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Resumo: Esse trabalho de pesquisa teve por objetivo estudar a discriminao racial no
contexto escolar. A partir da metodologia histria de vida foram entrevistados dez jovens
negros que contaram suas vivncias, durante o processo de escolarizao, sobre tal fenmeno
social. Segundo suas percepes, podemos compreender como se processa as questes raciais
no interior da escola e como as prticas educativas reforam tais situaes.
Palavras chaves: discriminao racial; jovens negros; escolarizao; prticas educativas.
De que forma a escola atua diante das situaes de discriminao racial e como as
prticas educativas reforam ou no este fenmeno social.
Muito embora, vrios estudos venham oferecendo dados estatsticos que
uma mesma escola pblica entre os anos de 1988 e 1992, e que teriam, de acordo com a sua
idade, condies de terem concludo a educao bsica.
A trajetria escolar
escola. [...] Eu fiz tudo direto parei l no segundo grau. Eu parei, fiquei um ano
parado, depois fui fazer no Dom Manoel, no supletivo. (Jonatan )
Como nos salienta Charlot (1996), para que a aprendizagem ocorra, preciso
que o educando consiga ver sentido no prprio ato de aprender, nos conhecimentos escolares,
para que, assim, possa atribuir significado concreto a eles e relacion-los com a sua vida em
sociedade para obter sucesso na escola.
A evaso tambm foi apontada por alguns dos participantes como a nica
alternativa diante de situaes difceis. No caso da Simone, aps duas repetncias
consecutivas no 1 ano do Ensino Mdio, esta optou por evadir no meio do ano letivo ao
cursar o 2. ano, prevendo que seria novamente reprovada.
H tambm o caso de Jonatan; envolvido numa situao de violncia, como
soluo, sua me retirou-o da escola. Como este jovem trabalhava no perodo diurno e
precisava estudar no perodo noturno, no conseguiu prosseguir em seus estudos naquele
momento, pois a escola do bairro Jos Pedro onde residia, a Ernesto Mendes, naquela poca,
no oferecia Ensino Mdio. Somente no ano posterior, por volta de 1998, esta passou a
oferecer este nvel de ensino.
A permanncia pode ser considerada um aspecto relevante dentro do processo
educativo. Conhecer as condies oferecidas aos estudantes para que estes consigam manterse na escola e obter sucesso parece-nos ser a principal atribuio que os sistemas de ensino
devem ter.
No caso dos nossos participantes, a repetncia pode ser compreendida
enquanto uma situao que comprometeu no s a permanncia destes na escola, mas seu
prprio desenvolvimento escolar posterior, pois, devido ao atraso, a nica opo para
continuar sua escolarizao e resolver a defasagem idade/srie foi frequentar a modalidade de
EJA (Educao de Jovens e Adultos).
Como salientamos dos dez participantes, apenas dois concluram a
escolarizao bsica na durao adequada (11 anos) e no ensino regular. Os demais, alm da
defasagem idade/srie, gastaram mais tempo para concluir a escolarizao, ao vivenciarem
perodos de abandono escolar.
Desta forma, dos estudantes concluintes, a mdia ponderada de tempo de
concluso, em termos de anos de estudo, foi de 12,1 anos, o que representa uma defasagem de
um ano, porm este processo de concluso somente ocorreu, para a maioria dos participantes,
por meio da frequncia EJA.
Ressaltamos que o atraso de um ano relativo, pois, na modalidade de EJA do
Ensino Fundamental e Mdio, condensam-se dois anos em um; assim, a defasagem em termos
de anos de estudo foi menor do que ocorreria caso tivessem frequentado apenas o ensino
regular.
E temos, ainda, um caso inconcluso que integra as estatsticas daqueles jovens
que no conseguem concluir o ensino mdio.
Todos os participantes, conforme abordamos, frequentaram, quando de sua
escolarizao, instituies pblicas de ensino e tiveram muitas dificuldades que
comprometeram o desenvolvimento deles na escola. Tais dificuldades, como repetncia,
evaso, dificuldade de adaptao em relao mudana de escola, de perodo e professores,
de mtodos de ensino, podem estar associadas prpria qualidade dos sistemas de ensino aos
quais os participantes estiveram vinculados ao longo de suas trajetrias na escola.
Em seus relatos, pudemos observar que a qualidade da escola foi percebida por eles
em diferentes situaes:
Eu avalio que o Dom Manoel era mais organizado do que o Joo Fernando, porque
l era completa, no tinha o supletivo na poca, e depois ter ido pra l assim j foi
um baque pra gente. Era mais desorganizada, tudo voc precisava reclamar,
diferente do que eu vivi aqui no Dom Manoel [...] no Joo Fernando, porque vivia
entrando e saindo professor. Com certeza, acaba influenciando. (Luciana)
Acho que foi por conta da escola, de estudo assim eu no aprendi nada, eu sinto falta
hoje, eu sinto falta hoje da escola, com o tempo voc sente falta, d vontade de
voltar a estudar, mas no tem como, s faculdade, e eu pelo menos no aprendi
nada. (Alex)
O bairro Jos Pedro fica em uma regio na qual existem vrios conjuntos
habitacionais, entre eles, o Dom Manoel2. Neste bairro, situa-se outra Escola Estadual, o Joo
Fernando3, que, na poca em que os participantes frequentavam as etapas finais do Ensino
Fundamental, oferecia este nvel de ensino na modalidade de EJA.
Assim, alguns dos participantes, como a Luciana, o Alex e o Jair, frequentaram
esta escola a fim de resolver sua defasagem idade/srie. No caso da Luciana e do Alex, a
frequncia foi nas sries finais do Ensino Fundamental e a do Jair, na 3 srie do Ensino
Mdio.
Como se observa em seu depoimento, ao avaliar as escolas que frequentou,
Luciana destaca uma diferena muito acentuada entre elas, mesmo sendo todas pblicas. Ao
ser desorganizada, como aponta um dos sujeitos, a escola Joo Fernando deixava de atender
s necessidades de aprendizagem dos estudantes e, como forma de reivindicar condies mais
O nome do bairro Dom Manoel fictcio a fim de mantermos em sigilo as referncias dos dados de nossa
pesquisa.
3
O nome da Escola Estadual Joo Fernando tambm fictcio.
favorveis de ensino, muitas vezes, conforme seu relato, a estudante e seus pares tinham de
reclamar junto direo da escola para que fossem tomadas providncias a respeito dos
problemas que enfrentavam para estudar.
Outro aspecto abordado pela mesma refere-se s constantes trocas de
professores ocorridas na escola, que acabavam por influenciar em seu desempenho escolar.
Importante ressaltar que esta participante teve situaes de repetncia nas sries iniciais e uma
das causas, por ela apontada, destas repetncias foi a dificuldade com os contedos de
matemtica.
Assim, alm do atraso escolar proveniente da sua reteno na escola, a
frequncia EJA, como forma de sanar esta defasagem escolar, pouco contribuiu a fim de
ajud-la a resolver suas dificuldades e, deste modo, obter um desenvolvimento escolar
adequado s suas necessidades educacionais.
A organizao escolar um fator extremamente importante para a garantia de
efetividade do processo educativo, pois so as condies de infraestrutura, de gesto, de
suporte pedaggico, de docentes que podem favorecer o desenvolvimento de uma educao
que, de fato, consiga explorar todas as potencialidades de seus educandos.
Portanto, a referida escola, ao ser considerada desorganizada, evidencia a
falta de condies propcias para o desenvolvimento de uma educao de qualidade - a que
fosse capaz de garantir um desenvolvimento escolar adequado aos seus educandos.
Segundo o IBGE (2008), a partir das Snteses de Indicadores Sociais de 2007,
cerca de 2,1 milhes das crianas de 7 a 14 anos de idade frequentes escola no sabem ler e
escrever, o que nos remete discusso sobre o processo de universalizao do Ensino
Fundamental que, at o momento, pouco avanou no que se refere garantia de um patamar
bsico de qualidade (CARREIRA E PINTO, 2007; OLIVEIRA, 2007). Conforme o relato dos
participantes e as estatsticas educacionais, frequentar a escola nem sempre significa aprender.
S uma vez com professor, a eu ameacei que eu ia processar ele e nunca mais.
Porque eu e mais meia dzia de alunos negros da sala se ofendeu por uma questo
que ele levantou, isso eu tava no meu primeiro ano. H no sei o que ele tava
falando l, eu nem me lembro, s sei que foi feio. Foi um comentrio infeliz. [...]
mas eu lembro que na poca, tinha eu e mais quatro ou cinco na classe, e teve a me
de um desses alunos que ficou bem estressada, queria meter processo no professor.
Mas a depois acabou deixando pra l. (Simone)
No, eu percebi algumas vezes que algumas professoras que parecia que no gostava
de alguns alunos da cor. Tinha a professora de matemtica, eu chegava atrasado, ela
fica sempre irritada, a eu percebia que a pessoa da cor branca chegava junto comigo
e ela no falava nada. Bom, chegou junto comigo, t falando pra mim. Eu at falei
pra minha me. (Jonatan)
Estas formas de pensar e agir dos agentes escolares demonstra uma falta de
viso crtica a respeito da temtica racial e so, ao mesmo tempo, carregadas de um senso
comum que afirma a excluso racial como sendo fruto de atitudes individuais, dando a
entender que a estrutura de poder no tem papel determinante sobre a organizao da vida em
sociedade.
Outro aspecto relevante deste estudo e que se caracteriza enquanto uma marca
do racismo praticado no Brasil a tendncia das pessoas em nivelar toda e qualquer situao
discriminatria, o que passa a ser uma tentativa de menosprezar e de colocar o racismo como
uma prtica social comum no diferente de outras formas de discriminao. Este nivelamento
funciona como uma forma de negao e de no reconhecimento do racismo enquanto uma
prtica social especfica que possui em sua origem a segregao e a distino racial.
Assim, ao no se reconhecer e identificar o racismo presente na esfera escolar,
as instituies de ensino contribuem para a afirmao deste fenmeno social como sendo um
problema especfico das crianas e dos jovens negros - e no como um problema social que
precisa ser vencido por todos por meio de prticas educativas direcionadas a modificar esta
mentalidade social. Mais do que adotar prticas discriminatrias o que se constata uma
persistente omisso da instituio escolar em detectar e enfrentar a questo.
Concluso
A discriminao racial faz-se presente em todas as esferas sociais. No caso
dessa pesquisa, interessava-nos compreender como as questes raciais perpassam a escola e
de que forma afetam a sua dinmica.
A partir destas discusses, pretendamos relacionar como a desigualdade
educacional, presente na realidade brasileira e medida por aspectos quantitativos e
qualitativos, associa-se s prticas raciais e como estas se processam no cotidiano da escola.
Conforme apresentamos, os participantes pertencem aos estratos sociais mais
empobrecidos e, como consequncia, compem as estatsticas dos jovens pobres que
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