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Trabajo de investigacin
Grupo 221
Introduccin
Objetivos especficos:
Observar la organizacin del docente en la imparticin de sus clases.
Analizar si las didcticas utilizadas son adecuadas para los aprendizajes
esperados.
Identificar si hay retroalimentacin por parte del docente haca sus alumnos
Justificacin
Estrategia metodolgica
Para la realizacin de la presente investigacin se opt por utilizar mtodos que
nos llevaran a resultados cualitativos, sin embargo como antecedentes se
utilizaron
datos
cualitativos
aportados
por
los
resultados
obtenidos
en
Diagnstico
Antecedentes de la institucin donde realizan sus prcticas
profesionales
ciudad)
Contexto escolar:
Escuela Secundaria No.63 Eucario Zavala lvarez turno vespertino.
Ubicada en: Esquina De la paz y Cristal no. 7200, fraccionamiento El Rub.
Tijuana, B.C.
Clave 02EES0165W.
Telfono: 637 62 34
Correo electrnico: secundaria63t1@hotmail.com
La Sec. Gral. No. 63 Eucario Zavala lvarez nace a inicios de los 80 con 3 grupos,
uno de cada grado en el turno vespertino, compartiendo edificio con la primaria 1ro
de mayo.
La escuela cuenta actualmente con un total de 599 alumnos solamente en el
turno vespertino;
alumnos del mismo turno. Adems cuenta con 43 docentes, y en total contando al
resto del personal que a completa la planta, son 62 empleados (Director,
subdirector, administrativos, servicios especiales y otros).
La escuela cuenta con: 18 aulas de clase, tres canchas o reas de juegos, dos
estacionamientos, un mdulo donde se encuentran las oficinas de Direccin y
Sub- direccin, dos mdulos de sanitarios, un laboratorio, aula de arte, mdulo de
cooperativa escolar, biblioteca, sala de maestros y un almacn.
En trminos generales, la institucin se posiciona en un nivel socioeconmico
medio. No se muestran casos de vandalismos, en la actualidad. Sin embargo aos
Marco Terico
La presente investigacin est enfocada en la manera que el docente influye
durante el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, este puede
provocar un ambiente ameno para lograrlo o por lo contrario influir de manera
negativa. As lo menciona la autora ngela Castela; El docente, a travs de su
estilo de enseanza puede contribuir a crear un ambiente propicio para que dicho
proceso se lleve a cabo de la manera ms ptima posible, aunque a veces, su
estilo puede influir de manera negativa (Castela, 2008: p. 1)
Sabemos que cada alumno es diferente es entonces que cada quin tendr
distintas motivaciones y de ellas buscar mejorar su proceso aprendizaje. Es
entonces que el docente al frente debe buscar constantemente maneras de
Si el alumnado no est
la construccin de
de
Por otra parte los docentes tienen muy buenas expectativas de sus alumnos y
consideran que lograran todo lo que se propongan solo habr que encaminarlos.
Por ello, debe ser totalmente consciente del compromiso educativo que
tiene con sus discpulos y, en la medida de lo posible, debe mostrarse con
el mayor grado de neutralidad para conseguir formar a estos nios dentro
de los cnones de la libertad de pensamiento y de crecimiento, as como
dotarles de un amplio bagaje de conocimientos y puntos de vista, que les
posibiliten adquirir esa actitud crtica tan ansiada y que tanto escasea en
nuestra sociedad actual (Prieto, 2008: p. 328).
En la entrevista a los padres de familia, encontramos que solo una minora nos
pudo contestar que materia le gusta a su hija, que ha reprobado , que no le gusta,
y la gran mayora demostraron desconocer las principales actividades de la vida
acadmica de sus hijos , en general los padres de familia desconocen cules son
los aprendizajes esperados que sus hijos deben tener en cada bimestre, por tanto
no ayudan a sus hijos en tareas ni proyectos solo se limitan a darles su espacio
para estudiar y hacer tareas.
El pasado jueves 7 de mayo pudimos presenciar una junta con padres de familia,
la maestra de Tecnologa los mando llamar porque sus hijos no estaban
cumpliendo con tareas, de inicio los padres estaban muy molestos pues
argumentaban que estaban perdiendo el tiempo ya que haban pedido permiso en
sus trabajos para asistir y la maestra se estaba tardando mucho.
La maestra estaba atendiendo de uno por uno (alumno y padre) explicndoles las
faltas de sus hijos en cuanto a tareas ms que nada. Ms que una junta era una
advertencia para los padres y los alumnos de que estaban en la recta final del
curso y no se han puesto al corriente con sus responsabilidades, ah nos pudimos
dar cuenta de que tanto los alumnos como los padres de familia no quieren
enfrentar su responsabilidad en cuanto a la situacin acadmica de los alumnos.
Finalmente llego la subdirectora Conchita e inicio con la junta, le hiso ver a los
padres de familia que no estn cumpliendo con el compromiso de apoyar a los
maestros con el aprendizaje de sus hijos,
Por una parte los padres de familia dicen darle el espacio a los hijos para que
estudien pero no les dan las herramientas necesarias, no se ocupan de conocer
cul es aprendizaje que deben tener sus hijos en cada bimestre, una madre de
familia nos coment cuando preguntamos de los aprendizajes esperados, que
pensaba que leer y escribir y lo que la maestra le diga es lo que debe de saber.
Y por otra parte una alumna comentaba que tena una queja pues ella haba
faltado unos das y su profesora no le daba una lista de las tareas que le hacan
falta, pues ella le haba pedido las tareas a sus compaeros y nadie se los quiso
dar, ni la maestra.
Con esto pudimos darnos cuenta que ninguno de los dos quiere admitir su
responsabilidad, el alumno no acepta que debe hacer todo lo posible por ponerse
al corriente, el padre de familia ignora los contenidos de los aprendizajes
esperados de cada campo formativo.
del
aprendizaje del alumno, cuando se ven atorados con alguna situacin y no ven el
apoyo de los padres se desmotivan, es entonces que el fracaso escolar del
alumno se ve reflejado,
como: los alumnos se interesen por asistir a las clases, mantengan abierto el
canal de la comunicacin, reciban los contenidos de manera atractiva, que haya
ms interaccin en el grupo, etc. Adems el docente podr conocer y elegir
estrategias ldicas para as tenga herramientas necesarias y pueda hacer
adecuaciones a sus planes de clase, con esto se cumplirn los aprendizajes
esperados y aumentar el nivel de aprovechamiento.
Modelo y tcnicas de intervencin:
El taller ser impartido por Gallardo, Lpez y Maldonado (alumnas de UABC),
tomando como base las siguientes referencias. Sabiendo que es de totalidad
importancia el reconocer que sin motivacin los alumnos probablemente no
alcancen los aprendizajes esperados; esto ya siendo citado con anterioridad.
(Revisar cita Castela, 2008: p.1, del marco terico)
A pesar de que los educadores siempre han considerado importante el juego en
las clases, las crecidas demandas por la responsabilidad del docente y los
resultados medibles estn empujando el juego a la periferia del currculo. El juego
activo e imaginativo se caracteriza por ser un recurso creador, tanto en el sentido
fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinacin psicomotriz), como en el
mental, con un claro valor social y afectivo, puesto que contribuye a la formacin
de hbitos de cooperacin y ayuda con un carcter motivador.
Segn
la
investigacin
publicada
en
la
revista (Theimportance
of
promueve las
Operatividad:
El presente taller ser impartido durante la ltima junta de consejo tcnico de la
escuela secundaria #63 por alumnas de UABC durante el ciclo escolar 2014-15.
Este con una duracin intercalada de aproximadamente una hora, es decir;
encontraremos momentos especficos de la junta para intervenir, no sern todas
las actividades en un mismo instante.
A continuacin se muestran las planeaciones elaboradas y el desarrollo de cada
una de las actividades pensadas para el taller.
Actividad
desarroll
o
Objetivo
11:0011:05
Encuadre
11:0511:15
Pinginos
Activacin
11:1511:25
11:2511:35
11:3511:45
Celular
Activacin
Stop
Reforzamiento
Crucigrama
Reforzamiento
Diccionario
Cierre
11:4511:55
11:5512:05
Barda
Materiales
Expectativas de cartoncillos
los participantes y
los expositores
Cierre
-Tarjetas por
alumno.
-Cartas juego
***
-Gis
-Hojas por
alumno
-Pluma
-Lpiz
-Diccionario
-Hojas
-Pluma o
lpiz
Responsable
Rosy
Paty
Neyva
Patricia
Rosy
Neyva
Patty
Rosy
Neyva
Desarrollo
1.- Encuadre: Nos presentamos y se les explicar a los participantes el objetivo
del taller, iniciar las clases con una dinmica de activacin, se les entregar un
cartoncillo (tipo ficha bibliogrfica) en que los maestros debern escribir cules
son sus expectativas del curso.
2.- Pinginos: se les entregar a los participantes una carta y una hoja, la hoja la
debern dividir en 8 partes y formar bolitas con cada una (les servir de fichas), se
les explica la dinmica del juego, el conductor mostrar la primer carta, los
participantes debern colocar sus fichas en la posicin en que se encuentran los
pinginos de la carta #1. El juego consiste en que deben dejar solo un pingino
en el tablero, las piezas se movern nicamente si salta a un pingino y cayendo
en un espacio vaco, no puede saltar espacios vacos. Ejemplo: Cuando terminen
todos, se muestra la tarjeta 2, solo esperamos que termine el 90%
aproximadamente, y mostramos la tarjeta 3,etc.
3.- Celular: Hacemos un crculo todos de pie, los conductores entonarn un verso
al cual debern estar todos atentos y repetirlo cuando escuchen su nombre y
nombrar a otra persona para que este cante el verso: atencin, concentracin,
llamada por, celular, Paty llama a Rosy.- entonces Rosy tendr que decir Rosy
llama a Neyva, y Neyva tendr que decir: Neyva llama a Patty.
NOTA: Si alguien se equivoca y no sigue la secuencia de estar atentos se empieza
de nuevo: atencin, concentracin, llamada por, celular, Lucy llama a Carmen.
4.-Stop: Consta de dibujar un crculo en el suelo el cual dividirn dependiendo el
nmero de integrantes participantes, una vez realizado, cada integrante elegir el
tipo de fruta, verdura, o color en el que se basaran y lo anotarn en la divisin que
les corresponde. Al comenzar el juego se dir: declaro la guerra en contra de mi
peor enemigo, quin es y en ese momento quien est hablando mencionar a
algn integrante, ese integrante debe decir STOP en el centro del crculo, mientras
que los dems salen corriendo. El integrante elegido deber elegir a la persona
ms cerca y adivinar a cuantos pasos de ste se encuentra. El paso se repite con
la persona elegida. Se recomienda realizar la actividad al aire libre.
5.-Crucigrama: Se les presentan oraciones las cuales deben acertar, stas
encajan perfectamente con un esquema que de igual forma se les proporcionar.
6.- Diccionario: Consta en que el maestro pedir a sus alumnos que en cada
lectura que realicen marquen las palabras desconocidas para ellos, siguiente de
buscarlas en el diccionario y escribir su significado. La idea es que cada alumno
tenga una pequea libretita para esto.
7.-Barda: Se les pide a los alumnos que se pongan de pie, en el piso debe estar
marcada una lnea la cual representar una barda, y se les dar las siguientes
instrucciones: La barda es alta, y todos ustedes estn arriba de ella, el objetivo es
acomodarse en orden alfabtico de acuerdo a su nombre, no pueden hablar en lo
absoluto y deben tener cuidado de no caer.
11:0011:05
11:0511:15
Actividad
El semforo
El tren
desarrollo
Objetivo
Materiales
Activacin
Activacin
hojas por
alumno
pluma
lpiz
Sillas
Responsable
Rosy
Paty
Neyva
Patricia
11:1511:25
Hola, hola
activacin
11:2511:35
Emparejar las
tarjetas
Reforzamiento
11:3511:45
Bailando
sobre el papel
Reforzamiento
-alumnos
Peridico
Patty
11:4511:55
El pato, la
casa y el rbol
Cierre
-Hojas
Colores
-Pluma o lpiz
Cuerda
alumnos
Rosy
11:5512:05
La cuerda
Cierre
Alumnos
Hojas
plumas
alumnos
Tarjetas
Hojas
Lpiz
Rosy
Neyva
Neyva
Desarrollo:
1. El semforo:
Objetivo: aprender una manera distinta de comunicacin y diversin.
El juego consiste en que en que dos participantes van estar en forma de casita y
los otros van estar en hilerita, se les van dar la explicacin que vamos a utilizar los
tres colores del semforo para cada accin asignada, el verde significa corre, el
amarilla significa que los participantes se tienen que voltear y correr del lado
contrario que estaban, y el rojo significa parar. Los participantes tienen que estar
pasando por la casita que dos participantes formaron, y tienen que esperar que los
organizadores digan algn color. Si el organizador dice rojo y un participante
queda atrapado en la casita, tendr que realizar algn reto hecho por los
organizadores.
2. El tren:
Conclusiones finales:
A lo largo de la investigacin reafirmamos el hecho de que es de suma importancia
la motivacin para los alumnos y no solo en su desempeo escolar actual, sino
que dicha motivacin sirva como instintivo para que las aspiraciones y visin de
educacin y aprendizaje vaya ms all de finalizar su educacin bsica.
Sin lugar a dudas, el docente forma parte importante en el desarrollo de
motivacin en los alumnos, sin embargo, con base a este minucioso anlisis se
comprob que los docentes de la Escuela Secundaria no. 63 Eucario Zavala
lvarez cumplen con su labor como es debido y realmente hacen lo que les
corresponde dentro y fuera del aula. Gracias a ello se lleg a la conclusin que el
factor determinante en la motivacin de los alumnos proviene desde casa, es
decir, son sus padres el elemento clave en la estimulacin de sus hijos ya que son
ellos quienes (despus de realizar tcnicas de observacin y entrevistas directas)
muestran una actitud un tanto desinteresada en cuanto al tema de la educacin de
sus hijos, mismo que se logr corroborar al entrevistar al personal docente
quienes reafirman la idea de que hace falta la presencia e inters de los padres de
familia dentro de la institucin.
Con esto nos damos cuenta que es importante reforzar los lazos de comunicacin
entre todos los actores en el proceso de enseanza-aprendizaje, desde los
docentes, alumnos, hasta los padres de familia; as como reforzar la didctica de
los docentes con herramientas tales como cursos y talleres de actividades ldicas,
proponer el trabajo colaborativo multidisciplinario entre los docentes, directivos,
prefectos y orientadores para obtener de las distintas reas el involucramiento
esto con el fin de cumplir con los aprendizajes esperados y el perfil de egreso as
como trabajar siempre en beneficio de los alumnos.
Referencias
Castela . (2008). Influencia de los estilos docentes sobre la motivacin y el
rendimiento acadmica en la prctica educativa. Obtenido de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/ANGELA_CASTELA_
1.pdf Recuperado el: 15 de mayo del 2015.
Meza C. (SF) Clima de aula y rendimiento acadmico. Obtenido de:
https://engage.intel.com/servlet/JiveServlet/previewBody/26471-102-1-32217/
Recuperado el: 18 de mayo del 2015.
Prieto E. (2008). El papel del profesorado en la actualidad. Su funcin docente y
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Torrego J. (2010) El profesor como gestor del aula. Obtenido de:
http://ocw.pucv.cl/cursos-1/epe1137/el-profesor-como-gestor-del-aula Recuperado
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AL
DIAGNSTICO.
ASIMISMO,
ESPERO
SUS