NDICE

Introduccin

Pag. 4

Parte 1 - Sobre Bernasconi y su obra

Quin es Pablo Bernasconi?
Identidad y compromiso de autor
Libros para nios y libros para adultos
Referentes, gustos, inspiracin
Bibliografa de autor
Barrilete entrevista a Pablo Bernasconi

Pag. 6
Pag. 8
Pag. 9
Pag. 10
Pag. 11
Pag. 12

Parte 2 - El universo es una fbrica que fabrica universos

Fbrica y fantasa
Un camino en la ilustracin
El libro lbum
La ilustracin como construccin
La prevalencia del significado
Deconstruccin y agenciamiento
Formas de pensar

Pag. 14
Pag. 15
Pag. 16
Pag. 17
Pag. 18
Pag. 19
Pag. XX

Parte 3 - Sobre la muestra y las actividades

El pensamiento visual
Actividad 1: Alimentando la percepcin
Actividad 2: Fantasas dirigidas
Tipos de imgenes y de construccin
Actividad 3: Bocetando una idea
La intrpida historia del capitn Arsenio
Arsenio y las revoluciones
Actividad 4: El xito del fracaso
Actividad 5:Vidas perdidas
Inventos y descubrimientos
Actividad 6: Qu es lo qu (Inventos domsticos)
Actividad 7: La gordura del aire
Actividad 8: El paso del caracol
Actividad 9:Preguntas inquietantes
Actividad 10: Coplas faunsticas
Actividad 11: Dibujme un flido
Formas de pensar
Actividad 12: Renovando un objeto familiar
Actividad 13: Ando retratando
Actividad 14: Ando texturando
Actividad 15: Claroscuros bifocales
Actividad 16: Producto de primera

Pag. 22
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Pg. 35
Pg. 35
Pg. 36
Pg. 36
Pg. 38

SECTORES
Sector de ingreso
Sector 1. Rincn Biogrfico La Tribuna Creativa
Sector 2. La intrpida historia del Capitn Arsenio
Sector 3. La ciudad de los habitantes ilustrados
Sector 4. La casita de Joaqun
Sector 5. El pasillo de los pensamientos
Sector 6. Biblioteca
Sectores de exceso y exageracin:
a-El coleccionista piadoso
b-Multiple choice
c-Monstruo capilar
d-Taller de collage - Pareja Hroe-Villano

Pg. 37

Bibliografa
Crditos

Pag. 39
Pg. 40

Pg. 21
Pg. 21
Pg. 25
Pg. 30
Pg. 31
Pg. 33
Pg. 35

INTRODUCCI0N
Tras las experiencias de La ciudad Mgica de Antonio Segu (2003),
Mara Elena Walsh para todos (2005), El Mundo segn Mafalda (2007)
y Liniers - Una Muestra Macanuda (2010), Barrilete Museo de los Nios
se adentra en el universo creativo de Pablo Bernasconi.
Desde su nacimiento, desde Museo Barrilete hemos gestado actividades
con el objetivo de lograr una comunin entre distintos campos:
la ciencia, la tcnica, el pensamiento y las artes.
As, buscamos que la educacin artstica se edifique con el concepto
de proceso de construccin, de creacin y de trabajo.
Encontramos en la obra de Pablo Bernasconi herramientas que nos permiten
estrechar ms que nunca estas disciplinas en una fbrica donde realidad
y fantasa se dan la mano.
Los inventos, sean concretados o no (incluso los que se plantean especficamente como juegos artsticos de la imaginacin), nos ayudan a comprender
mejor el mundo en que vivimos, tomar conciencia de sus riesgos
y de sus potencialidades.

Sabina Villagra

Directora Barrilete Museo de los Nios

PARTE 1

SOBRE BERNASCONI Y SU OBRA

La imaginacin no es atributo comn.
Poder expresarla requiere lucidez, inteligencia
y disciplina. Pablo Bernasconi posee todo eso,
y como si todo eso no fuera suficiente, adems es joven.
Lo que ha publicado es, apenas, el comienzo
de la carrera de un original artista.

Hermenegildo Sbat
El arte es algo que se esparce hacia los lugares ms
inslitos y recnditos, y eso es lo que mejor hace,
lo que ms contagia.

Pablo Bernasconi

QUIN ES

PABLO BERNASCONI

Barrilete Museo de los Nios se adentra en el universo

creativo de Pablo Bernasconi. Se trata de un autor cuya
produccin ha crecido -en muy pocos aos- a pasos
agigantados, al punto de haber sido recientemente
elegido por ALIJA (Asociacin de Literatura Infantil y
Juvenil de Argentina) para representar a nuestro pas en
la postulacin para los Premios Andersen en la categora
Ilustrador; honor que comparte con la cordobesa Mara
Teresa Andruetto (en la categora Escritor).
El Premio Hans Christian Andersen es un galardn
internacional que se concede como reconocimiento a
una contribucin duradera a la literatura infantil y
juvenil. Su importancia a nivel mundial es tal, que se lo
suele llamar el "Premio Nobel" en el campo de la cultura
para la infancia.

y Jefe de trabajos prcticos de Diseo durante 5 aos.

Todo lo que aprend como diseador, toda mi formacin, ahora la volqu a la ilustracin. En mi opinin
es el medio ms franco para expresar las ideas
(Utemblog, Chile, 2007).

Pablo naci en Buenos Aires el 6 de agosto de 1973. Por

trabajo, su familia se traslad a Bariloche, accidental
polo cientfico de nuestro pas, cuando l tena 4 aos.
All pas su infancia, creci y aprendi a dibujar mirando, calcando y copiando. Jams fui a un curso ni tom
clases de dibujo, pero me rode de historietas.
La culpa de su vocacin se la hecha a Fontanarrosa:
De chico me gustaban muchsimo sus historietas, tena
algunos libros y los que no tena los fabricaba: recortaba
todo lo que encontraba en diarios y revistas, y lo pegaba
en una especie de volumen, al que le haca tambin las
tapas. Siempre me pareci uno de los autores ms
originales y creativos (La Nacin, 2007).

En 2003 decidi volver a la ciudad de su infancia, donde

surgen sus ideas, asegura, en su laboratorio peligroso
de la imagen. All vive con su esposa Natalia, sus hijos
Nina y Franco, un perro labrador llamado Blanik y un
piano. Bariloche es seco, contundente, duro, directo. Me
gusta, yo tambin soy as, supo decir. Desde all trabaja,
actualmente, para Argentina y otros pases del mundo,
entre ellos Chile, Brasil, Bolivia, Estados Unidos, Inglaterra (donde tambin ha participado de muestras plsticas), Alemania, Australia, Espaa y Japn.

De sus padres cientficos (pap ingeniero y mam

qumica), cree haber heredado la manera de imaginar
personajes, historias, cosas que no existen. Y la forma de
mezclar cosas que s existen, para sacar sustancias
nuevas. Tambin el anlisis de los elementos, que es
algo que yo utilizo, si se transpola a lo visual. Perfectamente se podra aplicar a lo que hago yo. Evidentemente
en algn momento, me zambull en esas dos profesiones,
agregu la ma y me convert en esto que soy ahora
(Clarn, 2008).
Su padre, adems, era piloto. Desde chico estuve
rodeado de aviones, aeroclubes, ancdotas, hazaas,
accidentes, etctera. Ms tarde, cuando cumpl 16 aos,
yo tambin me hice piloto y me sumerg todava ms
entre fuselajes, altmetros y trenes de aterrizaje
(La Nacin, 2007).
Volvi a la capital en 1992, para estudiar en la UBA
(Universidad de Buenos Aires), donde egres como
diseador grfico y luego se desempe como docente

Como ilustrador, comenz recin en 1998 en el diario

Clarn, donde adems trabaj como diseador y realizando tapas de suplementos para cientos de ediciones.
Tras aos en esa labor (que contina ejerciendo), se fue
volcando hacia la literatura infantil, luego a escribir sus
propias historias, y finalmente a producir y desarrollar
sus propios proyectos de libro, tanto para nios como
para adultos: un da empec a escribir y result
que me gustaba. Por suerte no slo a mi.

El tema de la identidad es central en todos sus trabajos, opina el periodista Juan Nicastro (Bariloche.org),
aludiendo a que en medio de tantos trabajos internacionales, Bernasconi se da tiempo para responder a requerimientos regionales, como ilustrar el almanaque de la
municipalidad de Bariloche en 2007, incluyendo imgenes de casas antiguas. El autor dir al respecto: Intentamos un rescate del patrimonio histrico, que est amenazado por la especulacin y los negocios con el valor de
las propiedades. Fue una manera artstica de registrar un
proceso. Y ampliar, refirindose ya a sus obras: Creo
que hay que hacer un rescate de la identidad. Por eso los
libros que he publicado afuera llevan lo argentino, no
solamente en pequeas inscripciones, o escarapelas o
banderitas, lo llevan en ese ir para adelante a pesar de la
adversidad, o en emprender caminos casi imposibles
Afuera se sorprenden incluso de mi forma de trabajar:
saco las fotos, pinto, escaneo, edito, diseo el libro, lo
armo, lo salgo a vender hago todo, pero los tipos no lo
pueden creer. As somos los argentinos (Bariloche.org,
2011).

ALGUNAS

DISTINCIONES

2008. Includo en el "200 Best illustrators worldwide" por Luerzer's Archive (Alemania).
2007. Destacado de ALIJA, categora Ilustracin,
por El Brujo, el Horrible y el libro rojo de los
hechizos.
2007. El diario del Capitan Arsenio Premio Mejor
Libro Total, ALIJA.
2007. 32 Premio Abril de Jornalismo, categora
Ilustracin. Brasil.
2007. Cuatro premios a la excelencia en la SND
(Society of Newspaper Design) por ilustraciones
en Clarn y La Voz de Galicia.
2006. El diario del Capitan Arsenio. Premio Zena
Sutherland a Mejor Libro infantil. Zena Sutherland
Award. University de Chicago.
2006. El Zoo de Joaquin es seleccionado entre los
premios Daniel Gil.
2006. Best Cover for Children's school books.
Chicago Book and Media Show - 2006
2005. Includo en el "200 Best illustrators worldwide" por Luerzer's Archive (Alemania).

2006. The Sunday Times. Children's book of the

week, por El Brujo, el Horrible y el libro rojo de
los hechizos.
2005. Primer premio, para el Afiche de la Feria
del libro infantil 2005 en Buenos Aires.
2005. Premio the UK Association of Illustrators 29
Awards Annual.
2004. Premio World Book Day, 2004.

IDENTIDAD

Y COMPROMISO DE AUTOR
A Bernasconi el rtulo de artista le incomoda mucho,
porque no llego a concebir qu significa, reconoce
(Clarn, 2008). No tengo las libertades que creo que tiene
un artista, no tengo la dosis de arbitrariedad ni de valenta
que requiere un artista.
Se considera diseador e ilustrador, simplemente. Pero
ante la ineludible existencia y circulacin de sus libros
propios, acepta, finalmente, el mote de autor. En Chile
le preguntaron: Hay alguna misin social, una tarea
social que debe cumplir el diseador o el ilustrador?.
Y respondi: S. Es muy personal y depende mucho de
qu es lo que haga uno, porque hay temas ms complejos
que otros. Los temas de derechos humanos son temas que
revisten especial importancia. Uno debe ser muy responsable para tomarlos y comunicar lo correcto, porque la
verdad es que no resisten equivocaciones. Justamente en
esos temas hay que ser conscientes de la simbologa que
se usa y ser precavidos (Utemblog, 2007).

En Crdoba, el periodista Emanuel Rodrguez le pregunt: qu hay que saber mirar para saber ilustrar?
Lo que el otro va a entender. No hay que olvidarse de
que uno puede ser muy expresivo y espontneo, pero
siempre est trabajando para otro. () Lo que hay que
saber mirar es el lazo, la conexin con el receptor.
Y tambin hay que saber autoeditarse, decidir si el
trabajo sirve ms all del gusto propio. Por ms que una
ilustracin te guste mucho, tens que ser reflexivo y
efectivo. Lo que digo puede parecer de de un frialdad
espantosa, pero la verdad es que una ilustracin muy loca,
muy caprichosa, a la hora de la verdad slo es decorativa,
porque no cumple con la funcin de interpretar y devolver un significado (La Voz del Interior, 16/07/2010).

UN AUTOR NAVEGABLE
Sitios oficiales
http://www.pbernasconi.com.ar
http://pablobernasconi.blogspot.com
En YouTube puede encontrarse:
Bifocal (un trailer del libro homnimo)
Los dibujos de Pablo Bernasconi (Entrevista)
Bernasconi dibujando en la Feria del Libro Cba. 2010
Entrevista sobre Huella Ecolgica

LIBROS PARA NIOS

Y LIBROS PARA ADULTOS

Los libros de autor de Bernasconi, publicados en los

ltimos 8 aos, ya han sido traducidos a 8 idiomas.
Algunos para nios, otros para adultos, todos para todos
en realidad.
"No ilustro para chicos, ilustro para todo el mundo.
Algunas cosas las usan para los grandes y otras para los
chicos. ltimamente me cuesta mucho separar una de
otra. En un principio divida concientemente ambos
comitentes, crea que los chicos no podan entender el
lenguaje de los adultos y viceversa. Hoy no lo veo tan as"
(Imaginaria, abril 2005).
Las editoriales en general tratan de ubicar los libros
infantiles en rangos de edad: entre 5 y 8 aos, entre 10 y
12 aos. Para m es una cosa muy arbitraria esa relacin
de las edades con las imgenes, con lo que uno trata de
hacer en la literatura o en el campo de las artes visuales,
s hay una diferencia en este libro (Retratos) con respecto
a ciertos cdigos que manejo sobre todo en torno a la
seleccin de objetos y personajes que no entraran en un
libro para el pblico infantil: entre los retratados esta
Hugh Hefner, el dueo de Playboy de una manera
bastante sarcstica (su cara es la cola de una conejita).
Hay algunos elementos que no son compartibles con el
pblico infantil, pero yo no los separo concientemente,
nunca puse una barrera estricta para pararme de un lado
o del otro(Clarn, marzo 2008).
Consultado sobre cmo hace un adulto para lograr la
atencin de los chicos, Bernasconi juega de forma
sincera, al decir que es fcil: volviendo a ser chico.
Se explaya haciendo tomar conciencia de que es algo
que cualquiera de nosotros adultos (maestros, bibliotecarios, animadores, padres, autores y un largo etctera de
roles) podemos lograr. Cada uno conserva muchas de las
cosas que le fascinaban de la niez: juegos, experiencias,
iconos. De ello hay que agarrarse, eso habra que recuperar.
Por otra parte, sera difcil y muy pretencioso crear
imgenes e historias pensando en los chicos en general,
la mejor manera es ilustrar para el chico que uno fue.
Dedicarle a l, a sus fantasas, a sus gustos, cada idea.
Siento que cada libro que hice es un libro que no tuve o
no pude conseguir cuando era un chico. Me los estoy
regalando en diferido (La Nacin, 22 de abril 2007).
Especficamente entonces, refirindose a la lectura de
libros (camino en que se desarrolla cada vez ms como
autor integral) y al reiterado tema de el inters de los
chicos por la lectura, Bernasconi no duda: hay que
hacerla atractiva.

Mi impresin es que el libro infantil comparte espacios

donde se cruza continuamente con la televisin, el
Playstation, los juegos de red, las pelculas animadas,
etctera. Son formatos muy vertiginosos con una carga
de informacin seductora para los chicos. El libro, en
cambio, es mucho ms pasivo y requiere contar con
lectores que hagan un esfuerzo para comprenderlo,
interpretarlo y poblarlo de imgenes. Esta actitud es muy
saludable, pero necesita de un poco de ayuda, de
estmulos que alimenten la imaginacin de los chicos, de
un apoyo que los acompae durante todo el camino, del
principio al fin. Es imprescindible que encuentren
diversin y cdigos que les sean familiares para ayudarlos de manera efectiva a encontrar placer en la lectura.
(La Nacin, abril 2007)
Ms all de proyectos institucionales y de cualquier
funcin que desempeen en este sentido los que en el
campo de la promocin de la lectura son normalmente
llamados mediadores, Bernasconi considera ineludible
el lugar de los padres como actores sociales involucrados. Pero no alude a ello achacando responsabilidades
ni falta de conciencia o accin. No. Los involucra como
destinatarios sensibles y solidarios en la lectura del libro
para nios. Compromete a los autores, en una particular
y deseable convivencia. Nos dice: Algo que intento
siempre, es incluir en este camino, es decir, en el camino
de gestar un proyecto de libro, de historia, de idea, a los
padres. Me parece que la forma ms eficaz y genuina
de que los ms chicos adopten la lectura es incluyendo
a sus padres, dndoles espacio en los libros de sus hijos.
No hay nada ms positivo que ver a un padre igual de
entusiasmado que su hijo con un libro, rindose de lo
mismo, sorprendindose de momentos en comn.
Cuando trabajo, cuando pienso una idea, siempre lo hago
de esta manera. No hay libros para una edad u otra,
los buenos libros se comparten entre generaciones, por
ms distantes que sean (Entrevista de Barrilete, 2011).
Pablo propone siempre una fuerte narracin en las
imgenes que desde los grfico, produce que el adulto
tambin juegue con las imgenes y se entretenga,
descubriendo cosas de la misma manera que las descubren los chicos.

10

REFERENTES,

GUSTOS, INSPIRACION

Conocer la cocina de un autor, incluye necesariamente

curiosear un poco en su pasado para saber que detonantes tuvo su actividad.Y conocer cuales fueron sus lecturas, nos permite ver el camino transitado, jugar a
imaginar alguna direccin, entender parte de sus sentimientos y sus inquietudes. Por eso, ya en cuadernillos de
muestras anteriores, hemos tambin hablado de este
entorno artstico que cada uno construye a imagen y
semejanza de su placer y sus deseos. De su visin de
futuro. En este caso, y ya habiendo comentado el ambiente familiar-cientfico de Pablo, es necesario volver a
nombrar a Fontanarrosa y sumar a Quino: aunque nunca
se enteraron, fueron mis maestros (La Voz del Interior,
2010).
Tambin ha nombrado con afecto a la UBA, reconociendo
su paso por ella como decisiva y valiosa para su formacin: conservo el recuerdo de profesores, compaeros y
alumnos a los que les debo muchsimo.
Como algo especial dentro de sus preferencias artsticas,
a nombrado a Roman Cieslewicz y Jan Lenica, de la
escuela del afiche polaco de posguerra, quienes lograron un matrimonio entre la plstica y la poesa inconfundible y revolucionario.
Adems de los ya mencionados, reconoce como influencias grficas a John Heartfield, Brad Holland, Francis
Bacon y al argentino Hermenegildo Sbat, toda gente
que se ha preocupado por indagar la relacin del arte
con el mensaje, en la manera de contribuir discursivamente desde la imagen.
Adems, le gustan mucho Ralph Steadman, Luba Lukova,
Mark Ryden, Jacek Yerka, Frederique Bertrand, Olivier
Douzou, Joe Sorren Peret, Isidro Ferrer, Craig Frazier, Lane
Smith, y los argentinos Daniel Roldn, Isol, Carlos Nine y
Miriam Luchetto, ejemplos de gente que busca la
efectividad entre plstica y discurso", reconoce, como
una bsqueda que l tambin desarrolla.
Bernasconi se define como gran lector, y reconoce en el
campo de la literatura, una importante inspiracin en los
libros que exploran la imaginacin: No leo literatura
costumbrista, por ejemplo. Prefiero abordajes que tengan
que ver con el absurdo, con la ciencia ficcin, con lo
fantstico.
Entre sus autores habituales estn Jorge Luis Borges,
Franz Kafka, Paul Auster, Haruki Murakami y el mismo
Roberto Fontanarrosa (en su vertiente cuentstica). Entre
sus libros preferidos, hay dos joyas de Italo Calvino: Las
ciudades invisibles y Las Cosmicmicas. Tengo una
enorme biblioteca. Es fundamental para cualquier

actividad creativa hasta para la msica, asegura. (La

Voz del Interior, julio 2010).
Y hablando de msica, dice Es difcil relacionarla
directamente como fuente de inspiracin porque en
general los caminos son ms intrincados o errticos. Lo
que si sucede con la msica es que me sostiene los
humores, me prolonga los momentos creativos que
quiero contener por diferentes motivos. Pero a la hora de
pensar o desarrollar cada tema, tengo algunas reglas. Por
ejemplo no puedo escuchar msica en castellano porque
las letras interrumpen continuamente las ideas, dira que
las atropellan. Para esos estados es mejor el jazz por
ejemplo. Luego, a la hora de la realizacin, de convocar
las herramientas plsticas, puedo escuchar cualquier
cosa, incluso tararear melodas mientras trabajo.
(Rolling Stone, 2010)
En los prlogos de Bifocal (su libro de doble entrada),
Bernasconi propone al lector viajes sonoros distintos
para contemplar cada lado. Pueden servirnos sus
recomendaciones para conocer tambin algunos de sus
gustos musicales y enolgicos: Para el lado radiante,
con una copa de malbec en la mano, discos de Belle and
Sebastin, Chopin, Piazzolla, The Beatles, Django Reinhardt, Velvet Underground, Ella Fitgerald y Jorge Drexler.
Para el lado "oscuro", y con un buen Merlot: Leonard
Cohen, Nick Cave, Charlie Parker, Tom Waits, John
Coltrane, Pixies, Anibal Troilo y Radiohead.
"Son bandas y discos que me inducen a algunos estados,
o que me sacan de otros si las invierto, supongo que
como a todo el mundo. Lo cierto es que es posible
canalizar ese efecto como catalizador de ideas", explica.

11

BIBLIOGRAFA

DEL AUTOR

OBRA INTEGRAL
Para adultos:
Ms negro que blanco. Coautora con Daniel Roldn. Ed. de autor.
Retratos. Ed. Edhasa.
Bifocal. Un Libro en dos dimensiones. Ed. Edhasa.
La basura no es basura. Con Gaby Herbstein. Calendario Huella Ecolgica 2.
Para nios:
El Brujo, el Horrible y el Libro Rojo de los hechizos. Ed. Sudamericana.
El Zoo de Joaquin. Ed. Kalandraka, Espaa.
El Diario del Capitan Arsenio. La mquina de volar. Ed. Sudamericana.
Hipo no nada. Ed. La Brujita De Papel.
Los Sper Premios. Un Libro para jugar. Un juego para leer. Ed. La Brujita De Papel.
Cuero negro vaca blanca. Ed. La Brujita De Papel.
Excesos y Exageraciones.
Rebelin en Tortoni. Ed. Sudamericana.
El Sueo del pequeo Capitn Arsenio. Preinventario. Ed. Sudamericana.
ALGUNOS LIBROS QUE ILUSTR (Seleccin)
El perro salchicha, de Mara Elena Walsh.
La pulga preguntona, de Gustavo Roldn.
27 Historias para tomar la sopa, de Ursula Wolfel.
Un cuento por donde pasa el tiempo, de Cecilia Pisos.
Natalia y los Queluces, de Santiago Kovadloff.
Pumpkin Town, de Katie McKy.
Rafaela, de Mariana Furiasse (Premio SM).
Demetrio Latov, de Angeles Durini.
Bilembambudn, de Elsa Bornemann.
El Circo Fantstico de los Hermanos ABC, de Natalia Mndez.
Coleccin Quers saber?, textos de Paula Bombara. EUDEBA
ESPECIAL PARA DOCENTES Y MEDIADORES
El libro Viaje voluntario a la lectura, de CEDILIJ e ilustrado
por Pablo Bernasconi, brinda herramientas de reflexin
y prctica en promocin y animacin a la lectura.
La versin en pdf puede descargarse en forma
gratuita en www.cedilijweb.com

BARRILETE
ENTREVISTA
A PABLO BERNASCONI

Para los que todava no te conocen, a qu te dedics?

Me dedico a imaginar. Luego busco formas, variadas y
divertidas, de materializar esos pensamientos. Me importa
mucho esta primera etapa de trasladar una idea hacia algo
que luego voy a compartir con la gente, en forma de textos
o de imgenes.
Cmo fueron los comienzos en tu profesin?
Empec a trabajar como diseador grfico. Sucede que
con el tiempo uno va encontrando mejores soluciones, se
va sintiendo cmodo en diferentes lugares, y si tiene un
poco de coraje y perseverancia, es ah donde apunta sus
energas. Comenc como diseador en diarios, en agencias, en revistas, pero de a poco fui adoptando un rol ms
definido con mis gustos y mis formas, que se tradujo en la
ilustracin. Luego empec a escribir, a publicar libros, y
aqu estoy.
Cmo viviste tu etapa escolar? Cmo era Pablo de
nio?
Era un alumno regular, ni muy bueno ni muy malo. Como
todos, tena materias que me gustaban ms que otras.
Disfrutaba ms de lengua y plstica, situacin que hoy
considero obvia.
Por aquellos tiempos, quines estimularon tu talento?
Mis padres. A pesar de no tener nada que ver con el
mundo del arte, ni de la literatura (son cientficos ambos)
fueron muy abiertos con mis elecciones profesionales, en
una poca en que el Diseo Grfico era prcticamente
desconocido. Pero lo que siempre observ en ellos fue la
forma en que se interesaban por la cultura, an desde sus
carreras. Por otro lado, el hecho de que fuesen cientficos,
me form en un mundo que hoy reconozco en mis cuentos
y dibujos. De mquinas, de imposibles posibles, de ideas
descabelladas sostenidas por ciencia y esperanza, de
soluciones coherentes ante desafos enormes.
Por qu elegiste Bariloche para vivir?
La verdad es que yo crec en Bariloche. Toda mi infancia
fue en esta ciudad y entre estas montaas. Luego de mi
paso por la Buenos Aires, donde estudi y adquir las
herramientas para convertirme en un profesional, decid
volver a reinstalarme en la Patagonia. Las grandes ciudades no son para mi, necesito ms espacio y menos estmulos. Sucede que la inspiracin y la construccin del ser
creativo se funda (en mi caso) sobre bases muy despojadas, lmpidas. Hoy los estmulos se han multiplicado y
hemos encontrado miles de maneras de distraernos, entre
Internet, la informacin al segundo, las redes sociales,
etctera. La inspiracin es un atributo que todos poseemos, pero que pocos sabemos perseguir porque es
esquiva, y no ayuda rodearnos de estmulos que distraen.
Bariloche, el lugar que eleg para vivir, me facilita estar en
foco en este sentido.
Cmo es tu lugar de trabajo? En qu consiste tu
rutina?
Trabajo en mi casa, en un estudio.Y mi rutina est emparentada con el funcionamiento de la casa, es decir, estoy

12
Por Ftima Siri - Papel Barrilete, 2011

mucho tiempo con mis hijos y mi esposa, Nina, Natalia y

Franco. A veces es difcil porque la concentracin se
interrumpe, pero he aprendido a trabajar de esta manera.
En quin penss cuando cres tus trabajos infantiles?
Qu o a quin te imagins?
Lo que ms me resulta es pensar en m. Siempre me
pareci la manera ms franca de dirigir una idea, sabiendo que trabajo con la sinceridad de complacer al nio que
fui. Mis libros, mis criaturas, no han sido pensadas para
complacer a todo el mundo, para eso est Disney. Lo que
hago tiene ms que ver con encontrar socios sinceros que
me acompaen, con quienes compartir el placer por la
lectura, por las imgenes, por divertirse y aprender. Algo
que intento siempre, es incluir en este camino a los padres.
Me parece que es la forma ms eficaz y genuina de que
los ms chicos adopten la lectura.
Quines fueron tus referentes artsticos?
Quino y Fontanarrosa, entre otros. Desde chico me
deslumbraron, an cuando me costaba entender algunas
tiras de Mafalda, a los 6 7 aos. Pero con el tiempo sus
personajes, ideas, y creatividad me acompaaron, y sin
querer me ayudaron a tomar un montn de decisiones que
luego formaran mi vida y mi carrera. Lo mismo me pasa
con el trabajo de Fontanarrosa, sobre todo el literario, que
me encanta retomar una y otra vez. Me gusta saberme
rodeado de esta gente, a pesar de que no los conozco
personalmente, me gusta saber que estn ah atrs, entre
mis cosas y mis libros, mirndome. Creo que las manifestaciones culturales que nos forman y nos producen ganas
de trabajar, son nutrientes indispensables para la vida
creativa. Msica, cine, libros, historietas, teatro, todas estas
expresiones nos ayudan a reconocernos y a reconocer
nuestros gustos y objetivos.
Qu te pareci la propuesta de Barrilete cuando la
recibiste?
Me sorprendi muchsimo. Semejante dedicacin y
empeo de un grupo de gente con tanta voluntad y ganas
de establecer un vnculo entre un autor y sus lectores.
Sobre todo, me entusiasma la forma en que se vinculan
con la obra de cada uno, desde la imaginacin, desde el
uso de la creatividad. Es crear sobre las creaciones,
construir sobre la obra. No deja de aportar mucho material y significado y eso es genial. Adems, la idea de
desplazar la muestra hacia otros lugares del pas, es por lo
menos osada y valiente.Y generosa.
Qu te gustara transmitir a los nios que vengan a
ver la muestra?
Hambre de ms, y ganas de hacer, ganas de leer y de
mirar, de imaginarse, de construir y as reparar, de crecer,
de regar cabezas con letras, de saber que soy argentino
igual que ellos, y que dibujo igual que ellos. Ganas de
querer saber ms, y sobre todo, de divertirse mucho.
Cmo te ves en el futuro?
Ms joven.

13

PARTE 2

EL UNIVERSO ES UNA FABRICA

QUE FABRICA UNIVERSOS
pero el universo es una fbrica que fabrica universos.
Y nadie queda afuera de su msica

M. Medina, X-La, 2002.

14

Como hemos hecho en las muestras anteriores, sta es acompaada por una propuesta que se ofrece al docente
a travs del presente cuadernillo, con el objeto de favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
autnomo. Se trata de un conjunto de actividades para realizar previa o posteriormente a la visita, enriqueciendo
la experiencia. A estas actividades las ubicamos siguiendo el diseo de Sectores de la Muestra, para que su relacin
ayude a la organizacin del docente. Pueden encontrarlas en la pag. XX, luego de esta seccin en la que nos explayaremos
sobre algunas piezas que consideramos importantes en el Universo creativo de Pablo Bernasconi.

FABRICA

Y FANTASA

El bosque, la plaza, el zoolgico,un reino muy lejano,

y la geografa atemporal donde nacen las leyendas,
son tpicos dentro de las obras destinadas a la infancia.
Tambin lo es La fbrica, aunque a veces no responda
a la idea metalrgica que comnmente se tiene de ella.
Es el caso por ejemplo, de libros ampliamente recomendables, como La fabrica de chistes de Luis Mara Pescetti
y La fbrica del terror de Ana Mara Shua, donde los
elementos que se manipulan y transforman, no son
materiales. Por otro lado, cada aula del castillo donde est

Pero Fbricas de Fantasas como las de Pablo

Bernasconi, son difciles de hallar, por sus
particulares caractersticas:
No tienen pretensiones de fbrica,
pero lo son
No tienen empleados
Buscan compartir sus productos
Trabajan sobre necesidades reales
de la sociedad
Nos proponen intervenir en la reflexin
sobre la produccin
Sus inventos abren nuevos caminos
de experimentacin
No mecanizan el trabajo: lo autonomizan

Dentro de la primera acepcin, podemos incluir claramente producciones tan dismiles como automviles, harina y
electricidad. La segunda acepcin, en cambio, nos abre la
puerta al camino de la mente y la fantasa.
Muchas obras de Bernasconi utilizan el collage, pero no
slo con el tradicional recorte de papel. Se trata de
asociaciones poco comunes de objetos, dibujos y fotografas que se culminan computadora mediante.
De esa manera el autor puede manipular los tamaos
de los elementos elegidos y jugar con nuestra percepcin
de los mismos. Dentro de la computadora, los originales
impalpables son enormes, y se reducen al disearse
el libro.
Ya slo por sus caractersticas visuales, asociamos naturalmente las obras de Bernasconi a la idea metalrgica que
tenemos de las fbricas. Esto, a pesar de que l, en sus
collages, no se limita a piezas de materia dura. Por el
contrario, podemos reconocer, curiosidad mediante,
desde plantas hasta carne, fragmentos de plstico y pelos,
pasando por bolitas, sacapuntas, piedras patagnicas y

instalado el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicera,

es una especie de fbrica de artefactos, bichos y situaciones increbles, que tanto Harry Potter como sus amigos
y sus enemigos tratan de comprender con mayor o menor
xito. Aunque actualmente, la fbrica ms presente sea
la de chocolate del excntrico Willy Wonka: tras la adaptacin del libro de Roalh Dalh al cine, la fiesta de movimientos y sustancias coloridas que parecen salirse de la
pantalla result inolvidable para muchos ms nios
que el protagonista Charlie.

Segn el Diccionario de la Real Academia

Espaola, FBRICA es, entre otras definiciones:
Un establecimiento dotado
de la maquinaria, herramienta
e instalaciones necesarias
para la fabricacin de ciertos objetos,
obtencin de determinados productos
o transformacin industrial de una fuente
de energa.
Una invencin, artificio de algo no material.

ralladores. Es un juego mental, donde la asociacin pone a

la mano la creatividad y el ingenio, con el elemento mismo
que se muestra. En nuestra percepcin como lectores,
entonces, las dos definiciones del diccionario se emparentan, se mezclan, conviven como una sola. Lo material
(objetos representados y mostrados, ms libro mismo)
convierte nuestra mente en una fbrica que produce,
con y en el acto propio de la lectura, algo intangible pero
de placentera densidad. Como un sueo, un sentimiento o
un recuerdo. Entramos en el campo de la Fantasa.
Si seguimos al mismo diccionario referencial, la primera
acepcin de FANTASA dice:Facultad que tiene el nimo
de reproducir por medio de imgenes las cosas pasadas o
lejanas, de representar las ideales en forma sensible o de
idealizar las reales.
Otra acepcin define:Grado superior de la imaginacin;
la imaginacin en cuanto inventa o produce.
Bernasconi nos invita al universo que fue construyendo
para s.Y al hacerlo, a la vez que compartir su fantasa, nos
ayuda a generar las nuestras, que a su vez

15

UN CAMINO

EN LA ILUSTRACION
Se ha dicho que el objetivo del arte visual es la produccin
de imgenes que impacten al receptor y le produzcan
cierta tensin.Y que cuando a una imagen se la utiliza
para informar o completar o reforzar una informacin,
se la llama Ilustracin.
La definicin tradicional, la del Diccionario de la Real
Academia Espaola, acuerda describindola como
Estampa, grabado o dibujo que adorna o documenta
un libro.
Ciertamente una ilustracin sirve al hombre como un
medio directo para comunicar. En el campo de la educacin, en el mejor de los trminos, muchas veces es una
herramienta fundamental para que el alumno asiente algo
nuevo o termine de comprenderlo. Sobre todo cuando
el avance textual es ms rpido de lo que la mente puede
seguir, una ilustracin puede ayudar a hacer pie.
La imagen es como un terreno conocido sobre el que
andar, dando tiempo as a que la comprensin alcance
lo deseado por el docente.
De cualquier manera, no hay que tomar a la ligera una
imagen slo por el hecho de que la percibamos de forma
inmediata a travs de los ojos: tambin se requiere
del desarrollo de una capacidad para leer una ilustracin
correctamente. Es necesario descifrar sus significados.
La complejidad de esta lectura, en parte depende
de la relacin de las imgenes con el texto. Es all donde

la definicin tradicional de Ilustracin hace aguas.

Cada libro es un mundo distinto que descubrir.
En la mayora, ciertamente la imagen grafica cumple
un rol documental, ornamental o anecdtico. Pero en otros,
se plantea una convivencia distinta con el texto: donde
ste ya no es el depositario de la autoridad que tradicionalmente ejerce sobre la imagen; y donde tambin puede
intervenir el diseo con una importancia par. Esta nueva
relacin no es algo casual, surge de una bsqueda deliberada de los autores.
A este ltimo tipo de relacin texto-imagen grfica, la
especialista colombiana S. Castrilln la llama de contrapunto aludiendo a una referencia musical. M. Medina
prefiere valorar el dilogo de disciplinas que establece en
el mecanismo de lectura del libro, llamndola dialgica.
Es una ilustracin ms autnoma, que dice cosas que no
aparecen en el texto, y por ende, aporta sentido a la obra.
Estos libros presentan de variadas maneras de abordaje,
respondiendo a diferentes actitudes y opciones de los
artistas, entre ellas:
-Interpretacin personal del lector
-Esfuerzo de traducir al lenguaje de las formas y los
colores sus propias emociones
-Respuesta a una bsqueda artstica fuerte y autntica,
que incluso puede exceder el texto.

EL LIBRO

16

ALBUM

Un paradigma de la ilustracin dialgica abierto por

autores, mercado y tecnologa, es el llamado Libro
lbum. Si bien su nombre hace alusin a los antiguos
libros de estampas, conceptualmente no tiene nada que
ver con ellos. Las especialistas Marcela Carranza y Cecilia
Boujor sostienen que en este tipo de libros, el dilogo
entre los dos cdigos simultneos (imagen y texto) para la
produccin del sentido, ha llevado hacia terrenos de
experimentacin innovadores en el campo de la literatura
infantil: Este tipo de libro a menudo nos sita lejos de los
estereotipos y los modelos, y establecen claras conexiones con la plstica, el cine, la publicidad, la historieta, etc.
(...). Algunos de estos libros ponen en evidencia las
tcnicas de construccin de la ficcin, y resultan por lo
tanto un campo de estudio sobresaliente para la lectura
crtica y reflexiva de la literatura y de los textos en general. Este tipo de libros de amplio desarrollo en el mundo
entero en los ltimos aos, no slo permite la experimentacin de los creadores, sino que los compromete en su
creatividad. La obra autoral de Pablo Bernasconi se ubica
indudablemente dentro de esta categora.
Segn las especialistas citadas Cuando tenemos un libro
lbum en nuestras manos nos vemos sorprendidos por
la presencia notable de la ilustracin; contrapunteo
de imagen y palabra, donde la imagen narra lo no dicho
por la palabra, o la palabra dice lo dejado a un lado por
la imagen. De este modo, Ilustracin, texto, diseo
y edicin se conjugan en una unidad esttica y de sentido.
Nada es dejado de lado, el libro es un objeto artstico
cuidadosamente elaborado en todos sus elementos.
Frente a las predicciones apocalpticas del fin del libro
a partir de la presencia hegemnica de la imagen, que
supone el enfrentamiento de ambos lenguajes, algo as
como libros vs. TV, libros vs. Internet, nos encontramos
con un tipo textual que ha sabido reconocer la importancia de la imagen en nuestra cultura, haciendo de la
conexin entre ambos cdigos un lugar de experimentacin e innovacin en el campo de la literatura infantil.
Un libro lbum se lee de otra manera. El lenguaje temporal del texto nos impulsa hacia delante, a continuar la

historia, mientras el lenguaje de la imagen se nos ofrece

en su simultaneidad, su totalidad. Contradiccin del texto
que avanza y la imagen que nos detiene o nos hace volver
a atrs. Lo que vamos construyendo est all, en un lugar
intermedio, en la bisagra entre ambos lenguajes. Este tipo
de libros nos sita en un concepto amplio de lectura no
restringida al texto verbal, donde imagen y texto toman
elementos del cine, de la historieta, de la publicidad,
del teatro, la plstica... El lector infantil entra as en
conexin con diversas formas del acervo cultural actual
y de la tradicin, como parte del contenido de una historia
pero tambin en la exploracin de sus recursos y posibilidades formales.
Segn la mirada de Silvina Juri, coordinadora de EDeLIJ
(Espacio de Literatura Infantil y Juvenil, de Mendoza), estos
libros evidencian quiebres en tanto el modelo estndar
de libros para nios, con textos que rompen convenciones
respondiendo a un modelo que experimenta otra mirada
hacia el arte, hacia la literatura y en definitiva hacia las
formas culturales presentes en nuestra sociedad.
Son libros que se dejan llenar, donde el destinatario
ha de poner de s para que la obra queda completa,
lo que Barthes (1970) denominara textos escribibles.
La especialista se explaya sobre los beneficios del libro
lbum. Sostiene que resultan adecuados para compartir
en el aula y provocar dilogos, debido a algunas de sus
caractersticas intrnsecas:
Su doble codificacin textual y grfica, apela a lectores
con distintos tipos de competencia literaria y/o visual.
Se breve extensin favorece la experiencia de lectura
compartida.
Suelen recurrir a la ambigedad y apelar a las referencias del lector, lo que les aade complejidad y riqueza
interpretativas.
Los destinatarios se enriquecen a nivel de educacin
esttica, tanto quienes se estn iniciando en la lectura
como quienes ya estn avanzados en esta tarea.

17

LA ILUSTRACIN

COMO CONSTRUCCIoN
Aclarando que sus palabras se basan no en lo que es,
sino en lo que a l le gustara que fuese el rol de la
ilustracin, Bernasconi dice: Creo que la ilustracin
tiene que intentar generar una visin de la idea, y no
de un texto. Es decir, debe situarse en un plano paralelo
para el que aporte contenido, y no se supedite a lo que
plantee el texto. La ilustracin no es un adorno, no debe
tomarse como la decoracin del texto sino como la
interpretacin grfica de lo que se expresa en el
contexto donde se va a ver. De esta manera se evitan
redundancias, y se agrega contenido al lector. Todos
ganamos. (Los Andes, 19 de abril 2008)
Podra decirse que su idea de ilustracin es de crecimiento, de avance, de construccin. Por esa bsqueda
es que a veces, utilizando de manera muy particular la
tcnica del collage, elige material orgnico, algo que si
vos lo regs sigue dando ramitas nuevas. La ilustracin
entonces no acaba en si misma, no queda esttica, ni
tiene original perdurable o posible de conservar. Una
imagen que ocupa su sitio en una revista o un libro,
cumple su funcin, pero luego cada uno de los materiales con los que fue compuesta, sigue su propio camino.

Esa actitud frente a la obra, es la que aporta al resultado

final; las imgenes tienen la capacidad de llamarnos
la atencin por medio de la incongruencia.
Causan sorpresa, entretenimiento e intriga. Despiertan
la imaginacin. Eso es lo que sucede con las imgenes
de Bernasconi: vemos all la casa, el brujo, el capitn,
la vaca. Pero algo no est en su lugar De qu esta
hecho el cuero de la vaca? Esa nariz, no es acaso.
una berenjena?!!!!
Y el piso y esa ventana y esa luna
Evidentemente, y como suele suceder con los caminos
artsticos, las definiciones no alcanzan, no logran,
afortunadamente, ser moldes. La expresin y las experiencias ntimas, sociales y creativas asociadas a ella,
son de una diversidad y multiplicidad inasibles.
Y qu bueno que as sea.
Por ello, cuando nos acercamos a autores conceptuales
-como es el caso de Bernasconi-, darles voz para
conocer cmo piensan ellos mismos sus bsquedas,
es fundamental.

18
LA PREVALENCIA

DEL SIGNIFICADO

El contenido puede anticiparse a la forma. Esa consigna

es generalmente una constante que intento conservar en
toda mi obra. Significa tener definido qu decir, antes de
pensar en cmo decirlo. Me interesan sobre todo los
discursos visuales extensos, ricos en contenido, que
profundizan y suponen una toma de partido, una decisin
por decirlo de sta, y no de otra manera. (La Voz del
Interior, marzo 2008)
No me preocupa el encasillamiento, lo que me preocupa
es la comodidad que implica la seguridad esttica. Es
cierto que el collage me brinda soluciones a acertijos que
yo mismo me propongo, pero la mayor herramienta que
manejo es la conceptual, y me es primordial no depender
de una tcnica sintctica para responder a diferentes
desafos semnticos. Es decir, nunca me rindo a utilizar
una tcnica antes de saber qu quiero contar. () Soy
conciente que mi pericia no es la misma ante cada esttica, pero resulta casi indiferente si uno le hace justicia al
significado. La extensin del sentido amortiza la desprolijidad plstica. (Revista Rolling Stone, septiembre 2010).
Con el paso del tiempo uno va desdibujando conscientemente los lmites entre la ilustracin y la escritura, para
convertirse en otra cosa, en autor. Lo primordial pasa a ser,
entonces, la transformacin de una idea en algo material,
algo comunicable, utilizando para esto los medios y las
herramientas que sean necesarias, con las que uno se
sienta ms cmodo. Si en mi caso ilustro mis propios
textos, o escribo frente a mis propias ilustraciones, se debe
a que me ayuda a permanecer fiel a mis conceptos
bsicos, a mi identidad como autor. No podra decir que
la imagen tiene ms posibilidades creativas que la escritura, porque segn mi experiencia o mis mtodos, estn
cada vez ms soldadas. Son como piezas que dependen
una de otra para funcionar correctamente. (Portal
EDUCAR, junio 2007)
Las imgenes que persigo son construcciones de significados, son exponentes de metforas diseadas para
compartir ideas.Y justamente as lo definira, como una
construccin. Como si usara elementos en lugar de
ladrillos, que dan forma a una habitacin llena de mensajes. El proceso creativo es largo, y la mayor parte del
tiempo la dedico a luchar con un lpiz contra una pgina
en blanco. Las ideas en mi caso se forman por perseverancia y no por espontaneidad. Me es imprescindible definir
una direccin, un vector, para luego dirigirme a fuerza de
mamarrachos (Revista Rolling Stone, septiembre 2010).

Le que Igor Stravinski deca que para componer necesitaba acercarse a la partitura desde el lpiz y el papel,
porque era una manera de "hacer masa" con las ideas.
Me parece una definicin muy acertada de la experiencia
que supone trasladar un concepto a algo corpreo, algo
para compartir con otro. Creo en la relacin fsica de un
artista con sus herramientas, sean pinceles, arcilla o tijeras.
Y la computadora, en ese aspecto, queda, a mi juicio,
bastante relegada frente a instrumentos mucho ms
bsicos. Estamos hablando siempre de herramientas:
ninguna debera hacer pesar su impronta por sobre
el pensamiento. (La Nacin, septiembre 2010)

19
DECONSTRUCCIN

Y AGENCIAMIENTO
Destruyo para construir dice Bernasconi, y as nos va
internando por los terrenos de la accin y del pensamiento humano. Amerita entonces curiosear en el terreno de la
filosofa, y especular sobre sus originales procesos
creativos. Para ello vamos a tomar dos conceptos, el de
Deconstruccin y el de Agenciamiento, de dos importantes pensadores contemporneos.
La Deconstruccin es un tipo de pensamiento que critica,
analiza, y revisa fuertemente las palabras y los conceptos.
Jacques Derrida, pensador francs del siglo XX, padre de
esta nocin, nos muestra cmo los conceptos se han
construido a partir de procesos histricos y de acumulaciones metafricas; nos seala que los conocimientos son
histricos, relativos y sometidos a las paradojas de las
figuras retricas de la metfora y la metonimia. La Deconstruccin aparece as como una estrategia, tambin como
una nueva prctica de lectura, como un archipilago de
actitudes ante un texto. Es por ello que va a negar a la obra
literaria el concepto de totalidad, al afirmar que cada texto
no puede ser aprehendido en su globalidad, ya que toda
forma parte de una totalidad mayor.
En este sentido creemos que la obra de Bernasconi puede
ser analizada desde la perspectiva deconstruccionista,
pues sus producciones presentan creativamente una
disociacin del signo, proponiendo una subversiva puesta
en escena del significante. As en su obra, los conceptos
se presentan extremadamente originales, resultando no
solamente un fenmeno de comunicacin, sino tambin
desplegndose como materiales artsticos, abiertos a una
pluralidad de nuevas significaciones.

Da la impresin de que todo lo que rodea a Bernasconi es una

posibilidad grfica, un significado que espera por significante.
Emanuel Rodrguez.
La Voz del Interior, 20 de marzo 2008.

El segundo concepto que elegimos para pensar el

proceso creativo de Bernasconi, es el de Agenciamiento,
propuesto por el filsofo Gilles Deleuze. Esta nocin se
corresponde a la de apropiacin deseante, es decir a la
apropiacin de determinadas nociones, conceptos y
herramientas que cada sujeto realiza en el devenir grupal
y social, para luego poner en su propia mquina creativa,
para desde all pensar, imaginar, crear una nueva serie de
cosas.
En el Agenciamiento no hay asociacin libre, sino apropiacin deseante en una operatoria ordenada. As Bernasconi
busca reconstruir, construir y reconstruir, a partir de
poticas y tcnicas diversas -entre ellas la privilegiada, el
collage- imgenes que funcionan como construcciones
de nuevos significados, metforas creadas para compartir
representaciones. De ese modo, utiliza y agencia elementos para crear nuevas formas y nuevos sentidos, en un
proceso de trabajo prolongado, desde el que consolida
una mquina creativa original.

20

PARTE 3

SOBRE LA MUESTRA
Y LAS ACTIVIDADES
La siguiente propuesta de actividades de diversa
ndole, se ofrece con el objeto de favorecer
el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
autnomo. A pesar de que las ubicamos siguiendo
el diseo de sectores de la muestra, no son para
realizar en la visita, sino antes o despus
de la misma.
De esa manera, se enriquecer la experiencia.
Las ubicamos as, con una relativa afinidad temtica,
para que esta relacin ayude a la organizacin
del docente.
Nunca est de ms aclarar que no se trata de una
lista de recetas ni un manual de instrucciones, sino
de una herramienta de programacin que cada uno
debe modificar segn sus necesidades e intereses.
Adems, algunas inevitablemente requerirn
adaptacin en funcin de la edad y caractersticas
del grupo de nios con los que se trabaje.

21
Sector de INGRESO

VENTANALES, BAR
En esta muestra, las ventanas del Museo pretenden funcionar como ojos/huecos que pueden ser completados con la
mirada de quien se asoma a la muestra, del visitante activo, dispuesto a interactuar, para experimentar con esta Fbrica
de Fantasas completando significados con procedimientos creativos inspirados en los que propone Bernasconi con su
obra
Los ventanales de Museo Barrilete que dan sobre Avenida Costanera presentan algunos personajes de sus libros, con una
disposicin que permite visualizar el montaje desde la calle. El pequeo bar de la recepcin, ornamentado con pizarrones, muestra bocetos del autor.

Sector 1. RINCN BIOGRFICO

LA TRIBUNA CREATIVA
Eje: El autor y las ideas.
Descripcin bsica: En una pared, a modo de pizarrn escrito por tizas, se encuentran los esquemas de un proceso
creativo del autor, y una Autobiografa de puo y letra suyos (indita, con dibujos, realizada especialmente para la
Muestra). Un sector permanece limpio, sin dibujar, y es utilizado durante la visita bajo la coordinacin de los guas.
Frente a la pared, hay gradas para sentarse. Detrs, un inquietante mural (tomado del libro Retratos) donde cientos de
ojos atentos nos observan, como tratando de descubrir nuestros mecanismos de produccin de pensamientos.
El sector tambin incluye una muestra de objetos de variado uso cotidiano, utilizados por Bernasconi para construir las
imgenes de sus libros.

22
EL PENSAMIENTO VISUAL
La visualizacin es una forma importante de resolver problemas que tienen que ver con formas, figuras o patrones.
Utilizamos inconcientemente imgenes visuales en los sueos, cuando explicamos algo, al describir lugares y personas,
y tambin recurrimos a ellas para conceptualizar. Rudolf Arnheim en su obra Visual Thinking explica que toda persona:
utiliza constantemente el pensamiento visual. Dirige las figuras en un tablero de ajedrez y disea la poltica global sobre
un mapa geogrfico. Dos hombres hbiles que llevan un piano por una sinuosa escalera piensan en forma visual en una
complicada secuencia de levantar, cambiar, girar
Suelen diferenciarse tres tipos de imgenes visuales:
Imagen perceptiva Es lo que vemos y registramos en nuestro cerebro (una experiencia sensorial del mundo fsico).
Imagen mental La que se construye en nuestra mente, utilizando la informacin registrada por las imgenes
perceptivas.
Imagen grfica La que se traza, dibuja, o plasma en alguna forma escrita, para ayudar al propio proceso mental,
o a comunicarse con los dems.

A continuacin proponemos una actividad

para el desarrollo de cada uno de esos tipos de imgenes.

Actividad 1
ALIMENTANDO
LA PERCEPCIN
Si tratamos de dibujar algo que hemos visto, no dibujaremos todo lo que le vimos. Uno tiende a registrar slo las
cosas que le resultan ms importantes o que le llaman la
atencin por alguna causa.
Lo podemos comprobar fcilmente:
Paso 1: Pongamos frente a los nios un objeto no muy
simple, pero tampoco demasiado complejo. Pidamos que
lo observen detenidamente unos minutos.
Paso 2: Retiremos el objeto de sus vistas, y pidamos que
lo dibujen.
Paso 3: Expongamos los dibujos de todos en alguna
pared. Recorrmoslos marcando las diferencias que hay
entre ellos. Veremos que todos lo habrn representado
omitiendo partes del objeto. Reflexionemos con ellos
sobre este hecho de la atencin y la percepcin.
Paso 4: Si la evidencia del hecho ha causado inquietud,
podemos repetir la experiencia con algn otro objeto.
Este tipo de ejercicios - esfuerzos concientes de atencin
y memoria -, ayudan a desarrollar la capacidad de ver.
Puede ser beneficioso hacerlo, por ejemplo, con herramientas relacionadas con labores que los chicos vayan a
desarrollar: un escaner, una mquina fotogrfica, una
playstation, un reproductor. Con los pequeos pueden ser
elementos de manualidad, de construccin mucho ms
simple: una tijera, un rastrillo, un lavarropas o un limpiafondo. Tambin rboles o mascotas.

23
Actividad 2
FANTASIAS DIRIGIDAS
Se le llama fantasa dirigida a un mtodo muy difundido
en diversas terapias psicoanalticas. Pero en este caso,
lo proponemos exclusivamente como tcnica para fortalecer la imaginacin.
El coordinador pide a los participantes del grupo
que imaginen lo que l ir diciendo.
Y el recorrido que plantea con sus palabras trata
de ampliar el rasgo comn de capacidad imaginativa
de los participantes.
Lo que suele suceder es que una imagen propuesta,
al generarse a partir de informacin previa personal,
se complementa y enriquece con visualizaciones
de la experiencia ntima.
Al plantear el recorrido imaginario, suele pedirse a los
participantes que cierren los ojos para evitar otros estmulos que no sean la voz del coordinador.
A diferencia de las veces que sta tcnica se desarrolla
como parte de una terapia, aqu el coordinador debe
evitar hablar en primera persona. Hgase en tercera en
persona, ms neutral, y que aparezcan situaciones desopilantes: Hay un campo muy extenso, lleno de pastos. No
son slo verdes, hay pastos de diferentes colores y formas.
De repente aparece una vaca.Viene de algn lugar de ese
campo. Tiene una pata verde y sombrero parecido al de un
abuelo. Busca una plaza. Las plazas tambin tienen pasto,
pero no son el campo. No es la nica que busca, etc.
Debe haber ambigedades, espacios vacos para que los
chicos llenen. Por ejemplo: dijimos No es la nica que
busca, y no planteamos nada ms al respecto Quines
son los dems? Cada nio ver algo distinto al respecto.
La experiencia no debe ser ni muy corta ni muy extensa.
Con 5 minutos basta, porque adems les resultar difcil
mantener los ojos cerrados, al menos la primera vez.
Una vez terminado ese tiempo, proponer a los nios
que dibujen lo que quieran de lo imaginado.
All aparecer mucho de lo que cada uno complet
con su experiencia personal.

TIPOS DE IMGENES Y
DE CONSTRUCCIN
Por su objetivo, hay al menos dos tipos de imgenes
grficas: las que se realizan para comunicarse con los
dems (dibujo comunicativo), y las que sirven para
comunicarse con uno mismo (bocetos de pensamientos).
Los libros publicados de Bernasconi son una muestra
de la primera categora: en cambio, los bocetos que
aparecen a los costados de la autobiografa en la pared
de este sector, son apuntes, bocetos, fragmentos

de pginas que el autor hizo para comunicarse consigo,

mostrarse algo de lo que imaginaba mentalmente,
y que para avanzar en el proyecto deba transformar
en imagen grfica. Algunos de esos dibujos para s mismo,
luego se recrean para transformarse en dibujos para los
dems, ya en una publicacin. Con ese procedimiento,
el autor comparte (y revela) parte de su proceso creativo.
Y al hacerlo, nos est diciendo que nosotros podemos
hacerlo tambin, con un poquito de talento y mucho
de trabajo, voluntad, dedicacin, experimentando
a prueba y error.
Proponemos que luego de la visita el docente desarrolle
una actividad similar a la que el grupo habr hecho en
este sector de la muestra bajo la coordinacin del gua.
All ya se habr reflexionado sobre ciertas pautas mnimas
para construcciones de cualquier tipo.Vale aqu hacer
tambin una distincin al respecto, una divisin en otras
dos categoras de construccin:
Ldica
(No planeada en detalles, sin un fin especfico, como
un juego)
Utilitaria
(Planeada, con un fin buscado determinado)
En la construccin ldica, los materiales pueden tomarse
caprichosamente (lo que se tenga a mano, por ejemplo),
e ir decidiendo cosas sobre la marcha de la construccin,
guiados por el placer de los sentidos, la libre asociacin,
el azar.
En la construccin utilitaria en cambio, se estudia y se
decide en funcin del fin esperado. Es importante tanto la
seleccin de materiales como su medida y su ahorro, pues
la forma de construccin tiene que ver con las exigencias
de precisin y objetividad propias de la metodologa de
las ciencias y la tecnologa. Por ende quien construye,
antes de actuar con los objetos define procedimientos y
ensamblajes, y hace bocetos de cada etapa del proceso
constructivo.
En el campo del arte los dos tipos de construccin suelen
mezclarse en diferentes grados.Si la idea es valiosa,
el resultado va abrindose camino, asegura Bernaconi,
refirindose a su obra Retratos. Cada libro de Bernasconi
obedece a un concepto (que viene a ser como un fin
determinado), y las tcnicas y elementos a utilizar encuentran coherencia con dicho fin. El autor se permite el juego
de experimentacin, pero la decisin final sobre qu
de todo lo realizado participa de la obra, es producto
de un exhaustivo anlisis.

24
Actividad 3
BOCETANDO UNA IDEA
Para comenzar a desarrollar en los nios la nocin
de finalidad y el pensamiento analtico, proponemos
en esta instancia regirnos por la idea de construccin
utilitaria.
Paso 1: Comenzar sealando cul es el tesoro de este
autor: la valoracin de una idea y su procedimiento
de trabajo.
Paso 2: Proponer que cada uno elija un problema, una
necesidad cotidiana o cientfica. (No debe comunicar
la eleccin: ser un secreto de cada uno)
Paso 3: Luego de la eleccin, dar tiempo para que cada
uno imagine un artefacto cuyo objetivo especfico sea
paliar el problema o la necesidad planteados.
Tener en cuenta: con qu objetos podra construirse y qu
pasos son necesarios para llevar a cabo su construccin.
Bocetar ese proceso paso a paso. Puede ser cada paso en
una hoja distinta, en tamao visible (que tomen en cuenta
que se trata de bocetos, dibujos rpidos para s mismos).
Paso 4: Se invita a quien quiera, a pasar y mostrar el
proceso imaginado, sin decir de qu se trata. Al llegar a la
imagen final (el artefacto terminado), abrir el dilogo con
juego de deducciones: qu es? para qu les parece que
sirve?.
Paso 5: Finalmente el autor devela la finalidad del artefacto y su nombre (de tenerlo).
Paso 6 (opcional para los ms grandecitos): Por grupos,
se trata de analizar el artefacto. Se pueden plantean
cuestionamientos y dudas sobre la construccon y sobre
su eficacia. Como cierre, cada grupo comparten sus
impresiones, y dentro de sus posibilidades, el autor
del artefacto puede responder a las mismas.

Si la actividad despert inters, puede repetirse con

el artefacto de otro nio, ese da u otro.
Variaciones posibles:
-Realizar el proyecto de artefacto en grupos.
-Escribir la explicacin del proceso constructivo a manera
de texto instructivo.
-Hacer una muestra en algn sitio de la escuela, para que
toda la comunidad escolar aprecie los trabajos y pueda
hacer preguntas.
Importante: Incorporar la idea de borrador, de boceto
de pensamientos, ya que actualmente (sobre todo a partir
del trabajo con las computadoras) es una nocin algo
perdida.
Revalorizar su importancia en el desarrollo del pensamiento, en la bsqueda de soluciones graficas o tcnicas.
Cuenta Bernaconi: "Boceto todo. Antes de empezar, dedico
el 70% del tiempo a pensar qu hacer y cmo encararlo
de la mejor manera. Para eso, el boceto es algo imprescindible. Suelen ser, de todos modos, dibujos deformes que
entiendo yo solo; pero me sirven. Luego de eso recopilo
los elementos (casi instintivamente), saco fotos, rompo
cosas, martillo aparatos, incendio papeles; creo en mi casa
una especie de laboratorio peligroso de la imagen.
La mayora de las veces, trato de hacer todo lo posible
fuera de la compu. Intento con esto lograr verosimilitud
y frescura. La computadora la uso para emparchar, para
emprolijar ciertos espacios que no se sostienen juntos,
para forzar fusiones y redimensionar elementos, pero
nada ms. Es un paso importante en el proceso, pero
no me gusta automatizar con esto las ilustraciones.
Se notara." (Releer La Ilustracin como Construccin,
pg. 17)

25

Sector 2
LA INTRPIDA HISTORIA
DEL CAPITN ARSENIO
Eje: Inventos e inventores
Descripcin bsica del sector: Presenta a Arsenio como
personaje. Una lnea de tiempo muestra desde su niez en
la patagonia argentina, hasta su extraa desaparicin en
1789. Tambin algunos de sus experimentos (fracasos
consecutivos) con anotaciones de su diario de inventor.
Entre ellos figuran antecedentes del telfono, el horno
microondas, el submarino, el ascensor.Y por supuesto,
mquinas de volar.
Casi todos los inventos de Arsenio (sacacorchptero,
submarinptero, hamstertronic, etc.) son versiones previas
de inventos reales, que tuvieron por objetivo general,
hacer la vida ms fcil. Cada mquina de Arsenio est
construida de manera que puede realmente funcionar
(desde la lgica de lo fantstico). Todos estn vinculados
con el saber, desde la ingenuidad y la temeridad
de los verdaderos precursores.
En una de las paredes, el fondo de la luna alude al juego
de hiptesis que sostiene la ficcin en el libro El diario
del capitn Arsenio.

ARSENIO
Y LAS REVOLUCIONES
La fecha de la desaparicin de Arsenio no parece ser
casual. 1789 es el ao en que se inicia la Revolucin
Francesa, un conflicto que no slo convulsion a Francia,
sino por extensin a otras naciones europeas y americanas, entre ellas la nuestra; y tendr aos mas tarde como
figura sobresaliente a Napolen Bonaparte.
Se trat de un proceso que marc el final definitivo
del absolutismo, forma de gobierno en la cual el poder
del dirigente no tiene ms limitacin que la supuesta ley
divina. Su final signific que los ciudadanos (comerciantes,
obreros de fbricas) se convirtieran en una fuerza poltica.

A su vez, en Inglaterra vena sucediendo la Revolucin

Industrial, que tambin afecta al resto del mundo. Se trata
del mayor conjunto de transformaciones socioeconmicas,
tecnolgicas y culturales desde el perodo Neoltico
(cuando las sociedades se volvieron agrcultoras).
A causa de la Revolucin Industrial, la economa dej
de basarse en el trabajo manual y agrcola para ser
dominada por la industria y la manufactura. Comenz con
el desarrollo de los procesos del hierro, y con la mecanizacin de las industrias textiles y otras fbricas. Todo ello
tambin alent un desplazamiento de poblacin rural
a los centros urbanos para trabajar en las fbricas.
Las potencias europeas acompaaron esta movilizacin
con polticas de expansin colonial, desarrollo del comercio internacional, creacin de mercados financieros
y acumulacin de capital. Se trata, pues, de un perodo
de grandes posibilidades para los inventores y los cientficos. El mayor hito tecnolgico fue la Mquina de Vapor,
que permiti mover mquinas y aparatos muy diversos,
y generar energa elctrica.
Entre las empresas lanzadas hubo ambiciosos viajes
intercontinentales. Las costas de la Patagonia donde viva
Arsenio, por ejemplo, fueron surcadas por embarcaciones
francesas, norteamericanas, inglesas y espaolas.
Se trataba de un territorio codiciado, de lmites imprecisos
y horizonte sin fin. En esas soledades, lejos de la Europa
donde se capitalizaban todos los inventos; como deliberadamente escondido, Arsenio realiza sus experiencias
tecnolgicas y despliega sus sueos.Y exactamente para
la fecha de su desaparicin, dos expediciones espaolas
rondaban el Atlntico Sur.
En fin, como hombre en el tiempo, Arsenio es un misterio
ms de los tantos unidos a nuestra historia.

EL DIARIO DEL CAPITN ARSENIO

La mquina de volar.
EL SUEO DEL PEQUEO CAPITN ARSENIO
Preinventario.
En la Patagonia del siglo XIX, Arsenio enuncia
directo y convencido: "Voy a lograr lo que la humanidad ha soado por siglos: crear la mquina de
volar." Estas palabras figuran en su diario personal,
junto a bocetos, garabatos y anotaciones tcnicas
que el libro reproduce, para finalmente dejar
planteado el misterio de su ausencia.
Precuela de esta obra, en El sueo del pequeo
capitn Arsenio Bernasconi construye al personaje
para atrs: lo podemos ver en su niez, ingenindoselas para, con rudimentarias herramientas, probar
inventos que son antecedentes del horno microondas, el ascensor, el walkman y el submarino, entre
otros. Incluyo tambin una lnea de tiempo, que
explica y reivindica a los valientes y desconocidos
inventores de la historia universal, incluido Arsenio.

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Actividad 4
EL XITO DEL FRACASO
Ser interesante que el docente retome lo que los guas de la muestra reflexionan en este sector: es cierto que
la mayora de los inventores son, como Arsenio, ilustres desconocidos. Los aportes de cada persona que se ocup
de un problema, han contribuido a su solucin. Gracias a ellos, la humanidad pudo finalmente obtener un logro determinado. Los famosos, no inventaron ni descubrieron desde la nada: utilizaron como material y experiencia, todos
los fracasos, reflexiones y pequeos descubrimientos de sus colegas. Por eso, dentro de una lnea histrico-social,
en la historia del mundo, existe realmente el fracaso?
En todo este proceso, los hroes no son en s los hombres, sino:
-Las capacidades humanas de observacin e imaginacin
-Las matemticas
-El tiempo
Proponemos tras esto, una simple actividad de investigacin: que los nios, en grupos, busquen datos sobre inventores.
Pueden partir de algn invento que les llame mucho la atencin (no necesariamente sofisticado), y averiguar no slo
a quin se atribuye, sino quines lo precedieron en el camino a dicho invento. Puede comunicarse la investigacin,
con grficos, dibujos y documentos varios, ya sea en una exposicin para los compaeros, como en una pequea
monografa o powerpoint, como as tambin aprovechar el tema para las habituales ferias de ciencias. Pero haciendo
hincapi en los procesos histricos que fueron favoreciendo la invencin, y no tanto a su inventor.
Algunos temas a considerar:
Quines precedieron al inventor y que aportaron al logro final?
Hubo inventos similares en otros lugares y otras pocas?
Cmo repercute el invento en la vida cotidiana?
Qu energas consume? Etc.
Material a utilizar como motivacin divertida:
pgina final del libro El sueo del pequeo Capitn Arsenio.

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Actividad 5
VIDAS PERDIDAS

INVENTOS
Y DESCUBRIMIENTOS

En la ficcin, Bernasconi recupera la historia de un personaje novelesco pero olvidado: El capitn Arsenio. Teresa
Sasarolli propone la siguiente actividad de escritura:

Todos los inventores son investigadores.Y stos consideran a su actividad como posibilitadota de progreso.
Progresar significa avanzar, ir hacia delante. Por ende, los
inventos y descubrimientos, seran adelantos.
Se descubre lo que existe pero an no se conoce. Se
inventa algo que no existe y resulta de una transformacin.

Paso 1: Se plantea a los nios la existencia de muchas

personas cuyas vidas tambin han sido novelescas,
maravillosas, trgicas o fantsticas, pero no han tenido la
suerte de que un escritor los descubra, los investigue, y
escriba una biografa convirtindolos en personajes. Entre
esas personas estn:
Aquiles Canto - Elisa Labandera - Zacaras Flores de
Laplaza - Atuel Tormenta - Guirnaldo Valiente - Elpidio
Mesa - Ulfulfio Funesto - Generoso Pompeyo - Eresmildo
Sientos - Fortuna Iluminada - Erculinda Alimenta Banderas
- Primitiva Guerrero Paz - Segundo Izquierdo - Elsa Pito Honesto Toro de la Tarde - Oceana del Ro Seco - Flor del
Valle Rojo - Pnfilo Moreno Blanco - Armando Estrella Alan Britos - Debora Dora de Pisco - Paloma de la Fuente Sussan Daz
Paso 2: Se divide a los chicos en grupos de tres, y se pide
a cada grupo que salve del anonimato a una de estas
personas, escribiendo una biografa, aunque sea inventada.
Paso 3: Se comparte la lectura de vidas imaginarias.
Posterior: Si la actividad tuvo buen eco, puede en das
posteriores ampliarse la bibliografa construyendo, cada
grupo, un pequeo libro con fotos inventadas, retratos,
escenas de la vida, testimonios de quienes lo conocieron,
etc.

Cuando nuestros antepasados fueron desarrollando sus

cerebros,vieron la necesidad de aumentar mediante
herramientas, la fuerza, efectividad y alcance de sus
propios dientes y manos para poder sobrevivir. Aquella
poca no sabemos cundo fue ni lo que dur- fue la
primera fase de la evolucin, que separ a los hombres
del mundo de los animales y los transform finalmente en
los dueos de la Tierra (Larsen, La historia de los inventos
y los progresos tcnicos).
Los historiadores suponen que algunos inventos y descubrimientos fundamentales para el desarrollo de la humanidad, como la rueda y el fuego, fueron hechos varias veces,
en diferentes pocas y lugares del mundo.
Tambin todos acuerdan con que el verdadero comienzo
de la civilizacin empez cuando el hombre descubri
que haba otra posibilidad de existir, adems de ser
cazador nmade. Esa manera fue cultivar la tierra.
En ese sentido, inventos que ahora nos parecen simples
(la pala y el arado, sin ir ms lejos) llevaron miles de aos
de lograr, y fueron de tanta importancia para la Humanidad como ahora puede parecernos la Internet.
Adems de lo que eso signific en construccin de
implementos; el hecho de estarse quieto en un lugar,
permiti al hombre IMAGINAR de otra manera: imaginar
con la posibilidad de experimentar, de probar y comprobar. De desarrollar la transformacin de objetos en una
labor intelectual con perspectiva. Para ahorrar fuerza,
tiempo, sufrir menos cansancio, evitar el dolor, obtener
comodidades, asegurar la permanencia de un bien, etc.
En definitiva, nada del mundo que hoy vivimos hubiera
sido posible, sin los hombres no nos hubiramos convertido en campesinos.
Con la tecnologa reordenamos el mundo, con el objeto de
satisfacer nuestras necesidades. En los cuentos del capitn
Arsenio, Bernasconi recupera, en sus planteos imaginarios,
algunas de las primeras inquietudes de la humanidad.
Y en sus intentos, el personaje utilizan las primeras
armas de la lgica y la deduccin: combinaciones
de poleas, palancas, engranajes, aparejos, velas, ruedas

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Actividad 6
QU ES LO QU (INVENTOS DOMSTICOS)
Paso 1: (previo): El docente busca imgenes de objetos extraos, reales o imaginarios, fotografiados o dibujados.
Paso 2: Reparte las imgenes entre los nios y les propone: Poner nombre a cada objeto y decir para qu sirve. .
Esta actividad esta basada en una propuesta de Silvia Schujer en su libro Palabras para jugar.
Ella da el siguiente ejemplo, ilustrado por Sergio Kern:

A continuacin compartimos, como material disponible, algunos disparadores desopilantes realizados por T. Sassarolli
y M. Medina en actividades de CEDILIJ: Cada docente puede realizar los propios.

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Actividad 7
LA GORDURA DEL AIRE
Todos los inventores han comenzado sus experiencias, probando las propiedades de los elementos que nos rodean.
A continuacin entonces, ofrecemos unos muy simples, que pueden realizar sin riesgo ni costo econmico.
No nos extenderemos ms porque hay libros especiales que pueden ser consultados, donde se profundizan
las experiencias posibles de fsica y qumica con nios.
El agua y el aire, adems de estar dentro y fuera nuestro, estn ligados indefectiblemente a nuestra percepcin
y al carcter de los experimentos. Arsenio, entre otras cosas (y como todos), quiere volar -ascender por el airey viajar por las profundidades -descender en el agua-. Compartamos con los nios dos experimentemos bsicos
con esos elementos, entonces:
a-Pauelo al agua
b-Chau globito

A) PAUELO AL AGUA
No hay que suponer que el aire no es nada: es materia,
y como tal tiene peso y ocupa espacio, aunque no lo percibamos.Vamos a comprobarlo:
Materiales que necesitamos:
Un recipiente grande
Un vaso
Un pauelo
Parte 1:
-Llenemos el recipiente con tres partes de agua.
-Introduzcamos el vaso con la boca hacia abajo, adentro del recipiente, y sostengmoslo.Veremos que el agua penetra
apenas un poquito en el vaso.
Por qu el agua no asciende y ocupa todo el vaso por dentro?
Porque el aire ya ocupa ese espacio, y se lo impide.
Ya habiendo comprobado esto, ahora podemos hacer otra cosa, jugando
Parte 2: Apostemos a que podemos meter un pauelo dentro de un recipiente lleno de agua y sacarlo seco!
Repetimos frente a los incrdulos el ejercicio anterior, haciendo un bollo con el pauelo, y metindolo en el fondo
del vaso, bien apretado, de manera que se sostenga.
El pauelo permanecer mojado siempre y cuando mantengamos el vaso bien derecho, tanto al sumergirlo como
al sacarlo del recipiente.

B) CHAU GLOBITO
Materiales:
2 globos
1 palo
2,50 m de pioln
Tomamos dos pedazos de pioln, de 60 cm cada uno. Les hacemos un lazo en uno de los extremos.
Inflamos dos globos del mismo tamao, y los cerramos.
Atamos un globo a cada uno de los extremos sueltos de cada pioln.
A la mitad del palo, atamos el resto de pioln que nos qued.
Ahora sujetamos el palo de algn lado, de manera que cuelgue libremente.
Luego atamos los piolines con los globos a los extremos del palo, de manera que queden colgando tambin.
Pinchemos un globo. Veremos que inmediatamente el globo que queda se inclina hacia abajo.
Por qu se inclina? Hemos comprobado ahora, que el aire tiene peso.

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Actividad 8
EL PASO DEL CARACOL
En el libro El sueo del pequeo capitn Arsenio, podemos observar cmo, en un frustrado intento de hacer andar
al Tragaleguas, nuestro personaje queda muy detrs de un caracol que resulta ms veloz. Y eso que la velocidad
promedio aproximada de un caracol es de 12 centmetros por minuto!
Podramos recordar en este momento varias fbulas que nos llaman la atencin sobre la capacidad de seres pequeo
que generalmente no consideramos. El caracol es uno de ellos. Podemos desarrollar una pequea actividad de observacin para entender su forma de trasladarse (que ha sido, a fin de cuentan, ms eficaz que la de Arsenio): El pie del
caracol posee numerosas glndulas que segregan su famosa baba. Sobre ella, el caracol flota. Se desplaza flotando.
Por eso puede, entre otras cosas, pasar por el borde de un cuchillo o incluso filos ms peligrosos (una hojita de afeitar,
por ejemplo) sin cortarse.
Se trata de un mecanismo muy curioso. Busquemos algunos caracoles, y algun vidrio o plstico transparentes.
Pongamos al caracol de un lado, y levantemos el objeto de manera que podamos verlo desde abajo, como si estuviramos bajo el agua y observramos el paso de un barco.Veremos una serie de franjas ms oscuras movindose hacia
adelante y hacia atrs rtmicamente. Las producen las contracciones ondulantes de los msculos del caracol, que tiran
de una parte trasera del pie empujndolo hacia delante.

Sector 3
LA CIUDAD DE LOS HABITANTES ILUSTRADOS
Eje 1: Diferentes representaciones de la ciudad, realizadas por un mismo autor.
Eje 2: Taller de construccin de personajes.
Descripcin bsica del sector: Largo como un gran corredor, y lo suficientemente ancho, este sector representa
una avenida. Las paredes tienen, en dibujos y relieves, diversos paisajes urbanos realizados por Bernasconi
sus diferentes obras. As, puestos juntos, se plantean como un gran lugar imaginario, donde a travs de diferentes
estticas podemos diferenciar barrios. A su vez, parte de lo que muestra la ciudad puede descolgarse, y transformarse
en material
de construccin de personajes, como fin del recorrido ldico que propone el gua.

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Actividad 9
PREGUNTAS
INQUIETANTES
Se ha dicho en varias ocasiones, que parte de una solucin
est en que el problema est bien planteado.
A continuacin alistamos algunas preguntas inquietantes,
relacionadas con la concepcin de algunos inventos.
Es un juego de asociaciones y deducciones para que en
grupo se converse libremente, favoreciendo una produccin creativa sencilla e intangible. Aclaracin: No todas
tienen respuesta. Fuentes: juegos populares, y los libros
Tres preguntas y un cuentito (L. Devetach) y Las torres de
Nuremberg (J.S. Tallon) y Palabras para jugar (S. Schujer).
La escalera se invent para subir o para bajar?
El helicptero es una batidora de nubes?
Por qu silban los neumticos?
Las naves espaciales que viajan a la velocidad
de la luz, tienen faros?
Es cierto que hay relojes que se paran cuando
se mueren sus dueos?
Cuando un coche est circulando, el aire dentro
de las ruedas est girando?
Cul es el sol ms duro? (*)
Por qu no hacen los aviones con el mismo material
que usan para hacer la caja negra?
Por que las pelculas de batallas espaciales tienen
explosiones tan ruidosas, si el sonido no se propaga
en el vaco?
Por que hay personas que aprietan el control remoto
con mas fuerza, cuando se esta quedando sin pilas?
Cuando inventaron el reloj, como saban que hora
era, para poder calibrarlo?
Unas yapitas de otros mbitos:
Por dnde entra el agua a los cocos?
A qu altura empieza el cielo?
Los peces beben agua?
Qu pasa si un animal en vas de extincin se come
una planta en vas de extincin?
Si una palabra estuviese mal escrita en el diccionario,
cmo lo sabramos?
(*) Se trata de un juego de lenguaje cuya respuesta es:
El sol-ido. (slido)

Sector 4
LA CASITA DE JOAQUIN
Eje: Taller basado en los recursos del libro
El Zoo de Joaqun.
Descripcin bsica del sector: Muestra algunas pginas
del libro mencionado, donde se ven los seres que Joaqun
(personaje del libro) crea con algunos elementos de su
casa. Con la coordinacin de los guas, los nios realizan
animales sobre planchas, a partir de objetos y la tcnica
del dibujo con marcadores. Como en este taller los nios
no pueden llevarse los materiales, se los fotografa y luego
son colgados en un facebook especial del Museo Barrilete.
Bernasconi no guarda originales, los desarma o fotografa
para subirlos a su computadora personal y a veces
terminarlos con medio digitales. Por ende, de sta manera
tambin nos acercamos a un mecanismo de produccin
muy en boga, que aprovecha naturalmente las posibilidades que brinda la tecnologa. Dice:Nunca estn reunidos
en un mismo lugar. Mis originales finales son digitales
porque trabajo con objetos ensamblados, a eso le aado
fotografas, texturas y por una cuestin de escala, no
puedo trabajar un original final: pongo la cola de un avin
del tamao de un chupete y por eso, y para eso, es que
utilizo el collage. De manera que mis originales son un
desparramo de cosas que luego ensamblo en conjunto
scannendolas o fotografindolas.

EL ZOO DE JOAQUIN
Joaqun es un nio solitario, que busca
compaa. Para ello, crea l mismo a sus
amigos, utilizando elementos cotidianos:
ralladores, virulana, fruta. Las combinaciones
desbordan imaginacin: bichos extraos
como un perro-lavadora y un ratn-telfono
pueblan las pginas, cada uno acompaado
de una copla donde el mismo Joaqun devela
alguna caracterstica de su produccin.

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Actividad 10
COPLAS FAUNSTICAS
La copla y los animales tienen una larga historia de compaa a travs del territorio latinoamericano. Annimas o de autor,
la copla ha sido albergue constante para los bichos criollos.Valga por caso recordar una muy popular:
El sapo con el coyuyo
se convidan a una farra.
El sapo toca la flauta
y el coyuyo la guitarra.
La mayora de las canciones de gnero folklrico sostiene su letra en la forma potica de la copla espaola tradicional,
cuya estructura ms comn es el que elige Bernasconi para acompaar a los bichos de El zoo de Joaqun: Una cuarteta
octosilbica con rima en los versos pares. Por ejemplo:

De elefante tiene mucho

con su corneta por trompa.
Suena fuerte cuando canta,
ni te digo cuando ronca!

Este esqueleto potico, que parece simple, exige gran creatividad y sntesis de lenguaje. Pero los nios ya tienen, como
nosotros, su cadencia sonora en la mente, porque adems de estar en canciones, estn en muchos chistes (Ayer pas por
tu casa...), en juegos lingsticos y de psicomotricidad, como aquel de manos El verdugo Sancho Panza / ha matado a su
mujer), etc. Los guas de la muestra abordaran la copla en este sector. Si el docente realiza esta actividad antes de la
visita, ayudar a los nios a tener mejores resultados en ella. Si la realiza despus, ser bueno para profundizar el manejo
de la rima como recurso potico.
Paso 1: Recordar (o dar a conocer) la forma bsica de la copla.
Conceptos bsicos: Verso, slaba, medida, rima.
Para esto, ser indispensable compartir la lectura de algunas coplas populares. Pueden encontrarse miles, tanto en
canciones como en los libros que comnmente tienen las bibliotecas escolares, y tambin en Internet.
Preferentemente, elijan las que nombran animales.
Paso 2: Elaborar en conjunto, escribiendo en el pizarron o en afiches, diferentes listas de animales. Por ejemplo: animales
familiares, extraos, lejanos, peludos, ruidosos, temibles, lastimadores, etc.
Paso 3: Motivar la escritura creativa de coplas con rima, a partir de las listas de animales.
Opciones: Si la escritura de coplas se desarrolla con rapidez porque los nios ya tienen buen manejo de la extensin
y la rima, puede plantearse un juego de improvisacin. El docente elije un nio y un animal, y frente a todos, se improvisa
una copla intentando que tenga rima y coherencia.
Obviamente, es slo un juego con enormes posibilidades de divertir por los errores y asombrar por los aciertos. Ambas
cosas deben ser, entonces, bien recibidas, y el maestro no debe calificar ni reprender, sino motivar, ayudar y divertirse
con los nios.

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Actividad 11
DIBUJME UN FLIDO
Describir tambin es una labor difcil, donde nos encontramos con cierto grado de lenguaje tcnico que debemos
comprender. Quienes describen, al igual que quienes coplean, requieren de mucha capacidad de sntesis, de informacin, y de seleccin de informacin. Para valorar esto, proponemos el siguiente juego, de interpretacin y dibujo.
Paso 1 (previo): El docente debe buscar una serie de descripciones de cierta complejidad. Pueden ser cuatro o seis:
mitad animales, mitad objetos. Tambin busque una imagen de los mismos.
Paso 2: Divide a los nios en parejas y reparte a cada do dos descripciones. Pide que las lean detenidamente y dibujen
el animal y el objeto que refieren. (No se permiten consultas a diccionarios).
Paso 3: En lugares diferentes del lugar, colgamos cada definicin y sus interpretaciones. All, el docente tambin coloca
las imgenes que trajo. Compartimos los resultados, descubriendo lo descripto.
Paso 4: Conversamos sobre las diferentes interpretaciones. Pedimos que sugieran cambios en el texto descriptivo,
para hacerlo ms eficaz.
Paso 5 (opcional): posteriormente, se puede pedir que ellos escriben textos descriptivos, y repetir la experiencia
con esos textos propios.
Un ejemplo de descripcin posible de utilizar:
Flido que se encuentra en casi todo el mundo; es de miembros largos y robustos, cola corta, orejas grandes con un
mechn tieso en la punta y cara adornada con largas patillas colgantes. El color es marrn rosado a gris, con manchas
negruzcas. Se le atribuye vista particularmente aguda, desde la Antigedad, y hasta el don de ver por transparencia
(se refiere al Lince).

Sector 5.
EL PASILLO DE LOS PENSAMIENTOS
Eje: Qu pasara si nuestros pensamientos fueran visibles en el aire? (escritos o dibujados imagen/palabras)
Descripcin bsica: Sector de taller inspirado en el conflicto del libro Rebelin en Tortoni, personaje al que
se le ven los pensamientos, palabra por palabra. El techo del sector, tiene pensamientos dibujados de Tortoni.
Un pasillo dividido al medio con mesas preparadas para el sector, permite a cada nio sentarse a trabajar enfrentado
a un compaero. Siempre se tendr a alguien frente de s.

FORMAS DE PENSAR

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Trat de capturarlos, pero los pensamientos son escurridizos como los sueos
Fugitivos peligrosos que se escapan un da y nadie sabe cmo recuperar .
Pablo Bernasconi, Rebelin en Tortoni.
Todos somos pensadores, pero la mayora somos inconscientes del proceso de nuestro pensamiento. No dedicamos
tiempo a estudiar nuestros propios pensamientos y compararlos con un ideal ms sofisticado, reflexiona J. Adams:
Cuando hablamos de mejorar la mente nos referimos a la adquisicin de informacin, o al tipo de pensamiento
que tendramos que tener, y no al funcionamiento en s de la mente.
Obviamente, abarcar un anlisis al respecto supera ampliamente los objetivos de este cuadernillo; pero no queremos
dejar de sealarlo porque s puede ser del inters particular de algn docente, comenzar a realizar actividades
para sus alumnos o para s mismo, que signifiquen un aprendizaje y desarrollo del funcionamiento del pensamiento.
Generalmente, los ejercicios y juegos relacionados a la creatividad que encontramos por all, nos hacen trabajar
conciente o inconcientemente sobre las diferentes formas que tiene nuestra mente de abordar la resolucin de un
mismo problema (verbalizacin, visualizacin, matemtica, etc.). Otros van ms all, aportando tcnicas para superar
bloqueos mentales o incluso concentrndose en lo que Adams llama la concepcin (el proceso mental en el cual concebimos las ideas). Tengan esto en cuenta los interesados, para no tomar bibliografa al tum tum, sino analizando
los diferentes abordajes.

REBELIN EN TORTONI
Tortoni, el protagonista de la historia, descubre una maana que sus pensamientos estn escritos en el aire,
a la vista de todos, y empieza a tener problemas.
Para ilustrarlo, decid utilizar dos lenguajes que se fusionaran entre si. Propuse un mundo objetual y concreto, con
volumen y peso, combinado con otro lineal y etreo, donde las formas adquieren presencia desde el dibujo a lpiz.
Esta decisin tuvo que ver con el argumento-idea del libro, ya que el personaje se debate entre dos espacios:
el pensamiento y sus consecuencias. La tipografa que us fue diseada para este proyecto, manuscrita en acuarela.
A veces tensa, otras veces relajada, me ayud a contrastar los diferentes cdigos del texto.

Actividad 12
RENOVANDO UN OBJETO FAMILIAR

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Muchos pensadores se han ocupado de rever nuestra percepcin de los objetos. Platonov por ejemplo, se preguntaba
qu es un vaso, y en su respuesta citaba a Lenin ocupndose de la multiformidad de los conceptos. Sobre el concepto
vaso, deca: Es, indiscutiblemente, un cilindro de cristal y un utensilio para beber. Pero no slo tiene estas dos propiedades,
o cualidades, o aspectos, sino una infinidad de otras (), vinculaciones e `intermediaciones` con todo el mundo restante. El
vaso es un objeto pesado que puede ser un instrumento arrojadizo. Puede servir de pisapapeles, de recinto para una mariposa capturada, puede tener valor como objeto tallado o dibujado con arte, no importa si sirve o no para beber, si est hecho de
cristal, si su forma es cilndrica o no. () La lgica dialctica requiere que sigamos ms all.
El juego aqu propuesto es muy sencillo pero muy estimulante, y fue originalmente propuesto por Pertnoy para realizar
con nios en viajes:
El coordinador (o un nio) nombra un objeto familiar, comn, de uso diario, conocido por todos. Cada nio entonces,
debe de pasar por alto el uso real de ese objeto, y pensar qu otros usos podra tener. Estos usos pueden ser reales,
funcionen o no (la aguja podra ser el sostn de una gota de agua, por ejemplo) o imaginarios (podra ser un tubo de luz
para la casa de un hada). Los nios muy pequeos tal vez necesiten ver el objeto. Si no est presente, se lo puede dibujar
y partir de la imagen para desarrollar el juego.
Alternativa: si los nios se inclinan por los usos fantsticos, el juego puede prolongarse en una actividad de escritura o
creacin oral de un cuento donde los personajes usen los objetos de la manera imaginada.

Sector 6
BIBLIOTECA
Ejes: Descubrimiento, lectura libre.
Descripcin bsica: Espacio donde pueden encontrarse libros realizados especialmente para la muestra, reuniendo
ilustraciones realizadas por Bernasconi para diversos proyectos, o para otros autores.

Actividad 13
ANDO RETRATANDO
El libro Retratos, esta compuesto por imgenes y frases que representan
a personas conocidas, algunas queridas y otras detestadas. Bernasconi
construye a cada a uno desde la metfora, como manera de profundizar
una opinin. Cada personaje entonces, viene a ser una reflexin grfica.
Dice: Considero que algunas veces, representar una personalidad slo
por su fisonoma o caractersticas fsicas queda muy corto, muy llano,
y pretendo con retratos extender esa impresin, relacionando esto como
mi propio pensamiento.
Un recurso para los retratos es, como en el resto de su obra, el collage
con diversos objetos e imgenes.
Paso 1: Elegir una persona (amigo, compaero, pariente, personalidad).
Hacer retrato de esa persona, combinando objetos con papeles y con
la opcin de dibujar y pintar. PERO que los objetos no pertenezcan
al mundo vegetal ni animal.
Paso 2: Hacer otro retrato de la misma persona, en un tamao similar.
Pero esta vez, utilizando slo elementos del mundo vegetal y animal
(maderas, verduras, cscaras, pelos, semillas, huesos, etc.)
Paso 3: Exponer los resultados. Reflexionar sobre las diferencias: Los
elementos utilizados influyen mucho en la representacin? Algunos son
mejores que otros para retratar a la persona que elegimos? Por qu?

Actividad 14
ANDO TEXTURANDO

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A travs de los elementos, podemos extendernos al campo literario,

con esta propuesta de la uruguaya Silvia Motta:
Paso 1: Se despliegan objetos de diferentes texturas. Se reconocen esas texturas
(sus caractersticas, lo que percibimos de ellas y con ellas).
Paso 2: Imaginamos un personaje que responda a esa textura.
Paso 3: Describimos ese personaje con palabras escritas.

Actividad 15
CLAROSCUROS BIFOCALES
En el libro Bifocal, Bernasconi propone dos abordajes de lectura basados en su carga anmica: un lado oscuro, y un lado
claro o radiante. En cada lado, comparte una lista de consideraciones muy personales y hasta caprichosas, al estilo
de la del famoso James Joyce, autor del Ulises contemporneo. Pero al leer las listas, vemos que se trata de una misma,
en ambos lados:
Los lunes. La msica fuerte. Los domingos. Los das nublados. El otoo. El calor. La rutina. Mucho trabajo. La pgina
en blanco. El agua fra. Un corte de luz. El fin de las vacaciones. Las flores. Los martes. Las fotos viejas. Un libro sin
terminar. Un llamado telefnico. Un viaje. Un programa repetido. Una pelcula mala. Una noche sin dormir. Un
proyecto rechazado. El futuro. Las promesas. Enero. Los cambios. Un ao ms. Una cena cara. El olor a perro. Una
noche larga. La maana. Un mate lavado. Un da en la cama. La ltima medialuna. Una mancha de tinta. Los viernes.
Una siesta salvaje. El verano. Algo que olvid. Algo que record. Un problema nuevo. Primer da de trabajo. Un perfume fuerte. Los limones. Una mancha de tinta. Demasiado sol. Una herida vieja. El diario de ayer. Una foto movida. Una
idea irresponsable.
Ese juego permite liberar nuestras asociaciones personales, tambin generando un espacio para compartir debate con
los nios.
Paso 1: Les contamos que Pablo Bernasconi ha confeccionado una lista con cosas claras y cosas oscuras.
Presentamos la lista.
Paso 2: Pedimos que cada nio que separe las cosas en dos listas: una clara y otra oscura, poniendo en cada uno lo que
crea correspondiente.
Paso 3: Compartimos diferencias y similitudes entre las listas elaboradas por los nios.
Paso 4: Develamos que en realidad, la lista de Pablo es una sola.Y abrimos el dilogo filosfico: Puede una cosa ser a
veces clara y a veces oscura? Qu hace a la diferencia? Nosotros, a veces nos ponemos claros y a veces oscuros?
Por qu?
Paso 5: Proponemos que cada uno, ahora, elabore una tres listas muy personales: una con cosas claras,
otra con cosas oscuras, y otras con cosas que a veces son claras y otras veces oscuras.
Cierre: compartimos las listas, exponindolas en algn sitio.

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Sectores
DE EXCESO Y EXAGERACIN
Descripcin bsica: se trata de cuatro espacios de juego inspirados en los libros Los Sper Premios, y Excesos
y Exageraciones. Ubicados en diferentes rincones de la Muestra, tienen propuestas de interaccin simple,
algunas desarrolladas con los guas y otras libres:
A-El Coleccionista Piadoso.
Su eje es la potica de lo mnimo: Lo perdido, lo que dejamos atrs. En taller, el grupo va decidiendo
qu guardar en su propio armario para tener una coleccin piadosa.
B- Multiple Choice
Se presenta una maquina extrasima, y un listado de hipotticas utilidades. Los visitantes colaborar
con la confeccin de dicha lista, aportando sus pareceres y deducciones inslitas.
C-Monstruo capilar
De manera similar a Multiple Choice, aqu lo que se presenta es un personaje y un listado de sus posibles
gustos, basado exclusivamente en sus caractersticas fsicas. Se invita a los nios a agregar sus impresiones.
D-Pareja Hroe-Villano
Se trata de un taller de collage con imgenes, cuyo eje ldico es el armado de personajes desopilantes,
a partir de caractersticas muy originales tomadas del libro Los Sper Premios.

EXCESOS Y EXAGERACIONES
Serie de relatos cortos ilustrados, unidos
por una caracterstica: la desmesura,tan propia
de nosotros, los argentinos, dice el autor.
Es mi homenaje a nuestro folclore exacerbado.

LOS SPER PREMIOS

Un libro para jugar. Un juego para leer.
Una vez cada cincuenta aos se celebra
en secreto la entrega de los Sper Premios.
Durante la fiesta se elige a mejor pareja HroeVillano. El profesor Vitina es el inventor de una
mquina capaz de reunirlos a todos en un mismo
lugar y a la misma hora. Pero un inconveniente
tcnico provoca que hroes y villanos se mezclen
entre s. Los superpoderes de cadauno tambin
han quedado todos desordenados, dando pie
a un sinnmero de confusiones.
Y es tarea del lector ayudar a reconstruirlos.

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Actividad 16
PRODUCTO DE PRIMERA
La siguiente actividad fue ideada por Teresa Sassarolli para el taller Tren con Alas de CEDILIJ,
y en este contexto toma nueva dimensin.
Paso 1 (previo): el docente deber previamente seleccionar una serie de imgenes de personas que tengan
algo fuera de lo comn, que estn desarrollando alguna actividad especial, o simplemente que pertenezcan
notablemente a otra cultura y otra forma de vida. Tambin pueden incluir algn animal en situacin especial,
o algn dibujo al tipo del de Monstruo capilar (Bernasconi, Excesos y exageraciones).
Paso 2: Se reparten las imgenes o se las expone para que cada chico elija una.
Paso 3: Cuando ya cada uno tiene una imagen, el docente tira la consigna siguiente:
Realizar la publicidad de un producto de primera necesidad para ese personaje.
Paso 4: Se comparten las producciones. Si los nios son muchos, se puede optar por exponer en un panel
las publicidades junto a los personajes.

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BIBLIOGRAFA
Y FUENTES CONSULTADAS
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-Annimo. La ilustracin no es un adorno. Los Andes, Mendoza, 19 de abril 2008.
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-Schujer, Silvia. Palabras para jugar. Ed. Sudamericana, Bs As 1992.

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CRDITOS
Produccin General: Barrilete Museo de los Nios / La Vieja Usina
Idea y Direccin General: Sabina Villagra
Asistencia Ejecutiva: Gabriela Bedini
Cuadernillo para Docentes: Mariano Medina, Alejandra Toledo - Barrilete Museo de los Nios
Realizacin Plstica: Gabriela Fernndez, Marcela Fernndez, Florencia Vueno, Laura Turu Michel
Jefe de Construccin y Montaje - Construccin de prototipos: Marcelo Gonzlez
Construccin y Montaje: Sebastin Hanse, Agustn Villagra, Rubn Dionisio, Adrin Abreg,
Alejandro Ortiz, Martn Mansilla, Hctor Mansilla, Jos Alvarez, Juan Gonzlez.
Ayudantes en Plstica y Montajes: Piolines de Barrilete: Mnica C, Mnica A., ngeles, Cristina,
Hugo, Gricel, Fabio, Romi, Lore, Andrea, Matas, Ali
Coordinacin Tcnica: Tate Rojo
Diseo Grfico y Publicidad: Santoro Comunicacin
Prensa y Difusin: Ftima Siri
Gerencia: Miguel Bertona
Admimistracin: Gloria Meringer