Biologia Gral

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN
CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5. CARGA HORARIA
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS
CDULA 10. TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES ELECTRONICAS Y BIBLIOGRFICAS DE CONSULTA
CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico
ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha
facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo,
debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar
soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.
Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se
hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la
educacin que se imparta en los planteles deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que
integran el perfil del egresado.
El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un
contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar
reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a
la investigacin y experimentacin.
Converger en los comportamientos sociales, afectivos, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros
estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo
disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin
de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que
demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que
ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la
investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener
respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:
CDULA 1.1 PRESENTACIN

Estrategias didcticas para ordenar informacin.

Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la
adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje
protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la
transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de
los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo
de desarrollo de las competencias docentes:
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares
bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se
materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente
sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe
priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que
los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente
compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir
esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la
ciencia.
Sugerimos ampliamente los textos La Ciencia en la Escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus
Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.
CDULA 1.1 PRESENTACIN

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

QU?
Determine la Competencia Genrica a lograr:

Mencione el tema a ser abordado:
Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?
Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados
Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?
Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.
CUNDO?
A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Cuntas sesiones dirigidas se requieren?
Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?
Qu tiempo requiere la socializacin?
CMO?
Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).
Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.
CON QU?
Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.

Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del
cuestionario.
Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?
PARA QU?
Cul es el producto o evidencia de este escenario?

Qu caractersticas debe tener?
INTER, MULTI Y
TRANS
Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario?
Por qu?
Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
DISCIPLINARIEDAD
SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 2 INTRODUCCIN
MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Biologa General, como materia de estudio, pretende acercar al estudiante a la comprensin de la unidad bsica de la vida: la
clula, desde el punto de vista de su estructura y funcionamiento, de forma que le facilite la explicacin de los fenmenos que
suceden en todo ser vivo, incluido su propio organismo, en trminos de biomolculas, morfofisiologa, as como de los procesos
energticos, hereditarios y evolutivos que posibilitan el mantenimiento de la homeostasis, lo que a su vez, permite la
continuidad de la vida y su modificacin.
Los contenidos abordados proporcionan los elementos formativos e informativos bsicos para la comprensin ptima de otros
temas relacionados con la Biloga Humana, Qumica I y II, Biologa I al III, Geografa y Medio Ambiente y Ciencia
Contempornea, as con de salud integral del adolescente; de tal manera que permiten comprender la manera en que los seres
vivos interactan con su ambiente a travs de los distintos mecanismos fisiolgicos, bioqumicos, genticos y evolutivos.
Sin duda la Biologa, como ciencia, es una actividad prctica adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene
lugar en los laboratorios. Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y
habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms
complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que
nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas.
Las unidades estn desarrolladas desde una lgica que permite ir desde las bases qumicas (Biomolculas), los procesos
energticos relacionados con las estructuras y funciones celulares, hasta la herencia y evolucin.
Para que el alumno pueda concebir a la Biologa General como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear
actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida
cotidiana; para lograrlo se necesita desarrollar habilidades y competencias disciplinares en Biologa General tales como:
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos
Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones
Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucione problemas cotidianos
CDULA 2 INTRODUCCIN
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una
cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar
sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las
repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas
lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende
desarrollar en el estudiante de una manera integral:
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos.
Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones
en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de
valoraciones que consideren habilidades y actitudes.
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS, MTODOS
ESTRATEGIAS
DATOS, HECHOS,
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS

Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES
ORDENADAS QUECONDUCEN
A LA CONSECUSIN UN PROPSITO
APRENDERLOS IMPLICA :
ENTENDER SU SIGNIFICADO,
COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,
ESTABLECER CONEXIONES,
UTILIZARLOS.
SABER HACER
SABER
VALORES,
NORMAS Y ACTITUDES
DISPOSICIN
INTERNA
PAUTAS DE CONDUCTA
EMISIN DE JUICIOS Y DE
VALORACIONES
SER
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,
es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la
administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y
extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de
estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de

arreglo de datos y referentes
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo

a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la
resolucin del problema
CDULA 5 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes

temticos, se desdobla en cinco micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin
informacin
y sistematizacin
de
la
Evala argumentos y opiniones de sus

compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema
contextual a partir de evaluar la
importancia
de
los
componentes
qumicos en la constitucin celular
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

CONTENIDO
CONTENIDO
PROGRAMTICO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
Mdulos celulares
Mediante el diseo,
montaje
y
construccin
de
Piensa crtica y
modelos
qumico
reflexivamente
biolgicos,
IMPORTANCIA
apegados
al
la
DE LA BIOLOGA
teora, se estudiaran
los
niveles
de
Aprende de forma
autnoma
organizacin
biolgica desde el
Mostrar molecular
un hasta el
Trabaja de forma panorama general
de la clula viva
colaborativa
del desarrollo
haciendodenfasis en
la BIOLOGA.
su
carcter
de
unidad de origen,
estructura y funcin
de los seres vivos.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BSICAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS
EXTENDIDAS
Valora
las
pre
concepciones personales o
comunes sobre diversos
fenmenos naturales a
partir
de
evidencias
cientficas.
Explicita
las
nociones
cientficas que sustentan
los procesos para la
solucin de problemas
cotidianos.
Relaciona las expresiones
simblicas
de
un
fenmeno de la naturaleza
y los rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
cientficos.
Relaciona los modelos de
organizacin
qumica,
biolgica BIOLOGA y
ecolgica de los sistemas
Identifica la contribucin
estructural y funcional
de las biomolculas y
componentes
inorgnicos asociados a
los
intercambios
dinmicos de materia y
energa
Evala la importancia
de los componentes
qumicos
en
la
constitucin celular
Distingue la estructura y
funcin de las clulas
procariontes
y
eucariontes
Describe los procesos
celulares
anablicos,
catablicos
y
de
reproduccin por medio
de la elaboracin de
esquemas dinmicos
vivos.

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA
BIOLOGA
MATERIA
BIOLOGA GENERAL
Unidad I
Modelos Celulares
1.1 Generalidades
1.1.1 Ciencia
1.1.1.1 Mtodo Cientfico
1.1.2. Campos de Estudio de la biologa
1.1.3. Biologa, tecnologa y sociedad
1.2 Componentes qumicos de la clula
1.2.1. Componentes inorgnicos
1.2.1.1 Agua y electrolitos
1.2.1.2 Minerales
1.2.2. Componentes orgnicos
1.2.2.1 Prtidos
1.2.2.2. Lpidos
1.2.2.3 Glcidos
1.2.2.4 cidos nucledos
1.2.2.5 Vitaminas
1.3 La clula
1.3.1 Modelos
1.3.1.1 Procarionte
1.3.1.1.1 Estructura y funcin celular
1.3.1.2 Eucariontes
1.3.1.2.1 Estructura y funcin celular
Identifica la contribucin estructural y funcional de las

biomolculas y componentes inorgnicos asociados a
los intercambios dinmicos de materia y energa.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO
Enfocar el aprendizaje significativo al diseo, construccin, correccin
y uso de modelos didcticos de biomolculas diversas para facilitar el
conocimiento de sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas.
Orientar la construccin de modelos prototipo de clulas procariotas y
eucariotas con fines de comparacin de sus caractersticas estructurales y funcionales.
Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la unidad: Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humana debido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo? Hasta su finalizacin satisfactoria.
Enfocar el aprendizaje significativo al inicio de la unidad, a la investigacin documental de los reactivos y productos qumicos de los fenmenos de fermentacin alcohlica y lctica, en jugo de frutas y leche.

CUADRANTRE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de
motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el
estudiante
La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos
de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los
interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras

jerrquicas o rboles de expansin, en el modelo ejemplar de un caso sugerimos algunas pelculas que pueden dar mayor impacto
a los diversos momentos del escenario.
Justificacin.
Esta unidad vincula los conceptos asociados x la con posicin qumica celular y la crisis agroalimentaria actual enfatizando en la relacin entre la
fertilizacin nitrogenada y la produccin de cosechas, en este caso el maz, producto que sustenta la dieta tradicional del pueblo mexicano.
Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humana
debido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?
Una alternativa tecnolgica para la produccin eficiente de hortalizas y verduras para consumo humano lo es la Hidropona ,
tambin conocida como el cultivo de plantas sin suelo que se ha venido desarrollando histricamente desde la poca del rey
Nabucodonosor y sus jardines colgantes de Babilonia, o las chinampas de los aztecas. En la era moderna el Dr. Gericke desarrollo
grandes producciones hidropnicas para abastecer de alimentos frescos a las tropas aliadas en Asia y a partir de este momento la
hidropona se ha consolidado como una biotecnologa de aplicacin desde el nivel casero a la produccin comercial en gran
escala. En nuestro pas diversas instituciones acadmicas y de investigacin cientfica vienen implementando paquetes
tecnolgicos con fines productivos.
Las principales ventajas de la hidropona, en sus diversas modalidades (cultivo en agua o hidropona propiamente dicha,
aeroponia, cultivo en grava o en arena, cascarilla de arroz, etc.) son la mayor densidad de plantacin y por lo tanto una produccin
mucho mayor por unidad de superficie, control ms eficaz de plagas y enfermedades sobre todo de aquellas presentes en el suelo,
dado que aqu no se utiliza, y un manejo riguroso de las condiciones ambientales del cultivo (temperatura, humedad ambiental,
riego dosificado, fotoperiodo, etc.) o que ha llevado inclusive a la realizacin de experimentos en gravedad cero como aquellos
experimentos llevados a cabo por el Dr. Rodolfo Nery Vela, el primer astronauta mexicano con variedades de cereales de alto valor
nutricional con el fin de abastecer a las futuras misiones espaciales de productos vegetales y oxigeno fresco.
Cabe aclarar que aunque las tcnicas hidropnicas parecen muy complicadas en su ejecucin en la prctica se dispone de
paquetes tecnolgicos muy funcionales a nivel casero y a un precio econmico. De ser posible por sus ventajas didcticas, se
sugiere el montaje experimental, ya sea en el laboratorio escolar o a nivel casero de esta tecnologa, que combina conceptos
propios de la qumica y la biologa.
GRACIAN Sandoval S. , BIOLOGA, notas de clase, CBT Cuautitln 2
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
jerrquicas o rboles de expansin
CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIAS

La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y
respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la
necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la
bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de
esta estructura.
Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:
Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas
Las que tienen que ver con la historia del conocimiento
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor
Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica
Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno
Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos
que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.
1. Se sabe ya cuales son los signos visuales de la deficiencia de nitrgeno y su efecto sobre las plantas de maz, qu signos
presentaran las plantas sobre fertilizadas con nitrgeno y como se relaciona lo anterior con el fenmeno de eutrofizacin de lagos y
estanques?
2. Cerca del 3 % de peso de nuestro cuerpo (y el dems animales) se debe a tomos de nitrgeno que forman parte de protenas y
cidos nuclecos (Gasque, no. 64, Cmo ves? UNAM). Por otro lado el uso irracional de los fertilizantes nitrogenados acarrea
problemas ambientales severos, sin embargo el proceso de fijacin natural de nitrgeno del aire llevado a cabo por organismos
diazotropos produce fertilizante nitrogenado no contaminante y barato. Qu significa el termino diazotropo?
3. Qu tipos de plantas leguminosas conoces que lleven a cabo esta actividad y cul es su importancia econmica?
4. Qu investigaciones lleva a cabo el Centro de Fijacin de Nitrgeno de la UNAM sobre este proceso ? Qu organismo diazotropo
era cultivado por los aztecas en el lago de Texcoco?
5. Qu organismos se han propuesto por la NASA (Administracin Nacional de Aeronutica Espacio) para colonizar otras planetas y
por qu?

CUADRANTRE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS
BASICOS
FUENTES
CIBERGRAFICAS
CIENCIA
es.wikipedia.org/wiki/Ciencia AUDERSIK,T Y AUDWERSIK,G. 1996.Biologia.4a Ed. Prentice Hall, Mexico.pp

947
BIOTECNOLOGA
http://blogs.creamoselfuturo.c GALVAN, H Y BOJORQUEZ C.2004.Biologia.Santillana, Mexico.pp303.

om/bio-tecnologia/
BIOLOGA
BIBLIOGRAFIA
http://recursos.cnice.mec.es/ VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

biologia/principal.php?op=b1
ud2&id=15
http://members.tripod.com/bi CERVANTES, M .Hernandez,M.2004.Biologia General.2 Ed. Publicaciones

COMPOSICIN QUMICA ol_uprponce/images/pdfs/ag0 Cultural. Mxico.
CELULAR
4/Lab_04_3013_MolOrganica
s_s.pdf
COMPONENTES
CELULARES
CLULA
http://www.cecyt6.ipn.mx/aca VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

demia/BASICAS/BIOLOGIA/
Organelos.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/C
%C3%A9lula
VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.
MODELOS EN CIENCIA
maestradelia.files.wordpress. VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

com/2008/01/que-es-unmodelo-cientifico.pps
PROCARIONTE Y
EUCARIONTES
http://www.uv.es/metode/anu VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

ario2001/31_2001.html

CUADRANTRE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Cuatro categoras
disciplinares
I.
Mdelos
celulares
II.
Procesos
celulares
III. Gentica,
Evolucin y
biodiversidad
Arreglo para nivel de

orden macro (cuatro
categoras
disciplinarias)

orden meso
(mesodominios)

orden macro
(microdominios)
Lnea bibliogrfica
(cuatro soportes
bibliogrficos mnimos)
Lnea bibliogrfica
(soportes bibliogrficos
mnimos)
Lnea bibliogrfica (bases

bibliogrficas en textos
escolares control)
Lnea electrnica
(cuatro soportes va
Internet mnimos)
Lnea electrnica
(soportes va Internet
calificados)
Lnea electrnica (bases

de Internet calificados)
Lnea Web 2.0 (un

videoblog por dominio
temtico)
Lnea de recurso
Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos
Google/Yahoo/wikilibros

CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
Como se refiere en el cuadrante anterior el mtodo cientfico ha mostrado ser una herramienta formidable para el progreso
terico-prctico de las diferentes ciencias , y la Biologa siendo una ciencia factual basa la generacin de conocimiento en
este. As se vuelve imprescindible inculcar en los educandos una actitud cientfica basada en la aplicacin de tal
herramienta intelectual con la finalidad suprema de que afronten los problemas cotidianos mediante las habilidades del
pensamiento y operativas construidas o consolidadas a travs de las actividades del proceso de aprendizaje colaborativo,
como se ejemplifica a continuacin:
Metodologa General.
Planteamiento del problema: por que algunos cultivos de maz tienen plantas achaparradas , con hojas amarillentas
que muestran rayas alternas y paralelas de color verde y amarillo?.
La bsqueda de informacin sobre el problema (construccin del marco terico). Debe hacerse una revisin lo mas
exhaustiva posible del conocimiento actual sobre el fenmeno en estudio para poder disear las estrategias apropiadas
que conduzcan a la generacin de conocimiento cientfico y en su caso la solucin al problema.
Formular la hiptesis o explicacin previa del fenmeno: Si la coloracin amarillenta en hojas de plantas de lento
crecimiento de maz se debe a la falta de nitrgeno en el suelo..Entonces la fertilizacin nitrogenada producir plantas
altas, vigorosas y de un color verde intenso y brillante.
Comprobacin de la hiptesis de trabajo. Es posible que el problema ya haya sido resuelto por otros investigadores y
entonces tendremos la solucin al problema al acudir al marco terico. Solo en el caso de que se quiera verificar los
resultados publicados se proceder al diseo y realizacin de experimentos para comprobar la hiptesis.
Interpretacin de resultados y obtencin de conclusiones. Una vez que se disponga de los datos, provenientes del
marco terico y/o del experimento, se analizan, los resultados y se cotejan respecto a la hiptesis, es decir si la validan o la
refutan, en cualquier caso se ha generado conocimiento cientfico. En nuestro problema especifico, la literatura seala que
el nitrgeno promover el desarrollo de plantas sanas y productivas de maz.
Redactar un informe de investigacin y utilizar este conocimiento para ofrecer una alternativa de solucin al
problema. As en el caso de los cultivos de maz la literatura especializada (www.inpofos.org) recomienda que en el
momento que el maz llega a la altura de la rodilla, necesita aproximadamente 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea.

CUADRANTRE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
SOLUCIN DEL PROBLEMA

La aplicacin del mtodo cientfico en la bsqueda de soluciones al problema planteado nos ha conducido a saber
que se debe aplicar 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea, por lo cual se dispone en el mercado de fertilizantes
nitrogenados tales como urea (45-0-0),nitrato amnico(3-0-0),sulfato amnico, nitrato potsico, nitrato clcico y nitrato
sdico, que son los ms conocidos y usados especialmente en agricultura, porque se disuelven con facilidad en el
suelo y por lo tanto las plantas disponen de estos nutrientes rpidamente.
El apoyo del docente consistir en explicar a los educandos los clculos aritmticos que tendrn que realizarse para
determinar la cantidad de fertilizante requerido segn el que se utilice .
Por ejemplo, la formula urea (45-0-0), nos dice que el producto comercial contiene en cada 100 kilogramos 45 kilos
de nitrgeno y nada de fosforo (0) y potasio(0) y as mediante la siguiente regla de tres(que realmente es una
proporcin directa) calcularemos la cantidad de urea necesaria para fertilizar una hectrea del cultivo de maz segn
la recomendacin tcnica.
100 : 45 = X : 3.4, donde la incgnita X, representa la cantidad de fertilizante nitrogenado
que se requiere para ajustarse a la dosis optima = 1323.5 Kg o 1. 323 toneladas de urea por hectrea.

CUADRANTRE DIDCTICO SEIS
Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humana
debido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?
La deficiencia de nitrgeno no es fcil de detectar en la etapas tempranas de crecimiento y los sntomas severos rara vez aparecen antes
que la planta haya llegado a la altura de la rodilla. sin embargo existe escasez de nitrgeno si las plantas jvenes tienen una apariencia
verde amarillenta y poca altura en contraste con el verde intenso que tienen las plantas saludables y mayor altura. Esto generalmente se
puede corregir por medio de la aplicacin de fertilizante en cobertera, es decir aplicndolo alrededor de la planta en un pequeo surco que
se tapa con tierra. De no hacerse as la productividad del cultivo se ver afectada severamente. En consecuencia y con base en los
resultados de nuestra investigacin cientfica se propone la aplicacin de 1. 323 toneladas de urea por hectrea, para corregir o prevenir la
carencia de nitrgeno requerido a nivel celular para la sntesis de biomolculas nitrogenadas como protenas, cidos nuclecos, vitaminas,
hormonas, etc. Adems de su papel en la constitucin estructural de la clula y de todos sus procesos metablico.
El buen conocimiento de cmo el cultivo ha prosperado durante el presente ciclo har posible planear un buen cultivo en la prxima
siembra.
Una vez acordada la solucin, cada equipo elaborara un reporte del proceso que realizaron para alcanzar la solucin exponiendo al grupo
su trabajo de investigacin.
Todos los equipos seleccionaran las secciones mas apropiadas de cada reporte para presentar un peridico mural ante la comunidad
escolar.

CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
UNIDAD I. MDELOS CELULARES

Para valorar esta actividad se propone la elaboracin de un peridico mural con la siguiente rbrica:
INDICADOR
USO DE MATERIALES ORIGINALES EN LA ELA-
CUMPLIMIENTO
SI/NO
PONDERACIN
CALIFICACIN
BORACIN DEL PERIDICO

AMPLIA REVISIN BIBLIOGRFICA Y EN FUEN-
TES ELECTRNICAS PARA SUSTENTARLO

EXPOSICIN CONGRUENTE CON EL TEMA SOLICITADO
ORGANIZACIN DEL MATERIAL Y CONTENIDO
IMPACTO VISUAL DEL PERIDICO MURAL
PUNTOS EN TOTAL: 10
3
CALIFICACIN :_______x________
NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:

> Practicas de Laboratorio
> Conservar la rbrica y el porcentaje de laboratorio para la primera evaluacin parcial
CARMEN Navarro A. M., Propuesta de evaluacin alternativa: socializacin por peridicos murales
Academia de C. Naturales y Experimentales Zona 11 BT
OBSERVACIONES
CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS

UNIDAD I
MODELOS
CELULARES
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
DEFICIENCIA
DE
NITROGENO
EN
ZEA
MAIZ
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
26
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el
Profesor disee..
CDULA 6 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II


CONTENIDO TEMTICO

temticos, se desdobla en cinco micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de
sus compaeros de equipo

La socializacin de conceptos, por
medio de trminos cientficos, que
permitan la comprensin de las
relaciones masa-energa en las
funciones vitales de los seres vivos.

CATEGORIAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
Procesos Celulares
Piensa crtica
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Por
medio
del
estudio
de
esta
unidad el alumno
lograra
una
alfabetizacin
cientfica
y
tecnolgica que le
permita
explicar
fenmenos como el
crecimiento,
la
transferencia
de
energa,
y las
predisposiciones a
ciertas
enfermedades
en
trminos cientficos.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados
Desarrolla innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
COMPETENCIAS POR
CAMPO DISCIPLINAR
Disea modelos o prototipos
para
resolver
problemas,
satisface necesidades
o
demostrar principios cientficos.
Valora de forma crtica y
responsable los beneficios y
riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa en
un contexto histrico-social,
para dar solucin a problemas.
Trabaja de forma colaborativa
para aplicar los conocimientos
y destrezas adquiridos sobre
el metabolismo celular y los
procesos implicados en la
estimacin del aporte de
energa
contenido en los
alimentos, especialmente la
glucosa, debido a ser la fuente
de energa principal
para la mayora de los seres
vivos.

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
BIOLOGA
MATERIA
BIOLOGA GENERAL
Unidad II
Procesos celulares
2.1 Metabolismo
2.1.1 Anabolismo
2.1.1.1 Sntesis de protenas ARN
2.1.1.1.1 Transcripcin
2.1.1.1.2 Transduccin
2.1.1.2 Fotosntesis
2.1.1.2.1 Fase luminosa
2.1.1.2.2 Fase obscura (ciclo de Calvin)
2.1.1.2.3 Ecuacin neta
2.1.2 Catabolismo
2.1.2.1 Respiracin
2.1.2.1.1 Anaerobia
2.1.2.1.1.1 Glucolisis
2.1.2.1.1.2 Fermentacin
2.1.2.1.2 Aerobia
2.1.2.1.2.1 Ciclo de Krebs y cadena respiratoria
2.2. Reproduccin
2.2.1. Mitosis
2.2.1.1. Biparticin
2.2.1.2 Gemacin
2.2.1.3 Esporulacin
2.2.2 Meiosis
2.2.2.1 Gametognesis
Trabaja de forma colaborativa para aplicar los

conocimientos y destrezas adquiridos sobre el
metabolismo celular y los procesos implicados en la
estimacin del aporte de energa contenido en los
alimentos, especialmente la glucosa, debido a ser la
fuente de energa principal para la mayora de los
seres vivos.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Reproducir de ser factible, al nivel laboratorio, los procesos catablicos previos
para verificar cualitativamente la produccin de alcohol y acido lctico como
antecedente a los aspectos tericos de la respiracin anaerobia.
Orientar el anlisis del mapa conceptual de la fermentacin alcohlica y lctica en
cuanto a sus diferencias y semejanzas, particularmente en cuanto a poseer como
intermediario comn al acido pirvico.
Resaltar al acido pirvico como sustrato indispensable a la respiracin aerobia
(ciclo de Krebs) como va de oxidacin completa de la glucosa y otras
biomolculas.
Promover investigaciones documentales sobre el efecto del calentamiento global y
el incremento paralelo de bixido de carbono atmosfrico sobre el proceso
fotosinttico (anablico).
Ilustrar el ciclo celular para explicar los procesos de reproduccin (mitosis y
meiosis) en cuanto a sus diferencias y semejanzas.
Comparar documental y /o experimentalmente, la reproduccin sexual (por
semillas) con la reproduccin asexual o vegetativa (ya sea por esquejes, hijuelos,
bulbos, etc.) en cualquier planta de inters hortcola u ornamental desde el criterio
de sus beneficios y desventajas, es decir que mtodo seria ms recomendable en
la produccin comercial o en gran escala del cultivo seleccionado.
Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la unidad hasta su
finalizacin satisfactoria

estudiante

CASO DE LA UNIDAD II
Justificacin.
Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que en
esta unidad vincula los conceptos asociados a la bioenergtica celular y la los requerimientos energticos en la adolescencia,
enfatizando en la relacin entre los procesos metablicos , el rendimiento energtico, y el metabolismo basal.
La eleccin de la estrategia motivacional
La estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa,
por ejemplo la proyeccin de una pelcula, la lectura de artculos de divulgacin cientfica, en torno al tema.
Si la glucosa fuese la nica fuente de energa disponible para suministrar las 3000 caloras, que segn la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) es necesaria para sostener el metabolismo basal de un varn adolescente, cunta glucosa se
requiere para disponer de esta cantidad de energa, sabiendo que un mol de glucosa contiene 686 Kcal y que el combustible
celular o ATP puede almacenar 7000 cal/mol?
GMEZ Maqueda S. y PREZ Garca R., Situaciones de Aprendizaje

Basado en problemas para BIOLOGA, propuesta para C4, RIEMS,
EPO y PREPAnet, Edo. MEX.

La energa es la capacidad de realizar trabajo que se requiere para mantener la organizacin de las clulas y los organismos.
Los alimentos proporcionan molculas de nutrimentos que se usan como fuente de energa y en la sntesis de otras sustancias. Cuando se
degradan los nutrimentos aportan la energa necesaria para la produccin de ATP (trifosfato de adenosina). ste sirve de fuente de energa
en las reacciones qumicas de las clulas, como las de sntesis con las que se generan las partes y productos celulares. El metabolismo es
el conjunto de reacciones que se llevan a cabo en los seres vivos.
Hay procesos que requieren energa para llevarse a cabo, por qu consisten en la construccin de molculas y se conocen como procesos
del anabolismo. En cambio, los procesos de catabolismo liberan energa, parte de la cual se utiliza para impulsar los procesos anablicos.
La respiracin celular consiste en obtener la energa atrapada en los enlaces de las molculas orgnicas por ejemplo a travs de la glucosa.
A partir de una molcula de glucosa se pueden obtener aproximadamente 36 molculas de ATP. Este proceso se lleva a cabo en tres
etapas: la primera es la glucolisis que se lleva a cabo en el citoplasma, la segunda y la tercera se llevan a cabo en la mitocondria y son el
ciclo de Krebs y la cadena de transporte de electrones.
Por otro lado el proceso de fermentacin consiste en la obtencin de energa de los alimentos en ausencia de oxgeno, lo que conoce como
respiracin anaerobia y que posee importancia industrial dado que a partir de este proceso se lleva a cabo la produccin controlada de
alcohol etlico (fermentacin alcohlica), acido actico (f. actica) y acido lctico (f. lctica). Cabe destacar que estos procesos fermentativos
el sustrato intermediario es el acido pirvico. El oxigeno es necesario para que los organismos realicen la respiracin celular aerbica.
Adems el oxgeno asciende a capas altas de la atmosfera y forma la capa de ozono, que protege a los organismos de la tierra contra los
efectos dainos de la luz ultravioleta solar. Plantar rboles y salvar bosques ayuda a purificar la atmosfera del dixido de carbono, nocivo
para muchos organismos y que contribuye al calentamiento global.
El proceso de fotosntesis, qu podra considerarse en alguna medida el inverso de la respiracin, se lleva a cabo en los cloroplastos de las
clulas vegetales. Consiste en la produccin de azcares y de oxgeno a partir de dixido de carbono y agua con la participacin de la
energa luminosa del sol. Se lleva a cabo en dos fases la luminosa o dependiente de luz y la oscura o independiente de la luz.

CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIAS

La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y
respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la
necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la
bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de
esta estructura.
Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y
algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.
Est satisfecho con su peso corporal y su figura? Argumente su respuesta.
Cmo influye su estado fsico actual en sus relaciones afectivas y su estado de salud general?
Sabe usted como podra contribuir a tener una figura ms atractiva y sana con respecto al control de las caloras que consume
diariamente ?.
Cmo se define el trmino calora desde la ptica de las ciencias fsicas y de la nutriologa?
Justifique por qu la segunda definicin es ms apropiada en el estudio del metabolismo celular y de la nutricin humana?
Qu es energa y de que tipo es la energa metablica?
Qu proceso metablico es ms eficiente en la produccin de energa a partir de los alimentos: la respiracin aerobia o la
respiracin anaerobia?
A qu se refiere el trmino metabolismo basal?
Qu cantidad de caloras aporta un gramo de cada una de las siguientes biomolculas : carbohidratos, lpidos y protenas?
Qu equipo se utiliza para realizar su medicin?

CONCEPTOS BSICOS
METABOLISMO
ANABOLISMO Y CATABOLISMO
RESPIRACION AEROBIA Y
RESPIRACION ANAEROBIA
FUENTES CIBERGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL
http://es.wikipedia.org/wiki/Activida VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.

d_metab%C3%B3lica
Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp
266
http://docencia.udea.edu.co/bacteri VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.
ologia/MicrobiologiaAmbiental/micr Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp
obiologia_5.pdf
266
http://docencia.udea.edu.co/bacteri VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.
ologia/MicrobiologiaAmbiental/micr Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp
obiologia_5.pdf
266
http://www.muscularmente.com/cal
culos/calmetabolismo.html
METABOLISMO BASAL
AUDESIRK, T. y Audersik, G.
http://www.zonadiet.com/alimentaci 1996. Biologa. 4 Ed. Prenticeon/calorias.htm
Hall, Mxico. pp 947.
http://www.vida7.cl/tablas/calorias_
hidratos_lipidos_proteinas.htm


Cuatro categoras
disciplinares
I.
Modelos
celulares
II.
Procesos
celulares
III. Gentica,
Evolucin y
biodiversidad

orden macro (cuatro
categoras
disciplinarias)

orden meso
(mesodominios)

orden macro
(microdominios)
Lnea bibliogrfica
(cuatro soportes
Lnea bibliogrfica
mnimos)

escolares control)
Lnea electrnica
(cuatro soportes va
Internet mnimos)
Lnea electrnica
calificados)

Lnea Web 2.0 (un

temtico)
Lnea de recurso
Recursos

metodolgicos
Informacin Base
Como resultado del proceso de enseanza aprendizaje colaborativo los educandos se han familiarizado con la aplicacin del mtodo
cientfico en la solucin de problemas, en esta unidad el alumno aplicara solamente aquellas etapas del mtodo necesarias para
solucionar el problema planteado. En este caso se har uso de los datos de la literatura para calcular el rendimiento energtico de la
glucosa por la clula, as como la cantidad requerida para suministrar las 3000 caloras diarias, para sostener el metabolismo basal del
adolescente varn.
Datos.
1. contenido energtico de una mol (180 gramos) de glucosa: 686 Kcal.
2. contenido energtico de una mol de ATP: 7.0 Kcal
3. metabolismo basal del adolescente varn : 3000 Kcal diarias.
4. cantidad neta de molculas de ATP producidas en la respiracin aerobia : 38 unidades.
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la
experiencia.
ENERGIA
CALORIA
ATP
METABOLISMO BASAL
MOL
La glucosa es la principal fuente de energa para la clula viva, y su energa como la todos los
alimentos se almacena en el ATP, sin embargo en todo fenmeno fsico qumico o biolgico parte
de la energa se utiliza para realizar trabajo el resto se pierde como calor, y el metabolismo celular
implica un rendimiento relacionado con su eficiencia de uso de la energa metablica que hay que
calcular y comparar contra las maquinas tecnolgicamente mas avanzadas construidas por el
hombre. Esto nos llevar a concientizarnos sobre el manejo sustentable de los recursos
energticos utilizados por la civilizacin moderna.

Aplicando conocimientos previos de matemticas el discente relizar procesos como

Qu s? 38 molculas de atp / mol de glucosa x 7.0 kcal/mol atp =266 kcal.
Investigu que: Porcentaje de energa almacenada en ATP resultado de la respiracin de glucosa:
266 kcal/686 kcal por 180 gramos de glucosa por 100 = 38,77 %
Rendimiento energtico de la oxidacin biolgica de un mol de glucosa: 38.77 %
Debo calcular: Cantidad de glucosa requerida para suministrar las 3000 Kcal del metabolismo Basal:
180 gramos de glucosa : 266 Kcal = X : 3000 Kcal, X = 2030 gramos de glucosa.
Para consolidar la comprensin de los contenidos de esta unidad, se sugiere que en su reporte se aplique el
procedimiento para determinar la cantidad de glucosa como fuente nica de las 2600 Kcal de la joven adolescente y
se investigue sobre la relacin talla-peso.

CUADRANTRE DIDCTICO SEIS
Para valora r esta actividad se propone la elaboracin de un reporte de investigacin bajo la siguiente rbrica:
INDICADOR
CUMPLIMIENTO
SI/NO
PONDERACIN
Ttulo (Frase breve que indique el problema

que se aborda en al trabajo)
Resumen (Sntesis del trabajo, mximo una

cuartilla)
Marco TEORICO (Bases tericas que sustentan la investigacin)
Problema, Objetivos e hiptesis
OBSERVACIONES
Desarrollo
Resultados
Anlisis e interpretacin de resultados
Conclusiones
Referencias
Puntos en total: 30
CALIFICACION
CALIFICACIN OBTENIDA:___x______x_____________________________
NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:

Sumar los resultados de la rbrica de la unidad I con la rbrica de la unidad II.
Examen de contenidos tericos 50%
ORTIZ Rodrguez J. A., Propuesta de evaluacin alternativa: reporte de investigacin EPO 34, Tultitln, ZE 13 BG

UNIDAD II
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
II
Procesos
celulares
ENERGA
Y
METABOLISMO
26
Profesor disee..
CDULA 7 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I


CONTENIDO TEMATICO

temticos, se desdobla en seis micro
contenidos, que permiten comprender los
diferentes tipos de movimiento utilizados en
cinemtica as como sus aplicaciones;
permitiendo al docente y al estudiante
establecer actividades colaborativas que lo
lleven
a
un
proceso
gradual
de
entendimiento:
Seleccin
informacin
y sistematizacin
de
la

La construccin de un bagaje cientfico,
sustento del capital cultural del ciudadano
universal en formacin, que pueda ser
socializado en textos multidisciplinarios.

CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
Gentica, evolucin
y biodiversidad
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Al
desarrollar
las
competencias
disciplinares de esta
unidad el estudiante
podr
Explicar
la
Biodiversidad
como
consecuencia de la
interaccin dinmica y
reciproca
genotipoambiente, que ha dado
lugar , segn la
clasificacin
de
Witthaker(1969) a los
cinco reinos de la
naturaleza
o
mas
recientemente al rbol
filogentico
actual
postulado por Carl
Woese que incorpora
a los seres vivos en los
dominios Eubacteria,
Archaea y Eukaria
(1990).
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Escucha, interpreta y emite
mensajes
pertinentes
en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados
Desarrolla innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
COMPETENCIAS POR
CAMPO DISCIPLINAR
problemas
Resuelve
establecidos o reales de su
entorno,
utilizando
las
ciencias
experimentales
para la comprensin y
mejora del mismo.
Disea
modelos
o
prototipos para resolver
problemas,
satisface
necesidades o demostrar
principios cientficos.
Clasifica a los
organismos vivos bajo
criterios taxonmicos
CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
BIOLOGA
MATERIA
BIOLOGA GENERAL
Unidad III
Gentica, biodiversidad y evolucin
3.1 Gentica Mendeliana
3.1.1. Leyes de Mendel
3.2 Gentica Post mendeliana
3.2.1 Herencia ligada al sexo
3.2.2 Alelos mltiples
3.2.3 Terapia gnica
3.3 Evolucin
3.3.1 Mutacin
3.3.1.1 Gnica
3.3.1.2 Cromosmica
3.3.1.3 Aneuploide
3.3.1.4 Poliploide
3.3.1.5 Agentes mutagnicos
3.3.2 Seleccin natural
3.4 Biodiversidad
3.4.1 Entre la vida y la muerte: virus
3.4.2 Niveles de organizacin biolgica
3.4.3 Clasificacin taxonmica de
Witthaker
3.4.4 Clasificacin taxonmica de Woese
Clasifica a los organismos vivos bajo criterios

taxonmicos
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Ilustrar los procesos de espermatognesis y ovognesis en la especie
humana..
Investigar dentro de los equipos de trabajo la frecuencia de un carcter
dominante y recesivo por medio de un proceso de campo.
Clasificar los genotipos posibles (homocigoto dominante, homocigoto
recesivo, heterocigoto ) de la caracterstica hereditaria anterior.
Fundamentar, a partir de los postulados de la gentica mendeliana, los
resultados anteriores.
Revisar que las predicciones de ejercicios y problemas de gentica
mendeliana y pos mendeliana propuestas por los equipos de trabajo
coincidan con las expectativas tericas.
Orientar la elaboracin de carteles con recortes de imgenes y texto que
exhiba el uso de la terapia gnica en la prevencin y tratamiento de
enfermedades genticas.
Analizar y debatir el estado actual de las evidencias que sustentan la
teora de la evolucin biolgica por seleccin natural.
Supervisar la elaboracin y comparacin de mapas conceptuales
ilustrados sobre los sistemas de clasificacin de los cinco reinos de
Witthaker y los Dominios de la vida de Woese .
Solicitar un reporte cientfico que muestre el lugar que ocupa nuestro pas
con respecto a la diversidad biolgica e proponga acciones sobre su
conservacin.

estudiante

Tradicionalmente el acercamiento a la Herencia y a la rama de la Biologa responsable de su estudio, la Gentica, se lleva a

cabo mediante la enseanza de las Leyes de Mendel y sus cruzas con chicharos, lo que es poco significativo para los
estudiantes de bachillerato. En este tenor podra ser mas significativo al alumno su aprendizaje en el contexto de problemas
reales que afectan cotidianamente a la poblacin humana.
Justificacin.
Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que en esta
unidad vincula los conceptos asociados a la Herencia y a su aplicacin en la solucin de problemas genticos de carcter legal
y ticos as como de mejoramiento de la productividad agropecuaria.
La estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa, por
ejemplo la proyeccin de una pelcula, como GATTACA, SOY LEYENDA, EL SEXTO DIA o la lectura de artculos de
divulgacin cientfica, en torno al tema. Aproximando al estudiante por medio de cuestiones como:
Te gustara tener ojos de otro color? Cul?
Si pudieras elegir y modificar el color de tus ojos, tu talla, el color de tu piel, tu pelo rizado o lacio, podras hacerlo sin recurrir a
la cosmtica o ciruga plstica?
Si no fuese posible modificar los rasgos anatmicos referidos en las preguntas anteriores, crees que exista alguna posibilidad
de que tus hijos puedan ser hechos a la medida de tus deseos?
CARMEN N., GRACIAN S., SANCHEZ A. Historias de tercera cultura para BIOLOGA,
Academia de C. Naturales y Exptales., ZE 11 BT

estudiante

La gran aportacin de Mendel a la Gentica fue basarse en la experimentacin para elaborar un modelo matemtico que explica la herencia
biolgica. De esta manera propuso que cada progenitor dona factores hereditarios a sus descendientes. Es as como postulo las leyes
Mendelianas.
Despus que las reglas de la transmisin de la herencia de Mendel, fueron redescubiertas, los genetistas hallaron casos en los que un
miembro de un par de alelos a veces no era por completo dominante sobre el otro o que la expresin de los rasgos lo determinaba ms de
un par de alelos. En estas circunstancias se intensificaron las investigaciones para entender las nuevas reglas de la herencia.
La Gentica de este siglo ha heredado una biologa molecular en la que se descifro la estructura del ADN como material gentico y de
expresin. El diseo de una nueva tecnologa, comprendida dentro de un nuevo campo llamada ingeniera gentica, ha permitido aislar y
manipular el material gentico para incorporarlo en clulas de otros individuos incluso de distinta especie y se logro la creacin de
organismos transgnicos que generalmente le reportan alguna utilidad a la especie humana.
Todas estas aportaciones hacen de la gentica del siglo actual un campo propicio para el logro de metas ambiciosas en beneficio de la
sociedad (por ejemplo, la aplicacin de clulas madre o troncales para la regeneracin de rganos completos de pacientes que por alguna
razn los hayan perdido o inclusive el trasplante de rganos se vera modificado en el sentido de que el propio paciente sera su donador
evitando el rechazo).
Por otro lado las leyes de Mendel validaron la teora evolutiva de Darwin-Wallace. Donde el trmino evolucin se refiere a la descendencia
con modificaciones y la adaptacin al ambiente. La descendencia de un ancestro comn explica la unidad y la biodiversidad de los seres
vivos.
CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

estudiante
La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en
trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y
los interrogantes en torno a esta situacin real.

CASO DE LA UNIDAD III

La seora Navarro y la seora Snchez tuvieron hijos en la misma maternidad, casi al mismo tiempo. La seora Navarro se llevo al hogar a
su hija a la que le puso Maricela. A la seora Snchez le dieron un varn al que puso Juan. Sin embargo, estaba segura de haber tenido
una nia y entablo pleito legal con la Maternidad. Las pruebas de sangre revelaron que el seor Navarro era tipo O; su esposa tipo AB,
en tanto los esposos Snchez eran ambos tipo B. la nia Maricela era del tipo A y el nio Juan de tipo O. con estos datos, puede
confirmarse la sospecha de un cambio?.
La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas
complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta,
que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en
colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura.
Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte
de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.
1. Cul es la diferencia principal entre los trminos gen y alelo?
2. Mediante que proceso se lleva a cabo la produccin de los gametos o clulas sexuales que contienen el nmero haploide de cromosomas. Represente
esquemticamente la espermatognesis y la ovognesis.
3. Qu genotipos y fenotipos resultaran de la cruza gentica de un macho homocigoto dominante para el carcter o rasgo de cabello negro y una
hembra heterocigoto dominante?
4. Qu probabilidad habra de que la pareja de la pregunta anterior tuviera descendencia con cabello rubio?
5. En que consiste el mecanismo de la determinacin gentica del sexo en la especie humana?

CONCEPTOS BSICOS
FUENTES CIBERGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL
ALELOS MLTIPLES
http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf
VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. Mc

Graw-Hill. Mxico. pp 858.
GRUPOS SANGUINEOS
http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf
VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. Mc

Graw-Hill. Mxico. pp. 858.
LEYES DE MENDEL
http://www.biotech.bioetica.org/ap1.htm
VELZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.
Biologa 2. ST Editorial, Mxico, pp.
266
GENES RECESIVOS Y
DOMINANTES.
http://hypatia.morelos.gob.mx/index2.php?optio
n=com_content&do_pdf=1&id=159
AUDESIRK, T y Audersik, G. 1996.

Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico.
pp. 947.


Cuatro categoras
disciplinares
I.
Mdulos
celulares
II.
Procesos
celulares
III. Gentica,
Evolucin y
biodiversidad

orden macro (cuatro
categoras
disciplinarias)

orden meso
(mesodominios)

orden macro
(microdominios)
Lnea bibliogrfica
(cuatro soportes
Lnea bibliogrfica
mnimos)

escolares control)
Lnea electrnica
(cuatro soportes va
Internet mnimos)
Lnea electrnica
calificados)

Lnea Web 2.0 (un

temtico)
Lnea de recurso
Recursos

metodolgicos
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la
experiencia.
CONCEPTOS CENTRALES
SISTEMA DE INFORMACION
GEN
HERENCIA
LINEA PURA
HOMOCIGOTO DOMINANTE
HOMOCIGOTO RECESIVO
LINEAS HIBRIDAS
HETEROCIGOTO
DOMINANTE
CODOMINANCIA
BIOETICA.
A partir de los trabajos pioneros de Gregory Mendel en plantas y de Morgan con la

mosquita de la fruta (drosophila), el descubrimiento de la estructura del DNA por Crick
en el campo de la manipulacin de organismos, la cual se ha centrado en la obtencin
de organismos transgnicos y por otro en la investigacin de clulas troncales o
madre con fines teraputicos. E inclusive se vislumbra la posibilidad de clonar de seres
humanos,
Lo anterior ha originado polmicas intensas que pugnan por establecer barreras
legales a la experimentacin con seres humanos originndose una nueva disciplina: la
biotica.
As se requiere la participacin colectiva de toda la sociedad en su conjunto y de los
especialistas en ciencias humansticas y experimentales para proponer bajo este
nuevo paradigma el cmo garantizar el uso social y ambientalmente comprometido de
la ciencia. Pero para ello se requiere de todos los participantes de una formacin y
actitud cientfica mnima en las reas biolgicas (alfabetizacin cientfica y tecnolgica)
que facilite el entendimiento comn y ese es uno de los objetivos prioritarios de la
biologa de bachillerato.

CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
metodolgicos
Informacin Base
Los grupos sanguneos humanos estn bajo el control de la herencia mltiple por tres genes o alelos : A, B , i. donde A y
B cuando estn juntos definen el genotipo AB y el fenotipo o tipo sanguneo AB. En el caso de i curiosamente
representa la ausencia del gen. As en las combinaciones Ai y Bi, el nico gen realmente presente del par lo es A o B
respectivamente, por lo cual el tipo sanguneo seria A y B respectivamente. Finalmente el genotipo ii representa el
grupo sanguneo O que estrictamente debera llamarse cero y no la letra O.
INDIVIDUOS
FENOTIPO (GRUPOS GENOTIPO
SANGUINEOS)
CORRESPONDIENTE.
NIA MARICELA
A
Ai
NIO JUAN
ii
PAPA SANCHEZ
Bi
MAMA DE SANCHEZ
Bi
PAPA NAVARRO
ii
MAMA DE NAVARRO.
AB
AB

SOLUCIN DEL PROBLEMA

Para cada pareja de progenitores con base en la informacin de la tabla anterior predecir el tipo sanguneo de sus
descendientes.
Dado que la herencia de los grupos sanguneos se sujeta a las leyes mendelianas se hace posible predecir los posibles genotipos y
fenotipos de los hijos a partir del conocimiento del tipo sanguneo de los padres, para lo cual se proceder a establecer la posible
descendencia de las parejas navarro y Snchez concentrando en las conocidas tablas de Punett el tipo de alelos contenidos en sus
clulas sexuales o gametos y proceder a la cruza gentica terica como se ver a continuacin.
A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA NAVARRO.
MAMA PAPA i
Ai
Ai
Bi
Bi
INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA NAVARRO
SOLO PUEDEN SER TIPO A o B.
A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA SANCHEZ
MAMA PAPA B
BB
Bi
Bi
ii
INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA SANCHEZ SOLO
PUEDEN SER TIPO B o
O.

CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Qu relacin tiene la cinemtica con la actitud de los conductores responsables ?

Ejemplo de la redaccin de este informe
RESPUESTA. Los resultados de los fenotipos de la descendencia de ambas parejas muestran que la demanda legal no procede, dado
que los Snchez solo pueden tener hijos con fenotipo B o O, concluyendo que efectivamente Juan es su hijo dado su tipo
sanguneo O . Adems el fenotipo de la nia Maricela A confirma que sus padres son los Navarro.
A partir de los resultados se pedir al grupo elaborar un texto periodstico explicando el escenario, el proceso de solucin y por qu no
procede la demanda legal, se seleccionar el que, a criterio del grupo, explique con mayor rigor periodstico y cientfico el escenario
para socializarlo entre la comunidad en general.
Indicador
CARTULA
CUMPLIMIENTO
SI/NO
PONDERACIN
OBSERVACIONES
INTRODUCCIN
TABLA DE PUNETT
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
PUNTOS EN TOTAL: 30
CALIFICACIN
Calificacin OBTENIDA:__________________________
Es importante recordar que la calificacin debe considerar todos los aspectos que constituyen las competencias.

UNIDAD III
Gentica
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
Snchez
vs Navarro
En busca de
la hija
cambiada
28
Profesor disee..
CDULA .9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

DES
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO PARA LAS

UNIDADES TEMTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Importancia de la comprensin
lectora en el entorno como
factor de motivacin
Motivacin para
Biologa General
Unidad I
Mdelos celulares
Uso de
construcciones
lgicas
proporcionadas por
las Ciencias
Naturales y
Experimentales
Motivacin para
Biologa General
Unidad II
Procesos celulares
Motivacin para
Biologa General
Unidad III
Gentica, Evolucin y
biodiversidad
Preguntas de inters
para el estudiante
centradas en las
ciencias y disciplinas
y en la construccin
de estructuras
jerrquicas o rboles
de expansin
Programa para identificar

y realizar un programa
de investigacin
documental apoyada en
internet para responder a
las preguntas y
problemas planteados,
buscando informacin
inicial
Conceptos, leyes y
principios de la biologa,
aplicados en la explicacin
de la realidad
Acceso a
bibliografa
e internet;
jerarquizar
la
informacin
inicial
Construccin de
estrategias para la
resolucin de
problemas de
acuerdo de los
arreglos
establecidos y los
referentes tericos
y metodolgicos
Resolucin de
la tarea,
pregunta o
problema
mayor
Reporte oral o
escrito
situando la
trayectoria de
los cuadrantes
utilizados
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

MATERIA: BIOLOGA GENERALII
PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Establecimiento de solo una

referencia terica con sus
componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes

tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos

tericos y sus componentes
metodolgicos
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos
metodolgicos para sustentar la estructura
basados en alguna tendencia o
lgica de la pregunta-solucin planteada en
enfoque cientfico y/o disciplinario
la clase
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Recurrencia a categoras, conceptos,

atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una

categora mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en

el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
rbol con una categora mayor en

el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
rbol de expansin a tres niveles

horizontales situando en la parte
alta una supracategora. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN D DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR

PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO

ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN

MEDIA POR EL PAR PRIMERO

ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA

SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas perifricas)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
1
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO
SEGUNDO
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
A1.1
A1.2
A1.3
A2.1
A2.2
A2.3
A3.1
A3.2 A3.3
CDULA 10. 1. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS

PARA RUBRICACIN
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lgicas y sistemticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y rea
de conocimientos respectiva
Presencia de datos sin marcos

sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en
alguna tendencia o enfoque
cientfico y/o disciplinario
Arreglo de datos con un referente

metodolgico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes

metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial y perifricas
Arreglo de datos con referentes

metodolgicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
informacin til en la resolucin de
la pregunta inicial y perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Estrategias de abordaje para la resolucin

de la tarea adscrita o el problema
construido y resolucin de la tarea o
problema, a partir de la construccin de la
pregunta primaria abordada
Estrategia para la resolucin de la

tarea asignada o resolucin de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque cientfico o disciplinario
VALORACIN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

SEGUNDO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

ALTA POR EL PAR SEGUNDO

SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMTICOS
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTFICA
DESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO

MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE

RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMTICOS
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTFICA BAJA
Resolucin de la tarea asignada o

Construccin y aplicacin de
Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la pregunta
abordajes varios para la resolucin
la pregunta elaborada, a partir de
elaborada, a partir de un marco
del problema, a partir de un marco
un marco sistemtico de la materia
sistemtico de la materia de estudio
sistemtico de la materia avalado
de estudio avalado por enfoques
avalado por un enfoque cientfico o
por lneas cientfico/disciplinarias
cientficos o disciplinarios diversos
disciplinario
convergentes y divergentes
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO

SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE

RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTFICOS DIVERSOS
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA

ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN
DISCIPLINARIEDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO

EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
CDULA 10.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS

PARA RUBRICACIN
DESEMPEO BAJO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL

REPORTE O EXPOSICIN ORAL
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS
TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS,
TERICOS Y METODOLGICOS
Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
LGICAS
EXPOSICIN.
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS
ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%
CALIFICACIN DE OCHO
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

TERCERO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

MEDIA POR EL PAR TERCERO

ALTA POR EL PAR TERCERO

TERCERO
50%
75%
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVE
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO

MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO

SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TERICOS Y
METODOLGICOS,
DATOS SIN
RELACIN A LA
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TERICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TERICOS Y
METODOLGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORD Y
SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA
CDULA 11 . TERMINOLOGA
GMEZ Maqueda S. y PREZ Garca R., propuesta para C4, RIEMS, EPO y PREPAnet, Edo. MEX.
cidos nuclecos: Biomolcula constituida por subunidades llamadas nucletidos, los principales son ADN y ARN.
ADN (cido desoxirribonucleico): cido nucleco que se encuentra en los cromosomas y contiene informacin gentica codificada en orden
especfico de sus nucletidos constituyentes. En su molcula est presente el azcar desoxirribosa, cuatro bases nitrogenadas (adenina,
timina, citocina y guanina) y un grupo fosfato.
ARN (cido ribonucleico): Tipo de cido nucleico cuya funcin es la sntesis de protenas, y est formado por una azcar ribosa, cuatro
bases nitrogenadas (adenina, uracilo, citosina y guanina) y un grupo fosfato.
Biotecnologa: Tcnicas que involucran varias disciplinas y ciencias, en las que se utilizan organismos vivos o compuestos obtenidos de
organismos vivos para obtener productos de valor para el hombre.
Clula: Unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, rodeada por una membrana y compuesta por un citoplasma, con uno o
varios ncleos en los eucariontes. En la mayora de las plantas, hongos y bacterias la clula se envuelve externamente por una pared
celular.
Ciencia: La ciencia (del latn scientia, conocimiento) es el conocimiento sistematizado elaborado mediante observaciones y razonamientos
metdicamente organizados. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la
estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores.
Citoplasma: Es la materia viva del interior celular, excluyendo el material hereditario (ncleo) y las vacuolas grandes en donde se realiza
gran actividad metablica, se encuentra rodeado por una membrana plasmtica y est constituido por una substancia incolora (hialoplasma)
en la cual se encuentran orgnulos y diversas inclusiones, por ejemplo cristales y reservas alimenticias no solubles. El citoplasma contiene
un 90% de agua. Es una solucin de iones (por ejemplo potasio, sodio y cloro), de pequeas molculas (por ejemplo azcares, aminocido
y ATP) y una solucin coloidal de grandes molculas (protenas, lpidos y cidos nucleicos) puede tener constitucin de gel o solucin.
Cloroplasto: Orgnulo celular caracterstico de las clulas vegetales, en su interior se desarrolla las reacciones de la fotosntesis, contiene
clorofila y otros pigmentos fotosintticos. Tiene un sistema de membranas que contiene los pigmentos y en donde ocurren las reacciones
lumnicas de la fotosntesis. La sustancia tipo gel que esta alrededor (estroma) es donde ocurren las reacciones oscuras. Las membranas de
los cloroplastos forman sacos alargados y planos llenos de lquido llamados tilacoides, que se superponen en pilas como de monedas
llamadas grana.
Diazotropo: Son los organismo fijador de nitrgeno. El nitrgeno es un elemento requerido para el crecimiento de todos los sistemas
biolgicos. En toda la naturaleza solamente las bacterias especializadas son capaces de la fijacin de nitrgeno, convirtindolo en amonaco
(NH3) que es asimilado fcilmente por todos los organismos. Estos organismos, por lo tanto, son muy importantes ecolgicamente y son a
menudo esenciales para la supervivencia de ecosistemas enteros.
Electrolitos: Es una solucin o sustancia disuelta que consta de elementos qumicos que pueden llevar cargas elctricas. Los electrolitos
estn presentes en la sangre como cidos, bases y sales (sodio, calcio, potasio, cloro, magnesio y bicarbonatos) y se pueden medir
mediante estudios de laboratorio o suero.
CDULA 11.1 TERMINOLOGA CONTINUACIN

Glcidos: Son llamados tambin carbohidratos o azcares. Estn compuestos por carbono, hidrgeno y oxgeno. Estos dos ltimos
elementos se encuentran en los glcidos en la misma proporcin que en el agua, por lo que su frmula general suele ser (CH2O)n. La
principal funcin de los glcidos es aportar energa al organismo. Sus carbonos estn unidos a grupos hidroxilo (-OH), y a radicales hidrgeno
(-H), adems, siempre hay un grupo cetnico y un grupo aldehdo.
Glucosa: Mono sacrido (C6H12O6) que se encuentra abundantemente en la naturaleza como glucosa-D. Se encuentra como unidades de
glucosa en el glucgeno (que al hidrolizarse produce glucosa) y en la sacarosa (que al hidrolizarse produce glucosa y fructuosa), as como en
el almidn y en la celulosa. Su importancia en los mamferos radica en su participacin en los procesos de almacenamiento y liberacin d
energa. La glucosa se obtiene en el organismo por hidrlisis del almidn de la comida, inicialmente por la accin de la amilasa salival y
posteriormente por la amilasa pancretica, produciendo maltosa (dos unidades de glucosa), sobre la cual acta la maltasa intestinal para
finalmente producir la glucosa.
Lpidos: Son un conjunto de molculas orgnicas, la mayora compuestas principalmente por carbono e hidrgeno y en menor medida
oxgeno, aunque tambin puede contener fsforo, azufre y nitrgeno, que tienen como caracterstica principal el ser hidrofbicas o insolubles
en agua y s en disolventes orgnicos como la bencina, el alcohol, el benceno y el cloroformo. Los lpidos tienen diferentes funciones en los
seres vivos entre ellas: reserva energtica (triglicridos), la estructural (fosfolpidos de la membrana celular) y la reguladora (esteroides).
Mtodo cientfico: Del griego meta (hacia) odos (camino), camino hacia el conocimiento. Es el conjunto de tcnicas para investigar
fenmenos, adquirir nuevo conocimiento. O corregir e interpretar conocimientos anteriores. Est basado en la acumulacin de evidencia
observable, emprica y mensurable conforme a principios especficos del razonamiento, la recoleccin de datos mediante la observacin y
experimentacin, la formulacin y prueba de hiptesis.
Mitocondria: Son orgnulos, presentes en prcticamente todas las clulas eucariotas, encargados de suministrar la mayor parte de la
energa necesaria para la actividad celular, actan como centrales energticas de la clula y sintetizan ATP por medio de la fosforilacin
oxidativa. Est estructurado por una doble membrana, una interna y una externa, la interna se pliega formando crestas mitocondriales, las
cuales albergan las enzimas que participan en la respiracin y la produccin de ATP. En el interior de la mitocondria hay un espacio lleno de
lquido llamado matriz mitocondrial, contiene numerosa enzimas responsables de la oxidacin de compuestos orgnicos. Las reacciones del
ciclo de Krebs tienen lugar en la matriz y las de transporte de electrones asociadas a la fosforilacin oxidativa (cadena respiratoria) en la
membrana interna.
Procarionte: Clulas cuyo material gentico (ADN) no se encuentra encerrado en el ncleo sino que est libre dentro del citoplasma en una
zona llamada nucleoide, es decir carece de una envoltura nuclear, su ADN tiene una estructura circular llamada cromosoma bacteriano. Los
seres vivos que poseen este tipo celular son las bacterias y arqueobacterias. Son las clulas ms primitivas, su tamao es muy pequeo,
generalmente de una micra de ancho y no pasa de cinco micras de largo, carece de organelos celulares.
CDULA 11.2 TERMINOLOGA CONTINUACIN

Prtidos: Los prtidos o protenas son principios compuestos orgnicos formados por carbono, oxgeno, hidrgeno y nitrgeno.
A veces aparecen en su molcula pequeas cantidades de otros elementos, como el azufre (S), el fsforo (P), el hierro (Fe), el
cobre (Cu) y el magnesio (Mg). Los prtidos estn formados por la unin de aminocidos (son alrededor de 20). En los seres
vivos, los prtidos poseen varias funciones: estructurales, en las membranas celulares, uas, cabello; contrctiles, en las clulas
musculares; transportadoras, como la hemoglobina de la sangre; bioqumicas como las enzimas, hormonas y algunas vitaminas.
Tecnologa: Palabra de origen griego tekne (arte, tcnica u oficio) y logos (conjunto de saberes). Es el conjunto de saberes que
permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo plantas y animales, para satisfacer las necesidades del ser
humano. En la tecnologa se aplican los conocimientos, mtodos o instrumentos de la ciencia para propsitos prcticos como los
de la industria, el comercio, la medicina y otros.
Anabolismo: La palabra anabolismo se origin del griego Ana que significa arriba. Conjunto de reacciones metablicas de
sntesis o bioformacin de molculas orgnicas ms complejas a partir de otras ms sencillas con requerimiento de energa que
suministra el ATP producido en el catabolismo. Estas reacciones intervienen en la construccin de estructuras, compuestos de
almacenamiento y metablicos complejos en las clulas. El almidn, el glucgeno, las grasas y protenas son productos de
procesos anablicos. El anabolismo es el responsable de la formacin de los componentes celulares, tejidos corporales y por
tanto del crecimiento.
ATP (adenosin trifosfato): Nucletido compuesto de adenina y ribosa con tres grupos de fosfatos unidos al romperse los enlaces
de fosfato hay liberacin de energa. El ATP es el portador universal de energa de las clulas vivas. La energa de la respiracin
o de la luz solar en la fotosntesis, es utilizada para formar el ATP a partir del ADP. Luego vuelve a convertirse en ADP en
varias partes de la clula, usndose la energa liberada en las reacciones celulares. Almacena siete caloras por mol.
Catabolismo: La palabra catabolismo procede del griego kata que significa hacia abajo. El catabolismo es la parte del
metabolismo que consiste en la transformacin de molculas orgnicas o biomolculas complejas en molculas sencillas y en el
almacenamiento de la energa qumica desprendida en forma de enlaces de fosfato y de molculas de ATP mediante la
destruccin de las molculas que contienen gran cantidad de energa en los enlaces covalentes que la forman, en reacciones
qumicas exotrmicas. El catabolismo es el proceso inverso del anabolismo. La funcin de las reacciones catablicas es
suministrar energa la cual se utiliza para la sntesis de nuevas estructuras, para el trabajo (contraccin muscular), para la
transmisin de impulsos nerviosos y para mantener la eficacia funcional.
Diploide: Clula u organismo que contiene dos juegos haploides de cromosomas (2n) homlogos. Los cromosomas se
encuentran en pares homlogos que se separan durante la meiosis yendo uno de cada para a cada gameto. Las clulas
somticas del ser humano contienen 46 (23(2)) cromosomas; ese es su nmero diploide
Fecundacin: Fusin de los ncleos de gametos haploides (vulo y espermatozoide) para formar un cigoto diploide.
Constituye el proceso fundamental de la reproduccin sexual. Una membrana de fecundacin se forma en los animales
alrededor del vulo despus de la penetracin del espermatozoide impidiendo as la entrada de otros.
Fermentacin: La fermentacin es un proceso catablico (desintegracin de molculas orgnicas) totalmente anaerbico (en
ausencia de oxigeno), siendo el producto final un compuesto orgnico. Este proceso se da en algunas bacterias y levaduras.
Los productos de la fermentacin como el etanol y el bixido de carbono son importantes en las industrias cerveceras y
panaderas.
Fotosntesis: Es la sntesis de productos orgnicos con la energa lumnica absorbida por la clorofila. La fotosntesis la
realizan todas las plantas verdes as como en algas y algunas bacterias. En las plantas verdes la fotosntesis se efecta en los
cloroplastos, principalmente en las hojas. El mecanismo comprende dos etapas las reacciones lumnicas y las reacciones de
obscuridad. La reaccin general en las plantas se resume en la ecuacin: 6CO2 + 12H2O ----> C6H12O6 +6O 2 + 6H2O.
Gameto: Clulas germinales o sexuales (espermatozoide y vulo). Tiene la capacidad de unirse para producir un cigoto del
cual se desarrollara un nuevo organismo. El tpico gameto masculino es pequeo, mvil y producido en grandes cantidades, y
el tpico gameto femenino es grande debido a las reservas alimenticias que contiene, es inmvil y producido en pequeas
cantidades. La fusin de los gametos hace que el ncleo del cigoto posea exactamente el doble del nmero de cromosomas
del ncleo de cada uno de los gametos.
Gametognesis: Proceso por el cual se forman los gametos por meiosis a partir de clulas germinativas que se encuentran en
las gnadas (testculos y ovarios), y puede ser ovognesis (formacin de vulos) y espermatognesis (formacin de
espermatozoides).
Gluclisis: Del griego glycos (azcar) y lisis (ruptura). Conversin de la glucosa en cido pirvico, liberndose energa en
forma de ATP. La gluclisis tiene lugar en el citoplasma de la clula en la respiracin anaerobia, el proceso de descomposicin
se interrumpe y el cido pirvico es convertido en etanol o cido lctico para su almacenamiento o eliminacin. En la
respiracin aerobia, despus de la gluclisis sigue el ciclo de Krebs. La glucolisis sola produce nicamente dos molculas de
ATP por molcula de glucosa en la respiracin anaerobia. En la respiracin aerobia el producto neto es de 6 ATP (la
conversin del NADH produce otras cuatro molculas de ATP, y slo puede producirse en ausencia de oxgeno).
Haploide: Clula o individuo que slo tiene una dotacin cromosmica (n) de los pares de cromosomas homlogos en
oposicin a diploides (2n); caracterstico de los gametos eucariticos, los gametofitos de plantas, algunos protistas y hongos.
Metabolismo: Las reacciones qumicas que suceden dentro de las clulas. Las molculas que participan en estas reacciones
se llaman metabolitos. Algunos metabolitos se sintetizan dentro del organismo mientras que otros deben ingerirse como
alimentos. Lo que mantiene vivas a las clulas son las reacciones metablicas especialmente las que producen energa. Slo
las partes muertas del organismo (pelo, uas en los mamferos, y conchas en los moluscos, y las fibras lignificadas de las
plantas) no metabolizan. Las reacciones metablicas ocurren tpicamente por pasos pequeos que componen una va
metablica. En las reacciones metablicas las molculas se descomponen para dar energa (catabolismo) y se componen
otras molculas y estructuras ms complejas a partir de molculas ms simples (anabolismo).
Meiosis: Divisin celular que implica dos divisiones nucleares por las cuales una clula diploide (2n) forma cuatro ncleos
haploides (n), se produce la recombinacin, disyuncin, segregacin y redistribucin de los alelos.
Mitosis: Divisin nuclear caracterizada por la replicacin de los cromosomas y la formacin de dos ncleos hijos idnticos al de
la clula madre. Los cromosomas se duplican antes de la mitosis y luego se separan durante el proceso de tal manera que
cada clula hija hereda un complemento gentico idntico a la clula madre. Aunque la mitosis es un proceso continuo se
divide en cuatro fases: profase, metafase, anafase y telofase.
Respiracin: Es el proceso de oxidacin de molculas orgnicas para suministrar energa a los organismos. La energa
obtenida de la respiracin es utilizada para unir un grupo de fosfatos de alta energa al ADP y formar un portador de energa a
corto plazo, el ATP que entonces puede ser utilizado para reforzar los procesos celulares que requieren energa. Las
verdaderas reacciones qumicas de la respiracin se conocen como respiracin interna (celular o tisular) y normalmente
requieren de oxgeno del medio ambiente (respiracin aerobia). Algunos organismos pueden respirar sin oxgeno (respiracin
anaerobia), por lo menos durante cortos periodos de tiempo aunque este proceso produce mucho menos energa que la
respiracin aerobia. En la respiracin aerobia se producen 36 ATPs por molcula de glucosa y en la anaerobia se producen 2
molculas de ATP. La reaccin de la respiracin anaerobia es: C6H12O6 +6O 2 + 6H2O ----> 6CO2 + 12H2O.
Traduccin: Proceso por el cual la informacin gentica contenida en una cadena de ARN mensajero dirige la formacin de
una secuencia de amninocidos durante la sntesis de protenas. Ocurre en el citoplasma de las clulas eucariticas, es el
segundo paso del proceso por el que la expresin de genes lleva a la sntesis de protenas. Durante la traduccin la secuencia
de codones del ARN m de un ribosoma dirige la traduccin de los aminocidos para formar protenas
Traduccin: Proceso por el cual la informacin gentica contenida en una cadena de ARN mensajero dirige la formacin de una secuencia
de amninocidos durante la sntesis de protenas. Ocurre en el citoplasma de las clulas eucariticas, es el segundo paso del proceso por el
que la expresin de genes lleva a la sntesis de protenas. Durante la traduccin la secuencia de codones del ARN m de un ribosoma dirige la
traduccin de los aminocidos para formar protenas.
Transcripcin: Es el proceso enzimtico por el cual la informacin la informacin gentica contenida en una cadena de ADN se usa para
especificar la secuencia complementaria de una molcula de ARN. Ocurre en el ncleo de clulas eucariontes, es el primer paso necesario
para la sntesis de protenas. Durante la transcripcin el ARN complementario se produce a partir del modelo de ADN. En el punto de fijacin
de la ARN polimerasa, la hlice de ADN se desenrolla y abre, y los nucletidos complementarios del ARN se unen con los de ADN. Despus
de que la ARN polimerasa ejerce su accin, las cadenas del ADN se unen de nuevo y el ARN transcrito se hace a un lado.
Alelo: La forma alterna de un gen para un carcter, por ejemplo, el gen que de color de semilla de chcharo presenta dos alelos, uno que
determina el color verde y otro que determina el color amarillo.
Alelos mltiples: El trmino alelos mltiples se aplica a tres o ms alelos que determinan un carcter y cada uno de los alelos produce un
fenotipo distinto. Un ejemplo son los tipos sanguneos en las poblaciones humanas (A, B, AB y O), ya que estn determinados por un gen con
tres alelos diferentes: dos dominantes (IA, IB) y un recesivo (i), estos smbolos se usan para hacer constar que los tres son alelos del mismos
gen. Solamente dos alelos pueden estar presentes en cada gen, por lo que ningn individuo puede tener ms de dos alelos. Individuos con
genotipo IA IA o IA i originan el tipo A; los genotipos IB IB e IB i forma el tipo B; el genotipo IA IB manifiesta dominancia incompleta reciproca, por
lo que el fenotipo en sangre es tipo AB; y los individuos de tipo sanguneo O tiene el genotipo i i.
Aneuploide: Clula o individuo con nmero de cromosomas que no es mltiplo exacto del nmero haploide. Los ejemplos ms frecuentes son
las trisomas o monosomaas. En los humanos, el nmero haploide es n= 23 cromosomas.
Biotica: Abarca las cuestiones ticas acerca de la vida que surgen en las relaciones entre biologa, medicina, poltica, derecho, filosofa,
sociologa, antropologa, teologa entre otras, es decir establece un puente entre ciencia experimental y humanidades (Potter, 1971).
Biodiversidad: Neologismo del ingls Biodiversity, a su vez del griego -, vida, y del latn diverstas, -tis, variedad. Tambin llamada
diversidad biolgica, hace referencia a toda la variedad de la vida en la Tierra. Puede abordarse de tres maneras: como variedad de
ecosistemas, como variedad de especies y como variedad de genes.
Codominancia: Cuando dos alelos diferentes dominan igualmente. Si ocurren al mismo tiempo, el fenotipo resultante es intermedio entre los
dos alelos respectivos. Por ejemplo, si se cruzan flores blancas (AA) con flores rojas (A A ), los descendientes sern rosas.
Cromosoma: Del griego chroma, color, y soma, cuerpo o elemento. Estructura filamentosa formada por ADN y protenas, que contiene a los
genes, encargados de transmitir los caracteres hereditarios de una clula a otra. Constan de una serie de genes y se presentan en pares
(homlogos). Los cromosomas estn formados por dos cadenas de ADN repetidas que forman un espiral y que se mantienen unidas, de
forma que en un cromosoma se distinguen dos partes que son idnticas y reciben el nombre de cromtides, que se unen por un punto
llamado centrmero. El centrmero divide a las cromtidas en dos partes que se denominan brazos.
Cromosoma: Del griego chroma, color, y soma, cuerpo o elemento. Estructura filamentosa formada por ADN y protenas, que contiene a los
genes, encargados de transmitir los caracteres hereditarios de una clula a otra. Constan de una serie de genes y se presentan en pares
(homlogos). Los cromosomas estn formados por dos cadenas de ADN repetidas que forman un espiral y que se mantienen unidas, de
forma que en un cromosoma se distinguen dos partes que son idnticas y reciben el nombre de cromtides, que se unen por un punto
llamado centrmero. El centrmero divide a las cromtidas en dos partes que se denominan brazos.
Cromosomas homlogos: Cromosomas que forman un par y se recombinan durante la meiosis. Tienen la misma estructura y la misma
disposicin de secuencia de ADN, pero distintos alelos, ya que cada uno procede de un progenitor. En la formacin de gametos durante la
meiosis cada ejemplar se une mediante el centromero formando la pareja de cromosomas homlogos. En la primera divisin meitica, los
cromosomas homlogos intercambian fragmentos de ADN, es decir intercambian genes.
Dominante: Alelo que impide la expresin del otro alelo (recesivo) en el mismo gen y se manifiesta en un fenotipo. Los genes dominantes
son los que ms predominan, como los ojos de color caf o negro que los verdes o azules. Se representan con literales maysculas,
ejemplo: AA, BB, A, B.
Especie: Segn este concepto, especie es un grupo (o poblacin) natural de individuos que pueden cruzarse entre s y tener descendencia
frtil, pero estn aislados reproductivamente de otros grupos afines.
Evolucin: Proceso continuo de cambios en los seres vivos, mediante modificaciones progresivas, por el cual se ha producido la enorme
variedad de formas y especies vegetales.
Fenotipo: Es la manifestacin externa o fsica del genotipo, es decir, la suma de los caracteres observables en un individuo.
Gen: Segmento de ADN contenida en los cromosomas. Es la unidad hereditaria bsica que controla cada carcter en los seres vivos, est
constituido por una secuencia de nucletidos, desempea una funcin especfica tal como codificar una molcula de ARN o una cadena
polipeptdica.
Genoma: Es todo el material gentico contenido en las clulas de un organismo en particular, es decir, el conjunto de la informacin
gentica codificada en una o varias molculas de ADN (acido desoxirribonucleico).
Genotipo: Es el conjunto de genes que contiene una clula o un organismo, heredados de sus progenitores. La mitad de los genes se
heredan del padre y la otra mitad de la madre.
Herencia: Transmisin de los caracteres biolgicos de los progenitores a los descendientes.
Heterocigoto: Individuo que posee en cada cromosoma diferente alelo para un gen, se representa con una literal mayscula y una
minscula, por ejemplo: Aa, Bb. Tambin es llamado individuo hbrido.
Hibrido: Organismo que proviene del cruce de progenitores genticamente diferentes. Cuando se cruzan dos especies diferentes la cra
suele ser estril: por ejemplo, la mula que proviene de un caballo y una burra.
Homocigoto: Individuo que posee en cada cromosoma el mismo alelo para un gen, se representa con dos literales
maysculas o dos minsculas, por ejemplo: AA, BB. Conocido tambin como individuo puro.
Lnea pura: Sucesin de descendientes de un individuo homocigoto, idnticos entre s, y que siguen procreando seres
genticamente iguales. En las plantas, la lnea pura se obtiene por autofecundacin, que reduce la heterozigocidad a la mitad
en cada generacin, mientras que en los animales, la endogamia tiende a aumentar la homozigocidad.
Mutacin: Cambio producido en un gen que pasa de una forma allica a otra, es decir en la secuencia de ADN de un
cromosoma y pueden determinar una nueva caracterstica en el ser vivo y son heredables.
Poliploida: Normalmente, en las clulas somticas de los organismos hay dos conjuntos de cromosomas aportados por cada
uno de los progenitores durante la fecundacin. Sin embargo, en la naturaleza se han encontrado individuos que han
aumentado el nmero normal de cromosomas en sus clulas, ste aumento es de uno o ms juegos completos de
cromosomas, por lo que sta situacin se llama poliploida y los individuos que la presentan se denominan poliploides. La
ocurrencia natural de poliploides puede resultar ventajosa para quienes seleccionan y cran nuevas plantas, porque las clulas
poliploides generalmente son ms grandes que las normales, en consecuencia sus tejidos y rganos son tambin ms
grandes.
Recesivo: Alelo que slo se expresa cuando el alelo dominante est ausente. Los alelos recesivos se representan con letras
minsculas para diferenciarlos de los dominantes. Ejemplo: aa, bb, a, b
Terapia gnica: Es la insercin de material gentico en las clulas humanas para el tratamiento de enfermedades.
Virus: Son muy pequeos, su tamao vara entre 24 y 300 nanmetros. Todos los virus poseen material gentico, que puede
ser ADN o ARN. Presentan una cpsula o cpside que protege al material gentico, con forma geomtrica parecida a los
cristales de los minerales. Los virus son parsitos intracelulares obligados, es decir, que su reproduccin slo puede realizarse
dentro de una clula, la cual es llamada hospedero. Por sus caractersticas, los virus estn en la frontera entre lo vivo y lo no
vivo, ya que son muy pequeos, su forma es nica, no pueden reproducirse por s solos y no se alimentan ni realizan ningn
proceso metablico por carecer de clulas
CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN.

FUENTES BIBLIOGRFICAS.
Audesirk, T y Audersik, G. 1996. Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico. pp 947.

Curtis, H. y Barnes, S. 2003. 7 Ed. Editorial Mdica Panamericana. Espaa. pp. 862.
Jimnez, R. J. 2004. Biologa. Libro de texto. Ed. Universidad Autnoma del Estado de
Mxico. Mxico, pp 211.
VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. Mc Graw-Hill. Mxico. pp. 858.
VELZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007. Biologa 2. ST Editorial, Mxico, pp. 266
Velzquez-Ocampo, M. P. 2007. Biologa 1. Editorial ST. Mxico, pp 266.
Velzquez-Ocampo, M. P. 2007. Temas selectos de Biologa 2. Editorial ST. Mxico,
pp 231.
Diccionario Especializado de Biologa, 2001. Editorial Norma Educativa, Colombia. pp.

342.
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN

FUENTES ELECTRNICAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
http://biocab.org/Ecologia.html
http://www.mecanalba.com/public/biologia/biologia-c-01.asp
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/
sec_82.htm
http://ciencia.glosario.net
www.healthsystem.virginia.edu
www.enciclopedias.com
www.fciencias.unam.mx
www.monografias.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_metab%C3%B3lica
http://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/microbiologia_5.pdf
http://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/microbiologia_5.pdf
http://www.muscularmente.com/calculos/calmetabolismo.html
http://www.zonadiet.com/alimentacion/calorias.htm
http://www.vida7.cl/tablas/calorias_hidratos_lipidos_proteinas.htm

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

CDULA 1.1 PRESENTACIN

Estrategias didcticas para ordenar informacin.

CDULA 1.1 PRESENTACIN

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

Determine la Competencia Genrica a lograr:

A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.

Cul es el producto o evidencia de este escenario?

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

CDULA 5 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

El mapa permite entender los dos ejes

Evala argumentos y opiniones de sus

Hasta llegar a un punto ideal que es:

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Identifica la contribucin estructural y funcional de las

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras

CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIAS

CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

es.wikipedia.org/wiki/Ciencia AUDERSIK,T Y AUDWERSIK,G. 1996.Biologia.4a Ed. Prentice Hall, Mexico.pp

http://blogs.creamoselfuturo.c GALVAN, H Y BOJORQUEZ C.2004.Biologia.Santillana, Mexico.pp303.

http://recursos.cnice.mec.es/ VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

http://members.tripod.com/bi CERVANTES, M .Hernandez,M.2004.Biologia General.2 Ed. Publicaciones

http://www.cecyt6.ipn.mx/aca VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

maestradelia.files.wordpress. VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

http://www.uv.es/metode/anu VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de

Arreglo para nivel de

Arreglo para nivel de

Lnea bibliogrfica (bases

Lnea electrnica (bases

Lnea Web 2.0 (un

CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.12. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

SOLUCIN DEL PROBLEMA

CDULA 5.4.14. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.15. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

UNIDAD I. MDELOS CELULARES

BORACIN DEL PERIDICO

TES ELECTRNICAS PARA SUSTENTARLO