IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN

EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Girona, 9-12 de septiembre de 2013

COMUNICACIN

CONSTRUCCIN DE LOS MODELOS

SOBRE LA ELECTROQUMICA
Y SU ENSEANZA
R. Valencia, J. Hurtado, J. Benavides

Estudiantes programa de Licenciatura en Qumica

Universidad Distrital francisco jose de caldas
ruben.black09@hotmail.com

L. Muoz

Profesora programa de Licenciatura en Qumica

Universidad Distrital rancisco jose de caldas

RESUMEN: Esta investigacin presenta los principales resultados referentes a la aplicacin de una
propuesta didctica acerca de Electroqumica, la investigacin se sustenta en la necesidad de construir
y transformar el conocimiento de forma cientfica, haciendo uso de la evolucin histrica y epistemolgica de la misma, as como la implementacin de modelos para la enseanza. A travs del estudio
y aplicacin de la propuesta, a un grupo de estudiantes en el entorno escolar de un curso de grado
11 en el colegio Distrital San Rafael de Bogot, se pudo evidenciar las ventajas de aplicar un mtodo
de enseanza basada en la modelizacin y contextualizacin histrica y epistemolgica de las ciencias
como la qumica.
PALABRAS CLAVE: modelos, epistemologa, historia, enseanza, ciencias.

INTRODUCCIN
Para la enseanza de qumica en el aula de clase es pertinente entender al estudiante como sujeto que
puede aprender Qumica de forma contextualizada. As la qumica debe establecer una idea de ciencia
menos dogmtica y rigurosa y mucho ms cotidiana (Raynaud y Rials, 2001). Por lo tanto es necesario
que el aprendizaje de la Qumica, no sea una actividad de solo reproduccin del conocimiento, sino
de discusin y construccin del mismo, que se caracterice por proponer prcticas que den origen a un
aprendizaje reflexivo (Camacho y Quintanilla, 2008). Integrando la historia de la ciencia a la enseanza, y promoviendo la comprensin en base al contexto y desarrollo de los conceptos cientficos.

OBJETIVOS
General
Construir y desarrollar una propuesta didctica que permitiera transformar y comprender los conocimientos relacionados con la electroqumica.

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Especficos
Construir e implementar una propuesta de enseanza de la electroqumica basada en modelos didcticos que permitan explicar algunos fenmenos cientficos.
Realizar un proceso de enseanza basndose en el desarrollo histrico y epistemolgico del modelo
cientfico para explicar los fenmenos electroqumicos.

MARCO TEORICO
Teniendo en cuenta la complejidad de la qumica y que esta depende del desarrollo cultural, social e
histrico, resulta ms eficiente ensear la qumica desde su historia y contexto (Gooday et al., 2008),
orientando la relacin que existe entre el desarrollo conceptual de la teora electroqumica y el proceso
enseanza-aprendizaje es necesario revisar su contexto y evolucin histrica

Evolucin historia de la electroqumica

La electroqumica generalmente ha basado su enseanza en la explicacin de procesos de oxido reduccin y de celdas electroqumicas (Matute, Prez y Di Bacco, 2009). Esta tiene origen a finales del siglo
XVIII donde hay un gran inters por parte de la comunidad cientfica en la electricidad.
A partir del experimento accidental de Luigi Galvani con las ancas de rana, se introdujo el concepto de electricidad animal y se reconoci la actividad de los metales (Costa, 2012). Estos aportes
fueron fundamentales para estudios en el campo de la neurofisiologa, a partir de esto en marzo de
1800, Alessandro Volta pblico el experimento de la pila en la Royal Society of chemistry (Martnez y
Hernndez, 2004); al cual llam inicialmente rgano elctrico artificial, explicando as la produccin
y relacin de la electricidad con las soluciones salinas. Basndose en el experimento de la rana, realizado por Galvani, Volta rechaz la idea que un fluido animal pudiera generar electricidad (Latorre et
al, 1996) y con sus mediciones hizo una lista del orden de eficacia del potencial de reduccin de los
diferentes metales; dando origen a la serie electroqumica. Posteriormente Berzelius determino que el
oxigeno posea la mayor electronegatividad hecho clave en la teora electroqumica (Camacho, 2010).
El aporte ms importante lo realiza en 1836 el fsico ingles John F. Daniell con su pila que se baso
en la reaccin redox de zinc en una solucin que contena iones de Cu2+.donde se generaba una capa de
cobre en el zinc, el separ el cobre y el zinc y los conecto a travs de un cable conductor, as los electrones
liberados en la reaccin podan circular por el cable libremente y generar electricidad (Varn, 2012).

Fig. 1. Representacin del experimento de Daniell1

1. Figura tomada de: http://www.digital-text.com/muestra_capitulos/f33e.html.

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Los eventos que influyeron en el proceso de construccin de la electroqumica fueron numerosos,

teniendo en cuenta la argumentacin cientfica basada en la historia y epistemologa de las ciencias se
realiza una propuesta didctica que permita su contextualizacin.

Sobre los modelos

Un modelo es una representacin que est relacionado con un objeto o sistema el cual es introducido
para simplificar y abstraer los procesos que ocurren en el mundo real. Se construyen contextualizando
cierta porcin del mundo, con un objeto especifico. De esta manera las representaciones son fundamentalmente ideas, conjeturas o hiptesis que buscan interpretar una porcin del mundo real (Chamizo, 2010).
Los modelos se construyen, ya que estos son sometidos a pruebas, pues si este no encaja con los
resultados obtenidos experimentalmente puede ser ampliado y corregido
Son instrumentos que sirven para explicar y predecir el comportamiento del mundo real e
incluso se usan para obtener informacin que no puede obtenerse directamente ya sea por su
tamao, lejana o complejidad.
Son anlogos de la realidad
Los modelos se desarrollan a travs de un proceso interactivo a lo largo de la historia, sobre un
rea de la ciencia determinada.
La ciencia debe ser un conocimiento pblico para que pueda ser sujeto a comprobaciones por la
comunidad cientfica, y as ser validado, de esta manera un modelo es aceptado cuando ha sido
publicado en una revista especializada. (Chamizo, 2006)

METODOLOGA
La propuesta de enseanza se desarrollo en un colegio del distrito de Bogot con un grupo de 35
estudiantes.

Actividades propuestas
1. Se realizo un test de ideas previas para averiguar que saban los estudiantes sobre carga, corriente
elctrica, celdas y conductividad elctrica usando ejemplos cotidianos.
2. La reconstruccin de los modelos cientficos basados en la historia y contexto cientfico de la
electroqumica se hizo empleando estrategias didcticas y abordando el recorrido histrico de
los conceptos electroqumicos, las reacciones de oxido-reduccin, las aplicaciones de la electroqumica, las pilas y acumuladores para introducir el tema de electrolisis.
3. Realizacin de un experimento sobre la electrolisis del agua como experiencia de laboratorio,
agregando yoduro de potasio (KI) a 200 mL de agua con dos gotas de indicador de fenolftalena, se introdujeron dos lpices con sus puntas conectadas al polo negativo y positivo de una pila
de 9v a la solucin, observando y anotando lo ocurrido.
4. Las actividades finales pretendieron evaluar los modelos y representaciones construidos por los
estudiantes. Los contenidos trabajados fueron: Procesos oxidantes y reductores, identificacin
de agente oxidante y reductor y relaciones entre cargas y bateras.

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RESULTADOS Y DISCUSION.
En los resultados sobre Test de ideas previas, los estudiantes desarrollan ideas y significados propios
sobre su mundo, para poder explicar el comportamiento de las cosas, de esta manera los estudiantes al
responder sobre la transmisin de corriente elctrica a travs de un metal piensan en ello con base en
las propiedades de este, determinando la conductividad como una propiedad intrnseca del mismo,
pero no aprecian el proceso que ocurre y permite la trasmisin del flujo de electrones. Los estudiantes
representan la transmisin elctrica en un hilo de cobre as:

a
b

Fig. 2. Dibujo tomos en hilo de cobre

A este hecho se suma el concepto de isoelectricidad donde los estudiantes (figura 3a) asocian la
conductividad elctrica a la diferencia de cargas entre partculas sin relacionar el flujo de corriente
con el movimiento de los electrones compartidos de los metales presentes en un enlace metlico. En
la figura 3c se observa la representacin del cableado elctrico mediante la unin de tomos de cobre
donde estos circulan, a pesar de generar una interpretacin desde una perspectiva microscpica, los
estudiantes confunden al tomo de cobre, con el electrn que parece desplazarse a travs del metal. En
la figura 3b no se evidencia el proceso redox, pero si el de la reaccin de dos metales, los cuales transfieren electrones, este proceso describe la regla del octeto propuesta por Lewis, en el cual la tendencia
de los iones de los elementos es adquirir su configuracin electrnica ms estable.
Cuando se pregunta a los estudiantes por el proceso que ocurre en una batera al recargarse la mayora responde:
Al conectar la pila al enchufe este comienza a transmitirle energa elctrica, como la pila esta descargada absorbe esa energa que la guarda para despus transmitirla a otro objeto igual descargado.

Fig. 3. Esquema de una pila realizado por un estudiante

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Se evidencia que reconocen la importancia de la energa elctrica en el proceso de electrolisis,

aunque desconocen la argumentacin cientfica que explica el fenmeno, como muestra la figura 3, la
incidencia de la corriente elctrica en una batera descargada provoca la reaccin redox inversa.
A partir de una situacin cotidiana se buscaba identificar un proceso redox, con el problema del
barco American Star que despus de un tiempo en la playa se oxido. Al preguntar a los estudiantes cual
era la razn de que el metal cambiara de apariencia muchos lo explicaban desde una visin macroscpica, argumentando que este cambio se produca por la exposicin del metal a condiciones como la
humedad, sol, agua, etc., pero poco aludan al proceso a pesar que comprenden que en una reaccin se
encuentran involucrados los electrones.
Yo supongo que el contacto de un metal con el aire o con agua oxida este elemento.

Tambin se observ que existe la concepcin que para una reaccin redox siempre participa el
oxigeno.
Con la prctica de laboratorio se busco introducir a los estudiantes, a la explicacin de los fenmenos a nivel microscpico aprovechando lo que se vio en el curso de electroqumica, as los estudiantes
asociaron de forma simple como se disociaban las molculas de yoduro de potasio y como se separaban
las molculas de agua en la electrolisis, identificando cationes y aniones responsables de la conductividad elctrica, momento que da cuenta de la construccin conceptual de los estudiantes y de un lenguaje cientfico adecuado. A pesar de esto, al momento que los estudiantes dan explicaciones alrededor de
estos fenmenos se quedan cortos en la explicacin microscpica y la abstraccin del comportamiento
de los tomos y en la interaccin de las partculas, as ilustran los fenmenos a partir de hechos como
la coloracin obtenida en la solucin hecho que ayudaba a identificar el comportamiento del experimento, pero que no da cuenta de lo ocurrido.
Para el taller final se evidencio una transformacin y construccin de conceptos ms slidos por
parte de los estudiantes, entendiendo con mayor facilidad los fenmenos a nivel microscpico y dando
respuestas acertadas, concretas y con argumentacin cientfica. Se muestran algunas de las respuestas
obtenidas por los estudiantes durante el desarrollo del taller.

Fig. 4. Respuesta de los estudiantes en el taller

De esta manera el proceso de construccin conceptual permiti a los estudiantes identificar el

elemento que se oxida y el que se reduce y la relacin existente entre el que cede los electrones (agente
reductor) y el que los acepta (agente oxidante).
A travs de un problema (un barco abandonado y oxidado llamado American Star) se evidencio una
explicacin cientfica, donde la mayora de estudiantes afirmo:

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Lo que le sucedi al barco consisti en una reaccin de oxido- reduccin, donde el hierro se ha oxidado cediendo
electrones y el oxigeno se ha reducido ganndolos. Por lo tanto el hierro acta como agente reductor y el oxigeno
como agente oxidante.

En suma los estudiantes adquirieron y construyeron conceptos electroqumicos a partir de situaciones relevantes, tales como el barco Amrica Star y la practica experimental de electrolisis del agua
donde los estudiantes se acercaron a la construccin del conocimiento cientfico, el cual les permito
pensar, argumentar y comunicar con un lenguaje cientfico lo que suceda a nivel microscpico en las
diferentes situaciones planteadas.

CONCLUSIONES
La aplicacin de modelos y estrategias didcticas permiti replantear el modelo de enseanza en el aula
recurriendo al uso de la historia, la epistemologa y el contexto de la ciencia para generar la apropiacin
y transformacin del conocimiento respecto a la teora electroqumica, de esta forma se logr que los
estudiantes se interesaran en el proceso de aprendizaje.
Para la construccin de la propuesta de enseanza de la electroqumica, se hizo necesario involucrar
experiencias relevantes, significativas y cotidianas, que promovieran una dinmica en la que los estudiantes tenan que pensar, hacer y comunicar los conocimientos cientficos que les permitieran relacionar
y explicar los fenmenos cientficos planteados.

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