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Autores:
Manoel Oriosvaldo de Moura
Elaine Sampaio Arajo
Flvia Dias Ribeiro
Maria Lucia Panossian
Vanessa Dias Moretti
A escola marca, segundo Davidov, um novo lugar que a criana ocupa no sistema de relaes
sociais. A escola deve providenciar, desde as sries iniciais, um sistema para que os estudantes
faam a apropriao terica da realidade. Essa seria a essncia da atividade de estudo. A
unidade fundamental da atividade de estudo a transformao do prprio sujeito.
Da mesma forma, a atividade de estudo tambm composta pela aes de estudo. Para
Davidov, as aes de estudo que permitem ao estudante ter condies de individualizar
relaes gerais, identificar ideias-chaves da rea de conhecimento, modelar relaes, dominar
procedimentos de passagem das relaes gerais sua concretizao e vice-versa. Outros
componentes da atividade de estudo so as aes de autoavaliao e regulao. Esses trs
componentes (tarefas de estudo, aes de estudo e aes de autoavaliao e regulao)
trabalhados de forma integrada e mediados pela ao do professor, permitem que o estudante
se aproprie de conceitos historicamente construdos, de forma sistematizada e intencional, e
se desenvolva intelectualmente com vistas ao pensamento terico.
Para a formao do pensamento terico, Davidov defende que necessrio partir das teses
gerais da rea do saber, no das particulares. As abstraes se alcanam por meio do
desenvolvimento do objeto e permitem expressar a essncia do objeto concreto.
Rubtsov considera a atividade de estudo como de aprendizagem. Os autores explicam as
complicaes decorrentes da diferena de lnguas (russo e portugus) e defendem acreditarem
que, no contexto educacional brasileiro, o termo atividade de aprendizagem mais adequado.
Segundo o conceito de atividade, estudo pode ser uma ao para aprendizagem, enquanto
aprendizagem pode ser entendida como um estado ou processo do que se aprende.
Segundo Rubtsov, a atividade realizada em comum, coletiva, ancora o desenvolvimento das
funes psquicas superiores, ao configurar-se no espao entre a atividade interpsquica e
intrapsqueica dos sujeitos.
Os autores colocam, na seo seguinte, que entender a escola como lugar privilegiado para
apropriao de conhecimentos produzidos historicamente assumir que a ao do professor
deve estar organizada intencionalmente para este fim. A importncia da organizao de
ensino, salientada por Moura, justamente permitir que os indivduos se apropriem da cultura
de modo intencional. Nesse contexto, a atividade do professor consiste em organizar o ensino
por meio da articulao entre teoria e prtica. A atividade de ensino do professor deve gerar e
promover a atividade do estudante, justificando o aprendizado por meio de relaes do
aprender terico com a realidade.
O professor deve, assim, guiar o aluno na apropriao de conhecimentos tericos que sejam
explicativos de sua realidade, permitindo o desenvolvimento do seu pensamento terico. Alm
disso, o professor envolvido em sua atividade de aprendizagem toma conscincia de seu
prprio trabalho, lidando melhor com as contradies e inconsistncias do prprio sistema
educacional.
O ensino no necessariamente se corresponde diretamente com o desenvolvimento do
indivduo, mas o ensino uma forma necessria e relevante para o seu desenvolvimento
(conforme apontado por Davidov).