Gabinete de Apoio Qualidade do Ensino

Cadernos da
2012 | 2013

NOVA

Objetivos de aprendizagem

Objetivos de Aprendizagem
Ncleo de Inovao Pedaggica e de Desenvolvimento Profissional dos Docentes

mbito

O Ncleo de Inovao Pedaggica e de Desenvolvimento Profissional dos

Docentes, integrado no Gabinete de Apoio Qualidade do Ensino da NOVA,
assumiu como objetivos centrais para a sua atividade difundir informao de
natureza pedaggica junto das Unidades Orgnicas da NOVA e continuar a
disponibilizar aes de formao pedaggica.
No presente conjunto de Cadernos da NOVA so abordados temas considerados
pertinentes para a atividade pedaggica dos docentes. Ao invs de constiturem
uma explorao aprofundada de conceitos, estes cadernos tm um carter
funcional e visam contribuir para a criao, na NOVA, de uma linguagem pedaggica
comum.

INTRODUO
As razes
O presente caderno aborda a definio de objetivos de aprendizagem e visa
apoiar os docentes da NOVA na planificao e execuo da sua prtica
pedaggica.
No contexto de uma poltica de promoo e desenvolvimento da qualidade
do ensino, no se pretende fornecer quaisquer orientaes sobre contedos
a ensinar, mas sim apoiar os docentes na construo dos programas das suas
unidades curriculares e cursos, dando cumprimento ao que, atualmente,
pedido s Instituies de Ensino Superior (IES) transparncia de propsitos e
procedimentos e, consequentemente, a conquista da confiana dos estudantes,
dos familiares e da sociedade em geral(1).
(1) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, European
Association for Quality Assurance in Higher Education, 2005

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Objetivos de Aprendizagem
Ncleo de Inovao Pedaggica e de Desenvolvimento Profissional dos Docentes

Introduo
A construo deste caderno teve por base um conjunto
de ideias centrais que se explicitam:
Existe, atualmente, conhecimento slido sobre a forma como se aprende;
Podemos aplicar esse conhecimento para melhorar a forma como se ensina;
A investigao educacional demonstrou que a explicitao dos objetivos de
aprendizagem contribui, decisivamente, para uma aprendizagem mais eficiente
e para um ensino mais eficaz;
O processo de aprendizagem dinmico e pessoal e no se resume a uma
simples acumulao de comportamentos;
No entanto, a definio e explicitao de objetivos de aprendizagem ajuda
docentes e estudantes a perceber para onde se quer ir e a saber se se chegou ao
destino pretendido.
Patrcia Rosado Pinto

Objetivos

Para qu?
Without an explicit set of goals and specifications, the curriculum is primarily an
artistic expression of its maker.
(Bloom et al., 1971)
Objectives are statements about what students should know or be able to do,
usually after a relatively brief period of instruction (). Because objectives help
you think through what you want your students to be able to do, theyre helpful
as a starting point for thinking about how to teach a lesson. Theyre also helpful
as a place to begin thinking through how you want to assess students after a
lesson or unit.
(Colburn, 2003)

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Objetivos

O que so?
Os objetivos de aprendizagem (learning outcomes), estabelecem o que o
estudante deve ser capaz de saber e de saber fazer de modo a completar com
sucesso um determinado perodo de aprendizagem (uma aula, uma unidade
curricular, um curso).

Objetivos

Quem os define?
Quem prepara o programa ou curso quem define os objetivos de aprendizagem.
No entanto, h grandes vantagens em utilizar algum tempo letivo a partilhar com
os estudantes o que se pretende que aprendam e quais as formas de verificao
dessa aprendizagem. Visa-se que os estudantes se apercebam de que as
metodologias de ensino e de avaliao so consistentes (esto em linha)
com os objetivos de aprendizagem definidos pelo professor.

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Objetivos
mbito

Um bom objetivo
Ativo descreve o que os estudantes devem ser capazes de fazer
Atrativo os estudantes devem querer alcan-lo
Compreensvel os estudantes devem perceber o que significa
Apropriado adequado ao nvel de conhecimentos e de capacidades dos
estudantes
Alcanvel a maioria dos estudantes deve ser capaz de o alcanar com o
devido esforo
Avalivel pode-se verificar se foi alcanado
Visvel deve estar explcito no programa da unidade curricular ou do curso

Porqu definir objetivos?

mbito

Porque nem os professores sabero se os alunos atingiram as metas previstas, nem os estudantes sabero para onde os querem conduzir, se o que se
pretende dos estudantes permanecer vago;
Porque objetivos bem definidos facilitam a comunicao entre os intervenientes
no processo formativo: professores, administradores, estudantes, sociedade;
Porque dos objetivos dependem, igualmente, a estrutura do processo
pedaggico, os mtodos a utilizar e a escolha dos recursos didticos;
Porque objetivos definidos pelo professor e discutidos com os alunos
promovem a aprendizagem;
Porque os fins claramente expressos permitem formular juzos crticos e
proceder, se necessrio, a revises ou a reformulaes.

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Como definir objetivos?

Aprender um processo de transformao
No final do processo de aprendizagem, o estudante capaz de dominar um novo
contedo ou de ter alargado a sua compreenso de um contedo j abordado;
capaz de executar um novo procedimento ou executar com maior perfeio um
procedimento j conhecido; capaz de assumir uma determinada atitude que, at
ali, ainda no tinha consciencializado. A aprendizagem traz, por conseguinte, uma
transformao. essa transformao que o estudante tem de ser capaz de exibir.
por esta razo que um objetivo definido em termos de ao (geralmente
designado por objetivo especfico) muito mais claro para o estudante. Os
termos descrever, enunciar, identificar, resolver, construir, enumerar, comparar, por
exemplo, so muito menos ambguos do que os objetivos expressos pelos verbos
saber, compreender, apreciar (geralmente designados por objetivos gerais).
igualmente fundamental precisar as condies como durao e percentagem
de xito, por exemplo, em que o comportamento final ser manifestado, a fim de
tornar os objetivos mensurveis. S assim os objetivos se podero articular com a
avaliao das aprendizagens.

Como definir objetivos?

Para que possam servir os propsitos atrs descritos, os objetivos tm que ser mais do
que a simples enumerao de tpicos/temas, que carateriza o sumrio das aulas.
Para a definio de objetivos e por razes de funcionalidade, tem-se vindo a
organizar as aprendizagens dos alunos em diferentes domnios os domnios
cognitivo, psicomotor e das atitudes -, embora se saiba que a aprendizagem
um processo em que os diferentes domnios esto presentes e se interpenetram.
Embora conotadas com pedagogias mais comportamentalistas, em que a tnica
se colocava, sobretudo, na quantificao de comportamentos adquiridos pelos
alunos, as taxonomias (Anderson & Krathwohl, 2001) podem ser utilizadas como
uma ferramenta de apoio para a definio de objetivos de aprendizagem e
para a avaliao da consecuo desses objetivos.

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Domnios dos objetivos

Domnio Cognitivo (Knowledge and understanding)

Integra um conjunto de nveis de funcionamento cognitivo, desde a recordao
da informao factual, at nveis mais complexos de resoluo de problemas e de
tomada de deciso;
Organiza-se em nveis de complexidade crescente:
6. Avaliao
5. Sntese
4. Anlise
3. Aplicao
2. Compreenso
1. Aquisio/Memorizao

Domnios dos objetivos

Domnio Cognitivo (Knowledge and understanding)

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1. Aquisio/
Memorizao

Recordar: Reconhecer e recordar conhecimentos (alguns verbos

ativos que descrevem comportamentos includos neste primeiro
nvel: descrever, identificar, listar, nomear).

2. Compreenso

Compreender: Construir o sentido de uma informao, atravs

da interpretao, exemplificao, classificao, deduo,
comparao (alguns verbos ativos que descrevem comportamentos
includos neste segundo nvel: classificar, dar exemplos, ilustrar).

3. Aplicao

Aplicar: Usar conhecimento previamente adquirido em situaes novas

e concretas (alguns verbos ativos que descrevem comportamentos
includos neste terceiro nvel: aplicar, calcular, explicar).

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Domnios dos objetivos

Domnio Cognitivo (Knowledge and understanding)

4. Anlise

Analisar: Dividir um contedo nas suas partes constituintes e

determinar como cada uma das partes se liga a outra ou a um
conjunto (alguns verbos ativos que descrevem comportamentos
includos neste quarto nvel: decompor, categorizar).

5. Sntese

Sintetizar: Aplicar de forma criativa ou divergente conhecimento e

competncias prvias para produzir um todo novo e original (alguns
verbos ativos que descrevem comportamentos includos neste
quinto nvel: modificar, integrar, reconstruir).

6. Avaliao

Avaliar: Tecer juzos baseados em critrios e standards, verificando

e criticando cada um dos pontos do novo produto (alguns verbos
ativos que descrevem comportamentos includos neste sexto nvel:
contrastar, distinguir, testar).

Domnios dos objetivos

Domnio Psicomotor (Psychomotor)

Integra capacidades prticas e/ou tcnicas, procedimentos, gestos profissionais;
Organiza-se em nveis de complexidade crescente:
5. Autonomizao
4. Articulao
3. Preciso
2. Manipulao
1. Imitao
Nota: Um elemento prvio a qualquer treino de procedimento dever ser a compreenso do mesmo.
essencial que o estudante compreenda os elementos do procedimento (como realizado, por que
realizado, quando realizado e as precaues que deve ter). O estudante deve tambm conhecer
os instrumentos de que necessita para realizar o procedimento.

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Domnios dos objetivos

Domnio Psicomotor (Psychomotor)

1. Imitao

2. Manipulao

Imitar: Ver o procedimento bem realizado do princpio ao fim. Ouvir

a descrio de todos os passos da realizao do procedimento,
ao mesmo tempo que v uma segunda demonstrao, realizada
lentamente (teacher talks through).
(Verbos ativos que exemplificam este nvel: observar, imitar,
descrever).
Manipular: Praticar
Se o procedimento for composto de vrias etapas, o estudante
deve realiz-las em sequncia. Deve ir falando enquanto faz,
descrevendo o que est a fazer (learner talks through). Enquanto
o estudante pratica, o instrutor deve reforar os comportamentos
corretos e corrigir os incorretos.
(Verbos ativos que exemplificam este nvel: executar, cumprir os
passos da tarefa).

Domnios dos objetivos

Domnio Psicomotor (Psychomotor)

3. Preciso

4. Articulao

5. Autonomizao

8|

Repetir: O estudante repete o procedimento at o executar com

preciso.
Este nvel muito semelhante ao anterior e prende-se com o treino
do procedimento aprendido. Este nvel , muitas vezes integrado no
nvel anterior.
Articular: O estudante capaz de, com superviso, realizar o
procedimento ou uma sequncia de procedimentos, sem cometer
erros (skill mastery).
[Ateno: Este domnio dos skills pode no ser conseguido no
espao de uma s aula ou mesmo de um s curso].
Autonomizar: O estudante capaz de, regularmente e de forma
rotineira, realizar o procedimento, sem erros e em situaes reais
(unsupervised practice).
(Verbos ativos que exemplificam este nvel: dominar, executar
autonomamente).

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Domnios dos objetivos

Domnio das Atitudes (Attitudes)

Integra atitudes, valores, crenas, competncias relacionais;
Organiza-se em nveis de complexidade crescente:

5. Avaliao
4. Organizao
3. Valorizao
2. Resposta
1. Receo

Domnios dos objetivos

Domnio das Atitudes (Attitudes)
1. Receo

Receber: Prestar ateno aos estmulos, estar aberto a experincias de

aprendizagem (Ouvir atentamente, por exemplo).

2. Resposta

Responder: Reagir e participar ativamente (levar a cabo uma tarefa,

participar numa discusso, mostrar interesse num determinado
tema, por exemplo).

3. Valorizao

Valorizar: Atribuir valor a um objeto, fenmeno ou comportamento e

expressar opinies pessoais (demonstrar uma atitude positiva, estima,
confiana ou compromisso atravs de expresses ou aes, por exemplo).

4. Organizao

5. Avaliao

Organizar: Comparar, relacionar, sintetizar diferentes valores para

construir um sistema pessoal de valores (reconhecer a importncia
de se equilibrarem valores de liberdade/responsabilidade, por
exemplo).
Avaliar: Caracterizar com base em valores: Adotar um sistema de
valores e agir segundo este, de forma consciente (trabalhar de
forma independente, cooperar nos trabalhos de grupo, agir de
forma tica, por exemplo).

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Bibliografia

Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives: Complete
Edition. New York: Longman.
Baume, D. (2009). Writing and using good learning outcomes. Leads Metropolitan
University. Retirado de http://www.leedsmet.ac.uk/ em dezembro de 2009.
Colburn, A. (2003). The LINGO of Learning. 88 education terms every science
teacher should know. Arlington: National Science Teacher Association (NSTA) Press.
Halpern, D. F. & Milton, D. H. (eds.). (2000). Applying the Science of Learning to University
Teaching and Beyond, New Directions for Teaching and Learning. San Francisco:
Jossey-Bass.

Contactos

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Ncleo de Inovao Pedaggica

e de Desenvolvimento Profissional dos Docentes:
Patrcia Rosado Pinto
prp@unl.pt | 21 043 8861
Joana Marques
jmarques@unl.pt | 21 043 6892
Gabinete de Apoio Qualidade do Ensino
Universidade Nova de Lisboa
Campus de Campolide
1099-085 Lisboa
qualidade@unl.pt

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