INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS

ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY

MAESTRA

NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A

LA EDUCACIN
Catedrtico: Dr. Jos Enrique Sauceda
Tovar.

TA. Po4. John Dewey

Alumna. Ma. Dolores Jacaranda
Espinosa Martnez.

Monterrey Nuevo Len, Diciembre 6 del

2014

JOHN DEWEY
Escuela
La escuela y la vida del nio

y Sociedad

En la escuela tradicional, la disposicin de los pupitres, orden

geomtrico, paredes desnudas, hay poco espacio para que los nios
trabajen en el taller en el laboratorio, todo est hecho para escuchar, si
todo se fundamenta en escuchar se puede tener uniformidad de
material y mtodos realizados por el Maestro y/o Directivo. La pasividad
como vieja actitud, el amasamiento mecnico de nios, su uniformidad
de plan de estudios y mtodo, se puede decir mucho ms sobre cmo
estudia el nio, pero la escuela no es lugar donde ste viva, en cambio
una revolucin en donde se puede afirmar que el centro de gravedad se
encuentra fuera del nio, cuando se quiere un cambio, el nio se
convierte en el Sol en torno al cual giran los empleos de la educacin; l
es el centro en torno al cual se organizan.
Democracia
La educacin como crecimiento
Las condiciones del crecimiento

educacin

El movimiento de acciones enfocadas a un resultado posterior, es lo que

significa crecimiento. Primera condicin de crecimiento significa
inmadurez, expresndose como una fuerza positivamente presente: la
capacidad de desarrollarse de poder crecer.
El crecimiento no es algo hecho, sino algo que hacer. El aspecto
positivo y constructivo de la posibilidad es la clave para entender los dos
rasgos principales de la inmadurez:
La dependencia, desde el punto de vista social, indica poder ms que la
debilidad, significa interdependencia, cuando una persona se hace
duea de s, se vuelve ms autosuficiente.
La plasticidad, significa la adaptabilidad de una criatura inmadura al
crecimiento constituye su plasticidad. Progreso continuo por el hecho de
aprender que significa desarrollar mtodos. El ser humano adquiere el
hbito de aprender Aprender-aprender.
Los hbitos como expresiones del crecimiento.
Caractersticas sobresalientes de los hbitos:
Hbito es una forma de capacidad ejecutiva o de eficiencia al actuar,
significa la capacidad para emplear las disposiciones naturales como
medios para alcanzar fines; es un control activo del ambiente a travs
del control de los rganos de accin (control-cuerpo, control ambiente).
Los modos de pensamiento, observacin y reflexin entran como formas

de capacidad y de deseo en los hbitos que constituyen al hombre, en

ingeniero, mdico, etc. Pero hay hbitos de juicio y razonamiento, lo
mismo que de manejo de una herramienta, de efectuar un experimento,
etc. La fijeza de un hbito puede significar que algo se ha fijado en vez
de que nosotros tengamos poder sobre ellos o la aversin al cambio es
darles un mal significado malos hbitos. Slo un ambiente que
garantice el pleno uso de la inteligencia en el proceso de formar hbitos
puede contrarrestar los malos hbitos.
Alcance educativo del concepto de desarrollo.
La vida es desarrollo, y desarrollarse y crecer es vida, significa: 1) que el
proceso educativo no tiene un fin ms all de s mismo; es su propio fin
y 2) el proceso educativo es un continuo reorganizar, reconstruir y
transformar.1) El desarrollo en trminos comparativos con respecto a
los rasgos esenciales de la vida infantil o adulta, significa dirigir el poder
por canales especiales: transformar los hbitos que comportan
capacidad ejecutiva, precisin del inters y objetos especficos de la
observacin y del pensamiento.2) El propsito de la educacin escolar es
garantizar la continuacin de la educacin organizando los poderes . Dos
puntos principales de la educacin de un nio: Respetar al nio y
mantener su esencia natural, detener su alboroto y travesuras;
mantener su naturaleza y armarlo de conocimiento en la misma
direccin a que apunta.
Las metas de la educacin
La naturaleza de una meta.
En la bsqueda de las metas de la educacin interesa en que las metas
residen en el mismo proceso en el que operan o cuando son implantadas
desde afuera. La idea externa de una meta conduce a la separacin de
los medios y del fin, mientras que cuando un fin crece despus de una
actividad como plan para su direccin, es siempre a la vez una meta y
medio, y la distincin solo se hace por conveniencia.. Todo medio es una
meta temporal hasta que se logra. Toda meta se convierte en un medio
para llevar adelante la actividad tan pronto como se ha logrado. Lo
denominamos fin cuando marca la direccin futura de la actividad en la
que nos hemos comprometido; medio, cuando marca la direccin
presente. La meta es tan definitivamente un medio de accin como
cualquier otra porcin de una actividad cualquiera.
Aplicaciones para la educacin.
Las metas significan aceptacin de la responsabilidad de las
observaciones, anticipaciones y disposiciones que se requiere para llevar
a efecto una funcin, trtese del agro o de la educacin. Cualquier meta

es valiosa si ayuda a la observacin, eleccin y planificacin para

efectuar la actividad momento a momento y de hora en hora. Algunas
caractersticas que se encuentran en todas las buenas metas
educativas:
-Una meta educativa se debe fundar sobre las necesidades intrnsecas,
de determinado individuo que debe ser educado.
-Una meta debe tener la capacidad de transferencia a un mtodo de
cooperar con las actividades de aquellos que reciben la instruccin.
-Los educadores deben estar alertas ante las metas que se dan por
generales y definitivas.

El pensamiento de la educacin
La esencia del mtodo.
La nica senda directa para soportar la mejora de los mtodos docentes
y en el aprendizaje, consiste en centrarse en las condiciones que exigen,
fomentan y ponen a prueba el pensamiento. 1) La etapa inicial de la
experiencia en desarrollo, que se llama pensamiento, es la experiencia;
2) Debe de haber datos a la mano que proporcin las consideraciones
para enfrentarse a la dificultad especfica que se presente; 3) Lo relativo
a pensar en hechos, datos, conocimientos ya adquiridos, corresponde a
sugerencias, deducciones, significados conjeturados, suposiciones,
explicaciones tentativas, en fin ideas.4) Las ideas son anticipaciones de
soluciones posibles;5) Que tenga oportunidad y ocasin para probar sus
ideas mediante la aplicacin; Que esclarezca su significado y descubra
su validez por s mismo.
La naturaleza del material.
El material del educador y del alumno.
El cometido del educador en la educacin es proporcionar el ambiente
que estimule respuestas y dirija el curso del alumno, en otro punto es la
necesidad de un entorno social que de significado a los hbitos que se
han formado, en lo que se ha denominado educacin informal, la
materia va directamente en la matriz del trato social.
El material de los estudios escolares traduce los significados de la vida
social actual que es deseable transmitir; un conocimiento de las ideas
logradas en el pasado como resultado de las actividades, ubica al
educador en la posicin de percibir el significado de las reacciones de los
jvenes al proporcionar los estmulos que necesitan para dirigirlos de
manera que tengan algn valor. El Maestro se debe ocupar no de la
materia en s, sino de su interaccin con las necesidades y capacidades
presentes en el alumno.

 Los valores educativos

La evaluacin de los estudios.
Evaluar significa sobre todo valorar, pero en forma secundaria significa
apreciar. Los valores intrnsecos no pueden ser objeto de juicio, porque
no se les puede comparar, deben ser considerados a algn fin ulterior,
es con respecto a esto que se convierten en medios o valores
instrumentales. No se puede una establecer una jerarqua de valores
entre los estudios. En cuanto a cualquier estudio posee una funcin
nica e irremplazable en la experiencia en tanto que marca un
enriquecimiento caracterstico de la vida su vala es, intrnseca e
incomparable. En el plano educativo, la ciencia se debe ensear de
manera que constituyan fin en s misma en la vida de los alumnos, algo
que valga la pena por su propia contribucin intrnseca en la experiencia
de la vida, debe ser un valor de apreciacin. Un valor instrumental, tiene
un valor intrnseco de ser un medio para un fin.