Propuesta Curricular Ciclo Orientado Dic.2013 Santa Fe

EDUCACIN SECUNDARIA
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIONES CURRICULARES
Diciembre 2013
NDICE GENERAL
Fundamentacin General
Espacios Curriculares de la Formacin General
Espacios curriculares de la Formacin Especfica
104
Orientacin Agro y Ambiente
105
Orientacin Arte
148
Orientacin Artes Audiovisuales
152
Orientacin Artes Visuales
172
Orientacin Arte Danza
193
Orientacin Arte Msica
212
Orientacin Arte Teatro
232
Orientacin Ciencias Naturales
254
Orientacin Ciencias Sociales y Orientacin Ciencias

Sociales y Humanidades
294
Orientacin Comunicacin
333
Orientacin Economa y Administracin
356
Orientacin Educacin Fsica
383
Orientacin Informtica
400
Orientacin Lenguas
442
Orientacin Turismo
487
FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a partir de la
promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la Provincia de Santa Fe, la Educacin Secundaria
orientada conforma un proyecto curricular jurisdiccional que se configura en el marco jurdico dado por la
Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las resoluciones del CFE como la 84/09, que estableci los
Lineamientos polticos y estrategias de la Educacin Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto
normativo-pedaggico comprende tambin Resoluciones de CFE a travs de las cuales se aprueban
Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones provinciales
sancionadas a los mismos efectos.
El presente documento Orientaciones Curriculares es el resultado de un proceso de construccin
colaborativa del curriculum provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en sus tres
dimensiones: como instrumento de la poltica educativa, como proyecto colectivo para la educacin
santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los docentes.
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar el acceso y
con l, la permanencia y el egreso- a una educacin que promueva la creacin y la recreacin de la cultura,
la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento de las trayectorias escolares, la
iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin ciudadana con criterio de equidad.
Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica educativa en el
marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin hasta llegar a la formulacin
de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones contiene la palabra de los actores del
nivel y que no es ms que la elaboracin de una propuesta que porta una concepcin poltica y pedaggica
abierta, visible y consistente basada en:
postulados ticos de poltica provincial: participacin, dialogo, transparencia y consenso;
definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje, y
premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir.
Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del Estado, el Gobierno
de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados ticos que fundamentan su proyecto y
ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo y plural-que se propuso tomar distancia del
pensamiento nico para abrirse a nuevos modos de pensar en forma compleja- donde lo educativo adquiere
sentido en un marco ms amplio: el de un proyecto de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los
principios de laicidad, democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad
como condiciones indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.
Hablar de participacin, dialogo, transparencia y consenso implica comprender que participar es ser parte
de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica, que no hay participacin
sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como posibilitadora de construccin del sentido
compartido, que no hay dilogo sin capacidad para escuchar y que es esta capacidad la que posibilita el
consenso, o sea el acuerdo entre los miembros de un grupo con un objetivo comn.
Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los actores que
deben llevarla adelante y por lo tanto existe la posibilidad de recuperar prcticas valiosas, de pensar entre,
de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica escolar y de promover reflexiones
que posibiliten verdaderas transformaciones de la prctica y ese es el cometido del presente documento.
Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura escolar
atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las relaciones de poder,
los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para considerar de manera holstica la
construccin curricular y redefinir las concepciones en que se sustenta un curriculum como elaboracin
conjunta de una herramienta de cambio y no slo como seleccin, organizacin y distribucin de
contenidos.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como construccin social y
personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a travs de los smbolos, las palabras y la
visin del mundo, basada en una tica vertebrada en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los
sujetos; de Educacin como lugar de encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los
sentidos compartidos, siendo sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y
transformadora de la cultura, la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y
democratizacin del conocimiento y de los bienes simblicos y materiales; concepcin que posibilita
comprender que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni
posibilidades de avanzar en soledad y de aprendizaje como forma de resolver problemas con otros en un
marco tico que preserve el bien comn.
La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la obligatoriedad de la
educacin secundaria permiti la llegada de distintos grupos sociales a este nivel de escolaridad,
enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con modelos culturales diversos, es decir, una
concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como un mosaico de identidades con la pretensin
de borrar las fronteras del adentro y el afuera que haban caracterizado a las instituciones educativas. As
las decisiones polticas proponen un cambio de mirada y de accionar que significa entender la
obligatoriedad en la educacin como el ejercicio de un derecho y ya no como una atribucin del estado en
bsqueda de una identidad nacional, pensamiento propio del Siglo XIX.
Dado que para el proyecto Poltico Provincial educar implica asignar un sentido diferente de ser y estar en el
mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a lo otro que adviene
siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de comprensin, de pensamiento y
de aprendizaje, es que concibe a la Escuela como un escenario posible para la asignacin de nuevos
sentidos a la vida, de nuevos modos de aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio
habitable; como lugar de proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a
ella y como un espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin
a una ciudadana responsable.
Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin Secundaria
(educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios) si se promueven todas
las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a convivir hace que el
presente documento pretenda desarrollar todos los componentes curriculares que colaboran con convertir al
aula en un lugar de pensamiento, aprendizaje y convivencia.
Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad de revisitar dos roles centrales en el
escenario escolar: quin aprende y quin ensea.
Los estudiantes, adolescentes y jvenes que pasan por intensos cambios de redefiniciones en torno a sus
intereses, gustos y preocupaciones, de tal manera que la escuela deviene del contexto en el que se da el
proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse y reconocerse ante ellos
mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y hacerlos suyos. En las instituciones
escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y padres adolescentes, trabajadores juveniles que se
sientan en los mismos bancos que ayer pero no son los mismos sujetos de aprendizaje, producindose
entonces un desencuentro entre la escuela y la cultura contempornea por la vigencia de un ideal de
estudiante que no guarda relacin con la realidad actual.
Por otro lado resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto exclusivamente cognitivo, est
atravesado profundamente por elementos socioafectivos y comunicacionales que exigen la recomposicin
de la subjetividad para poder avanzar en la distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al
ensear, el docente se ve involucrado en un entramado vincular que no puede eludir aunque quiera,
debiendo acompaar a los estudiantes, ms all de un tutelaje, en el aprendizaje de la autonoma,
promoviendo la apropiacin de las herramientas para aprender y trazar cursos de accin que les permitan
encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus trayectorias escolares.
Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o una
necesidad, que se convierte en un problema a resolver con otros, es que -desde la vinculacin entre los
sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro con, y el vivir con- se pretende
promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de sentidos compartidos, la valoracin de la propia
palabra y la del otro, el escuchar y ser escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible.
Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo sostenido, una
construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas pedaggicas implica promover
todas las instancias posibles con el propsito cambiar la cultura de la escuela y los roles del profesorado
para impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas. Por ello, el presente documento-, no es
nicamente un texto de carcter prescriptivo sino un borrador, una ms de las estrategias posibles para
impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos aseguren un curriculum como construccin
social, como seleccin organizada de nuestra cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla
para que otros hagan algo mejor con ella y no quede en un conjunto de prescripcin de escaso valor
simblico.
SOBRE EVALUACIN
En el marco del Decreto N 181/09 sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes
que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin educativa como una
construccin compleja y continua de valoracin de situaciones pedaggicas, sus resultados, los contextos y
condiciones en que stas se producen forman parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje
siendo parte de un nico proceso con dos funciones diferenciadas: la de comprender las situaciones
pedaggicas orientadas a la toma de decisiones para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de
responder a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un
determinado momento de su itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger informacin, analizarla
y valorarla para luego tomar decisiones que impactan directamente en la vida de mltiples otros, la
entendemos como una prctica que compromete una dimensin social en tanto herramienta de
comunicacin y otra tica, la de no redundar en mecanismos e instrumentos que fomenten exclusin.
Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios curriculares ha de
reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus docentes. Uno de sus propsitos
ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo aprenden sus estudiantes para tomar decisiones
significativas a partir de dicho conocimiento.
Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el estudiante
explicita en una instancia determinada no permite conocer y comprender si se trata de una informacin
almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de herramientas de aprendizaje.
Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu medida los estudiantes han desarrollado las
capacidades de: comprender, interpretar, producir y comunicar textos diversos y expresados en diferentes
lenguajes; la capacidad para enfrentar y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos;
la capacidad para trabajar y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa. El
otro propsito, el de posibilitar a quienes ensean revisar permanentemente sus propuestas de manera
reflexiva, responsable y crtica para disear experiencias que promuevan aprendizajes valiosos para la
constitucin subjetiva de un adolescente que se forma para vivir en sociedad.
Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden diferenciar
modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de evaluar. En esta
propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible del aprendizaje y la evaluacin
como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que coadyuva con lo expuesto es lograr que el
trabajo en las aulas est basado en relaciones de cooperacin y no de competencia, de modo que se
fortalezcan las respuestas a los intereses de los estudiantes que estn en desventaja.
El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca el
conocimiento de los estudiantes y en consecuencia propicie el acompaamiento necesario en sus
trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de escuela inclusora
que brinda oportunidades a los estudiantes para permanecer y avanzar en el sistema educativo y no devenir
en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite reafirmar la idea de que la
escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin que tiene que asegurar a todos los
sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la cultura.
Espacios curriculares de la
FORMACIN GENERAL
comunes a todas las Orientaciones
LENGUA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado se construye a partir de la reflexin sobre la
lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico a la
literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significacin mediante
los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la realidad.
La didctica sociocultural de la lengua y la literatura adems de promover una mirada investigativa en torno
a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza
en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes competentes, al posibilitar el desarrollo de hbitos
lectores y escritores, como as tambin la aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades
cognitivas complejas. Cada vez que se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya
que son actividades situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que tienen intenciones
comunicativas diversas de acuerdo con el lugar que ocupan en la comunidad discursiva de la que forman
parte. La escritura tiene una funcin epistmica en la medida en que escribir permite aprender; sin embargo,
cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras, la nocin de texto es una de las claves ms
importantes.
El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los
modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora del aprendizaje y de
una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes autnomos y de pensamiento crtico.
La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje que orientan
sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la proyeccin de mejora y acceso a la
integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el acto de enseanzaaprendizaje. Para ello
deber considerarse: el lenguaje como sistema; el lenguaje en contexto; gneros, textos y discursos; la
interaccin dialgica y su relacin con la dimensin sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin,
interculturalidad) y el discurso literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades.
Todo, vinculado con los usos de gneros orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin
con la incidencia de los contextos en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y
resolucin de conflictos.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde qu lugar
se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la acomodacin a nuevas creencias o a
nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte significativo que
modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas.
Tanto la lengua como la literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,
dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educacin, con una concepcin
de comunicacin ms prxima a su sentido etimolgico original y enriquecido con dos perspectivas: una
cognitiva y una cultural. Sobre estas prescripciones se basan las orientaciones curriculares.
Desde lo cognitivo, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin es, en
s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y no ser subsumido por
el estudio de otros lenguajes.
Desde lo socio-cultural, en la medida en que la lengua, en general, y la literatura, en especial, son una
forma de comportamiento social y un patrimonio cultural.
Tambin se dice que la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las dos caras de una instancia
disciplinar ciertamente compleja. Cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto debe
ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que ambos
objetos mantengan su identidad.
En el contexto actual, el empleo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC), abren un
espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin. Los avances de las
TIC han creado contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que modifica a productor
y receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes como a los lenguajes que posibilitan la
comunicacin. Un texto multimedia integra diversos lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin),
permite un acceso no lineal a los contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo
texto construido a partir de las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn
inmersos en este universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas nuevas
formas y herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para comprender la
articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el anlisis de la coherencia y la
complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren comunicarse orienta a la insercin del
sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no slo como receptor crtico sino como productor
comprometido. La conceptualizacin y la reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los
textos multimediales propenden al logro de la eficacia en ese desempeo. En definitiva, ensear y aprender
Lengua y Literatura con TIC es habilitar una propuesta educativa diferente e innovadora, ya que permite
modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados.
Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la valoracin
de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y contexto sociocultural;
lenguaje, lengua y literatura; usos verbales y sus funciones sociales; usos individuales y sociales. Se
propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante el cual los estudiantes puedan resignificar su
conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el lenguaje mismo al tiempo que les permitir la
utilizacin efectiva de la lengua segn los requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja
dialctica sociedad educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.
El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su mejor
integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio, pero siempre en el
marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha transcurrido su vida de relaciones:
desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa, de los pequeos pueblos, de los barrios o
ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor a rescatar, que aportar a la consolidacin de su
identidad santafesina.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios de nivel secundario y
tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un espacio de carcter
transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado crtico, capaz de
interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las intencionalidades que los
subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua y la literatura y del conjunto de saberes que a travs
de ellas se construyen, har que la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este
modo, al mundo de los adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado
para adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la lengua y la
literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a los estudiantes de
herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.
En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural propuesto, dispone de categoras
psicolgicas, socioculturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr comprender mejor los
procesos que se producen durante el desarrollo de la lengua, la gran variedad de comportamientos verbales
y los mecanismos formales y funcionales que se ponen en juego.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos
porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y,
consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all
que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben
responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un sentido de
contemporaneidad que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos
componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras
artes y los otros discursos.
En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en
diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los ideolgicos o
secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo comunicativo y
sociocultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el alumno posee, por lo que se hace
necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En
particular, en aquellos discursos tericos o secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin
cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero,
con convenciones especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver,
adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por
ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y
todo tipo de registros y variedades del lenguaje.
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prcticas
de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico extenso y flexible que
permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores.
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite
contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus
especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza en
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la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la
secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una
verdadera construccin del conocimiento.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula, sino
que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la lectura
dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo permite crear
hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y aprender a travs de
proyectos, actividades permanentes y actividades ocasionales.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus prcticas
conversacionales en la Red, ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las cuales
stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas y
eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos
nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano,
poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.
La Literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el campo
disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser
considerada nicamente como una ms de sus realizaciones.
Ser necesario considerar tambin, que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin
literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que constituyen un valor
cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva del
hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una cultura. De las relaciones que
este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte de para-universo en el que arraigos y
desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se anudan en un gran cosmos en ebullicin,
entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo.
En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de acercamiento al
texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada sujeto que lee. Contextualizando al
autor y su obra en la regin cultural de pertenencia, proponemos interpretarla como portadora de valores
particulares y universales, referidos al hombre concreto de un mbito regional y al hombre de todos los
tiempos y de todos los lugares.
Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura, construida a
partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber tomar
conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia, con teoras explcitas,
cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y los
enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias
entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la
diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de
la literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un
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dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como algo
complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos especficos y
prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su
condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las expresiones plsticas,
musicales, teatrales, cinematogrficas.
En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante estrategias que
colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la literatura como construccin histrica y cultural.
Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y abordar el conocimiento como taller de
escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin literaria.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que permiten el
intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin sobre lo que se lee y
lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos textos, las posibles
interacciones entre el autor y el lector (tales como los propios compaeros, el profesor, los amigos y la
familia).
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que consiste
en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir
textos de anlisis de esas obras y socializarlos.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no adaptados
para la situacin ulica- los docentes debern realizar bsquedas de textos que ejemplifiquen distintos
gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca, pues, formar a los estudiantes en aquellas prcticas
que les permitan llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los mbitos de la
formacin general y orientada.
Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar con un
tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus especificidades-,
segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de enseanza no ser la clase, sino la
secuencia.
ARTICULACIN CON LAS ORIENTACIONES
Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular adecundolos a las
necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada orientacin: tanto la comprensin y la
produccin oral como la comprensin y produccin escrita se trabajarn en contextos de estudio con la
metodologa ya explicitada en el apartado Consideraciones Metodolgicas de estas orientaciones.
En cuanto a la Literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn lecturas de
inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos, novelas o diarios de viaje,
antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin a la reflexin de la Lengua ser de
fundamental importancia que todos los docentes trabajen los aspectos formales, la correccin gramatical y
ortogrfica unificando criterios para la correccin de producciones orales y escritas. El uso de las TIC para la
construccin de piezas comunicativas contribuir a la socializacin de los aprendizajes.
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Ciencias Sociales /Humanidades

La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados para profundizar temas y una oportunidad
para poner en uso el vocabulario especfico.
Ciencias naturales /Agro y Ambiente
Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos acadmicos: escritura de monografas e informes
para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Economa
Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin terico-crtica para
profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Arte
Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin fundada en un
sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los
visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.
Comunicacin
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en las distintas Teoras de la
Comunicacin.
Educacin Fsica
Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura de monografas e informes
para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Lenguas extranjeras
Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con otras lenguas-culturas extranjeras
(LCE).
Turismo
Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con otros lenguajes.
CONTENIDOS
TERCER AO
Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a partir de los
desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de sistematizacin de los
conceptos abordados:
En Relacin con la comprensin y produccin oral
Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor de las
palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos. Produccin y escucha de
entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar. Organizacin previa
en escritos de los conocimientos adquiridos. Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos
de la entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para
preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista.
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En relacin con la lectura y comprensin escrita

Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura).
Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas realistas, simblicas,
fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario. Relaciones
intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin y/o los acontecimientos de la
vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros,
programas de opinin y debates televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos
audiovisuales empleados por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia.
Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como produccin de
reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etctera. Escritura de textos
administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y currculum vitae.
La escritura en contexto de estudio
Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs de la consulta
de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e
interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo
para reelaborar informacin (esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para
otros).
En relacin con la literatura
El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y pensamiento
crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales. Debates sobre su
definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los gneros literarios y su
contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios; la otredad; la
historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva. Lectura extensiva de
obras de distintos gneros y autores, en proyectos de lectura. Recomendaciones orales y escritas de obras
ledas. La resea. Seguimiento de obras de un mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los
suburbios o el sur o la frontera; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y
el ro). Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura argentina
(Ej.: Literatura del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual: El grumete, Mara Ester de Miguel;
El hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la montaa, Sara Gallardo. La poca
de Rosas: El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista del Desierto Verde: Muri Camb, Ricardo A. R.
Ros Ortiz. La Inmigracin: El montado de tu padre, Sara Zapata Valeije)
Reflexin sobre el lenguaje
Gneros discursivos, en tanto actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una comunidad
discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada situacin
comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente aceptado. Modos de
organizacin. Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y
producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin. Topicalizacin.
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Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn la tipologa. El hipertexto
y sus particularidades. El texto en la web.
Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y
subordinacin. Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo y el verbo. Los verbos del decir. Discurso
referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables: la preposicin.Usos y formas del pronombre. Formas de
subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y
modo.
Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en el mundo actual. La
palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de
composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de
composicin y derivacin de palabras.
CUARTO Y QUINTO AOS

En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de manera
unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir de recorridos que
posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las estticas en las que se
inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con otra serie de discursos y con otras prcticas
y lenguajes artsticos.
La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o
profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en pos de una
creciente autonoma de los estudiantes.
En relacin con la comprensin y produccin oral
Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el

aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades.
Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias argumentativas,

desempear roles de moderador/coordinador.
Exposicin, definicin y delimitacin el tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia prevista, del
universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos intereses y capacidades.
Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio desempeo, con el aporte de propuestas
superadoras.
Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para socializar
interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, entre otros.
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En relacin con la lectura y comprensin escrita
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico y
que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria, los
derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el marco de
proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no

literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los
mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
En relacin con la lectura y escritura de textos literarios
Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el
texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener puntos
de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura, abrir interrogantes en
torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la constituyen, promover vas de
acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con diversas culturas.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de literaturas americanas y de la literatura

argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la identidad tanto en su alcance
cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con la configuracin de subjetividades.
Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros discursos en el marco de su abordaje. Reflexin
sobre los gneros que privilegian la consideracin de identidad.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a

literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a la literatura argentina, en
especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista personales, en torno a una amplia
variedad de temas controversiales, para explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con
las de otros y las propias.
Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre literatura y periodismo
pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial relato documental o
testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer
posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos, religiosos, etc.
Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de textos de
invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros literarios.
Lecturas sugeridas
CUARTO AO
Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Seguimiento de obras de un mismo autor
(Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: novelas ejemplares y El Quijote de la Mancha;
Shakespeare: Hamlet y el Mercader de Venecia). El texto trgico (la Tragedia griega como expresin tica y
esttica: Ejemplo: Antgona) Mitologa griega y latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas
latinoamericanas (la resignificacin del mito). La transculturacin como operacin cultural: Ejemplo Roa
Bastos y Nio Azot. Textos latinoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad, ejemplo:
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Mariano Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones
Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica: Polvo y
Espanto). La poesa brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes (Cancin del
demasiado amor, La hora ntima, la rosa de Hiroshima)
QUINTO AO
Literatura Contempornea: Literatura Norteamericana: Ejemplo: Nueve Cuentos, J.D. Salinger ; Rock
Springs, R. Ford ;Cuentos Completos, J. Cheever. Cuentos Completos, R. Yates. Literatura
Latinoamericana: Textos del Realismo Mgico y los modos del relato: Ejemplo: Crnica de una muerte
anunciada, M. Garca Marquez. Literatura fantstica argentina: El Perjurio de la nieve, A. Bioy Casares;
Carta a una seorita en Paris, J. Cortzar; Otros. Feminismo y literatura en Latinoamrica (ejemplo: Sor
Juana, Alfonsina Storni, Rosario Castelllano) La novela de la Censura( Ejemplo: Luisa Valenzuela, Isabel
Allende, Alina Diaconu, Reina Roffe, Alicia Steimberg). Literatura situada: Santa Fe y su literatura.( Ejemplo:
Juan Jos Saer, Lermo Balbi, Mara del Pilar Lencina, Sonia Catela, Julio Migno; Jorge Isas; Mara Anglica
Scotti)
Reflexin sobre el lenguaje
Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas por la
tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura.
Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin. Adecuacin de los
registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0
Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la produccin

de sentidos.
Dominio de la gramtica -oracional y textual- para la produccin y comprensin de mensajes en todo

tipo de intercambio comunicativo.
Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de narraciones.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura (establecer
parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).
Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la construccin de

sentido del texto escrito, as como de sus funciones.
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MATEMTICA
FUNDAMENTACIN
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de diversos
contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras ciencias o los
problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados problemas intra y
extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social, atravesada por las
concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica, provocndose una interaccin que
funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin cuyo motor es la
resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de problemas estn ntimamente
imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin considerada, elegir
una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y producir conocimientos nuevos
sobre dicha problemtica permite una mirada integradora de la actividad matemtica, al tiempo que supera
la
perspectiva
que
fragmenta
sus
distintos
aspectos:
problemas,
tcnicas,
representaciones,
demostraciones, evitando la preeminencia de una sobre las otras.

Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este marco se la
reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola de la concepcin
tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para aplicar lo previamente enseado.
Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar los problemas de aplicacin, sino incorporar
aquellos que permitan la produccin de conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del
profesor explicador y de un grupo de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar conocimientos y
experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se desarrollar a partir de su propia
actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los aportes de informacin del docente-, pero a la
vez le ofrece una resistencia suficiente como para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean
cuestionados y se constituyan en otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se pueden citar
problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos
(situaciones-problema), problemas destinados a la utilizacin de los conocimientos ya estudiados ya
estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms complejos en los cuales se deben
emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos (problemas de integracin o de sntesis) y
problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a los estudiantes conocer el estado o avance de
conocimientos (problemas de evaluacin).
Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de microsociedad cientfica, en el que
se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para interpretar informacin, establecer
relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para resolver los problemas, comunicar en forma oral y
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escrita, argumentar acerca de la validez de los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo
que posibilite la produccin de conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto a la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de la verdad o la
falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad secundaria,
argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la accin y a la experiencia,
para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las relaciones borrando toda huella del
contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el trabajo de
produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para identificar los
conocimientos utilizados, construidos o modificados y nombrarlos convencionalmente, propiciando siempre
procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que exigen sujetos
involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y desarrollan estrategias flexibles y
adaptables a contextos diversos. La enseanza de la Matemtica debe asumir la responsabilidad de que
todos los estudiantes generen confianza en sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea
tomado como parte del proceso de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan atendiendo
principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo aleatorio. Ellos han sido
denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra y Funciones y Probabilidad y
Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que debe agotarse uno antes de empezar el
otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar, secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los
distintos ejes de estas Orientaciones, favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que
problematicen el conocimiento.
Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los estudiantes en una
actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de problemas, lo que significa
encontrar las respuestas a las cuestiones planteadas y controlar y validar los procedimientos utilizados.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye los juegos, tanto en situaciones empricas como en
juegos simulados para discutir estrategias. Su inclusin va ms all de la idea de despertar el inters pues
permite hacer Matemtica. Se trata de una actividad que debe estar articulada con un campo de problemas
y no como una actividad descontextualizada de la planificacin del docente y del proyecto institucional.
En el Ciclo Orientado se acentuar el uso de recursos tecnolgicos tales como calculadora y software
educativo, sin dejar de lado papel, lpiz, regla y comps. La tecnologa informtica propicia un cambio de las
situaciones problemticas acorde a la actividad matemtica que se pretende que viva en las aulas, porque
ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular conjeturas y analizar la unicidad, multiplicidad o
inexistencia de soluciones, que seran dificultosas abordar con entornos de lpiz y papel. Tambin se debe
revalorizar el uso de la calculadora y la enseanza sistematizada de su uso, que no debe limitarse a la
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resolucin de clculos y verificacin de resultados utilidad meramente algortmica- sino debe propiciar
procesos conjeturales, como entrada inductiva para la elaboracin de generalizaciones.
Ahora bien, la enseanza de la Matemtica con estos recursos, en general, incide en la gestin de la clase.
Cuando el estudiante resuelve problemas en interaccin con recursos tecnolgicos, desarrolla un modo
autnomo de trabajo siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, que rompe con el tradicional avance
homogneo de la tarea que busca el control. Esto motiva la bsqueda de un equilibrio en un contexto de
produccin tan rico, de all que la intervencin docente debe funcionar como reguladora del proceso, tanto
para socializar diferentes propuestas de solucin como para sugerir la variacin de elementos y lograr la
generalizacin de los resultados.
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos propios de
cada eje. Adems, se sugieren posibles contextos extramatemticos para ser considerados de acuerdo a la
especificidad de las Orientaciones, siendo tarea de los docentes del espacio -en un trabajo colaborativo con
los de la formacin orientada- disear situaciones integradoras.
Nmeros y Operaciones
A partir de los saberes previos de los estudiantes respecto de los Nmeros Racionales, en este Ciclo se
avanzar hacia la nocin de Nmero Real en contextos que permitan reconocer la insuficiencia de aquellos
para expresar algunas medidas y resultados de ciertas operaciones. Del mismo modo, en la resolucin de
ecuaciones cuadrticas pueden surgir races complejas. Esta ser una oportunidad para presentar estos
nuevos nmeros, lo que no implica avanzar en su tratamiento como objeto matemtico.
En esta evolucin, un aspecto a considerar es si el concepto matemtico a trabajar aparece en carcter de
instrumento o de objeto, es decir, si permite resolver el problema planteado o si es objeto de estudio.
Los estudiantes conocen desde la escolaridad primaria la medida como acto emprico y por lo tanto
consideran solamente segmentos estimados como conmensurables. En este Ciclo se deben plantear
situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la interpretacin de la existencia de
segmentos inconmensurables. En lo expresado radica la importancia de estudiar la relacin entre la longitud
de la diagonal de un cuadrado y el lado, ya que la inconmensurabilidad concierne exclusivamente a objetos
matemticos y solo puede ser el resultado de una demostracin y no de una mostracin, siendo necesario
independizar el razonamiento de los ostensivos -palabras, grafismos, escrituras, gestos y representaciones
materiales de todo tipo que se utilizan en la consideracin de un objeto matemtico-. As como el teorema
de Pitgoras puede ser mostrado apelando a dibujos, las relaciones que involucran la inconmensurabilidad
slo pueden ser demostradas, dando as identidad a nuevas formas de validacin propia de la Matemtica.
En el trabajo con propiedades de las operaciones numricas, el estudiante debe interpretar algunas formas
de prueba caractersticas de esta disciplina tales como el anlisis de contraejemplos que validen su
pertinencia y la demostracin por el absurdo para el caso de la existencia del nmero irracional, al mismo
tiempo que se propiciar la reflexin acerca de las tcnicas operatorias, evitndose la resolucin de
ejercicios complejos, tediosos y repetitivos.
La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para expresar el
resultado y evaluar su razonabilidad en funcin de la situacin planteada y desarrollar procedimientos para
trabajar el acotamiento del error.
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El concepto de densidad se trabaja desde el Ciclo Bsico, pero dada su complejidad, requiere de un trabajo
a largo plazo que involucrar un tratamiento desde los marcos geomtrico y aritmtico, la elaboracin de
conjeturas facilitada por el uso de la calculadora y la elaboracin de argumentos que prueben su validez.
Este eje ofrece la posibilidad de plantear problemas integradores no solo con otros temas del espacio
curricular sino tambin con contextos extramatemticos de acuerdo a la especificidad de cada Orientacin,
segn se sugiere en el apartado Articulaciones con las Orientaciones.
lgebra y Funciones
En el Ciclo Orientado se contina la entrada al lgebra desde la generalizacin, de este modo los
estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin de la recurrencia como mtodo y como generador
de nuevas nociones y propiedades. Modelizar situaciones extra e intramatemticas que involucren procesos
recursivos supone identificar las relaciones multiplicativas y generalizar los procedimientos utilizados para
elaborar frmulas vinculadas a los mismos.
La interpretacin de smbolos a partir de series icnicas permite que stos se vean como genuinas
variables, aportando a la nocin de este concepto. En este sentido, se sugiere trabajar los nmeros
pitagricos o figurados, que adems, posibilitan un tratamiento desde distintos marcos: geomtrico,
aritmtico y algebraico, y valorizan aspectos histricos de la Matemtica. El trabajo con los modelos
disminuye el clculo en situaciones exclusivamente intramatemticas.
Al trabajar con procesos recursivos, los estudiantes obtienen frmulas con notaciones diferentes,
representando una oportunidad para profundizar el anlisis de su equivalencia y avanzar en el dominio de la
escritura simblica propia de la Matemtica, como herramienta para la evolucin de significados y no como
simple traduccin. Transformar una expresin en otra equivalente permite leer en ella informacin que no
era evidente en la primera expresin. As el lenguaje simblico funciona como una memoria porque deja la
traza del proceso.
La modelizacin de situaciones extra e intramatemticas mediante funciones permite interpretar y
caracterizar las nociones de dependencia y variabilidad -constitutivas de la nocin de funcin- y seleccionar
la representacin ms adecuada a la situacin: tablas, frmulas, grficos cartesianos realizados con
recursos tecnolgicos. Son variadas las situaciones de la realidad que tienen un comportamiento que
admite ser descripto mediante funciones, lo que constituye un eje rico en oportunidades para vincular con
las distintas Orientaciones.
Luego de esta entrada a la nocin de funcin como herramienta se abordar su estudio como objeto
matemtico. De este modo, en este eje, tiene mayor relevancia el tratamiento funcional que el algebraico
entendido como algortmico.
El trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones, ms
precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones, para pasar luego a tratar problemas que se
resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est en primer plano.
En el caso de los sistemas de ecuaciones, interesa la transformacin de las ecuaciones mediante las
propiedades de las operaciones de modo que se mantenga invariante el conjunto solucin del sistema, la
interaccin entre las distintas formas de representacin -tablas, grficos, resolucin algebraica-, la
posibilidad de anticipar algunas respuestas considerando los parmetros de las expresiones y el anlisis de
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las soluciones del sistema y las que son solucin del problema. Por lo planteado, se excluye el trabajo con
determinantes. En el caso de las races la ecuacin cuadrtica, pueden surgir races complejas, lo que no
implica un tratamiento exhaustivo del conjunto de los nmeros complejos.
Geometra y Medida
El estudio de la Geometra en este Ciclo profundiza el enfoque del Ciclo Bsico, en el que se persiguen el
estudio de las propiedades de las formas geomtricas y la iniciacin de un modo de pensar propio del saber
geomtrico, lo que implica tener disponibles las propiedades de los objetos geomtricos para resolver
diversos tipos de problemas y argumentar y validar a partir de ellas. Por esta razn, se potenciar la
actividad de justificar las producciones mediante razonamientos deductivos, insistiendo en que el proceso
de validacin en Geometra no es emprico midiendo o dibujando- sino a travs de argumentos
encadenados y basados en conceptos y propiedades conocidos.
Estas caractersticas de este campo de estudio, que favorecen el desarrollo de la conjeturacin, la
argumentacin deductiva y la modelizacin, se potencian cuando el trabajo est mediado por un software de
geometra dinmica, tal como el Geogebra. En este sentido la visualizacin dinmica que no es exclusiva
del tratamiento geomtrico- est ligada a lo conceptual y a las posibilidades de explorar y conjeturar a partir
de la manipulacin propiciada por el software, favorecida por la posibilidad de desplazar los elementos base
de la figura y acceder as a una variedad de dibujos que la representa, en un tiempo considerablemente
menor a aquel utilizado en las construcciones con lpiz y papel. De este modo se aspira a que los
estudiantes hagan explcita la dependencia entre relaciones geomtricas, que sean capaces de formularlas
en el lenguaje matemtico pero adems validarlas, lo que exige un tratamiento simultneo entre registros de
representacin diferentes: el dibujo y la comunicacin oral y escrita, coloquial y simblica.
En relacin a lo expuesto, se puede reconocer que si bien una forma de tratar la semejanza es comparar
figuras de diferentes tamaos superpuestas de manera esttica o bien figuras representadas en distintas
posiciones, su tratamiento con software ofrece otras posibilidades ya que permite plantear problemas y
experimentar situaciones que con entornos de lpiz y papel resultaran dificultosos de realizar.
La integracin de este eje con el de lgebra y Funciones permite el tratamiento integrado con distintos
marcos, ya que se consideran objetos geomtricos conocidos -rectas, circunferencias y parbolas- y se los
trata algebraicamente. Adems, y a travs de los entornos informticos, es posible plantear problemas en
los que confluyan contenidos explicitados en otros ejes y en contextos vinculados con las distintas
Orientaciones.
Estadstica y Probabilidad
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha excluido la
intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles desde las soluciones que la
Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las matemticas escolares. Es importante resolver
problemas que permitan el reconocimiento y uso de la probabilidad como modo de cuantificar la
incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin, tienen un gran
sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo que recibe y tomar
decisiones a partir de ello, porque adems de lo concerniente a los conceptos matemticos est la cuestin
tica de ensear a los estudiantes a discriminar el modo en que se informa.
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Resulta necesario que los estudiantes releven la informacin a partir de encuestas, mediciones o la
busquen en bases de datos. Este ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o conjeturas
acerca del problema a investigar, comprendiendo que las respuestas no provienen de un dato aislado sino
de una distribucin de datos.
La organizacin de la informacin en tablas y/o grficos debe estar mediada por entornos informticos,
cuidando las cualidades estticas y matemticas de stos, eligiendo el grfico ms adecuado a la situacin.
Para realizar el anlisis de los datos reunidos, se seleccionarn las medidas estadsticas ms
representativas y se analizar la importancia de las tendencias y variabilidad en los datos y como stas
pueden usarse para responder preguntas o comparar varios conjuntos de datos. Segn la situacin, se
alentar a los estudiantes a realizar predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que
no se reflejan directamente en el grfico.
La informacin estadstica se puede usar tambin para estimar probabilidades de sucesos relativos a la
poblacin de inters. Son mltiples los fenmenos aleatorios que es posible estudiar desde este eje, y
representan los contextos para modelizar situaciones de acuerdo a la especificidad de cada Orientacin,
sugeridas en el apartado siguiente.
Se sugieren algunos contextos extramatemticos posibles a abordar desde cada una de las Orientaciones,
que permiten la integracin de los contenidos de los distintos ejes y posibilitan un trabajo colaborativo entre
los espacios curriculares.
Agro y Ambiente
Censos de poblacin, produccin industrial, agropecuaria, etc; balanza de pagos, evolucin de distintas
variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I. por sector econmico,
produccin agropecuaria y agroindustrial, exportaciones y otros indicadores sociales); situaciones aleatorias
que permitan realizar predicciones sobre la poblacin mundial, fenmenos meteorolgicos.
Arte
La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza, las artes, la arquitectura, etc.; las
normas DINA aplicadas a las hojas de papel; diseo de textos, estructuras y plantas arquitectnicas
utilizando las TIC; la perspectiva en la pintura.
Ciencias Naturales
La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza; procesos de fisin nuclear,
electrocardiogramas, estudios de ondas sonoras y electromagnticas, datacin de fsiles, crecimiento
poblacional; situaciones aleatorias: posibilidad de heredar una cierta enfermedad, recuento de glbulos
rojos a partir de una muestra de sangre, fenmenos meteorolgicos; medidas de magnitudes, estimacin de
errores en medidas de magnitudes; trayectorias de mviles, diseos de reflectores utilizando las TIC.
Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades
Censos de poblacin (datos demogrficos escolares, resultados de las evaluaciones, de organismos
nacionales e internacionales, produccin industrial, agropecuaria, etc., evolucin de distintas variables
demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de desarrollo humano, desercin escolar,
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abandono y repitencia, ingreso per cpita y P.B.I.); situaciones paradigmticas de la historia de la

Matemtica favoreciendo su integracin en el conjunto de los saberes cientficos, artsticos y humansticos
que constituyen la Cultura, usando como recursos documentales y films.
Comunicacin - Lenguas
Textos de divulgacin Cientfica; Matemtica en la literatura (El hombre que calculaba, El Teorema del Loro,
textos de Lewis Carroll, Jorge Luis Borges, Miguel de Guzmn, etc.); matemtica en el cine (El Pato Donald
en el pas de las Matemgicas, Hipatia de Alejandra, El Cubo, etc.)
Economa y Administracin - Turismo
Modelos bsicos de matemtica financiera (capitalizacin, actualizacin, amortizacin, etc.); problemas de
optimizacin; variacin lineal y cuadrtica que vinculen variables como demanda-precio, precio-demanda,
oferta-demanda usando entornos informticos; juego de azar, seguros de vida y sobre bienes, acciones en
bolsa y su relacin con la variacin en las cotizaciones, control de calidad en la produccin; evolucin de
distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de ingreso per cpita y
P.B.I.)
Educacin Fsica
Los movimientos, las trayectorias, la medida y las mediciones en el deporte y/o los juegos motores. Los
rankings deportivos.
Informtica
La lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, etc.); tratamiento de imgenes y
audio.
CONTENIDOS
TERCER AO
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y
utilizar:
Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en particular el de

razn y como punto en la recta numrica. Comparacin, encuadramiento y equivalencias de escritura.
Estudio de la propiedad densidad en la recta numrica.
Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como operaciones inversas

de la potenciacin. Uso de la calculadora.
Nmeros Irracionales: reconocer la insuficiencia de los nmeros Racionales en la expresin de algunas

medidas tales como la longitud de la circunferencia con respecto a su dimetro, la longitud de la
diagonal de un cuadrado con respecto al lado y en el resultado de ciertas operaciones.
lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar,
caracterizar y analizar:
24
Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de frmulas.

Transformacin de expresiones algebraicas en otras equivalentes utilizando las definiciones y
propiedades de las operaciones.
Funciones lineales y cuadrticas: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin: coloquial,

tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de
interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo en grficos y frmulas.
Ecuacin de segundo grado incompleta (con races racionales): tratamiento a partir de las funciones
cuadrticas. Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones (factor comn, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados);
resolucin y anlisis de las soluciones vinculando con la grfica de la funcin correspondiente.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: interpretacin de la equivalencia de los sistemas
que se van obteniendo durante los procesos de resolucin analtica. Vinculacin con las
representaciones grficas realizadas con recursos tecnolgicos.
Inecuaciones lineales con una y dos variables: Interpretacin grfica y verificacin del conjunto solucin.
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir,
analizar y modelizar:
Semejanza entre polgonos: Construccin con el uso de distintos recursos tecnolgicos e identificacin
de las condiciones necesarias y suficientes. Relaciones entre permetros y reas.
Semejanza entre tringulos rectngulos: exploracin y anlisis de las razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente y las relaciones entre ngulos complementarios.
ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos tecnolgicos,

exploracin, formulacin de conjeturas y validacin.
Probabilidades y Estadstica
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y
comunicar:
Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra, seleccin de la

forma de representacin ms conveniente de acuerdo a los datos en estudio y su comunicacin.
Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda y cuartiles,

seleccionando la que mejor describa el fenmeno.
Probabilidad de un suceso: clculo mediante la frmula de Laplace o apelando a las tcnicas de conteo
de los casos favorables y posibles, cuando la situacin lo requiere.
CUARTO AO
utilizar:
Nmeros Irracionales: expresin como races ensimas. Aproximacin por redondeo y truncamiento y
acotamiento del error en funcin de la situacin planteada, usando recursos tecnolgicos.
25
Radicales aritmticos: usar las propiedades de las operaciones para transformar las escrituras en otras
y argumentar sobre sus equivalencias.
lgebra y Funciones
Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de

frmulas.
Ecuacin completa de segundo grado: resolucin por completamiento de cuadrados vinculando los
marcos geomtrico y algebraico para llegar a la frmula resolvente. Anticipacin de la naturaleza de las
soluciones mediante el estudio del discriminante.
Funciones polinmicas incompletas de grado no mayor que cuatro, racionales de la forma f(x)= k/g(x)
con g(x)0, exponenciales y logartmicas: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin:
coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos
de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y asntotas, en grficos cartesianos realizados con
recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones, comparar las
caractersticas de sus crecimientos y validar en forma analtica.
Geometra y Medida
Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia trigonomtrica:

clculo, representacin y relaciones del seno y coseno de ngulos particulares: 30, 45, 60, 90 y sus
mltiplos en los otros cuadrantes.
Mediciones indirectas recurriendo a razones trigonomtricas que involucren tringulos diversos,

recurriendo al teorema del seno y del coseno cuando sea necesario.
comunicar:
Medidas de dispersin: reconocer la insuficiencia de las medidas de posicin para proporcionar

informacin respecto de ciertos fenmenos y la necesidad de medidas como la varianza y la desviacin
estndar. Clculo y anlisis de la informacin que proporcionan.
Probabilidades:
caracterizacin
de
sucesos
excluyentes,
no
excluyentes,
independientes
dependientes, y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas, totales y de

pruebas repetidas.
QUINTO AO
utilizar:
El Nmero Real: aproximacin a la nocin utilizando la convergencia de sucesiones para los nmeros
raz de 2 y .
26
La recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y valor

absoluto.
Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras de nmeros

irracionales expresados como radicales aritmticos, cuando la situacin lo requiera.
lgebra y Funciones
Funcin parte entera, definidas por partes y valor absoluto: Modelizacin utilizando distintos modos de
representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables,
parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y los puntos de discontinuidad,
en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para
realizar anticipaciones.
Funciones seno, coseno y tangente: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin:

coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de frmulas y grficos cartesianos, extendiendo las
relaciones trigonomtricas estudiadas al marco funcional.
Geometra y Medida
Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su vinculacin

con la representacin grfica. Rectas paralelas y perpendiculares y su relacin con los parmetros de la
ecuacin de las rectas.
Circunferencia y parbola: expresin algebraica del lugar geomtrico a partir del grfico. Pasaje de la
expresin general a la cannica y su vinculacin con la representacin grfica con recursos
tecnolgicos.
Intersecciones entre rectas y curvas: circunferencias y rectas, rectas y parbolas, circunferencias y

parbolas en trminos analticos y grficos con recursos tecnolgicos.
comunicar:
Correlacin lineal entre dos variables aleatorias: grficos de dispersin o nube de puntos, interpretacin
del significado de la recta de regresin como modelo aproximativo del fenmeno en estudio.
Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar, procesos

econmicos, etc.
27
LENGUA EXTRANJERA
FUNDAMENTACIN
Este espacio propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la competencia
plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas y de participar en una relacin
intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto grado- varias lenguas y
posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y
separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las
lenguas que conoce- lengua materna, de escolarizacin y extranjera.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la construccin y
enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden tanto la
subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la lengua como parte
integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su transmisin y evolucin, se
puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces
los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse
distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las
competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra
lengua y contribuyen a crear conciencia, habilidades y capacidades interculturales. Es por esto que, en este
proceso formativo, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los
sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones
y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento a otras
lenguas y culturas.
La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el aprendizaje
de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los capacita
interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de comprenderse
mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de comprensin hacia las
diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades individuales,
sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a nuevos conocimientos,
adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes, fomentando as la convivencia
social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE contribuye a la formacin del estudiante en un saberhacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo Bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros
mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
28
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en interaccin

con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria como espacio en el
cual la comunicacin y la interaccin social son o tienen el potencial de ser el eje estructurador de las
intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una LCE trascienda las
propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la
formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a las
diferentes interpretaciones del mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir
juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las
diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas, promovidas en
gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente movilidad de las personas
y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han producido notables cambios en el
modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las TIC, no
solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y
canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se
aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la
reflexin acerca del papel que desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al
contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.La
naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades cognitivas sino
tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la LCE para la formacin
integral del estudiante.
La propuesta plurilinge e intercultural contempla al aprendizaje mediado por la experiencia como un valor
formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de las prcticas de compresin
y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social
ms amplia y la expansin del universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en forma
cooperativa y colaborativa a presentar ideas y propuestas, a escuchar y tomar decisiones compartidas
sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas, valorando el dilogo
participativo. Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y
produccin de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la
resolucin de tareas, problemas o proyectos significativos para su aprendizaje.
La perspectiva accional por tareas permite establecer lazos entre la cultura escolar y las prcticas sociales,
transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo, para pensar y actuar en l.
Este enfoque invierte el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero para hacer despus segn un
modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. As, para cada orientacin se
proponen tareas y proyectos desde las reas de experiencia generales y desde contextos propios de las
29
orientaciones. El aprendizaje mediado por la accin / tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje y
asigna valor formativo al error, constitutivo del proceso de aprendizaje, generando en consecuencia la
confianza del alumno en su capacidad de aprender una LCE. Permite adems, una construccin progresiva
de la autonoma en el uso de las lenguas que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral,
lectura y escritura en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos; pensando al lenguaje, su
funcionamiento y uso, en relacin con la especificidad de cada lengua y en particular con el espaol, la
lengua de escolarizacin.
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos determinados, el
aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en una actividad colaborativa.
Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la LCM y de uno
mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las funciones cognitivas como de las
relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto sociocultural. El estudiante aprende construyendo
pensamiento, sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su experiencia del mundo.
Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo comnmente implementado, se forma un comunicador a partir de la creacin de
situaciones discursivas para hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre estos mismos interlocutores.
La perspectiva accional, en cambio, se propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente
hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad
colectiva (co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin
de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase,
situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que en la perspectiva accional se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar
sobre a actuar con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de
que la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con competencias
generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua y tambin al que la aprende, como
actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de lengua) en circunstancias y en
entorno dados, en el interior de un campo de accin particular. La competencia para comunicar
lingsticamente se define as en el seno de competencias generales humanas. El docente deber
focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas en un contexto social factible, implicando acciones
ms amplias que incluyan las dimensiones lingstico-discursiva, sociocultural y psicoafectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que requieren a la
vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se produce una descentracin: la
accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas tareas.
30
Se propone disear unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos relacionados con la
comunicacin y que requieran de los estudiantes el despliegue de estrategias para llevar a cabo la tarea
propuesta para actuar y comunicarse de forma real en la LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere el trabajo colaborativo en pequeos grupos, buscando diversas
soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje resulta, en este sentido,
significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador, promoviendo la discusin. Los
conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Los
estudiantes van trazando su propio camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio
proceso de aprendizaje al tiempo que desarrollan su autonoma y asumen responsabilidades.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como anlisis,
explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema lingstico la gramtica
como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en su aprendizaje, por lo tanto, conocer las
reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la lengua, ya que el proceso
de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento que el de reconocimiento. En la
enseanza de lenguas se ha implementado tradicionalmente un enfoque en el que la gramtica se transmite
de manera explcita y deductiva mediante la presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. El
presente diseo propone presentar la lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a
la comprensin, a la observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir
de manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: tareas posibilitadoras o de aprendizaje, y
tareas finales, basadas estas ltimas en la interaccin y desarrollo de la competencia comunicativa. Las
tareas posibilitadoras proporcionan al estudiante los contenidos lingsticos necesarios para abordar la tarea
final. Teniendo en cuenta lo dicho sobre la gramtica, se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas
como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas etapas de
creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o incluso hacia el
autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo
de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas
comunicativas.
La enseanza basada en el enfoque por tareas tambin distingue tareas de primera, segunda y tercera
generacin:
primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y

donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente,
segunda generacin: desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por
lo que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un tema.
Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios negociados y
abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las necesidades del proceso de comunicacin global,
y donde la atencin a la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente relevante, al construir cada
estudiante su propio proceso, respetando sus tiempos y sus estilos de aprendizaje,
31
tercera generacin: proyectos. Avanzan en una direccin ms humanstica, sociocultural y holstica.

Plantean involucrar en el aprendizaje de la LCE aspectos de la personalidad de quien aprende, a fin de
contribuir a su desarrollo integral: autoestima, capacidad crtica, autonoma, equilibrio afectivo y social,
actitudes para la convivencia y habilidades para afrontar la diversidad lingstica y cultural.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden en que el
estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea transmitir un
mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Las tareas tienen la
caracterstica de ser abiertas, ya que admiten ms de una respuesta correcta o una nica forma de
realizarlas, propiciando el respeto por los tiempos de cada estudiante y promoviendo la confianza en la
propia capacidad de aprendizaje de una LCE.
Adoptar el enfoque por tareas en el aula lleva a pensar en una organizacin del grupo-clase basada en
principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es necesario crear una
cultura del aula como un espacio de desarrollo de interacciones microsociales y como una fuente de
oportunidades para establecer relaciones sociales y de comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este diseo para el Ciclo Orientado se propone complementar el enfoque accional por tareas con el
enfoque Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Este enfoque ofrece a los
estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a travs de ejemplos
contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del contenido con las dems reas
y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades necesarias para procesar el contenido
contribuyen al desarrollo cognitivo. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la
informacin se desarrollan habilidades de produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin de la LCE
y la lengua cultura materna (LCM). Los proyectos interdisciplinares que puedan plantearse se desarrollarn
en contextos propios a cada orientacin integrando contenidos, cultura, cognicin y comunicacin.
Para propiciar la implementacin del enfoque AICLE se sugiere tener en cuenta la Res. CFE 93/09 que
prescribe posibles variaciones en la organizacin de las propuestas disciplinares. El dictado regular de
clases de Lengua Cultura extranjera podra alternar con talleres de produccin y/o profundizacin durante
los cuales las actividades estn centradas en la produccin de experiencias, objetos, proyectos, lecturas,
entre otros. La produccin de estos talleres podr socializarse en jornadas institucionales.
Los docentes podrn organizar conjuntamente seminarios temticos intensivos, por ejemplo en torno al eje
interculturalidad, o bien jornadas de profundizacin temtica, por ejemplo en torno al eje reflexin sobre la
Lengua que se aprende.
Aunando los dos enfoques, el accional y el AICLE, el docente planificar tareas/proyectos de integracin de
la LCE con otros espacios de cada orientacin para que los estudiantes se acerquen gradualmente a
diversos gneros discursivos y a las prcticas sociales caractersticas. Se detallan a continuacin
sugerencias para integrar la LCE en cada Orientacin.
Ciencias Sociales (LCE Geografa Historia): localizacin en un mapa los sitios ms comunes de donde
provienen los inmigrantes en nuestro pas para definir la identidad lingstica.
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Ciencias Naturales (LCE Biologa): investigacin sobre animales en extincin.

Economa (LCE Administracin): elaboracin de una lista de actividades econmicas principales de la
cuidad / regin vinculadas con empresas locales.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Teatral I): realizacin de pequeas dramatizaciones.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Audiovisual I): acceso a cortos o fragmentos de pelculas con subttulos
en LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales I): bsqueda de informacin en lnea de los
principales museos del mundo o del pas en donde se habla la LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de la Danza I): elaboracin de un glosario con trminos especficos de
la danza expresados en diferentes LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Musical I): escucha e interpretacin de canciones, acceso a software
para composicin musical
Comunicacin (LCE / Introduccin a la comunicacin): bsqueda en los medios masivos de ejemplos de
slogans de marcas en la LCE.
Educacin Fsica (LCE / Educacin Fsica): investigacin sobre deportes nacionales de los pases del
mundo.
Informtica (LCE / Informtica): realizacin de una encuesta sobre la tecnologa con la que cuentan los
pares.
Lenguas:
recopilar ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.
recopilacin de ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.

Turismo (LCE / Introduccin al Turismo I): localizacin en un mapa del pas con los principales lugares
tursticos, reconociendo los lugares ms visitados por los hablantes de la LCE.
Agro y ambiente (LCE / Sociologa Rural): compararacn de la rutina de una escuela urbana y una escuela
rural.
Asimismo, teniendo en cuenta las reas de experiencia se podrn abordar textos que permitan aproximarse
a los ejes transversales de la educacin secundaria: Educacin Sexual Integral (rea 3 ao Cmo
cuidarnos? Cuerpo y Salud), Educacin Ambiental (rea 4 ao Qu opino y cul es mi rol en el mundo
actual?, Educacin Vial y TIC (rea 5 ao Cmo nos comunicamos? TIC)
CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los universos
discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos para las prcticas
sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las
prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, lectura, escritura y
oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en
concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en el que cada
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instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad. En el Ciclo Orientado suponen retomar los
propuestos para el Ciclo Bsico, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros discursivos.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de cada LCE.
Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el desarrollo de las tareas
finales elegidas. Se planificarn tareas o proyectos de integracin de la LCE con otros espacios de cada
orientacin para que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y las
prcticas sociales caractersticas.
TERCER AO
reas de experiencia:
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto al ciclo
bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase,
publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros. Esta prctica implica:
identificar la situacin comunicativa y los interlocutores,
identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea comunicativa a
realizar,
escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con
la orientacin y otras reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha,
formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y

confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha,
desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o expresiones,

infiriendo y retomando conocimientos previos,
comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia generales o de la
orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y
problemtica),
reconocer caractersticas de la oralidad.
Prctica social de comprensin escrita

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos
personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de
restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas,
supermercados, mercados con horarios de establecimiento y transporte pblico; directorios de centros
comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
identificar el contexto de enunciacin,
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identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la lectura
crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin,
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna,
iniciarse en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin,
formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales

confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,
reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados,
explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares y no
curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura,
resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas que ayuden
a aclarar los sentidos, la inferencia de significados a partir del contexto, la consulta de diccionarios, la
remisin a textos ledos anteriormente, la discusin con el docente y pares, el desarrollo progresivo de
la autonoma,
buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente,
valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el mundo
del trabajo,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el

placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
Prctica social de produccin oral

Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea
comunicativa como, por ejemplo, conversaciones directas sobre personas, lugares y actividades cotidianas,
tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales directas para realizar compras
sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, dar instrucciones breves y sencillas sobre
asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
adquirir pronunciacin inteligible,
comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las pautas culturales
generales de la lengua que se aprende,
preparar la produccin oral con la gua del docente y apuntando a la autonoma,
producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados en el

aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de
una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre),
participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general,
reproducir canciones y poesas,
participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo, juegos
y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral,
emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.
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Prctica social de produccin escrita

Producir
textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje Prctica social de comprensin escrita. Esta prctica implica:
trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los
estudiantes trabajen su propia escritura,
identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente,
elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a escribir,
usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,

buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital
para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales,
elaborar versiones mejoradas de textos producidos anteriormente, en base a devoluciones del docente,
escribir para s mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,
publicar y compartir las producciones.
CUARTO AO
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado
Cmo nos comunicamos? TIC

Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto al Ciclo
Bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios, consignas de clase,
publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias, entre otros. Esta prctica implica:
realizar,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la escucha,


infiriendo, retomando conocimientos previos,
comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia generales o con el
rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema
y problemtica),
36

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos, textos formales, textos personales agradecimientos,
invitaciones, carteleras de espectculos, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, folletos
informativos, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta prctica implica:
orientacin,
formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales,

confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,
la autonoma,
buscar informacin en lengua extranjera con la gua del docente,
del trabajo,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y del

Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas, vidas de personajes
clebres, biografas de grupos musicales, entre otros temas. Esta prctica implica:
adquirir pronunciacin clara,
producir exposiciones individuales, de a pares o grupales, referidas a temas de inters tratados en el

participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general,
reproducir canciones, poesas,
renarrar textos con distintos propsitos,
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participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo, juegos

Producir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales trabajados en
el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas,
folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta prctica
implica:
estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de los elementos lingsticodiscursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,
elaborar una gua para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el destinatario, el tema
a abordar y el propsito con el que se escribe,

elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos anterioremente, en
base a devoluciones del docente o de sus pares,
socializar las producciones.
QUINTO AO
Cmo viven los adultos? Estilos de vida
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas
Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro
Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?

publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos informativos y argumentativos, noticias, relatos
ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones, reconociendo

tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros,
realizar,
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escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados provenientes de fuentes diversas

(hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos
virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha,


escuchar con mayor autonoma, textos relacionados a las reas de experiencia generales o con el rea
de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y
problemtica).

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos, textos personales, relatos, folletos informativos o publicitarios,
textos argumentativos simples, resea de libros y pelculas, entre otros. Esta prctica implica:

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y la lectura crtica de textos
de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin,
orientacin,formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales, confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,
reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados,
la autonoma.
buscar con mayor autonoma informacin en lengua extranjera,
seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros sinpticos,
valorar a la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el
mundo del trabajo,

conversaciones cara a cara con toma de posicin sobre hechos pasados, presentes y futuros e imaginarios;
entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
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adquirir cierta fluidez,
usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las pautas culturales
preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma,

participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del trabajo,
expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la construccin del
pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana,

el eje Produccin social de la comprensin escrita: cartas informales y formales, comentarios sobre reseas
de libros y pelculas, folletos descriptivos; reportes de experiencias escolares y extra-escolares (viajes de
estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica implica:
estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de los elementos lingsticodiscursivos adecuados al propsito comunicativo,
Identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario, identificando la
posicin que asume el enunciador en el texto,
elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el
destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe,

elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos anterioremente, en
base a devoluciones del docente o de sus pares,
registrar informacin en organizadores visuales,
En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)

Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:
identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y del propsito
de diferentes textos escritos y orales,
reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y orales,
40
reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados,
reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales,
reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la produccin,
reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol.
En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)

Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como lengua de escolarizacin.
Esta reflexin implica:
reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum,
iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos que hablan la lengua que se
aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultural,
personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros,
identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y manifestaciones

culturales de nuestro pas con las de otros pases,
identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas,
reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales y estereotipos
acerca de las lenguas y culturas,
desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales
propios para entender la perspectiva de otros,
reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un ciudadano,
valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del
pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad,
reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes manifestaciones y
prcticas culturales como leyendas y mitos populares, folklore, cine, msica, celebraciones, comidas,
tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.
41
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN
Ete espacio curricular abordar saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo como fruto de
prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas
y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas culturas juveniles. Estas
prcticas estn relacionadas con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como son los
deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras.
En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los estudiantes sean
capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas
manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; de resolver problemas con
autonoma y creatividad; de trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; de construir
expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral,
profesional y social; de adquirir los conocimientos necesarios e indispensables y aquellas tcnicas,
destrezas y habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la
importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para la
participacin solidaria, tica y democrtica.
Se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades
corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su
satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
Resulta importante destacar que la jurisdiccin recupera la asignatura para el quinto ao de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Se dar continuidad a los ejes de trabajo establecidos para el Ciclo Bsico tomando las prcticas
corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con:
La disponibilidad de s mismo.
La interaccin con otros
En ambientes naturales y en otros.
CONTENIDOS
TERCER AO
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s mismo.
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las diferentes
prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:
la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la toma

de decisiones en funcin de una ptima resolucin,
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la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente ajuste tcnico,
acorde a los requerimientos de la situacin,
el anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de mejoramiento

en torno al desafo que las situaciones le plantean,
la seleccin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,

reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada,
el reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce, en la disponibilidad de s mismo, la

participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la cultura corporal, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones,
la apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
la reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y
motrices,
la identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para su

desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros.

La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin y
disfrute que implica:
actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la

experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre otras,
comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de

respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar,
adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,
comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas

deportivas,
participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y funciones

especficas.
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en ataque y

defensa y el anlisis de lo realizado,
revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas deportivas en sus
dimensiones relacionales, valorativas, tctico estratgicas y tcnico motoras,
construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o
rural,
produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de acciones, ideas,

emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos- respetando la
libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero,
participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,
43
conocimiento de objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin aspectos sociales,

culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir del acercamiento a mbitos
no escolares,
integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices
y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en otros

La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente
natural u otros que implique:
responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a
cada contexto,
exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y posicionndose

crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas de prevencin,
cuidado y reparacin,
interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la

comunidad lugarea (de destino),
recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una

interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,
distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el respeto a la
diversidad,
planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con

otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las
caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea,
contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para utilizar
diferentes modos de expresin,
previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales u otros,
resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad.
CUARTO AO
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad de s mismo
prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:
celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la toma de

decisiones en funcin de una resolucin eficiente,
utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas con creciente ajuste tcnico, acorde a los
requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables,
anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de
mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,
44
elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,

reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la de los otros,
participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la cultura corporal como
actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones,
apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y motrices,
identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para su desarrollo
saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
disfrute- que implica:

reconocimiento de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de


deportivas,

especficas,
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en ataque y

defensa, considerando otros modos de resolucin posibles,
revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la apropiacin de
las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnicomotoras, como a la participacin en la gestin del deporte escolar,
construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
rural,

emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos- respetando la
libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero,
participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,
integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices
y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo,
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y otros
La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u
otros que implique:
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cada contexto,

interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la

comunidad lugarea (de destino),

diversidad,

resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad.
QUINTO AO
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad de s mismo
prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,
utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas acorde a los requerimientos del conjunto de
variables que componen la situacin,
anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y su desempeo
motor,
participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las capacidades motrices, su

utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios,
reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y

la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales, de la cultura
corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes
expresiones,
apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y motrices,
apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, considerando las
posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms
all de la escuela.
46
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
disfrute- que implica:

comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de


deportivas,

especficas,
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin ptima de situaciones de juego en

ataque y defensa,
revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la apropiacin de
las prcticas deportivas, en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnicomotoras, como a la participacin en la gestin del deporte escolar y en las propuestas deportivas
sociocomunitarias,
asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
rural,

emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otrosrespetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero,
participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,
integracin con miembros de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas

en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y otros
La participacin en el diseo y gestin de proyectos en un ambiente natural u otros, que implique:
cada contexto,

interaccin entre la comunidad de origen (la escuela), la comunidad lugarea (de destino) y otros
organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente,

47
diversidad,

resolucin de problemas en ambientes naturales u otros.
48
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD

FUNDAMENTACIN
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que busca una
interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como herramienta que permite
hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando, transformando y asignando sentido a la
accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada por el bien
comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las diversas miradas
sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad. Se vive y
se pone a prueba en un aprendizaje que parte de la subjetividad, donde la persona construye un sentido
solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una actitud de compromiso en la
participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que vive.
Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la
convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la
bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el
planteo racional de las problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto
cultural diverso que logre alcanzar una conciencia poltica responsable.
Por eso, la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano para que los estudiantes logren reconocer el
espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su conformacin, desde una
perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad cambiante, que presenta mltiples
amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y
por lo tanto, tiene elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social.
La identidad es planteada como la construccin histrica de los sujetos que se alcanza asumiendo e
integrando las experiencias personales vividas en los diversos contextos y las experiencias colectivas y
sociales que se tornan significativas y la constituyen en sus mltiples dimensiones.
Se requiere de una apropiacin subjetiva de los espacios, los saberes y la historia que rodea al sujeto, y de
la capacidad de autoreflexin autntica y profunda. Cada ser amalgama en si estos materiales comunes de
una forma tanto propia como compartida, para ser nico e irrepetible, pero, a la vez, vinculado socialmente.
Se funda en el descubrimiento de s mismo como sujeto diferente y nico, as como en comprensin de los
propios procesos de constitucin subjetiva. La identidad no es algo cerrado e inmutable, se va
transformando, construyendo, crece, se pierde, se fortalece, es quitada o se desdibuja en tanto que el
trnsito por la escuela deviene en experiencia de construccin subjetivante o desubjetivante.
Dado que la construccin de la subjetividad se constituye a partir de la relacin entre la determinacin
nunca cerrada pero si historizada de la estructura psquica y los procesos de produccin subjetiva, que se
dan en situacin, segn Silvia Bleichmar entre las condiciones de produccin de subjetividad y las de la
propia constitucin psquica. Esto nos compromete a desestructurar/desnaturalizar miradas instituidas
socialmente acerca lo que se espera como correcto o normal en relacin a las conductas de los sujetos en
un entorno social determinado para abordar la problemtica de la inclusin, desde el respeto por el otro en
49
tanto par, y desde el reconocimiento de la diferencia que es propia de cada sujeto. Poder construirla es una
tarea cotidiana y no es solo individual. Posee, adems, una dimensin colectiva y social, es propia de los
pueblos, los barrios, las escuelas, las familias, los grupos de jvenes de diversos mbitos y, cuando las
experiencias son asumidas a travs de la historicidad colectiva, hacen referencia no slo a un yo sino
tambin a un nosotros. En la constitucin psquica siempre desempea un papel estructurante la relacin
con el otro en la medida de que toda tpica psquica es intersubjetiva. Por ello, mientras que la constitucin
psquica le permite al sujeto estar en el mundo, en la cultura, la subjetividad estructura y organiza la
produccin simblica.
La construccin de la Ciudadana e Identidad, permite tener una perspectiva desde la mirada dinmica de la
realidad que la sostiene y facilita la formacin del sentimiento de un yo individual y de un nosotros que teje
el entramado social en claves de convivencia y construccin colectiva.
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y reflexionar
sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa, crtica y
comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de
dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos
personales subjetivos.
Por otro lado, como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los otros
sujetos, se porpone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por
cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como
condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como debates grupales, anlisis de situaciones
propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las producciones,
dramatizacin de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado, material periodstico y estudio
de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, y teniendo en
cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias (como argumentos invlidos) de modo que
permitan posibilitar la interpelacin de los estudiantes.
Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos, las
decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico). El trabajo a partir de casos permite
una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen,
como punto de partida, formulaciones abstractas que presentadas como verdades, obturen la
problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como memoria colectiva e identidad,
uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se plantee la presentacin de dilemas que permitan
a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los
debates de ideas respetando las diversas miradas.
Talleres de participacin ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos comunes de
investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo de intervencin basada
en el dilogo entre pares e intercambio con distintas organizaciones del mbito de la sociedad civil y
del estado (medios de comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales,
50
deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.
Proyectos sociocomunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs

de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin del compromiso social. Se incluirn
la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y
prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin
colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno
o varios docentes a cargo.
CONTENIDOS
En relacin con las Identidades y las Diversidades.
La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las diversidades
tnico culturales, lingsticas, de creencias, para la construccin de una ciudadana intercultural y la
promocin de una tica dialgica, considerando que la nacin argentina se conforma desde mltiples
identidades (pueblos indgenas, criollos, afrodescendientes, migrantes, entre otros) en un proceso que
continua en el presente. Y los distintos escenarios que se presentan en los centros urbanos y rurales
desde estas diferencias.
El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual con el propsito
de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y la reproduccin de relaciones
jerrquicas entre los gneros.
La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde diferentes
miradas considerando la clase social, el gnero, el contexto rural urbano, entre otros y las tensiones que
ellas generen en las relaciones sociales y en los vnculos generacionales e intergeneracionales.
Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato psquico y los
mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean distintos actores como la familia,
los medios de comunicacin social y los mandatos culturales en dichos procesos de subjetivacin.
La subjetividad en riesgo como rasgo caracterstico de la vida contempornea. Los mecanismos de

desubjetivacin como resultado de la prdida del lazo con el otro y de la incapacidad de reconocimiento
del otro como tal. La idea de normalidad/anormalidad como producto sociocultural. Las formas de
patologizacin (estigmatizacin) del diferente. El desafo de la aceptacin de la diferencia y de la
inclusin.
El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de comunicacin, las
redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico, una sexualidad responsable y un
cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y de las prcticas discriminatorias y violentas.
El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de discriminacin y

negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de Amrica, la conquista del Desierto,
el genocidio armenio, el Holocausto Sho, el Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y los
casos actuales de situaciones discriminatorias y estigmatizadoras basadas prejuicios y estereotipos.
51
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN

FUNDAMENTACIN
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que busca una
interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. sta se constituye como herramienta que permite
hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando, transformando y asignando sentido a la
accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada por el bien
comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las diversas miradas
sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad. Se vive y
se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde la persona construye un sentido
solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una actitud de compromiso en la
participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que vive.
Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la
convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la
bsqueda del propio bien y la solidaridad.
El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las problemticas
sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso que logre alcanzar una
conciencia poltica responsable.
Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren reconocer el
espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su conformacin, desde una
perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad cambiante, que presenta mltiples
amenazas y oportunidades.
La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene elementos
para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social.
La Participacin Ciudadana
Las actuales concepciones de participacin y construccin de ciudadana plantean que en las tramas
sociales y polticas del siglo XXI, es fundamental el empoderamiento de la sociedad y el protagonismo de
los diversos actores de la misma, como herramienta que fortalece y dinamiza la vida democrtica, y se
manifiesta de manera individual o a travs de organizaciones.
La visin de un sistema social estructurado por estamentos y de forma piramidal ha sido superada por las
propuestas de horizontalidad y participacin colectiva. Las diversas concepciones que presentan un sistema
democrtico esttico, en el cual el poder se posee o se detenta y se sostiene sin modificaciones, han sido
transformadas por otras nuevas representaciones surgidas de la accin conjunta de los actores a travs de
los intereses que los nuclean (ambientales, seguridad, condiciones dignas de vida entre otras) y su
participacin activa consecuente.
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De esta manera se encuentran y asocian ciudadanos para participar a travs del reclamo, las demandas y el
contralor sobre el estado, las organizaciones civiles o privadas, en la medida que se ven afectados sus
derechos y garantas.
La construccin de nuevas formas de ciudadana requiere la participacin consciente y activa de
ciudadanos convencidos de sus derechos y responsabilidades. Las ONG, los movimientos sociales, las
redes sociales, los grupos de autoconvocados y los partidos polticos son estructuras que permiten
participar para modificar los distintos aspectos de la realidad.
La escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar desde la perspectiva del protagonismo de
los jvenes a travs del cual es posible aprender las diversas maneras de la participacin poltica y social.
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender reflexionar
comprometidaque incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de
dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos
sujetos, se propone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por
cada uno de los sujetos que interactan y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como
Se sugiere trabajar con modalidades participativas tales como debates grupales, anlisis de situaciones
propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las producciones, dramatizacin
de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado, material periodstico y estudio de casos;
confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el
desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan
posibilitar la interpelacin a los estudiantes.
problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo, memoria colectiva e
identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se plantee la presentacin de dilemas que
permitan a los estudiantes discutir, analizar crticamente y elaborar de argumentaciones que hagan
posibles los debates de ideas respetando las diversas miradas.
53
deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ONG, entre otros), los talleres suman
Proyectos sociocomunitarios solidarios. Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs

CONTENIDOS
En relacin a Ciudadana y Participacin.
El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de la identificacin de actores e

intereses y del anlisis de formas de actuacin de distintos mbitos sociales, evaluando su incidencia en
las decisiones que afectan a la esfera pblica.
La Democracia Representativa, El sufragio Universal, los Derechos Polticos de los Jvenes, y la Ley
del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la Ciudadana Activa y las diversas formas para su construccin
a travs la participacin en la sociedad.
La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del poder, las relaciones y los
mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el presente, tanto en los
macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro escenarios sociales: familia, escuela,
grupos de pares, mbito de trabajo, comunidad entre otros.
El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas, de las ideologas y de las

construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los smbolos y ritos en la
poltica y en los discursos mediticos.
El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de participacin ciudadana en el marco

de las instituciones y mecanismos estipulados en la Constitucin de la Provincia de Santa Fe y la
Constitucin Nacional, canalizadas a travs de los partidos polticos, movimientos sociales y otras
prcticas ciudadanas que expanden el espacio pblico, tales como las redes sociales, el desarrollo de
medios de comunicacin comunitarios, entre otras.
El conocimiento y la comprensin del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR, UNASUR,

OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relacin con las problemticas sociales, econmicas, jurdicas,
ambientales, de escala nacional, regional e internacional.
El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el conocimiento de

los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los ciudadanos, a la sociedad y al
Estado para cooperar en la construccin de untrnsito seguro por el espacio pblico.
54
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHOS

FUNDAMENTACIN
El estado de derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se cumplan de manera
efectiva. De all la importancia de lograr desde la escuela el reconocimiento y las prcticas que permitan que
las normas, contenidas en la constitucin y en las dems leyes de la repblica sean una realidad. Por lo cual
la formacin ciudadana de los estudiantes es imprescindible dado que el trnsito de la democracia
representativa a la participativa exige de la intervencin de todos en los procesos de toma de decisiones,
como componente indispensables para que sta pueda ponerse en funcionamiento pleno.
Son todos los miembros de la comunidad quienes deben recibir una enseanza a travs de la escuela que
les permita ejercer sus derechos y tomar parte en las cuestiones pblicas.
El Sistema Jurdico argentino presenta una variada gama de normas orientadas segn principios
humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos humanos en su dimensin
individual y social, promoviendo su cumplimiento y otorgando sanciones, para aquellos que no lo cumplan,
con el fin de su recuperacin y efectivizando la reparacin el dao causado.
El ejercicio responsable de los derechos por parte de los ciudadanos, es un proceso dinmico y constante
en el cual se van legitimando los diferentes aspectos de las demandas y necesidades individuales y
colectivas. En la vida social existen diversos intereses, que se manifiestan y adquieren su formato a travs
en un entramado, constituido por instituciones, organizaciones civiles, polticas, religiosas, culturales y
econmicas y del mundo empresarial, entre los cuales se establecen debates y en algunos casos se logran
acuerdos, cuyos resultados se transforman en normas que permiten la convivencia social.
As se crea el Estado de Derecho como garante y protector de los derechos de los ciudadanos activos y
responsables de los mismos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de constituirse desde un lugar de protagonismo como Sujetos de
Derecho en la sociedad, construido desde el conocimiento de los Derechos Humanos, Civiles, Sociales,
Econmicos y Ambientales entre otros, y los mecanismos necesarios para hacer efectivo su cumplimiento,
desde la perspectiva de la igualdad frente a la ley y la vigencia plena de las garantas constitucionales, a
travs de una progresiva participacin real en prcticas que permitan aprender y ejercer plenamente la
ciudadana.
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y reflexionar
comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de
las mismas. De este modo, se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos
sujetos, se porpone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por
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cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como
Se sugiere trabajar modalidades con participativas tales como debates grupales, anlisis de situaciones
propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las producciones, dramatizacin
de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado, material periodstico y estudio de casos;
confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el
desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan
posibilitar la interpelacin de los estudiantes.
problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo, memoria colectiva e
identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se plantee la presentacin de dilemas que
permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan
posibles los debates de ideas respetando las diversas miradas.
deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman
Proyectos sociocomunitarios solidarios. Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs

Se sugiere, a manera de ejemplo, que los educadores faciliten a los estudiantes la posibilidad de trabajar
desde situaciones histricas y presentes que pongan en juego las temticas de los Derechos Humanos y la
Democracia, a travs de personas u organizaciones que se destaquen en la comunidad barrial, local,
provincial, nacional o internacional por su lucha y militancia a favor de los derechos y propugnen proyectos
en consecuencia. Esto tambin puede ser analizado a travs de entrevistas, visitas e intercambio, con
personas individuales o integrantes de organizaciones civiles, sociales, gremiales entre otras. Se propone
adems el abordaje y anlisis de fuentes flmicas, documentales y cinematogrficas, y diferentes
expresiones artsticas que permitan visualizar las luchas y proyectos en la preservacin y obtencin de
derechos para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. Por ejemplo, amerita como fuentes
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destacadas la lectura y el anlisis del documento emitido por la Convencin Iberoamericana de Derecho de
los Jvenes promulgada en el ao 2005 en Badajoz, Espaa y de la cual nuestro pas adhiere y forma parte.
Es muy importante asimismo instrumentalizar el intercambio e interaccin con estudiantes de otras escuelas
a travs de las modalidades de foros, congresos, presentacin de trabajos entre otras.
CONTENIDOS
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos como
construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a esa
construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto Sho y al
terrorismo de estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos que lucharon y
luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos Humanos en nuestro pas,
Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y los nuevos desafos de la
ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos, las condiciones
sociales, econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en las
polticas pblicas, a travs del impacto de los medios masivos de comunicacin y las TIC, problemas y
dilemas de la biotica, identidad de gnero, derechos ambientales de consumidores y usuarios.
El reconocimiento de los principales Derechos vigentes en el Sistema Jurdico argentino, y los diversos
mbitos -provincial, municipal y comunal-, cristalizado por las leyes provinciales y las ordenanzas
municipales, y sus Tribunales.
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin de los jvenes en situaciones de

vulneracin de derechos y su estigmatizacin y criminalizacin.
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del Estado democrtico que
posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos en los mbitos internacionales, nacionales,
provinciales y municipales, el conocimiento de los mecanismos de proteccin nacionales e
internacionales, y la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar las diferentes condiciones
sociales, de gnero, culturales, econmicas, polticas y otras.
ARTICULACIN CON LAS ORIENTACIONES (Para los espacios Construccin de Ciudadana e Identidad,
Construccin de Ciudadana y Participacin y Construccin de Ciudadana y Derecho).
El espacio curricular Construccin de Ciudadana del Ciclo Orientado, (Construccin de Ciudadana e
Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin, y Construccin de Ciudadana y Derecho), posee
una clara definicin que pretende fomentar entre los estudiantes la concientizacin de los mismos como
sujetos de Derecho. Esta determinacin se encuentra vigente en la Repblica Argentina y, por ende, en la
provincia de Santa Fe a travs de la Ley Nacional N 26.061, ms conocida como Ley de Proteccin Integral
de la Infancia y la Adolescencia, crendose de esta manera un sistema de Proteccin Integral de Derechos
de nios, nias y adolescentes desde el ao 2005, reconociendo la calidad de los estudiantes como sujetos
activos de derecho, habilitando el ejercicio pleno de la ciudadana de los mismos. A travs de este marco
57
se facilita la articulacin del espacio con todas las modalidades de los Bachilleratos, permitiendo el
conocimiento y el ejercicio responsable de los Derechos desde las mltiples miradas ofrecidas en las
distintas ofertas curriculares.
Bachillerato en Ciencias Naturales: La Salud como un Derecho, El acceso a la Salud Pblica. (Centros de
salud Pblicos y Comunitarios, Dispensarios). El Derecho a disfrutar de un Ambiente sano, Las
problemticas medio ambientales y las herramientas jurdicas que protegen el medio ambiente.
(Organizaciones Civiles que propugnan la proteccin del ambiente).
Bachillerato en Economa y Organizacin: El derecho al trabajo, a la industria, el agro y el comercio entre
otros. (Organizaciones gremiales, productivas, cooperativas, mutuales, empresas recuperadas por sus
trabajadores, entre otras). El comercio justo y los derechos de los usuarios y consumidores (Organizaciones
de usuarios y consumidores, y su respectiva legislacin).
Bachillerato en Ciencias Sociales: El derecho a la Identidad, La constante y permanente lucha de la
sociedad civil argentina a lo largo de la Historia a favor de la ampliacin de sus derechos, civiles, sociales,
econmicos, ambientales y laborales. Las reformas constitucionales que permitieron la incorporacin de los
mismos.
Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales: La educacin como un Derecho. Las leyes que
garantizan el ejercicio pleno de la Educacin Pblica, Laica, Gratuita y de Gestin Privada. Los derechos
laborales de los Docentes. Las polticas pblicas que favorecen la educacin, y su accin socializante.
Bachillerato en Artes y Bachillerato en Lenguas: El arte y el derecho a la libre expresin. Legislacin que
protege la creacin artstica y sus autores. (Los centros culturales, los movimientos y organizaciones
artsticas, como promotores de los derechos y la libertad).
Bachillerato en Agro y Ambiente: El derecho al medio ambiente sano. Legislacin que protege al medio
ambiente. Los derechos de los productores y trabajadores agropecuarios. Las luchas de los pequeos y
medianos productores, a favor de su dignidad y participacin en la renta agropecuaria (El grito de Alcorta,
organizaciones de peones y productores rurales)
Bachillerato en Educacin Fsica: La salud y el bienestar fsico como Derecho. La recreacin y el
esparcimiento como espacios de encuentro, promocin y socializacin. Centros Deportivos, comunitarios,
asociaciones deportivas, clubes de barrio y su rol preponderante en la educacin promotora de la paz y la
convivencia.
Bachillerato en Turismo y Recreacin: La promocin social a travs del Turismo y la Recreacin como un
bien de todos los sectores. Los derechos sociales de los grupos ms vulnerables (ancianos, nios y
sectores populares) como poltica pblica que favorezca la convivencia pacfica a travs del acceso al
turismo y la recreacin.
Bachillerato en Comunicacin: La comunicacin como herramienta y medio que permite profundizar la
cohesin social. Los medios de comunicacin y su funcin. La ley de medios, debates en torno a la misma.
Las radios y canales de televisin comunitarios, universitarios y de organizaciones de la sociedad civil.
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HISTORIA
FUNDAMENTACIN
La inclusin de la unidad curricular Historia en el Ciclo Orientado, en el marco de la formacin general,
contina el proceso iniciado en el segundo ao del Ciclo Bsico. Se estructuran as dos espacios destinados
al anlisis de los procesos histricos de los siglos XIX y XX.
En la medida en que la Historia, en tanto pasado, resulta una realidad compleja en la que se interrelacionan
factores estructurales y decisiones personales, en ella se conjuga un amplio abanico de realidades que va
desde los condicionamientos que imponen las formas de ejercicio y legitimacin del poder, las condiciones
materiales, las relaciones de produccin y los mecanismos de distribucin de bienes y de oportunidades, los
sistemas sociales y los modos de apropiacin de las matrices culturales, hasta las decisiones cotidianas de
los seres humanos en las diferentes circunstancias en que se encuentran.
Si bien las elecciones personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la Historia de la
sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan un rol importante tambin
los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que conforman imaginarios sociales, de las
estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de legitimacin y ejercicio del poder y de las tradiciones y
costumbres heredadas del pasado.
El desarrollo de la capacidad de anlisis crtico del presente por parte de los estudiantes slo es posible con
un adecuado conocimiento de los procesos histricos que han gestado estas realidades presentes. Esto
abarca el conocimiento de lo sucedido y de los marcos ideolgicos que han operado tanto en los procesos
del pasado como tambin en la actual comprensin y anlisis de los mismos.
Resulta necesario entonces, abordar la lgica de la disciplina, constituyendo la temporalidad -pensada en
referencia a la concepcin compleja del tiempo, que no es lineal sino que se estructura en mapas
temporales atendiendo a los diversos procesos y tiempos que son propios de cada sociedad, regin, pueblo
o comunidad- una herramienta para que los estudiantes puedan situar y contextualizar los procesos
histricos incluyendo a los hombres que han actuado en ellos, atendiendo a sus ideas y concepciones, a
sus condicionamientos culturales y materiales, evitando juicios o valoraciones ahistricas. Para poder
desnaturalizar las estructuras y los sistemas sociales es imprescindible situarlos como productos de la
accin humana, en un contexto espacio-temporal determinado, haciendo patente su dimensin histrica,
que es siempre contingente y mudable. De este modo se posibilita pensar la realidad presente en trminos
de alternativas y posibilidades en orden a generar modelos de construccin social ms justos y solidarios.
Se impone adems un enfoque de la disciplina Historia que d cuenta de los procesos de construccin del
conocimiento, procesos que no son aspticos sino que resultan de ese mismo entramado de condiciones
materiales y concepciones ideolgicas propias de cada poca.
Los ejes propuestos para la formacin general del Ciclo Orientado dan cuenta del carcter relacional y
complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la dimensin de lo personal con la
dimensin estructural de las matrices de pensamiento y de los sistemas sociales, polticos y econmicos,
recuperando la participacin activa de los sujetos en la construccin de la realidad pasada y por ende de la
presente pero no de un modo ingenuo, sino crtico de las condiciones y posibilidades reales de dicha
participacin.
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De acuerdo a los criterios que inspiran los NAP para el Ciclo Orientado, se pondr nfasis en la
comprensin de los procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial. La
centralidad de la historia nacional ha de permitir una revisin crtica del propio pasado, ponderando las
influencias de la sociedad moderna europeo occidental en los procesos de constitucin de los estados
provinciales y del estado nacional en el siglo XIX, as como de ampliacin y crisis de la democracia en el
XX. Pero tambin posibilitar incluir en el anlisis las fuerzas sociales nativas y su rol en dichos procesos,
rescatando una mirada plural, que patentice la complejidad de los procesos y la diversidad de sus actores.
Revisar los discursos historiogrficos, particularmente aquellos que remiten a la fundacin de la identidad
nacional en la segunda mitad del siglo XIX y que se reeditan an hoy desde corrientes historiogrficas
incluso acadmicas, constituye una tarea necesaria; no para descartarlos, sino para confrontarlos con otros
enfoques, problematizando la construccin del relato de la historia nacional, de sus hroes y villanos, de sus
protagonistas y de aquellos grupos que han quedado al margen de la historia.
La propuesta de contenidos presenta un amplio nivel de generalidad, de modo de favorecer las opciones de
los docentes, en el marco de las instituciones, a la hora de la toma de decisiones en los niveles de
concrecin del curriculum.
Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el segundo ao
de la escuela media, en la medida en que la complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable
para el desarrollo del pensamiento ya que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado y adems
permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas en su dimensin
sociocultural e histrica y rescatar su carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo complejo: tiene
que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del presente. Requiere as de una
metodologa centrada en la historia-problema que recupere el carcter hermenutico del conocimiento
histrico y posibilite estrategias de anlisis, argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos e
ideas en procesos. Esta opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y
presentes como productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter provisorio del
conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se estructura a
partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un proceso complejo y
diferenciado, con densidades diferentes segn se trate de acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que
es, por lo tanto, variable y heterogneo. Priorizar el carcter relacional de los componentes de un proceso
histrico exige a su vez integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin
con la accin humana.
Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis del pasado, que pueda romper con las antinomias
que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas ms complejas e integrales, y por ello
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mismo, no dicotmicas. Ello implica confrontar fuentes y bibliografa, incluyendo en el anlisis otras voces
que no siempre encuentran sitio en los discursos historiogrficos.
Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y hacia el trabajo
colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de sus alumnos.
Se sugiere abordar la enseanza de la Historia favoreciendo por parte de los alumnos la apropiacin de los
principios explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina, que les permitan desarrollar
herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para ello:
evitar las explicaciones simples y preferir las mltiples y complejas,
potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al conocimiento

desde diversos lugares,
proponer el anlisis analgico para el estudio de casos,
favorecer la apropiacin de las expresiones literarias y artsticas de los siglos XIX y XX como
manifestaciones imprescindibles para la comprensin del pasado,
favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repeticin de informacin,
trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.

Las unidades curriculares Historia de 3 y 4 ao de la Formacin General pueden articular con todas las
disciplinas en general, en tanto proporcionan elementos para la contextualizacin de los contenidos que se
ensean a los estudiantes. A su vez, se recomiendan las articulaciones siguientes:
Con la Orientacin en Arte: Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a 4 ao
articulando con los contenidos de Artes Visuales y contexto I, Msica y contexto I, Teatro y contexto I,
Danza y contexto I y Artes Audiovisuales y contexto I. De esta manera se potencia una mirada sobre el arte
como expresin cultural histricamente construida, y a su vez la concepcin acerca de la Historia, se ampla
y complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre estructuras sociopolticas y sistemas
econmicos por un lado, y las producciones culturales de los sujetos en contextos particulares, que
aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el otro. El arte es un hecho genuinamente social
producto y a la vez expresin de un contexto histrico- social, por ello la aproximacin a las manifestaciones
artsticas requiere de la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocian.
Con la Orientacin en Comunicacin: Se recomienda la articulacin entre el espacio Teora de la
Comunicacin y el espacio Historia II, ambos correspondientes a 4 ao, asumiendo que las teoras de la
comunicacin son productos de un contexto histrico, poltico, econmico y sociocultural, y por ello mismo
reflejan los movimientos sociales y los cambios culturales del siglo XX. Esta articulacin posibilita una mejor
comprensin de los procesos sociales y comunicacionales.
Con la Orientacin en Turismo: La articulacin se sugiere entre los espacios de 3 ao Historia I e
Introduccin al turismo, en el mdulo temtico de este ltimo que se refiere al anlisis de destinos tursticos.
El conocimiento de la Historia del siglo XIX posibilita identificar el rol de la ciudad de Santa Fe en el proceso
61
de construccin del Estado Nacional, y esto constituye un elemento esencial en la recuperacin y valoracin
del patrimonio histrico, cultural y turstico de Santa Fe y la regin.
CONTENIDOS
Los ejes correspondientes a Historia en tercer y cuarto ao del Ciclo Orientado proporcionan el espacio para
un recorrido crtico por toda la Historia argentina independiente.
Se sostiene el criterio procesual en el planteo, as como el respeto por la secuencia temporal, de modo de
dar cuenta de la complejidad de la Historia y favorece el anlisis crtico y comparativo de los procesos y
adems posibilita la estructuracin de la nocin de tiempo.
La decisin de darle centralidad a la historia nacional se evidencia en la formulacin de los ejes temticos,
pero debe entenderse que el abordaje integral exige asumir la complejidad de una mirada que transite las
diferentes escalas.
CONTENIDOS
TERCER AO
La compresin del proceso emancipador americano, contextualizando el impacto de las revoluciones del
siglo XVIII, as como los conflictos en el seno de la monarqua espaola que condujeron a la disolucin
del poder colonial en el Ro de la Plata y en Hispanoamrica.
El anlisis de los intentos de construccin estatal en el Ro de la Plata y en Amrica Latina durante la

primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses econmicos, polticos y sociales
en juego; as como el proceso de formacin de los estados provinciales en el marco de la lucha por la
hegemona entre los distintos grupos regionales.
La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino y la conformacin de la

economa agroexportadora en el marco de la expansin capitalista, y de la divisin internacional del
trabajo, teniendo en cuenta los posicionamientos de los actores implicados.
La comprensin de una nueva configuracin social en algunas regiones de la Argentina en las

postrimeras del siglo XIX e inicios del siglo XX, con la emergencia de nuevos actores sociales,
tensiones y conflictos.
El reconocimiento de la crisis sistmica que atraviesa al rgimen oligrquico (liberal conservador) y de

la incipiente ampliacin de la ciudadana en la Argentina, a partir del anlisis de las estrategias
desplegadas por las elites dirigentes; el accionar de los nuevos actores sociales y polticos, en el
contexto de procesos polticos, econmicos y sociales mundiales.
CUARTO AO
La compresin del proceso de ampliacin democrtica, de participacin poltica de los nuevos sectores
medios durante los gobiernos radicales del perodo 1916-1930, en el marco de la Primera Guerra
Mundial.
El anlisis reflexivo sobre los nacionalismos del perodo entreguerras, su materializacin tmporoespacial, su proyeccin ideolgica en Amrica Latina y en Argentina.
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El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina, y
particularmente en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los
cambios en el rol del Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones y al proceso de
transformaciones dadas en el mundo social-urbano.
El estudio de los gobiernos populares latinoamericanos, en particular, el peronismo, en cuanto a su

implicancia en el aspecto social en lo que respecta a la movilizacin de los sectores subalternos, a la
participacin de otros sectores como el empresariado industrial y al rol del Estado en la planificacin
reorganizativa de la economa, haciendo posible el desarrollo de una democracia de masas.
La comprensin de las disputas polticas por la distribucin de la riqueza entre los sectores
empresariales y el movimiento obrero entre 1930 y 1955, visualizndose diferentes mecanismos de
intervencin estatal.
El reconocimiento de la existencia del Tercer Mundo, la organizacin del Movimiento de los No

Alineados y la nueva redefinicin de los conflictos dirimidos entre el norte desarrollado y el sur
subdesarrollado; con especial referencia al impacto poltico, ideolgico y cultural de la Revolucin
Cubana en Latinoamrica y su inevitable repercusin en la poltica intervencionista norteamericana en la
regin.
El anlisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad poltica y econmica en Argentina entre

1955 y 1983, teniendo en cuenta la ilegitimidad del sistema de representacin poltica, las pujas entre
distintas facciones en el seno de las clases dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y
la resistencia de los movimientos obrero y estudiantil, haciendo nfasis en la violencia como mecanismo
de disciplinamiento social.
El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Argentina y en Amrica Latina en las
ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, as
como tambin a los gobiernos democrticos que enmarcaron sus polticas en los lineamientos del
Consenso de Washington.
El reconocimiento de la declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en el contexto

de la crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos actores
poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin poltica de la regin.
63
GEOGRAFA
FUNDAMENTACIN
Los lineamientos dentro de los cuales la disciplina Geografa se plasmar en el diseo curricular
jurisdiccional, en consideracin a los acuerdos expresados por el Consejo Federal de Educacin, han
llevado a tomar algunos posicionamientos didcticos y epistemolgicos a fin de otorgar los argumentos y
herramientas necesarias para orientar el hacer cotidiano en las aulas.
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas antagnicas,
y ms all de la concordancia generaliza que sostiene al espacio como objeto de estudio, los puntos de
vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As, aparece la gran fragmentacin que marca la
historia de la disciplina entre geografa fsica y geografa humana, que se disputan la centralidad del objeto y
establecen alianzas, en el caso de la primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las
ciencias del hombre.
Si se considera la geografa escolar, aquella que se ensea y circula en la escuela, dentro de esta divisin
profunda, que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se incorpora la institucionalizacin de
la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del
saber, a una descontextualizacin del mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en
su repeticin memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o
receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales y/o sociales
que se muestran como una fotografa -permanente, inalterable, por fuera del tiempo-, los cuales deben ser
localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser pensadas por
fuera del contexto histrico-espacial de su fabricacin. Estas acciones se edifican, incorporan, aceptan y
naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en procesos de sedimentacin
de las prcticas tradiciones, identidades- que conforman los marcos desde donde se construyen las
representaciones de la realidad.
Desde el lenguaje se clasifica continuamente, siempre se est ajustando, aunque muy pocas veces se
reflexiona sobre ese procedimiento en s. La utilizacin de esas clasificaciones se torna en fronteras entre
seres humanos, entre cosas; fronteras que se realizan pero muy pocas veces se considera su humanidad,
es decir, su historicidad, su contingencia, su fragilidad. De manera constante hay una apropiacin de
elementos que son sedimentados, son dados como hechos; esas prcticas devienen en objetos materiales
y simblicos, se obstruye observar que esos objetos son construcciones sociales que operan en las
instituciones educativas.
Por ello, una forma de conocer lineal, parcial, aislada e individual, sedimentada en prcticas instaladas en
viejas tradiciones, debe ser superada por las posibilidades que ofrece una geografa renovada y en continuo
dialogo con otras disciplinas, que favorece la introduccin en las escuelas de las problemticas
contemporneas, que dialoga con mltiples sujetos y subjetividades, con sus deseos e intenciones y con los
procesos que a diferentes escalas espacio-temporales construyen el espacio y lo llenan de vida, de
identidad. En este sentido, es la geografa social la que puede favorecer una puerta de entrada vlida y
sustentada desde el plano terico.
64
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los aportes de los
estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente relacional, producto de
complejas construcciones histricas en constante transformacin. As, ste es entendido como una totalidad
social que involucra lo material y lo simblico-, compuesta por una relacin solidaria entre las fijaciones
espaciales (elementos naturales y sociales) que actan de soporte, sostn y condicin de relaciones
sociales y los procesos sociales que generan objetos y producen relaciones que se fijan en el espacio. En
esta vinculacin relacional tanto el espacio como las relaciones sociales se van transformando mutuamente,
por lo cual es imposible pensarlas desde la inmutabilidad.
Esta postura habilita a la Geografa como una disciplina favorecida a la hora de ensear las nuevas
configuraciones del espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas
desde la complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que
demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria obligatoria y se
enmarcan en el enfoque propuesto por los ncleos de aprendizajes prioritarios.
Este abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es una
representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo largo de la historia
de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y mltiples puntos de referenciar el
mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas habilita la autonoma y pluralidad de pensamiento, la
reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de dilogo y escucha, es decir, se instala la postura que el
saber es una construccin colectiva, abierta y emancipadora.
La Geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta en el presente, con sus
definiciones e indefiniciones, de las relaciones que a lo largo del tiempo han mantenido la sociedad y la
naturaleza, y que han llevado a las configuraciones espaciales que hoy se observan. La naturaleza en el
devenir histrico de la sociedad ha sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y
tecnolgicas de cada poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se
han valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y su
progresiva humanizacin.
Por esto, en el desarrollo de esta disciplina el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas fsicas,
ligadas a ideas de persistencias perdurables en el tiempo, y atender a los procesos por los cuales las
distintas sociedades se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una
sucesin de naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los
deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre medio
y sociedad.
Como se sustenta en estas pginas, la Geografa social implica trabajar desde la historicidad de los
procesos relacionales entre sociedad y naturaleza, para demostrar que las visones del mundo que se
presentan en la actualidad han sido construidas a lo largo del tiempo, que connotan un cmulo de
significaciones polticas, econmicas, culturales, ticas que le fueron otorgadas y que se han materializado
en el espacio permitiendo descubrir las particularidades de su esencia y transcurrir.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del presente, las
complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera desigual en los diferentes
lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la fragmentacin se tornan patrones de
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interpretacin que vislumbran los cambios que deben ser comprendidos en su diversidad de facetas e instan
a introducir en las clases problemticas compartidas, conocidas, cotidianas que involucran los saberes
desde lo vivido.
Esta nueva organizacin espacial articula las dinmicas de lo global y lo local, escalas de anlisis que se
imbrican y bifurcan, que desdibujan sus alcances debido a la imposibilidad de otorgarles una localizacin
precisa ya que actan de manera desigual, con intensidades y efectos variables, segn sea el espacio en el
que se asientan, provocando una multiplicidad de formas que se traducen en los dismiles paisajes que en
la actualidad se observan.
Las redes mundiales circulan impregnado a los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que no
reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas de sentir, pensar
y actuar a manera de una gran tela de araa que envuelve al planeta. En el espacio local se territorializa,
de esta forma, una mixtura entre las herencias propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona
o resistencia, otorgando una nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para
analizar el proceso de globalizacin en su devenir.
De esta manera, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos materiales
(naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las subjetividades e
intencionalidades, constructoras de sentido
y accin, fuente de los usos sociales que se inscriben, a
distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.

Hasta aqu se ha hecho mencin al espacio geogrfico como una categora abstracta e integral para dar
cuenta de las relaciones entre sociedad y el medio, en sus dimensiones materiales y simblicas a lo largo
de la historia. Sin embargo, resulta interesante plantear, adems, otra categora, ms concreta, que sostiene
esas relaciones en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de la superficie terrestre por
parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio conforma un territorio.
Un territorio se construye y rene las singularidades que dan cuenta de los dilogos entre el medio y los
grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su historia, por ello es inestable, se transforma, con
cambios lentos o rpidos de acuerdo a como se establezcan las vinculaciones. Muchas veces se ha
asociado al poder que ejerce un Estado en un espacio delimitado, sin embargo, sus alcances son ms
amplios; es el espejo del trabajo, la cultura, la poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de
tiempos sucesivos que se fueron amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y consenso
que se han producido sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte de la identidad colectiva
de una comunidad.
La Geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales para
desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender la sociedad en la
que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre las formas en que construyen
sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar una intervencin social a travs de los
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saberes, que sea productora de teora en el campo del conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer
un ejercicio responsable y comprometido del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa conllevan a instalar la pregunta como movilizador hacia el
pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos significados y
sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas aproximaciones para
decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o interpretativas, que ayuden a los
estudiantes a comprender distintos aspectos de la vida social que le es propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin, brindan marcos
de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en el espacio y posibilitan la
transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una construccin objetivada, brindando los
instrumentos adecuados para la comprensin y aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas relaciones
espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el conocimiento y la capacidad de
utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan a los estudiantes al trabajo
colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo; operaciones cognitivas que
favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permite trabajar desde contextos singulares que favorecen la
introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas formas en que la sociedad y
la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la comparacin de estas diferencias como formas
interpretativas de la complejidad actual.
La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes de
informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos, cartogrficos, estadsticos)
y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin, anlisis y sistematizacin de los mismos
por parte de los estudiantes y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin por parte de los
estudiantes, desde una multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su devenir ha
complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite identificar y nombrar los
elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que construye una
manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos sociales e histricos en los cuales
se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de
materiales cartogrficos por parte de los estudiantes como ejercicio cognitivo que lleve a los mismos a
reconocer la construccin social del conocimiento.
Para el desarrollo de las ctedras, a partir de tercer ao, se sugiere un enfoque que contribuya al
acercamiento de las problemticas planteadas por cada orientacin, que ayude desde la visin espacial a
proponer dilogos con otras disciplinas y permita abordajes desde la complejidad. A modo de
ejemplificacin se formulan algunas ideas iniciales. Para las orientaciones en Arte y Comunicacin, el
trabajo con mapas y planos y su connotacin artstica en cuanto a su forma de produccin y su funcin de
comunicacin, junto con la produccin cultural del espacio son puentes que abren vinculaciones con la
imagen, el diseo y la territorializacin de las producciones. Para las orientaciones de Ciencias Naturales y
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Agro y Ambiente, posiblemente, el ambiente, la construccin territorial y los circuitos productivos se

sostienen como ejes que ayudan a profundizar categoras de inters para los estudiantes. Se piensa para la
orientacin en Economa y Administracin el papel desempeado por la economa mundial en su relacin al
papel del Estado y sus incidencias espaciales, junto a las relaciones econmicas que se producen por la
circulacin de las producciones, a escala local y global. Para la orientacin Turismo los ejes sobre
urbanizacin, cultura y ambiente posibilitan ahondar en aquellos aspectos territoriales que se convierten en
patrimonios, para ser valorizados y conservados, que hacen a la identidad de los lugares. Para la
orientacin en Ciencias Sociales se sugiere el desarrollo de los ejes desde los anclajes de la Geografa
social, en coincidencia con la perspectiva que los territorios se construyen en el transcurrir de la historia y
por ello son complejos y cambiantes.
CONTENIDOS
TERCER AO
En este apartado se formulan una seleccin de ejes temticos, abarcadores y orientativos, pensados para
ser tratados en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan el trabajo autnomo del
docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis, comprender
a los estudiantes las diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han construido
sobre el espacio geogrfico. Se recomienda en el desarrollo de los territorios latinoamericano y argentino la
utilizacin de estudios de caso de la provincia de Santa Fe, que posibiliten el acercamiento a una realidad
prxima, sentida como propia.
Para este ao se considera el trabajo sobre el territorio argentino. Anclada en el contexto latinoamericano
Argentina se presenta como un territorio cargado de peculiaridades que llevan a penetrar en las
refiguraciones y transformaciones, los quiebres y continuidades que fueron constituyendo su sociedad
actual a lo largo de la historia. Aqu se destacan las particulares argentinas que viven como potencialidades,
mostrando la complejidad y diversidad de este territorio, atravesado por conflictos y consensos que
redefinen continuamente los sentidos del presente.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y municipal)
regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El proceso histrico de su
constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que adquiere particularidades que le
otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
El conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del territorio

argentino, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico y sus permanentes
transformaciones.
El anlisis y reflexin sobre el rol del Estados nacional en la construccin del territorio, en la movilidad
de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y las caractersticas de las
reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e identidad.
La comprensin de las relaciones entre Argentina y otros Estados y el papel de las organizaciones
supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y movimientos sociales, que a
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partir de conflictos y consensos en el escenario poltico argentino, conforman una sociedad plural,
democrtica y participativa.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un lugar
particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas, culturales,
econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su preservacin y transmisin al
constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva desde el plano social implica el
reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades ambientales sustentables.
El conocimiento de distintos ambientes de la Argentina, los diversos modos de valoracin que la

sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de construccin del territorio y la
identificacin de los principales recursos naturales, los tipos de manejos y sus implicancias sociales,
econmicas, tecnolgicas y ambientales.
La interpretacin de los problemas ambientales en Argentina como resultado de las tensiones entre la
sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas y
consensos que lleven a la construccin de una sociedad ambiental sustentable.
El conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catstrofes

naturales en Argentina, identificando el carcter social y poltico de la gestin ambiental en materia de
prevencin y mitigacin de los daos.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la consolidacin del
sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen los espacios en
donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la concentracin de
personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana, atravesada por las redes globales, en
su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las
ciudades constituyen el espacio por excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin
individual y colectiva incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado
concretamente y la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos,
provocando una extensin del ser urbanizado.
El conocimiento de la configuracin urbana en Argentina y sus recientes transformaciones. Junto a los

procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana.
El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana en

argentina, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales a las que est
asociada, desde una perspectiva multidimensional.
La comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en territorio argentino,

analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que provocan.
La circulacin de las producciones

Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin que
conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la representacin de
formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los distintos territorios. Una
aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el
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medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen
dentro de una regin, el pas u otros Estados.
El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa globalizada,

considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los sistemas financieros, la
localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las fuentes de energa en Argentina.
La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos

diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas configuraciones espaciales
urbanas y rurales de Argentina; junto a la interpretacin de redes y flujos de transporte y circulacin de
bienes, servicios, capitales e informacin.
El anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los mercados de
trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.
Culturas que se territorializan

La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es decir, los de
produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las manifestaciones
materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un territorio lo impregnan de
identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere
a los modos especficos en que los grupos y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
El respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,

conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Argentina, junto a los procesos de
produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales), que provocan nuevas formas de
socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e identidad, el reconocimiento de smbolos,
bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales.
La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de
las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos, considerando

las polticas de construccin del Estado Argentino en relacin con los procesos de diferenciacin y
homogeneizacin cultural.
CUARTO AO
Para el desarrollo de este ao se propone una introduccin a problemticas territoriales mundiales que
ofrezcan una visin de las complejidades del espacio geogrfico en la actualidad y pongan en cuestin las
transformaciones que a nivel social, poltico, econmico, ambiental, tecnolgico y tico se viven en los
distintos lugares de la superficie terrestre. Construir una aproximacin desde la multiplicidad de variables
que se territorializan, en una permanente mixtura entre lo global y lo local, a lo largo del mundo ofrece la
posibilidad de entender las diferentes relaciones que las sociedades establecen con el medio, en contextos
particulares producidos por su propia historia.
Las problemticas que se detallan son algunos ejemplos posibles de desarrollar, si bien, esta materia debe
ser abordada siguiendo la cambiante agenda mundial y por ello permitir la movilidad en su estructura y
acompaar los acontecimientos que fueran surgiendo en los territorios mundiales.
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regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El proceso histrico de su
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
La frontera israel palestina.
La inestabilidad poltica en el mundo rabe.
El papel ejercido por el BRIC a nivel mundial.

La vulnerabilidad en el cinturn de fuego del pacfico.
La desertizacin africana y su relacin con las formas de produccin.
La guerra por el petrleo.
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la consolidacin del
sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen los espacios en
donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la concentracin de
individual y colectiva incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado
El papel en el escenario mundial de las ciudades globales.
Las ciudades de Asia y sus vinculaciones con la religin.
La megalpolis japonesa y su relacin con la tecnologa.

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La especializacin productiva de la Unin Europea y sus implicancias hacia el interior de cada una de
las economas estatales.
Las formas de produccin en los centros de innovacin y desarrollo y sus alcances mundiales.
La produccin agrcola en Asia y su relacin con la sobrepoblacin.

Las migraciones norafricanas en Europa y sus implicancias sociales.
El papel de los refugiados polticos en el mundo actual.
El rol desempeado por los movimientos sociales mundiales.
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BIOLOGA
FUNDAMENTACIN
El objeto de estudio de la Biologa es de carcter complejo e implica comprender la biodiversidad (el qu) y,
simultneamente, encontrar las caractersticas comunes, los patrones hereditarios que permiten la
continuidad de las formas vivientes (el cmo). Para esto resulta indispensable responder el porqu,
remitiendo al estudio de las transformaciones que afectan a las especies a travs del tiempo, es decir, los
procesos evolutivos.
En la biologa contempornea, la construccin de los conocimientos se realiza, por lo general, por medio de
trabajos colaborativos de equipos cientficos multidisciplinarios que, movilizados por problemticas, tratan de
resolverlas a travs de procesos de investigacin.
En estos procesos se promueve el disenso y el debate, la formulacin de ideas complementarias y acuerdos
que condicionan avances cientficos y tecnolgicos extraordinarios por s mismos y por sus impactos. A
modo de ejemplo pueden mencionarse temticas que generan inquietudes, nuevas demandas y
controversias, como la clonacin, el diagnstico prenatal, la identificacin de personas a travs del anlisis
de ADN, el desarrollo de la terapia gnica, tcnicas de fertilizacin, la donacin y trasplante de rganos y
tejidos o los productos transgnicos.
Esta perspectiva evidencia que en la construccin, estructuracin y aplicacin de los conocimientos
biolgicos, hay condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal.
Los procesos de enseanza y aprendizaje de la Biologa deben estar atravesados por las caractersticas del
conocimiento cientfico, su identidad metodolgica particular, y por los condicionantes de su produccin.
En este sentido, el otorgamiento de valor al entramado histrico-social en el cual se gestan los
conocimientos, as como el desarrollo de problemticas -individuales y sociales- relevantes para los
ciudadanos del siglo XXI, es de vital importancia en el desarrollo de esta disciplina.
Se sugiere presentar situaciones problemticas variadas, contemplar los objetivos de aprendizaje y
aspectos metodolgicos diversos como la narracin histrica, el pluralismo causal o el azar y la
probabilidad, permitiendo trabajar las temticas de la Biologa, de un modo plural y dinmico.
Este proceso debe fortalecerse en el marco de una Escuela Secundaria Obligatoria e inclusiva, lo que
constituye un desafo, pero tambin es una oportunidad para continuar y profundizar la alfabetizacin
cientfica entendida como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas, lingsticas y manipulativas;
actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y las formas de
investigarlos.
Para la enseanza de la Biologa, no deben perderse de vista las teoras que la sustentan, permitiendo el
conocimiento progresivo de dichos principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma
autnoma, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de aprendizaje.
El docente debe posibilitar la circulacin de la palabra, momentos para los procesos reflexivos y la
aplicacin del ejercicio democrtico, en la construccin de un pensamiento autnomo, respetuoso de las
opiniones de los otros y consciente de sus posibilidades y potencialidades.
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Si se tiene en cuenta que cada estudiante transita un itinerario diferente en la construccin de sus
conocimientos, un buen diseo didctico es aquel que responde mejor a diversas necesidades y favorece
el desarrollo de los aspectos subjetivo, emocional, social, cientfico, tecnolgico, expresivo y
comunicacional. Se facilita de este modo, una concepcin integrada de la Biologa.
En este documento se propone profundizar, adems de los ejes establecidos por los NAP -el flujo de la
informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos- diferentes aspectos del reconocimiento del
cuerpo humano, a travs de actividades que fortalezcan actitudes de reduccin de riesgos y valoren la
conservacin de la salud individual, familiar y comunitaria, en una relacin indisociable con el ambiente, que
se concibe como un conjunto de factores naturales, sociales, polticos, econmicos y culturales.
El enfoque planteado para el Ciclo Orientado establece continuidad con la forma de trabajo iniciada en el
Ciclo Bsico, abordando las temticas de manera que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la
Biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Simultneamente, se considera importante tener en cuenta los avances y actualizaciones de los
conocimientos biolgicos y las metodologas de produccin de los mismos.
Las estrategias didcticas deben brindar oportunidades para que el estudiante pueda aprender a observar,
interpretar, relacionar, comparar, formular hiptesis y disear e interpretar modelos para la resolucin de los
problemas.
La comunicacin de los resultados que se obtengan cobra particular importancia. En este sentido, se
debern poner en juego mltiples formatos textuales y exponerlos, con el adecuado uso del vocabulario
especfico, el respeto por las convenciones, la validacin de los procedimientos, la bsqueda de evidencias
y la elaboracin de argumentaciones.
Para la presentacin de temticas, se recomienda la explicitacin y el registro de los conocimientos previos
(pueden utilizarse recursos informticos como: nubes Tag; nubes de etiquetas, entre otros). De esta
manera, dichos supuestos se constituyen en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una
progresiva apropiacin categrico-conceptual de la asignatura.
Las oportunidades de aprendizaje se favorecen y disean regulando el proceso de investigacin escolar a
travs de la socializacin de propuestas y soluciones, posibilitando el conocimiento de variables, haciendo
referencias institucionales y bibliogrficas para el estudio individual y/o grupal.
Es necesario explicitar claramente los objetivos de la clase, proveer espacios y normas para posibilitar el
disenso y la formacin de grupos de trabajo.
En una primera instancia pueden presentarse investigaciones dirigidas por el docente, quien provee el
problema a resolver. Posteriormente, se puede avanzar hacia un tipo de investigacin de gestin compartida
entre el docente y los estudiantes, quienes paulatinamente ganarn autonoma, orientndose hacia la
investigacin cuya direccin se encuentra a cargo de los propios estudiantes.
Las TIC ofrecen posibilidades para la exploracin de situaciones, la elaboracin de hiptesis y un anlisis
simultneo o mltiple de soluciones, as como la reproduccin de procesos en simuladores. Tambin se
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deben revalorizar los elementos, herramientas e instrumentos del laboratorio escolar y los que se utilizan en
salidas de campo, posibilitando as la enseanza sistematizada de estos recursos.
La experimentacin debe reconocerse como un aspecto, pero no el nico ni excluyente, del complejo
proceso de investigacin escolar. Generalmente reproduce o modeliza un fenmeno, para lograr explicarlo
en forma cualitativa y cuantitativa. La seleccin de diferentes recursos para experimentar, contempla y a la
vez se condiciona por los contextos donde son implementados (influidos por el criterio de seleccin del
docente, la estructura, recursos y polticas de ndole institucional, comunitario y jurisdiccional, las realidades
socioeconmicas, los mbitos y territorios urbanos y rurales), generndose as diferentes impactos en los
aprendizajes.
De esta manera, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados a cabo valorando tambin
alternativas. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo, sino que, debe
generar la bsqueda de otros recursos.
En funcin de lo expuesto, se deben evitar las clases expositivas, lo que no invalida que durante el
desarrollo de las investigaciones escolares, se ofrezcan orientaciones, explicaciones conceptuales o
indicaciones.
Para acompaar algunas de las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos, as como los
alcances y articulaciones, propios de cada uno de los ejes conceptuales propuestos.
El organismo humano.
En tercer ao del Ciclo Orientado, se aborda a la anatoma humana desde la perspectiva de sus orgenes
embriolgicos. Por esa razn, se encuentra incluido en este eje, el estudio fisiolgico y anatmico del
sistema reproductor humano.
Para iniciar el tema, pueden establecerse relaciones con la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y
las clulas madres. Por ejemplo, se pueden analizar casos o formular preguntas tales como: Qu es una
clula madre? Qu tipo de clulas madres hay? Hay clulas madres en el organismo humano adulto?
Cules son los mtodos de obtencin de este tipo de clulas? Qu impactos se han generado a partir de
la ingeniera de tejidos y la medicina regenerativa?
Para la bsqueda de soluciones se podr desplegar un abanico de estrategias de enseanza que sern
seleccionadas con criterios de pertinencia por el docente.
A partir del desarrollo de estas problemticas, se propone reconocer posibles vinculaciones con la salud de
una poblacin, para llegar al concepto de nivel de vida, diferencindolo del concepto de calidad de vida. En
este punto es conveniente plantear por qu la salud es un derecho, y abordar el concepto de salud desde
una perspectiva histrica que conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud;
comparndolo con el que brinda la Organizacin Panamericana de la Salud.
Los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se pueden estudiar a travs de diferentes
ejemplos donde se identifican las etapas preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin (asociadas con
el concepto de discapacidad) y se realizan asociaciones pertinentes con los tipos de prevencin. Es
conveniente desarrollar el concepto de enfermedad junto con el de noxa, presentando las respectivas
clasificaciones.
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Se propone abordar el estudio del sistema inmunolgico desde la problemtica de los trasplantes de
rganos y tejidos. Tambin puede realizarse desde el anlisis de enfermedades autoinmunes o de otro tipo
de patologas. La investigacin debe propiciar la comprensin de las barreras inespecficas y especficas,
las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos de inmunidad, as como el complejo mayor
de histocompatibilidad.
En este mismo eje, el tratamiento del sistema reproductor humano puede realizarse desde situaciones
problemticas relacionadas con temas como disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad; fertilizacin
asistida, mtodos anticonceptivos, enfermedades de transmisin sexual, salud sexual y reproductiva, gnero
y derechos sexuales. Todas ellas son problemticas socialmente relevantes que se articulan con la
Educacin Sexual Integral (E.S.I.).
Secuencialmente se debern retomar construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a
un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales.
El flujo de la Informacin gentica
Para este punto, se propone profundizar la compresin de los procesos hereditarios y el anlisis de los
debates, que se presentan como consecuencia del proceso histrico que culmin con la postulacin del
modelo de doble hlice del ADN. Se deber propiciar aqu en los estudiantes la produccin de
argumentaciones sobre los procesos de construccin del conocimiento cientfico.
Aun cuando los conocimientos actuales sobrepasan en profundidad y extensin las experiencias de Mendel,
comprender su trabajo, a travs de la resolucin de problemas basados en las conocidas leyes de Mendel
(presentadas en el C.B.), permite mostrar aspectos metodolgicos tiles para ciertas reas de la
investigacin, comprendiendo los mecanismos y los conceptos bsicos de la gentica.
Los procesos evolutivos
Se debe procurar que los estudiantes comprendan cmo se complementan y relacionan los principios
formulados por Darwin y las leyes de la gentica mendeliana en la Teora Sinttica de Evolucin, y que
valoren los anlisis y conclusiones que realizaron cientficos del siglo XX, a travs de la narracin histrica.
La presentacin de casos, donde las poblaciones desaparecen o se extinguen, permite establecer
relaciones con los posibles acontecimientos que dieron lugar a los procesos macroevolutivos (extinciones
masivas o radiaciones adaptativas).
Se propone abordar el anlisis comparativo entre la biodiversidad actual y pasada, a travs del estudio de
las pruebas de evolucin, en especial de fsiles. La evolucin de nuestra especie deber ser contemplada
en este estudio, as como el impacto antrpico de nuestras acciones en relacin con la prdida o
preservacin de la variedad de seres vivos.

Desde la Biologa, se propone la articulacin de contenidos referidos a:
el diseo y la aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o

identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de estrategias
para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas. Con Espacios como:
76
Biologa II y III; Qumica I, II y II; Fsica I y II; Filosofa, para la orientacin en Ciencias Naturales y Agro y
Ambiente.
la salud y el desarrollo social, el rol del Estado en la atencin de la Salud, las acciones sanitarias; los
centros asistenciales; problemas sanitarios argentinos y los servicios de salud, entre otras. Para este
punto se podra planificar un taller abierto a otros espacios como Ciudadana e Identidad, Ciudadana y
Participacin, y Ciudadana y Derechos, en todas las orientaciones,
el conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, as como la construccin de la identidad

del sujeto, en especial, en relacin con aquellos ejes vinculados al derecho a la salud pblica, la
construccin de la identidad de gnero y contenidos transversales relacionados con la Seguridad Vial, la
Educacin para la Paz y la Educacin Sexual Integral. Debe coordinarse el abordaje de estas temticas
con los espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en
todas las orientaciones, pero especialmente en Humanidades y Ciencias Sociales,
las temticas nombradas en el punto anterior en la orientacin Ciencias Naturales y en Agro y Ambiente
sern establecidas entre los espacios Adolescencia y Salud, Ambiente y Salud, Educacin para la
Salud, con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin y Ciudadana y Derechos,
el lenguaje especfico, su uso internacional y el reconocimiento de los tipos de discursos que prevalecen
en las Ciencias Naturales pueden abordarse articuladamente con Lengua y Literatura, con mayor
nfasis en las orientaciones Comunicacin y Arte todos los Lenguajes.
la imaginacin y la creatividad, la innovacin y la observacin en la orientacin en Arte todos los

lenguajes, ya que son caractersticas de la formacin integral que enriquecen el desarrollo de
capacidades especficas de la ciencia, en cualquiera de las orientaciones,
funciones y caractersticas de aquellos sistemas sobre los que los estudiantes demuestren mayor
inters o segn los requerimientos de la orientacin. Por ejemplo, profundizacin del Sistema Locomotor
en la orientacin en Educacin Fsica.
CONTENIDOS
El estudio del organismo humano
Se aborda a la anatoma humana desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos. Por esa razn,
tambin se encuentra incluido en este eje, el estudio fisiolgico y anatmico del sistema reproductor
humano. Se propone realizar el anlisis de este tema, desde los impactos generados a partir del
desarrollo de la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres. Para ello se
requiere establecer relaciones conceptuales, entre las que pueden nombrarse: las caractersticas de los
seres vivos, crecimiento y desarrollo, (temas desarrollados durante el Ciclo Bsico), el estudio sobre los
tipos de reproduccin celular (mitosis y meiosis), la ovognesis, espermatognesis y embriognesis.
Las relaciones de origen que se establecen entre el embrin tridrmico y la formacin de los distintos
tipos celulares y tejidos, clasificaciones y funciones, la organizacin anatmica general del cuerpo
humano, as como las divisiones anatmicas bsicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de
simetra y los sistemas).
Se vinculan los contenidos mencionados con el derecho a la Salud, las necesidades humanas y sus
vinculaciones con la Salud Pblica, el nivel de vida y la calidad de vida y el estudio del sistema
77
inmunolgico, incluyendo conceptos de salud, enfermedad y noxa, los procesos que se desarrollan
desde la salud a la enfermedad (etapas: preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin) y los tipos
de prevencin.
Se desarrollan con profundidad, la anatoma y fisiologa del sistema reproductor humano, y su ntima
relacin con el sistema endocrino, desde el cual se condiciona su maduracin y se coordinan funciones.
(Articulacin con la Educacin Sexual Integral - ESI)

Esta temtica se retoma desde la perspectiva de interpretacin del proceso histrico que culmin con la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN y de sus implicancias en la comprensin de la
transmisin de la informacin gentica, identificando las preguntas, los debates, las controversias y las
evidencias, para desarrollar una mirada reflexiva sobre los procesos de construccin del conocimiento
cientfico.
Desde el estudio del proceso de fecundacin (relacionando los procesos de reproduccin celular,
replicacin del ADN y nocin de gen), se propone establecer una continuidad con el estudio de las
caractersticas que se manifiestan y se transmiten a travs de la herencia biolgica. Esta temtica fue
iniciada en el Ciclo Bsico, con el estudio de los experimentos de Mendel que culminan en la
construccin de los principios de la herencia. Se propone avanzar hacia la aplicacin de los
conocimientos sobre gentica y la transmisin de los caracteres hereditarios analizando y resolviendo
problemas de gentica mendeliana y no mendeliana. Para ello, se requiere trabajar con los conceptos
de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, el reconocimiento de sus zonas y su clasificacin,
cromosomas homlogos y el reconocimiento de cariotipos y herencia ligada al sexo. Estos conceptos
pueden ser abordados desde la presentacin de ejemplificaciones de patologas con origen en
mutaciones genticas o cromosmicas (anemia falsiforme, hemofilia, daltonismo, polidactilia,
acondroplasia, trisoma del par 21, entre otras).
La comprensin de los modelos que explican los procesos evolutivos de los seres vivos se profundizan
sobre los emprendidos en el Ciclo Bsico en el eje 4, con el origen de la vida y su evolucin. El
abordaje de estos temas desde una perspectiva histrica, permite analizarlos en el marco de la Teora
Sinttica de la Evolucin, enfatizando la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en las
poblaciones naturales.
Se reconoce la biodiversidad actual y pasada, resultado de cambios en los seres vivos a travs del
tiempo, estudiando los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) y la
interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o preservacin. Es conveniente
contemplar el estudio de los patrones y caractersticas de la evolucin de nuestra especie.
78
FSICA
FUNDAMENTACIN
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de disciplinas
afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y procesos relacionados con
el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo desde una integracin de las distintas
visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica, Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a
las Ciencias Naturales como un todo integrado es muy complejo, porque cada disciplina tiene
particularidades especficas. Sin embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias
Fcticas. Estas ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural,
en igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin relacionada
al conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. Es una actividad
humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea (cosmovisin). El propsito
de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada es lograr que los estudiantes observen,
analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor, tendiendo a la construccin de aprendizajes
significativos respecto de los objetos, los fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin
con las dems disciplinas de las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos
conocimientos producidos por la disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus
ideas bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de capacidades
intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y explicaciones, etc.) que
favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo que supone que los ciudadanos se
impliquen activa y responsablemente en los cambios que sta exige. El desarrollo de la Fsica en la
Educacin Secundaria Orientada debe estar de acuerdo con la concepcin que se propone en este Diseo
Curricular para las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus
consideraciones metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica
entre Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y Qumica). La
enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen cientficamente, a travs
de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas acerca del mundo fsico y la manera de
investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades cognitivas.
En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias Naturales) cuya
funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos, procesos, del mundo
y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son universales, lo que significa que
las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc) y sus consecuencias deben tener valor en el
tiempo y en el espacio en el que fueron desarrolladas y deben valer tambin para otras regiones y en otras
pocas del Universo. La fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la
realidad, y no directamente sobre la realidad fsica que stos intentan interpretar. Es decir, la actividad
cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos, inventados par dar
respuesta a las mltiples preguntas que la humanidad se hizo y se hace sobre su funcionamiento y sobre la
interaccin con el mundo real. Por esto, los modelos cientficos son provisorios y contextuados histrica y
culturalmente; no hay modelos de validez nica, ahistrica, acultural y para siempre.
79
Segn lo expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las dems disciplinas
de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir conocimiento. El tantas veces
mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una poca de la historia de la Ciencia, relacionada
con una concepcin lineal y determinista del pensamiento humano. Actualmente, la concepcin sobre cmo
construimos conocimiento es ms rica y diversa, aunque mucho ms compleja. La bsqueda de la
adecuacin de los modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que
vivimos, la realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn se sostiene que la
Fsica es una ciencia fctica o ciencia experimental. En este punto es importante destacar que no es posible
conocer sin interactuar, y toda interaccin implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Fsica requiere,
para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la
Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.). Tambin est ntimamente
relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el
quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico.
La didctica de la Fsica debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de aprendizajes
significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del cuerpo terico especfico,
sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto a la etapa evolutiva psicolgica de
quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de los docentes de ciencias es que contribuimos
intencionalmente a que los estudiantes vayan modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su
cosmovisin. Para que este proceso sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se
diseen deben tomar en cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya
sea a travs de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos
naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento previo se
transforme en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica y el aprendizaje
significativo que le permita al estudiante apropiarse de ese nuevo conocimiento.
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en cuenta la
caracterstica de ciencia fctica (experimental) ya mencionada en la fundamentacin; fortaleciendo la
capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos cotidianos y del entorno
natural. En esto es importante indicar los diferentes componentes para la construccin de un modelo:
Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos; Variables que representan propiedades;
Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin temporal; Interpretacin que relaciona las variables
con la realidad fsica y es una componente crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de corte
experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio, sino en el espacio de
la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud crtica ante el conocimiento cientfico y
responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas sobre los
temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno construya.
La utilizacin de casos de la historia de la ciencia, ayudar a evitar una visin descontextualizada de la
Fsica. Se deben abordar las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente; as como el anlisis
80
y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el
contexto socio-histricocultural en el que se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los
estudiantes en el aprendizaje. Se sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje, con el fin de
potenciar la capacidad de comunicacin social, en sentido amplio; escrito (informes), grfico
(representaciones y dibujos), simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin de problemas
de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semiabiertos y abiertos) y la experimentacin
en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede acompaarse con experiencias demostrativas que
brinden el nexo entre la realidad bajo estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de
la visualizacin y de la manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin
simblica y la representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar
decisiones sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En 3er y 4to ao de la orientacin en
Ciencias Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando descripciones y
explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del mundo fsico.
El uso de las TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y software de
aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar. Se puede fortalecer la
relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar computadoras, instrumentos de
laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc; aunque la Fsica puede hacerse sin la necesidad
imperiosa de contar con los mencionados elementos.
Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover temas de
investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar respuestas de solucin;
incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica, etc); participar en Ferias de Ciencia con
temticas de impacto escolar y comunitario.
A modo de resumen y teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la
motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno encuentre sus propios caminos para aprender, es
importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades para las clases de Fsica: trabajos
prcticos experimentales; explicaciones de docentes, estudiantes y especialistas invitados; resolucin de
problemas y ejercicios; juegos y dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala;
utilizacin de recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos; realizacin de investigaciones escolares.
La enseanza de la Fsica debe ser llevada a cabo de manera que, a travs de ella, los estudiantes puedan
lograr un alcanzar ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
EJES CONCEPTUALES.
La enseanza de la Fsica debe realizarse a la luz de las sugerencias realizadas en el desarrollo de las
didcticas de las ciencias que han producido mucho material desde 1970 en adelante. Muchos autores han
trabajado en concepciones previas, cambio conceptual, resolucin de problemas de lpiz y papel, trabajo
experimental, conceptualizacin y formalizacin y la utilizacin de las TIC. Deber aprovecharse el tiempo
asignado
al espacio y coordinar actividades interdisciplinarias con Biologa, Qumica y espacios
relacionados con Tecnologa.
81
Sin embargo, los avances de los ltimos tiempos en la didctica de las ciencias, permiten abordar cualquier
tema desde la perspectiva de la Fsica como ciencia experimental, donde se priorice el aprendizaje
significativo de los fenmenos y de la conceptualizacin por sobre la formalizacin memorstica.
Se proponen los siguientes ejes:
Mecnica de Clsica.
Las leyes de conservacin.
Mecnica de fluido.
Termodinmica y Teora Cintica de la Materia. Este eje puede compartirse con el espacio curricular
Qumica I y acordar entre los docentes por qu, cmo, y para qu desarrollarlo. Adems, se debe
acordar la no repeticin de los temas de este eje y respetar un mismo lenguaje coloquial y simblico.
Fsica Moderna.

Es importante que se articule con la Fsico Qumica de 2do ao. En lo referente a la Mecnica, es de
esperar que algunos conceptos y formalizaciones se hayan desarrollado (apoyados por la experiencia y la
resolucin de problemas) en el 2do ao y, por lo tanto, considerarlos como conocimientos previos para
continuar avanzando en desarrollos con mayor complejidad.
CONTENIDOS
El desarrollo de los contenidos sugeridos de Fsica se efectuar a travs de clases tericas, resolucin de
problemas, simulaciones y una fuerte carga de trabajo experimental en diferentes contextos (aula,
laboratorio, patio, plaza, etc.). Adems, se insistir en forma permanente en la aplicacin de los conceptos y
leyes a situaciones reales y cotidianas.
En relacin con la Mecnica Clsica
Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema de
coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin, velocidad y aceleracin. Ley de
la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin). Leyes de Newton. Concepto de
inercia. Cantidad de movimiento lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.
Es posible que algunos conceptos y formalizaciones se hayan desarrollado en el 2do ao y, por lo tanto,
habra que considerarlos conocimientos previos para avanzar en desarrollos de mayor complejidad.
En relacin con las leyes de conservacin.
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa mecnica.
Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de partculas.
Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones.
En relacin con la Mecnica de fluido
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de Arqumedes.
Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Tensin
superficial. Viscosidad.
82
En relacin con la Termodinmica y Teora Cintica de la Materia

Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas. Dilatacin
trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Cambios de fase. Calor por conduccin y
conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo Principio de la Termodinmica.
Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia. Nmero de Avogadro. Fsica de la
atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero.
Estos contenidos pueden compartirse con el espacio curricular Qumica I. Se debera acordar la no
repeticin de los temas y respetar un mismo lenguaje coloquial y simblico.
En relacin con la Fsica Moderna (para todas las modalidades, excepto para Ciencias Naturales)
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General. Espacio Tiempo
en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. El ncleo atmico. Fisin y fusin nuclear.
Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica Cuntica.
Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear Dbil, Nuclear
Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.
83
QUMICA
FUNDAMENTACIN
La qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la integracin de las
ciencias naturales. Todos
los procesos biolgicos traen asociado un proceso qumico, en el cul se
encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin qumica tiene una ntima relacin con el mundo
que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms responsable para
poder tomar decisiones ticas en la comunidad, ya que la misma tiene un impacto directo en la calidad de
vida de la poblacin. Comprender las consecuencias que pueden generar la mala utilizacin de reactivos
qumicos, la eliminacin incorrecta de desechos a travs de las caeras, y otras acciones, contribuyen a
incorporar conductas respetuosas con la calidad de vida ciudadana.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la qumica tiene como finalidad aportar a
la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no solo con las ciencias naturales,
sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en la vida cotidiana. En el estudio de la qumica
se pone de manifiesto el importante hecho de que las propiedades observables (macroscpicas) de los
materiales son el resultado de estructuras y procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer las
caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la ciencia que estudia
la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar estructura con propiedades. Permite
conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas sustancias en la salud de los individuos y en el medio
ambiente. Nos explica no solo el porqu de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la
contaminacin ambiental y cmo combatirla.
En la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible lo que est
fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados como en vas de
desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta nueva visin consiste en una
filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos qumicos que implica la reduccin o
eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los materiales, las personas y el medioambiente). Por lo
tanto, la Qumica Sostenible se centra en las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la industria
qumica e industrias afines. Tambin hay que destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter
preventivo (evitando, en la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la
remediacin medioambiental se dirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la
naturaleza. Sin embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica Ambiental, otra
nueva visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos (naturales o sintticos) en el
medioambiente.
Es importante para los estudiantes el conocimiento y la comprensin de estos procesos qumicos que
reducen la toxicidad en el medio ambiente y la aplicacin de los mismos para el logro de conductas
responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las comunidades.
El papel formativo de la qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para
interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados, construidos para ellos a partir de los
84
modelos cientficos. Estas capacidades incluyen que los estudiantes puedan relacionar los conceptos
adquiridos con fenmenos naturales, discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el
pensamiento reflexivo crtico y reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en
temas vinculados a la qumica. Por otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben
favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo,
como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto social del
que forman parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los fenmenos
naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender puentes entre los saberes
cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio para generar situaciones de enseanza
que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la
observacin, la experimentacin y la teora de modo que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren
explicaciones en el marco de la qumica.
En el curriculum de la escuela secundaria, Qumica permite que los estudiantes construyan herramientas
para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales, con los objetos
tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas naturales o tecnolgicos, y
construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el tratamiento de problemas hacia las
teoras cientficas actuales.
Se plantean como objetivos generales lograr que los estudiantes puedan valorar y evaluar hechos
cientficos y tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los beneficios de los mismos,
lo cual permitir tomar decisiones, y emitir juicios crticos, responsables y ticos.
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que
pueden presentarse para
diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin, resolucin, pero

tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene importantes
consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que, seguido rigurosamente,
lleva al desarrollo de la ciencia, se deja al margen a los cientficos y se minimiza el valor que tienen la
creatividad y la imaginacin en la investigacin cientfica.
La realizacin de experimentos reproducibles es una de las formas de validacin del conocimiento cientfico,
as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el nico ni excluyente) del complejo
proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y
presentarse con objetivos claramente
enunciados.
Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel
de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales. La presentacin
de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento como comparar, clasificar,
ordenar, observar, pronosticar, tomar decisiones, plantear resoluciones a problemas, conceptualizar, y
argumentar. Para ello es importante un diseo pedaggico que contemple actividades que puedan ser de
85
tipologas diferentes. Cada docente puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y
oportunas para cada grupo de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las estrategias
que se piensan, las TIC deben ser incorporadas. Las mismas se pueden aplicar en la autorregulacin de
errores y correccin, la bsqueda de instrumentos didcticos, formacin de base de datos, simulador de
fenmenos, registro y anlisis detallado de los objetos, experiencias y experimentos, as como tambin para
el intercambio de informacin a distancia, entre otras aplicaciones.
El uso de las TIC permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o documentales,
entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a bibliotecas virtuales que aporten a
trabajos de investigacin.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento. Para ello es
importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Temas como la qumica verde,
qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los procesos biolgicos, las reacciones qumicas en la
nutricin, qumica en la elaboracin de alimentos y la bioqumica, pueden ser disparadores del estudio. La
interpretacin de resultados de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos,
son motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas.
Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a travs de
modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten hiptesis y la demostracin y
mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree pertinente
presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos como por
ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios, confrontacin y
consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. Deben formularse posibles
resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para comprobarlos. As mismo debe procurar el
registro y difusin de los resultados a travs del lenguaje oral y escrito pertinente.
Las temticas a abordar pueden ser variadas de acuerdo al entorno de la institucin educativa, a los
alumnos que forman parte de ella y a los temas de inters que ellos manifiesten. Tomar como ejemplo
materiales de uso comn, materiales inteligentes, biomateriales o frmacos de ltima generacin pueden
facilitar el entendimiento de esta ciencia.
La apropiacin de los principios bsicos de la Qumica es una herramienta significativa para comprender y
reflexionar sobre el mundo que nos rodea, con lo cual, se cree conveniente conectar la institucin educativa
con actividades generadas extraescolarmente vinculando lo terico-prctico aprendido dentro de la escuela
con lo cotidiano.
Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado sino que la
secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus
estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.
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CONTENIDOS
En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales
Niveles de organizacin de la materia. Modelos tridimensionales para explicar las uniones qumicas y la
estructura espacial de las sustancias. Geometra molecular, estereoqumica. Materiales comunes utilizados
en la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades, produccin e impacto ambiental (por ejemplo, sal
y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable,
plsticos de uso frecuente como el PVC, PP, PET y PEAD), utilizando los diferentes niveles de descripcin
de la materia macro, micro y submicroscpico. Biomolculas: Estructura y Funcin.
En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales
Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a fenmenos biolgicos
(industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera, procesos biolgicos o metablicos).
Reacciones de transferencia de protones (acido-base). Concepto de pH y pOH. Importancia biolgica.
Reacciones de transferencia de electrones (oxido-reduccin). Aplicaciones cotidianas. Energa en las
reacciones qumicas. Calores de reaccin. Aplicaciones. Cintica Qumica. Velocidad de reaccin. Energa
de Activacin. Factores que modifican las velocidades de reaccin. Equilibrio Qumico. Principio de Le
Chatelier.
En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones
Definiciones y diferencias entre de qumica ambiental y qumica verde. Plaguicidas. Residuos biolgicos.
Lluvia cida. Minera y Metalurgia. Qumica nuclear. Impacto ambiental.
Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de carbono. La
qumica del suelo. Silicio y Silicatos.
87
FILOSOFA
FUNDAMENTACIN
En la enseanza y el aprendizaje de este espacio curricular se tendr en cuenta un doble abordaje. Por una
parte, el reconocimiento de la Filosofa como un cuerpo terico histricamente producido y en permanente
construccin. Esto significa un posicionamiento superador de todo dogmatismo, presentndose a los
estudiantes
como
un
modo
de
saber
siempre
inconcluso,
discutible
cuestionable.
Sus
conceptualizaciones, sistemticamente elaboradas, sern abordadas como aportes para pensarse a s

mismos y en relacin con las problemticas actuales relevantes. Por otra parte, pero de manera simultnea,
se tender a que los estudiantes aprendan a filosofar desnaturalizando lo natural, interrogando lo obvio,
revisando concepciones ingenuas, resignificando conceptos, problematizando sus modos de vincularse con
los saberes; pensando alternativas; dialogando e indagando con otros.
Es decir, que la Filosofa en el presente Diseo Curricular ser entendida, no como una sucesin de
sistemas consagrados representativos de las tradiciones de pensamiento que deben ser reproducidos y
repetidos, sino como una prctica de pensamiento reflexiva, problematizadora y rigurosa, que tiende a
cuestionar lo establecido y a interpretar y elaborar respuestas enmarcadas en un contexto a partir del cual
dichas problemticas cobran significado.
En este sentido, el aula de filosofa debe constituirse en un espacio para la formacin de sujetos crticos
capaces de replantearse supuestos; cuestionar la aparente obviedad de lo dado; reconstruir y elaborar
argumentaciones, analizndolas desde el punto de vista de su validez en su funcin de sostener y
confrontar razones, posibilitando la radicalidad de los planteos filosficos.
Debe proponerse una enseanza que reconozca la incertidumbre y la complejidad propias de la condicin
humana, considerando la contingencia y falibilidad de los conocimientos, descartando todo dogmatismo e
intolerancia, contribuyendo de esta manera a la construccin de su propia cosmovisin y proyecto de vida
en concordancia con el sostenimiento de la ciudadana y la democracia.
Si bien se posibilitar un acercamiento a los saberes de la tradicin, no se trata de bajar el nivel del saber
erudito para acercarlo a los estudiantes, sino que, como afirma Cerletti, la apuesta consiste en que pueda
ensearse algo propio de la actividad filosfica en s: la actitud cuestionadora crtica del filosofar; la mirada
aguda que no quiere dejar nada sin revisar; la actitud radical de desnaturalizacin de la realidad, que se
encuentra en Scrates, en Descartes y en todo filsofo.
El eje vertebrador estar dado por el enfoque problemtico. De ah que se centrar en la problematizacin
de algunos tpicos filosficos centrales como lo son el hombre y su condicin, la realidad, la tica, la
esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad.
Estos contenidos se organizan en tres ejes para ser desarrollados uno en cada trimestre.
El primero de ellos har anclaje en la realidad experiencial de los estudiantes, en sus interrogantes
existenciales, identificando en ellos el punto de partida del filosofar. Desde este lugar se iniciar la
bsqueda y confrontacin de diferentes respuestas antropolgicas, ticas, estticas y polticas,
histricamente contextualizadas.
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El segundo eje partir del cuestionamiento de los modos naturalizados de vincularse con el saber. Desde
esta perspectiva se abrirn tres problemticas: una referida a la posibilidad y lmites del conocimiento; otra
en torno a la construccin de la nocin de realidad ligada a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin; y una tercera relacionada con la ciencia, la tecnologa y las instituciones donde ellas se
producen y circulan, posibilitando interrogar los saberes cientficos, su dinmica propia, sus contenidos, sus
mtodos y la compleja trama de interrelaciones desde las cuales se configura, y su impacto en el tiempo
actual.
En el tercer eje se indagar acerca de las relaciones de poder identificables en distintas manifestaciones de
la vida social, conceptualizndolas desde diferentes perspectivas filosficas, posibilitando reconocer modos
de trasformacin social. En este marco se analizar el concepto de colonialidad como categora de
pensamiento crtico latinoamericano a partir de un acercamiento a algunas perspectivas filosficas desde
donde mirar cosmovisiones alternativas.
La coherencia lgica en el pensar se sostendr en el buen uso de las argumentaciones, distinguiendo los
aspectos formales y materiales de las mismas e identificando falacias, contenidos que sern considerados
transversales a los tres ejes.
Por ser un espacio curricular esencial en la formacin de los jvenes, cada uno de los ejes estar
organizado en relacin al aporte que pueda brindar para pensar un proyecto de vida personal y colectivo.
En lo que refiere a la enseanza de cualquier disciplina, no es posible pensar el contenido y las estrategias
para abordarlo pedaggicamente de manera separada. Es decir, no es posible construir un conjunto de
tcnicas neutrales y descontextualizadas que puedan luego ser aplicadas por igual a cualquier contenido sin
tener en cuenta las especificidades disciplinares en cuestin y tambin otros supuestos como el contexto
social, poltico e institucional; los sujetos; las concepciones sobre el ensear y el aprender; etc.
En el caso de la filosofa, y por exigencias de la disciplina misma, todo debe ser examinado y ningn
supuesto aceptado sin discusin. Por esta razn es tambin considerada esencial en la formacin de los
jvenes, como aporte al pensamiento autnomo, a una nueva manera de relacionarse con el mundo y con
los conocimientos. Por ello, se deber hacer posible un mbito donde pueda irrumpir el pensamiento, donde
se puedan compartir miradas problematizadoras, donde los conocimientos puedan ser reordenados a partir
de una nueva manera de interpretarlos.
La enseanza de la filosofa no podr resolverse como un problema tcnico pensando el cmo
independientemente de qu: el contenido y la actividad filosfica no podrn pensarse por separado. Como
sostiene Alejandro Cerletti, se convoca a los profesores como pensadores, otorgndoseles un protagonismo
central. Los sujetos, el contexto, la institucin, los textos, las problemticas filosficas tradicionales y
actuales desafan a los profesores, requiriendo de ellos una intervencin filosfica en estas cuestiones. Por
eso se los interpela, ms que como transmisores acrticos de un saber que dominan, como filsofos.
Desde una concepcin de aprendizaje como un proceso de construccin en el que intervienen sujetos
situados en una realidad social e histrica, se fundamenta la aplicacin de estrategias participativas, dando
importancia a la comunicacin (dilogo, discusin, debates, confrontacin de puntos de vista, etc.). La
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presentacin de las unidades temticas por problemas promover la reflexin y toma de posicin del
alumno, como instancia necesaria para poder resolverlos.
Considerando el valioso aporte de las fuentes, por ser que all est plasmado el pensamiento construido por
los filsofos, el anlisis e interpretacin de algunos textos es inherente al estudio de la filosofa, pero
teniendo en cuenta la provisionalidad del saber contenido en esos textos y la necesidad de ser repensado.
Se trabajarn estrategias de lectura comprensiva tales como: anlisis y comprensin crtica; redes
conceptuales; reconstruccin de lneas argumentales en relacin a los textos trabajados.
La interpretacin de textos, el dilogo, los intercambios y las discusiones son fundamentales en Filosofa,
pero cuidando minuciosamente la rigurosidad del pensar, evitando el riesgo de banalizacin que puede
implicar la libre expresin de ideas. Para ello, es necesario atender especialmente a los procesos
argumentativos, poniendo en juego competencias constitutivas del pensamiento reflexivo, esencial a la
formacin intelectual de los jvenes, como lo son la bsqueda de coherencia, la deteccin de
inconsistencias y de supuestos y la clarificacin de ambigedades.
CONTENIDOS
Problemtica antropolgica; tica; esttica y poltica
El cuestionamiento acerca de situaciones significativas de la experiencia de vida de los estudiantes (el

amor, la amistad, la felicidad, la muerte, el tiempo, la incertidumbre, el cuerpo, el sentido de la vida, etc.)
dando lugar a la apertura de la dimensin filosfica inherente a la reflexin sobre tales interrogantes.
La bsqueda de respuestas de diferentes filsofos ante las cuestiones anteriormente descriptas

confrontando la diversidad de posturas y dando lugar a discusiones y debates.
El acercamiento a las problemticas propias de la condicin humana en dilogo con las teoras
antropolgicas clsicas y contemporneas.
La problematizacin de las principales conceptualizaciones ticas.
La indagacin y la bsqueda (esttica).
El anlisis de discursos sobre las cuestiones antropolgicas, ticas y estticas haciendo uso de la
prctica argumentativa
La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su contribucin para pensar
su propio proyecto de vida.
Problemticas del conocimiento; las ciencias y la realidad
El cuestionamiento de los modos naturalizados de percepcin de la realidad, indagando la incidencia de

factores subjetivos (tanto de los rganos de percepcin como de los condicionamientos socioculturales)
La confrontacin de diversas perspectivas filosficas acerca de la problemtica del conocimiento: sus

condiciones de posibilidad; gnesis y lmites.
La problematizacin de la nocin de realidad, subrayando su carcter de construccin y la incidencia en

esa construccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La comprensin del conocimiento cientfico como constructo terico en su devenir histrico y sus
problemticas metodolgicas y socioculturales
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El anlisis de discursos sobre cuestiones relativas al conocimiento, la realidad y discursos cientficos

haciendo uso de la prctica argumentativa.
Problemtica del poder y la colonialidad
El reconocimiento del ejercicio del poder en diferentes mbitos de la vida social, analizando la
diversidad de discursos acerca de cuestiones de gnero; de clase social; etarios; tnicos culturales; etc.
La confrontacin y el debate de concepciones filosficas del poder, reconociendo las posibilidades de

resistencia, negociacin y transformacin individual y colectiva.
La aproximacin al concepto de colonialidad como una categora del pensamiento crtico

latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de pensar, prcticas, valores e instituciones
heredados de la modernidad.
La identificacin y la valorizacin de los posicionamientos filosficos presentes en diferentes

expresiones del pensamiento argentino y latinoamericano, desde una perspectiva histrica y situada,
tales como las cosmovisiones de los pueblos indgenas, los proyectos independentistas, de
modernizacin nacional y las propuestas contemporneas de emancipacin.
El anlisis de discursos relacionados con el poder y la poltica haciendo uso de la prctica

argumentativa.
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EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Educacin Artstica III encuentra al estudiante reflexionando sobre cuestiones
identitarias y vinculadas a su rol como ciudadano. Desde el lenguaje especfico que se desarrolle durante el
3 ao, cualquiera ste sea, se vuelve relevante el desarrollo de la sensibilidad frente a las producciones
artsticas, el compromiso con la sociedad, el deseo por la produccin y el sentido crtico frente a toda
manifestacin del mundo cotidiano.
El aprendizaje de los procedimientos interpretativos y las operaciones creativas propias del arte se resolver
en la permanente tensin entre produccin y reflexin, habilitando la construccin de sentido y la generacin
de poticas individuales y colectivas. Pero ste, que es el corazn del aprendizaje de cada lenguaje artstico
en s mismo, se constituye adems en el mayor aporte que la Educacin Artstica puede ofrecer al
aprendizaje de las ciencias, las humanidades y el resto de los campos de conocimiento de la Formacin
General.
Este enfoque necesita tanto de la disponibilidad de las instituciones como de una mirada docente holstica,
flexible y posibilitadora del pensamiento creativo en la construccin de la subjetividad individual y social del
estudiante.
Para favorecer que el joven pueda pensarse como parte activa de la cultura de su tiempo, es necesario
partir de las manifestaciones propias de las culturas juveniles en tanto en ellas se articulan distintos
lenguajes artsticos, tradicionales y contemporneos, para cuestionar, transformar, producir, dar sentido,
resignificar el mundo y construir identidad. Se tendr en cuenta la ntima convivencia de los jvenes con la
tecnologa, incluyendo la de uso cotidiano (celulares, internet, cmaras digitales o analgicas, entre otros),
favoreciendo su utilizacin crtica y reflexiva para producir y registrar obras individuales y colectivas. As
tambin se pensar en las distintas formas de circulacin de las producciones artsticas segn sus
particularidades, y en la utilizacin de canales y espacios alternativos que se transforman en eventos
artsticos y en centros de convivencia simultneamente.
Acerca de la organizacin de la Educacin Artstica en el 3 ao de la formacin general
El lenguaje artstico a cursar en este 3ao de la Formacin General podr ser uno de uno de los ya
desarrollados durante el Ciclo Bsico, lo que impone un situacin de continuidad, o bien tratarse de un
lenguaje diferente.
En cualquier caso, si la institucin cuenta con ms de una divisin, se sugiere prever el dictado simultneo
en paralelo de este espacio en las distintas divisiones, para habilitar la posibilidad de la inclusin de los
otros lenguajes en forma gradual, y que cada alumno pueda hacer opcin del lenguaje de su inters.
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EDUCACIN ARTSTICA III: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se profundizarn los contenidos propuestos en segundo ao del Ciclo Bsico e
incorporarn nuevos, a fin de amplificar el conocimiento del campo de las Artes Visuales, favoreciendo la
construccin de identidad y de ciudadana a partir de la apreciacin/produccin de imgenes visuales
relacionadas a las particularidades de la vida actual, y tambin al desarrollo de un juicio reflexivo y crtico.
A partir de la exploracin perceptiva, de la interpretacin de las manifestaciones culturales del hombre a lo
largo de la historia, de la vinculacin con otras disciplinas, de la produccin de imgenes personales, se
propiciar la conexin del propio ser con el mundo; pudiendo as captarlo, interpretarlo e intervenir en l con
sentido esttico- y desarrollando un pensamiento creativo y complejo.
Se propone orientar este espacio hacia dos lneas de trabajo: una centrada en la produccin y en la
reflexin que permitir desarrollar poticas personales, resignificando los universos sociales e individuales, y
otra que har foco en las artes visuales como vehiculizadoras de conocimientos.
En relacin al primer punto se desarrollan los conceptos especficos del lenguaje profundizando los del ao
anterior, explorando todas las posibilidades de soportes, recursos y procedimientos posibles en relacin a la
realidad social en que se inserta la escuela.
Teniendo en cuenta el segundo punto se sugiere potenciar los conceptos y mtodos de aprendizaje,
vinculndolos con otros espacios curriculares de la formacin general. Por ejemplo, en una pieza
cartogrfica confluyen problemas del campo de la geografa y construcciones de la representacin del
campo artstico. Del mismo modo que se considera adecuado hacer un recorrido por las distintas
manifestaciones del arte en forma de cruces temporales para entender la relacin del pensamiento y el
hacer artstico y cientfico. Los antecedentes que vinculan las artes y las ciencias desde el Renacimiento
permanecen vigentes en la actualidad, del mismo modo que las problemticas de la luz del Barroco y del
Impresionismo. De igual modo desde las manifestaciones del S. XX se evidencia fuertemente la relacin
arte-ciencia: el arte abstracto, el surrealismo, el op art, el futurismo, -por nombrar algunos- hasta las
producciones visuales de la actualidad, se establece un claro maridaje entre arte y ciencia y arte y
tecnologa.
Asimismo, artistas y cientficos relacionados con exploraciones y viajes, llamados artistas viajeros, han
dejado registro de paisajes, animales y formas vegetales de distintos lugares que son utilizados como
material ilustrativo. Un buen motivo para emparentarlo al campo de las ciencias y proponer a los alumnos
proyectos de investigacin que permitan introducirlos al pensamiento cientfico y al pensamiento artstico.
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CONTENIDOS
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su produccin
La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, la lnea como elemento estructurante del
plano, de la forma y del espacio. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz, los entornos virtuales.
Sistemas de agrupamiento, organizaciones abiertas y cerradas, dispositivos aleatorios.
El color como elemento compositivo y sus posibilidades expresivas, armonas, temperatura. La relacin
del color con la luz. Claves del color. La percepcin del color.
La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico- expresivo y como generadora de
espacio, profundidad y atmsfera. La luz en sus distintas dimensiones Claves de valor. Relacin de
color con la luz: claves del color
El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la

organizacin en el espacio bi o tridimensional. Materiales duros y blandos. Encajes, anclajes,
ensambles, collages
Las imgenes que vemos y las imgenes que creamos. Reflexiones acerca del signo visual. La ficcin,
la fantasa, la ilusin ptica, mundos paralelos.
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, fotografa, telefona
mvil, internet, etc.) para la produccin e interpretacin de imgenes visuales.
El tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que permanece
y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.
Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin, el espacio real, el espacio
representado, el espacio intervenido, vivenciado, recorrido, el espacio exterior y el interior. Espacio
pblico y el privado.
La construccin de sentido y la potica en las producciones de las artes plsticas tradicionales (dibujo,
pintura, escultura, por ejemplo) y las producciones de las artes visuales asociadas a otros soportes y
materialidades.
La vinculacin entre el pensamiento artstico y el pensamiento cientfico en producciones

interdisciplinares.
La realizacin de proyectos individuales y colectivos de artes visuales en distintos formatos, soportes y

entorno.
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su contexto
Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, locales y regionales, tradicionales y

contemporneas, populares y de lite, modos de produccin y circulacin de las obras, espacios y
entornos de encuentro con el pblico, con una intencin interpretativa.
El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la historia del arte. Artistas,
temticas y manifestaciones, representativos de la memoria social y cultural local, regional y
latinoamericana.
La presencia del cuerpo como soporte, intencionalidades y significado segn las diferentes culturas, su
representacin en las artes visuales, audiovisuales y en los medios de comunicacin masiva.
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Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el entorno
cultural de los jvenes, las imgenes mediticas, imgenes publicitarias, imgenes documentales.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos procesos

vinculados a las producciones visuales contemporneas.
Vinculaciones entre las artes visuales, otros lenguajes artsticos y otras disciplinas en sus diversos
modos de incidencia y participacin.
EDUCACIN ARTSTICA III: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN
El mundo de jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales los nuevos
medios tecnolgicos, los medios de comunicacin masiva y la cultura visual tienen protagonismo. Para
comprender e interactuar en un universo de alta complejidad simblica, es indispensable apropiarse de las
herramientas interpretativas y productivas propias de los lenguajes en que se expresan los contenidos
culturales circulantes.
Un producto audiovisual no es nunca un reflejo de la realidad ni un mero pasatiempo de ideologa neutra,
sino un relato, una mirada construida desde un posicionamiento tico, esttico y poltico, aunque el mismo
no sea explcito. Por ello es importante fortalecer el anlisis permanente acerca de los usos y funciones de
los productos audiovisuales y de sus contextos de circulacin y difusin, as como de los contenidos
ideolgicos que los mismos encarnan y expresan.
En este espacio se propone el aprendizaje del lenguaje audiovisual que permita un desempeo ligado a la
apreciacin crtica,
la adhesin a valores de respeto a la diversidad y la convivencia democrtica, el
pensamiento libre y autnomo y el desarrollo de poticas genuinas.

Se trabajarn as algunos elementos bsicos del lenguaje, fundamentalmente lo relativo a la construccin
de los conceptos de tiempo y espacio y diversas resoluciones formales.
Los conocimientos sobre aspectos tcnicos y operativos no tendrn una finalidad intrnseca, sino que
estarn al servicio de la construccin de sentido y las narrativas personales que fortalezcan las
subjetividades individuales y sociales de los adolescentes.
Se propone asimismo estimular el visionado de piezas audiovisuales de circulacin no comercial, de
distintos formatos y autoras, de diversas temticas y resoluciones estilsticas, que expandan el gusto y el
juicio valorativo de los jvenes por encima de los estndares dominantes.
De manera similar a los otros lenguajes artsticos, se propone el aprendizaje de las artes audiovisuales en
un espacio simultneo de produccin y reflexin, un espacio ldico y expresivo que permita al estudiante
desarrollar sus propias estrategias narrativas para explicar, encontrar evidencias y ejemplos, generalizar,
establecer analogas y representar temticas mediante una forma nueva, y en el que las tcnicas y las
herramientas conceptuales se adquieran en un proceso de exploracin y sntesis.
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Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del
estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas, y estimulando la curiosidad y las resoluciones
originales.
Por su propia naturaleza, la audiovisual tiende a ser una actividad colectiva, donde pueden desplegarse
distintos roles y tareas, aspecto que favorece la integracin grupal y los procesos de creacin colaborativa.
CONTENIDOS
Las prcticas de las Artes Audiovisuales en relacin a su produccin
Realizacin de prcticas de registro, edicin, procesamiento de imgenes visuales y sonoras para la

concrecin de piezas audiovisuales de distintas intenciones (documentales, ensaysticas, ficcionales, de
divulgacin cientfica, experimentales, publicitarias y otras).
Diseo y ejecucin de proyectos grupales participativos en relacin a contenidos que expresen

temticas de actualidad, de la comunidad y de inters de los alumnos.
Utilizacin de todos los dispositivos de captura, soporte, iluminacin, sonorizacin, montaje y

almacenamiento analgico y digital disponibles, (cmaras, micrfonos, telfonos celulares, netbooks)
para la realizacin de proyectos audiovisuales individuales y grupales.
La prctica de las Artes Audiovisuales en relacin a su contexto
La identificacin de diversas intenciones representativas, narrativas, gneros y formatos audiovisuales

en el anlisis de producciones cinematogrficas, televisivas, artsticas, publicitarias, informativas y de
circulacin en Internet y las redes sociales, y los significados ticos, polticos e ideolgicos que
expresan.
El conocimiento de los mbitos de produccin y circulacin de la produccin audiovisual profesional y

no profesional, los circuitos de difusin y las industrias culturales vinculadas.
La ampliacin del criterio apreciativo a travs del visionado de obras audiovisuales de distintos orgenes
y propuestas estticas, (cortos y mediometrajes, de animacin, video experimental, spots publicitarios)
y anlisis crtico.
El conocimiento del marco jurdico vinculado al derecho a la informacin y al trabajo profesional como
productor audiovisual.
EDUCACIN ARTSTICA III: DANZA

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular compromete un enfoque centralizado en el movimiento danzado en la bsqueda de
ampliar la disponibilidad corporal de los estudiantes.
Se propone que los adolescentes experimenten el danzar, la generacin vivencial del movimiento expresivo
y la produccin de sentido desde la creacin de metforas corporales colectivas e individuales. El danzar
que pone en movimiento, tambin, procesos cognitivos; accin en la que confluyen procesos de
actualizacin de memorias (huellas, sonidos, imgenes, escenas); de liberacin (descompresin, liberacin
de tensiones, permiso para la expresin); procesos de conservacin de informacin (histrica-cultural-
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orgnica). El cuerpo como territorio donde una confluencia de ejes se desplieguen y provoquen situaciones
de aprendizaje.
As, la Danza podra presentarse como dimensin artstica del movimiento que aglutina gneros, tiempos y
espacios diversos en las maneras de pensar el danzar, espacios y tiempos diversos recorridos por la danza
y estticas y poticas diversas que sostienen dismiles maneras de resolver el movimiento expresivo
Ante este desafo inaugural en que la Danza y el danzar ingresan a la propuesta formativa de la educacin
comn y obligatoria, ser necesario abordar procesos de anlisis y revisin crtica de la danza, a la vez que
se vaya consolidando la perspectiva conceptual y la prctica de una danza inclusiva y situada, la que no
exige talentos ni requisitos fsicos particulares, la danza que da espacio al sujeto que la vitaliza, la que
posibilita y no expulsa.
Adems de esta nueva dimensin de inclusin y de habilitacin para todos los estudiantes y no para los
mejor dotados, pensada como lenguaje simblico particular, se privilegiar la concepcin de una danza que
narra, que organiza relatos desde la creacin de metforas corporales, que compone discursos individuales
y colectivos, que percibe la diversidad de tiempos y subjetividades, que favorece procesos de
representacin y significacin y se solidariza con toda estrategia que tendiente a desarrollar actitudes de
interpretacin y de comprensin del mundo y la cultura.
Esta perspectiva demanda de parte de los docentes de danza, procedentes de cualquier formacin y
gnero de base, una profunda revisin de los pensares que tenemos acerca de la danza, situndola en el
mbito escolar, que no es el del estudio de danza, y poder evaluar qu herramientas tomar del camino que
la danza ha hecho en Argentina, qu recursos convocar de la historicidad y repertorio acumulado, qu
dinamizar, cmo incorporar las prcticas con las que los jvenes se identifican y cmo potenciar las
identidades genuinas.
Es indispensable pensar la danza abordada en la escuela, desde el marco latinoamericano, contextualizarla
en los procesos polticos, sociales, culturales y econmicos de la Amrica mestiza, originaria e inmigrante, y
poner esa memoria y herencia en contrapunto habilitante con las juventudes contemporneas de las
diversas regiones y realidades de la provincia.
Se considera necesario recuperar el aporte de cada gnero en sintona con la diversidad de tiempos y
espacios contemporneos en los que se inscriben y encarnan las realidades juveniles de nuestra provincia
extensa y diversa.
La propuesta metodolgica debe considerar que cada alumno pone en juego no slo un cuerpo fsico sino
tambin un cuerpo simblico configurado desde su historia personal que puede ser ms o menos propenso
a exponerse.
Se recomienda, entonces, iniciar desde la indagacin de las posibilidades del movimiento, el ritmo, el gesto
ms elemental para entrar paulatinamente en alternativas de organizacin ms complejas y articuladas.
Propiciar el desarrollo progresivo de tcnicas de conocimiento del cuerpo en dilogo con formas de la danza
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provenientes de gneros y estilos diversos, con especial atencin en aquellos que surjan como propuestas
de los jvenes por cercana identitaria.
En todos los casos y al igual que en cualquier aprendizaje artstico, la accin y la reflexin deben conformar
dos instancias solidarias, de modo de hacer consciente no slo las particularidades del propio cuerpo en
movimiento y sus posibilidades de representacin simblica sino tambin los universos simblicos y
culturales que cada estilo, cada gnero, cada repertorio, porta y actualiza. As, la danza de origen popular
entra en dilogo con las formas ms acadmicas, las danzas de nuestros ancestros con las expresiones de
la contemporaneidad, la improvisacin con las tcnicas tradicionales.
Es fundamental privilegiar el disfrute de bailar, evitando la reproduccin automtica de esquemas
coreogrficos rgidos y descontextualizados.
CONTENIDOS
La prctica de la Danza en relacin a su produccin
El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores
de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas pertenecientes a

los contextos juveniles actuales.
El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la danza (escnicas, populares,

etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de danza
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de la danza

cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano
La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las

particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.
La prctica de la Danza en relacin con su contexto
La consideracin de los modos de concebir y producir la danza en diferentes contextos polticos,

histricos, sociales y culturales.
El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza.
El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza popular. Sus posibles

resignificaciones en el cruce con el mundo contemporneo.
El acceso a producciones locales regionales nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs
de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.)
La reflexin y el anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y

de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.
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EDUCACIN ARTSTICA III: MSICA

FUNDAMENTACIN
La posibilidad de retomar la educacin musical permitir profundizar en los contenidos propuestos en el
primer ao, ampliando el repertorio abordado, desarrollando el trabajo relacionado a los parmetros e
incorporando los nuevos contenidos.
El estudio de la msica como emergente cultural en esta etapa de la formacin secundaria posibilitar
articular aprendizajes con los espacios de Lengua y Literatura e Historia, y capitalizar el trabajo realizado en
Artes Visuales.
La relacin con el espacio Ciudadana e identidad viabilizar la comprensin de la msica como hecho
social y poltico. Tambin permitir indagar y reflexionar sobre msica e identidad.
Como se expresara en los fundamentos de primer ao, esta propuesta curricular propone la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin como caminos para el abordaje de la msica en toda su
complejidad. Planteados desde la inclusin, el respeto por las diferentes manifestaciones culturales y el
desarrollo de la sensibilidad.
Tomando como punto de partida los ejes trabajados se propone abordar un repertorio ms complejo a
travs de la produccin, (arreglos, improvisacin, creacin e interpretacin) que permita desarrollar el
universo musical de los estudiantes. Se ampliar el repertorio abordando nuevos gneros y estilos,
considerando siempre a la cancin como una poderosa herramienta pedaggica.
Retomando la modalidad de los ensambles vocales e instrumentales se buscar fortalecer la construccin
del conocimiento promoviendo el respeto por las diferencias y la cooperacin como forma de trabajo.
En esta nueva etapa
la generacin de proyectos debe incluir el abordaje interdisciplinario, creando
conexiones con Artes Visuales, Historia, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, entre otros, dando lugar a
los intereses de los estudiantes y promoviendo la utilizacin de tecnologa especfica y disponible.
Se propender a generar espacios de reflexin a partir del anlisis del repertorio realizado o escuchado, de
entrevistas a msicos y/o compositores sobre la identidad, la regin, la ciudad y el entorno artstico local,
argentino y latinoamericano.
CONTENIDOS
Las prcticas musicales en relacin a su produccin
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin natural con el
uso de la voz.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y

acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad acorde a las
posibilidades de los estudiantes.
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El trabajo con los parmetros del sonido, (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el
desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano que
permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.
La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con elementos

cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las posibilidades
del grupo y a los elementos disponibles.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes artsticos

considerando los intereses de los estudiantes.
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, telefona mvil,
internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
Las prcticas musicales en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus
manifestaciones autnomas como en su relacin con otros lenguajes/disciplinas artsticas.
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de prcticas
grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las tecnologas
de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible.
El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en torno a la

identidad cultural.
La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores, lugares y
procesos artsticos de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la relacin con el
contexto y la performance.
Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La transmisin oral.
La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin a lo visto y escuchado, fundamentado, enmarcado

en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en geografa y/o

historia.
La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a
manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.
EDUCACIN ARTSTICA III: TEATRO

FUNDAMENTACIN
El teatro es una herramienta poderossima para construir espacios colectivos -de pertenencia, de identidad
grupal y comunitaria- a travs de aprendizajes que tienen a la experiencia y la alteridad como soportes de
transformaciones individuales y grupales. Como campo de conocimiento, la disciplina teatral es portadora de
100
sentidos sociales, culturales y subjetivos. En tal sentido, entabla un dilogo constante con saberes que
provienen de otros campos disciplinares cientficos y artsticos. Por ello, aprender teatro implica tambin
reflexionar sobre diversos aspectos de la realidad y el mundo, para comprenderlos y problematizarlos.
La educacin teatral propicia el pensamiento complejo, crtico y metafrico, y desarrolla procedimientos para
la indagacin, la interpelacin, el debate, necesarios tanto para la creacin artstica como para el ejercicio
pleno de la ciudadana. Procura evitar las perspectivas de trabajo sujetas a paradigmas que separan cuerpo
de razn, intelecto de emocin, teora de prctica, sujeto de objeto, ciencia de arte, y propone la vinculacin
con otros campos de conocimiento.
El entrecruzamiento de lenguajes que es propio del acontecimiento teatral no slo permite una continuidad
con Educacin Artstica I y II del Ciclo Bsico (Msica y Artes Visuales), sino que habilita un recorrido que
tiene otra particularidad: el carcter grupal/colectivo propio de las artes escnicas.
En tanto la prctica teatral se resuelve y fortalece en la construccin grupal, el abordaje didctico privilegia
la comunicacin, la colaboracin mltiple, la identidad grupal, los procesos de produccin conjunta.
En este espacio curricular se favorecer la produccin de la palabra propia como modo expresivo, que
desplaza y reemplaza la violencia y el desencuentro. Se valoriza la escena como espacio de interrogacin y
multiplicacin de sentidos, tanto desde la produccin como de la expectacin.
El abordaje puramente declamativo que supone la reproduccin escenificada de un texto literario, vaciando
la accin teatral de su sentido genuino, constituye un enfoque limitante que impide la indagacin personal
de los materiales y promueve la reproduccin de clichs y la reiteracin acrtica de formas impuestas por las
modas. La escuela necesita ser, por el contrario, el lugar para el acercamiento a gneros, estilos, y
discursos alternativos y complementarios a los que circulan en los medios masivos de comunicacin como
modo de garantizar el acceso igualitario a los bienes culturales y promover la construccin de un decir
original, propio, territorializado.
La pluralidad de lenguajes propia del teatro habilita, por otra parte, la participacin de todos los estudiantes,
valoriza las intervenciones desde roles menos visibles que el del actor e instala la diversidad y el
pensamiento divergente como valores.
En Educacin Artstica III, se propone el contacto con producciones teatrales concretas como modo de
aprender y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con el lenguaje del teatro, pero tambin como
instancia de desarrollo del goce esttico y de la mirada crtica de los estudiantes.
Para cada orientacin, este espacio curricular puede presentar recorridos que establezcan una vinculacin
con las materias de la Formacin Especfica. Dramatizacin de situaciones de comunicacin, juegos de
roles, ejercicios de simulacin en el caso del Bachiller en Lenguas; tcnicas de improvisacin y de creacin
colectiva, juegos dramticos en el Bachiller en Educacin Fsica; recuperacin de la memoria local llevada
a escena para el Bachiller en Turismo; relacin de los espectculos teatrales con sus contextos de
produccin, circulacin y consumo en el Bachiller en Ciencias Sociales; la comedia musical, la pera, la
101
danza teatro, el cine, las intervenciones urbanas, las performances, las poticas de la liminalidad para los
Bachilleratos en Artes; por citar slo algunos ejemplos.
CONTENIDOS
La prctica teatral en relacin a su produccin
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal.
Juegos de reconocimiento individual y grupal; juegos de escucha e interaccin como sostn de los
encuentros y transformaciones.
Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin, Movimiento,
Sonido, Palabra.
La accin: fsica/ reveladora/ transformadora. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la
accin generadora de espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo espacio-tiempo,

como elemento fundante de la teatralidad. El acontecimiento teatral como arte del presente.
La construccin de escenas a partir de: una estructura dramtica bsica, de los signos escnicos,
relatos propios, individuales o grupales, de textos literarios o dramticos.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de improvisacin.
La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios como de textos
previamente escritos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes, prcticas

culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos
previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de creacin colectiva
El texto dramtico: Narracin/Fbula/Estructura profunda. La literatura dramtica como texto previo,

contemporneo o posterior al montaje.
El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. De la comedia tradicional a las tcnicas de

clown. Diversidad de poticas humorsticas.
Montaje y plstica escnica. Las producciones escnicas como textos de sntesis/encuentro entre
diversos lenguajes: lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico.
Recursos tecnolgicos del montaje. La organizacin de los lenguajes teatrales en las producciones
escnicas y el sentido mltiple de las puestas.
Diversidad de tcnicas y gneros teatrales. El tiempo y el espacio, el actor y el espectador en el teatro

de sala y en los espacios no convencionales. Teatro de intervencin urbana o performtica.
La prctica teatral en relacin a su contexto
Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y circulacin de

las obras, a los espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una intencin interpretativa y
analtica experiencias espectatoriales directas y contacto con los artistas del medio.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la comunidad y la

regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto socio poltico
de produccin y recepcin.
102
Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales regionales,

nacionales e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el arte teatral y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia y
participacin.
Impacto de las culturas juveniles y en las producciones escnicas contemporneas.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos procesos vinculados
a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.
103
Espacios curriculares de la
FORMACIN ESPECFICA
104
ORIENTACIN
AGRO Y AMBIENTE
105
FUNDAMENTACIN
El Plan Estratgico de la provincia de Santa Fe describe al territorio provincial como profundamente rural, y
a la vez fuertemente urbanizado ya que aproximadamente el 93% de su poblacin es urbana y est
concentrada sobre reas industriales, comerciales y de servicios. Estas caractersticas, que se presentan en
apariencia como contradictorias, se articulan a partir del concepto de ruralidad, otorgndole al territorio uno
de sus sentidos ms originales. A partir de ello, considera que la ruralidad es la forma que adquiere la
conjuncin territorial entre el campo y la ciudad, e incluye los modos a travs de los cuales se manifiesta la
actividad de los hombres y mujeres de Santa Fe. En un punto de interseccin, lo urbano se incorpora a lo
rural como signo identitario y distintivo, dando lugar a la construccin de un capital simblico cuya riqueza
se despliega a travs de todo el territorio provincial.
La importancia de los contextos rurales en nuestra provincia, unida al decidido impulso a la cobertura de
servicios educativos de Nivel Secundario en estos mbitos, ha determinado que desde la jurisdiccin se
promueva y aliente la definicin de esta orientacin en los procesos de concertacin federal y
consecuentemente se incluya como una nueva opcin para las escuelas del medio rural como as tambin
para aquellas ubicadas en pequeas comunidades vinculadas al sector.
La decisin jurisdiccional de identificar a esta Orientacin como Agro y Ambiente se fundamenta en el
nfasis puesto en la articulacin de estos dos componentes fuertemente interrelacionados. Ambos
conceptos se constituyen en objeto de estudio, discusin y problematizacin sobre los cuales se estructura
la orientacin: el agro, es decir los actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y
agroindustriales; y el ambiente rural como unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin,
transformacin y apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en
territorios especficos
Por otra parte y no menos importante, la identificacin de la orientacin conlleva una fuerte significacin
ligada a la revaloracin del medio rural como espacio donde se produce y se vive y, por ende, el cuidado y
preservacin del ambiente hace a la calidad de vida de la poblacin rural. Para cumplir con este propsito
resulta necesaria una mirada sistmica, integrada y situada de los agroecosistemas y de las problemticas
actuales que los caracterizan, asumiendo una participacin activa, comprometida, responsable y
transformadora, no slo de quienes en ellos habitan, sino de la sociedad en su conjunto.
Como parte de una propuesta formativa de la Educacin Secundaria, la formulacin de sus propsitos,
caractersticas que la estructuran y contenidos a desarrollar respetan los distintos marcos federales que le
dan encuadre, aportan a su definicin y constituyen fuente de consulta permanente.
La imperiosa necesidad de dotar de unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario requiere del
acuerdo federal de un conjunto de criterios referidos a la propuesta de educacin secundaria as como de
metas comunes para la organizacin de nivel. En este sentido y particularmente para cada orientacin, los
Marcos de Referencia realizan una caracterizacin general de la propuesta educativa; definen saberes y
capacidades que se priorizan para los egresados y establecen criterios para la elaboracin de los diseos
curriculares jurisdiccionales. Estos documentos, tal como lo indica la denominacin con que se identifican,
se constituyen en marcos de referencia que orientan el proceso de revisin curricular y sobre cuya base se
realizar el proceso de homologacin de los diseos curriculares y consecuente gestin de la validez
nacional de los ttulos que cada jurisdiccin otorga.
106
La estructura curricular que se presenta para la Orientacin contempla las disciplinas que conforman el
Campo de la Formacin General y aquellas propias del Campo de la Formacin Especfica con una
presencia creciente de stas ltimas a medida que avanza el Ciclo Orientado. Esta distincin entre los
campos de formacin antes referidos no significa un abordaje estanco al interior de cada uno de ellos, sino
que requiere de una propuesta de enseanza que favorezca el desarrollo interdisciplinario y la integracin
creciente de los saberes a lo largo de los tres aos de la orientacin.
Las Resoluciones CFE N 84/09 y N 93/09 puntualizan que, conforme la realidad de cada institucin
educativa, se pueden organizar y ofrecer a los estudiantes cursos de formacin complementaria
estructurados a partir de diferentes mbitos educativos formales y/o no formales, y/o extraescolares,
mbitos del hacer comunitario, de la produccin cultural, artstica, acadmica, de la insercin laboral o del
empleo, entre otros posibles, cuyas pautas regulatorias se acordarn federalmente. En este mismo sentido,
plantean variadas propuestas de enseanza como alternativas de desarrollo curricular de acuerdo a las
posibilidades y diferentes organizaciones institucionales que van desde seminarios temticos intensivos,
jornadas de profundizacin, talleres, proyectos sociocomunitarios, laboratorios y trabajos de campo entre
otros formatos posibles, que promuevan la comprensin de problemas complejos, la integracin y
contextualizacin de saberes. Estas propuestas se pueden desarrollar al interior de los mismos espacios
curriculares disciplinares o bien como experiencias educativas especialmente organizadas con tiempos,
espacios y agrupamientos definidos a nivel institucional.
La heterogeneidad y particularidades con que se presenta el contexto rural a lo largo y ancho de nuestra
provincia constituyen un desafo que orienta la bsqueda de una visin integrada y sistmica del territorio
como espacio pblico y patrimonio colectivo donde se desarrolla la vida social, cultural, la actividad poltica y
econmica.
El presente documento no puede desentenderse de esta realidad y de las lneas estratgicas que orientan
el Plan Estratgico Provincial. Por ello, la bsqueda de un territorio integrado que promueva la vinculacin
interregional y las relaciones entre el universo urbano y el rural; el concepto de calidad social que hace
referencia a la posibilidad de que los ciudadanos participen en la vida social, poltica y econmica de sus
comunidades bajo condiciones que aumenten su bienestar y potencial individual y una perspectiva de
Economa del Desarrollo dirigida a aprovechar las oportunidades que ofrece en nuestra provincia el espacio
rural, promoviendo las cadenas de valor, el desarrollo turstico, la labor de los emprendedores, fortaleciendo
proyectos de agricultura familiar y economa social con una concepcin sostenible y sustentable, se
constituyen en lneas directrices del proceso de definicin de esta orientacin en la provincia de Santa Fe.
Cabe agregar el enorme potencial que todo acto educativo debe tener no slo para preservar y recrear
valores, costumbres, tradiciones sino tambin para transformar escenarios actuales en direccin a las lneas
estratgicas antes referidas. La invitacin es a pensar una educacin en y para el medio rural que no slo
se defina en funcin de la localizacin del servicio educativo sino que tambin est centrada en la
relevancia de la educacin en relacin a la promocin y el desarrollo del medio rural, que contemple la
integracin de las dimensiones productiva, econmica, ambiental y sociocultural.
107
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
La orientacin Agro y Ambiente de la Educacin Secundaria conforma una propuesta educativa que ofrece
a los estudiantes la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemticas agrarias
y rurales desde una perspectiva amplia e integradora que abarca tanto la indagacin, la discusin y
problematizacin del agro como el anlisis de lo rural. Todo esto se llevar a cabo involucrando las
dimensiones econmica, productiva, sociocultural, institucional, ambiental y las interacciones entre ellas.
El propsito de la orientacin es acercar a los estudiantes a la comprensin de la complejidad de los
ambientes agrarios y acrecentar sus capacidades de intervencin en los mismos.
Esta complejidad requiere realizar recortes analticos que permitan, desde una perspectiva sistmica,
sociohistrica, de sustentabilidad y de gestin territorial estratgica, reconocer los siguientes ncleos
temticos a manera de grandes categoras conceptuales sobre las cuales se organiza la orientacin:
El hombre como organizador social, cultural y econmico.
Agro y ruralidad. Ambiente y territorio.
Actividades, procesos, actores y relaciones que estructuran y dinamizan el agro ecosistema.
Transformaciones histricas y caractersticas actuales.
Agroecosistemas. Sustentabilidad, dinmica y equilibrio de sus componentes.
El propsito formativo no debe confundirse con el que se busca desarrollar desde la especialidad Tcnico
Agropecuario de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional que tiene por finalidad la formacin de un
Perfil Profesional especfico para el rea agropecuaria. Tampoco se trata de una oferta devaluada de este
recorrido de profesionalizacin, ya que como las otras orientaciones de la Educacin Secundaria, est
dirigida a brindar a los estudiantes una slida formacin general que ponga nfasis en una esfera del saber,
de una actividad productiva y/o cultural.
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO DE LA ORIENTACIN

La identificacin de saberes y capacidades que se espera desarrollen los egresados de esta orientacin
toma como referencia la triple finalidad que sostiene la Ley de Educacin Nacional de habilitar a los
adolescentes y jvenes para el ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de estudios.
A ello deben agregarse las dimensiones relacionadas al saber, saber hacer, saber ser y saber estar con
otros que la jurisdiccin prioriza desde los ejes centrales de aprendizaje y convivencia.
Los egresados de la orientacin Agro y Ambiente estarn capacitados para:
el ejercicio de una participacin ciudadana responsable, crtica, comprometida, tica y responsable,
el desarrollo de una visin integrada de ciencia, arte y tecnologa desde una formacin basada en
valores ticos,
la comprensin, produccin y comunicacin de textos orales y escritos para una participacin efectiva
en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura,
el manejo de lenguaje cientfico y tecnolgico que le permita la comprensin de textos relacionados con
el campo de la formacin especfica,
la puesta en prctica de estrategias relacionadas con la bsqueda, seleccin y jerarquizacin de

informacin,
108
el desarrollo de habilidades personales vinculadas a la autoestima y a la interaccin con otros,
la valoracin de la cultura del trabajo, el esfuerzo individual y cooperativo, promoviendo

emprendimientos laborales que incentiven formas asociativas y de autogestin,
la comprensin de los sistemas productivos presentes en el lugar y la regin donde se inserta la escuela
as como la identificacin de sus componentes y procesos asociados en relacin a los fenmenos
naturales y sociales,
la valoracin del medio rural como espacio de produccin y en el que vivimos, trabajamos, disfrutamos,
transitamos y creamos vnculos,
el reconocimiento y aplicacin de tecnologas apropiadas de manera crtica y responsables, valorando la

vida en contacto con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente,
el desarrollo de habilidades, destrezas y aplicacin de tcnicas vinculadas a las actividades

agropecuarias que le permitan ampliar sus posibilidades de insercin laboral,
el conocimiento de las principales normas que regulan la actividad agropecuaria y la vida en el medio
rural,
el reconocimiento y la valoracin de las potencialidades de iniciativas de desarrollo local con una

perspectiva transformadora de su realidad,
la promocin y la colaboracin en la construccin de una identidad local con proyeccin regional,

provincial y nacional,
el desarrollo de una visin estratgica de la complejidad de factores que interactan en los procesos
sociales y productivos del sector rural con capacidad para identificar, abordar y resolver problemas con
autonoma y creatividad,
la participacin en la elaboracin y promocin de proyectos sostenibles de intervencin social y/o

productiva en el medio rural que articulen lo pblico con lo privado, dirigidos al uso responsable de los
recursos naturales, a la preservacin del ambiente fsico y a la reduccin de los impactos nocivos de las
actividades productivas en la salud medio ambiental,
la identificacin y anlisis de las diversas lgicas productivas en el agro en Argentina y su impacto en

los problemas socio ambientales desde una perspectiva histrica,
el reconocimiento y anlisis crtico del rol de los diversos actores involucrados en los procesos
agropecuarios e instituciones vinculadas al ambiente rural as como la identificacin de sus diferentes
capacidades para incidir en los procesos de cambio, sus intereses, conflictos y relaciones de fuerza
entre ellos,
el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y el conocimiento y aplicacin de normas de higiene y

seguridad integral,
el reconocimiento y anlisis del rol del Estado y de sus polticas pblicas en los procesos sociales,
econmicos, culturales, ambientales y productivos dirigidos al sector rural,
la continuidad de estudios superiores y la actualizacin permanente de los saberes adquiridos.
109
SOCIOLOGA RURAL
FUNDAMENTACIN
Las relaciones de poder entre la sociedad global contempornea y las sociedades, comunidades regionales
y locales son las que determinan, a travs de sus instituciones polticas y econmicas, el uso y el destino de
los bienes naturales, simblicos y materiales e intervienen en la dinmica del ambiente y los territorios. Es
tambin en el seno de estas instituciones donde se evalan y eventualmente se generan polticas pblicas y
acciones tendientes a prevenir o revertir el dao ambiental y las externalidades sociales que la intervencin
humana genera en el espacio y la naturaleza. Es por esto que la propuesta jurisdiccional abre el campo
especfico de la Orientacin Agro y Ambiente desde el enfoque de las Ciencias Sociales sin desmedro de la
consideracin de la dimensin fsica y natural del ambiente.
El espacio curricular Sociologa Rural pretende facilitar, desde un enfoque sistmico y socio-histrico, la
visibilizacin de la relacin y coevolucin entre las culturas y la dinmica de los ecosistemas, as como la
observacin crtica del impacto ambiental del quehacer econmicoproductivo y la interpelacin de los
modelos de desarrollo rural.
Sin dejar de lado la metodologa ni el campo semntico propio de la Sociologa como ciencia social, se
propone adecuar la rigurosidad epistemolgica para permitir la mirada de la dinmica sociocomunitaria en el
marco de las relaciones entre los escenarios globales y los locales y, desde all, poder encontrar las
regularidades que organizan e inciden en la vida cotidiana y en el proyecto de vida de los jvenes en la
ruralidad.
La propuesta curricular de Sociologa Rural tiene como objetivo general que los estudiantes puedan
reconocer, analizar y comprender aspectos centrales del funcionamiento de las sociedades actuales y de la
transformacin de los espacios rurales a partir de un anlisis multidimensional.
La mirada sociolgica con que se abre el campo de la formacin especfica de la Orientacin, permite
abordar la complejidad de la problemtica ambiental introduciendo a los estudiantes en las temticas
especficas del campo disciplinar de la Sociologa con un particular abordaje del mundo rural. Se procura
promover la construccin de una mirada reflexiva y distanciada de los fenmenos sociales, mediante la
apropiacin de conceptos y herramientas metodolgicas de la disciplina, sin descuidar su interrelacin con
otras ciencias sociales.
El espacio curricular se configura en torno a cuatro grandes ejes temticos organizadores que buscan
responder a los siguientes interrogantes:
Qu es la Sociologa y para qu sirve en el proceso de conocimiento de la complejidad actual del mundo
rural? Cules han sido las transformaciones estructurales e institucionales que han afectado el mundo
contemporneo y en particular al contexto rural? Cmo han impactado estos cambios en las prcticas y
representaciones sociales de los actores del mundo rural? Cules son las nuevas tensiones y desafos
ante este contexto de cambios?
El desarrollo de cada eje temtico en particular posibilita:
Introducir al estudiante en la especificidad de la Sociologa como ciencia, es decir, la forma en que la

disciplina construye sus objetos de estudio a partir de la desnaturalizacin del mundo social y el
distanciamiento con el sentido comn. Es necesario desnaturalizar significados y reconocer el carcter
110
generalizador de los prejuicios y de los estereotipos y estigmatizaciones sobre la vida rural y visualizar a
los actores que los promueven y sostienen. Este eje, como modo de hacer propio de la Sociologa,
transversaliza la propuesta del espacio con una proyeccin ampliada a toda la orientacin.
Familiarizar al estudiante con un conjunto de conceptos y diagnsticos de la disciplina acerca del

funcionamiento de las sociedades actuales desde una perspectiva sociohistrica. Se busca que, a partir
del uso de herramientas analticas propias de la Sociologa, los estudiantes puedan desanclar, ampliar,
complejizar su mirada del mundo cotidiano visualizando fenmenos sociales generales que acontecen
en la mayora de las sociedades contemporneas.
Abordar el cambio social en sus distintas dimensiones y, particularmente, la manera en que afecta al
mundo rural, el acontecer social en las comunidades rurales. A travs de la articulacin de este eje con
el anterior, se pretende que los estudiantes logren, con una mirada ms amplia, organizada y
enriquecida conceptualmente, comprender el acontecer social en las comunidades rurales.
Analizar algunos de los desafos individuales y colectivos, as como las distintas controversias y
paradojas que surgen de la manera en que se estn transformando las sociedades y comunidades
contemporneas. Se busca, particularmente, fomentar en los estudiantes un tipo de reflexividad que
vincule los procesos estructurales con los cambios en su vida cotidiana para lograr, no slo una mirada
crtica sobre el orden social, sino tambin una visin proactiva que habilite generar alternativas de
cambio individual y colectivo.
La propuesta metodolgica para la enseanza de este espacio curricular permite combinar herramientas
especficas de la Sociologa con estrategias didcticas desarrolladas en otros espacios curriculares. La
utilizacin de algunos instrumentos metodolgicos propios de la disciplina, posibilita un acercamiento al
modo en que esta ciencia social construye sus objetos de estudio en la comprensin y explicacin de los
fenmenos sociales.
El docente propiciar la puesta en prctica de estos recursos metodolgicos, constituyndolos en
contenidos a ensear y a ser aprendidos.
Las herramientas metodolgicas propuestas para la enseanza de este espacio curricular son:
Anlisis de datos estadsticos (provenientes de organismos pblicos o privados). Esto permite la
identificacin de cambios sociales estructurales a la par que posibilita el distanciamiento de los fenmenos
cotidianos. Los datos estadsticos alientan el pensamiento relacional y causal de los fenmenos (por
ejemplo, cuando se busca establecer el vnculo entre el aumento del empleo femenino y el nivel educativo
de las mujeres con la disminucin del promedio de hijos por familia).
Los indicadores que pueden resultar tiles en tanto insumos para el diagnstico de las principales
transformaciones contemporneas en el mundo rural son indicadores demogrficos (estructura de la
poblacin por edad y sexo); indicadores educativos (nivel educativo, acceso a la educacin superior);
indicadores laborales (empleo, desempleo, trabajo no registrado); indicadores sociales (condiciones
materiales de vida, migracin, tipos de hogar, tamao del hogar, jefatura del hogar, satisfaccin de
necesidades bsicas, pobreza); indicadores econmicos (estructura productiva, principales actividades
econmicas, ingresos).
111
Recoleccin de historias de vida o relatos biogrficos. Posibilita caracterizar una trayectoria particular
vinculada al trabajo, a la organizacin familiar o a la migracin articulando las trayectorias individuales con
los procesos sociales que las enmarcan. Mediante el uso de estas herramientas, los estudiantes podrn
describir la historia de vida de sus familias y la manera en que se organiz el trabajo y los distintos roles de
gnero en un contexto particular.
Realizacin de entrevistas. Permite explorar los significados individuales y compartidos por un grupo
especfico con respecto a fenmenos cotidianos. Los estudiantes podrn realizar entrevistas, por ejemplo,
sobre los roles masculinos o femeninos, las expectativas sobre el trabajo y el mejoramiento econmico,
comparando los significados de distintas generaciones o segn los lugares ocupados en el mbito laboral.
Realizacin de observacin participante y no participante. Permite caracterizar las interacciones sociales en
la vida diaria y objetivar las prcticas que realizan los distintos agentes. Pueden observarse
comportamientos en distintos mbitos e instituciones, por ejemplo, encuentros deportivos, fiestas populares,
actividades religiosas, etc.
Las distintas herramientas metodolgicas propuestas para lograr el distanciamiento (anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos, la observacin y el registro, la lectura de diversos formatos textuales) exigirn
siempre la instancia de interaccin y discusin grupal como espacio de construccin colectiva de saberes.
CONTENIDOS
La construccin de mirada sociolgica. La ruralidad y la mirada sociohistrica y sistmica de la Sociologa
La construccin cultural de la realidad. La dimensin simblica de la vida cotidiana, procesos de

interaccin e institucionalizacin. La naturalizacin del mundo social y el proceso de socializacin
Objetivacin de definiciones, prejuicios y prenociones sobre lo rural. Caracterizacin de los prejuicios
del sentido comn que valorizan el campo y la vida rural. La interpretacin sociolgica: descubrir el
condicionamiento de las relaciones sociales y los significados de las conductas individuales y colectivas.
Identificacin de los actores que promueven estos significados y las formas de circulacin, identificacin
de los orgenes histricos de las definiciones de sentido comn.
El carcter relacional de las definiciones sobre el campo y la ciudad. El continuum rural-urbano: una
mirada crtica. La modelizacin de la ruralidad. Modelos de desarrollo. La neo-ruralidad.
La vigencia actual del aporte de las Ciencias Sociales sobre la problemtica ambiental y el
funcionamiento de los agroecosistemas. Sistema sociotcnico y etnoecosistema.
Las transformaciones estructurales e institucionales. Comunidades, Instituciones y Grupos
La globalizacin y sus consecuencias en el orden institucional de las sociedades contemporneas. Los

principales actores econmicos. La transformacin de los Estados Nacionales. El desarrollo tecnolgico
y la circulacin de la informacin. Los riesgos globales y la nueva relacin entre naturaleza y sociedad.
Los cambios en la organizacin del trabajo y la produccin. Los cambios en el empleo en las ltimas
dcadas.
Los pueblos originarios y su valoracin de la naturaleza. La conquista y la colonizacin del territorio de

Amrica Latina. Construccin del espacio geogrfico y configuracin comunitaria y familiar. Modelos de
desarrollo agrario. Procesos inmigratorios. La ruralidad criolla y la ruralidad gringa. El proceso actual de
agriculturizacin y el corrimiento de la frontera agropecuaria. La sustentabilidad del modelo hegemnico.
La mirada social de la agroecologa. La intensificacin y dependencia de tecnologas de insumo y sus
112
consecuencias en el ambiente fsico y social. Despoblamiento rural. La migracin de los trabajadores

rurales.
La problemtica ambiental. Degradacin y deterioro de los ecosistemas. Valoracin de los ecosistemas

y de los agroecosistemas como bienes o recursos naturales. La tensin entre desarrollo econmico y
calidad de vida.
Comunidades, instituciones, organizaciones y grupos en la nueva ruralidad. Los actores sociales

agrarios: productor familiar capitalizado y empresas capitalistas. La empresa familiar. La escalera social
en el agro. Actores sociales y Sistema Agroalimentario Argentino. Las estrategias de reproduccin
social y econmica. Deslocalizacin de la agricultura. Lgicas individuales y colectivas de organizacin
y gestin del trabajo. Nuevas organizaciones civiles a nivel mundial.
El impacto de las transformaciones en la organizacin social, subjetividad y los estilos de vida.
El cambio en la relacin campo-ciudad. Las dimensiones de la globalizacin y las formas en que afectan
la construccin de la identidad nacional. La transformacin en los modos de trabajo en el campo. La
redefinicin de roles masculino y femenino en el campo. Viejas y nuevas formas de desigualdad de
gnero. Interconexin global y modernizacin del mundo rural.
Medios de comunicacin, productos culturales y acercamiento a la ciudad. La metamorfosis de la cultura

rural y la emergencia de nuevos estilos de vida. El cambio de las costumbres y hbitos en el campo. La
juventud en el campo. Nuevos patrones de consumos, modas y formas de comportamiento.
Pobreza, desocupacin y vulnerabilidad. Las nuevas incertidumbres del mundo del trabajo y los lmites
a una construccin identitaria basada en el trabajo. La nueva organizacin de las familias y los cambios
en los roles de gnero. Divorcio, familias ensambladas, cambios en la natalidad. La incorporacin de la
mujer a nuevos mbitos de trabajo y formacin profesional
Los nuevos desafos individuales y colectivos en el mundo contemporneo de la ruralidad
Globalizacin, integracin y estrategias de desarrollo local. La articulacin local-global.
Polticas pblicas para un desarrollo territorial integrado con equidad social y sustentablidad ambiental.
Integracin Territorial, Calidad Social y Economa de Desarrollo: Lneas estratgicas que estructuran y
direccionan el Plan Estratgico Provincial.
Nuevas formas de resistencia y organizacin globales. La participacin poltica en el campo. Luchas

gremiales y movimientos sociales. La participacin juvenil en el campo frente a los nuevos actores y a la
problemtica ambiental.
Diversidad e inclusin social en la ruralidad. Diversidad tnica y cultural. Nuevas perspectivas de

gnero. Discapacidad.
Seguridad y soberana alimentarias como respuestas a las consecuencias negativas de la globalizacin.
La tica de la solidaridad frente a la fragmentacin social y cultural del campo.
El rol de las asociaciones y cooperativas como alternativas de solucin a las necesidades colectivas.
113
EDUCACIN PARA LA SALUD

FUNDAMENTACIN
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la adolescencia, una etapa
de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento formal, y se producen cambios
corporales, que influyen en la psicologa y se traducen en conductas. Emocionalmente domina la
inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el inters por la formacin para el mundo del trabajo o
estudios superiores y empiezan a tomarse en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin
de una vida independiente, con todo lo que esto acarrea.
A las problemticas y objetivos de cada sujeto que aprende, se le adicionan los de un mundo globalizado.
Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms solidario, la supresin de la
pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas tendientes a un desarrollo sustentable y
sostenible para evitar la progresiva degradacin de recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las
adicciones, la discriminacin, la violencia y la pandemia de VIH/SIDA .
Frente a este adolescente y a la complejidad del mundo donde se desarrolla, es evidente que la educacin
no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel primordial en particular en las
esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros, la cohesin social y la convivencia para vivir
mejor juntos. A travs de la educacin se debe facilitar el desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar
las diversas situaciones de la vida y resolverlas con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms
saludable.
La salud se constituye por s misma en un recurso personal y social imprescindible, siendo una condicin
para sostener otros aspectos fundamentales del ser humano como la libertad, la paz, el trabajo digno, la
justicia social y la educacin.
La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de
enfermedad. El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo
considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa, la religin, el
sistema de valores, la poltica y la economa de una sociedad.
El sostenimiento de la salud individual y pblica es complejo, debido a la existencia de interacciones entre
diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo, el factor cognitivo, dado por los
conocimientos e informacin; el factor afectivo que contempla valores, actitudes y autoestima; el discurso
social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y de amigos, que conforman los factores del entorno.
Una concepcin integral de salud est necesariamente vinculada, adems, con la satisfaccin de las
necesidades de alimentacin, higiene, vivienda, ambiente, trabajo, educacin, cultura y participacin de los
ciudadanos.
Los propsitos de Educacin para la Salud son los de promocin y proteccin de la salud, para que el
estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando la necesite,
adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a crecer, pensar, decidir,
generando autoresponsabilidad y fomentando un comportamiento saludable. Para ello, las actividades y
tareas deben favorecer la bsqueda de la identidad del sujeto que aprende, ofrecindole la oportunidad de
construirla a travs del anlisis de diversos conceptos y casos, propiciando cambios de conducta hacia el
114
cuidado de la salud y su entorno, a travs de la adquisicin, profundizacin y transferencia de

conocimientos cientficos, con el desarrollo de las capacidades de reflexin y decisin responsable frente a
las demandas y modelos socios culturales imperantes.
Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana conlleva la responsabilidad
de tomar conciencia de su cuidado para hacer efectivo el derecho a un ambiente sano. Es por ello que en
este espacio y en el marco de la Orientacin de Agro y Ambiente, se pone especial atencin a la salud en
directa relacin al cuidado del medioambiente y a las prcticas asociadas a la produccin agropecuaria y al
uso de los recursos naturales.
Mientras que el desarrollo no tenga en cuenta al ambiente, afectar inevitablemente a la salud de los seres
humanos, pues sta es un problema multisectorial vital que depende de la capacidad de la sociedad para
controlar las interacciones entre las actividades humanas y el entorno fsico y biolgico en las formas que
salvaguarden y promuevan la salud, pero sin amenazar la integridad de los sistemas naturales de los que
depende. Un ambiente saludable no slo es una necesidad, es un derecho.
En ese sentido, el Plan Estratgico Provincial dentro de la lnea Calidad Social prioriza la salud y la
educacin como igualadoras de oportunidades, promotoras de cohesin social e impulsoras de desarrollo
humano y reconoce al hbitat, en sentido amplio e integral, como el espacio en el que se vive, se trabaja, se
produce, se disfruta, se transita y se crean vnculos. Por ello, el uso responsable de los recursos naturales,
la preservacin del ambiente fsico y la reduccin de los impactos nocivos de las actividades productivas
resultan pilares fundamentales para la promocin del desarrollo humano sustentable y la construccin de
una ciudadana participativa, responsable y comprometida.
Los contenidos se presentan organizados en torno a cuatro grandes ejes conceptuales que comparten
contenidos con la asignatura Salud y Adolescencia del campo de la Formacin Especfica de la orientacin
Ciencias Naturales a los que se le incorpora una fuerte impronta de la salud vinculada al cuidado del
medioambiente. Estos ejes conceptuales son:
Adolescencia y Salud
En este eje se pretende relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente desde la
perspectiva de la educacin de la salud en relacin a las distintas fases por las cuales atraviesa la
adolescencia.
Los contenidos aqu propuestos permiten trabajar sobre el conocimiento propio del estudiante, la
construccin de su identidad as como reflexionar en torno a problemticas vinculadas al cuidado de su
salud en esta etapa de su desarrollo.
Las temticas a abordar posibilitan tambin hablar de prejuicios, creencias, miedos. Permiten el tratamiento
de la discriminacin, el derecho a la intimidad, la necesidad de informacin psicosexual, de la libertad
individual, de las responsabilidades, los condicionantes sociales, en especial de los grupos de pares, la
inseguridad, la violencia, los riesgos derivados de una inadecuada informacin vinculada al cuidado de la
salud.
El docente deber presentar una actitud que promueva el dilogo, la escucha de las experiencias y relatos
de los estudiantes, la reflexin, el respeto mutuo ante el disenso, el fortalecimiento de la autoestima.
115
El Concepto de Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad

La salud es una preocupacin constante de la humanidad. Sin embargo siempre ha sido difcil de definir y
por ello, su concepto ha cambiado a lo largo de la historia. La globalizacin, la industrializacin y sus
efectos, el crecimiento demogrfico y los avances cientficos modificaron los parmetros. No se trata de un
concepto esttico de ausencia de enfermedad sino de un proceso en continuo cambio y adaptacin. Se
deben analizar mltiples factores como medio ambiente, estilos de vida y el sistema sanitario de una
sociedad, que interaccionan con la biologa humana en el proceso Salud- Enfermedad.
La Salud Pblica, como responsable de la proteccin de este derecho fundamental de la poblacin, dispone
de las herramientas necesarias para intervenir en cada uno de los niveles de prevencin en dicho proceso.
Pero especialmente se har hincapi en los determinantes del cuidado y promocin de la salud as como en
los mtodos de diagnstico temprano de las enfermedades.
En este eje, se deben analizar, adems, las variables regionales, costumbres y creencias populares que
matizan en forma particular el concepto de salud y enfermedad.
Salud y Ambiente
En este eje se desarrollan los contenidos vinculados a la salud en relacin al cuidado del medioambiente
que permitan al estudiante reconocer y entender la influencia de los factores ambientales y efectos adversos
de los desequilibrios ocasionados por el hombre sobre su salud y calidad de vida.
Para el ser humano es imprescindible la naturaleza en tanto forma parte de ella y es su racionalidad la que
lo distingue de los dems seres vivos y legitima su autonoma. Por ello necesita tomar conciencia sobre su
responsabilidad individual y colectiva como sociedad en la conservacin del medioambiente donde
desarrolla su actividad vital, en resguardo de su calidad de vida, las de sus descendientes y del derecho a
un ambiente saludable de las generaciones futuras.
Se abordarn aqu las problemticas emergentes de mayor relevancia a nivel local, regional, provincial y
nacional relacionadas con el cambio climtico, la contaminacin del suelo, el aire y el agua, identificando
sus efectos sobre la salud.
Especial atencin merecen las enfermedades alimentarias producto de la contaminacin fsica, biolgica y
qumica de los alimentos con particular nfasis en los hbitos de higiene y las buenas prcticas asociadas a
la manipulacin, conservacin y procesamiento de los mismos.
Asimismo, se incluye el tratamiento de diferentes tipos de zoonosis, identificando agentes etiolgicos,
formas de transmisin, vectores, sntomas y tratamiento. En este punto, si bien se puede presentar el amplio
espectro de enfermedades zoonticas, se sugiere profundizar aquellas de mayor impacto a nivel local y
regional.
De igual importancia es conocer el marco institucional (organizaciones mundiales, tratados, protocolos,
declaracin de principios, etc.) y las polticas pblicas a nivel provincial y nacional destinadas al cuidado de
la salud y el medioambiente que sern retomadas y profundizadas en el espacio de Marco Jurdico y
Legislacin Rural.
La complejidad de los contenidos de este eje y, consecuentemente, su relacin con los de otros espacios
tanto del campo de la Formacin General como el campo de la Formacin Especfica, invita a un abordaje
116
integrado y multidisciplinario a travs de los distintos formatos pedaggicos planteados en las

consideraciones metodolgicas.
Primeros Auxilios.
Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia es un
conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de supervivencia
hasta la llegada de ayuda especializada, todo lo cual adquiere especial relevancia en los contextos rurales.
Todos los integrantes de la comunidad educativa, deberan recibir al menos un protocolo de accin ante
situaciones de riesgo. Se propone, entonces, que a travs de talleres o jornadas de integracin, sean
tratados los criterios para la puesta en marcha de un plan de evacuacin en el establecimiento escolar.
Todos los miembros de la comunidad educativa, con el asesoramiento de especialistas -asociaciones de
bomberos voluntarios, agrupaciones de voluntarios para la Defensa Civil, Cruz Roja Argentina, etc.- debern
participar y capacitarse para la construccin de un plan de evacuacin.
Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad permite trabajar los valores de responsabilidad
y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado en el amor y el respeto al
prjimo.
Reconocer cmo se clasifican los accidentes y cules son los factores que intervienen en ellos genera, a
travs de la presentacin de casos y ejemplos, el debate y reconocimiento entre los hechos inesperados e
imprevisibles y las negligencias totalmente previsibles. Los estudiantes deben conocer cules son las
acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia, teniendo en cuenta estos tres pasos:
revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer, atender a la vctima.
El tercer punto atencin al accidentado es el que requiere de mayor capacitacin. Las condiciones de riesgo
de vida se evalan aprendiendo a reconocer y verificar los signos vitales, conociendo cmo proceder y
ayudar, tanto si la vctima est consciente como inconsciente.
Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella de la Vida, se estudian, luego, las
situaciones que requieran soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas, prevencin y
manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras, asistencia de fracturas hasta el
traslado de la vctima. Asimismo, se consideran accidentes propios de la actividad agropecuaria vinculados
al uso de mquinas y herramientas, manipulacin de sustancias txicas y mordeduras de ofidios y picaduras
de insectos.
Las simulaciones y prcticas son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de las tcnicas
requeridas.
Los estudiantes, primero deben capacitarse y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes
estrategias y utilizando diversos recursos como el teatro de educacin para la salud, formando a los
estudiantes como promotores de salud.
La presentacin de los ejes conceptuales no prescribe un orden de enseanza determinado. La secuencia
presentada y la profundidad con que se aborden los contenidos podrn ser adaptados por cada docente en
funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes, las realidades locales y regionales, as como a
117
partir de las relaciones necesarias con otros espacios del campo de la Formacin Especfica y del campo de
la Formacin General.
El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren compromiso y participacin
por parte del estudiante. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que posibiliten su activa
participacin, el debate, la reflexin, la argumentacin, la crtica, el diseo de intervenciones en el mbito
comunitario.
Propiciar una formacin significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere compromiso de
intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa la apropiacin de
conocimientos de tal manera que puedan influir en el cambio de conductas. Las intervenciones consisten en
acciones de promocin de la salud, divulgacin de conocimientos sobre prevencin de enfermedades,
asesoramiento sobre las adecuadas medidas sanitarias, colaboracin en campaas que se realicen para
mantener la salud fsica y mental de la poblacin y el cuidado del medioambiente.
Para ello se propone trabajar distintos formatos pedaggicos que propicien experiencias de aprendizaje
variadas y posibiliten diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes a travs
de la participacin activa de los estudiantes. La organizacin de estas propuestas pedaggicas se realizar
de acuerdo con las posibilidades institucionales. A manera de ejemplo se mencionan: proyectos de
investigacin e intervencin socio comunitarios; talleres de articulacin; foros, ateneos, seminarios /
jornadas de profundizacin temtica; visitas de estudios y encuentros con profesionales vinculados al rea
de la salud; mesas de encuentro y debate con docentes de otros espacios curriculares; plan de bsqueda a
partir de actividades motivadoras que posibiliten indagar sobre problemticas y temticas de inters a partir
de la realidad cotidiana en el contexto de la escuela, la comunidad y la familia del estudiante.
Educacin para la Salud, como espacio del campo de la Formacin Especfica debe articular sus contenidos
con espacios del campo de la Formacin General (Biologa, Qumica, Ciudadana e Identidad, Ciudadana y
Participacin, Ciudadana y Derecho, Ecologa, Educacin Fsica) y con los otros espacios curriculares
especficos de la orientacin (Sociologa, Sistemas Productivos y Problemtica Ambiental I y II , Manejo y
Gestin de los Recursos Rurales, Marco Jurdico y Legislacin Agraria, Ecologa y Orientacin en Contextos
Laborales).
CONTENIDOS
Adolescencia y la Salud
Las caractersticas de la adolescencia. Proceso de la adolescencia. Fases del perodo de desarrollo

adolescente. Particularidades de las distintas etapas. Aspectos biolgico, sexual, psicolgico y social.
Variabilidad
conforme
culturas,
contextos,
condiciones
socioeconmicas,
relaciones
intergeneracionales.
Adolescencia. Tensiones, conflictos y riesgos. Dificultades y prevencin. Factores, conductas y

situaciones de riesgo. Alcoholismo, tabaquismo, consumo de drogas ilegales. Infecciones de
transmisin sexual, embarazo precoz, sedentarismo, accidentes de trnsito. Concepto de Resiliencia.
La influencia de la publicidad y los medios masivos de comunicacin en los hbitos de consumo y las
prcticas saludables.
Adolescencia y Proyecto de vida.
118
Participacin de los jvenes en la promocin de prcticas saludables y responsables.
Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia.
El concepto Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad
El concepto de salud desde una perspectiva histrica. La salud desde los aspectos individual, social y
poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS).

Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de Salud que
presentan. Programas que desarrolla la OMS en cooperacin con otros organismos de la Organizacin
de Naciones Unidas (ONU). Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
El derecho a la salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la salud pblica. El concepto
de salud pblica analizado desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento de la vitalidad y salud
integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin y provisin de servicios para el
diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de personas.
Nivel de vida y calidad de vida. Hbitos saludables. Comportamientos y estilos de vida saludables por
parte de la poblacin. Higiene personal y conductas sanitarias positivas. La salud bucodental.
Alimentacin saludable. Calendario de vacunacin. Salud y recreacin fsica y cultural. Actividades al
aire libre. Componentes del nivel de salud de una poblacin.
Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la poblacin local,
provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos de enfermedades.
Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo.
El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades.
Clasificacin y estudio de las noxas.
Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin.
Discapacidad. Discriminacin y educacin para la inclusin.
Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas (funcionales,

nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, auto inmunes, infectocontagiosas bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas, enfermedades profesionales o laborales, adicciones).
Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.
Hbitos, costumbres y creencias que favorecen o perjudican la salud. Medicina alternativa. Saber
popular. Prcticas seudomdicas. Curanderismo.
Salud y Medio Ambiente
Sociedad, salud y medioambiente. La proteccin de la salud a partir del cuidado del medioambiente.
Influencia de los factores ambientales sobre la salud y calidad de vida. Factores de riesgo asociados al
cuidado del medioambiente. Coexistencia armnica del hombre con su entorno. Medioambiente,
desarrollo sustentable y sostenible.
Actividad humana, cambio climtico y salud. Efectos adversos del cambio climtico en el medio
ambiente fsico, los ecosistemas naturales y en el funcionamiento de los sistemas socio-econmicos en
la salud y el bienestar humano. Inundaciones, sequas, incendios, emisin de gases que producen el
efecto invernadero, reduccin de la capa de ozono. Monocultivo y deforestacin.
119
Contaminacin del suelo. Acumulacin de residuos y desechos domiciliarios e industriales, acumulacin

de plaguicidas y fertilizantes. Efectos sobre la salud.
Contaminacin hdrica. El derecho a consumir agua de calidad y el agua como recurso que debe
cuidarse, aprovecharse y controlarse. Contaminacin de aguas superficiales y subterrneas. Principales
fuentes de contaminacin. Noxas que provienen de enfermedades hdricas. Consecuencias para la
salud. Tratamiento de efluentes industriales y cloacales.
Contaminacin del aire. Fuentes de contaminacin y trastornos de la salud asociados a la

contaminacin del aire en ambientes cerrados o al aire libre. Enfermedades respiratorias, de la piel,
asmas y alergias. Niveles de ndices de pureza OMS.
Trastornos neurolgicos de desarrollo por metales pesados (plomo, mercurio), Policloruro de Bifenilo
(PCB) y plaguicidas. Efectos sobre la salud. Toxicidad aguda y crnica. Precauciones para el manejo de
insumos, residuos y aplicacin de sustancias txicas.
Enfermedades alimentarias. Bromatologa y tecnologas de los alimentos. Principales enfermedades

producidas por la contaminacin fsica, biolgica y qumica de los alimentos. Agentes causantes,
sntomas y prevencin. Higiene, manipulacin, conservacin, procesamiento y transporte de los
alimentos. Alimentos transgnicos. Sistemas de vigilancia integral para el seguimiento de los factores
asociados a la aparicin de enfermedades transmitidas por los alimentos. Soberana y seguridad
alimentaria. Denominacin de origen.
Enfermedades zoonticas (Brucelosis, Carbunco, Fiebre Hemorrgica -mal de los rastrojos-, Gripe
Aviar, Dengue, Leptospirosis, Leishmaniasis, Paludismo, Mal de Chagas, Hantavirus, Hidatidosis,
Rabia, Sarna, Sndrome Hurmico Hemoltico, Triquinosis, Toxoplasmosis, Tuberculosis Bovina. Se
sugiere el tratamiento en profundidad de las de mayor relevancia local y regional). Concepto de
zoonosis. Principales enfermedades, agentes etiolgicos y formas de transmisin. Vectores. Sntomas,
tratamiento y prevencin. Zoonosis y seguridad alimentaria. Pautas de higiene personal y ambiental.
Marco institucional y Polticas pblicas ambientales y sistemas de informacin sobre salud y medio
ambiente para la vigilancia de los factores ambientales determinantes de estado de salud. Promocin de
ambientes saludables, espacios libres de humo. Anlisis e interpretacin de datos estadsticos y la
utilizacin de modelos predictivos aplicados al cuidado del Medio Ambiente.
Primeros Auxilios.
Definicin y clasificacin de accidentes. Factores que intervienen. Negligencia, desinformacin,

automedicacin. Definicin y objetivos de los primeros auxilios.
Prevencin de accidentes domsticos. Intoxicaciones, quemaduras, electrocucin, alergias irritaciones,

asfixias respiratorias, heridas, cadas y golpes. Reanimacin cardiorrespiratoria.
Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar a la
emergencia y socorrer. Asistencia inicial de heridas y quemaduras; asistencia de fracturas hasta el
traslado de la vctima. Primeros auxilios ante mordeduras de ofidios y picaduras de himenpteros,
alacranes y arcnidos. Accidentes por manipuleo de insumos txicos, manipulacin de mquinas y
herramientas.
Los signos vitales. Evaluacin de los mismos para conocer cmo proceder y ayudar.
Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en marcha.
120
Asociaciones, organizaciones e instituciones pblicas y privadas que atienden las emergencias en la

comunidad local.
Ejercicios, simulaciones, prcticas y diseo de campaas de comunicacin, concientizacin y promocin

de la salud.
121
SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL I Y II

FUNDAMENTACIN
La jurisdiccin identifica a esta propuesta curricular como Agro y Ambiente y pone nfasis en la
articulacin dinmica de los dos conceptos. Esta fundamentacin tambin asume la gran complejidad de
ambos trminos. Por un lado, el agro comprende a los actores y a los procesos vinculados con las
actividades agrarias y agroindustriales y, por el otro, el ambiente tiene componentes fsiconaturales as
como sociales y culturales. Ambos conceptos y fundamentalmente su articulacin, se constituyen en objeto
de estudio, discusin y problematizacin de la orientacin.
Uno de los saberes que se prioriza para los estudiantes es la capacidad para reconocer y comprender cmo
ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de un estudio comparativo entre los distintos
modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX hasta nuestros das.
En los espacios curriculares Sistemas productivos y problemtica ambiental I y II se busca aportar desde el
anlisis de la lgica de los sistemas productivos y su relacin con el ambiente con una perspectiva
sociohistrica y sistmica de anlisis y problematizacin. Para el cuarto ao se propone una mirada sobre la
lgica de los sistemas productivos locales y su relacin con el ambiente. En el quinto, se busca profundizar
este anlisis y mostrar las relaciones entre las dinmicas regionales y el orden econmico internacional y el
conocimiento global.
Si bien la palabra sistema es una de las ms usadas en la actualidad, tanto en el lenguaje tcnico como en
el cotidiano, parece apropiado recordar aqu que un sistema se define de la forma ms general como un
conjunto formado por elementos o componentes y las relaciones o interacciones que los vinculan entre s,
se trata siempre de un recorte deliberado de la realidad cuyos lmites son elegidos por el observador y
nunca sern arbitrarios.
La investigacin y la educacin agrcola tradicionales han centrado su atencin solamente en los problemas
de produccin ignorando los impactos econmicos y sociales de la modernizacin agrcola. La propuesta de
esta orientacin, en cambio, reconoce a la agricultura dentro de su contexto social y a los agroecosistemas
como resultado de la coevolucin entre cultura y ambiente. Por ello es necesario acompaar el anlisis de la
lgica productiva con su coherencia ambiental, haciendo una primera aproximacin al estudio de los
componentes fsicos de los sistemas como la fisonoma del paisaje, el clima, el suelo y los recursos hdricos
de la localidad.
En el anlisis de los agroecosistemas locales y regionales y de la intervencin tecnolgica histrica de los
espacios rurales de la provincia debe evitarse caer en el riesgo de la temporalizacin del espacio que podra
conducir a una clasificacin de las sociedades o sistemas sociotcnicos como atrasados o adelantados.
Esta temporalizacin del espacio, que subyace en muchas de las teoras sobre el desarrollo y el progreso
de los ltimos cincuenta aos, conduce a la idea de un futuro cerrado y nico donde todos deben llegar.
Las concepciones sobre el desarrollo ligadas al concepto de progreso de la modernidad dejan de lado las
condiciones ecolgicas particulares y las tradiciones tnicas y culturales del lugar con el pretexto de la
necesidad del incremento de la productividad para alimentar al mundo. El concepto de desarrollo est as
histricamente ligado en un primer momento al incremento cuantitativo o crecimiento de la riqueza generada
en los espacios rurales pero, como su palabra lo indica, se trata tambin de modelar, es decir, de cambiar
122
formas del paisaje y de la cultura capaces de sostener ese cambio. En los ltimos aos este tipo de
desarrollo se pone en crisis habida cuenta del fracaso de la modernizacin de la agricultura para alimentar
al mundo y la emergencia ambiental global representada por la emisin de gases de efecto invernadero, la
contaminacin de agua y suelos con pesticidas de uso agrcola y la degradacin y deterioro a veces
irreversible de los suelos.
Aparece en la agenda social y poltica el uso de los trminos sostenibilidad y sustentabilidad, en relacin
con las posibilidades y condiciones del funcionamiento de los sistemas sociotcnicos y en particular de los
agroecosistemas que permiten su reproduccin sin poner en riesgo el bienestar de las generaciones futuras.
Se descarta aqu una discusin estril e inapropiada para este nivel educativo sobre las posibles diferencias
entre los conceptos de sostenibilidad y de sustentabilidad de los sistemas, que muchos autores usan como
sinnimos. Se sugiere, en cambio, evitar conceptualizaciones absolutas y pensar desde lo que Stephen
Gliessman llama contextos de sustentabilidad. Este autor seala que la sostenibilidad no es un concepto
absoluto, sino por el contrario, existe slo mediante contextos generales como articulacin de un conjunto
de elementos que permiten la perdurabilidad en el tiempo de los mecanismos sociales y ecolgicos de
reproduccin de un etno ecosistema.
La lectura sistmica del contexto implica el anlisis relacional y sincrnico de la cultura, del mundo
productivo y de la dimensin ambiental del etnoecosistema. En estos dos espacios curriculares se propone
facilitar el acercamiento de los estudiantes de bachillerato a este tipo de anlisis crtico, a partir del estudio
de las dinmicas de los sistemas productivos de su localidad y de la regin.
Es importante que el estudiante visibilice los cambios sustantivos en la estructura productiva y social total
generados a partir de innovaciones tecnolgicas que quiebran radicalmente con los patrones tecnolgicos
anteriores.
El contexto debe leerse no explicarse. De lo contrario, se caera en un desarrollo conceptual rido de difcil
comprensin. En esta propuesta curricular la lectura del contexto se materializa en el trabajo de campo que,
en un primer momento, consiste en el acercamiento al sistema sociotcnico local con la lectura del impacto
de los medios, procesos tcnicos y mbitos de trabajo sobre el ambiente fsico-natural y social. Esta lectura
se complejiza en el quinto ao donde se evala comparativamente la sustentabilidad global de los sistemas
productivos agropecuarios locales. Es necesario discutir y seleccionar con los estudiantes los atributos ms
significativos para caracterizar la sustentabilidad ecolgico-ambiental, la social-cultural y la econmicoproductiva de los sistemas a describir. La seleccin tiene tanto relevancia pedaggica como el mismo uso
de las variables en la comparacin, ya que se constituye en un verdadero proceso de metacognicin sobre
la sustentabilidad global.
El enfoque aqu presentado habilita tambin a los estudiantes para la aplicacin de tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que les permitan ampliar sus posibilidades para
participar en el mundo del trabajo sin caer en la reproduccin de los modelos. Estas capacidades y saberes
favorecen y preparan al estudiante para el diseo de proyectos sociotcnicos necesarios para la solucin de
las problemticas ambientales. En estos proyectos confluirn los contenidos de los espacios curriculares del
campo orientado con la lgica integracin de los saberes del campo general.
123
La comparacin de la sustentabilidad total de los sistemas productivos facilita la comprensin de la

multidimensionalidad del ambiente, el reconocimiento del papel de las tecnologas como procesos
socioculturales y favorece la visibilizacin de la trama poltica econmica global que sustenta a los modelos
de desarrollo propuestos para Amrica latina y Argentina.
En el quinto ao se busca la comprensin de las relaciones de poder implicadas en los procesos de
investigacin y desarrollo de nuevas tecnologas, la dimensin internacional de los asuntos agrcolas y el
impacto de la modernizacin de la agricultura en la Repblica Argentina. La integracin con la disciplina
Ecologa permite analizar alternativas como el manejo agroecolgico y brindar herramientas tcnicas para
su participacin en proyectos comunitarios que busquen generar nuevos escenarios De lo contrario, la
propuesta pedaggica se limitara a un lugar estancado de mera crtica y queja. Se trata de problematizar el
impacto de las tecnologas sobre el ambiente y la soberana poltica de nuestro pas y de la regin. Interesa
discutir con los estudiantes la relevancia de la seguridad y soberana alimentaria como derecho de los
pueblos a definir sus polticas agrcolas y de alimentos y as contribuir al desarrollo de los jvenes como
ciudadanos plenos y participativos.
El abordaje sistmico requiere la apertura a un campo amplio, complejo e integrado de conocimientos y la
lectura sincrnica de los contenidos de los ejes propuestos. Se facilita as la comprensin de las
interrelaciones de las distintas dimensiones del ambiente, que en la vida cotidiana funcionan juntas y
entrelazadas. El estudiante sabe muchas cosas sobre el ambiente y el mundo del trabajo, sin embargo, es
necesario que reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y
evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas productivos.
Se propone partir del contacto vivencial con la realidad y desde all encontrar los contenidos en un proceso
de reflexin sobre la informacin recolectada y sistematizada. Este proceso implica el desarrollo de un
trabajo de campo con la metodologa de estudio de casos y entrevistas a los actores sociales de la
ruralidad, la propia familia, los vecinos y los mismos estudiantes que muchas veces ya estn implicados
laboralmente. El registro y la sistematizacin requieren de un cuaderno o bitcora as como del uso de las
nuevas tecnologas y formas de comunicacin escrita y de representacin grfica. Los resultados de los
procesos de reflexin tambin deben ser comunicados y socializados y pueden servir como insumos para
una nueva exploracin del campo.
Como primera aproximacin al mundo del trabajo en el cuarto ao se busca interrogar al sistema
sociotcnico local e indagar sobre los objetos, procesos, medios tcnicos y mbitos de trabajo y su relacin
con las problemticas ambientales emergentes. Para el quinto ao esta interrogacin se profundiza y
focaliza sobre los agroecosistemas y sobre el manejo de los recursos naturales, entendidos como el
conjunto de elementos transformados por el trabajo social en productos para satisfacer necesidades
humanas
Si bien se enuncian como contenidos mltiples sistemas productivos de la ruralidad no se pretende el
tratamiento terico de ellos, sino el anlisis de aquellos que estn en el medio local, que pueden ser
cuantificados o descriptos por medio de indicadores seleccionados por los estudiantes para destacar
124
diferencias y encontrar las grandes generalidades y recurrencias. Se trata de una didctica breve donde no
es necesario el desarrollo enciclopdico de todos los sistemas enunciados. Asimismo, se sugiere el uso de
los conceptos sustentabilidad y sustentable, como categoras de anlisis no slo aplicables a sistemas
productivos completos sino a recursos, grupo de recursos, procesos, tcnicos o programas de acciones
parciales para llenar de sentido este concepto tan complejo.
Algunos grandes temas como los paradigmas sobre el desarrollo rural, la seguridad y soberana alimentaria,
la agroecologa y la vivienda rural, entre otros, ofrecen la posibilidad de seminarios interdisciplinarios de
integracin.
Como ya se ha expresado, no se busca slo el conocimiento sino la trascendencia del mismo en el diseo
de proyectos sociotcnicos como respuesta a las problemticas socioambientales detectadas. El proyecto
es un proceso transversal que puede aparecer ya en el primer ao de la orientacin y que se materializa en
un diseo que se comunica a los actores sociales, incluidos los propios egresados, capaces de llevarlo a
cabo.
CONTENIDOS
CUARTO AO
La intervencin tecnolgica y la construccin histrica de los espacios rurales.
De las tecnologas de los pueblos originarios a la colonizacin. Periodizacin de la intensificacin de los

sistemas agropecuarios: adopcin de tcnicas agronmicas, mecanizacin agrcola, uso de semillas
mejoradas. Uso de agroqumicos. Razas y cruzamientos industriales. Confinamiento animal y engorde
intensivo. Biotecnologa. Cambios en la productividad fsica y la habitabilidad del espacio rural
Modelos de desarrollo y sustentabilidad ambiental
La dimensin natural y social del ambiente. Fisonoma del paisaje local. Clima, suelo y recursos
hdricos.
Diferentes concepciones del desarrollo rural: El discurso del progreso de la modernidad y la

degradacin y deterioro de los recursos naturales. Problemticas sociales emergentes. La cuestin
ambiental actual y el desarrollo sustentable. La sustentabilidad como variable de evaluacin de sistemas
socio tcnicos urbanos y rurales. Contextos de sustentabilidad.
Modelos respetuosos por el ambiente: sistemas diversificados, la agroecologa y la agricultura

biodinmica.
Aproximacin al mundo del trabajo
Complejidad del sistema sociotcnico de la localidad. Coexistencia de tecnologas diferentes en la

ruralidad: tecnologas sencillas y apropiadas, tecnologas de punta. Tecnologas de los pueblos
originarios. El saber local. Produccin artesanal y escalas industriales. Tecnologas de insumos y
tecnologas de procesos. Tecnologas constructivas sustentables para la vivienda rural. Potencialidades
de las tecnologas y calidad de vida actual de la localidad.
Variables para el anlisis de los procesos de trabajo: objeto de trabajo (materiales), recursos naturales,
procesos y medios tcnicos, mbito del trabajo.
125
La circulacin de las producciones: integracin de los sistemas productivos de bienes y servicios de la

localidad y de la provincia de Santa Fe a cadenas de valor nacionales y globales.
Cadena de valor agroalimentario y agroindustrial: componentes y funciones. Diagramas de flujo.

Sistemas productivos agrcolas y agropecuarios: agricultura, ganadera, sistemas mixtos. Produccin
forestal. Sistemas silvo pastoriles. Sistemas integrados. Diversificacin de la produccin.
Cadena de valor de turismo rural: conocimiento de las caractersticas de los productos y servicios
tursticos implicados en una experiencia turstica satisfactoria. Patrimonio gastronmico y la
configuracin de circuitos tursticos productivos. Museos rurales para tangibilizar la identidad del pueblo
rural. Principales prcticas rurales que se consideran de inters turstico. La prestacin del
establecimiento rural: degustacin gastronmica, paseo a caballo, trekking, observacin de flora y
fauna, ordeada. La comercializacin del producto turismo rural.
QUINTO AO
Globalizacin, conocimiento y ruralidad
Globalizacin, ciencia y tecnologa. Investigacin cientfica e innovacin tecnolgica. Nuevas

tecnologas. Biotecnologa. Nanotecnologas. Tecnologas de precisin vinculadas a los procesos y
medios tcnicos agropecuarios: agricultura de precisin. GPS. Redes y sistemas globales de
comunicacin.
Privatizacin del conocimiento. Derechos, regalas y patentes de las innovaciones tecnolgicas.

Dependencia de los pases perifricos. Bioprospeccin y biopiratera. Los recursos biolgicos nativos y
soberana alimentaria.
Sistemas agroalimentarios y agroindustriales. Problemticas emergentes y alternativas al modelo

hegemnico.
Modelo Agroexportador. Brecha entre producto alimentario y producto agropecuario. Prdida de la

centralidad agrcola. Deslocalizacin productiva.
Predominio y extrapampeanizacin de modelos tecnolgicos intensivos y simplificados, basados en

paquetes tecnolgicos con alto consumo de insumos y lgica de corto plazo: monocultivo. Incremento
de la productividad de los agroecosistemas.
Problemticas emergentes: degradacin y deterioro de los recursos naturales. Cambios en el tejido

social del agro. Prdida de soberana alimentaria Desocupacin y precarizacin, pobreza, migraciones y
despoblamiento. Envejecimiento de la poblacin rural.
Alternativas al sistema hegemnico: sistemas diversificados. Aplicacin de tecnologas de procesos.

Manejo agroecolgico. Produccin familiar y cooperativa. Agregado de valor en origen. Revalorizacin
de producciones artesanales y estticas locales. Diferenciacin de productos. Desarrollo de mercados
regionales. Agroturismo.
El mundo del trabajo. La sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales
Atributos para evaluar la sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales.
Dimensin econmico-productiva: productividad fsica. Margen Bruto. Grado de endeudamiento.
Dimensin ecolgica ambiental. Grado de diversificacin: presencia de monocultivo o sistemas mixtos

con rotaciones. Presencia de corredores biolgicos y cortinas forestales.
126
Dimensin social: Mano de obra contratada. Salud de los trabajadores. Equidad. Habitabilidad del
espacio productivo.
Dimensin tcnica: Dependencia sobre insumos externos (pesticidas, fertilizantes y gentica). Eficiencia
en el uso de la energa. Manejo de residuos. Origen de los conocimientos y dependencia de
asesoramiento externo.
127
ECONOMA
FUNDAMENTACIN
Este espacio de la formacin orientada pretende brindar a los estudiantes elementos tericos que les
permitan el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como interseccin de los sistemas
naturales y los sistemas sociales, que a su vez incluyen otros subsistemas propios del territorio.
La realidad ser abordada desde la complejidad permitiendo articular e integrar el anlisis de los marcos
tericos y prcticos de los fenmenos de produccin, sociales, de distribucin de la renta y de los bienes y
servicios que dan vida a cada regin en particular en ntima relacin con los recursos naturales. Economa
se presenta como un lugar propicio para analizar la tensin existente entre los distintos paradigmas,
integrando saberes en una nueva perspectiva en la cual la interpretacin de las causas y las consecuencias
puede incluir a los actores presentes con mayor o menor protagonismo, con una historia que fundamenta lo
vivenciado y un futuro que se proyecta desde una identidad propia que caracteriza lo econmico en la
ruralidad.
Por lo expuesto es importante destacar que la economa debe abordar no slo lo cuantitativo, sino tambin
las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo humano que no son
mensurables y que forman parte de la realidad.
Con este planteo no se pretende suprimir ni sustituir a los distintos aspectos que conforman la disciplina en
la actualidad, simplemente dotar de un tratamiento equitativo y tico a los contenidos, dando lugar a una
mirada que permita amplificar el rol del hombre en las actividades, procesos y problemticas
socioproductivas del presente y su proyeccin, prestando particular atencin a la viabilidad ecolgica, social
y econmica.
El capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones armnicas en cuanto al
desarrollo sustentable y solidario de los territorios permiten ahondar en las problemticas comunitarias
desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global. Esto implica el anlisis crtico y reflexivo acerca
de los diferentes modos de tipificacin del desarrollo y de la gestin de polticas pblicas dirigidas a la
ruralidad.
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones productivas
integradas. Esto a su vez supone la construccin de actores colectivos y de redes sociales, productivas y
econmicas que favorezcan el equilibrio, la inclusin y la permanencia en el medio, dando lugar a nuevos
productores y explotaciones que respondan a la complejidad de los tiempos actuales.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento de la
disciplina econmica, en los que no debe perder de vista la necesidad de incorporar una mirada que integre
todas las realidades del medio rural y reconozca que el mundo no gira exclusivamente en torno a la
economa y sus problemas.
Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analizan desde la realidad econmica y social,
haciendo eje en lo local, nacional y regional, tratando de reflejar esos constructos desde lo temporal,
determinando etapas y modelos que respondan a lo agrario y lo ambiental.
128
El abordaje aqu presentado permite desarrollar en el estudiante aspectos metacognitivos para pensar la
realidad. Es importante recordar que la economa es una ciencia cuyas recomendaciones dependen de la
situacin histrica, de las caractersticas del territorio y la problemtica que la afecta sin que exista un
consenso generalizado de la comunidad cientfica sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un
momento dado; es decir que a las diferencias de tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las
distintas escuelas y que el paradigma no slo orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin
determina la seleccin de los datos de la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la
percepcin misma de esta realidad.
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos de Sociologa. Los ejes
responden a una lgica integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la disciplina y no
implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, slo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical
dentro del Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse,
estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos sociolgicos, productivos y fundamentalmente
econmicos generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la
invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y reconstruccin de
sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores y lderes responsables.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades pedaggicas
y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la permeabilidad entre
las metodologas grupales, interactivas e individuales.
La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de los saberes,
ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es necesario que el
estudiante reconozca en su propia vida estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar
para intervenir socialmente y redisear procedimientos en la vida de los sistemas.
Se sugieren como posibles:
talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas socioproductivas y

econmicas relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones del territorio,
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan a los actores
sociales del medio rural, preferentemente,
estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas, relacionndolas con

la historia del sector agropecuario y proyectando efectos y soluciones sustentables futuras,
investigacin que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema de investigacin, la

delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la formulacin de
hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados,
129
trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o desarrollados
por los docentes y/o estudiantes para ampliar y sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu
colaborativo.
ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas contemporneas de la
realidad econmica del agro y su impacto ambiental,
seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina o sus ncleos
temticos,
producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en relacin con
problemticas econmicas del medio local y regional,
seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin y de participacin sociocomunitaria,

con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones del sector agropecuario,
entrevistas a referentes de diferentes organizaciones, para la resolucin de problemas que permita a los
estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones concretas,
paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa, preferentemente del
sector. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios estudiantes,
tanto como profesionales o personas relevantes del territorio, entre otras alternativas,
participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los

estudiantes con lo urbano y otras realidades rurales.
CONTENIDOS
Actividad econmica del sujeto rural y sus consecuencias en el territorio
La interpretacin del territorio y el contenido econmico del mismo, entendiendo a la economa como
una ciencia social donde los sujetos e instituciones son los encargados de organizar los recursos.
El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas bsicos de lo agrario y ambiental,
diferenciados las tensiones en distintos rdenes de complejidad.
El reconocimiento de la empresa agropecuaria como instrumento de coordinacin de lo humano y lo

material, en una relacin armnica con lo econmico, ecolgico y social.
La economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones no resultas con la economa
de mercado.
Demanda de bienes y servicios con valoracin de los factores productivos
La comprensin de los procesos productivos y los agentes que intervienen, como actores estratgicos
de los sistemas que lo conforman.
La integracin local y regional como clave estratgica para enfrentar los problemas globales de los
sectores y cadenas productivas.
La valoracin de los indicadores econmicos y su interpretacin en funcin de lo rural y del sector

agropecuario, fijando su relacin con las polticas econmicas desde las distintas escalas de anlisis.
Rol del Estado como promotor de desarrollo con equidad territorial
La funcin del Estado como regulador de los procesos productivos, la utilizacin del capital y el uso
responsable de los recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable.
130
Las polticas pblicas generadoras de escenarios de posibilidades para los agentes socioproductivos en
y para el territorio.
Las instituciones pblicas y su articulacin con las del sector privado como medio para dar respuestas a
las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes econmicos del territorio.
131
MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL

FUNDAMENTACIN
Como vecinos de este planeta somos parte de un sistema interrelacionado por todos los factores que
conforman nuestro entorno; no somos seres aislados. El hombre es parte de la naturaleza y no dueo de
ella y, por tanto, su vida depende de la conservacin de los recursos naturales.
Considerar que el medioambiente provee el entorno vital para la vida humana implica comenzar a tomar
conciencia, trabajar, participar, responsabilizarnos en su cuidado para hacer efectivo, para esta y futuras
generaciones, el derecho humano a un ambiente sano.
Una de las caractersticas del ser humano es su sociabilidad. De all que entonces no podemos vivir solos
sino acompaados, rodeados de otras personas, formando sociedades. Al vivir en sociedad se hace
indispensable un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas de tal manera que se
respeten los derechos y las libertades de todos por igual. De este modo surgen las normas jurdicas como
conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en sociedad de la persona humana.
Por lo tanto, as como resulta necesario establecer reglas para la convivencia del hombre en sociedad, es
indispensable un conjunto de normas y principios que regule la conducta individual y colectiva con
incidencia en el ambiente, tendiente a preservarlo libre de contaminacin o, en caso de afectarlo, mejorarlo
para conservar los recursos naturales y as garantizar el derecho a un ambiente sano.
Es fundamental entender que no hay un derecho sin un deber; todo derecho exige tambin cumplir con
obligaciones. Derechos y deberes son dos caras de una misma moneda y no pueden existir los unos sin los
otros. Tal como surge de la lectura del art. 41 de la Constitucin Nacional: Todos los habitantes gozan del
derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades
productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tiene
el deber de preservarlo y del art. 16 de la Constitucin de la Provincia de Santa Fe: El individuo tiene
deberes hacia la comunidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades puede quedar
sometido a las limitaciones, establecidas por la ley exclusivamente, necesarias para asegurar el respeto de
los derechos y libertades ajenas
A partir de la Revolucin Industrial los efectos de las acciones humanas sobre el medio circundante
adquieren magnitudes y caractersticas que se empiezan a notar, a acrecentar aceleradamente con el
avance de la ciencia y la tecnologa y a preocupar por sus graves consecuencias. El hombre se dio cuenta
de que poda vivir ms cmodamente transformando productos naturales en artculos de uso personal.
Encontr en el petrleo una fuente de energa til para producir en gran escala y con menor esfuerzo y as
comenz el problema. En el siglo XX, la ciencia avanz tan rpidamente como no lo haba hecho en su
historia y dio lugar al desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a la produccin industrial. Pero a lo largo
de ese proceso, con cada avance, con cada nueva tecnologa desarrollada, con cada nuevo producto
artificial incorporado al mercado de consumo, el hombre empez a gestar, casi sin advertirlo, una serie de
subproductos sin utilidad alguna que desech vertindolos en lagos, ros, mares, la atmsfera, el suelo y
durante casi 100 aos contamin muchas zonas del planeta sin percatarse ni tener conciencia del dao que
ocasionaba a los sistemas vivos que forman parte del entorno fsico que habita y del mal que se haca a s
mismo.
132
La necesidad de conciliar un desarrollo econmico sustentable con un medio ambiente que tambin lo sea,
comienza a incluirse en la agenda a nivel internacional impulsando el desarrollo del Derecho Ambiental. El
derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado fue planteado por primera vez en 1972 en la
Conferencia de Estocolmo y evolucion, posteriormente, con la adopcin de la Carta de la Naturaleza, en
Nueva York en 1982, cobrando mayor relevancia con la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo
celebrada en Ro de Janeiro, en el ao1992. La Cumbre de Ro dej una huella histrica en materia de
Derecho Ambiental a partir de lo cual todas las ramas del derecho le prestaron atencin y se sinti el efecto
transversal y profundo en todos los ordenamientos jurdicos.
La problemtica ambiental, ms all de las particularidades locales, regionales y nacionales, es de carcter
supranacional, requiere de una amplia colaboracin entre las naciones y, por tanto, compromete principios y
normas de derecho internacional que sern abordados en este espacio curricular a travs de los diversos
tratados, acuerdos, recomendaciones, informes y resoluciones celebrados en materia ambiental y ratificados
por la Argentina.
Estas normas de proteccin del medio ambiente se han ido incorporando en el nivel ms alto del
ordenamiento jurdico, es decir en las constituciones de muchos pases. La Argentina no ha estado ajena a
esta evolucin que se refleja en la reforma constitucional del ao 1994. A partir de los lineamientos
establecidos en la Constitucin Nacional y en los tratados internacionales ratificados sobre la proteccin del
medio ambiente, el pas cuenta con leyes nacionales que regulan diversos aspectos relacionados con esta
problemtica cuyos contenidos se propone desarrollar aqu con particular atencin a la evolucin de las
normas provinciales en esta materia.
Asimismo, se tratarn las distintas normas que regulan las relaciones sociales y econmicas vinculadas con
la produccin y la actividad agropecuaria as como tambin las instituciones y organizaciones
(gubernamentales y no gubernamentales) con presencia en el sector y responsabilidad en materia de
conservacin del medioambiente.
Para que el desarrollo sostenible deje de ser una quimera se requiere integrar objetivos sociales,
ambientales y econmicos en las polticas dirigidas al logro del bienestar humano. Su efectiva concrecin
depender de marcos legales adecuados y de las necesarias condiciones institucionales, de la firme
conviccin de llevarlos adelante con coherencia y decisin. Para ello resulta importante revalorizar el lugar
de la poltica como escenario para la construccin participativa de proyectos colectivos transformadores y
creadores de condiciones de innovacin y cambio con la finalidad de aportar al desarrollo humano,
entendido de manera integral.
Es en este punto donde la educacin y la escuela como institucin social tienen el enorme potencial de
constituirse en instrumentos de cambio y transformacin, no so a travs del conocimiento de los marcos
jurdicos que regulan la vida de hombre en sociedad sino, fundamentalmente, en el ejercicio y vivencia de
prcticas que contribuyan a construir legalidad a travs de la informacin, la toma de conciencia, la
participacin responsable, el acuerdo, el consenso y el respecto por el bien comn.
133
Los contenidos propuestos para este espacio curricular se presentan organizados en tres ejes conceptuales
que operan a manera de grandes marcos de referencia, a saber: Marco Conceptual Introductorio: Nociones
bsicas de derecho y legislacin; Marco Institucional Legal: Derecho Ambiental y Normas que regulan la
actividad agropecuaria y Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas.
La presentacin de estos ejes no responde a una secuencia estricta, si bien se reconoce que los contenidos
correspondientes al primer eje tienen el propsito de introducir al estudiante en un marco conceptual
necesario para el tratamiento de los otros dos. El desarrollo de este eje podr tener un abordaje ms terico
que supone, asimismo, la necesaria reflexin crtica y el debate a partir de situaciones concretas y vitales,
an de aquellas que resulten de inters general, trasciendan el medio rural y la problemtica ambiental y
sirvan para trabajar los contenidos all propuestos.
Los contenidos de los dos ejes siguientes invitan a un tratamiento ms prctico y situado a partir de
problemticas relacionadas al medioambiente tanto a nivel internacional, nacional, provincial y regional en lo
que respecta a los marcos normativos existentes en materia de Derecho Ambiental como de aquellos que
regulan las relaciones sociales y econmicas derivadas de la actividad agropecuaria. El trabajo articulado de
estos dos ejes pretende vincular los marcos legales especficos con la Constitucin Nacional, Provincial y
Leyes orgnicas municipales as como con los distintos actores, entidades y organizaciones, redes que de
una u otra forma participan en la formulacin, definicin e instrumentacin de lineamientos y de polticas
orientadas a la proteccin ambiental, al desarrollo sostenible y al derecho a un hbitat saludable.
En general, las propuestas metodolgicas debern presentar variantes combinando desarrollos tericos con
propuestas pedaggicas que propicien la participacin activa de los estudiantes y la puesta en juego de
distintas perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema que sea identificado como
problemtico o de inters por los alumnos, la escuela, la comunidad local, nacional o mundial. Estas
propuestas podrn adoptar diferentes formatos pedaggicos: talleres de produccin, seminarios sobre
temticas especficas, jornadas de profundizacin, proyectos sociocomunitarios, foros de debate, ateneos
de reflexin que sern elegidos de acuerdo a la intencionalidad pedaggica que se busque y a las
posibilidades de organizacin de cada institucin. Cualquiera sea el formato elegido se deber dar lugar a
instancias de exposicin, documentacin y difusin de los trabajos producidos, no slo hacia el interior de la
institucin educativa sino tambin hacia la comunidad y las organizaciones locales/regionales vinculadas y/o
interesadas en la temtica elegida.
Es deseable la articulacin del primer eje con los espacios curriculares Construccin de Ciudadana del
Ciclo Orientado con sus diferentes denominaciones, recuperando, profundizando, ampliando y
contextualizando lo ya tratado en tercer (Construccin de Ciudadana e Identidad) y cuarto ao
(Construccin de Ciudadana y Participacin) con la temtica a desarrollar en el espacio de Construccin de
Ciudadana y Derecho de quinto ao.
Respecto del segundo eje, se sugiere la articulacin otros espacios especficos de la orientacin cuyas
temticas son desarrolladas desde la perspectiva de los sistemas y procesos productivos con especial
atencin a la incidencia en el impacto ambiental y la salud del hombre. Igualmente valioso se considera el
aporte que hace Filosofa a este espacio en cuanto a la formacin de sujetos crticos, capaces de un
pensamiento autnomo, de replantearse supuestos, cuestionar la aparente obviedad de lo dado, de
134
confrontar razones, de elaborar y de sostener una argumentacin en torno a problemticas de la vida

cotidiana.
CONTENIDOS
Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin
Concepto de Derecho. Derecho positivo y natural. Derecho pblico y privado. Derechos individuales y el
bien comn. Nociones de Derecho Civil, Comercial, Penal y Administrativo. Cdigos. Derecho
ambiental: caractersticas. Derecho agrario. Concepto de Justicia.
Pirmide Jurdica. Ordenamiento jurdico. Supremaca de La Constitucin Nacional. Divisin de poderes

del Estado. Tratados y Convenios Internacionales (art. 31 de la CN).
Facultades constitucionales del Gobierno Federal y de las Provincias. Atribuciones delegadas al

Gobierno Federal y Atribuciones conservadas por las Provincias. Atribuciones concurrentes.
Atribuciones prohibidas al Gobierno Federal y a las Provincias
La Ley, concepto. Proceso de elaboracin, sancin y promulgacin de leyes. Recursos contra leyes
inconstitucionales o arbitrarias.
Marco Institucional Legal: Principales leyes y normas que regulan el Derecho Ambiental y la actividad
agropecuaria.
Derecho Ambiental:
Principales Tratados, Convenios, Acuerdos, Recomendaciones y Declaraciones Internacionales en

materia de Derecho Ambiental, ratificados por la Argentina.
Normas ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) 14000 y 9000.
Constitucin Nacional: artculos 41 a 43 y 124. Constitucin de la Provincia de Santa Fe art. 28.
Leyes Nacionales y provinciales vinculadas al cuidado del Medio Ambiente.
Legislacin Agraria. Normas nacionales y provinciales relacionadas a:
Derecho propiedad de inmuebles rurales, del ganado, forestal y de semillas.
Subdivisin de inmuebles rurales
Contratos agrarios. Arrendamiento rural. Contrato de aparcera. caractersticas de los contratos.
Contrato asociativo de explotaciones tamberas.
Rgimen de trabajo agrario. Leyes laborales.
Rgimen impositivo vinculado a la actividad agropecuaria.
Proceso de declaracin de la emergencia climtica y agropecuaria.
Normas de sanidad vegetal y polticas de sanidad animal.
Control de calidad para el sector agroalimentario.
Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas
Organismos Internacionales involucrados en la proteccin del medioambiente y la salud del hombre.
Instituciones gubernamentales y no gubernamentales vinculadas a la actividad agropecuaria y la gestin

ambiental. Roles y funciones.
El papel del Estado. Su evolucin en el tiempo. Procesos de integracin regional. Complementariedad

con el sector privado y organizaciones de la sociedad civil, asociaciones, fundaciones, cooperativas,
135
universidades, ONG, colegios profesionales, otros. Instancias de participacin y concertacin en la

construccin de una institucionalidad ambiental. Promocin de redes sociales a nivel provincial, regional
y local.
Polticas y programas para la proteccin del medioambiente, para el ordenamiento e integracin

territorial y el desarrollo sustentable. Plan Estratgico Provincial. Lneas y proyectos estratgicos.
Plan Estratgico y Agroalimentario Participativo y Federal 2010-2016.
136
ECOLOGA
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Ecologa, en consonancia con la propuesta general de la orientacin que sostiene la
revalorizacin del medio rural como un espacio donde se produce y se vive, propone la mirada sistmica,
integral y situada sobre la dinmica de los agroecosistemas y sobre la preservacin del ambiente que hace
a la calidad de vida de la poblacin rural. Si bien este enfoque ecolgico atraviesa toda la orientacin, es
preciso en este momento del bachillerato, proponer el espacio curricular Ecologa para abordar las
problemticas ambientales con una mayor precisin conceptual y ampliar el estudio a la dimensin de la
biosfera global.
La ecologa como ciencia concreta es joven, pero la preocupacin por la relacin de los organismos con su
ambiente fsico y entre s estuvo siempre presente en las ciencias biolgicas. Si bien el ambiente fsico o
naturaleza es un ambiente intervenido histricamente por el hombre, en las ltimas cinco dcadas la
intervencin tecnolgica se ha intensificado con efectos severos para la humanidad. La ecologa ya no es
slo asunto de investigadores sensibles por la naturaleza, sino una preocupacin global habida cuenta de la
amenaza representada por el cambio climtico, la creciente contaminacin de aguas y suelos por pesticidas
de uso agrcola y la creciente generacin de residuos industriales y urbanos. La evaluacin y medicin del
impacto ambiental de las intervenciones tecnolgicas ocupa hoy un importante volumen del quehacer de la
ciencia ecolgica y la cuestin ecolgica ambiental forma parte de la agenda poltica, social y educativa.
La enseanza de la ecologa como disciplina escolar obliga a un recorte de su complejidad y en el caso
particular de esta orientacin, se centrar sobre el ambiente en relacin con la actividad humana de la
ruralidad sin caer en el ambientalismo. El ambiente tiene una dimensin natural y social y su abordaje puede
hacerse tanto desde las Ciencias Sociales como desde las Ciencias Naturales. La problematizacin de la
sustentabilidad de los modelos de desarrollo propuesta permite, sin embargo, articular estas dos
dimensiones. Siempre desde esta articulacin, en el espacio curricular Ecologa se propone el anlisis del
impacto de la modernizacin de la agricultura y de la creciente urbanizacin sobre el funcionamiento
ecosistmico.
Esta especializacin no descuida el aspecto social y poltico implicado, de lo contrario, se podra llegar a
pensar que la degradacin y deterioro de los recursos ambientales obedece slo a la desaprensin e
ignorancia de actores individuales y no a modelos polticotcnicos de corte extractivo que slo consideran la
funcin de productividad de los eco y agroecosistemas en trminos de renta econmica sin valorar la
prestacin ambiental de los ecosistemas.
De una manera sencilla, se puede decir que la prestacin ambiental o servicios ecosistmicos son aquellas
funciones esenciales del ecosistema que generalmente carecen de un valor de mercado, pero que su
alteracin o destruccin afecta la calidad de vida del entorno. Algunos ejemplos concretos de estos servicios
que brinda la naturaleza son la regulacin de gases, la regulacin del clima y de los disturbios naturales, el
suministro de agua, el ciclado de nutrientes, el control de la erosin y la provisin de alimentos y materias
primas.
Para los estudiantes de la jurisdiccin reviste gran importancia la comprensin del concepto de servicios
ambientales ya que el modelo de agricultura industrial hegemnico de la pampa hmeda y el corrimiento de
la frontera agropecuaria con la extrapampeanizacin del modelo, ponen en riesgo de degradacin y
137
deterioro a los ecosistemas ms vulnerables y a su vez ms ricos en servicios ambientales de la provincia

de Santa Fe.
Interesa, entonces, analizar al agro santafesino en trminos de vulnerabilidad y resiliencia ambiental,
entendindose por resiliencia la capacidad de recuperacin de los eco y agroecosistemas despus de las
disrupciones naturales y de las intervenciones tecnolgicas.
La resiliencia no es una caracterstica intrnseca de los ecosistemas, debe analizarse contemplando la
intensidad de uso de los recursos naturales. Mientras la llamada agricultura moderna imprime velocidad a
los ciclos y no respeta la capacidad de carga de los agroecosistemas no permitiendo la auto reorganizacin
de los mismos, otros manejos contemplan la existencia de corredores biolgicos, los perodos de barbecho,
las rotaciones agrcolo-ganaderas y los sistemas mixtos silvo pastoriles y favorecen as procesos de
resiliencia al mantener la biodiversidad y la acumulacin de agua y de energa en el suelo en forma de
materia orgnica. La materia orgnica y la biodiversidad confieren estabilidad edfica y favorecen la
estabilidad y el equilibrio agroecosistmico total.
Es apropiado, entonces, el anlisis comparativo de los distintos modelos tecnolgicos en trminos
energticos, de carga, de biodiversidad y de tiempos otorgados a los agroecosistemas para su auto
reorganizacin. Este anlisis aporta a la comparacin de la sustentabilidad de los distintos modelos de
manejo ya comenzada en los espacios Sistemas Productivos y Problemtica Ambiental I y II.
El enfoque ecolgico aqu propuesto no se limita a acompaar o revisar el funcionamiento de los
agroecosistemas sino a discutir la necesidad de polticas de preservacin y conservacin de biomas que
revisten vital importancia para la calidad de vida regional y global. Es importante destacar la relevancia
ambiental de los bosques y humedales santafesinos que ofrecen servicios ecosistmicos de alto valor
ecolgico y cuya intervencin agrcola tiene un alto impacto y perjuicio potencial a terceros que no justifica la
rentabilizacin de esas tierras a travs de la agricultura.
Finalmente, es necesario sealar que la trascendencia de la propuesta de Ecologa coincide con el
propsito general de la orientacin que busca promover la sensibilidad y el conocimiento tcnico de los
estudiantes para su participacin en el mundo social y del trabajo. Esta participacin ciudadana
tcnicamente responsable y consciente multiplica en la comunidad los aprendizajes escolares.
La ecologa no puede concebirse por fuera de un pensamiento sistmico. No se trata de explicar este tipo
de pensamiento sino de ejercitarlo desde la reflexin y el estudio de casos citados por la bibliografa y la
propia realidad cotidiana. Para reflexionar sistmicamente es necesario ampliar la mirada para incluir el
contexto en el cual estn ocurriendo los fenmenos, de lo contrario se les atribuiran propiedades que no
poseen o se los adjudicara a hechos misteriosos. Para el trabajo en el aula, se sugiere partir de una
problemtica ambiental emergente y ver el grado de afectacin de los distintos niveles de organizacin
ecolgica pero tambin buscar el fundamento tcnico, econmico y poltico que sostiene el manejo
productivo o social que la origina. Este entrecruzamiento de dimensiones y de variables debe ser
sistematizado grupalmente a travs de mapas y redes conceptuales y desde all fomentar la redaccin de un
texto.
Para llegar a esta complejizacin se puede comenzar con estudios de anlisis relacionales propuestos por
la bibliografa como la relacin entre las dinmicas de poblacionales animales con intervenciones
138
tecnolgicas aparentemente lejanas, como por ejemplo, el conocido caso sobre la relacin entre la
aplicacin de fitosanitarios y la dinmica poblacional de los aguiluchos langosteros, o la aparicin de brotes
epidmicos y zoonosis emergentes sin causas aparentes y los conocidos grficos que representan la
covariacin poblacional de presas y predatores.
Es preciso destacar que la interpretacin y la puesta en palabras de la informacin comunicada a travs de
representaciones grficas, como curvas de crecimiento poblacional, cuadros y diagramas de flujo y
cartografas, es otra de las posibilidades que ofrece Ecologa como espacio disciplinar escolar para el
desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicacionales de los estudiantes.
Se destaca la importancia que reviste la apropiacin de un campo semntico especfico que permita superar
el abordaje en trminos de divulgacin masiva que se hace en los medios. Para facilitar esta adquisicin se
recomienda la lectura de textos y artculos cientficos sencillos en relacin a la realidad Argentina y regional,
a partir de los cuales se destaquen conceptos, para ser volcados a glosarios y relacionados en mapas y
redes conceptuales realizadas grupalmente. Tambin es de utilidad una carpeta de recortes con soporte
papel o virtual.
CONTENIDOS
La ecologa y el estudio de la relacin de los organismos y su ambiente
La ciencia de la ecologa. Breve desarrollo histrico de la disciplina
Poblaciones: Dinmicas demogrficas y estrategias de vida.
Comunidades: Interacciones en comunidades
Ecosistemas. Ciclado de materiales y flujo energtico. Anlisis energtico de agroecosistemas.

Funciones ecosistmicas: Produccin de bienes y servicios ambientales. Biodiversidad. Resiliencia
ambiental. Corredores biolgicos.
La biosfera
Biosfera: atmsfera y cubierta terrestre.
Atmsfera y clima. La dinmica de las cubiertas fluidas y el clima: influencia de la Corriente del Nio en
nuestro pas y en la regin.
Superficie terrestre: Biomas. Relieve y suelos.
Biomas: pastizales, bosques y humedales de la Provincia de Santa Fe.
Relieve: concepto. Formas del relieve santafesino.
Suelo. Concepto de suelo. Aptitud agrcola de los suelos santafesinos.
La cuestin ambiental de la Repblica Argentina y de la regin
Creciente urbanizacin y contaminacin ambiental.
Expansin de la frontera agropecuaria en Argentina y su impacto ecolgico ambiental: Deterioro y

degradacin de recursos naturales. Captura y emisin de gases de efecto invernadero. Erosin del
suelo y contaminacin del ambiente. Impacto sobre el hbitat y la biodiversidad. La habitabilidad del
espacio rural.
La defensa del ambiente en la Repblica Argentina. Conservacin y preservacin de recursos naturales.

Movimientos sociales y polticos implicados en la defensa del ambiente.
139
MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Manejo y Gestin de Recursos Rurales se identifica con la poltica educativa
jurisdiccional que atiende a la heterogeneidad territorial santafesina y que respeta las lneas orientadoras
sealadas por el Plan Estratgico de la Provincia. Dicho plan organiza el territorio provincial en cinco
regiones-redes y propone una dinmica regional basada en la actualizacin del principio de concertacin
entre estado, mercado y sociedad civil, de acuerdo con tres pilares: descentralizacin, planificacin
estratgica y participacin ciudadana. Este espacio curricular pretende aportar al desarrollo de estos tres
conceptos a partir de la promocin de la conciencia de los estudiantes sobre la necesidad de un
protagonismo organizado, consecuente y tcnicamente responsable. Es necesario el reconocimiento de la
naturaleza simblica y material de los recursos o fortalezas del territorio y la valoracin de la gestin
colectiva como oportunidad para asegurar la sustentabilidad de los mismos. Estos saberes, acompaados
de intervenciones comunitarias planificadas grupalmente, promueven la motivacin, las capacidades y la
confianza de los egresados para la intervencin ciudadana en procesos de colaboracin entre gestin
pblica y privada para transformar escenarios que no satisfacen a la sociedad en su conjunto.
La descentralizacin implica toma de decisiones a nivel local que de acuerdo con el principio de
concertacin propuesto por el Plan Estratgico, debera hacerse entre el gobierno, las organizaciones del
mercado y las de la sociedad civil de la localidad. El desafo de esta propuesta es aportar a la formacin de
los jvenes como ciudadanos crticos y actores comunitarios capaces de participar en estos procesos de
gobierno y concertacin.
La propuesta de este espacio curricular reconoce a la escuela como un lugar en el cual se puede pensar y
reflexionar con los jvenes sobre su protagonismo. All, entonces, es posible aprender las diversas maneras
de la participacin poltica, econmica y social. En este momento del bachillerato es necesario que el joven
se familiarice con mtodos y tcnicas de planificacin sencillos que lo habiliten para participar en procesos
de planificacin popular, no slo en problemticas relacionadas al manejo o gobierno de los bienes
comunes como el ambiente, sino tambin en la planificacin para una administracin eficiente que garantice
la sustentabilidad de los sistemas productivos de la ruralidad y favorecer, as, el arraigo poblacional. Es por
esto que, adems de la promocin para la planificacin comunitaria, interesa que los estudiantes adquieran
capacidades y saberes relativos al campo de la gestin y administracin de las organizaciones.
Toda planificacin o proyecto debe tener claridad inicial del para qu, es decir del sentido de la accin, debe
recortar la realidad sobre la que se va actuar y analizar los diferentes escenarios de resolucin de las
necesidades diagnosticadas que intenta satisfacer. Es importante que los estudiantes reconozcan la
importancia de la etapa de diagnstico previa a la planificacin. Este diagnstico est siempre referido a un
territorio, regin u organizacin particular y necesita de categoras de anlisis o descriptores. Se propone
aqu familiarizar a los estudiantes con los descriptores de los tres ejes propuestos por el Plan Estratgico
Provincial para el anlisis regional: el eje fsicoambiental, el eje econmico-productivo y el eje socioinstitucional.
El diagnstico permite reconocer necesidades, as como las fortalezas o recursos y debilidades del territorio
u organizacin para poder abordar despus las posibilidades de intervencin y seleccionar los mtodos de
manejo y planificacin. Interesa brindar a los estudiantes herramientas y mtodos sencillos y a la vez
140
potentes para la planificacin popular a partir del desarrollo de pequeas experiencias de trabajo
comunitario o institucional, como la gestin de una cooperativa escolar, desde de las cuales se pueda
problematizar el campo de la participacin comunitaria. Paralelamente a este aprendizaje metodolgico,
debe buscarse la trascendencia con la problematizacin sobre las posibilidades y los alcances de la gestin
ciudadana. Cabe preguntarse junto con los estudiantes, por ejemplo, si slo el Estado debera intervenir en
la gestin de los recursos comunes, si los intereses individuales y corporativos impiden siempre el xito y la
sostenibilidad de organizaciones de gestin cooperativa y comunitaria o si, como sostiene la experiencia de
la economista y politloga Elinor Ostrom, las personas comunes son capaces de crear reglas e instituciones
que permiten el manejo o gobierno sustentable y equitativo de los bienes comunes como los recursos
ambientales.
Es importante tambin discutir con los jvenes sobre la necesidad de sostener el funcionamiento de las
organizaciones y movimientos sociales ms all de las coyunturas polticas y econmicas y acerca de los
beneficios de la planificacin sobre la improvisacin tan comn en la realidad latinoamericana, en especial
en cuanto a la gestin de riesgos y no slo la actuacin despus de las catstrofes.
En este espacio curricular se busca tambin familiarizar a los estudiantes con saberes y herramientas
eficaces para la administracin y gestin de las organizaciones, con nfasis sobre los emprendimientos
agropecuarios cuya sustentabilidad se problematiza en el espacio Sistemas productivos II. Se recomienda
considerar que la defensa de lo propio no slo se garantiza a partir de la planificacin individual y el
mejoramiento de la eficiencia tcnica econmica de las empresas, sino tambin con la defensa de derechos
a travs de la participacin en organizaciones gremiales, sociales y polticas.
Los ejes de contenidos propuestos ofrecen la posibilidad de poner en contacto a los estudiantes con los
documentos polticos de la jurisdiccin como el Plan Estratgico Provincial del ao 2008. Se propone este
documento como gua para el reconocimiento de los recursos del territorio local o regional que debe ser
recortado para el anlisis y deteccin de necesidades.
En los espacios curriculares del campo orientado de aos anteriores se ha ofrecido la posibilidad para la
visibilizacin de estas necesidades pudindose en este espacio abordarla como problemas y formular
proyectos orientados a su resolucin. Interesa que los estudiantes se familiaricen con el campo de la
planificacin a partir del trabajo integrado con el espacio Orientacin en Contextos Laborales que ofrece la
posibilidad de trabajar en el espacio comunitario. Se recomienda el anlisis de casos y de acciones de
planificaciones sencillas que han resultado eficaces para resolver los asuntos de la vida cotidiana de la
ruralidad para motivar a los jvenes para emprender la tarea de convertir las necesidades en problemas a
resolver y promover en ellos los hbitos de planificacin y formulacin de proyectos.
El enfoque didctico no debe dejar de contemplar que un proyecto representa la mnima planificacin para
administrar recursos y que se necesita de un documento que preceda y presida la accin, que defina y
comunique qu se quiere hacer y por qu, con qu se cuenta, quines se benefician y quines son los
actores, es decir quines llevan a cabo las acciones. Interesa discutir los diferentes enfoques sobre la
141
planificacin, como la planificacin estratgica y la planificacin estratgica participativa en donde los

propios destinatarios son a la vez planificadores y actores en la ejecucin de la propuesta.
Es importante que los estudiantes comprendan que un proyecto marca el sentido y rumbo de las acciones
necesarias o demandadas por una comunidad u ofrecida desde una organizacin. En el nivel ulico se
pueden seleccionar necesidades y formular programas de acciones que no tienen que representar
necesariamente actividades innovadoras ni de investigacin, pero s intentar resolver una necesidad
reconocida por la comunidad o por un grupo. Resulta necesiario, entonces, relacionar estas discusiones con
el destino de muchos planes tcnico-burocrticos descontextualizados que no contemplan la dimensin del
sistema etno-ambiental local ni las motivaciones de los pobladores de la ruralidad.
Se debe evaluar la gobernabilidad de las propuestas presentadas por los jvenes, ya sea que se traten de
pequeas actividades que el grupo puede efectivamente realizar, o proyectos comunicables a los actores
sociales capaces de llevarlo a cabo. Cualquiera sea la naturaleza del proyecto o accin planificada debe
comprenderse que siempre es un recorte de la realidad y que, para poder seleccionar las medidas a tomar,
se necesita trabajar con instrumentos que permitan determinar prioridades y seleccionar formas de
resolucin no slo eficaces sino tambin eficientes. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la
resolucin tcnica de los problemas requiere del conocimiento tcnico especfico sobre el problema a
resolver, por ejemplo, en cuanto al manejo de cuencas, drenaje de canales, condiciones para la
construccin de viviendas o salud y que dicho conocimiento no slo est en poder de los especialistas sino
tambin en la comunidad, que debe ser escuchada en los procesos de planificacin. Se busca que los
jvenes valoren la importancia de la gestin del conocimiento y que despus de alguna breve intervencin
planificada en el marco de trabajos de campo, proyectos institucionales o instancias de aprendizaje-servicio,
sean capaces de sistematizar y comunicar procesos y resultados y proponer nuevos cursos de accin.
CONTENIDOS
El territorio y sus recursos
El Plan Estratgico Provincial: su historia y su propuesta. La regionalizacin de la provincia de Santa Fe.

Ejes o dimensiones para el anlisis regional: el eje fsicoambiental, el eje econmico-productivo y el eje
socio-institucional.
Concepto de recurso y de capital. Capital social de un territorio. Instituciones y organizaciones. El

conocimiento local. Gestin del conocimiento en las organizaciones del Estado, del mercado y de la
sociedad civil.
Planificacin para gestin y manejo de los recursos rurales
Pilares para la concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil: descentralizacin, planificacin
estratgica y participacin ciudadana.
Ciudadana plena y la participacin de los jvenes en la planificacin social. Los jvenes como
promotores culturales y sociales.
La agenda social. Polticas sociales. Planificacin, programas y proyectos. Aspectos tcnicos de la

planificacin. Planificacin estratgica participativa. Herramientas y mtodos para la planificacin
popular.
142
El gobierno de los bienes comunes. Gestin del riesgo Modelos de gestin colectivos.
Administracin y gestin de las organizaciones
Las organizaciones. La administracin. La planificacin estratgica y operativa. Misin. Visin. Valores.

Objetivos. Cultura y clima organizacional de los emprendimientos agropecuarios.
El proyecto o plan de negocio. Viabilidad de mercado. Anlisis del macro y micro entorno. Matriz FODA.
Estrategias. Mercadeo y comercializacin.
Viabilidad econmica financiera. Capital de la empresa agropecuaria. Inventario. Valuacin.

Amortizaciones. Presupuestos y costos. Margen bruto y neto. Punto de equilibrio. Estados contables
proyectados. ndices proyectados de rentabilidad, liquidez, endeudamiento, entre otros.
Planificacin de la produccin. Administracin de insumos, sementeras y productos agropecuarios.
Formalizacin
del
emprendimiento.
Aspectos
legales,
contractuales,
tributarios,
laborales
previsionales, contables, de higiene y seguridad, entre otros.
Control de la gestin. Soportes, indicadores, herramientas tecnolgicas.
143
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
La educacin secundaria tiene por finalidad habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio de la
ciudadana, para el trabajo y la continuidad de estudios. Esto demanda abrir nuevos espacios de
participacin y formacin de los estudiantes en el contexto sociocomunitario y habilitar oportunidades para
que, desde su presente, puedan comenzar a proyectar su futuro.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendido ste
como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter
material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de resolver sus necesidades y
concretar sus aspiraciones. No se trata, entonces, de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento
de carcter meramente econmico. El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la
medida en que posibilita el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros
iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas econmicas y de los
estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de creciente transitoriedad, innovacin
y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima
velocidad de los cambios tecnolgicos, es importante acompaar a los jvenes en la comprensin y el
anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales y reconocimiento de la necesidad del aprendizaje
permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario
desarrollar en los jvenes, entre ellas: la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en
lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica, el sentido de
iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia
de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios.
Resulta fundamental comprender que estas habilidades se vienen promoviendo y desarrollando desde el
inicio mismo de la orientacin pero es necesario, en esta etapa de culminacin del tramo de la escolaridad
obligatoria, verdadero momento de pasaje, problematizar con los estudiantes sobre la complejidad del
mundo del trabajo y reflexionar acerca de la toma de decisiones en el marco de su proyecto de vida.
En tal sentido, el espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en
la lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin
de estructuras sociales y laborales de explotacin, a la vez que posibilita a los jvenes posicionarse como
sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos: que sea
inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad profesional y
ocupacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular, mediando
las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las decisiones que
deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto. Pretende contribuir a la elaboracin por parte
de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que
garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y
socioocupacional.
144
El propsito es que, a travs de las experiencias educativas de este espacio, los jvenes puedan descubrir
o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socioocupacionales; conocer sus
potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y logren eventualmente delinear proyectos para su futuro. Asimismo, que puedan fortalecer las
capacidades necesarias para afrontar la continuidad de estudios de Nivel Superior.
Para este espacio curricular se propone dar continuidad a la lgica de abordaje sistmico y lectura
sincrnica de los contenidos como se ha propuesto para el desarrollo de los otros espacios curriculares.
Es necesario que los estudiantes se apropien de esta lgica para poder comprender, contextualizar, valorar
y protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas,
operativas y ticas.
Este abordaje exige tambin espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la
toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como
sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Se sugieren las siguientes estrategias:
talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales relevantes,

generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una experiencia concreta,
estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en particular,
seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al mundo del
trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la integracin a un proyecto
de terceros,
investigacin escolar que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema de

investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la
formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados,
simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas complejos en

situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando decisiones
para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros
entornos virtuales,
producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en relacin con el
trabajo y las organizaciones del medio local y regional,
entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios, profesionales y otros
referentes del medio para acompaar su toma de decisiones,

estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de comunicacin, realizacin de
entrevistas y conferencias con actores profesionales del medio,
proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de la orientacin

pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos
contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin
de compromiso social,
145
prcticas en contextos laborales y/o sociocomunitarios que permitan a los estudiantes observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo.
CONTENIDOS
Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX:
Constitucionalismo social.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de
realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Comunicacin,
roles y desempeos, clima institucional.
Defensa de los derechos del trabajador y fuentes de trabajo. Participacin en organizaciones gremiales y
sociales. Trabajo y gnero. La retribucin del trabajo, remuneracin. Derecho al goce de los bienes
culturales y materiales.
El contexto laboral, demandas y posibilidades.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: mbito sociocomunitario y productivo.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos y
autogestionados.
Cambio de los patrones tecnolgicos. Transformacin del proceso de trabajo. Prdida de empleo rural.
Despoblamiento rural.
Los jvenes y la precarizacin laboral.
Competencias requeridas a los jvenes para su insercin laboral en las actuales dinmicas de trabajo.
El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, habilidades personales.
Reflexin en torno del proyecto de vida, del lugar del trabajo en ese proyecto y acerca del proceso personal
y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o autoempleo
mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas, asociaciones,
mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.
Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin laboral y previsional.
Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin del empleo.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales
de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las
organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y
controldel proyecto.
146
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin
para Subsidios de Proyectos y Becas.
147
ORIENTACIN
ARTE
148
FUNDAMENTACIN
Educar en Arte implica mirar al otro, reconocerlo, crear lazos, construir subjetividades desde lo simblico, lo
sensible y lo metafrico; recuperar historias, creencias e intereses; revalorizar la funcin subjetivante de la
escuela. Cada estudiante como protagonista diverso y nico adquiere experiencias y saberes -dibujando,
bailando, cantando, actuando, filmando- haciendo y percibiendo con fruicin. As, en el trabajo con sus
pares construye un sentido de pertenencia a un grupo, a una comunidad, acrecienta su capital cultural y se
construye como ciudadano democrtico, activo y libre.
Una escuela Secundaria Orientada en Arte se presenta como una propuesta inclusiva que no pretende
formar artistas profesionales, sino que entiende que el Arte es un campo de conocimiento portador de
sentidos culturales socialmente compartidos y que, a travs de la construccin potica y metafrica, hace
posible comprender y participar del mundo actual de un modo particular.
La enseanza artstica permite el desarrollo de la produccin personal y colectiva, el trabajo en equipo para
la consecucin de un mismo fin, la resolucin de problemas complejos, el desarrollo del pensamiento crtico
y divergente. Capacidades todas estas relacionadas tanto con el mundo del trabajo como con el universo de
los estudios superiores.
En tal sentido, la escuela Secundaria Orientada en Arte da relevancia a los saberes vinculados con
prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo; local, nacional y latinoamericano,
indagando en las formas de manifestarse y comunicarse que tienen los jvenes y adolescentes en la
actualidad.
Cada orientacin propone el abordaje de los lenguajes artsticos (Artes Audiovisuales, Artes Visuales,
Danza, Msica, Teatro) desde una perspectiva que atiende tanto a la especificidad como a la superacin de
las visiones fragmentadas que estudian las disciplinas artsticas como compartimentos estancos. De este
modo, el estudio de cada lenguaje comprende los saberes vinculados a los procedimientos de anlisis,
realizacin e interpretacin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin, las
formas de recepcin pero, tambin, la liminalidad entre las disciplinas artsticas.
De acuerdo con esto, se propone una organizacin comn para todas las estructuras curriculares de los
distintos Bachilleratos Orientados en Arte:
un espacio nodal en el que cada orientacin artstica desarrolla la relacin del lenguaje especfico con la
praxis artstica, denominado Lenguaje y Produccin (de las Artes Audiovisuales/ de las Artes Visuales/
de la Danza/ Musical/ Teatral) I, II y III,
un espacio de contextualizacin socio-histrica donde se hace referencia a la comprensin de las

manifestaciones artsticas como productos de los colectivos humanos (Artes Audiovisuales/ Artes
Visuales/ Danza/ Msica/ Teatro/ y Contexto I y II),
la inclusin de los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios, en todos los
Bachilleratos en Arte para promover la articulacin entre las distintas disciplinas artsticas,
un Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos, en el ltimo ao, para favorecer la realizacin de
producciones complejas de carcter colectivo y superar los enfoques fragmentarios que escinden las
artes, atendiendo a la importancia que tienen las nuevas tecnologas en el arte y en la vida cotidiana del
adolescente,
149
la unidad curricular Orientacin en Contextos Laborales que desarrolla la vinculacin con el mundo del
trabajo y con los saberes especficos de la produccin artstica, a la vez que posibilita al estudiante
pensarse como trabajador del arte tanto en la produccin individual como en la colectiva.
Esta propuesta curricular favorece la vinculacin con otros saberes y propone entrecruzamientos con
disciplinas de la Formacin General Historia, Geografa, Filosofa, Matemtica, Fsica, Qumica, entre
otras. En este sentido, con el fin de ampliar los espacios de reflexin y de conocimiento, se propone el
desarrollo de distintos formatos curriculares como seminarios, talleres, laboratorios, en los que se aborden
ejes problemticos de inters comn a los distintos campos.
La Orientacin en Arte busca democratizar los bienes culturales, formando a los estudiantes no slo como
productores sino como espectadores crticos, favoreciendo el disfrute de manifestaciones artsticas diversas.
PROPSITOS
Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas artsticas.
Contribuir a la igualdad de oportunidades en la prctica artstica y en la apropiacin de las

manifestaciones artsticas pblicas.
Apropiarse del patrimonio cultural con un sentido nacional, latinoamericano y global, para poder
comprenderlo y resignificarlo.
Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares adolescentes y jvenes
respetando sus diferencias.
Promover el respeto por la diversidad como modo primordial para intervenir activamente en el mundo y
poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.
Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica y de la produccin

cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo sin sectarismos donde se garanticen la libertad de
pensamiento y participacin.
Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las manifiestan, en tanto
productores de sentido y contenido social y cultural.
Contextualizar la produccin artstica en su entorno filosfico, poltico, econmico y social, advirtiendo

los procesos de entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones esttico-culturales.
Realizar mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, considerando el carcter abierto,
polismico y metafrico del discurso artstico, a partir del anlisis y la produccin.
Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de instrumentos,

materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos propios de los lenguajes
artsticos, en los procesos de produccin.
Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e interpretacin artstica.
Desarrollar, a partir de la reflexin-accin, herramientas que favorezcan la adquisicin de nuevas formas

expresivas y favorecer el disfrute por hecho esttico.
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO

Los egresados de los Bachilleratos en Arte con orientacin en cualquiera de los lenguajes estarn
capacitados para:
150
construir un sentido crtico sobre las diferentes manifestaciones artsticas, integrando en el anlisis el
contexto de produccin y circulacin de dichas producciones,
valorar las producciones artsticas desde una perspectiva despojada de estereotipos, donde cada
manifestacin del arte sea puesta en contexto y valorada en su diversidad,
comprender el arte como campo de conocimiento e intercambio cultural, as como ojo y memoria de una
poca,
conocer los marcos normativo-legales que involucran la difusin y la creacin artstica, as como los
agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin,
valorar las diversas disciplinas artsticas como campos profesionales que entraan estudio,
responsabilidad, disciplina, compromiso y sistematizacin,
reconocer y valorar la multiplicidad de las producciones que existen en la comunidad local y regional,
desarrollar capacidades productivas e interpretativas, con sentido social y cooperativo, que les permitan
generar sus propias creaciones y valorar las producciones de los otros estudiantes,
ejercer una ciudadana crtica y con autonoma de pensamiento.
151
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES

LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL I, II y III
FUNDAMENTACIN
Lo audiovisual es un lenguaje complejo con grandes capacidades expresivas que combina otros lenguajes,
tiene su propia gramtica y en funcin de cmo se empleen sus elementos puede construir diferentes
significados. Este espacio se propone como una introduccin a diversas herramientas que le posibilitan al
estudiante desarrollar una intervencin reflexiva y creativa en el conocimiento que se explora y una visin
crtica de la realidad (y las realidades representadas) que promueva su participacin.
El mundo de los jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales los
nuevos medios tienen un gran protagonismo. Conocer e interpretar los cdigos de estos medios y sus
aspectos formales y estructurales favorece que los estudiantes logren trascender la mera mmesis para
desarrollar poticas propias y se constituyan en miembros de la comunidad creadora de cultura.
Todas las prcticas y herramientas son productoras de sentido y nunca son neutrales. Son procesos,
campos de lucha simblica. Conocer esta problemtica en relacin al campo audiovisual e impulsar la
apropiacin crtica de las herramientas conceptuales, tcnicas y operativas de dicho campo es fundamental
en la formacin de nuestros jvenes, en tanto productores culturales, as como tambin en su desarrollo
integral como seres sociales.
Los contenidos se abordarn en un espacio de laboratorio, a fin de experimentar la produccin audiovisual
en interrelacin con las otras expresiones artsticas y formas discursivas, a partir de un permanente ida y
vuelta entre teora, produccin y reflexin. En un espacio ldico-expresivo, el estudiante desarrolla su propia
capacidad de investigar mediante estrategias como explicar, encontrar evidencias y ejemplos, generalizar,
aplicar, establecer analogas y representar un tema a travs de una forma nueva.
Se llevar a cabo la experimentacin con soportes analgicos y digitales, realizando productos
audiovisuales de diferentes tipos y materialidades que sern analizados y observados posteriormente para
la evaluacin de resultados y procesos. En este punto, es de suma importancia tener en cuenta que el
Lenguaje Audiovisual no es un lenguaje cerrado sino que se encuentra en continua innovacin integrando
nuevos recursos a sus cdigos, algunos de los cuales vienen impulsados por nuevas tecnologas. Es por
ello que se recomienda la investigacin permanente y la incorporacin y/o adecuacin de las herramientas
de anlisis y produccin, integrando preferentemente aquellas que el estudiante tiene a su alcance ms
inmediato.
Desde el laboratorio, se establecern estrategias de articulacin con los Lenguajes Artsticos
Complementarios a travs de la promocin de recursos analticos, crticos y creativos para lograr una
apropiacin real de contenidos y herramientas.
Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos sin pasar por alto los saberes previos del
estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Aprovechar esas capacidades ya desarrolladas y
152
aplicarlas a problemticas actuales, que sean parte del contexto de los estudiantes, permite despertar el
inters en el uso crtico y creativo de esos medios.
Se sugiere trabajar sobre anlisis de producciones artsticas y comunicacionales para que el estudiante
pueda reconocer y aplicar los elementos gramaticales del Lenguaje Audiovisual en contexto y logre una
primera aproximacin a los recursos que inciden en estas reas.
Se generar as un espacio integrador en el que mtodos, tcnicas, habilidades y herramientas
conceptuales se adquieran en un proceso de trabajo y exploracin, apuntando a un proceso colectivo,
crtico y participativo, y no mediante la sola transferencia de contenidos.
CONTENIDOS
TERCER AO
El acto de visin como juicio visual. La imagen como producto cultural. La imagen portadora de
informacin (documento etnogrfico).
Definicin y uso de la metfora. Figuras Retricas.
La representacin audiovisual y la formacin y transformacin de identidades individuales y colectivas.
La imagen fija: caractersticas. Iconicidad, abstraccin. Ambigedad. Simplicidad, complejidad.

Monosemia, polisemia. Originalidad, redundancia.
Composicin y elementos expresivos. Composicin estructural (lneas y ejes). Figura-Fondo.

Alternancia. Proximidad. Semejanza. Continuidad. Contraste. Inclusividad. Clausura. Punto. Lnea.
Forma.
Percepcin. Leyes de la percepcin. Fuerzas perceptuales (tensin, equilibrio, etc.).
El espacio. El recorte de la mirada: encuadre y punto de vista.
Textura. Construccin y deconstruccin de la imagen (collage, arranquismo, etc.).
La imagen digital. La imagen como dato. La imagen manipulada. Prcticas propias del medio digital y la
circulacin en Internet: apropiacionismo. Montaje, collage digital.
Fotonovela. Cmic. Historieta. El gif animado.
Programas de edicin de imgenes digitales. Diversidad del software profesional actualizado.

Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.
El sonido como parte esencial del lenguaje. El sonido como imagen auditiva. Capacidad comunicativa
del sonido: realista, expresiva. Programas de edicin de sonido. Diversidad del software profesional
actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.
CUARTO AO
La semntica de las producciones audiovisuales (estructuras comunicativas y experimentales).
La retrica de las producciones audiovisuales (anlisis de valores e ideologas de las producciones

audiovisuales comunicativas). El documental, la ficcin, la animacin y nuevas formas de construccin
simblica del relato. Los paradigmas de las industrias y las producciones marginales. Las convenciones
del relato audiovisual (similitud, correlacin y semejanza con lo representado).
La mirada de la cmara (ubicacin, ngulos y movimientos).
153
El Guin: Creacin y articulacin del espacio. Creacin y articulacin del tiempo.
La Animacin: Concepto, Diseo, Storyboard, Stopmotion.
Montaje y composicin por segmentos, la remezcla. Encadenamiento de mosaico. De la linealidad

analgica a la inmaterialidad digital.
Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin audiovisual.
QUINTO AO
Proyecto final y grupal. Diseo. Gestin. Pre-produccin. Realizacin (documental, ficcin, animacin,
montaje o mixturas varias). Post-produccin. Publicacin / Distribucin de la obra.
Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin audiovisual.
154
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN
El contexto de una produccin artstica -la comprensin del campo conceptual, expresivo y tecnolgico de
una produccin- no slo implica los datos de su campo sociohistrico ms inmediato, sino el dilogo con
entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La lectura de las obras, en esta perspectiva, se
presenta como un intento por superar los abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de
obras.
Cada tiempo, cada cultura, presenta diversos modos de estructurar las producciones artsticas. Estos
modos metaforizan la manera en que una poca entiende la realidad. De all que las formas artsticas
puedan ser estudiadas como alternativas de traduccin, como metforas epistemolgicas, tal como las
denomina Umberto Eco.
En este sentido, se propone el estudio de los materiales artsticos en tensin con lo local, regional, nacional
y del mundo, en una perspectiva que integre las nociones de tiempo mltiple y complejo, y de espacio en
relacin a la accin humana. De este modo se hace posible deconstruir el concepto de identidad y entender
que -tal como plantea Garca Canclini- sta es una construccin que se relata.
Si el arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones, en las manifestaciones artsticas la educacin
puede recuperar diversidad de voces e indagar qu dicen las disciplinas de los sujetos y sus culturas.
Para profundizar los contenidos trabajados en cada especialidad y propiciar un agenciamiento de discursos
vinculantes se sugieren los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte:
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin
entre
las
culturas
latinoamericanas.
Aportes
inmigratorios
culturas
originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Usos y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y arte contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.
Para pensar el recorrido de las Artes Audiovisuales se deben considerar, por un lado, los intentos
tempranos de la humanidad por expresar y registrar sucesos o historias en movimiento; y por el otro, los
avances tecnolgicos que conforman a las Artes Audiovisuales como disciplina para llegar a lo que
conocemos hoy. Para abarcar la complejidad de su lenguaje y poder reflexionar sobre la forma en que
actualmente nos vinculamos con l, es necesario comprender esos recorridos relacionados. Desde esta
perspectiva, se orientan los contenidos de Artes Audiovisuales y Contexto I y II, planteando un trnsito por
diferentes paradigmas de la imagen: desde las pictografas y la invencin del fongrafo, hasta la produccin
digital, para desarrollar la comprensin del campo conceptual, expresivo y tecnolgico de las producciones
latinoamericanas y argentinas en su complejidad actual.
El abordaje de la historia de la generacin de las imgenes narrativas y en movimiento no puede hacerse si
no es con una metodologa que acompae esta dinmica y permita la observacin, la manipulacin y la
155
comparacin de los objetos de estudio de una forma estimulante y motivadora. El uso de grficos, tablas
estadsticas, mapas infogrficos, as como proyecciones visuales y audiovisuales de diversa naturaleza,
favorece la visualizacin relacional y la comprensin, evitando la mera memorizacin de hechos, fechas y
personajes.
Se sugiere la utilizacin de herramientas de anlisis que permitan contextualizar diacrnica y
sincrnicamente los discursos audiovisuales, y posibiliten pensar el arte en interrelacin con su contexto.
Acercando a los estudiantes a producciones pertenecientes a diversas pocas, se estimula la capacidad de
anlisis, el pensamiento crtico y la creatividad, y se pueden encontrar preguntas, inquietudes,
problemticas que sustentan diversas estticas.
Se propone la integracin de materiales bibliogrficos, filmogrficos, pictricos, musicales con la
investigacin en internet y los medios tecnolgicos al alcance de los estudiantes.
La metodologa de exposicin de exploraciones propias permite el desarrollo de un posicionamiento
comprometido del estudiante con su propio proceso de aprendizaje y promueve el trabajo colaborativo. En
este sentido, para favorecer la autonoma se trata de propiciar el uso de medios audiovisuales (videos,
audios o presentaciones animadas) en la socializacin de las investigaciones.
CONTENIDOS
CUATRO AO
La gnesis de la imagen en movimiento: Imagen Narrativa. La bsqueda de la expresin a travs de

historias. Pictogramas, Tablas Sumerias, Pictografas, Arte Egipcio, Folletn, Afiche y Cmic. Pre-cine:
linterna mgica, flipbook, taumtropo, zotropo. Cambios de la percepcin y la esttica.
Los pioneros: Edison, Dickson, los hermanos Lumire. Del fongrafo al cinematgrafo.
El desarrollo de la industria cinematogrfica y la televisin.
El Film dArt y los Pioneros espaoles.
El cine en Estados Unidos: Edison y la Guerra de patentes.
La evolucin del lenguaje: David W. Griffith y el montaje.
La industria del entretenimiento: El largometraje de ficcin. Hollywood.
Cine arte, cine de autor. El cine sovitico. Montaje expresivo y yuxtaposicin.
Las vanguardias y el cine: Ficcin y vanguardia. El Expresionismo alemn.
El cine sonoro. El musical. Estados Unidos: aos 30 y 40. Cdigos de produccin y sistema de estudios
y autores (Ford, Hawks, Capra, etc.).
El cine europeo de entreguerras y posguerra: Reacciones estticas e ideolgicas. El neorrealismo

italiano. Nouvelle Vague.
La aparicin de la TV y el video. Cambios productivos y narrativos. N. J. Paik.
Aos sesenta-setenta: Europa apuesta por la reinvencin del lenguaje flmico.
Entre el espectculo y el compromiso social. Imagen documental. La representacin de la realidad.

Modos de representacin y potica documental. Escuelas, movimientos, la memoria y la vanguardia.
Latinoamrica y el desarrollo de la industria cinematogrfica. Del cine mudo al Nuevo Cine

Latinoamericano.
Quirino Cristiani, el primer largometraje animado.
156
La experimentacin audiovisual y los comienzos del videoarte en Latinoamrica.
QUINTO AO
Cinematografas desde los aos ochenta.
Imagen experimental. Vanguardias y rupturas. Por una imagen no narrativa. La msica visual.
Figuracin, abstraccin. La plstica y la dinmica en la imagen audiovisual.
Algunos formatos actuales en el cine: el documental performativo; del compilation film al found footage
film. El Film-diario. Los mundos ntimos y el relato en primera persona. El falso documental. Fake, el
falso documental, el cine de ensayo, el documental animado.
La animacin. El desarrollo de la tecnologa y la experimentacin. Un futuro en digital. Cine digital,

Postcine, Hipercine. La digitalizacin de los medios y los entornos virtuales: cambios en la produccin,
la circulacin, la esttica, los formatos y el consumo. Influencias sobre el documental y la ficcin. Cine
experimental y video arte.
El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones con la plstica y la msica.
La actualidad como zona de mezcla e hibridacin. Cambios tecnolgicos, productivos y de circulacin.

Los nuevos medios. La multiplicacin de las pantallas. Influencias sobre la ficcin y el documental. El
cine en los dispositivos tecnolgicos de uso personal. Los entornos virtuales.
157
LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los dems
lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la estructura
curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se
promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la experimentacin en
los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en particular como el aporte de
estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces entre ambas.
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la reflexin
terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre lo que se
produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la explicitacin de los
aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las producciones. Por otra parte,
se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de
la Formacin General en seminarios y talleres integrados.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN
La Danza como gesto cultural emerge, dinmica, de la diversidad de contextos socio-histricos. Es la
Danza, que al devenir lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin, descompresin, conservacin
de informacin histrico-cultural y recuperacin de huellas, sonidos, imgenes y escenas.
Abordar este lenguaje implica el compromiso de poner en juego el cuerpo y el sentir en la bsqueda de un
decir propio para interactuar con otros y resignificar el mundo.
Cabe sealar que desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han relacionado a
travs del entrecruzamiento de los elementos propios de cada lenguaje. Con el paso del tiempo y la
bsqueda de la espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones interdisciplinares se han profundizado
hasta convertirse en inseparables.
En tal sentido, el espacio curricular Lenguaje Artstico Complementario: Danza propone el reconocimiento
vivencial de las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la Danza y los otros lenguajes
artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan acercase a las producciones de la danza y
mediante la experimentacin, ellos mismos establecer los vnculos con su propia orientacin.
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Artes Audiovisuales intenta identificar
elementos propios de cada disciplina y lograr un modo de vinculacin entre ambas. En tal sentido, el
abordaje de los contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico, conceptual y experimental que
158
facilita a los jvenes la posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades expresivas y al mismo tiempo
interactuar con las Artes Audiovisuales.
Con tal motivo, se propone que los estudiantes experimenten no slo con la prctica de la danza sino
tambin con el montaje de una produccin de video danza, que los habilite a desarrollar diferentes roles
durante el recorrido de este espacio curricular.
Es indispensable que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la Danza,
como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de diseo espacial,
que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos, poniendo en juego capacidades como
la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye, tambin, la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los materiales
escnicos tradicionales de diversas producciones de la Danza y de las tendencias actuales, como
performance, espectculos mediticos, etc.
CONTENIDOS
Las prcticas de la danza en relacin a su produccin
Juegos de desinhibicin, confianza e integracin.
Juegos de reconocimiento individual y grupal.
de sentido.
El gesto. Lenguaje gestual del cuerpo. Focalizacin en rostro y manos.
Formas de desplazamiento y quietud en la escena.
El trabajo con objeto.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de
danza.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza pertenecientes a

La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los

estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso creativo.
El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples individuales y

colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno
de los estudiantes.
Reflexin y anlisis de los componentes de una obra de video danza, advirtiendo la variacin de
elementos compositivos y de signos escnicos audiovisuales.
Improvisacin. Bsqueda de material de movimiento para la composicin de imgenes en el proceso de

creacin de video danza
159
Las prcticas de la danza en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la Danza en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus
manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales. Experiencias
participativas (interaccin, integracin, etc.).
La investigacin sobre artistas argentinos e internacionales que vinculen la Danza y las Artes
Audiovisuales. El anlisis de sus obras.
La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de elementos

compositivos y de signos escnicos visuales.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo como a travs
de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.).
grupales relacionadas con la composicin coreogrfica y/o la realizacin de una obra.
La produccin de espectculos en relacin a los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN
El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un espacio
sin intermediaciones; es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional. Y es, como dice
Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego para
encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha, y estar abiertos y dispuestos a transformarse y
transformar la escena.
El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras
disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras disciplinas,
en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad del teatro, se han
apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre los modos
en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora sino a partir de la
experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los Bachilleratos Orientados en
Arte puedan:
acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos con la propia
disciplina y
entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar rupturas y

prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.
160
El Teatro cruzado por las Artes Audiovisuales multiplica su carcter de espectacularidad y en esa
intervencin se pone en tensin su carcter vivencial. Las proyecciones habilitan puntos de vista no
previstos por la percepcin teatral y actualizan un afuera, un espacio otro, que quiebra el lmite material del
teatro.
Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el
descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las interacciones con las
disciplinas audiovisuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio
de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello, se sugiere que los estudiantes
transiten, a lo largo del ao, diversos roles.
CONTENIDOS
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e interaccin.
Sonido, Palabra.
La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de espacio,
tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento teatral potico. El registro del teatro: teatro
filmado.
La improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios, de textos previamente

escritos y, particularmente, de materiales audiovisuales. Tcnicas de improvisacin.
La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de textos audiovisuales, relatos
propios, individuales o grupales, de materiales tecnolgicos.
La exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. La voz del personaje. La voz del mueco
/objeto. Doblaje.
La generacin de materiales escnicos a partir de problemticas convocantes, prcticas culturales

juveniles, procedimientos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o
no a la literatura teatral), en vistas a su registro y organizacin a travs de herramientas propias de las
artes audiovisuales.
Las artes audiovisuales y la escena. Las proyecciones en funcin decorativa, metafrica, narrativa,
entre otras.
La actuacin frente a la cmara. El gesto, gestos del cuerpo, neutralidad, gestos mnimos. La actuacin
condensada. Parmetros de orden tcnico que condicionan la actuacin.
El teatro de objetos, la animacin. El teatro de objetos y los tteres como precursores del cine de
animacin.

las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias espectatoriales directas.
161

regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos relacin y accin en un contexto socio poltico
determinado.
Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales regionales, nacionales

e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el Teatro y el Lenguaje Audiovisual. Manifestaciones de borde. Anlisis y valoracin

de las distintas formas de intervencin del Lenguaje Audiovisual en las artes escnicas.
Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN
Abordar el trabajo en este espacio implica trascender las limitaciones que plantea la concepcin de las Artes
Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin supone pensar lo visual como toda manifestacin
vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y deconstruye el sentido. Por ello, es
fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje de la gramtica de lo visual, de la forma, del
espacio y del tiempo.
La escena como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica, implica en
sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de un espacio, la
exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van construyendo un relato. La
identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento de los discursos en la escena
contempornea requiere de una mirada crtica por parte de los estudiantes, a la vez que revela los
mecanismos de trabajo cooperativo y las formas colectivas de produccin que se ponen en juego.
Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los conceptos
especficos del lenguaje -profundizando lo trabajado en Educacin Artstica II: Artes Visuales-, analizando y
explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos soportes, recursos y procedimientos. La
otra se centra en el desarrollo de poticas personales que resignifquen los dilogos entre las disciplinas
artsticas. En este sentido es que se considera adecuado hacer un recorrido por distintas manifestaciones
del arte explicitando cruces para entender la relacin entre los lenguajes.
CONTENIDOS
La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento.
La dimensin temporal de la imagen. Imagen y narracin. Secuencias. Fragmento y totalidad.
162
Storyboard. Elementos grficos. La lnea. La mancha. El color. La trama. Formas rpidas de desarrollo
de una idea: bocetos, croquis.
Campo visual. Primer plano. Planos generales. Relaciones de figura fondo. La ilusin de profundidad.
El espacio de la imagen. El espacio plstico. La superficie de la imagen y su organizacin.
El color y la luz en la representacin y significacin de la forma y el espacio. Lo cromtico y lo

acromtico. Gamas de valor. Claves de color. Efectos de la luz sobre la forma y sobre el color.
Relaciones de contraste. Pasajes. Formas abiertas. Formas cerradas.
Esquemas de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.
La figura en reposo y en movimiento. Gestos y posiciones. El dibujo animado. Creacin de personajes.
Modelado de personajes y escenarios. Posibilidades expresivas de los materiales. El papel, el cartn, la

plastilina, la arena, la arcilla.
Imagen real. Imagen de ficcin. Espacios fantsticos.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN
Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la incorporacin y
profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los saberes de la orientacin elegida por el
estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte en su totalidad que no slo tiene en cuenta
las particularidades de cada expresin artstica.
En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin Artstica
I: Msica y por tanto han estado en contacto con el Lenguaje Musical desde la creacin, produccin,
ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las relaciones con las
dems disciplinas artsticas.
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Audiovisuales, permite a los
estudiantes reflexionar sobre la importancia de la relacin que se establece entre estos lenguajes,
profundizando en los conocimientos inherentes al sonido y al silencio en las producciones audiovisuales, y
en las vinculaciones de altura, intensidad, timbres, tempo y carcter asociadas a la imagen en movimiento.
Msica como Lenguaje Artstico Complementario propone el abordaje de los contenidos de manera activa y
participativa a travs de la concrecin de proyectos especficos que lo vinculen con la orientacin.
El
espacio curricular se organizar en dos ejes, considerando las prcticas musicales en relacin con la
produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Las prcticas musicales en relacin a la produccin tienen
por acciones predominantes las de componer, ejecutar, cantar, versionar, arreglar e improvisar utilizando los
instrumentos y elementos propios del lenguaje, considerando la diversidad de gneros y estilos, en la
medida de las posibilidades de los estudiantes.
Respecto al segundo eje, las prcticas musicales en relacin a su contexto refieren al terreno de las
163
audiciones activas, el anlisis, la investigacin y la reflexin sobre el/los lenguaje/s y sobre las diversas
expresiones musicales relacionadas a la orientacin, sus estructuras y sistemas, y los modos de produccin,
las culturas que identifican, sus geografas y circunstancias temporales.
CONTENIDOS
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral, tendiente a profundizar una relacin natural con el
uso de la voz.

acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura en el
desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las artes audiovisuales. El ritmo, la altura, la
intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo de la obra.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano, que
La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio, y la reflexin sobre los mismos.

cotidianos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a las Artes Audiovisuales considerando los
intereses y posibilidades de los estudiantes (videoclips, publicidades, etc.).
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales al alcance de los estudiantes (informtica,
telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales (recitales, televisin, cine,
etc.).
La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos que vinculen la Msica y las Artes
Audiovisuales. El anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Audiovisuales a partir de obras y
eventos especficos. Msica compuesta y grabada para cine, televisin, etc.
El estudio de gneros que vinculan a la msica y a las artes audiovisuales (cortos, cine, videoclips, etc.)
164
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la relacin con el
Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, televisin, Internet, conciertos). La transmisin
oral. La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar fundamentada y respetuosamente en relacin a lo visto y

escuchado, e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en Geografa,

Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
165
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN
Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto de la
expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo XX y de la incorporacin
de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen procesos de dilogo entre los
diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de proximidad hacen posible el intercambio
creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la
investigacin que ya no reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la necesidad de la
investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria permite que se constituya un
nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del conocimiento artstico. El objeto que surge de este
ejercicio es una obra que se independiza de sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos
posibles, trabando con el espectador diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan discursos y
modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo
actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde
coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el
dilogo se vuelven claves para la construccin de un conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, as como
de otras instituciones -tales como la prensa y la crtica especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de
formacin superior-, sumada a la distancia de los centros artsticos consolidados, invita a los docentes a
pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que a
generar un pblico para el arte.
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se propone en el
Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que integre tanto los modos
de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos posibilitadores de
lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la condicin de espectacularidad se
vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de lenguajes y como un modo de generar una
composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo sentido que est ms all de las especificidades.
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el
Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin un
espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede complementarse con una
produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la mirada y conectar lo hecho con
una realidad social, econmica y poltica, de la que el arte es protagonista en todas las culturas.
166
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de ejercitar el
dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con artistas locales, tericos
del arte, docentes-artistas y gestores culturales.
CONTENIDOS
Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y des-delimitacin de la especificidad. Anlisis
de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin,

intervencin urbana, performance, teatro de altura, video-danza, danza-teatro, videoclip, murga, circo,
recitales, etc.
Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra
La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia de

procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir emprendimientos en

equipos multi e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios culturales,
recursos materiales y tecnolgicos, etc.
Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans, multidisciplinares.
La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de creacin y

montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la comunidad y la
regin.
La autoevaluacin, el planteo y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura
democrtica y constructiva.
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento

del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.
167

FUNDAMENTACIN
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula con lo
que sucede en la sociedad para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que
transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de integrar y articular los
aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo de generar proyectos de accin
que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su
presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin
social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un
emprendimiento de carcter meramente econmico. Por el contrario, lo entiende como toda actividad
creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico que se
realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y concretar aspiraciones.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales (en su
sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral contemporneo, de
creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima
velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la
comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida
por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y
en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes, a travs de las experiencias educativas de este espacio, puedan descubrir
o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses, conocer sus potencialidades y posibles
dificultades en relacin a estos intereses, explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer
las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
Es as que en Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en Arte se
promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones artsticas concretas (no
slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias,
tendientes a recuperar la participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all
del entorno prximo. Las inquietudes que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la
escuela -en un trabajo intra o interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y
tambin a otras localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la reproduccin de
estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes de posicionarse como
sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea
En ese sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan como valores
fundamentales en la formacin integral. Y la posibilidad de participar e involucrarse en el presente cultural
del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las
168
dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del trabajo cooperativo. La

participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades
comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de fragmentaciones,
que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana. Por tanto,
es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y las pueda comprender,
contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas, reconociendo las dimensiones
legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento,
que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezcan
su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en
proyectos que se orienten al bien comn.
De esta manera, se promueve el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con
la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin
de problemas complejos contemporneos (entre ellos, la gestin econmica para la concrecin de
proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes
tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo
vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre el cual intervenir a travs de
la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto. A partir de all, abordar la
construccin del problema sobre el que se trabaja, buscar la informacin y los recursos tericos y prcticos
para la accin, realizar la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin
colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por acuerdos,
realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el protagonismo del
estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez, impulsa la accin grupal en
todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y
resguarda la calidad de la prctica en los diversos contextos atendiendo a problemas reales por medio de la
reflexin-accin.
La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa, abriendo
oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a una
comunidad educativa/ regional/ nacional/ latinoamericana.
La evaluacin final del proceso -no slo del resultado- es una instancia formativa de gran importancia dentro
del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas que atraviesan diseo,
gestin y produccin en el contexto.
Adems, se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin
artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos
169
Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin de

fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en
torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin, anlisis e
interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles; participacin en eventos,
exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas/ wikis y
proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la formacin especfica de cada orientacin
pero que atiendan a la integracin de saberes.
CONTENIDOS
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
La dimensin comunitaria/ social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de
los bienes culturales y materiales.
El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del mundo socioproductivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.).
Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos
autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum vitae, notas de pedido, cartas de
presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades personales. El

placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la escuela

secundaria a otros roles y contextos sociales.
Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de dependencia,
trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso
para obtenerlo. Legislacin laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo.
Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y

profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo.
170
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y
gestin ejecucin y controldel proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo.

Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.
171
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES VISUALES
LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES I, II y III

FUNDAMENTACIN
La imagen y los jvenes, en tanto productores y perceptores, conforman hoy una dupla indisociable, cuasi
simbitica. Las nuevas tecnologas, nacidas con esos jvenes, aparecen como viento que aviva la llama de
la inmediatez de circulacin de los mensajes visuales. La pregunta es si el Lenguaje Visual es susceptible,
entonces, de ser enseado. Si bien la respuesta es claramente afirmativa, la inquietud pone en evidencia la
necesidad de repensar la enseanza de las Artes Visuales en la contemporaneidad.
Hablar de Artes Visuales implica ampliar el concepto tradicional de Educacin Plstica. Esta ltima se
entiende como la manipulacin de materiales e incluye las nociones de plasticidad, variabilidad y
modelabilidad de la materia propia de cada disciplina. Pero la produccin visual contempornea excede esta
concepcin e interpela a la enseanza desde distintos soportes y por medio de diversas tecnologas que
conviven con las convencionales. Se plantea as la necesidad de (re)pensar la imagen no slo desde lo
esttico y lo artstico sino desde los parmetros de la comunicacin propios de un contexto que va
cambiando constantemente y determina la produccin y la circulacin de esas imgenes.
Por otra parte, cuando se habla de lo visual tienen que considerarse los distintos aspectos que refieren la
percepcin y que van desde lo natural a la dimensin social, atendiendo a los fenmenos ideolgicos que se
esconden detrs de las imgenes.
Los adolescentes actuales conviven con producciones artsticas y espacios de exposicin convencionales
como museos, galeras y salones, y con propuestas visuales de un gran desarrollo esttico y tcnico: las
redes sociales, los videojuegos, la televisin, la fotografa, el diseo, las publicidades, la grfica, el arte
callejero, etc. Estas diversas propuestas visuales, que incluyen tanto a los espacios pblicos como a los
medios masivos de comunicacin, implican nuevas formas de produccin, circulacin y consumo.
Comprender los cambios de paradigma en el Arte es vincular el contexto social, econmico y poltico con las
producciones culturales de diferentes pocas y civilizaciones, y un modo de pensar el mundo actual. Los
soportes materiales muchas veces son indicios de un contexto histrico, determinan modos de ver, de
producir y de percibir el mundo. De all que la experimentacin con los diversos soportes que provee el
contexto facilita el contacto de los estudiantes con su mundo de un modo diferente.
En el marco del espacio curricular Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales, la imagen entendida como
discurso, como texto, se vuelve un campo de conocimiento especfico que debe ser aprehendido por el
estudiante en su sentido integral desde sus elementos o dispositivos constructivos hasta sus posibilidades
simblicas, imaginarias. Cada sujeto puede producir hechos artsticos, operar activamente con mensajes
visuales y comunicarse libremente, despojado de convencionalismos sociales; puede producir tambin
poticamente, desde la riqueza de la metfora, teniendo presente el contexto cercano y lejano que
influencia, condiciona y determina las experiencias estticas.
En este escenario, y si se habla de metforas, las Artes Visuales se convierten en la clave, dovela central de
un arco que es la Escuela Secundaria. El arco, en Arquitectura, es a su vez un elemento constructivo.
172
Desde el Lenguaje Visual, los estudiantes pueden intervenir, participar en su campo cultural en forma
creativa, resignificando el mundo, con pleno conocimiento de los cdigos y con actitud crtica. Por ello, es
posible construir desde la Educacin Artstica y desde las Artes Visuales, en particular, una
educacin democrtica y reflexiva.
El presente espacio curricular propone a la produccin visual como punto de partida para la adquisicin de
los saberes bsicos del Lenguaje Visual, abarcando los procedimientos vinculados al anlisis, realizacin,
interpretacin y comprensin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin en
contextos estticos diversos. As, el conocimiento de las nociones de tiempo, espacio y materia,
constitutivas de los discursos visuales, es indispensable para su interpretacin.
Por otra parte, tambin es necesario poner en tensin la construccin de sentido y la potica en las
producciones de las artes plsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y las producciones
de las artes visuales asociadas a otros soportes y materialidades vinculadas al arte contemporneo.
Los procedimientos especficos de la praxis artstica, en los cuales se vinculan las cuestiones tcnicas y
compositivas, su dimensin potica y sus alternativas de produccin, la intervencin, modificacin y
representacin en los distintos tipos de espacios bidimensionales y tridimensionales, reales y virtuales,
interiores y exteriores, pblicos y privados, permiten la generacin y la realizacin de proyectos
individuales y colectivos en distintos formatos, soportes y entornos, en interdisciplinariedad con otros
lenguajes artsticos.
Los saberes vinculados a la comprensin de las manifestaciones artsticas como productos de los colectivos
humanos en un espacio y un tiempo determinados, se centran en el anlisis de movimientos, tendencias y
temticas de las culturas latinoamericanas de los ltimos siglos, as como en el acercamiento a los artistas
referentes locales, a las temticas y tcnicas de las producciones del mbito local y regional. Esto permite a
los estudiantes conocer el mundo desde su propia realidad y entender las incidencias del contexto en las
manifestaciones artsticas.
Las nuevas tecnologas permiten desarrollar conocimientos y herramientas desde nuevos soportes y
canales para dar forma, registrar y difundir contenidos visuales.
Este espacio brinda la posibilidad de desarrollar un pensamiento heurstico, una actitud reflexiva y crtica
desde la diversidad, para el desenvolvimiento con flexibilidad, creatividad, compromiso y autoevaluacin;
herramientas que los estudiantes pueden poner en juego tanto en el mundo del trabajo como en los
estudios superiores. En este espacio se desarrollan herramientas tericas y tcnicas que permiten
comprender los discursos visuales y sus fundamentos, tanto tradicionales como los contemporneos.
Se sugiere construir recorridos propios, situados en las realidades institucionales particulares, por ello se
proponen ejes conceptuales y contenidos que pueden abordarse estratgicamente, a fin de favorecer
procesos autnomos que respondan a intereses y a problemticas contextuales y que enriquezcan las
trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
En este sentido, este espacio se organiza alrededor de los siguientes ejes conceptuales comunes a todos
los lenguajes artsticos:
173
La percepcin: tiempo, espacio, cuerpo.
Productor-obra-receptor. El sujeto que produce y el sujeto que mira.
Componentes del lenguaje y produccin artstica.
Arte y tecnologa aplicada.
Si bien los contenidos se presentan organizados en torno a estos ejes, su orden de presentacin no implica
una secuencia de desarrollo. Es el docente quien disea experiencias educativas con variedad de recursos,
contemplando las diversas realidades del mundo contemporneo segn el contexto particular al que
pertenecen los estudiantes y la institucin.
El arte, como expresin cultural, como hecho genuinamente social, producto y a la vez expresin de un
contexto, implica la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocia. El intercambio
entre los espacios de la Formacin General y la Formacin Especfica, as como tambin entre los espacios
curriculares especficos de la Formacin Orientada posibilita vincular conocimientos diversos para lograr
aprendizajes sustanciales.
ARTICULACIN CON OTROS ESPACIOS
Se sugiere que la aproximacin a las manifestaciones artsticas sea realizada tambin en dilogo con otros
espacios curriculares de la Formacin General como Historia y Lengua y Literatura. Para esta ltima, se
propone el abordaje de producciones literarias del entorno cercano, los manifiestos del siglo XX y la
resignificacin del pasado cultural a partir de los mitos. Desde la Fsica, cabe el abordaje del fenmeno de la
percepcin, as como tambin los problemas inherentes a sustentacin, equilibrio, tensin, de las formas
tridimensionales. La investigacin de los problemas del color-luz y el color-pigmento pueden desarrollarse
en forma interdisciplinaria con Qumica. El cruce con la Filosofa es inherente al desarrollo mismo de los
diferentes lenguajes artsticos, que implican pensar al hombre, su existencia y los modos en los que conoce
y se apropia simblicamente del mundo. Precisamente desde la Esttica (eje dentro del espacio Filosofa)
se pueden abordar problemas como el sujeto que produce / el sujeto que mira, la estetizacin de la vida
cotidiana, la conceptualizacin de la belleza, la distincin entre lo bello y lo feo en la contemporaneidad.
Esta propuesta interdisciplinar supone, por parte de los docentes, una actitud de apertura hacia el trabajo
colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de los sujetos presentes en el proceso
de construccin del conocimiento.
CONTENIDOS
TERCER AO
La indagacin experimental sobre los factores que influyen en la percepcin visual y sonora (John Cage,
Kandinsky).
La percepcin visual. La percepcin onrica. La percepcin hptica. La sinestesia.
El juego, la fantasa, lo azaroso, accidental, lo forzado como disparadores en producciones artsticas.
La percepcin del espacio. La relacin entre el espacio real y el espacio representado: grficos, croquis,
bocetos, registros corporales, cartografa, los moduladores espaciales de Lszl Moholy-Nagy y las
esculturas dinmicas de Calder y Theo Jansen.
174
Relacin entre la obra y el espectador en las propuestas visuales: museos, galeras de arte, revistas,
televisin, cine.
Significante y significado. La imagen denotada, la imagen connotada.
La mirada como formadora de cultura.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio-temporal. Formas de

produccin y circulacin de la obra.
Las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
El problema de la forma y el espacio en producciones personales.
El uso del color como elemento plstico y como elemento de la comunicacin.
La textura como recurso expresivo o como relato visual.
CUARTO AO
La percepcin del cuerpo. Movimiento. Tensin. El cuerpo como sistema social.
El cuerpo en la performance, en la danza, en las acciones. Lo sonoro en las producciones visuales.
Cuerpos clandestinos (grafitis), cuerpos ausentes (pintor tradicional), cuerpo como soporte (body art,
tatuajes, piercing).
Espacios equvocos. Ambigedad o distorsiones perceptivas (Escher). La ambigedad en los espacios

urbanos.
Relacin entre la obra y el espectador en las obras de vanguardia y en el arte contemporneo.
El texto en la imagen, el texto como imagen.
Producciones en distintos formatos y soportes (libro de artista, afiche, grafiti, mural, celumetraje, online).
La fotografa como recurso para la produccin de la imagen.
Experimentacin sobre el problema del color: color-luz, color-pigmento. Pigmentos naturales, pigmentos
industriales. Diferencias entre el color luz y el color pigmento.
Lo colaborativo. Producciones individuales y colectivas. Work in progress.
QUINTO AO
Produccin de espacios equvocos y de situaciones perceptivas complejas.
El sujeto en el arte contemporneo, el artista-el espectador.
La obra como relato o discurso, la obra abierta, la obra de proceso, la obra como concepto.
La imagen como elemento de persuasin: TV, revistas, afiches, blog, etc.
Producciones vinculando espacio-tiempo en distintos soportes analgicos y digitales. Arte-correo, mailart, blog, pgina web.
Investigacin sobre la luz como elemento plstico expresivo (sombras proyectadas, luz natural y
artificial, proyecciones de imgenes).
El cuerpo como recurso material. Lo autorreferencial. Lo documental.
El registro de lo cotidiano como construccin de un discurso visual (libreta, apuntes, escritos, bocetos).
Producciones a partir de literatura y msica contempornea, la resignificacin del texto, la relacin del
tiempo y el espacio en la obra grfica (ilustracin, historieta, fotonovela).
175
ARTES VISUALES Y CONTEXTO

FUNDAMENTACIN
entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La lectura de las obras, en esta perspectiva, se
presenta como un intento de superar los abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de
obras.
y del mundo, en una perspectiva que integre las nociones de tiempo mltiple y complejo y de espacio en
Si el arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones, en las manifestaciones artsticas, la educacin
Relacin
entre
las
culturas
latinoamericanas.
Aportes
inmigratorios
culturas
originarias.
Patrimonio cultural tangible e intangible
Artes visuales y Contexto propone una dinmica rizomtica, compleja, flexible y abierta, donde se permita
entrar y salir, y tomar atajos. Las producciones visuales actuales, prximas a las nuevas adolescencias
tanto en esttica como en materialidad, se convierten en tronco desde donde crear conexiones con las
prcticas artsticas de otros tiempos y otros lugares, favoreciendo procesos activos, significativos, cercanos
y estimulantes de aprendizajes.
Se considera fundamental conocer las manifestaciones artsticas pasadas vinculadas con las actuales y
prximas, como hilo conductor que d coherencia a esos abordajes, para anclar el presente y poder
reflexionar sobre la complejidad del lenguaje en relacin al contexto.
Se sugiere partir de expresiones artsticas contemporneas, textos verbales, visuales, sonoros y
audiovisuales contemporneos. El corpus de obras seleccionado supone un acompaamiento de la
dinmica de dilogos y cruces que permita el anlisis, la apropiacin y relacin de los objetos de estudio de
una forma motivadora. Para ello, es necesario, adems, integrar al uso de materiales bibliogrficos,
176
pictricos, musicales, la investigacin en Internet y los medios tecnolgicos al alcance de los estudiantes,
as como tambin la concurrencia a exposiciones artsticas, el escrutinio del entorno visual, las entrevistas a
actores culturales, etc.
La seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos se estructura mediante el abordaje de los
aspectos fundamentales del arte en dos dimensiones. Una dimensin crtica en cuanto tensin de pocas y
geografas, y una de anlisis morfolgico, herramienta para desentraar cmo subsisten espacio y tiempo
en las distintas producciones de arte.
Los ejes propuestos dan cuenta del carcter relacional y complejo de la Historia. Para propiciar la
superacin de la visin fragmentaria de los sucesos y las artes, no se establece una secuenciacin de
contenidos para 4 y 5 aos. Es el docente quien teje los lazos necesarios entre un ao y otro segn un
criterio acorde a su contexto. De este modo, se favorece la coherencia en el abordaje y la constante
problematizacin de los relatos artsticos en la historia revisada, a la vez que se promueve la actitud activa y
creativa del docente que puede seleccionar y vincular los contenidos.
ARTICULACIN CON OTROS ESPACIOS
Se recomienda trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con espacios como Historia,
Lengua y Literatura, Filosofa, y con los Lenguajes Artsticos Complementarios.
CONTENIDOS
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano
El carcter hbrido del arte actual: confluencia de culturas originarias, latinoamericanas y migrantes.
El arte de entre-guerras. Los artistas de la posguerra. De Europa a Latinoamrica
Del sur al norte. Intercambios y dilogos de las Amricas a travs del arte pop.
El arte de la revolucin industrial. Artes y oficios. Produccin en serie. Tensiones entre la fotografa y la
pintura. Las vanguardias de principio de siglo. Aportes de las nuevas tecnologas.
Los pintores del pueblo: Grupo Boedo y Grupo de Florida: Martn Fierro. Las Vanguardias. Artistas de
las dictaduras latinoamericanas.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones
de lo inmigrante. Uso y apropiaciones
El arte que se configura a partir de los elementos migrantes. Cartografas y territorios determinados por
el nomadismo. Los pintores viajeros. Artistas costumbristas. Registro de las urbes en nuestro pas.
Vestimentas. Costumbres
Los muralistas mexicanos. Los muralistas en las Galeras Pacfico. Los muralistas actuales. Las culturas
del grafiti.
Artistas de la revolucin: Mxico, Cuba, Chile, Argentina. Encuentro de Artistas del Cono Sur.
El arte en Santa Fe. Una tensin entre tiempo y espacio. El arte de los aborgenes. El arte de la colonia.
El arte en la actualidad santafesina. Imgenes emblemticas, historias recuperadas.
La mujer en el arte.
Mitos y creencias en el arte popular. Del Gauchito Gil en Argentina a Sarita Colonia en Per. Nuevas
perspectivas en Amrica latina. Arte argentino. Arte uruguayo. Arte brasileo. Arte mexicano. Arte en
Chile.
177
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo
Nuevos paradigmas estticos. Arte moderno / posmoderno / contemporneo. La visin sobre el artista
hoy.
La obra de arte en la era de la reproductividad mecnica. Prdida del aura de la obra de arte. Original y
copia en las nuevas tecnologas.
El giro conceptual en los `60. Hacia un conceptualismo latinoamericano. Helio Oiticica, Len Ferrari,
Lygia Clark, Alberto Greco, Luis Camnitzer, Vctor Grippo, Cildo Meireles, Oscar Bony, Artur Barrio.
Poticas/polticas: El Instituto Di Tella. Experiencias colectivas en Argentina. Tucumn Arde y el Arte de

los Medios.
La transgresin. Lo prohibido. Lo ertico-lo pornogrfico en la vuelta a la democracia en Argentina.
Textos y manifiestos del siglo XX que documentan las grandes expresiones artsticas del siglo y sus
vinculaciones.
Impacto de la contemporaneidad en las nuevas formas de producir arte. Las instalaciones como
cristalizador de la liminidad de las disciplinas. Obra-contexto.
Nuevas tecnologas. Redes sociales: comunicacin, generacin, traduccin y distribucin de imgenes.

Arte digital en la red. El celular como medio.
Arte y gnero. Arte poltico. Arte urbano. Arte y naturaleza. Arte y culto.
Grupos de autogestin. Residencias de artistas. El mercado del arte,
bienales, concursos,
convocatorias, espacios de venta y circulacin de obras y de espectculos.

Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte
El arte de entre guerras y pos-guerra. De Europa a Estados Unidos.
El arte abstracto en Argentina. Manifiestos: blanco, mad, invencionista. La Revista Arturo, Perceptismo,
Espacialismo Intercambios culturales entre Argentina, Brasil y Uruguay.
La constitucin desde el pincel de Antonio Alice. La recreacin de Guillermo Roux. Arte en el proceso
militar - arte en democracia. Arte neoliberal.
El arte del peronismo. El mito: Eva re-presentada. El peronismo revisado. Bombita Rodrguez de Peter
Capusotto.
Las vanguardias revisadas en latinoamericana. Ms all del antiinstitucionalismo. La generacin del 80

en Argentina. Schiaffino y un Museo Nacional.
El arte del neoliberalismo. Panorama actual en el arte argentino. Capital e interior. Centralizacin descentralizacin. Circulacin de la obra.
Patrimonio cultural tangible e intangible
El recupero y reconocimiento de las realizaciones materiales y la tradicin oral, modos de vida,

expresiones y creencias de las sociedades.
El arte argentino en el Museo Nacional de Bellas Artes, Proa, Malba. Una relectura desde el montaje
Arte con-texto: Entre las letras y las imgenes. Cuadro escrito. Imagen y texto. Len Ferrari. Borges y
Xul Solar. Panlengua y neocriollo.
La produccin artstica en pases desarrollados, en pases en vas de desarrollo; en grandes centros

urbanos, en provincias, en localidades del interior, en pequeas aldeas tribales. La cultura visual
popular: carteles, afiches, publicidades, esttica de los espectculos. Las imgenes mediticas.
178

FUNDAMENTACIN

FUNDAMENTACIN
El Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la incorporacin y
profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la orientacin elegida por
el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su totalidad que no slo tiene en
cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin, produccin,
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Visuales, permite a los estudiantes
profundizar en los conocimientos inherentes al sonido y sus parmetros en relacin a la imagen desde las
vinculaciones de altura, intensidades, timbres, ritmo, textura, forma, gneros musicales, y entender as la
importancia de la relacin que se produce entre estas dos disciplinas artsticas. Se sugiere tambin la
investigacin y el anlisis de compositores locales, regionales, nacionales y latinoamericanos que trabajan
en la creacin de msica para muestras, exposiciones, instalaciones, intervenciones, etc., incorporando
herramientas para su valoracin y comprensin.
179
Msica como lenguaje artstico complementario propone el abordaje de los contenidos de manera activa y
participativa a travs de la concrecin de proyectos especficos que lo vinculen con la orientacin. El
produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Las prcticas musicales en relacin a la produccin tiene
instrumentos y elementos propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos y en la
Respecto al segundo eje, las prcticas musicales en relacin a su contexto, refieren al terreno de las
CONTENIDOS
uso de la voz.

El trabajo con los parmetros del sonido, (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las artes visuales. El ritmo la altura, la intensidad y
el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo de la obra.
La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio, la reflexin sobre los mismos, la asociacin con la
imagen.
La experimentacin con el sonido, el color y los materiales en la construccin de instrumentos musicales

con elementos cotidianos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a las artes visuales considerando los intereses y
posibilidades de los estudiantes (sonorizacin de una muestra, de una obra, de una performance).
Internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
180
manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Visuales (recitales con inclusin de
artistas plsticos, la historieta y la msica).
La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos, que vinculen la Msica y las Artes
Visuales, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Visuales a partir de obras y eventos
especficos. Msica compuesta y grabada para muestras, msica interpretada en el marco de
exposiciones.
El estudio de gneros que vinculan a la Msica y a las Artes Visuales (murga, carnavales, rock, pera,
etc.).
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a las Artes Visuales que
posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento
de los procesos creativos y elecciones musicales utilizados en muestras u
exposiciones mediante el encuentro con artistas de la comunidad.
El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en torno a la

identidad cultural.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la relacin con el
El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo visto y

escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.

FUNDAMENTACIN
Danza, que al devenir en lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin, descompresin,
conservacin de informacin histrico-cultural y recuperacin de huellas, sonidos, imgenes y escenas.
181
Cabe sealar que, desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han relacionado
a travs del entrecruzamiento de elementos propios de cada una. Con el paso del tiempo y la bsqueda de
la espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones interdisciplinares se han profundizado hasta la
inseparabilidad.
En tal sentido, el espacio curricular Lenguaje Artstico Complementario: Danza propone el reconocimiento
vivencial de las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la Danza y los otros lenguajes
artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan acercase a las producciones de la danza y
mediante la experimentacin, ellos mismos establecer los vnculos con su propia orientacin.
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Artes Visuales intenta identificar elementos
propios de cada disciplina y lograr un modo de vinculacin entre ambas. En tal sentido, el abordaje de los
contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico, conceptual y experimental que facilita a los jvenes
la posibilidad de desarrollar sus capacidades expresivas.
Es indispensable que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la Danza,
como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de diseo espacial,
que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en juego capacidades como la
de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los materiales
escnicos de producciones de la danza de coregrafos regionales, nacionales e internacionales.
En relacin con los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a las prcticas de la danza en relacin
con su produccin y otro, a las prcticas en relacin con el contexto. Los contenidos planteados en el primer
eje comprenden los saberes especficos del lenguaje vinculados a los procedimientos de anlisis,
realizacin, interpretacin y comprensin de las producciones, involucra la praxis artstica propiamente dicha
desde procedimientos especficos, su dimensin potica y sus alternativas de produccin. En el segundo
eje, se involucran los elementos constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos.
CONTENIDOS
Las prcticas de la danza en relacin a su produccin
de sentido
El trabajo con objeto.
182
danza.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza pertenecientes a

La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de elementos

compositivos y de signos escnicos visuales.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los estudiantes

que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso creativo.
El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples individuales y

colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno
de los estudiantes.
La construccin de materiales escnicos que se correspondan con las necesidades de las

composiciones creadas por los estudiantes.
Las prcticas de la danza en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la Danza en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus
manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Visuales. Experiencias participativas
(interaccin, integracin, etc.)
La investigacin sobre artistas argentinos e internacionales, que vinculen la Danza y las Artes Visuales.
El anlisis de sus obras.
La investigacin sobre los materiales escnicos que caracterizan el montaje de obras de diferentes
gneros de la danza (ballet, danza contempornea, danzas folklricas argentinas, latinoamericanas,
etc.) y su circulacin en la actualidad.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo como a travs
grupales relacionadas con la composicin coreogrfica y/o la realizacin de una obra.
La produccin de espectculos en relacin a los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
LENGUAJE ARTISTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN
sin intermediaciones; es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional. Y es, como dice
encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a transformarse y
183
Arte puedan:
disciplina y

El teatro como aventura plstica, revalorizado como hecho visual, ha llevado a que se consideren y
problematicen otros aspectos del espectculo. Ciertos gneros, tales como el teatro de imagen, de altura o
de tteres y objetos han privilegiado la materialidad y aparecen como un mbito interesante de exploracin
en tanto tematizan la articulacin de los saberes de ambos lenguajes.
descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las interacciones con las Artes
Visuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en
escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo
del ao, diversos roles.
CONTENIDOS
Las prcticas teatrales en relacin a su produccin
Los juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e interaccin.
El registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin,
Movimiento, Sonido, Palabra.
La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo espacio-tiempo. El

acontecimiento teatral como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: una estructura dramtica bsica,

objetos, imgenes, vestuarios, espacios y recorridos, relatos propios, individuales o grupales, textos
literarios o dramticos.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de improvisacin. La

improvisacin de secuencias dramticas.
184
Los lenguajes de la puesta en escena y componentes del montaje: la actuacin; la palabra; la plstica
escnica; la iluminacin; el sonido; el espacio (del actor/del pblico).
Los espacios convencionales/ legitimados y los espacios no convencionales/ alternativos.
Las relaciones entre el espacio arquitectnico y el espacio escnico. El espacio como condicionante del
montaje. Espacio escnico. Espacio escenogrfico. Espacio dramtico.
La escenografa. Uso descriptivo y ornamental. Usos metafricos. Abstraccin. Ms all del servilismo
escenogrfico.
El vestuario, las mscaras, el maquillaje y los diversos usos segn los gneros teatrales.
La iluminacin. La luz como elemento dramtico. Usos referenciales, simblicos y metafricos.
El teatro de tteres y objetos. Forma plstica y esttica del objeto. Lenguaje visual del objeto/ ttere en s
mismo. Integracin con los otros lenguajes de la escena. Funcionalidad cotidiana y transformacin
potica. Animacin/ manipulacin. Manipulacin antropomrfica, utilizacin literal, uso metafrico y
metonmico. El actor manipulador.
Del teatro de tteres y objetos a la Instalacin. El cuerpo del actor como objeto.
Las prcticas teatrales en relacin a su contexto


regin.

Vinculaciones entre el Teatral y las Artes Visuales y sus diversos modos de incidencia y participacin.
Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN
La sociedad mediatizada influye en la construccin del sujeto. La identidad del ser humano se construye,
entre otras cosas, a travs de lo aprendido, lo adquirido, lo culturalmente heredado, lo observado, visto y
escuchado. Actualmente, gran parte de esa construccin depende, en cierta manera, de los medios de
comunicacin, principalmente de los audiovisuales. Considerando que la percepcin implica la interpretacin
de la experiencia, este espacio se propone articular la prctica y la reflexin de las distintas funciones de la
imagen y sus tcnicas, sobre las estructuras que las contienen y les otorgan sentido en el campo
185
audiovisual, para as generar cruces que den cuenta de las hibridaciones producidas en las manifestaciones
artsticas contemporneas.
Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un espacio
simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos especficos
poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas.
Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y
tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de creacin
colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin ldico y expresivo que
permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los lenguajes.
CONTENIDOS
La composicin de la imagen en movimiento. La imagen narrativa. La imagen documental. La imagen

experimental.
El encuadre, signos de puntuacin, etc.
El color luz, la luz del color.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, poticas no-narrativas
El sonido
La puesta en escena
La animacin: una dimensin plstica de las artes audiovisuales
El videoarte: exploraciones alternativas de los medios audiovisuales
La imagen-sujeto y su reproductibilidad. La video instalacin. La video escultura. La multipantalla. El

registro de la accin performtica. El arte-accin.
La imagen digital y el entorno virtual. La ruptura de la linealidad.
El montaje y la remezcla (Ej: videojockey). Circulacin. La realidad aumentada en los dispositivos

tecnolgicos de uso personal.
186

FUNDAMENTACIN
Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que integre tanto los modos
Dadas las caractersticas de este espacio, es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el
una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es protagonista en todas las culturas.
187
CONTENIDOS
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la especificidad. Anlisis
de obras.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin;

intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro; videoclip; murga; circo;
recitales, etc.


Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans, multidisciplinares.

montaje.
regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una

postura democrtica y constructiva.

188

FUNDAMENTACIN
que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que
social.
o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles
dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer
En este sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en como
valores fundamentales en la formacin integral. Y la posibilidad de participar e involucrarse en el presente
cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las
189

colectiva.
todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y
reflexin-accin.
190
CONTENIDOS
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar currculum, notas de pedido, cartas de


191
para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo.


192
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE DANZA
LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LA DANZA I, II y III

FUNDAMENTACIN
Desde los albores de la humanidad la danza ha sido parte activa en la vida cotidiana del hombre. Ese
hombre primitivo siguiendo su pulsin interna y el ritmo del universo se mueve en forma espontnea. Corre,
salta, agita los brazos, patea la tierra, grita, hace palmas, imita al mundo que lo rodea. Expresa sus
emociones y sentimientos utilizando el nico instrumento que posee: el cuerpo. En su deseo de conocer y
comprender el mundo fenomnico, descubre y repite patrones de movimiento que se convierten en fuente
de produccin de una obra / ritual que l mismo ejecuta. Este proceso se revela en s mismo como
aprendizaje.
La Danza surge como un campo de conocimiento portador de sentidos culturales socialmente compartidos
que, a travs de la construccin potica y metafrica, permite comprender y participar del mundo que nos
rodea. Desde esta concepcin no slo la tcnica adquiere relevancia sino tambin la potica, no slo el
producto sino el proceso de produccin.
La funcin de la Danza en la formacin integral del estudiante en la escuela secundaria orientada no
responde slo a un entrenamiento tcnico-creativo dirigido a la adquisicin de saberes, sino al desarrollo del
sujeto como ciudadano reflexivo, creativo, participativo, capaz de apreciar la diversidad, conocedor y
respetuoso de su acervo cultural, poseedor de una actitud crtica y positiva frente a la realidad.
Esta nueva configuracin pedaggica se caracteriza por ser una oferta inclusiva en la que cobran
importancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo,
y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto
mundial.
Este espacio curricular propone, a lo largo de sus tres aos de desarrollo, el estudio del lenguaje de la
Danza en relacin con la produccin. Mediante el abordaje de diferentes gneros, el estudiante podr
adquirir saberes tcnicos bsicos del lenguaje especfico, que le proporcionarn mayor posibilidad de
movimiento y que favorecern su calidad interpretativa, en funcin de la produccin artstica. Para ello, es
esencial comprender la necesidad de reemplazar la idea de la formacin tradicional del bailarn y la
concepcin de la existencia de un nico cuerpo para ejecutar la danza, por la transmisin de un saber
accesible a todos los estudiantes, que asegure el aprendizaje de aspectos tcnicos enmarcados en un
trabajo fsico orgnico que respete y valore las particularidades individuales y colectivas.
Es indispensable, tambin, que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza en
creaciones propias, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos contemporneos,
poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin
del hecho artstico.
Por consiguiente, se hace posible que el estudiante pueda intervenir y participar en su campo cultural,
reformulando su universo desde el conocimiento, a partir de una construccin democrtica y reflexiva desde
la Educacin Artstica en general y desde la Danza en particular.
193
Esta nueva concepcin de una Danza abierta propone el reemplazo de modelos didcticos tradicionales por
una variedad de recursos innovadores que el docente utiliza de acuerdo a las necesidades, gustos e
intereses de los estudiantes.
Para sostener una metodologa basada en la experiencia, ser condicin esencial lograr en las clases un
clima distendido y liberador, que proponga el juego y la desinhibicin, que asegure la multiplicidad de
posibilidades para el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes y que establezca
simultneamente cdigos de respeto. Este abordaje prioriza el trabajo productivo individual y grupal, en el
que los estudiantes pueden utilizar procedimientos compositivos de la danza en creaciones propias,
despojadas de estereotipos y modismos, dentro de su contexto sociocultural particular y del de la
institucin.
Se recomienda trabajar desde la improvisacin con los componentes del lenguaje:
como metodologa para propiciar la experimentacin y el aprendizaje de los componentes mismos del
lenguaje,
como recurso coreogrfico para facilitar la bsqueda del material de movimiento de una produccin,
partiendo de imgenes e ideas para ser transformadas en consignas que puedan generar una obra,
como aspecto estructurante o fragmento / parte de una danza,
como obra (improvisacin escnica) para que el estudiante adquiera el entrenamiento necesario que lo
capacite para improvisar frente a un espectador y hasta pueda desarrollar una produccin basada en la
improvisacin.
Es importante tambin que los estudiantes transiten por diferentes instancias de trabajo de composicin
coreogrfica que los conduzcan gradualmente de la resolucin de ejercicios basados en consignas simples
a proyectos complejos, que partan de una idea ms amplia y requieran de mayor tiempo de elaboracin y
profundizacin. Durante estos procesos es necesario implementar, en la clase, la reflexin y la crtica frente
a las producciones propias y ajenas como elementos superadores de problemas individuales y grupales.
Se considera necesario que durante el recorrido por la formacin orientada, los estudiantes se acerquen a
las producciones espectaculares no slo locales y regionales, sino tambin a las que se realizan a nivel
nacional, latinoamericano e internacional. Es uno de los propsitos de este espacio curricular la formacin
de un espectador de mirada crtica y reflexiva focalizada en la creacin.
Cabe destacar que se propone el intercambio entre los espacios de la Formacin Especfica de la
Secundaria Orientada como tambin con los dems espacios curriculares de la Formacin General. Se
considera necesaria la vinculacin con Historia, Filosofa, Lengua y Literatura, Ciudadana e Identidad,
Ciudadana y Participacin, Ciudadana y Derechos, entre otros, desde la ptica de un trabajo
interdisciplinario que facilite y enriquezca el proceso de aprendizaje. Los contenidos propuestos pueden
desarrollarse en seminarios y/o talleres que generen articulaciones entre distintas reas, permitiendo
espacios comunes de aprendizaje, segn las necesidades de los grupos y de la institucin.
A travs de este espacio curricular que propone una construccin del conocimiento basado en la
experimentacin, se debe brindar al sujeto las herramientas necesarias para su insercin en el campo
laboral del arte o para continuar sus estudios a nivel superior.
194
En relacin a los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a los componentes del lenguaje y otro, a la
produccin, en una interrelacin permanente. Los contenidos planteados en primero, comprenden los
saberes vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin, interpretacin y comprensin de las
producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos
actan como soporte del segundo, que involucra la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos
especficos, su dimensin potica y sus alternativas de produccin.
CONTENIDOS
TERCER AO
En relacin con el lenguaje de la Danza
de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas pertenecientes

a los contextos juveniles actuales.
El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la danza (escnicas, populares,

etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo.
danza.
Asistencia a espectculos de danza, locales y regionales.
Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y de

sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.
En relacin con la produccin de la Danza
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.

cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las

particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.
CUARTO AO
La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como
factores portadores de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas pertenecientes a

El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento para la
interpretacin de diferentes danzas.
195
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su aplicacin en

configuraciones y desarrollos poticos.
Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de
soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)

La improvisacin como recurso coreogrfico individual y colectivo.
La improvisacin como estructura o parte de una danza.
El trabajo con objetos o elementos.

cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La produccin de composiciones coreogrficas breves, a partir de intereses y problemticas comunes a

los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos y creativos ya experimentados.
Reflexin y anlisis de las obras propias.
QUINTO AO
La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como
factores portadores de sentido.
La profundizacin en el desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de

movimiento para la interpretacin de diferentes danzas.
La profundizacin en la utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su

aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos.
Acceso a producciones locales regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de
soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)

La improvisacin como obra (improvisacin escnica en presencia del espectador) y como composicin
instantnea (produccin basada en la improvisacin).
La produccin de composiciones coreogrficas, a partir de intereses y problemticas comunes a los

estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos y creativos ya experimentados.
El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la comunidad.
La intervencin urbana del movimiento y la danza espontnea en espacios pblicos (flash move).
Montaje de una produccin en un espacio convencional (sala, teatro).
196
DANZA Y CONTEXTO I y II
FUNDAMENTACIN
una produccin- no slo implica los datos de su campo socio-histrico ms inmediato, sino el dilogo con
entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La lectura de las obras en esta perspectiva se
presenta como un intento de superar los abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de
obras.
Relacin
entre
las
culturas
latinoamericanas.
Aportes
inmigratorios
culturas
originarias.
Si se piensa la contextualizacin de la Danza como un mero recorrido histrico lineal, se remite a una visin
parcializada de los acontecimientos, centrada en los cambios relacionados slo con el hecho artstico en s
mismo. Pero si se toma como punto de partida el dilogo entre los mltiples sucesos artsticos que se
relacionan con su entorno sociocultural en un tiempo determinado, y se suma a esto la creacin de puentes
y cruces entre lugares cercanos y distantes, pocas pasadas y presentes, se est en condiciones de
reformular una historia de la Danza como proceso dinmico, complejo y abierto.
En este recorrido relacional entre el pasado y el presente, en el que el hecho artstico oficia de hilo
conductor, el estudiante tiene la posibilidad de situarse en su presente y hacer una reflexin sobre las
manifestaciones del lenguaje en relacin al contexto.
Para el abordaje de este espacio curricular se considera necesario trabajar con el cruce permanente entre la
contemporaneidad y tiempos y espacios distantes, que permitan al estudiante entretejer la historia de la
197
danza como proceso, dejando de lado la visin fragmentaria de los sucesos y las artes en el tiempo y el
espacio.
Desde esta perspectiva, se propone la utilizacin de una dinmica que involucre al estudiante como
protagonista, en la que el docente deje de lado su rol de expositor para convertirse en coordinador y
orientador de actividades, encargado de seleccionar los contenidos a trabajar.
Se sugiere, entonces, la puesta en comn de investigaciones individuales y grupales realizadas por los
estudiantes, para favorecer la participacin activa y el compromiso de los mismos en el proceso de
aprendizaje. Con tal motivo, se recomienda utilizar materiales bibliogrficos, artculos de revistas
especializadas, artculos de diarios, videos, investigaciones en Internet y otros medios tecnolgicos que
estn al alcance de los jvenes.
En este espacio, adquiere importancia el acceso a las herramientas necesarias para el desarrollo de la
capacidad de anlisis y la crtica reflexiva, que permitan a los estudiantes dar respuesta a interrogantes y
problemticas surgidas en el cruce de los diversos contextos.
Se recomienda el trabajo en seminarios y talleres multidisciplinarios con materias como Historia, Lengua y
Literatura, Filosofa y con los Lenguajes Artsticos Complementarios de la Orientacin.
CONTENIDOS
CUARTO AO
La Danza en la actualidad. Santa Fe y Argentina
Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la danza y de la circulacin de

sus producciones en contextos actuales: organismos oficiales, instituciones educativas oficiales
especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos dedicados a la investigacin;
teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan muestras, festivales, encuentros; programas
televisivos especficos, videoclips, revistas especializadas, artculos en diarios locales y nacionales.
Identificacin y relevamiento de los diversos gneros y estilos de la danza cercanos a los jvenes y sus
producciones en la contemporaneidad en Santa Fe y en Argentina.
Las danzas regionales argentinas
Definiciones sobre las danzas regionales argentinas, danzas regionales santafesinas. Identidad y
diversidad. Lo aborigen, lo inmigratorio, lo afroamericano, lo criollo.
Identificacin y relevamiento de las danzas de los pueblos originarios en el contexto actual, en Santa Fe
y en Argentina.
La danza popular urbana
Definiciones y enfoques. Caractersticas de sus prcticas de produccin y circulacin. Contextualizacin

y recorrido socio-histrico.
El tango como identidad de la ciudadana argentina.
Siglo XX. La Danza Acadmica
Principios del siglo XX, reforma del ballet romntico. Modificacin de conceptos existentes, de principios
coreogrficos y puesta en escena.
Nuevas composiciones coreogrficas inspiradas en msica de Stravinsky, Prokofiev y otros.
198
Los Ballets Russes de Serguei Diaghilev en la Argentina.
Bailarines, maestros y coregrafos relevantes en Argentina y en Santa Fe
Siglo XX. La Danza Moderna
Fines del siglo XIX: ruptura con el ballet clsico.
Comienzos del siglo XX: surgimiento de la danza libre europea y la danza moderna americana. Isadora
Duncan. Nuevo concepto de prctica y produccin de la danza.
Bailarines, coregrafos y maestros relevantes en Argentina y en Santa Fe.
QUINTO AO
La Danza en la actualidad latinoamericana y el mundo
Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la danza y de la circulacin de

sus producciones en contextos actuales en Latinoamrica y el mundo: organismos oficiales,
instituciones educativas oficiales especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos
dedicados a la investigacin; teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan muestras;
festivales, encuentros; programas televisivos especficos; videoclips; revistas especializadas, artculos
en diarios locales y nacionales.
Definiciones sobre danzas latinoamericanas, identidad y diversidad. Aportes inmigratorios, culturas

originarias, lo afroamericano.
Las danzas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a otras culturas, Asia y frica.
Siglo XX. La Danza Acadmica
Nueva ruptura: El neoclasicismo del Ballet Clsico. George Balanchine.
El Ballet Clsico en Argentina y en Santa Fe.
El Ballet Neoclsico o Abstracto en Argentina y en Santa Fe.
El Teatro Coln. Otros teatros y fundaciones en la provincia y en el pas.
Relacin con la industria cultural.
Siglo XX. La Danza Moderna
La Danza Moderna americana construye su historia. Martha Graham.
Introduccin de los principios de tiempo, espacio y energa. Rudolph Laban.
El nuevo formalismo. La Danza post-Moderna. Merce Cuningham. Bailarines y coregrafos relevantes.
Tanztheater contemporneo alemn. La redefinicin de la danza y los diferentes lenguajes expresivos.

Pina Bausch.
Las tendencias de la Danza Contempornea.
La danza moderna y la danza contempornea en la Argentina y en Santa Fe.
El teatro danza en Argentina y en Santa Fe. Teatro San Martn. Otros.
Relacin con la industria cultural.
199

FUNDAMENTACIN
lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. stos se organizan en la estructura

FUNDAMENTACIN
profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los saberes de la orientacin elegida por el
estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte en su totalidad que no slo tiene en cuenta
las particularidades de cada expresin artstica.
I: Msica y por tanto han estado en contacto con el Lenguaje Musical desde la creacin, produccin,
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Danza, permite a los estudiantes
profundizar en los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo y la voz en el espacio como medios
de expresin, del sonido y su organizacin temporal en relacin a los distintos tipos de danzas, al silencio,
entre otros entendiendo as la importancia de la relacin que se produce entre estas dos disciplinas
artsticas. Tambin, mediante la investigacin y el anlisis de las formas musicales aplicadas a las danzas
coreogrficas, los coregrafos y compositores, locales, regionales, nacionales y latinoamericanos, posibilita
incorporar herramientas para su valoracin y comprensin, y poner en prctica todo lo transitado en cada
espacio, creando vnculos con los espacios de produccin y contexto.
200
Msica como Lenguaje Artstico Complementario propone el abordaje de los contenidos de manera activa y
produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Las prcticas musicales en relacin a la produccin tienen
instrumentos y elementos propios del lenguaje, considerando la diversidad de gneros y estilos, en la
CONTENIDOS
uso de la voz.
La incorporacin de la voz al movimiento como medio expresivo para el desarrollo de la danza.

El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el
desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al movimiento. El ritmo y su relacin con la danza,
los diferentes aspectos del ritmo relacionados a los distintos movimientos (metro, tempo, expresin
rtmica). La altura asociada al espacio, la intensidad. La textura visual en el transcurso de la obra, la
danza individual, en dos, en grupo. La forma y las coreografas.
La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.

cotidianos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a la danza considerando los intereses y

internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
201
manifestaciones autnomas como en su relacin con la danza.
La investigacin sobre compositores de msica para danza o bailable santafesinos, argentinos y

latinoamericanos, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y la danza a partir de obras especficas. Msicas
originadas a partir de la danza. La msica bailable.
El estudio de gneros que vinculan a la msica y a la danza (folklore argentino, latinoamericano, murga,
ballets, etc.).
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a la danza que posibilite un

abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en obras que vinculen la Msica y la
Danza mediante el encuentro con artistas de la comunidad.
El desarrollo de la capacidad de opinar fundamentada y respetuosamente en relacin con lo visto y


Historia, Lengua y Literatura y otras disciplinas estudiadas.

FUNDAMENTACIN
sin intermediaciones. Es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional. Y es, como dice
202
Arte puedan:
disciplina;

El teatro y la danza comparten la naturaleza de lo escnico, de lo espectacular. Sin embargo, ambos han
producido procedimientos, cdigos y materiales especficos y diferenciados. En Lenguaje Artstico
Complementario: Teatro, se trata, entonces, de lograr distinguir algunos elementos propios de cada
disciplina y hallar un modo de articulacin entre ambas, de indagar en la relacin entre esos dos modos
escnicos y la forma en que se vinculan: cuerpos, objetos, sonidos, textos, colores, etc.
descubrimiento de la propia capacidad expresiva.
CONTENIDOS
Las prcticas teatrales en relacin a su produccin
Juegos de confianza y desinhibicin, de reconocimiento individual y grupal; juegos de escucha e

interaccin.
Sonido, Palabra.
La accin fsica transformadora del entorno y generadora de espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: estructuras dramticas bsica, signos

escnicos, relatos propios, individuales o grupales, textos literarios o dramticos.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje / rol. Tcnicas de improvisacin.
La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios como de textos
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses / problemticas convocantes, prcticas

culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos
previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de creacin colectiva.
203
Uso y proyeccin de la voz. La voz como disparador para la construccin de personajes. La palabra
como motor del movimiento.
El texto dramtico. La literatura dramtica como texto previo o simultaneo al montaje.
Mscara neutra. Mscaras expresivas. Tcnicas de clown.
El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. Diversidad de poticas humorsticas.
Las producciones escnicas como textos de sntesis / encuentro entre diversos lenguajes: lenguaje
visual, verbal, sonoro, cintico.
El tiempo y el espacio, el actor y el espectador en el teatro de sala y en los espacios no convencionales.

Teatro de intervencin urbana o performtica. Del actor-bailarn al performer.
Las prcticas teatrales en relacin a su contexto


regin.

Vinculaciones entre el arte teatral y las danzas, y sus diversos modos de incidencia y participacin.
Experiencias de interaccin, integracin, mestizaje.

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular interesa indagar cmo se articulan las Artes Audiovisuales con la Danza. Las
manifestaciones artsticas contemporneas borran, amplan, redefinen los lmites entre disciplinas. Las Artes
Audiovisuales plantean nuevas preguntas en relacin a un cuerpo y un movimiento mediatizado. Mediante
la observacin de estas relaciones, se indaga en las nuevas maneras de describir las tcnicas de
modelacin del cuerpo performativo, analizando tambin las redes sensoriales implicadas en sus procesos
de creacin / recepcin. En este espacio se construyen modos de analizar las repercusiones de las actuales
reconfiguraciones de las artes del espectculo y del desarrollo tecnolgico en las tcnicas de ejecucin y
representacin. Por otro lado, se visualiza y se piensa el proceso de dilogo que la danza entabla con las
tecnologas audiovisuales.
204
Las Artes Audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y
CONTENIDOS
La composicin de la imagen en movimiento
El encuadre, signos de puntuacin, etc.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo.
El sonido.
La puesta en escena.
La pantalla como espacio en el que acontece la obra. El cuerpo vivo y la imagen electrnica. Estrategias
de representacin.
La edicin como intervencin en cuerpos y lugares, la alteracin de lo formal y lo temporal. (La

fragmentacin del gesto, repeticin de la escena, efecto de plano general y de focalizacin, fundidos
encadenados, miradas a la cmara, elipsis narrativas y montaje acelerado.) La postproduccin.
El video-danza, el videominuto.
La produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas.
Nuevas formas de produccin y difusin para la creacin, gestin y circulacin de las artes.
205

FUNDAMENTACIN
actual. Cada vez es ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde
Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que integre tanto los modos de
gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes implica indagar en los aspectos posibilitadores de
206
CONTENIDOS
de obras.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin,

intervencin urbana, performance, teatro de altura, video-danza, danza-teatro, videoclip, murga, circo,
recitales, etc.


Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multidisciplinares.

montaje.
regin.
La autoevaluacin, el planteo y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura

207

FUNDAMENTACIN
social.
En este sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en como valores
208

En este sentido, se promueve el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con
de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de
colectiva.
todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin; y
reflexin-accin.
209
CONTENIDOS
autogestionados.


210


211
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE MSICA
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I, II y III

FUNDAMENTACIN
La msica forma parte de la vida de los sujetos, en ella se puede participar como espectador, auditor,
ejecutante, productor o intrprete. La educacin en el arte asegura un proceso en el que se involucra lo
sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico, se
comprometen la percepcin, el pensamiento y la accin corporal desencadenando mecanismos que
expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales la imaginacin creadora desempea un papel
importante. La bsqueda de nuevas posibilidades, los abordajes diversos que posibilitan las expresiones
artsticas, son vehculos de transformacin y caminos posibles para aprendizajes del mundo.
La funcin de la msica en la formacin integral del estudiante responde a universales del comportamiento
humano en varias dimensiones. Una de ellas se relaciona con la funcin social que sta tiene en cada
cultura, ya que se canta, se improvisa, se produce y reproduce, transmite y acompaa en todo los
momentos de la vida del ser humano -alegras, tristezas, trabajo, etc. Otra, est vinculada a la herencia de
valores y prcticas culturales que la escuela, como agente relevante en este proceso de transmisin, debe
rescatar y resguardar.
Muchos jvenes sienten que el arte, y especialmente la msica, tiene un lugar preponderante en sus vidas.
La educacin musical en la Escuela Secundaria Orientada puede otorgar herramientas que sienten las
bases de futuras especializaciones y fortalezcan esos intereses. De esta manera, esa vocacin puede
encontrar en el aprendizaje sistmico y la conciencia de la produccin musical relacionada al resultado del
trabajo, la preparacin inicial para posibilidades laborales concretas, ya que en la actualidad la prctica y los
usos musicales representan un campo profesional muy amplio.
El presente espacio curricular propone la prctica musical como punto de partida para la adquisicin de los
saberes bsicos del lenguaje musical. Se entiende por prctica, el hacer relacionado a la ejecucin vocal y/o
instrumental, la improvisacin y la creacin. Los saberes bsicos planteados estn referidos a los
parmetros musicales y sus diferentes formas de grafa, as como tambin a los aspectos relacionados a la
textura y a la forma, todos abordados de manera conjunta dentro de la obra musical, evitando una
fragmentacin que limite el conocimiento de ciertos conceptos e integrando los aspectos constitutivos del
lenguaje musical.
Se considera prioritario el estudio de manifestaciones locales, argentinas y latinoamericanas, para lo cual,
en el abordaje de los contenidos, se tendrn en cuenta sus modos de produccin y circulacin. Este
posicionamiento plantea la necesidad de desarrollar las diferentes formas de plasmar las ideas en estas
msicas, en donde conviven la oralidad (a travs de la trasmisin de ideas tocando y/o cantando o de la
improvisacin), la grabacin, la lecto-escritura tradicional, con otras formas de escritura como las tablaturas
o cifrados.
Las manifestaciones artsticas reflejan la vida de los pueblos, constituyndose en testimonio de los mismos.
Su estudio nos posibilita adentrarnos en mltiples contextos y conocer distintas idiosincrasias. Los hechos
artsticos dicen la realidad, trascendindola en una representacin simblica.
212
Este espacio curricular proporciona herramientas tericas, tcnicas y artsticas que permitirn a los
estudiantes comprender el discurso musical en toda su dimensin, a la vez que brindar las bases para
estudios musicales superiores.
Para Lenguaje y Produccin Musical, se sugiere que el hacer sea tanto el punto de partida y como de
llegada para la conceptualizacin de los contenidos relacionados con el lenguaje musical. En este sentido,
deben tenerse en cuenta estrategias metodolgicas que den preponderancia al trabajo de produccin
individual y grupal.
El cuerpo, el movimiento, estn en directa relacin con la incorporacin de los conceptos, siendo el vehculo
directo de la expresin, exteriorizacin y apropiacin de los mismos. Se establece, de esta manera, una
relacin praxisteora que no fragmenta el conocimiento y proporciona caminos hacia nuevas propuestas
cada vez ms complejas, permitiendo al estudiante tomar decisiones de manera independiente.
De esta forma, el docente -consciente de los conceptos que integran el bagaje del lenguaje musical- puede
centrarse en los procesos de exploracin, produccin, investigacin y descubrimiento, proponiendo el
tratamiento de los conceptos en niveles cada vez ms profundos y amplios, abrindose a otros desarrollos
relacionados con diferentes espacios curriculares como Historia, Lengua y Literatura, Geografa, Filosofa,
por ejemplo.
Pensar en una metodologa centrada en la prctica, no invalida la enseanza de la teora, ya que sta es la
base de la praxis y no su opuesto. El estudiante debe transitar caminos tericoprcticos y prcticotericos
que sean relevantes para su formacin musical y tiendan puentes slidos para sus decisiones futuras. La
educacin musical no debe reducirse a una suma de experiencias o a la adquisicin de destrezas o
habilidades, sino que debe estar relacionada con el desarrollo de la comprensin, el anlisis, la valoracin.
Trabajar en forma individual como as tambin en conjunto instrumental es imprescindible para la formacin
del estudiante, ya que demanda una amplitud audio-mental-afectiva nueva como experiencia, percibiendo
desde la interpretacin las sonoridades de un instrumento y la totalidad de ellos.
Escuchar y explorar caractersticas y posibilidades de diferentes fuentes sonoras, experimentar con modos y
medios expresivos, organizar los resultados en producciones individuales y grupales y reflexionar sobre ello,
permite al estudiante introducirse en el lenguaje musical por su prctica, disfrutarlo y comprender su lgica,
sus posibilidades comunicativas y su significacin social a travs de una adecuada presentacin y
contextualizacin de las obras. Esto favorece la comprensin, la apreciacin esttica y la valoracin de las
distintas expresiones musicales.
El anlisis auditivo se incluye como herramienta fundamental tanto para la comprensin de los diferentes
gneros y sus particularidades como para el abordaje de las transcripciones. Escuchar es tomar conciencia
en la audicin. Para que esto ocurra, el estudiante debe aprender a interrelacionar los diferentes campos
que lo integran como sujeto, para poder proyectarse en su expresin musical, integrando la vida fisiolgica,
la vida afectiva y la vida mental. A medida que va escuchando, construye una estructura de agrupamiento y
comienza a encontrarle sentido a la obra, potenciando la informacin. Esta representacin de las estructuras
musicales en la mente se construye a travs del conocimiento en y sobre la accin. As, la acumulacin de
213
experiencias de escucha ayuda en la audicin de una nueva obra, brindando un patrn de comparacin
entre lo ya conocido y lo nuevo.
Para sostener una metodologa basada en la experiencia y en el desarrollo sensorial, es condicin
indispensable un clima de clase apto, que distienda y libere, que proponga el juego y no la inhibicin, que
establezca cdigos de respeto y mltiples posibilidades para el desarrollo de la creatividad, el odo interior y
la percepcin.
En el arte, tambin los avances tecnolgicos se reflejan en nuevas maneras de componer y de percibir las
obras artsticas. La computadora y las cmaras digitales permiten, a travs de determinados programas,
experimentar y manipular una variedad de sonidos e imgenes, generando composiciones musicales y/o
visuales propias y desarrollando nuevas experiencias.
Un aprendizaje significativo, situado y contextualizado, no puede dejar de lado un abordaje con y desde las
TIC, ya que en la mayora de las realidades son parte de la vida cotidiana de los estudiantes. La utilizacin
de programas especficos que estimulen la creacin individual y/o grupal de proyectos musicales referidos a
la composicin, anlisis, experimentacin sonora u otros aspectos del lenguaje musical, hacen posible evitar
la mera reproduccin para permitir a los estudiantes ser participes directos del hecho musical, estimulando
su creatividad, el gusto esttico y la mirada crtica. A la vez, posibilitan trasladar al trabajo ulico su entorno
inmediato, propiciando la autonoma en el aprendizaje.
El acceso a msicas de todo tipo mediante el uso de Internet, la posibilidad de archivar en diferentes
formatos que permiten la escucha individual (CD, MP3, telfonos celulares), el uso de auriculares y
ecualizadores, expanden considerablemente las posibilidades de desarrollo auditivo.
En relacin con los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a los elementos del lenguaje y otro, a la
produccin. El trabajo debe realizarse pensando en la continua integracin de los ejes planteados. Los
contenidos pautados en el primero son soporte para el desarrollo del segundo, ya que no se puede pensar
en una comprensin integral de la msica sin tener en cuenta todos los aspectos que la componen: lo
meldico, lo rtmico, lo formal, lo textural, lo armnico, etc. Para que el trabajo con los estudiantes no
descanse slo en cuestiones tcnicas que limiten el conocimiento, el proceso debe involucrar la produccin
para la apropiacin de la obra, desde su construccin hasta el anlisis crtico contextualizado.
El desarrollo de los contenidos propuestos, podr planificarse en diferentes unidades curriculares que
adopten los formatos de seminarios o talleres de produccin, proyectos, coloquios, etc., segn las
necesidades y la organizacin horaria de las instituciones. Estos formatos deben trascender los espacios
puramente musicales para generar articulaciones entre distintas reas, as como tambin con distintos
grupos de estudiantes, permitiendo espacios comunes de aprendizaje.
Una de las opciones que mejor se adapta a la realidad de las disciplinas artsticas es la modalidad taller que
brinda el acceso al conocimiento a travs de la integracin de diversas reas disciplinares, y constituye un
espacio de reflexin que permite un alto grado de participacin grupal y compromiso con la tarea. Posibilita,
adems, el anlisis crtico de los supuestos tericos, metodolgicos y valorativos que sustentan las
prcticas pedaggicas cotidianas en la escuela y constituye la modalidad por excelencia del aprender
haciendo. Permite organizar la tarea en torno a un proyecto concreto cuya responsabilidad es grupal y
214
compartida entre docentes y estudiantes. A la vez, dicho proyecto se genera en torno a una situacin
problemtica determinada que se obtiene de la observacin y cuestionamiento al propio campo disciplinar.
CONTENIDOS
TERCER AO
En relacin con los elementos del lenguaje musical
La percepcin, comprensin y verbalizacin o escritura en fichas o descriptivas de:

Modelos formales de diversos gneros que incluyan: a-canciones, b-canciones en versin
instrumental, c- msica instrumental.
Modelos formales folklricos: a- canciones (baguala, vidalita estilo, etc..), b1- las danzas de
coreografa libre (carnavalito, chaya, etc..), b2- las danzas de coreografa fija (chacarera, gato, etc.).
Diferentes organizaciones tmbricas (distintos tipos de voces y organizaciones vocales, distintos
tipos de instrumentos y organizaciones instrumentales).
Diferentes texturas.
La percepcin, comprensin, marcacin con gestos de comps y escritura de metros de 2, 3 y 4 tiempos

de pie binario y ternario.
La percepcin, comprensin, marcacin-ejecucin, memorizacin y escritura de :

Finales y comienzos en tiempos fuertes y dbiles.
Ejercicios o canciones que incluyan cambios de tempo (lento, moderado y rpido).
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea sin sncopas (2 y 4 compases).
Ritmos sencillos con texto.
La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura de:

Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, delimitando movimientos meldicos (grado
conjunto, nota repetida, saltos).
Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua y armnica), acordes
(mayor y menor).
Procesos cadenciales en modo mayor y menor (IV-V-I- utilizando V menor y mayor en el modo
menor y la escritura en nmeros romanos y cifrado americano).
En relacin con la produccin del lenguaje musical
La participacin en proyectos musicales, individuales, grupales y colectivos de ejecucin instrumental

y/o vocal en situaciones que requieran:
Entonar y/o ejecutar melodas con o sin acompaamiento armnico.
Entonar y/o ejecutar melodas a dos y tres voces con o sin acompaamiento armnico.
Ejecutar ritmos utilizando los diferentes metros, cambios de tempo y texturas.
El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en

proyectos grupales o individuales en situaciones que requieran:
Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin y otras fuentes sonoras.
Crear motivos rtmicos y meldicos y escribirlos.
Crear e improvisar motivos rtmicos y meldicos, y grabarlos.
215
Incorporar recursos tecnolgicos en los procesos creativos (celulares, programas de grabacin o

escritura)
Improvisar sobre bases grabadas.
Desarrollar proyectos de improvisacin y creacin pautando forma, metro, texto u otros aspectos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes artsticos

considerando los intereses de los estudiantes
Para Lenguaje y Produccin Musical II (4 ao) y Lenguaje y Produccin Musical III (5 ao), se mantienen
los contenidos planteados con las siguientes modificaciones en el primer eje.
CUARTO AO
La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de:
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas sencillas y valores
irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases).
Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.).
Ritmos con sncopas sencillas y texto.
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos.
Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua, armnica y meldica),
acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos).
Procesos cadenciales en modo mayor y menor incorporando todos los grados de las escalas.
QUINTO AO
La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de:
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas ms complejas y
valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases).
Metro variable y metro equivalente (6/8 - 3/4).
Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.),
Ritmos con sncopas sencillas y texto.
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos, cromatismos y notas
accidentales propias de Interdominantes.
Modelos de altura tericos: intervalos (compuestos), escalas (mayor-menor antigua, armnica y

meldica- pentatnica-), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos), agregados no
estructurales, modos antiguos.
Procesos cadenciales en modo mayor y menor, incorporando algunas Interdominantes.
216
MSICA Y CONTEXTO I y II
FUNDAMENTACIN
entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La lectura de las obras se presenta, entonces,
como un intento de superar los abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de obras.
relacin a la accin humana. De este modo, se hace posible deconstruir el concepto de identidad y entender
Relacin
entre
las
culturas
latinoamericanas.
Aportes
inmigratorios
culturas
originarias.
Contextualizar el hecho musical va ms all de realizar un recorrido histrico lineal que slo parcialice o
instale una visin limitada de los acontecimientos en torno a los cambios especficamente relacionados con
la msica. Contextualizar la msica implica dialogar con mltiples sucesos relacionados con el campo
social, poltico, cultural, econmico de un tiempo determinado; crear lazos que entrecruzan pocas pasadas
y presentes, lugares distantes o cercanos, para integrar las nociones de hecho musical y contexto, sin caer
en la mera escucha de obras acompaadas por la biografa memorstica de sus compositores.
Investigar la msica desde sus mltiples actores locales, latinoamericanos y mundiales, (cantantes,
compositores, investigadores, instrumentistas, etc.) permite comprender cmo en un mismo tiempo pueden
coexistir simultneamente diferentes gneros, estilos y formas musicales, entrecruzarse entre s y dar lugar
a nuevos conceptos musicales, pluridireccionales, desdibujando los lmites de lo acadmico, lo popular, lo
folklrico como conceptos cerrados y tradicionales.
Centrar la visin en la contemporaneidad permite hacer conexiones de ida y vuelta hacia el pasado
inmediato y mediato.
217
Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el
agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada, segn sea el
recorrido que proyecta el docente a cargo de la ctedra, planteando siempre el estudio del presente y
estableciendo lazos necesarios con el pasado que permitan su comprensin.
Las propuestas de relevamiento de instituciones y actores del mbito local, regional, nacional y
latinoamericano incluidas en los ejes, no demandan una bsqueda exhaustiva de los mismos de manera
estadstica, sino que se proponen como referentes para entender movimientos, etapas especficas de las
producciones musicales en sus contextos. Asimismo, en relacin con el eje que trabaja la msica en la
actualidad, se recomienda tomar los contenidos en concordancia a los intereses del grupo y la realidad
sociocultural, realizando el relevamiento a partir de la localidad de origen.
La modalidad de trabajo recomendada puede variar entre la investigacin grupal, seminarios, exposiciones,
talleres multidisciplinarios con otras reas artsticas o de la Formacin General, donde sean los estudiantes
los productores y el docente un coordinador-gua de las actividades. Esto permitir promover el rol activo del
estudiante, comprometerlo con su propio aprendizaje y el de sus pares, desarrollar su capacidad de anlisis,
expresin oral, pensamiento crtico, reflexivo y actitud creadora.
Es imprescindible retomar los conocimientos asociados a Lenguaje y Produccin Musical y Lenguajes
Artsticos Complementarios para abordar la complejidad del hecho musical en todas sus dimensiones: lo
morfolgico, lo gramatical, lo contextual.
CONTENIDOS
CUARTO AO
La msica en la actualidad Santa Fe y Argentina
Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la contemporaneidad,

indagando sobre los posicionamientos frente a la msica. Organismos musicales oficiales.
Relevamiento de msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros culturales, pubs, bailes, espacios
libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales. Instituciones educativas musicales municipales,
provinciales, nacionales, privadas. Instituciones dedicadas a la investigacin. Organizaciones no
gubernamentales en el mbito musical (Asociacin Amigos de la Msica, Unirock, Mozarteum, entre
otros). Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica. Espacio en los
diarios argentinos y locales destinados a la msica.
Definiciones e imaginario sobre la Msica Argentina, Msica Santafesina, identidad y diversidad. Lo

afroamericano, lo aborigen, lo inmigratorio, lo criollo.
Siglo XX. Msica popular urbana
Definiciones, enfoques y terminologa. Caractersticas de sus prcticas de produccin y circulacin.
La problemtica de los gneros. Delimitaciones y terminologa. Folklore, jazz, tango, rock, cumbia:
consideraciones generales. Contextualizacin y recorrido histrico-analtico. Compositores, msicos
ms relevantes.
Siglo XX. Msica acadmica
Comienzo de siglo, nuevas concepciones en la composicin, impresionismo, expresionismo, atonalismo,

dodecafonismo, futurismo, neoclasicismo.
218
La msica contempornea en la Argentina. Grupo Renovacin. Stravinsky en la Argentina.

Compositores, msicos ms relevantes.
Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios sobre msica
popular urbana
Etnomusicologa. Objeto de estudio. Desarrollo histrico de la disciplina. Los avances tecnolgicos y su

incidencia en la investigacin etnomusicolgica. Folklore, Musicologa Comparada, Musicologa
Histrica.
La investigacin en msica popular. Estado de la cuestin. Enfoques. La perspectiva latinoamericana.
QUINTO AO
La msica en la actualidad. Latinoamrica y el mundo
Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la contemporaneidad,

indagando sobre los posicionamientos frente a la msica.
Organismos musicales oficiales. Msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros culturales, pubs,
bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales. Instituciones educativas
musicales municipales,
provinciales,
nacionales.
Instituciones dedicadas a
la
investigacin.
Organizaciones no gubernamentales en el mbito musical. Programas de radio especializados, medios

grficos dedicados a la msica.
Definiciones e imaginario sobre Msica Latinoamericana, identidad y diversidad. Aportes inmigratorios,

culturas originarias, lo afroamericano.
Las msicas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a las culturas musicales de Asia y frica.
Siglo XX. Msica popular urbana
Relacin con la industria cultural, los medios masivos y la tecnologa.
La problemtica de los gneros. Nuevas denominaciones, denominaciones de mercado, etc.

Hibridacin, fusin, cruzamientos.
Manifiestos en Amrica Latina. Msicos representativos.
Siglo XX. Msica acadmica
Nuevas rupturas y medios electrnicos. Serialismo integral, msica concreta, msica electrnica,
msica aleatoria, nuevas tendencias. Compositores ms relevantes.
La msica contempornea en Argentina y en Santa Fe. El Di Tella. El Centro Latinoamericano de Altos

Estudios Musicales (CLAEM). Manifiestos en Amrica Latina. La Agrupacin de Msica Contempornea
en Santa Fe.
Compositores argentinos y santafesinos de msica contempornea.
Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios sobre msica
popular urbana
Renovacin y ampliacin de los conceptos etnomusicolgicos. La msica en el discurso social. Oralidad

y escritura. La creacin colectiva y el anonimato. Los procesos de creacin. Anlisis de la msica de
tradicin oral. El anlisis en msica popular. El rol del registro escrito, la grabacin y el recital, como
instancias de circulacin y de anlisis.
Musiclogos argentinos. Panorama de sus aportes al estudio de la msica argentina. Msica y poltica.
Msica y gnero. Msica en la calle.
219

FUNDAMENTACIN
lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. stos se organizan en la estructura
curricular de manera que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se

FUNDAMENTACIN
sin intermediaciones. Es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional. Y es, como dice
Arte puedan:
disciplina;
220

Las relaciones entre el Teatro y la Msica (o quizs, entre el teatro y los sonidos) son vastas y variadas. La
percepcin del universo sonoro forma parte insoslayable de la experiencia teatral cualquiera sea la potica
en la que la obra se inscriba. Sin embargo, ciertos gneros, tales como el melodrama, el teatro musical, el
teatro de altura o el circo, por ejemplo, han privilegiado este aspecto de las puestas en escena y por ello
aparecen como un mbito interesante de exploracin de la articulacin de los saberes de ambos lenguajes.
Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, propone, entonces, el abordaje de los contenidos desde un
punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad
expresiva en la experimentacin de las interacciones entre el Teatro y la Msica. A la vez, se pretende
realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y
montaje de una obra teatral. Por ello se sugiere que los estudiantes asuman, a lo largo del ao, diversos
roles.
CONTENIDOS
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, juegos de escucha e

interaccin.
El registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin,
Movimiento, Sonido, Palabra.
El convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de signos escnicos diversos y
de textos sonoro-musicales en particular.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje / rol. Tcnicas de improvisacin.
Improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios as como de textos

La creacin colectiva de obras breves a partir de problemticas convocantes y el uso de msica /

recursos sonoros como punto de partida para una dramaturgia.
Nocin de espacio sonoro, mecanismos de escucha. Exploracin vocal, interpretacin. El uso de la voz
en funcin de una dramaturgia. Doblaje.
Conciencia corporal y exploracin de las posibilidades expresivas en la interpretacin (vocal o

instrumental). Neutralidad. El cuerpo del intrprete.
La msica y los gneros. Los gneros teatrales y los diversos usos de la msica en escena. Usos
estereotipados y usos no convencionales.
221
La interaccin / dilogo del discurso sonoro-musical y otros discursos escnicos: funciones del discurso
sonoro: referencial o espacio-temporal, emotiva, esttica, leit-motiv. Articulacin, encuadre a travs de
la msica.

las obras, con intencin interpretativa y analtica. Experiencias espectatoriales directas.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativas de la comunidad y la

regin.
Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales regionales, nacionales

e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el arte teatral y el arte musical y sus diversos modos de incidencia y participacin.
Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.

FUNDAMENTACIN
Danza, que al devenir en lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin, descompresin,
conservacin de informacin histrico-cultural y recuperacin de huellas, sonidos, imgenes y escenas.
Cabe sealar que desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han relacionado a
travs del entrecruzamiento de elementos propios de cada una. Con el paso del tiempo y la bsqueda de la
espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones interdisciplinares se han profundizado hasta la
inseparabilidad. En tal sentido, el espacio curricular Lenguaje Artstico Complementario: Danza propone el
reconocimiento vivencial de las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la Danza y los otros
lenguajes artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan acercase a las producciones de la
danza y mediante la experimentacin, ellos mismos establecer los vnculos con su propia orientacin.
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Msica intenta identificar elementos propios
de cada disciplina y lograr un modo de
vinculacin entre ambas. En tal sentido, el abordaje de los
222
contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico, conceptual y experimental que le facilita a los
jvenes la posibilidad de desarrollar sus capacidades expresivas y de movimiento, mientras interactan con
el lenguaje de la orientacin elegida.
Es por ello que este espacio curricular brinda a los estudiantes los conocimientos inherentes a la utilizacin
del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido, aplicado a las diversas formas
musicales.
Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la Danza, como
por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de diseo espacial, que les
permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en juego capacidades como la de
abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de diferentes gneros y estilos coreogrficos de
la Danza y su relacin con las respectivas formas musicales, producciones de coregrafos y compositores
locales, nacionales, latinoamericanos e internacionales.
CONTENIDOS
La prctica de la danza en relacin a su produccin
de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la Danza y la Msica

pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
Ritmologa y movimiento.
danza.
La reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y

de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.
La improvisacin a partir de diversas formas musicales, los recursos sonoros y la voz en la bsqueda de
material de movimiento en el proceso creativo.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas y composiciones musicales) de las

expresiones cercanas a los estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano.
El uso de formas musicales y/o recursos sonoros en la elaboracin de composiciones coreogrficas

simples individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de
movimiento de cada uno de los estudiantes.
La prctica de la danza en relacin a su contexto
La indagacin sobre la organizacin del espacio social de la danza en la actualidad, sus prcticas tanto
en manifestaciones autnomas como en relacin con la msica.
223
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la danza y la msica a partir de obras especficas. Msicas
originadas a partir de la danza. La msica bailable.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs
El estudio de gneros que vinculan a la danza y a la msica (folklore argentino, latinoamericano, murga,
ballets, etc.).
grupales de composicin coreogrfica y / o montaje de una obra.
La produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.

FUNDAMENTACIN
La msica y lo sonoro establecen una relacin constante y directa con lo audiovisual. En ese sentido, este
espacio propone una introduccin a herramientas terico-prcticas que permitan el anlisis de sus formas
de interaccin, su simbiosis, y los discursos de las experiencias sono-visuales en los medios audiovisuales.
La percepcin de un lenguaje sobre otro da forma a una nueva experiencia autnoma. Se indaga, as, sobre
las producciones de un corpus determinado que al establecer una relacin dialctica entre sonido e imagen
genera una transformacin de ambos.
Las Artes Audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y
CONTENIDOS
La msica en relacin a la imagen.
La Historia. Cmo se relaciona la imagen en movimiento con el sonido (el teatro y la msica, la danza,
la pera, el cine, Internet): la msica y la imagen se hacen cargo de la dramaticidad de un texto.
El lenguaje audiovisual.
El encuadre: visual y sonoro.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo.
El sonido: la voz, la msica, el sonido ambiente, el ruido. El sonido ptico.
224
La improvisacin, interpretacin o performance mediatizada. Soportes tecnolgicos.
El cine (msica para pelculas), la publicidad, la televisin, vanguardias artsticas, el videoclip, la msica
en lo multimedial, la remezcla (Ej. videojockey).
Internet como medio de creacin y difusin audiovisual. Nuevas prcticas de circulacin y consumo. Los
archivos sonoros.
225

FUNDAMENTACIN
modos de apropiacin / gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo
pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que
Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que integre tanto los modos de
gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje.
226
CONTENIDOS
de obras.

recitales, etc.


Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans, multidisciplinares
La experiencia de dilogo, discusin y bsqueda de consenso en las instancias de creacin y montaje.
regin.
Autoevaluacin, planteamiento y solucin parcial y evolutiva de problemas que exigen una postura
Reflexin y elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento del
campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.
227

FUNDAMENTACIN
social.
En ese sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en como valores
228

Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permitirn observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindarn la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los
saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo
Para ello, se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre el cual intervenir a travs de
la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto y, a partir de all, abordar la
colectiva.
reflexin-accin.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a
una comunidad educativa/ regional/ nacional/ latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro
229
exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas / wikis y
CONTENIDOS
La dimensin comunitaria / social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
autogestionados.


230


231
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - TEATRO
LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL I, II y III

FUNDAMENTACIN
Jugar / Actuar (to play, jouer, spielen). Acto esencial de la infancia. El nio imita el mundo para
conocerlo y prepararse para vivir en l. En el juego de imitar / mimar habita un deseo de conocimiento, de
exploracin del universo, por eso el acto mismo se revela ya como un aprendizaje. Dice Jacques Lecoq que
mimar es formar cuerpo con, es ponerse en movimiento para comprender mejor, para descubrir las cosas
de otro modo. El arte teatral, que es juego, mantiene vivo ese acontecimiento, ese acto esencial del ser
humano: el de la incesante bsqueda de la dinmica interna del sentido del universo. El teatro posee
saberes que brindan al hombre una herramienta de construccin y exploracin de su existencia y del
mundo. Tiene la particularidad de generar en los espectadores una memoria otra: la memoria de lo no vivido
que reconoce como familiar lo desconocido. Pero tiene otro poder inverso, el de extraar (volver extrao) lo
familiar y eso que antes resultaba del todo conocido se presenta en una nueva forma en el juego que la
escena propone.
Como todo juego, el teatro es un fenmeno reglado y son esas reglas (cuya permanencia y transformacin
pueden ser estudiadas) las que se respetan y transmiten para mantener el juego vivo. Para jugar hay que
saber las reglas. Para actuar, tambin. En ambos casos, esas reglas se aprenden en la experiencia,
jugando / actuando, y son un grupo de tcnicas teatrales que directores y maestros fueron sistematizando
desde hace un poco ms de un siglo pero de las que puede rastrearse su origen muy lejos y hace mucho
tiempo.
El teatro es un arte que no tiene una materia de expresin definida, probablemente por eso es tan difcil
comprender su ley. Las formas de la materia prima del teatro -cuerpo, espacio, tiempo-, slo pueden ser
advertidas en esa potica particular construida en la presencia simultnea de actores y espectadores que
ocurre en la escena, estando en contacto con ella, y que Jorge Dubatti llama convivio. Proliferacin de
signos, espesor de lenguajes, entramado de voces, el teatro -arte del presente- afirma una y otra vez que es
acontecimiento potico, experiencia ficcional vivida.
Es as que este espacio curricular estudia el lenguaje teatral en relacin con la produccin. Estudiar
haciendo no slo es una forma de concebir el aprendizaje y la enseanza sino un modo de entender el
saber teatral como un territorio de conocimientos especficos que solamente pueden ser adquiridos en la
frecuentacin de la escena.
Para indagar en la complejidad del fenmeno teatral se vuelve necesaria la pluralidad de abordajes tericos,
tanto los que provienen de la semitica como aquellos que nacen de la especulacin de los teatristas. Se
busca, de este modo, advertir los disensos y explicitar las perspectivas complementarias provenientes de
diferentes encuadres epistemolgicos.
Por otra parte, para avanzar en la propuesta de este espacio curricular se hace necesario, ante todo, hacer
hincapi en la importancia de alejarse de dos ideas, de alguna manera instaladas en el imaginario colectivo.
Una es que la escena slo depende de un texto literario y la otra, que es posible un aprendizaje intuitivo de
la actuacin.
232
El teatro como arte del presente, como acontecimiento, mantiene un espacio del dominio de lo inefable, de
lo espontneo, y la transmisin de sus tcnicas y saberes van ms all de lo puramente lingstico. Esta
particularidad del arte teatral hace que se configure como una disciplina cuyos preceptos no estn
normalizados de manera unvoca, en tanto no existe para ellos una nica manera de ser enfocados en la
tradicin teatral actual. Sus postulados bsicos y especialmente sus mtodos mltiples han surgido del
vnculo con la prctica, a partir de experimentaciones diversas. Es de advertir que gran parte de la teora
teatral ha sido escrita por teatristas en comunin con sus experiencias artsticas. Diversas bitcoras y
manifiestos informales (notas, artculos, diarios de viaje, clases, memorias) constituyen hoy un modo
particular de transmitir el saber -que esa experiencia particular ha forjado- que se ha vuelto perdurable en
algunas reglas fundamentales.
En la actualidad, el teatro se abre caminos de multiplicacin y mestizaje, y cultiva un estado de apertura y
reflexin constante que le permite reproducirse y renovarse. La intermedialidad ampla la experiencia
esttica teatral y obliga a la revisin de las ideas de reproducibilidad, de presencia, de cuerpo, de tiempoespacio, de real -virtual.
Sin embargo, cierto regusto por la complejidad del mundo contemporneo aparece como la exteriorizacin
de una conducta regida por las leyes del mercado. Esta aparente diversidad de propuestas no responde a la
democratizacin de los bienes culturales sino al mandato de la variedad de la oferta. La complejizacin y
banalizacin de las disciplinas artsticas no hacen ms que dejar en evidencia cierta incapacidad para lo
simple, cierta impotencia ante las permanencias testarudas de lo humano, que acta y ve actuar, que se
vuelve testigo y pretende transformar la realidad, al menos en ficcin.
Por ello, ante el auge de nuevas formas de narracin artstica, ante las nuevas condiciones culturales, el
teatro se reconcentra para redefinir su lugar sobre los territorios poticos y los medios expresivos en los que
saca ventaja. El cine, la televisin, el periodismo y las pginas de Internet dialogan con pblicos masivos y
capitalizan la intermediacin tecnolgica como lenguaje pero el teatro apuesta hacia otra direccin: el
rescate del convivio -la reunin sin intermediacin tecnolgica-, el encuentro de persona a persona a escala
humana.
La nocin de juego dramtico como actividad favorable para la expresin del pensamiento, para la
exteriorizacin de los intereses e inquietudes y para la superacin de temores asociados al encuentro con
los otros, aparece en el centro de las preocupaciones de la enseanza del arte teatral. Entendido as, el
juego dramtico recupera el vnculo, la pulsin, el deseo, la dimensin del otro. Nada como el teatro
actualiza esta dimensin de lo humano. La accin -que todo juego dramtico promueve- puede prescindir de
objetos, y como actividad pone en relacin directamente a los seres humanos entre s, y los muestra en su
diferencia y complementariedad.
Ensear teatro es ensear tambin a ser espectador, a compartir la experiencia, a desarrollar la sensibilidad
esttica. Estar atento a otros, disfrutar con los otros. La praxis teatral propone espacios de libertad de
creacin tambin para el pblico que es un elemento determinante para que el teatro exista. Formar el
pensamiento crtico y construir una mirada reflexiva sobre la produccin teatral contempornea, sobre los
sistemas de representacin de los jvenes, sobre sus formas de vida y la de otros, permite entender los
problemas de una comunidad y buscar soluciones.
233
El trabajo teatral involucra la sensibilidad, el cuerpo, la historia social y personal, el entorno. De all que una
de las nociones centrales en esta propuesta es la de juego dramtico. En l reaparece de algn modo el
gesto imitativo que recupera la disponibilidad de la infancia: mimar, recrear, jugar a ser otro u otra cosa- y
permite a los estudiantes tomar conciencia de los mecanismos fundamentales del teatro: el entorno, la
accin y la reaccin, etc.
Indagando en una dinmica de la actuacin que no retrate fielmente los estereotipos, se sugiere llevar las
situaciones del juego dramtico ms all de lo real. Buscar en los trabajos de creacin universos poticos
que permitan descubrir, rondar las cosas desde otro lado, como dira Garca Lorca, para advertir que tanto
el teatro como el mundo van ms lejos.
La presente orientacin curricular propone, por tanto, contenidos que integren no slo el saber tradicional
del mtodo (sistema Stanislavsky y sus reinterpretaciones) sino poticas que rebasen el territorio construido
por el realismo y por el costumbrismo televisivo para indagar en los aportes de las vanguardias y de los
teatristas latinoamericanos, y para acercarse, as, a la multiplicidad de propuestas teatrales de la
contemporaneidad. En este sentido, la improvisacin y la creacin colectiva se presentan como dos
conceptos de inters para el trabajo con los estudiantes.
Aqu, improvisacin hace referencia a la libre creacin que se realiza a partir de un tema y/o a la variacin
que se propone a elementos ya fijados, reglados. Las tcnicas de improvisacin posibilitan tanto vincularse
con la actuacin mimtica como indagar en poticas y tcnicas de composicin dramatrgica diversa.
Ayudan a que el estudiante empiece a desarrollar sus propias imgenes, fortalezca la disponibilidad
escnica y permanezca abierto a lo que ocurre, desarrollando la atencin que le permite indagar la accin /
reaccin a diversos estmulos. Estas tcnicas constituyen, por tanto, un buen punto de partida para el
acercamiento a diversos procedimientos teatrales y una herramienta para generar materiales que formen
parte de un espectculo, que colaboren con la reescritura de un texto y permitan la reflexin sobre la praxis.
A la vez, y en lo que respecta al desarrollo y profundizacin del trabajo actoral, a la fijacin y repeticin de
palabras y acciones, la improvisacin representa la posibilidad de dotar al material de la respiracin, dira
Barba, que necesitan las formas para ser animadas, para mantenerse vivas.
Por su parte, la creacin colectiva, como un modo de produccin participativa, apunta ms que a la
interpretacin a la reinterpretacin (accin) de los textos, a la creacin del personaje, a la incursin de lo
individual en lo colectivo, a la revalorizacin de las producciones en equipo. La creacin colectiva se
presenta como un mtodo que entiende el texto como conflicto -no slo como literatura sino como material
de indagacin. Busca en l la historia, la ancdota, el tema y/o el procedimiento para enfrentarlo con el
anlisis terico - prctico. Es cierto que la creacin colectiva va a contrapelo de la inmediatez, no ahorra
tiempos ni espacios pero le da impetuosidad al que se atreve a ingresar en esta va experimental que tan
fuertemente ha impactado en el teatro latinoamericano.
En Lenguaje y Produccin Teatral I, en tercer ao, se considera importante ensayar la creacin colectiva de
secuencias breves para desarrollar las habilidades colaborativo / participativas, generar empata, buscar
tpicos convocantes pero, fundamentalmente, para comenzar a construir un lenguaje propio de cada grupo,
una voz propia. Esta propuesta no inhabilita la indagacin en poticas teatrales a partir de textos
previamente escritos sino que la promueve.
234
En el cuarto ao, los estudiantes transitan por un momento especialmente sensible al compromiso y la
participacin ciudadana, se reconocen capaces de formar parte de proyectos en el seno de las instituciones
y tambin de ensayar la proyeccin hacia la comunidad y el aporte al entorno. Para Lenguaje y Produccin
Teatral II, se propone emprender la creacin de un espectculo.
Se elige la expresin espectculo y no obra para que el enfoque de la propuesta no quede restringido al
montaje de un texto y mucho menos a la distribucin poco equitativa de los roles. En tal sentido, se sugiere
la realizacin de una produccin escnica, teatral, que tenga en cuenta las posibilidades y deseos
expresivos de cada uno y que pueda estar integrada por varias obras breves. Esto evitar la divisin de
roles de acuerdo al talento y dar la posibilidad de generar propuestas escnicas que permitan tanto la
participacin en la actuacin como en los roles tcnicos, dramatrgicos, etc.
Se sugiere transitar tanto por gneros teatrales convencionales (los distintos tipos de comedias, el
melodrama, el drama realista o costumbrista, el grotesco, etc.) como formas escnicas de carcter popular
y/o alternativo, tales como el radioteatro, la narracin oral escnica, la murga, el clown, el teatro de objetos y
de tteres, la comedia musical, el teatro - danza, el teatro multimedial. En la diversidad de las propuestas los
estudiantes pueden encontrar un camino creativo personal que est vinculado tanto con sus intereses
particulares como con los de su grupo etario y su comunidad.
En esta propuesta es de particular importancia la vinculacin con los lenguajes complementarios del cuarto
ao que son Msica y Artes Visuales.
La propuesta para Lenguaje y Produccin Teatral III es de profundizacin de los niveles de actuacin a
travs de la exploracin de diversas poticas teatrales y de la valoracin del ensayo como espacio de
investigacin y trabajo creativo. Esto sin olvidar que en el 5 ao se promueve un enfoque territorial,
asociado a las propuestas teatrales locales. Por ello, es deseable que el desarrollo de los contenidos est
vinculado a las propuestas del Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos para aportar all los saberes
especficos del hacer teatral.
A lo largo de la formacin orientada es de fundamental importancia que los estudiantes se acerquen a las
producciones espectaculares de su barrio y su regin, como as tambin que tengan acceso a lo que se
produce a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Una pedagoga de la mirada es fundamental para
la creacin; por tanto, la formacin de espectadores teatrales se erige como un propsito central en el
recorrido de esta materia.
Por ltimo, se propone la realizacin de seminarios y talleres seleccionando temticas que surjan de los
intereses de los estudiantes as como de la multiplicidad de las prcticas escnicas contemporneas, por
ejemplo: tcnicas circenses, acrobacias, teatro de animacin (tambin denominado de tteres y objetos),
teatro multimedial, tcnicas de improvisacin (como los match), clown, comedia musical, tcnicas del teatro
popular, etc.
235
CONTENIDOS
TERCER AO
La especificidad teatral desde diversas perspectivas tericas. La escena en sus mltiples aspectos:
poticos, comunicacionales, simblicos. El teatro como forma de conocimiento y comunicacin; como
forma de produccin ficcional, metafrica y simblica; como acontecimiento. El convivio.
Los componentes del arte teatral. Actor, espacio escnico y escenogrfico; tiempo de la accin, de la
ficcin, de la expectacin; elementos visuales y sonoros. Las producciones escnicas como trabajo
colectivo y textos de sntesis. La identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento
de estos discursos en la escena contempornea.
La literatura dramtica. Los componentes del texto teatral segn pocas, gneros y estilos.
El entrenamiento del actor. Ejercicios de desinhibicin y sensibilizacin, relajacin y confianza, atencin

y concentracin. El logro de la disponibilidad en el trabajo teatral. Aprestamiento corporal y vocal.
Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como herramientas bsicas para la produccin de
universos ficcionales.
El vnculo del espectador y la escena. El espectador como productor de sentido, como co-creador y
organizador de una realidad otra. Las convenciones teatrales y los diversos modos de construir la
ficcin en el teatro; los problemas del verosmil como una cuestin de gneros y poticas. Teatralidad o
teatralidades.
Los juegos dramticos y las actividades ldicas. Los medios para la exploracin de las posibilidades
expresivas propias (individuales y grupales) a travs de la accin. Las reglas del juego dramtico, las
nociones de estructura dramtica y accin teatral (sujeto, entorno, conflicto, lgica y coherencia de las
acciones). Reconocimiento de la accin / reaccin como generadora de espacio, tiempo y personajes en
diversas situaciones escnicas. La construccin de personaje / rol en el juego teatral. La progresin
dramtica.
La improvisacin como acto creativo y herramienta dramatrgica. La improvisacin de secuencias

dramticas a partir de conflictos y temas propios y de textos previamente escritos como forma de
experimentar diversos modos de construccin escnica. Tcnicas de improvisacin.
CUARTO AO
El entrenamiento del actor. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como herramientas
bsicas para la produccin de universos ficcionales. Las prcticas de preparacin corporal y vocal, la
exploracin de las leyes del movimiento a partir del cuerpo en accin: equilibrio, desequilibrio, oposicin,
alternancia, compensacin, accin / reaccin. Interrelaciones de ritmos, de espacios y de fuerza. El
entrenamiento de la voz partiendo de la respiracin y la articulacin, las tcnicas de la voz hablada y
cantada, la voz como mscara y recurso central en la composicin de los personajes.
La improvisacin como herramienta la creacin colectiva y como medio para combatir la actuacin
superficial y estereotipada. Improvisacin grupal, por parejas, individual; improvisaciones pautadas, con
textos previos. Elaboracin de secuencias dramticas a partir de ncleos y recurrencias para la
produccin de espectculos.
236
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses o problemticas convocantes,

procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o
no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes estilos teatrales que aportan a
la creacin de un teatro popular y contemporneo.
De la tradicin teatral realista a las nuevas formas del arte del actor. Circunstancias dadas, verdad
escnica, atencin y concentracin, imaginario. La actuacin como reaccin, la revelacin del mundo
interior en la reaccin a las provocaciones del mundo exterior. La composicin.
La actuacin con objetos. Exploracin de las posibilidades expresivas del objeto: manipulacin,
animacin y transformacin, interpretacin. Los tteres, las marionetas, los muecos. La exploracin de
la relacin entre el cuerpo, la voz y el ttere / objeto en el teatro de animacin.
El teatro de humor. Los recursos de la comicidad en la actuacin (vocales, sonoros, corporales,

gestuales) y las caractersticas de la situacin cmica. El humor en el teatro popular.
El radioteatro, la narracin oral escnica, el standup. La palabra y los sonidos en el radioteatro, los
efectos sonoros y tcnicas del doblaje. La creacin de la disponibilidad del auditorio.
El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la profundizacin, la

reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una disciplina colectiva.
Los procesos de montaje teatral. Los elementos escnicos y escenogrficos, sonido e iluminacin en
funcin de la preparacin de una obra, de acuerdo con una potica particular. La exploracin de
diversos modos de produccin de sentido en diferentes tendencias dramatrgicas y escnicas. El
montaje en espacios convencionales y no convencionales. El lugar del pblico.
QUINTO AO
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses o problemticas convocantes,

procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o
no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes estilos teatrales que aportan a
la creacin de un teatro popular y contemporneo.
El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la profundizacin, la

reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una disciplina colectiva.
Los medios expresivos propios: el gesto, la voz, el cuerpo como constructores de dramaticidad a partir
del trabajo y profundizacin sobre diversos gneros y poticas teatrales. El lenguaje de los gestos: del
silencio a la palabra.
Conocimiento y contacto con las manifestaciones culturales del propio entorno identificando diversos
referentes para concretar una propuesta teatral territorializada.
La recepcin teatral. Competencias y actividades perceptivas del espectador, fronteras del espectculo:
teatralidad y diferentes modalidades participativas.
La exploracin activa de tcnicas y postulados de las teoras teatrales del Siglo XX y su impacto en el
teatro argentino y latinoamericano. El abordaje del personaje, su tradicin histrica y el cambio de
estatuto en las propuestas contemporneas. La multiplicacin de teoras y tcnicas de la actuacin. El
Teatro del Oprimido de Augusto Boal. La creacin colectiva y las propuestas del teatro comunitario.
237
El uso de la mscara en el teatro, la exploracin del gesto a travs del uso de diversos tipos de
mscara: mscara neutra, mscaras expresivas, media mscara, mscara entera. Exploracin del
terreno de lo ridculo y de lo cmico en la bsqueda del propio clown.
Las poticas de la liminalidad. El cruce entre el teatro y las otras artes, el intercambio y la
transformacin de procedimientos con los otros lenguajes artsticos: intervenciones en el espacio
pblico y en espacios privados, performances, match de improvisacin, teatro de altura, el standup, etc.
Las vinculaciones entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos, y sus diversas funciones:
diegtica, ilustrativa, documental, emocional, etc.
238
TEATRO Y CONTEXTO I y II
FUNDAMENTACIN
una produccin- no slo implica los datos de su campo socio-histrico ms inmediato, sino el dilogo con
entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La lectura de las obras se presenta, entonces,
como un intento de superar los abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de obras.
relacin a la accin humana. De este modo, se hace posible deconstruir el concepto de identidad y entender
Si el arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones en las manifestaciones artsticas, la educacin
Relacin
entre
las
culturas
latinoamericanas.
Aportes
inmigratorios
culturas
originarias.
Pensar el Teatro, su constitucin como disciplina artstica, supone considerar los intentos tempranos de la
humanidad por contar historias, por entrar en comunicacin con los dems, por jugar a ser otro, por
comprender el mundo. Abarcar la complejidad de su lenguaje y reflexionar sobre la forma en que
actualmente pensamos el Teatro implica establecer recorridos relacionados con los contextos de
produccin, circulacin y recepcin de las obras en permanente referencia a otros campos disciplinares que
no necesariamente tienen que ver con el arte.
En la confluencia de las culturas originarias, latinoamericanas y migrantes, el campo teatral argentino
configura diversas cartografas en las que se advierten territorios de incesante nomadismo cultural. La
convivencia de poticas tradicionales y contemporneas determina una constante redefinicin del arte
teatral y sus lmites.
En el centro de los estudios tericos -y en las obras- se debaten conceptos como presentacin /
representacin, corporalidad / organicidad, actor / performer / espectador, ficcin / realidad. Por ello y para
comprender el campo conceptual, expresivo y tecnolgico de las producciones teatrales contemporneas,
los contenidos de Teatro y Contexto I y II transitan diversos paradigmas y modos de entender la teatralidad.
239
CONSIDERACIONES METODOLOGCAS
Los contenidos trabajados en Teatro y Contexto I y II se organizan en torno a dos ejes complementarios.
Uno, vinculado con la diversidad de poticas teatrales universales y otro, asociado a la recuperacin y
anlisis de las manifestaciones teatrales prximas. Por ello, se sugiere en ambos aos partir de
experiencias espectatoriales directas, para reflexionar sobre las vinculaciones con el entorno, establecer
lazos y posibles genealogas. De este modo (y en la medida de las posibilidades), el contacto con los
artistas del medio y las diversas estticas circulantes permitir recuperar en la memoria de los procesos
creativos los lazos intertextuales y diversos materiales que pueden traer las obras (de algn modo) al
presente del analista.
Dado que la realidad del campo teatral es diversa en la provincia y no siempre el acceso a las obras se hace
posible, se sugiere incluir en el corpus de anlisis manifestaciones escnicas tales como el carnaval, las
murgas, el circo, y hacer uso de materiales como el teatro filmado o la adaptacin cinematogrfica de obras
dramticas. Estos soportes permitirn al docente y a los estudiantes ampliar la experiencia espectatorial y
entrar en dilogo con el teatro del mundo.
El estudio de las producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales en relacin con el contexto
social, histrico, econmico y cultural en que fueron gestadas permite una profundizacin de los contenidos
trabajados en Lenguaje y Produccin Teatral.
El abordaje de los textos (entendiendo por textos no slo las obras de la literatura teatral sino tambin los
espectculos) alcanza mltiples aspectos: formales, temticos, sociales, econmicos, regionales, auto
referenciales, espectatoriales. Se centra en los modos de construccin de las obras, la relacin entre los
lenguajes de la escena, la transposicin, el vnculo con los espectadores, la realidad (re)presentada, la
interdiscursividad, o aquellos procedimientos que resulten relevantes en cada caso.
Este espacio permite trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con Historia, Lengua y
Literatura, Filosofa, Ciudadana y Derechos as como con los Lenguajes Artsticos Complementarios de
cuarto y quinto aos.
Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el
agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada, segn sea el
recorrido que proyecta el docente, las necesidades del grupo y la realidad cultural e institucional, planteando
siempre el estudio del presente y estableciendo lazos necesarios con el pasado.
CONTENIDOS
CUARTO AO
El teatro actual y los condicionamientos sociopolticos y econmicos
Las producciones teatrales en grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del interior.
Espacios de gestin, instituciones legitimantes, espacios convencionales y no convencionales para la

representacin.
Convivencia de formas de produccin y circulacin de las obras: el teatro de arte, el teatro comercial, el
teatro oficial, las manifestaciones emergentes y perifricas del arte teatral.
240
El teatro en Santa Fe
Las instituciones teatrales y los teatristas de la comunidad / regin. Experiencias espectatoriales

directas.
Recuperacin de procesos creativos colectivos. La gnesis de los espectculos.
Recuperacin y reconocimiento de la tradicin teatral local y regional: escuelas, poticas, autores y

actores emblemticos.
El teatro argentino. Creacin de una tradicin
Distancias y paralelismos entre Amrica Latina y Europa en los ltimos aos del siglo XIX y los primeros
aos del siglo XX. Las manifestaciones teatrales de ambos continentes.
El reconocimiento de gneros cannicos: la gauchesca teatral y el circo criollo; el realismo costumbrista.

Los gneros de la inmigracin: el sainete porteo o criollo; el grotesco criollo. Construccin de una
tradicin nacional. Relecturas y reapropiaciones a partir de los teatristas de la dcada del 60.
Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU, y el teatro argentino
La bsqueda de la verdad escnica en el trabajo de Constantin Stanislavski (1863-1938) y la

construccin de la escena realista y naturalista en Europa. De Ibsen a Chejov.
Las reapropiaciones de la tradicin del realismo europeo en Estados Unidos. El desarrollo del mtodo
Lee Strasberg. Amrica Latina y la consolidacin de la tradicin realista en la Argentina. Los primeros
maestros del mtodo.
Los gneros clsicos
La Tragedia. Los mitos. Atenas y el siglo V a.C. Los trgicos griegos: Esquilo, Sfocles, Eurpides.
Shakespeare y el teatro isabelino. Racine. Relecturas y reescrituras en el teatro contemporneo.
La Comedia. Comedigrafos griegos y latinos. La comedia del arte. Shakespeare y el teatro isabelino.
Molire. Vodevil y comedia de enredos. Relecturas y reescrituras en el teatro contemporneo.
QUINTO AO
El teatro argentino. Discusin de la tradicin
Las distancias y paralelismos entre Amrica Latina, Europa y EE. UU. en el siglo XX. Las vanguardias
histricas y sus reapropiaciones. El movimiento de Teatro Independiente. Autores, actores, directores.
La problematizacin de la nocin de Modernidad como signo de progreso, de avance y movimiento, y su

vinculacin con las manifestaciones teatrales. Formas del realismo en el teatro argentino. Las primeras
expresiones del teatro del absurdo. Las experiencias del Instituto Di Tella.
Periferia cultural y descentramiento posmoderno. El teatro off. El canon de la multiplicidad. Neobarroco.

Las nuevas dramaturgias. Un teatro de teatristas.
241
El teatro en Santa Fe
La problematizacin del estatuto del fenmeno teatral en la actualidad a partir de su convivencia con el
universo espectacular y multimedial contemporneo.
La teatralidad de las manifestaciones escnicas como el carnaval, la murga, el circo, las instalaciones,
las intervenciones urbanas.
Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU, y el teatro argentino
El cuestionamiento de las relaciones entre teatro, ficcin y realidad, en teatristas como Gordon Craig,
Vsevolod Meyerhold, Antonin Artaud, Bertold Brecht.
La comprensin de los alcances de la nocin de actor / personaje en las poticas de Stanislavsky,

Brecht, Artaud, el teatro del absurdo, los happening.
Despus de las vanguardias: Peter Brook, Tadeusz Kantor y Jerzy Grotowski. Eugenio Barba, Jacques
Lecoq. Apropiacin y transformacin de procedimientos por maestros, directores y actores argentinos.
El teatro latinoamericano
La indagacin en las relaciones entre el arte y la poltica. El arte popular y los procesos de represin y
de democratizacin. El Teatro del Oprimido de Augusto Boal y el mtodo de la Creacin Colectiva de E.
Buenaventura, en Latinoamrica. El fenmeno de Teatro Abierto, la construccin del Teatro Comunitario
y los alcances del Teatro por la Identidad.
242

FUNDAMENTACIN
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN
Abordar el trabajo en este espacio supone trascender las limitaciones que plantea la concepcin de las
Artes Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin implica pensar lo visual como toda manifestacin
vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y de-construye el sentido. Por ello, es
fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje de la gramtica de lo visual, de la forma, del
espacio y del tiempo.
La escena, como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica, implica en
sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de un espacio, la
exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van construyendo un relato. La
identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento de los discursos en la escena
contempornea requiere de una mirada crtica por parte de los estudiantes a la vez que revela los
mecanismos de trabajo cooperativo y las formas colectivas de produccin que se ponen en juego.
Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los conceptos
especficos del lenguaje, profundizando lo trabajado en Educacin Artstica II: Artes Visuales, analizando y
explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos soportes, recursos y procedimientos. La
otra, se centra en el desarrollo de poticas personales que resignifquen los dilogos entre las disciplinas
243
artsticas. En este sentido es que se considera adecuado hacer un recorrido por distintas manifestaciones
del arte explicitando cruces para entender la relacin entre los lenguajes.
CONTENIDOS
La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento.
Posibles tcnicas para construir escenarios. Collages, montajes, fotomontajes, construccin

tridimensional.
Formas rpidas de ejecucin de una idea: bocetos, croquis. La lnea. La mancha. El color. La trama. La
textura.
Las distintas posibilidades expresivas de los materiales. El papel, el cartn, la goma espuma.
El diseo de vestuario. La construccin del personaje.
La escenografa. El teln como marco de escenario. Esquemas de diagramacin de un espacio.

Proyecciones, perspectivas, planta, vista.
El espacio pictrico en el teatro. El color y la luz como elementos significantes. Esquemas de

iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.

FUNDAMENTACIN
profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la orientacin elegida por
el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su totalidad que no slo tiene en
cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin, produccin,
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Teatro, permite a los estudiantes
profundizar en los conocimientos inherentes a la voz, el cuerpo, el sonido y el silencio -entre otros-, como
recursos a utilizar en las producciones teatrales, entendiendo as la importancia de la relacin que se
produce en estas dos disciplinas artsticas. Tambin mediante la investigacin y el anlisis de msica para
teatro, desde sus autores y compositores, locales, regionales, nacionales y latinoamericanos se procuran
incorporar herramientas de valoracin y comprensin y se posibilita la puesta en prctica de lo transitado,
creando vnculos con los espacios de produccin y contexto.
Msica como lenguaje artstico complementario propone el abordaje de los contenidos de manera activa y
244
produccin por un lado y el contexto por el otro. Las prcticas musicales en relacin a la produccin tiene
instrumentos y elementos propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos y en la
CONTENIDOS
uso de la voz.
La incorporacin del canto como medio expresivo para el desarrollo del texto teatral.

El trabajo con los parmetros del sonido (duracin, altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al texto teatral. El ritmo de la obra, de la palabra
escrita y hablada. La inclusin de modificaciones en la altura y la intensidad al hablar. Los diferentes
timbres y registros de las voces a utilizar. La textura en el transcurso de la obra, el monlogo, el dilogo,
la superposicin de voces.
La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio, y la reflexin sobre los mismos.

cotidianos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren al teatro considerando los intereses y

Internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
245
manifestaciones autnomas como en su relacin con el teatro.
La investigacin sobre compositores de msica para teatro santafesinos, argentinos y latinoamericanos.

Anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y el teatro a partir de obras especficas. Msica
compuesta y grabada para teatro, msica interpretada por msicos en la puesta en escena, actores que
cantan o tocan, msicos que actan (cantantes de tango, de rock, etc.).
El estudio de gneros que vinculan a la msica y al teatro (murga, pera, etc.).
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas al teatro que posibilite un

abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en el montaje de obras teatrales

mediante el encuentro con artistas de la comunidad.
El desarrollo de la capacidad de opinar fundamentada y respetuosamente en relacin con lo visto y

Investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en Geografa, Historia

y Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
Investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a

FUNDAMENTACIN
Los medios audiovisuales y la tecnologa digital han alterado el campo artstico. Las diversas expresiones
teatrales se han visto interceptadas por estas nuevas mquinas que en ocasiones han impulsado cambios
en las bases tericas y prcticas de la dramaturgia. Las manifestaciones artsticas contemporneas asumen
en la prctica los conceptos de interaccin y fusin de gneros artsticos. Es as que en este espacio se
intenta advertir cmo se entienden los procesos teatrales que convergen con las tecnologas mediatizadas
de la representacin. Del mismo modo, indaga en las posibilidades que favorecen los diversos dispositivos
en relacin a un proceso escnico en tiempo real o pregrabado.
246
Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y
CONTENIDOS
La composicin de la imagen en movimiento.
El encuadre.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, guin y adaptacin.
El sonido.
La puesta en escena, la interaccin mediatizada.
La esttica de lo performativo e intermedialidad. El actor proyectado y la muerte del actor.
La obra de teatro filmada, la filmacin del teatro.
El teatro en televisin (telenovelas y comedias de situacin).
La recepcin y circulacin (audiencia, espectador, etc.).
247

FUNDAMENTACIN
modos de apropiacin / gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo
pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que
Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que integre tanto los modos
248
CONTENIDOS
de obras.

recitales, etc.


Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multidisciplinares.

montaje.
regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una

postura democrtica y constructiva.

249

FUNDAMENTACIN
social.
En ese sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en como valores
250

Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permitirn observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindarn la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los
saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo
Para ello, se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre el cual intervenir a travs de
la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto y, a partir de all, abordar la
colectiva.
reflexin-accin.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a
una comunidad educativa/ regional/ nacional/ latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro
251
exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas / wikis y
CONTENIDOS
La dimensin comunitaria / social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
autogestionados.


252


253
ORIENTACIN
CIENCIAS NATURALES
254
FUNDAMENTACIN
El impacto que los conocimientos de las Ciencias Naturales tienen en la sociedad es cada vez mayor. Las
decisiones y acciones implementadas son determinantes para definir proyectos personales y comunitarios,
al mismo tiempo que condicionan la estabilidad y sustentabilidad de los sistemas de la Tierra.
Todos los ciudadanos tienen el derecho de acceder al conocimiento cientfico para explicar y comprender el
mundo, interactuando con l propositivamente. La cultura cientfica ya no es exclusiva de un sector social,
no pertenece a una lite. La finalidad es dar una formacin en conocimientos y, especialmente, en valores,
que favorezca la participacin ciudadana responsable y democrtica en la evaluacin y el control de las
implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa.
El estudio de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en el marco de la Escuela Secundaria
Obligatoria e Inclusiva, implica una transformacin estructural y funcional, que en ocasiones problematiza,
cuestiona y revive conflictos. Tambin es una oportunidad para renovar concepciones y fortalecerlas.
Se concibe la construccin del conocimiento cientfico como un proceso sistmico, abierto, en permanente
renovacin, con el protagonismo de la observacin, la creatividad para la formulacin e identificacin de
problemticas e hiptesis, el anlisis crtico y la controversia. As, la ciencia se constituye en un proceso
cultural con profundas races humansticas y sociales.
Desde esta perspectiva, la propuesta de enseanza, debe favorecer una mejor comprensin de
las
relaciones mutuas entre ciencia, tecnologa y los procesos sociales.

Las Ciencias Naturales tienen una larga y rica trayectoria de enseanza en nuestro pas. En los ltimos
aos ha aumentado la preocupacin acerca de qu aprenden y qu deberan aprender los ciudadanos
sobre este rea del conocimiento.
Considerando las caractersticas y demandas actuales de los estudiantes, una reflexin al respecto debe
conducir a pensar prcticas de enseanza que posibiliten una mejor articulacin entre cmo se arriba a los
conocimientos cientficos y los procesos que permiten su aprendizaje, abandonando lecturas lineales, para
incorporar distintas dimensiones y metodologas de resolucin, incorporando los aspectos metodolgicos,
empricos, abstractos, sociales y tambin el aspecto contraintuitivo de la ciencia.
Las interacciones entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje con el objeto de estudio deben
ser revitalizadas, favoreciendo la participacin comprometida, responsable y crtica del estudiante, guindolo
ms all de las fronteras de su propia experiencia, familiarizndolo con nuevos sistemas de explicaciones,
formas de lenguaje especfico y nuevos estilos en la construccin y desarrollo de los conocimientos.
La tarea de ensear y aprender ciencias y, en particular, Ciencias Naturales, presenta el desafo de las
nuevas alfabetizaciones.
Alfabetizar cientfica y tecnolgicamente significa proponer una forma de trabajo en la que se generen
situaciones de enseanza que recuperan las experiencias de los estudiantes con los fenmenos naturales,
para que vuelvan a preguntarse sobre ellos. De esta forma, al elaborar explicaciones, corrigen, amplan y
enriquecen los supuestos formulados, utilizando los modelos potentes y generalizadores de las Ciencias
Naturales.
255
Las estrategias didcticas que surgen de este planteo favorecen el aprendizaje basado en la resolucin de
problemas, que implica la seleccin de problemticas, la formulacin de preguntas, el estudio de casos, la
identificacin de objetivos que guen la investigacin, la formulacin y resolucin de hiptesis. Tambin
incluye la bsqueda, organizacin e interpretacin de la informacin y la implementacin de modelos y
experimentos, otorgando significado y sentido a los datos y resultados obtenidos.
Los contenidos y sus alcances en Ciencias Naturales deben posibilitar la formacin de ciudadanos capaces
de reflexionar y argumentar cientficamente, conocer e interpretar y tambin elegir, decidir y actuar con
responsabilidad. Esto har posible la continuidad de estudios superiores y la insercin en el campo laboral,
aspectos que se encuentran condicionados a los contextos, y a la exploracin y profundizacin del propio
conocimiento.
PROPSITO DE LA ORIENTACIN
La Orientacin Ciencias Naturales conforma una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la
posibilidad de:
desarrollar capacidades de indagacin cientfica escolar, exploracin, reflexin, explicacin, prediccin y

comunicacin,
comprender la complejidad de las problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales,
identificar los temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas de esta orientacin, as
como las formas de trabajo de la actividad cientfica,
realizar el ejercicio pleno de su ciudadana interviniendo comprometidamente en problemticas

socialmente relevantes y/o controversiales,
construir progresivamente su autonoma para la toma de decisiones sosteniendo una actitud crtica y
sensible,
realizar gestiones para integrarse al mundo laboral,
incrementar sus saberes como producto de haber aprendido a pensar, posibilitando la continuidad de
estudios superiores.

El estudiante que egresa del Bachillerato en Ciencias Naturales habr recibido formacin general y
especifica que lo capacita para su insercin social, laboral y para continuar estudios superiores.
En referencia a la formacin general, est preparado para:
el trabajo colaborativo, la relacin y la intercaccin con otros y el reconocmiento del esfuerzo propio y de
otros,
la valoracin de sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional
y social,
la apreciacin esttica de las distintas manifestaciones culturales,
la autonoma en las decisiones, anticipando resultados y proponiendo cambios,
256
el conocimiento de los factores que inciden en el mundo del trabajo, sistema de derechos y deberes
ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y
democrtica.
En la formacin especfica habr afianzado:
la comprensin de las Ciencias Naturales como una construccin cultural con profundas races
humansticas y sociales, que ocurre en contextos histricos concretos,
la interpretacin de textos y la utilizacin precisa del lenguaje/vocabulario cientfico,
la bsqueda y la sistematizacin de informacin utilizando criterios que permitan evaluar la fuente y la

relevancia de los contenidos,
la elaboracin de producciones argumentativas, demostrando una visin amplia de los conocimientos

cientficos sobre fenmenos naturales y sus procesos de transformacin,
la utilizacin apropiada de materiales, instrumental bsico y tcnicas de uso habitual en trabajos de

campo y laboratorios, e interpretacin de modelos experimentales,
el reconocimiento de la potencialidad de las TIC, aprovechando sus mltiples aplicaciones,
la compresin de las acciones de retroalimentacin, que se producen entre Ciencia, Tecnologa y

Sociedad,
la identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de
produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos,
la intervencin y participacin en las problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales,

reflexionando en forma crtica y anticipando los posibles impactos a nivel personal, social, econmico y
ambiental,
la comunicacin e interaccin con cientficos y tecnlogos, valorndolos como expertos en sus

respectivos campos de conocimiento y reconociendo el grado de responsabilidad que estos tienen en la
toma de decisiones ante problemas socialmente relevantes.
257
BIOLOGA I, II Y III
FUNDAMENTACIN
El objeto de estudio de la Biologa es de carcter complejo e implica comprender la biodiversidad (el qu) y,
simultneamente, encontrar las caractersticas comunes, los patrones hereditarios que permiten la
continuidad de las formas vivientes (el cmo). Para esto resulta indispensable responder el porqu,
remitiendo al estudio de las transformaciones que afectan a las especies a travs del tiempo, es decir, los
procesos evolutivos.
En la biologa contempornea, la construccin de los conocimientos se realiza, por lo general, por medio de
trabajos colaborativos de equipos cientficos multidisciplinarios que, movilizados por problemticas, tratan de
resolverlas a travs de procesos de investigacin.
En estos procesos se promueve el disenso y el debate, la formulacin de ideas complementarias y acuerdos
que condicionan avances cientficos y tecnolgicos extraordinarios por s mismos y por sus impactos. A
modo de ejemplo pueden mencionarse temticas que generan inquietudes, nuevas demandas y
controversias, como la clonacin, el diagnstico prenatal, la identificacin de personas a travs del anlisis
de ADN, el desarrollo de la terapia gnica, tcnicas de fertilizacin, la donacin y trasplante de rganos y
tejidos o los productos transgnicos.
Esta perspectiva evidencia que en la construccin, estructuracin y aplicacin de los conocimientos
biolgicos, hay condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal.
Los procesos de enseanza y aprendizaje de la Biologa deben estar atravesados por las caractersticas del
conocimiento cientfico, su identidad metodolgica particular, y por los condicionantes de su produccin.
En este sentido, el otorgamiento de valor al entramado histrico-social en el cual se gestan los
conocimientos as como el desarrollo de problemticas -individuales y sociales- relevantes para los
ciudadanos del siglo XXI, es de vital importancia en el desarrollo de esta disciplina.
Se sugiere presentar situaciones problemticas variadas, contemplar los objetivos de aprendizaje y
aspectos metodolgicos diversos como la narracin histrica, el pluralismo causal o el azar y la
probabilidad, permitiendo trabajar las temticas de la Biologa, de un modo plural y dinmico.
Este proceso debe fortalecerse en el marco de una Escuela Secundaria Obligatoria e inclusiva, lo que
constituye un desafo, pero tambin es una oportunidad para continuar y profundizar la alfabetizacin
cientfica, entendida como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas, lingsticas y manipulativas;
actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y las formas de
investigarlos.
Para la enseanza de la Biologa, no deben perderse de vista las teoras que la sustentan, permitiendo el
conocimiento progresivo de dichos principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma
autnoma, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de aprendizaje.
El docente debe posibilitar la circulacin de la palabra, momentos para los procesos reflexivos y la
aplicacin del ejercicio democrtico, en la construccin de un pensamiento autnomo, respetuoso de las
opiniones de los otros y consciente de sus posibilidades y potencialidades.
258
Si se tiene en cuenta que cada estudiante transita un itinerario diferente en la construccin de sus
conocimientos, un buen diseo didctico es aquel que responde mejor a diversas necesidades y favorece
el desarrollo de los aspectos subjetivo, emocional, social, cientfico, tecnolgico, expresivo y
comunicacional. Se facilita de este modo, una concepcin integrada de la Biologa.
En este documento se propone profundizar, adems de los ejes establecidos por los NAP -el flujo de la
informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos- diferentes aspectos del reconocimiento del
cuerpo humano, a travs de actividades que fortalezcan actitudes de reduccin de riesgos y valoren la
conservacin de la salud individual, familiar y comunitaria, en una relacin indisociable con el ambiente, que
se concibe como un conjunto de factores naturales, sociales, polticos, econmicos y culturales.
El enfoque planteado para el Ciclo Orientado establece continuidad con la forma de trabajo iniciada en el
Ciclo Bsico, abordando las temticas de manera que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la
Biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Simultneamente, se considera importante tener en cuenta los avances y actualizaciones de los
conocimientos biolgicos y las metodologas de produccin de los mismos.
Las estrategias didcticas deben brindar oportunidades para que el estudiante pueda aprender a observar,
interpretar, relacionar, comparar, formular hiptesis y disear e interpretar modelos para la resolucin de los
problemas.
La comunicacin de los resultados que se obtengan cobra particular importancia. En este sentido, se
debern poner en juego mltiples formatos textuales y exponerlos con el adecuado uso del vocabulario
especfico, el respeto por las convenciones, la validacin de los procedimientos, la bsqueda de evidencias
y la elaboracin de argumentaciones.
Para la presentacin de temticas, se recomienda la explicitacin y el registro de los conocimientos previos
(pueden utilizarse recursos informticos como: nubes Tag; nubes de etiquetas, entre otros). De esta
manera, dichos supuestos se constituyen en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una
progresiva apropiacin categrico-conceptual de la asignatura.
Las oportunidades de aprendizaje se favorecen y disean regulando el proceso de investigacin escolar a
travs de la socializacin de propuestas y soluciones, posibilitando el conocimiento de variables, haciendo
referencias institucionales y bibliogrficas para el estudio individual y/o grupal.
Es necesario explicitar claramente los objetivos de la clase, proveer espacios y normas para posibilitar el
disenso y la formacin de grupos de trabajo.
En una primera instancia pueden presentarse investigaciones dirigidas por el docente, quien provee el
problema a resolver. Posteriormente, se puede avanzar hacia un tipo de investigacin de gestin compartida
entre el docente y los estudiantes, quienes paulatinamente ganarn autonoma, orientndose hacia la
investigacin cuya direccin se encuentra a cargo de los propios estudiantes.
Las TIC ofrecen posibilidades para la exploracin de situaciones, la elaboracin de hiptesis y un anlisis
simultneo o mltiple de soluciones, as como la reproduccin de procesos en simuladores. Tambin se
259
deben revalorizar los elementos, herramientas e instrumentos del laboratorio escolar y los que se utilizan en
salidas de campo, posibilitando as la enseanza sistematizada de estos recursos.
La experimentacin debe reconocerse como un aspecto, pero no el nico ni excluyente, del complejo
proceso de investigacin escolar. Generalmente, reproduce o modeliza un fenmeno para lograr explicarlo
en forma cualitativa y cuantitativa. La eleccin de diferentes recursos para experimentar es condicionada por
los contextos (influida por el criterio de seleccin del docente, la estructura, recursos y polticas de ndole
institucional, comunitario y jurisdiccional, las realidades socioeconmicas, los mbitos y territorios urbanos y
rurales), generndose as diferentes impactos en los aprendizajes.
De esta manera, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados a cabo valorando tambin
alternativas. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo, sino que, debe
generar la bsqueda de otros recursos.
En funcin de lo expuesto, se deben evitar las clases expositivas, lo que no invalida que durante el
desarrollo de las investigaciones escolares, se ofrezcan orientaciones, explicaciones conceptuales o
indicaciones.
Para acompaar algunas de las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos, as como los
alcances y articulaciones, propios de cada uno de los ejes conceptuales propuestos.
TERCER AO
El organismo humano.
En tercer ao del Ciclo Orientado, se aborda a la anatoma humana desde la perspectiva de sus orgenes
embriolgicos. Por esa razn, se encuentra incluido en este eje, el estudio fisiolgico y anatmico del
sistema reproductor humano.
Para iniciar el tema, pueden establecerse relaciones con la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y
las clulas madres. Por ejemplo, se pueden analizar casos o formular preguntas tales como: Qu es una
clula madre? Qu tipo de clulas madres hay? Hay clulas madres en el organismo humano adulto?
Cules son los mtodos de obtencin de este tipo de clulas? Qu impactos se han generado a partir de
la ingeniera de tejidos y la medicina regenerativa?
Para la bsqueda de soluciones se podr desplegar un abanico de estrategias de enseanza que sern
seleccionadas con criterios de pertinencia por el docente.
Se propone abordar el estudio del sistema inmunolgico desde la problemtica de los trasplantes de
rganos y tejidos. Tambin puede realizarse desde el anlisis de enfermedades autoinmunes o de otro tipo
de patologas. La investigacin debe propiciar la comprensin de las barreras inespecficas y especficas,
las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos de inmunidad, as como el complejo mayor de
histocompatibilidad.
En este mismo eje, el tratamiento del sistema reproductor humano puede realizarse desde situaciones
problemticas relacionadas con temas como disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad; fertilizacin
asistida, mtodos anticonceptivos, enfermedades de transmisin sexual, salud sexual y reproductiva, gnero
y derechos sexuales. Todas ellas son problemticas socialmente relevantes que se articulan con la
Educacin Sexual Integral (ESI).
260
Secuencialmente se debern retomar construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a

un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales.
Para este punto, se propone profundizar la compresin de los procesos hereditarios y el anlisis de los
debates, que se presentan como consecuencia del proceso histrico que culmin con la postulacin del
modelo de doble hlice del ADN. Se deber propiciar aqu en los estudiantes la produccin de
argumentaciones sobre los procesos de construccin del conocimiento cientfico.
Aun cuando los conocimientos actuales sobrepasan en profundidad y extensin las experiencias de Mendel,
comprender su trabajo, a travs de la resolucin de problemas basados en las conocidas leyes de Mendel
(presentadas en el CB), permite mostrar aspectos metodolgicos tiles para ciertas reas de la
investigacin, comprendiendo los mecanismos y los conceptos bsicos de la gentica.
Se debe procurar que los estudiantes comprendan cmo se complementan y relacionan los principios
formulados por Darwin y las leyes de la gentica mendeliana en la Teora Sinttica de Evolucin, y que
valoren los anlisis y conclusiones que realizaron cientficos del siglo XX, a travs de la narracin histrica.
La presentacin de casos, donde las poblaciones desaparecen o se extinguen, permite establecer
relaciones con los posibles acontecimientos que dieron lugar a los procesos macroevolutivos (extinciones
masivas o radiaciones adaptativas).
Se propone abordar el anlisis comparativo entre la biodiversidad actual y pasada, a travs del estudio de
las pruebas de evolucin, en especial de fsiles. Tambin es conveniente relacionar la influencia la actividad
humana en la prdida o preservacin de la variedad de seres vivos.
CUARTO AO
Se abordan los sistemas del cuerpo humano desde una perspectiva que integra la anatoma y la fisiologa,
ordenando el estudio en tres ejes: los sistemas y funciones de nutricin, el sistema osteo-artro-muscular y
los sistemas de regulacin y control.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree pertinente
presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos, para elaborar
estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de forma tal que permitan
diferentes itinerarios de resolucin.
Resulta de inters para los estudiantes, interpretar los resultados de anlisis clnicos, bioqumicos,
radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico que permiten la identificacin de funciones normales as
como de disfunciones que sealan patologas.
Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a travs de
modelos reales o virtuales facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis, mejorando la
comprensin de estructuras y funciones.
Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa como en la
fisiologa. De esta manera se posibilita una visin ms amplia del origen morfolgico de muchas estructuras
adaptativas.
261
QUINTO AO
Se propone abordar el estudio de la estructura y funcin de los genes, comprendiendo el flujo de la
informacin gentica que involucra la caracterizacin molecular y las relaciones que se establecen entre
cromosomas, genes, ADN, ARN y protenas (genoma y proteoma), a travs de problemticas y anlisis de
casos. Por ejemplo, el estudio de las tcnicas modernas de filiacin de personas, desplegando preguntas
como: Qu zonas del ADN se seleccionan? Qu es una huella gnica? Tambin desde la presentacin
de ejemplos de mutaciones genticas o cromosmicas identificando los agentes mutagnicos, y su impacto
en la salud. Adems, podrn utilizarse algunos recursos de las TIC, como los simuladores que permiten
identificar, visualizar los mecanismos de transcripcin y traduccin a partir del cdigo gentico.
Si se considera a la microevolucin como cambios que ocurren a pequea escala en las frecuencias allicas
de una poblacin, a lo largo de unas pocas generaciones y observando que dichas variaciones se presentan
a nivel de especie o por debajo de este nivel, se deben incluir los debates y cuestionamientos ticos acerca
de la intervencin directa que la especie humana est realizando sobre s misma y tambin sobre otras, y
las acciones como la contaminacin ambiental que indirectamente influyen en estos cambios.
El anlisis de la intervencin directa en la microevolucin se posibilita abordando, por ejemplo, el
tratamiento de la clonacin reproductiva y teraputica, el estudio de ejemplos de organismos modificados
genticamente, el diagnstico y tratamiento de terapias gnicas, a travs de la utilizacin de modelos de
simulacin para explicarlo.
Para trabajar la gentica de las poblaciones, se sugiere abrir el debate sobre el determinismo biolgico, que
hoy puede entenderse en trminos de determinismo gentico (tanto a nivel de fenotipo fsico como de
comportamiento social). Estas ideas forman parte de representaciones que circulan en la sociedad, muchas
veces promovidas por los discursos mediticos, aunque tambin en determinados mbitos cientficos. En
este sentido, a travs del desarrollo de lneas de argumentacin se exponen posturas que se relacionan con
la discriminacin o permiten justificaciones genocidas.
Desde el estudio de la macroevolucin, se propone profundizar la evolucin humana, por ejemplo, desde las
preguntas como Cmo surgen histricamente los modelos explicativos sobre macroevolucin? Puede
estudiarse la poblacin humana desde un punto de vista microevolutivo? Qu hizo posible la aparicin de
la especie humana? En qu rden se adquirieron las caractersticas humanas?
Plantear la relacin entre naturaleza y cultura en los procesos de evolucin de la especie humana conduce
a plantear debates sociocientficos (Diseo Inteligente vs. Teora Sinttica de Evolucin).
Se propone el uso de modelos analgicos concretos o interactivos, visitas a museos interactivos on line,
videos, Google Maps, y software de lneas temporales (por ejemplo, Cronos)
CONTENIDOS
TERCER AO
Biologa I constituye en el tercer ao del Ciclo Orientado, modalidad Ciencias Naturales, uno de los espacios
de la Formacin Especfica, pero al mismo tiempo, para el resto de las Orientaciones, es uno de los
Espacios Curriculares de la Formacin General. Por esta razn y especialmente atendiendo a la movilidad
262
que los estudiantes tienen por el sistema educativo, se resuelve un ordenamiento de los ejes temticos
similar al que se realiza en otras modalidades, aunque vare la profundizacin de los contenidos.
El estudio del organismo humano.
La anatoma humana se aborda desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos. Por esa razn,
tambin se encuentra incluido el estudio fisiolgico y anatmico del sistema reproductor humano. Se
propone realizar el anlisis de este tema desde los impactos generados a partir del desarrollo de la
medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres. Para ello se requiere establecer
relaciones conceptuales, entre las que pueden nombrarse: las caractersticas de los seres vivos,
crecimiento y desarrollo, (temas desarrollados durante el Ciclo Bsico); el estudio sobre los tipos de
reproduccin celular (mitosis y meiosis), la ovognesis, espermatognesis y embriognesis. Las
relaciones de origen que se establecen entre el embrin tridrmico y la formacin de los distintos tipos
celulares y tejidos, clasificaciones y funciones; la organizacin anatmica general del cuerpo humano,
as como las divisiones anatmicas bsicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de simetra y los
sistemas).
Se propone desarrollar con profundidad, la anatoma y fisiologa del sistema inmunolgico y el sistema
reproductor humano. Asimismo, debe evidenciarse la ntima relacin entre el sistema reproductor y el
endocrino, desde el cual se condiciona su maduracin y se coordinan funciones.
(Estos temas se articulan con la ESI. De esta manera, encuentran continuidad en su tratamiento, al abordar
los ejes que se desarrollan en Biologa II y en el espacio curricular Adolescencia y Salud).
Esta temtica se retoma desde la perspectiva de interpretacin del proceso histrico que culmin con la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN y de sus implicancias en la comprensin de la
transmisin de la informacin gentica, identificando las preguntas, los debates, las controversias y las
evidencias, para desarrollar una mirada reflexiva sobre los procesos de construccin del conocimiento
cientfico.
Desde el estudio del proceso de fecundacin (relacionando los procesos de reproduccin celular,
replicacin del ADN y nocin de gen), se propone establecer una continuidad con el estudio de las
caractersticas que se manifiestan y se transmiten a travs de la herencia biolgica. Esta temtica fue
iniciada en el Ciclo Bsico, con el estudio de los experimentos de Mendel que culminan en la
construccin de los principios de la herencia. Se propone avanzar hacia la aplicacin de los
conocimientos sobre gentica y la transmisin de los caracteres hereditarios analizando y resolviendo
problemas de gentica mendeliana y no mendeliana. Para esto se requiere trabajar con los conceptos
de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, el reconocimiento de sus zonas y su clasificacin,
cromosomas homlogos y el reconocimiento de cariotipos y herencia ligada al sexo.
Los procesos evolutivos.
La comprensin de los modelos que explican los procesos evolutivos de los seres vivos se profundizan
sobre los emprendidos en el Ciclo Bsico en el eje 4, con el origen de la vida y su evolucin. El
abordaje de estos temas desde una perspectiva histrica, permite analizarlos en el marco de la Teora
Sinttica de la Evolucin, enfatizando la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en las
poblaciones naturales.
263
Se reconoce la biodiversidad actual y pasada, resultado de cambios en los seres vivos a travs del
tiempo, estudiando los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) y la
interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o preservacin.
(El tratamiento de las temticas del segundo y tercer eje, se profundizan en Biologa III, estableciendo
relaciones entre el flujo de transmisin gentica y los procesos evolutivos.)
CUARTO AO
Los sistemas y funciones de nutricin
Se propone retomar los conocimientos sobre las caractersticas de las clulas, se profundizan las
nociones sobre biomolculas y bioelementos en el estudio citolgico, continuando con la caracterizacin
del medio interno. Se entiende a los organismos como sistemas abiertos (concepto iniciado en el Ciclo
Bsico), se profundiza el estudio del intercambio de materia y energa para el logro de la homeostasis
en el medio interno.
El anlisis de las reacciones qumicas como glucolisis, respiracin celular y biosntesis de protenas,
permite comprender el dinamismo de los componentes celulares.
Se desarrollan en este eje los conceptos de metabolismo, anabolismo y catabolismo. Clasificacin de

nutrientes segn sus funciones.
Se presenta el concepto de nutricin, con la variabilidad que el proceso presenta en diferentes seres
vivos, para llegar luego a comprender los procesos de nutricin en el ser humano. Se sugiere establecer
comparaciones con el concepto de alimentacin y, a su vez, establecer posibles articulaciones
horizontales con el espacio curricular Adolescencia y Salud, vinculando las patologas alimentarias y los
desrdenes alimentarios.
El estudio anatmico y fisiolgico de los sistemas de nutricin en el ser humano, debe presentar un
enfoque integral de los cuatro sistemas de nutricin: Digestivo, Respiratorio, Circulatorio y Excretor,
relacionando los aspectos anatmicos, fisiolgicos y qumicos, para realizar comparaciones entre el
funcionamiento normal y el patolgico.
El sistema osteo-artro-muscular
Se propone su presentacin desde una perspectiva integradora, donde se puedan comprender cmo los
aspectos anatmicos y fisiolgicos del sistema se interrelacionan con su finalidad: el movimiento y la
locomocin.
Es interesante abordar el estudio de las estructuras de sostn, sus aspectos constitutivos y funcionales
(constitucin qumica, celular, tisular de cada uno de los rganos del sistema: huesos, msculos y
articulaciones, su clasificacin), desde una mirada comparativa, reconociendo adaptaciones en
diferentes seres vivientes, y encontrando evidencias de posibles conexiones evolutivas.
Los sistemas de regulacin y control
Se sugiere abordar los sistemas de regulacin y control manteniendo la perspectiva evolutiva. A travs
de la anatoma comparada se pretende brindar una nocin de la organizacin del sistema
neuroendocrino (especialmente en vertebrados).
Se orienta a los estudiantes para que comprendan la complejidad estructural del sistema nervioso en el
ser humano (ubicacin de rganos y estructuras en el sistema nervioso, central, perifrico y autnomo)
y la relacin con el sistema endocrino para coordinar e integrar las funciones de todo el cuerpo.
264
Se propone presentar el estudio del tejido nervioso desde su origen embriolgico, sealando la aparente
incapacidad de regeneracin del tejido nervioso, diferenciando estructural y funcionalmente las clulas
que lo integran, su distribucin y clasificacin.
Para abordar la qumica del sistema nervioso y el proceso de transmisin del impulso nervioso, la
sinapsis, (velocidad del impulso, neurotransmisores), se establecen relaciones con temticas o
problemticas de la salud, por ejemplo, las adicciones y los desequilibrios hormonales. Estos ltimos
permiten retomar y profundizar en el sistema endocrino los aspectos estructurales y funcionales, que se
caracterizan por la retroalimentacin de sus funciones. Para esto se requiere conocer el concepto de
hormona, la clasificacin de estas sustancias, la ubicacin y estructura de los rganos que las segregan
(las glndulas), y los rganos blanco del efecto hormonal, sus reacciones y efectos (retroalimentacin).
.
QUINTO AO
La estructura y funcin de los genes.
Esta propuesta se inicia en la comprensin de los procesos biotecnolgicos vinculados a la

manipulacin de la informacin gentica (fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y teraputica,
organismos modificados genticamente, diagnstico y terapias gnicas, entre otros), as como el
reconocimiento y anlisis de sus implicancias a niveles personal, social y ecolgicas, a partir de
consideraciones bioticas y ambientales, vinculadas tambin con un abordaje integral de la sexualidad
humana.
La comprensin del flujo de la informacin gentica involucra la caracterizacin molecular y las

relaciones que se establecen entre cromosomas, genes, ADN, ARN y protenas (genoma y proteoma).
Se propone la realizacin de un anlisis molecular de las relaciones mencionadas, identificando los
mecanismos de transcripcin y traduccin a partir del cdigo gentico.
Desde un concepto actualizado de gen y de cromosoma se caracterizan los procesos que dan lugar a
cambios en la informacin gentica, diferenciando entre mutaciones gnicas y cromosmicas, e
identificando los agentes mutagnicos, y su impacto en la salud.
Gentica de las poblaciones.
Estudio a diferentes escalas temporales, espaciales y de niveles de organizacin. Diferenciacin de los

procesos microevolutivos de la macroevolucin. La poblacin como unidad evolutiva en el marco de la
Teora Sinttica de Evolucin.
Comprensin y aplicacin las bases matemticas de la gentica de poblaciones (el principio de HardyWeinberg), que completa el abordaje de la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo.
Problematizacin de la idea de determinismo biolgico y de algunas representaciones sociales que

generan debates en la sociedad, a partir del reconocimiento de las interacciones entre genes y
ambiente.
Fuentes de variabilidad gentica. Procesos de cambios evolutivos en las poblaciones: mutaciones,

migraciones, deriva gentica, seleccin natural.
La evolucin humana
Aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, referenciando procesos de macroevolucin.

Diferenciacin de los modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional e hito
265
evolutivo, de otras explicaciones, reconociendo los debates y controversias sociales que generan. Para
esto se trabajan las tendencias evolutivas de los Primates y el establecimiento de caractersticas clave
de los procesos y patrones de evolucin humana. Comparacin de diferentes rboles filogenticos.
Estudio del gnero Australopithecus y las especies del gnero Homo, para comprender las posibles
lneas de conexin ancestral.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de la especie humana. Los debates socio-cientficos.
Valoracin del trabajo de antroplogos en la bsqueda y conservacin de fsiles que hacen posible
establecer relaciones, por ejemplo, entre las especies del gnero Homo.
Profundizar el estudio del Homo neanderthalensis, y el origen de los humanos modernos..
266
QUMICA I, II y III
FUNDAMENTACIN
La qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la integracin de las
ciencias naturales. Todos
los procesos biolgicos traen asociado un proceso qumico, en el cul se
encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin qumica tiene una ntima relacin con el mundo
que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms responsable para
poder tomar decisiones ticas en la comunidad, ya que la misma tiene un impacto directo en la calidad de
vida de la poblacin. Comprender las consecuencias que pueden generar la mala utilizacin de reactivos
qumicos, la eliminacin incorrecta de desechos a travs de las caeras, y otras acciones, contribuyen a
incorporar conductas respetuosas con la calidad de vida ciudadana.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la qumica tiene como finalidad aportar a
la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no solo con las ciencias naturales,
sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en la vida cotidiana. En el estudio de la qumica
se pone de manifiesto el importante hecho de que las propiedades observables (macroscpicas) de los
materiales son el resultado de estructuras y procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer las
caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la ciencia que estudia
la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar estructura con propiedades. Permite
conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas sustancias en la salud de los individuos y en el medio
ambiente. Nos explica no solo el porqu de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la
contaminacin ambiental y cmo combatirla.
En la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible lo que est
fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados como en vas de
desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta nueva visin consiste en una
filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos qumicos que implica la reduccin o
eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los materiales, las personas y el medioambiente). Por lo
tanto, la Qumica Sostenible se centra en las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la industria
qumica e industrias afines. Tambin hay que destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter
preventivo (evitando, en la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la
remediacin medioambiental se dirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la
naturaleza. Sin embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica Ambiental, otra
nueva visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos (naturales o sintticos) en el
medioambiente.
Es importante para los estudiantes el conocimiento y la comprensin de estos procesos qumicos que
reducen la toxicidad en el medio ambiente y la aplicacin de los mismos para el logro de conductas
responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las comunidades.
El papel formativo de la qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para
interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados, construidos para ellos a partir de los
267
modelos cientficos. Estas capacidades incluyen que los estudiantes puedan relacionar los conceptos
adquiridos con fenmenos naturales, discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el
pensamiento reflexivo crtico y reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en
temas vinculados a la qumica. Por otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben
favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo,
como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto social del
que forman parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los fenmenos
naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender puentes entre los saberes
cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio para generar situaciones de enseanza
que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la
observacin, la experimentacin y la teora de modo que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren
explicaciones en el marco de la qumica.
En el curriculum de la escuela secundaria, Qumica permite que los estudiantes construyan herramientas
para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales, con los objetos
tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas naturales o tecnolgicos, y
construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el tratamiento de problemas hacia las
teoras cientficas actuales.
Se plantean como objetivos generales lograr que los estudiantes puedan valorar y evaluar hechos
cientficos y tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los beneficios de los mismos,
lo cual permitir tomar decisiones, y emitir juicios crticos, responsables y ticos.
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que
pueden presentarse para
diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin, resolucin, pero

tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene importantes
consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que, seguido rigurosamente,
lleva al desarrollo de la ciencia, se deja al margen a los cientficos y se minimiza el valor que tienen la
creatividad y la imaginacin en la investigacin cientfica.
La realizacin de experimentos reproducibles es una de las formas de validacin del conocimiento cientfico,
as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el nico ni excluyente) del complejo
proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y
presentarse con objetivos claramente
enunciados.
Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel
de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales. La presentacin
de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento como comparar, clasificar,
ordenar, observar, pronosticar, tomar decisiones, plantear resoluciones a problemas, conceptualizar, y
argumentar. Para ello es importante un diseo pedaggico que contemple actividades que puedan ser de
268
tipologas diferentes. Cada docente puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y
oportunas para cada grupo de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las estrategias
que se piensan, las TIC deben ser incorporadas. Las mismas se pueden aplicar en la autorregulacin de
errores y correccin, la bsqueda de instrumentos didcticos, formacin de base de datos, simulador de
fenmenos, registro y anlisis detallado de los objetos, experiencias y experimentos, as como tambin para
el intercambio de informacin a distancia, entre otras aplicaciones.
El uso de las TIC permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o documentales,
entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a bibliotecas virtuales que aporten a
trabajos de investigacin.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento. Para ello es
importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Temas como la qumica verde,
qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los procesos biolgicos, las reacciones qumicas en la
nutricin, qumica en la elaboracin de alimentos y la bioqumica, pueden ser disparadores del estudio. La
interpretacin de resultados de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos,
son motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas.
Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a travs de
modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten hiptesis y la demostracin y
mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree pertinente
presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos como por
ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios, confrontacin y
consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. Deben formularse posibles
resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para comprobarlos. As mismo debe procurar el
registro y difusin de los resultados a travs del lenguaje oral y escrito pertinente.
Las temticas a abordar pueden ser variadas de acuerdo al entorno de la institucin educativa, a los
alumnos que forman parte de ella y a los temas de inters que ellos manifiesten. Tomar como ejemplo
materiales de uso comn, materiales inteligentes, biomateriales o frmacos de ltima generacin pueden
facilitar el entendimiento de esta ciencia.
La apropiacin de los principios bsicos de la Qumica es una herramienta significativa para comprender y
reflexionar sobre el mundo que nos rodea, con lo cual, se cree conveniente conectar la institucin educativa
con actividades generadas extraescolarmente vinculando lo terico-prctico aprendido dentro de la escuela
con lo cotidiano.
Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado sino que la
secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus
estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.
CONTENIDOS
TERCER AO
269
En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales
Estructura de la materia. Niveles de organizacin de la materia. tomos, molculas e iones. Evolucin

del modelo atmico. Elementos y Tabla peridica.
Uniones qumicas. Modelos tridimensionales para explicar las uniones qumicas y la estructura espacial
de las sustancias.
Sustancias qumicas. Elementos. Compuestos. Nomenclatura de compuestos qumicos de importancia

en la vida cotidiana. Materiales comunes utilizados en la vida cotidiana: composicin, estructura,
propiedades, produccin e impacto ambiental. (Por ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol
de
farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente
como el PVC, PP, PET y PEAD), utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro,
micro y submicroscpico.
Estereoqumica. Introduccin a la geometra molecular. Importancia de la estereoqumica en las

funciones biolgicas.
Grupos funcionales orgnicos. Ejemplos. Biomolculas: Protenas, Hidratos de Carbono, Lpidos y

cidos nucleicos. Estructura general y Funcin.
CUARTO AO
En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales
Ecuaciones qumicas. Reactivos, Productos, coeficientes estequiomtricos.
Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a fenmenos biolgicos
(industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera, procesos biolgicos o metablicos).
cidos y Bases de importancia en la vida cotidiana. Reacciones de transferencia de protones (acidobase). Concepto de pH y pOH. Importancia biolgica.
Reacciones de transferencia de electrones (oxido-reduccin). Aplicaciones cotidianas.
Energa en las reacciones qumicas. Calores de reaccin. Aplicaciones.
Cintica Qumica. Velocidad de reaccin. Energa de Activacin. Enzimas. Factores que modifican las
velocidades de reaccin.
Equilibrio Qumico. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Factores que afectan el equilibrio
qumico.
QUINTO AO
En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones
Definiciones y diferencias entre de qumica ambiental y qumica verde. Plaguicidas. Residuos

biolgicos. Lluvia cida.
Qumica nuclear. Impacto ambiental.
Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de carbono.
La qumica del suelo. Silicio y Silicatos. Minerales y metalurgia. Beneficios y consecuencias de la

minera.
Biogs. Biocombustibles. Produccin e impacto.
Reciclado de distintos materiales. Transformaciones qumicas y procesos. Plantas industriales.
270
FSICA I y II
FUNDAMENTACIN
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de disciplinas
afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y procesos relacionados con
el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo desde una integracin de las distintas
visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica, Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a
las Ciencias Naturales como un todo integrado es muy complejo, porque cada disciplina tiene
particularidades especficas. Sin embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias
Fcticas. Estas ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural,
en igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin relacionada
al conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. Es una actividad
humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea (cosmovisin). El propsito
de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada es lograr que los estudiantes observen,
analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor, tendiendo a la construccin de aprendizajes
significativos respecto de los objetos, los fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin
con las dems disciplinas de las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos
conocimientos producidos por la disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus
ideas bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de capacidades
intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y explicaciones, etc.) que
favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo que supone que los ciudadanos se
impliquen activa y responsablemente en los cambios que sta exige. El desarrollo de la Fsica en la
Educacin Secundaria Orientada debe estar de acuerdo con la concepcin que se propone en este Diseo
Curricular para las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus
consideraciones metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica
entre Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y Qumica). La
enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen cientficamente, a travs
de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas acerca del mundo fsico y la manera de
investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades cognitivas.
En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias Naturales) cuya
funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos, procesos, del mundo
y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son universales, lo que significa que
las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc) y sus consecuencias deben tener valor en el
tiempo y en el espacio en el que fueron desarrolladas y deben valer tambin para otras regiones y en otras
pocas del Universo. La fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la
realidad, y no directamente sobre la realidad fsica que stos intentan interpretar. Es decir, la actividad
cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos, inventados par dar
respuesta a las mltiples preguntas que la humanidad se hizo y se hace sobre su funcionamiento y sobre la
interaccin con el mundo real. Por esto, los modelos cientficos son provisorios y contextuados histrica y
culturalmente; no hay modelos de validez nica, ahistrica, acultural y para siempre.
271
Segn lo expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las dems disciplinas
de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir conocimiento. El tantas veces
mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una poca de la historia de la Ciencia, relacionada
con una concepcin lineal y determinista del pensamiento humano. Actualmente, la concepcin sobre cmo
construimos conocimiento es ms rica y diversa, aunque mucho ms compleja. La bsqueda de la
adecuacin de los modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que
vivimos, la realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn se sostiene que la
Fsica es una ciencia fctica o ciencia experimental. En este punto es importante destacar que no es posible
conocer sin interactuar, y toda interaccin implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Fsica requiere,
para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la
Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.). Tambin est ntimamente
relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el
quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico.
La didctica de la Fsica debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de aprendizajes
significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del cuerpo terico especfico,
sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto a la etapa evolutiva psicolgica de
quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de los docentes de ciencias es que contribuimos
intencionalmente a que los estudiantes vayan modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su
cosmovisin. Para que este proceso sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se
diseen deben tomar en cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya
sea a travs de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos
naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento previo se
transforme en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica y el aprendizaje
significativo que le permita al estudiante apropiarse de ese nuevo conocimiento.
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en cuenta la
caracterstica de ciencia fctica (experimental) ya mencionada en la fundamentacin; fortaleciendo la
capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos cotidianos y del entorno
natural. En esto es importante indicar los diferentes componentes para la construccin de un modelo:
Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos; Variables que representan propiedades;
Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin temporal; Interpretacin que relaciona las variables
con la realidad fsica y es una componente crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de corte
experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio, sino en el espacio de
la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud crtica ante el conocimiento cientfico y
responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas sobre los
temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno construya.
La utilizacin de casos de la historia de la ciencia, ayudar a evitar una visin descontextualizada de la
Fsica. Se deben abordar las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente; as como el anlisis
272
y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el
contexto socio-histricocultural en el que se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los
estudiantes en el aprendizaje. Se sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje, con el fin de
potenciar la capacidad de comunicacin social, en sentido amplio; escrito (informes), grfico
(representaciones y dibujos), simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin de problemas
de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semiabiertos y abiertos) y la experimentacin
en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede acompaarse con experiencias demostrativas que
brinden el nexo entre la realidad bajo estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de
la visualizacin y de la manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin
simblica y la representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar
decisiones sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En 3er y 4to ao de la orientacin en
Ciencias Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando descripciones y
explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del mundo fsico.
El uso de las TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y software de
aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar. Se puede fortalecer la
relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar computadoras, instrumentos de
laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc; aunque la Fsica puede hacerse sin la necesidad
imperiosa de contar con los mencionados elementos.
Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover temas de
investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar respuestas de solucin;
incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica, etc); participar en Ferias de Ciencia con
temticas de impacto escolar y comunitario.
A modo de resumen y teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la
motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno encuentre sus propios caminos para aprender, es
importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades para las clases de Fsica: trabajos
prcticos experimentales; explicaciones de docentes, estudiantes y especialistas invitados; resolucin de
problemas y ejercicios; juegos y dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala;
utilizacin de recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos; realizacin de investigaciones escolares.
La enseanza de la Fsica debe ser llevada a cabo de manera que, a travs de ella, los estudiantes puedan
lograr un alcanzar ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
CONTENIDOS
TERCER AO
El desarrollo de los contenidos sugeridos de Fsica se efectuar a travs de clases tericas, resolucin de
problemas, simulaciones y una fuerte carga de trabajo experimental en diferentes contextos (aula,
laboratorio, patio, plaza, etc.). Adems, se insistir en forma permanente en la aplicacin de los conceptos y
leyes a situaciones reales y cotidianas.
273
En relacin con la Mecnica Clsica

Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema de
coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin, velocidad y aceleracin. Ley de
la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin). Leyes de Newton. Concepto de
inercia. Cantidad de movimiento lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.
En relacin con las leyes de conservacin.
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa mecnica.
Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de partculas.
Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones.
En relacin con la Mecnica de fluido
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de Arqumedes.
Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Tensin
superficial. Viscosidad.
En relacin con la Termodinmica y Teora Cintica de la Materia
Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas. Dilatacin
trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Cambios de fase. Calor por conduccin y
conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo Principio de la Termodinmica.
Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia. Nmero de Avogadro. Fsica de la
atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero.
Estos contenidos pueden compartirse con el espacio curricular Qumica I. Se debera acordar la no
repeticin de los temas y respetar un mismo lenguaje coloquial y simblico.
En relacin con los Movimientos peridicos
Perodo y frecuencia. Movimiento circular uniforme. Velocidad y aceleracin. Velocidad angular y
aceleracin angular. Fuerza radial. Movimiento armnico simple (pndulo simple y movimiento de un cuerpo
asociado a un resorte). Ondas mecnicas. Clasificacin de las ondas mecnicas. Expresin matemtica de
una onda mecnica. Sonido y acstica.
CUARTO AO
En relacin con el Campo gravitatorio
Las ideas de gravedad antes de Newton. Ley de la Gravitacin Universal de Newton. Campo gravitatorio.
Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Energa potencial gravitatoria. Leyes de Kepler,
explicacin. Movimiento de los planetas del Sistema Solar. Evolucin de los modelos de Universo:
geocntrico y heliocntrico. Movimiento de los satlites. La gravedad segn Einstein.
274
En relacin con la ptica geomtrica

La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz. Refraccin de la luz.
Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e instrumentos pticos.
En relacin con el Campo electromagntico
Carga elctrica. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad del Campo elctrico.
Potencial elctrico. Diferencia de potencial elctrico.
Cargas elctricas en movimiento. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos elctricos simples. Efecto
Joule. Potencia. Consumo de energa.
Campo magntico. Fuerza magntica. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga elctrica en
movimiento. Ley de Ampere. Campo geomagntico. Biomagnetismo.
En relacin con las Ondas electromagnticas
La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz. Refraccin de la luz.
Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e instrumentos pticos.
La luz como onda electromagntica. Carcter dual de la luz. Espectro electromagntico. Longitud de onda y
frecuencia. Principio de Huygens. Difraccin, interferencia y polarizacin. Intensidad de la radiacin.
Intensidad de la radiacin solar. Incidencia en el clima.
Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ecuaciones de Maxwell.
En relacin con la Fsica Moderna.
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General. Espacio Tiempo
en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. La concepcin de gravedad en la Teora general
de la Relatividad. El ncleo atmico. Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo.
Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica Cuntica.
Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear Dbil, Nuclear
Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.
En el desarrollo de Fsica II se deber trabajar con mayor rigor conceptual y de formalizacin matemtica; al
mismo tiempo que los ejes propuestos posibilitan relacionar los conceptos y leyes involucradas con muchos
artefactos y fenmenos con los que los estudiantes estn familiarizados. Esto asegurar una motivacin
importante que redundar, seguramente, en el logro del inters en el aprendizaje de los temas a desarrollar.
275
SALUD Y ADOLESCENCIA
FUNDAMENTACIN
La finalidad de este espacio es relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente desde la
perspectiva de la educacin en salud.
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la adolescencia, una etapa
de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento formal y se producen cambios
corporales que influyen en la psicologa y se traducen en conductas. Emocionalmente domina la
inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el inters por la formacin para el mundo del trabajo o
estudios superiores y empiezan a tomarse en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin
de una vida independiente, con las problemticas que sta acarrea. Los estudiantes conocen y reclaman el
cumplimiento de un mundo ms solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter
humano, las medidas tendientes a un desarrollo sostenible para evitar la progresiva degradacin de
recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia y la
pandemia de VIH/SIDA .
Aunque no puede resolver todos los problemas a los que se enfrentan los adolescentes en el complejo
mundo actual, la educacin juega un papel primordial, en particular en las esferas de la eliminacin de las
disparidades entre los gneros, la cohesin social y la convivencia -para vivir mejor juntos. A travs de la
educacin se debera facilitar el desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones
de la vida y resolverlas con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable.
La salud debe entenderse como un concepto positivo, como un estado de perfecto (completo) bienestar
fsico, mental y social, y no slo como la ausencia de enfermedad. Se trata de un concepto dinmico, que ha
cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo considera tambin relativo, ya que vara
de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa, la religin, el sistema de valores, la poltica y la
economa de una sociedad.
El sostenimiento de la salud individual y pblica es una cuestin compleja debido a la existencia de
interacciones entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo, el factor cognitivo
dado por los conocimientos e informacin o el factor afectivo que contempla valores, actitudes y autoestima.
Tambin hay que considerar los factores del entorno como el discurso social, los hbitos, la cultura, la
conducta familiar y de amigos.
Los propsitos de Salud y Adolescencia son de promocin y proteccin de la salud, para que el estudiante
quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando la necesite, adquiera una
conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a crecer, pensar, decidir, generando
auto-responsabilidad y fomentando un comportamiento saludable.
El abordaje de este espacio curricular presenta problemticas que requieren por parte del estudiante
compromiso y participacin. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que posibiliten el debate, la
argumentacin, la crtica, el diseo de intervenciones en el mbito comunitario. Asimismo, se recomienda
presentar algunas temticas con el formato taller, proponiendo en el ao la planificacin de al menos una
jornada de integracin.
276
Propiciar una formacin significa superar la recepcin y anlisis de informacin. Requiere compromiso de
intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa una apropiacin de
conocimientos que influyan en el cambio de conductas. Las intervenciones consisten en acciones de
promocin de la salud, divulgacin de conocimientos sobre prevencin de enfermedades, asesoramiento
sobre las adecuadas medidas sanitarias, colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud
fsica y mental de la poblacin.
Para el espacio curricular Adolescencia y Salud se reconocen los siguientes ejes: La adolescencia y la
salud, Concepto de salud y enfermedad, Proceso salud-enfermedad y Primeros auxilios.
Investigar las caractersticas de la adolescencia desde diferentes miradas y dimensiones, acerca a los
estudiantes progresivamente a la construccin individual de su identidad. Esta temtica permite hablar de
prejuicios, creencias y miedos. Favorece el dilogo y el debate sobre la importancia de elegir un proyecto de
vida, encauzando energas de forma positiva y fortaleciendo autoestima.
El docente debe presentar una actitud afectiva, consciente, reflexiva y respetuosa. Debe escuchar para
motivar el dilogo, respetar las experiencias, la intimidad y relatos de los estudiantes, as como tratar de
utilizar un lenguaje claro y preciso, a pesar de los temores y pudores propios, en un clima de respeto mutuo.
El formato de las dinmicas deber ser variado y deber contemplar modalidades individuales, en pequeos
grupos y plenarias.
Es conveniente explicitar los derechos que se estn abordando, (los que se pueden deducir de las
temticas planteadas). Tambin deben ser explicitados con claridad los objetivos que se desean alcanzar
con cada actividad.
Es importante, tambin, retomar los conceptos de los diferentes tipos de inmunidad, as como las
particularidades del sistema inmunolgico, que fueron desarrollados en Biologa I de tercer ao.
El concepto de salud debe ser construido desde los aspectos individual, social y poltico. Es un derecho,
pero es tambin una responsabilidad. En este marco y teniendo en cuenta una perspectiva histrica que
conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud se plantea compararlo con el concepto
brindado por la Organizacin Panamericana de la Salud, valorando a este ltimo como ms inclusivo.
Para este tema, la implementacin de un taller abierto a otros espacios curriculares posibilitar la
articulacin entre espacios seleccionando alguna de las siguientes temticas: salud y desarrollo social, el rol
del Estado en la atencin de la salud, las acciones sanitarias, los centros asistenciales, problemas sanitarios
argentinos y los servicios de salud. En este marco, los estudiantes podrn producir, por ejemplo, campaas
de difusin de los principios de la OMS, y del concepto de salud construido, divulgacin de conclusiones de
los talleres abordados, elaboracin de informes y/o publicaciones diversas relacionadas con las temticas
investigadas.
El concepto de salud pblica debe analizarse desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento de la
vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin provisin de servicios para
el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de personas. Para conocer con mayor
profundidad cmo son los servicios de salud local, o provincial, se recomienda la organizacin de visitas,
con la finalidad de realizar clasificaciones segn criterios investigados, detectando necesidades y
especializaciones. Asimismo, se sugiere la realizacin de entrevistas a funcionarios o representantes del
277
Ministerio de Salud de la Provincia, con el objetivo de conocer los proyectos vigentes y los recursos de
infraestructura, tecnolgicos financieros, administrativos y humanos. En las investigaciones sobre servicios
de salud, deben compararse los pblicos y privados y los nacionales con los de otros pases del mundo. La
informacin puede ser obtenida a travs de recursos virtuales.
Se clasificarn las noxas segn sean biolgicas, fsicas, qumicas y socioculturales, a travs de la
presentacin de ejemplos. Es conveniente abordar el concepto de enfermedad desde una mirada
epidemiolgica, analizando el factor tiempo, el factor lugar y la persona, diferenciando cmo evolucionan las
enfermedades en una poblacin y analizando los componentes causales. De esta manera se explicitan los
criterios para clasificar las enfermedades. Por ejemplo, enfermedades transmisibles y no transmisibles,
enfermedades crnicas y agudas, enfermedades emergentes y reemergentes, pandemias, epidemias,
endemias, etc.
El planteo de los problemas sanitarios argentinos permitir evidenciar su causacin. Esto ser una
oportunidad para trabajar en la organizacin de campaas de prevencin y concientizacin a travs de la
elaboracin de folletos, utilizando los recursos informticos y otros insumos que permitan realizar profilaxis.
En este marco, podrn estudiarse las condiciones de salud teniendo en cuenta que de la mayora de los
pases sudamericanos conforman un mosaico epidemiolgico donde persisten al mismo tiempo,
enfermedades transmisibles o infecciosas (infecciones y parasitosis) y enfermedades no infecciosas, es
decir enfermedades funcionales y degenerativas como las cardiopatas, accidentes cerebrovasculares y
cncer. Al mismo tiempo, se desarrollan enfermedades crnicas y males relacionados con las condiciones
de trabajo, y aumentan las patologas sociales como los accidentes (de trnsito especialmente), la violencia,
la contaminacin ambiental y las adicciones. Para el estudiante, debe ser claro que las llamadas drogas
ilegales o pesadas causan estragos en todos los estratos sociales en forma directa o indirecta, siendo
alarmante el aumento de su uso indebido, abuso y adiccin, como tambin las drogas legales y la
automedicacin, lo que contribuye a la devastacin de cerebros, vidas, familias y sociedades.
El estudio de los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se realizarn en relacin con
las acciones de prevencin primaria, secundaria y terciaria. Se propone establecer contactos -reales o
virtuales- con centros de salud o profesionales que trabajan en prevencin terciaria (recuperacin y
rehabilitacin). Es oportuno reflexionar aqu sobre los conceptos de discriminacin y educacin inclusiva.
El propsito es capacitar y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes estrategias y utilizando
diversos recursos, formando a los estudiantes como promotores de salud.
CONTENIDOS
La adolescencia y la salud
Las caractersticas de la adolescencia. Aspectos de la conducta y de la personalidad.
Construccin de la identidad. Derecho a la intimidad, a no ser discriminado, a la informacin sobre el

desarrollo psicosexual, libertad para elegir y tomar de decisiones, consecuencias previsibles y
responsabilidades.
Eleccin de un proyecto de vida, implicancias.
Concepto de salud y enfermedad
El concepto de salud desde una perspectiva histrica.
278
La salud desde los aspectos individual, social y poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud. Estudio de las

funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de salud que presentan.
El derecho a la salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica.
Componentes del nivel de salud de una poblacin. Nivel de vida y calidad de vida.
El saneamiento ambiental, la higiene y servicios sanitarios. Realidad local, provincial, nacional y global
Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la poblacin local,
provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos de enfermedades.
Concepto de epidemiologa. Su evolucin histrica.
Ciclo econmico de la enfermedad.
Proceso salud-enfermedad
Clasificacin y estudio de las noxas. El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades.

Sistema inmunolgico (ya presentado en tercer ao).
Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.
Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas (funcionales,

nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, autoinmunes, infectocontagiosas bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas, enfermedades profesionales o laborales, adicciones).
Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin. Discapacidad.

Discriminacin y educacin inclusiva.
Primeros auxilios
Reconocimiento de las asociaciones, organizaciones o instituciones pblicas y privadas, que atienden

las emergencias en la comunidad local. Servicio de emergencia en la escuela. Plan de evacuacin en
el establecimiento escolar, criterios para la puesta en marcha.
Definicin y clasificacin de los accidentes. Los factores que intervienen en ellos. Las negligencias.
Definicin y objetivos de los primeros auxilios. Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una
urgencia. Revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer, atender a la vctima. Los signos
vitales, evaluacin de los mismos para conocer cmo proceder y ayudar, tanto si la vctima est
consciente o inconsciente.
La Estrella de la Vida. El soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas, prevencin y

manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras, asistencia de fracturas hasta el
traslado de la vctima. Ejercicios, simulaciones y prcticas.
Campaas de comunicacin y promocin de la salud.
279
CIENCIAS DE LA TIERRA
FUNDAMENTACIN
Las Ciencias de la Tierra constituyen un instrumento para planear un uso racional de los recursos naturales,
comprender las causas que originan los fenmenos naturales que afectan a las sociedades y reconocer la
influencia que las acciones humanas tienen en la naturaleza.
El desarrollo de los rasgos socioculturales, productivos y econmicos de las poblaciones humanas fueron
forjados en relacin a la historia geolgica del paisaje que habitan. En este contexto, el espacio curricular
Ciencias de la Tierra aporta conocimientos que permiten comprender el funcionamiento de la geosfera y los
subsistemas terrestres a nivel global, regional y local. Resulta relevante entonces, abordar la enseanza
desde una perspectiva histrica, que dar cuenta de cmo ha cambiado la cosmovisin de la humanidad
acerca de s misma y en relacin con el mundo natural, permitiendo visibilizar acciones y gestiones en
relacin al uso de los recursos naturales a lo largo de la historia.
Asimismo, continuando con la alfabetizacin cientfica y la formacin para la participacin responsable de
ciudadanos, deben incluirse saberes que permitan a los estudiantes formar juicios propios, sostenidos en
fundamentos cientficos, intervenir oportunamente en las audiencias pblicas (establecidas por leyes
nacionales), y emitir opiniones responsables cada vez que sea necesario realizar un balance entre los
impactos ambientales positivos y negativos, resultantes de cualquier modificacin humana en el espacio
natural y en el entorno social.
La alfabetizacin geocientfica posibilita al estudiante valorar, gozar y conocer los territorios en los que vive
o visita ocasionalmente, fortaleciendo la dimensin disciplinar, cultural y la participacin ciudadana.
Las Ciencias de la Tierra conforman un sistema de conocimientos, para comprender y explicar la estructura,
morfologa, evolucin y dinmica de la Tierra. Estos saberes son abordados por la Geofsica, Geologa,
Geografa, Meteorologa, Edafologa y Ecologa entre otras ciencias, las que poseen metodologas
especficas para interpretar las causas que originan los fenmenos naturales planetarios, facilitando el
pensamiento global y la accin local.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS.
Para abordar la enseanza de la dinmica del planeta Tierra se requiere considerar al mismo tiempo, la
tectnica de placas y la evolucin biolgica. Ambas se constituyen en las teoras que sustentan la estructura
de los saberes sobre nuestro planeta, sus procesos, particularidades, estructura y propiedades. El progreso
paulatino en estos conocimientos evidencia cuatro variables: procesos, productos, espacio y tiempo.
Se propone que el estudiante pueda continuar con el desarrollo de un pensamiento crtico, ofreciendo una
perspectiva histrica para el anlisis de casos, a travs de la comprensin de las escalas de tiempo y
espacio, posibilitando la bsqueda de respuestas a situaciones problemticas como, por ejemplo, por qu
son encontrados fsiles de vegetales en desiertos actuales? Cmo llegaron los fsiles de animales
marinos a la cima de las montaas? Por qu los tsunamis, los terremotos o el vulcanismo ocurren con
altsima frecuencia en determinadas zonas del planeta y nunca en otras? Qu significado tiene encontrar
280
fsiles similares en Argentina, frica y Antrtida, siendo tan diferentes sus climas y biomas actuales? Qu
fenmenos geolgicos permitieron el desarrollo de los suelos de la provincia de Santa Fe?
Las temticas deben promover la realizacin de investigaciones escolares, ulicas, en el campo, a travs de
experiencias de carcter virtual, y a travs del estudio de modelos, explicitando que el origen y la
distribucin de recursos naturales no dependen del azar, sino de procesos geolgicos. El conocimiento de la
evolucin geolgica constituye una herramienta terica para orientar la bsqueda de nuevos recursos que
incrementen las reservas existentes, evitando conductas poco solidarias e irresponsables en la
administracin y uso de los mismos.
Ciencias de la Tierra tambin plantea como objetivo la prevencin y la disminucin de riesgos geolgicos.
Es importante para ello, que el estudiante comprenda la dinmica de los procesos endgenos como sismos,
erupciones volcnicas, formacin de plegamientos y cordones montaosos, as como aquellos riesgos de
carcter exgeno: inundaciones, avalanchas, derrumbes, entre otros. Todos estos fenmenos son al mismo
tiempo fuente de fascinacin y preocupacin, siendo errneo creer que los daos provocados son
inevitables, porque muchos de estos riesgos geolgicos son previsibles si se conocen los fenmenos que
los originan y se evitan conductas negligentes.
El marco metodolgico de este espacio curricular se encuentra atravesado por las siguientes ideas: los
procesos naturales siempre son multicaules, la evolucin geolgica se concibe como una ciencia histrica
donde interactan procesos endgenos y exgenos que modelan el paisaje, la reconstruccin de los
procesos depende del manejo de las escalas de tiempo geolgico y las dimensiones del espacio geolgico,
la interpretacin de evidencias est condicionada por las perspectivas del marco terico que se adopte.
Los estudiantes debern dar cuenta de capacidades tales como la planificacin y diseo de actividades
experimentales y salidas de campo, seleccin apropiada de materiales y tcnicas para cada objetivo.
Podrn emprender y sostener la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, demostrando destreza
en el manejo de un lenguaje especfico y adecuado, presentando informes en formatos previamente
convenidos. Tambin debern disear diferentes tipos de intervenciones comunitarias con el objetivo de
disminuir y prevenir riesgos, interpretando procesos geomorfolgicos derivados del cambio climtico y
actividades antrpicas, por ejemplo, remocin en masa, erosin hdrica y elica, variacin de los glaciares,
entre otros.
La presentacin del planeta Tierra en el Sistema Solar es una oportunidad para practicar el manejo de las
escalas astronmicas. El uso e interpretacin de imgenes satelitales y espaciales ofrecen perspectivas
diferentes para la investigacin de la estructura y composicin de la geosfera, que posibilitan la valoracin
de la energa interna residual como causa principal de procesos endgenos, determinantes de propiedades
distintivas como el magnetismo y la densidad. El estudio de las ondas ssmicas y el reconocimiento de las
discontinuidades que se han detectado cuando stas atraviesan el interior del planeta, permiten avanzar en
el conocimiento de la composicin geoqumica interna.
Para abordar la historia geolgica, se orientar a los estudiantes en la construccin de la nocin de tiempo
geolgico, y en los principios bsicos de la Geologa. Se plantearn situaciones problemticas en relacin a
los procesos geolgicos genticos (soterramiento y transformacin, metamorfismo, erosin y modelado), los
mtodos de datacin absoluta y relativa, la divisin del tiempo geolgico.
281
El estudio de la ms reciente teora geolgica, la Tectnica de Placas, en relacin a la evolucin biolgica,

permite comprender los procesos ms importantes que modelan la Tierra. De esta manera es posible llegar
a reconstruir la historia de un paisaje geolgico (local o lejano), realizando algunas interpretaciones y
predicciones para establecer la evolucin del lugar, evaluando las intervenciones humanas que pudieran
alterar la identidad del territorio estudiado.
El estudio del paisaje geolgico se abordar a partir de la caracterizacin de las geo formas del relieve y sus
materiales constitutivos (tipos de minerales y rocas). Se analizan los procesos (constructivos, destructivos o
activos) que ocurren en los bordes de las placas tectnicas, generadores de volcanes, sismos y cordilleras,
identificando, tambin, aquellos bordes pasivos o neutros. Para el desarrollo de estos temas es oportuno el
uso de modelos (preferentemente virtuales), que permiten visibilizar la dinmica de las fuerzas y
deformaciones, los pliegues, diaclasas y fallas, facilitando la identificacin del estilo tectnico.
En relacin a procesos geolgicos anteriormente tratados, se estudiarn los diferentes tipos de roca,
sumndose la accin y modelado de los procesos exgenos (origen elico, hdrico, glaciario y de remocin
en masa, geoformas de erosin y de acumulacin). Para ello es necesario la revisin del concepto de
meteorizacin: erosin, transporte y sedimentacin.
Como consecuencia, se interpretarn las razones geolgicas de la distribucin de los recursos, las razones
geolgicas de la distribucin de las amenazas o riesgos geolgicos a escala local, regional y global, y las
vinculaciones con la calidad de vida de las sociedades humanas.
A partir de la identificacin de problemas, formulacin y puesta a prueba de hiptesis, el diseo de
experimentos, las salidas de campo, el uso de modelos experimentales y de simulacin y el anlisis de
casos, los alumnos realizan trabajos colaborativos, valorando aportes propios y ajenos, entendiendo que el
intercambio de ideas es la base de la construccin compartida de los conocimientos. De esta forma se
fortalece la autoestima y los vnculos interpersonales, enriqueciendo la comunicacin en el marco de la
actividad cientfica escolar.
CONTENIDOS
Los contenidos propuestos no prescriben un orden de enseanza determinado sino que la secuencia podr
ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a
las articulaciones necesarias para la modalidad.
Geosfera, ubicacin y composicin
Reconocimiento de la Tierra en el Sistema Solar.
Caracterizacin del sistema planetario formado por: atmsfera, litosfera e hidrosfera.
Las ondas ssmicas y discontinuidades dentro del planeta, para el reconocimiento de la estructura y
composicin interna de la Tierra, diferenciando la estructura geoqumica (corteza, manto ncleo) y la
estructura dinmica (litosfera, astenosfera, mesosfera y ncleo). Revisin de conceptos de roca,
mineral, cristal.
282
Geocronologa
El tiempo geolgico. Principios bsicos de la Geologa (superposicin, relaciones cruzadas, inclusin e

intrusividad). Discordancias. Escalas de tiempo. Edades relativas y absolutas. Los fsiles: origen,
edades.
Geodinmica interna. Teora de Tectnicas de Placas. Reconocimiento de todas las placas litosfricas.
Fundamentos del supercontinente PANGEA. Fundamentos cronolgicos y paleomagnticos de la
expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes. Ciclo de Wilson.
Historia Geolgica del Paisaje. Principios bsicos de la Geologa (actualismo, horizontalidad original y
Continuidad lateral de estratos). Historia geolgica: Reconstruccin cronolgica y espacial de los
sucesos geolgicos que justifican la configuracin geolgica de una regin singular.
Transformacin del paisaje geolgico
Los procesos geolgicos en los bordes. Constructivos, destructivos o activos: vulcanismo, sismos y
formacin de cordilleras y bordes pasivos o neutros.
Tipos de fuerza y deformaciones (elsticas, plsticas, de ruptura, continuas y discontinuas). Pliegues,

sus partes, clasificacin. Diaclasas y Fallas (clasificacin). Escamas y mantos de corrimiento. Estilo
tectnico. Orognesis.
Vulcanismo. Localizacin geogrfica. Formacin y estructura de un volcn. Materiales eruptivos. Tipos

de volcanes y erupciones. Estratovolcanes, Calderas y Volcanes en Escudo. Estructuras relacionadas:
fumarolas, solfataras, giseres
Sismos. Epicentro, hipocentro. Tipos de sismos. Medicin de la intensidad. Propagacin de las ondas
ssmicas. (Relacin con la estructura del Planeta). Zonas y localizacin. Tsunamis.
Reconocimiento de los tipos de roca segn su origen: gneas, sedimentarias y metamrficas. Ciclo
bsico y caminos alternativos. Composicin de las rocas y clasificacin.
Procesos modeladores endgenos (origen elico, hdrico, glaciario y de remocin en masa, geoformas
de erosin y de acumulacin). Revisin del concepto de meteorizacin: erosin, transporte y
sedimentacin.
Espacio geolgico. Representacin espacial y temporal de rocas y geoformas: mapas y perfiles

geolgicos (imgenes satelitales google earth). Sistemas de posicionamiento por satlite:
fundamentos, tipos y aplicaciones. La teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de
informacin medioambiental. Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin
medioambiental. Sistema de Informacin Geogrfica (SIG); GPS (Global Positioning System) Sistema
de posicionamiento global; Software topogrfico TCP-MDT.
La razones geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global. Riesgos
geolgicos. Conceptos de amenaza, riesgo, dao e impacto ambiental. Riesgos, endgenos y exgenos
(vulcanismo, terremotos, tsunamis, inundaciones, desmoronamientos, avalanchas, colapsos, erosin de
suelos, salinizacin de acuferos, etc.). La razones geolgicas de la distribucin de las amenazas, en
escala local, regional y global.
Recursos naturales y riesgos geolgicos
Recursos no renovables. Diferencias entre recursos y reservas.
283
Recursos mineros: tipos y aplicaciones. Relacin de las rocas con los combustibles slidos de nuestro
pas. Minerales, abundancia y distribucin en nuestro pas (yacimientos).
Recursos energticos renovables y no renovables. Fuentes de energa convencionales: combustibles

fsiles, energa nuclear, hidroelctrica. Energas alternativas: solar, elica, biomasa, biocombustibles,
hidrgeno. El ahorro de energa: medidas a adoptar desde la vivienda a la industria (cogeneracin,
arquitectura bioclimtica).
Recursos edficos (suelos): su origen y evolucin. Caracterizacin de los suelos: textura y estructura
fsica. Granulometra de las partculas: arenas, limos y arcillas. Clasificacin de suelos. Mineralizacin.
Identificacin de los suelos de la provincia de Santa Fe. Comprensin de la importancia ambiental y
econmica del correcto manejo del recurso suelo.
Recursos hdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua (superficial y subterrneo).
Sustentabilidad de los recursos hdricos.
Recursos territoriales: caractersticas del relieve para el mejor aprovechamiento.
284
SALUD Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIN
Se considera al ambiente como un sistema de mltiples y complejas relaciones entre diversos factores o
componentes. Para su estudio y anlisis existen diversas disciplinas vinculadas a las Ciencias de la Tierra, a
las Ciencias Sociales y a las Ciencias Naturales.
El consumo de los recursos naturales como fuente de energa o como materia prima causa una amplia
variedad de modificaciones ambientales, entre las que se encuentran la sobreexplotacin, contaminacin,
polucin y eutrofizacin. Los impactos directos o indirectos se extienden, disminuyendo la biodiversidad,
permitiendo la aparicin de enfermedades nuevas o emergentes y aumentando la frecuencia de aquellas
que estaban en franca disminucin (enfermedades reemergentes).
Los factores o componentes ambientales son altamente sensibles a las modificaciones, ya sean las
vinculadas con sus interrelaciones, como aquellas modificaciones o alteraciones negativas de su estado
original.
En la actualidad, el impacto de las actividades humanas es tan extenso que todos los ecosistemas del
planeta han sido alterados de alguna manera presentndose un cambio climtico planetario, un aumento de
las temperaturas promedio sin antecedentes, el calentamiento global.
La intervencin humana en el ambiente y la relacin establecida entre las sociedades humanas con la
naturaleza para el aprovechamiento de los recursos han posibilitado el desarrollo y manejo de diversas
tecnologas de explotacin o produccin de recursos que impactan en la estabilidad de los ecosistemas y en
los componentes de salud de las poblaciones.
El objetivo es brindar a los estudiantes la posibilidad de actuar en prevencin y proteccin de la salud y el
ambiente, facilitando herramientas para la toma de decisiones a favor de la calidad de vida poblacional.
Estas decisiones se orientan al bien comn y se fundamentan en saberes cientficos, localizando
problemticas, identificando causas y pronosticando las consecuencias de las intervenciones.
La gestin ambiental y el uso de los recursos naturales poseen un alcance ms all del anlisis ecolgico o
biolgico porque los resultados de dichas gestiones generan tensiones sociales, econmicas, culturales y
polticas. Si se pueden reconocer, identificar y analizar estas complejas problemticas es posible que se
encuentren alternativas para revertirlas remediarlas y reparar los efectos negativos promoviendo el uso
sustentable de los recursos.
Las principales acciones que deben realizarse desde el espacio curricular Ambiente y Salud son, entonces,
las de promocin y prevencin. Para ello, es necesario que los estudiantes comprendan al ambiente en su
totalidad, identificando factores biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos, polticos y culturales,
analizando en forma crtica las problemticas ambientales y los impactos en la salud de las poblaciones
humanas, en el marco de un crecimiento mundial y un desarrollo industrial global sin precedentes.
Tambin se deben conocer las tecnologas de uso sustentable y sostenible de los recursos, as como los
vacos legales, econmicos, polticos y conceptuales por los cuales no se aplican dichas tecnologas.
Son temas de debate la evaluacin de medidas y programas a implementar o implementados relacionados
con el ambiente y la salud, la problemtica de la pobreza y la pugna entre las comunidades culturales
285
tnicas-religiosas. El fin es propiciar el desarrollo de valores sociales y un profundo inters por el cuidado
del ambiente y la salud participando activamente para el mejoramiento y resolucin de problemticas, en el
marco explcito de los derechos humanos.
Lo propuesto en este espacio curricular se aborda en relacin a Principios Biolgicos Especficos. La
biologa evolutiva es una ciencia histrica, los sistemas vivientes presentan alta complejidad, el azar y la
aleatoriedad cobran relevancia en los fenmenos biolgicos (muchos presentan un alto porcentaje de
singularidad) y el pensamiento holstico es imprescindible para comprender el significado total de los
sistemas vivientes.
El docente promover el compromiso y la participacin de los estudiantes, actitudes que posibilitarn el
debate, la argumentacin, la crtica, y el diseo de intervenciones en el mbito comunitario.
Para el trabajo en el aula, puede recurrirse a fuentes diversas: instrumentos de registro climtico
(climogramas, registros pluviomtricos), mapas eco-geogrficos (con biomas, con termoclinas, edafolgicos,
hdricos), grficos estadsticos, ndices demogrficos, mapas de distribucin de los recursos naturales,
imgenes areas y satelitales, mapas con datos socio-econmicos, de distribucin de redes de servicios
bsicos (agua potable, gasoductos, caminos y rutas, vas frreas), entre otras, como el excelente aporte que
realizan las TIC, tanto para obtencin de datos como para su posterior procesamiento y comunicacin.
Es de suma importancia que los estudiantes puedan recolectar material y datos en tareas de campo y
proceder luego a su organizacin, identificacin y procesamiento. Se pueden realizar tareas de seleccin de
instrumentos, estudio de tcnicas de muestreo, transporte, conservacin y organizacin. Estas tareas deben
ser cuidadosamente diseadas.
La presentacin de problemas sanitarios y ambientales (locales y globales), tiene una gran pertinencia. Los
anlisis que se realicen no pueden ser del tipo reduccionista, sino que deben adoptar la postura del
pensamiento holstico ya que los sistemas biolgicos y ecolgicos no siempre pueden entenderse mejor si
son analizados exhaustivamente los niveles inferiores o las propiedades de los componentes aislados. Las
propiedades emergentes, funcionales, resultan de los modos de relacin y organizacin de los componentes
del sistema estudiado, donde el todo en ms que la suma de las partes.
El estudio de casos o investigaciones es otra forma de significar conceptos, por ejemplo cuando se estudia
la aplicacin de tecnologas de sustentabilidad de los recursos, en agro ecosistemas (estudio y
administracin de pastizales naturales en la zona ganadera de nuestra provincia, rendimiento y calidad de
produccin).
Los estudiantes deben conocer que las prcticas productivas se encuentran fundadas en la simbolizacin
cultural del ambiente, en creencias religiosas y en significados sociales asignados a la naturaleza. Se han
generado diferentes formas de percepcin y apropiacin, reglas sociales de acceso y uso, prcticas de
gestin de ecosistemas y patrones de produccin y consumo de recursos. De esta manera se configuraron
las ideologas agrcolas tradicionales y las estrategias productivas mesoamericanas basadas en el uso
mltiple y sustentable de los ecosistemas-recurso.
286
Es importante que se valore la cultura como un recurso para el desarrollo sustentable. En esta perspectiva,
el legado cultural de los pueblos indgenas en Latinoamrica aparece como una parte integral de su
patrimonio de recursos naturales, definido a travs de las relaciones simblicas y productivas que han
guiado la co-evolucin entre naturaleza y cultura a travs del tiempo. Estas racionalidades culturales
comprenden un complejo sistema de valores, ideologas, significados, prcticas productivas y estilos de vida
que se han desarrollado a lo largo de la historia, que se especifican en diferentes contextos geogrficos y
ecolgicos y que se actualizan en el presente como estrategias alternativas de sustentabilidad frente a la
racionalidad imperante del mercado global.
Los estudiantes debern conocer la legislacin y normativa vigente para que, a travs del estudio de los
Sistemas Ambientales y abordando las problemticas, estn en condiciones de establecer las relaciones
entre el Ambiente y la Salud.
Los conceptos de salud, enfermedad y muerte estn relacionados con el ambiente y los modos de vida de
los hombres. Existe una historia de la salud y de las enfermedades. Cada poca se caracteriza por un
mosaico epidemiolgico. En este punto conviene a travs de un abordaje histrico, estudiar cmo influyen
los contextos sociales y temporales en la salud pblica.
Se propone la identificacin de enfermedades emergentes y reemergentes como consecuencia del cambio
climtico, as como el abordaje de diferentes patologas relacionadas con la alteracin del recurso agua, aire
y suelo. Este tratamiento se realiza teniendo como objetivo la promocin y la prevencin de enfermedades.
A travs del diseo y puesta en marcha de planes de intervencin y comunicacin, los estudiantes podrn
realizar aportes comunitarios para la prevencin, promocin, remediacin, reparacin y conservacin del
ambiente y la salud, teniendo en cuenta la legislacin y normativa correspondiente.
Los contenidos seleccionados en cada eje pueden ser ampliados, segn los intereses de los estudiantes,
as como tambin puede ser alterado el orden de los mismos, segn se crea pertinente.
Este espacio curricular deber articular con aquellos que presenten vinculaciones temticas como por
ejemplo, Fsica. Todos los procesos biticos tienen que ver con la transferencia de energa, desde los
productores, que aprovechan la energa lumnica para producir compuestos orgnicos complejos, hasta las
bacterias, que obtienen energa qumica mediante la desintegracin de las estructuras moleculares de otros
organismos.
Los aportes de la Qumica se relacionan con todos los procesos metablicos y fisiolgicos de los
biosistemas. Adems, los seres vivientes hacen uso de las substancias qumicas que se encuentran en el
entorno. Existen tipos de contaminantes de origen qumico, cuyos impactos negativos pueden ser mejor
analizados y tambin evitados conociendo su estructura molecular y propiedades.
La Geografa y las Ciencias de la Tierra permiten conocer la estructura de los biomas que dependen de la
estructura geolgica del ambiente. Los seres vivientes tambin pueden modificar la geologa de una regin,
siendo importante conocer la distribucin especfica de los mismos.
La Matemtica es imprescindible para el clculo, la estadstica, las proyecciones y extrapolaciones cuando
los eclogos tratan con informacin especfica acerca del nmero y la distribucin de las especies, la
evaluacin de la biomasa, el crecimiento demogrfico, la extensin de las comunidades y la biodiversidad, y
para cuantificar las presiones del entorno en un bioma dado.
287
La Climatologa y la Meteorologa son disciplinas significativas que ayudan a los eclogos a entender cmo
las variaciones en las condiciones del clima en una regin dada influyen en la biodiversidad. As como
tambin los ayudan para saber cmo los cambios regionales o globales del clima aumentan o reducen las
probabilidades de supervivencia de los individuos, las poblaciones y las comunidades en una regin dada, y
para relacionar el clima regional con la distribucin de los organismos sobre el planeta.
Los espacios curriculares Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin y Ciudadana y Derechos,
promueven los valores contenidos en el ambientalismo cientfico.
CONTENIDOS
Los Sistemas Ambientales
Anlisis del concepto de ambiente.
La Ecologa, una ciencia con un objeto de estudio complejo. Sus diferencias respecto al ambientalismo
y ecologismo.
Los componentes ambientales, identificacin y descripcin (factores biolgicos, fsicos, qumicos,

sociales, econmicos y culturales).
Interrelaciones entre estos componentes y las propiedades emergentes de diferentes niveles

ecolgicos. Ejemplos locales y globales en la identificacin de los ambientes.
El flujo de la energa como factor organizador de los ecosistemas. Concepto de eficiencia ecolgica,
transferencia energtica como factor estructurador del ecosistema.
Ciclos biogeoqumicos. Eutrofizacin, concentracin de elementos.
Anlisis, controversias ante la hiptesis GAIA.
Problemticas Ambientales y Sanitarias
Los recursos naturales: caracterizacin y clasificacin. Consecuencias de las intervenciones humanas.

Deterioro de los recursos por el uso inadecuado.
Ecologa aplicada. Los ecosistemas urbanos y rurales y la calidad de vida (indicadores).
Relaciones entre el ambiente y la salud de las comunidades, la calidad de vida.
El agua, aire y suelo como recursos indispensables, fundamentacin de esta afirmacin.

Caracterizacin, composicin, distribucin, valoracin o importancia.
Contaminacin, polucin y degradacin, problemticas globales y locales.
Calidad del aire, tipos de contaminacin y deterioro.
Agro-ecosistemas. Contaminacin por agroqumicos. Degradacin, erosin, desertificacin y tipos de

contaminacin de suelos. Los residuos slidos: recoleccin y tratamiento.
El agua como factor de desarrollo de una poblacin. Tipos de contaminacin, potabilizacin y

tratamiento de aguas residuales.
Problemas ambientales globales: efecto invernadero y calentamiento global, consecuencias mundiales y

locales.
Sustentabilidad de los recursos naturales. Estudio de casos locales, nacionales y mundiales.
Participacin ciudadana en el cuidado ambiental.
288
Normativa ambiental local, provincial, nacional. Autoridades, organismos oficiales y ONG. Mecanismos
de aplicacin de normativas.
Promocin y Prevencin en Salud y Ambiente
Concepto de salud pblica.
Ecosistemas urbanos, el nivel de vida y la calidad de vida.
Los contextos ambientales y temporales, sus cambios. Relacin con la evolucin histrica de la salud en
diferentes sociedades.
Enfermedades emergentes y reemergentes relacionadas con el cambio climtico.
Prevencin de enfermedades relacionadas con la degradacin y contaminacin del aire. Radiaciones

ionizantes.
Prevencin de enfermedades relacionadas con la contaminacin del suelo.
Prevencin de enfermedades de origen hdrico.
Tecnologas y servicios que permiten el cuidado sanitario del ambiente y las poblaciones humanas
(referenciar desde lo local).
Diseo de intervenciones, acciones de prevencin y promocin de la salud y el Ambiente.

Comunicaciones de dichos diseos y acciones.
289

FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios superiores y/o
ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de los estudiantes en el
contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la
dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendindolo
concretar aspiraciones. No se trata, entonces, de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de
carcter meramente econmico. El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la
medida en que posibilita el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros
iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente, la globalizacin de las prcticas econmicas y de los
comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios
superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto propone pensar en la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. Se reconocen hoy
varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente que es necesario desarrollar en los jvenes.
Entre ellas estn la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la
competencia digital, el aprender a aprender y emprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y
espritu de empresa, y la expresin de la subjetividad a travs del arte, valorando la importancia de la
expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la lnea de
humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin de
estructuras sociales y laborales de explotacin. Posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de
derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos: inclusiva y que
garantice igualdad de oportunidades.
vocacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular, mediando
deber asumir. Generando por parte de los jvenes la elaboracin de proyectos personales de vida,
favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus
trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o
revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socio-ocupacionales. De esta forma
290
podrn: conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros
horizontes y espacios de desempeo y delinear proyectos para su futuro, entre los que se encuentra
fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin, ya
que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es necesario que el
estudiante reconozca estas categoras complejas y que las pueda comprender, contextualizar y valorar para
protagonizar situaciones laborales, diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas
y ticas. Exige tambin de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la
toma de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como
sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales relevantes,

generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en particular.
Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al mundo del
de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de

formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas complejos en

entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en relacin con el
trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios, profesionales y otros
referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura insercin en contextos laborales.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los

entrevistas y conferencias con actores profesionales del medio.
Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada

orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos
de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o desempear
tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos
en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.
291
CONTENIDOS
Hacia una concepcin tica del trabajo
Concepcin tica del trabajo anlisis de los contextos y relaciones y formas actuales.
El trabajo como organizador de la vida social del sujeto.
Los derechos del trabajador. Organizaciones gremiales.
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro.
La retribucin econmica y no econmica del trabajo.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.
Legislacin Laboral, Previsional y Tributaria.
Higiene y Salud Laboral.
Anlisis del contexto laboral, relaciones actuales, demandas y posibilidades.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria editorial,
audiovisual, multimedial, agrarias; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos,
sanitarios, ambientales y comerciales.
para obtenerlo.
Los emprendimientos individuales o grupales.
Plan de negocio y gestin ejecucin y controldel proyecto.
Los mecanismos para la obtencin del empleo.
El trabajo en relacin de dependencia y el trabajo autnomo.

Gestin para Subsidios de Proyectos y Beca
El proyecto personal de vida. Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, motivaciones y

habilidades personales
Los sueos, las necesidades y las motivaciones personales.
Reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese proyecto; y acerca del
proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y
contextos sociales.
Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de paradigma,
del pedir empleo al ofrecer servicio.
El currculo y el plan de negocios.
Las prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o virtuales, individuales y/o
grupales planificadas, vivenciadas y evaluadas mediante un proceso de toma de decisiones en funcin
292
del proyecto personal de los jvenes estudiantes y las posibilidades de intervencin en el contexto
social, cultural, cientfico, tecnolgico, deportivo y/o econmico como forma de contribuir y mejorar la
realidad de la que se es parte.
Participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas, asociaciones, mutuales,

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.
Las habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente aprender a

aprender y emprendorismo aprender a emprender.
293
ORIENTACIN
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
294
FUNDAMENTACIN
La proyeccin pedaggica de la Orientacin en Ciencias Sociales pretende introducir a los estudiantes en la
comprensin de la realidad social desde la reconstruccin genealgica, perspectivstica y compleja. De este
modo, brinda la posibilidad de visualizar y analizar los procesos histricos, econmicos, sociales, polticos
en el marco de una epistemologa de la complejidad, permitiendo el acceso a nuevos conocimientos de la
realidad, a partir de la problematizacin que requieren hoy estas ciencias. La reflexin sobre las diferentes
nociones que han utilizado las Ciencias Sociales para dar cuenta del proceso de construccin del
conocimiento resulta una relacin imbricada con aspectos metodolgicos y epistemolgicos de toda
investigacin en el campo que estas ciencias delimitan.
La realidad social estudiada en forma compleja permite, a su vez, plantear una alternativa epistemolgica a
toda postura reduccionista, pretendiendo la reinsercin del sujeto en el proceso de conocimiento desde la
explicitacin de las dimensiones lingstica, poltica, social, histrica, antropolgica, filosfica y cultural.
Las diferentes problemticas sociales sern abordadas desde la articulacin de los saberes curriculares
propuestos e incluyendo los debates epistemolgicos que ellos suponen.
As, la metodologa en las Ciencias Sociales enfrenta desafos de tipo terico-epistemolgico, como es la
identificacin de conceptos que tengan coherencia con el objeto de estudio y con la metodologa a
implementar; y desafos que refieren a la interpretacin del mundo, en el que los significados realizados por
los sujetos producen realmente ese mundo. Esto genera preocupaciones que se vinculan con los marcos
tericos y con el relevamiento de un mundo previamente interpretado por los propios actores sociales. Por
ello es prioritario plantear la mediacin en la indagacin y, por supuesto, en la construccin del conocimiento
en las Ciencias Sociales. Esta mediacin estara dada por los instrumentos conceptuales y epistemolgicos
que desde diferentes marcos tericos, conceptuales y epistmicos analizan el universo que se constituye en
objeto de estudio de estas ciencias. As, se establece una relacin concreta entre los campos disciplinares
que integran la Orientacin y las diferentes lgicas de comunicacin del conocimiento social producido
propias de cada disciplina.
Desde los diferentes espacios curriculares, propios de la Orientacin, se propender a la iniciacin de los
estudiantes en aprendizajes ad-hoc, desde una perspectiva multidimensional, que posibiliten el anlisis de
los dilemas que atraviesan a la sociedad contempornea, contribuyendo a la formacin de una conciencia
histrica, crtica y reflexiva. Esto conlleva implcitamente la necesidad de contribuir a la formacin de
ciudadanos plenos, comprometidos con su tiempo y con la sociedad en la que viven junto a otros iguales, en
un momento en el que la idea de pertenencia a una nacin con un destino comn a otros pases
latinoamericanos, obliga a pensar en la construccin de un imaginario colectivo compartido, atravesado por
las vivencias, las reflexiones y los problemas que abren nuevos interrogantes sobre la identidad
latinoamericana en el contexto mundial. Se tornan esenciales dos tareas, a saber: la de configurar a
Amrica Latina como objeto de conocimiento; y la de explorar crticamente las categoras de anlisis y la
cosmovisin con las cuales se procede a su abordaje.
Las Ciencias Sociales, desde su especificidad, adquieren una relevancia propia al constituirse en
herramientas de desnaturalizacin de las realidades supuestamente dadas, indagando sobre los conflictos
inherentes a toda sociedad, para intentar responder a viejos problemas o a nuevas demandas; pero
teniendo en cuenta siempre a los sujetos que interactan, sus intereses, sus valoraciones ticas, sus
295
proyectos a futuro, y los instrumentos con los que se cuenta para trabajar en forma conjunta pensando
soluciones alternativas y transformadoras.
Atendiendo a todo lo bosquejado, para la enseanza de las Ciencias Sociales en el Ciclo Orientado, se
considera apropiada la planificacin de ejes vertebradores de contenidos y procedimientos que hagan
posible que los estudiantes se apropien de los conocimientos, que a su vez les permitan posicionarse en
lugares que habiliten las prcticas dialgico-argumentativas y la fundamentacin autnoma, construyendo
miradas crticas, innovadoras y provistas de sentido para la comprensin de las representaciones simblicas
(propias del conocimiento humanstico y social) del mundo en el que viven y al que van a tener acceso,
desde la interpretacin de sociedades lejanas hasta su entorno social ms cercano.
La resolucin de problemas, los estudios de casos, el debate, las estrategias ldicas y las que posibilitan la
expresin en lenguajes y formatos diversos posibilitan el abordaje de lo social de una manera significativa,
involucrando en la reflexin las situaciones vividas y recreadas a partir de recursos no convencionales para
las Ciencias Sociales. De este modo, se potencia el pensamiento divergente y creativo.
La formacin especfica de las Ciencias Sociales tiene como finalidad prioritaria la formacin de jvenes
estudiantes para ser protagonistas transformadores de su comunidad y de su tiempo, como ciudadanos
plenos, conscientes de su lugar en el mundo. En funcin de ello, la propuesta educativa de esta orientacin,
se plantea como objetivo formar estudiantes como sujetos de derecho, que se proyecten en estudios
superiores y que puedan insertarse en el mundo del trabajo, asumindose como sujetos activos en la vida
poltica y democrtica; participando solidariamente, aceptando la otredad en el marco del respeto a lo
considerado diferente. Para ello es imprescindible fortalecer capacidades vinculadas no slo al desarrollo
intelectual, sino tambin emocional, comunicativo y tico, desde una pedagoga crtica que integre la
diversidad de perspectivas, visiones y experiencias.
En relacin a la formacin de los estudiantes, se pretende:
la formacin de un ciudadano pleno: crtico, responsable y participativo,
la definicin de un proyecto personal de vida que se sustente en los valores del reconocimiento de la
otredad, el respeto por el otro, la justicia y la equidad,
el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo que posibilite el reconocimiento de s mismo y la

bsqueda de sentido en relacin a la propia vida,
el conocimiento solvente de marcos terico-conceptuales de las Ciencias Sociales que habilite a

diversos/mltiples anlisis de la realidad social,
el manejo de estrategias y herramientas que permitan una adecuada insercin en un mundo del trabajo
cambiante y que demanda permanentemente de nuevas competencias,
la apropiacin y el uso pertinente de recursos y tcnicas propias del conocimiento social, en particular
las que se vinculan con el empleo del lenguaje escrito y oral de manera competente y con el anlisis
crtico de las producciones culturales.
296
SABERES Y CAPACIDADES QUE SE PRIORIZAN EN LOS EGRESADOS:

Los saberes y capacidades que se enuncian a continuacin son los que proporciona la enseanza de las
Ciencias Sociales a lo largo de toda la educacin secundaria, entendiendo que existe una gradualidad en su
adquisicin por parte de los estudiantes de acuerdo con la trayectoria por el nivel. La Orientacin en
Ciencias Sociales ha de profundizar en las dinmicas que favorezcan la apropiacin de dichos saberes y
capacidades.
La escuela secundaria, durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales, propiciar en los
estudiantes:
la subjetivacin como ciudadano responsable, participativo y transformador de su realidad social, a

partir del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas durante el trayecto de la formacin
orientada en Ciencias Sociales,
la formacin como sujeto histrico que se reconozca en la historia latinoamericana y pueda

problematizar desde su lugar la realidad nacional, regional y mundial,
el desarrollo de un pensamiento crticoreflexivo, que le posibilite pensarse con un rol activo y lo

constituya en sujeto transformador de la realidad social, capaz de construir su proyecto de vida en
relacin con la sociedad,
el desarrollo de un pensamiento autnomo que le permita desnaturalizar las producciones culturales

para asumirlas en su contingencia y propiciar cambios en orden a una sociedad ms justa e inclusiva,
la comprensin de los procesos sociales en su contexto y el anlisis crtico de discursos sociales,
la incorporacin de prcticas argumentativas y reflexivas que permitan la contextualizacin de la

realidad en la que vive, y promuevan la capacidad de planificar, organizar y resolver situaciones
problemticas concretas,
el manejo de estrategias, tcnicas y herramientas propias de las Ciencias Sociales, y de las nuevas
tecnologas, adems de categoras conceptuales, que hagan posible el trabajo de investigacin y la
produccin de bienes culturales,
el reconocimiento de los Derechos Humanos y el compromiso por garantizar su vigencia para todos,
la aceptacin de valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia en el trabajo colaborativo,

reconociendo al otro como un par, igual en dignidad y derechos, y apreciando las diferencias
personales,
la habilidad de insertarse en el mundo laboral proactivamente y con sensibilidad social, valorando las
prcticas de autogestin, las experiencias laborales cooperativas, y el fomento de proyectos estticoscreativos.
297
ECONOMA
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Economa pretende promover en los estudiantes la apropiacin de elementos tericos
que les posibiliten el conocimiento crtico de los sistemas econmicos comprendidos como subsistemas
sociales, que a su vez incluyen e interactan con otros subsistemas como por ejemplo el poltico, el tico o
el cultural. De modo que una perspectiva de la realidad abordada desde el punto de vista de la complejidad
permitir a los mismos articular e integrar el anlisis de los marcos tericos y supuestos tico-prcticos de
los fenmenos de produccin, distribucin de los bienes y servicios, y apropiacin de los recursos naturales.
Este espacio se presenta como un lugar propicio para integrar de manera novedosa el aporte especfico que
cada ciencia social posee en s misma y el anlisis detallado de la tensin existente entre los distintos
paradigmas que la constituyen como ciencia. La Economa, en tanto ciencia social, debe contribuir al
desarrollo de condiciones que optimicen el bienestar del conjunto de la comunidad en virtud de la
construccin de la solidaridad social buscando lograr el bien comn y la sustentabilidad econmica en el
largo plazo. En este sentido, debera destacar la validacin del trabajo sobre el capital, los intereses
comunitarios por sobre los individuales, la prctica tica del comercio y del consumo, todo ello en un marco
de respeto por la identidad cultural, la igualdad de gnero, y de la responsabilidad social, econmica y
ambiental.
La enseanza de la Economa en esta orientacin no pretender en ningn caso una neo-alfabetizacin en
los aspectos tcnico-estadsticos de la doctrina econmica vigente, sino que tender a desmitificar la visin
reduccionista y unidireccional del sistema capitalista. Esto posibiliar, a su vez, la emergencia de nuevas
propuestas tericas alternativas a dicho modelo desde el anlisis crtico y reflexivo en torno a los diferentes
modos de tipificacin del desarrollo, de la gestin de polticas pblicas, repensando el desarrollo econmico
local-nacional en el contexto de una economa social sensible a las exigencias que demandan un desarrollo
sustentable atento a la problemtica ecolgica contempornea.
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones productivas
integradas en el territorio local-nacional y global. Esto, a su vez, implica la construccin de actores
colectivos y de redes sociales-econmicas que favorezcan el equilibrio y la inclusin en el desarrollo, es
decir, modalidades de trabajo, participacin y estudio de carcter interactivo y colaborativo que incentiven el
conocimiento de los diferentes procesos econmicos locales en su relacin con los aspectos macroglobales
que comprendan las dimensiones tica y social de los mismos y animen al compromiso activo y solidario.
CONTENIDOS
Introduccin a la Economa como ciencia social. Desarrollo terico-conceptual sobre diferentes sistemas
econmicos y modos de produccin, adems de capitalismo central y perifrico. Distintas teoras del
desarrollo y del subdesarrollo: neoestructuralismo y productivismo. El pensamiento de la CEPAL. El
desarrollo con inclusin social y el modelo de desarrollo productivo.
298
Relaciones Estado-sociedad: insercin de Argentina en el mundo, construccin del mercado interno,

puertos, comercio exterior e interior durante la segunda mitad del siglo XIX y parte del siglo XX. El
desarrollo de las economas regionales. La industria azucarera, vitivincola y agrcola-ganadera. El
modelo de sustitucin de las importaciones y el rol del Estado. reas productivas de la Argentina. El
manejo y la apropiacin de los recursos naturales a travs del tiempo. Actores sociales que se
benefician y que se perjudican. Las decisiones econmicas y la problemtica ambiental.
Modelo econmico neoliberal de los 90: globalizacin. Repensando la globalizacin a partir del accionar
local, nacional y regional. De crisis en crisis: Pobreza, PEA, y subocupacin. IDH en la Argentina actual.
299
SOCIOLOGA
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Sociologa se propone introducir a los estudiantes en las temticas y problemticas
propias de la sociologa como ciencia social.
El inters por la vida social ha sido un lugar comn desde la antigedad hasta el presente. Tanto socilogos
como filsofos, historiadores, antroplogos, economistas, y politlogos centraron sus miradas en los dilemas
propios del contexto histrico de crisis que vivieron. Por ello la Sociologa puede ser definida como ciencia
de la crisis. Es pertinente reconocer que una crisis connota un perodo en el cual se suceden tensiones
sociales, econmicas y polticas, y que al agudizarse, se proyectan en la sociedad y sobre los individuos
que viven en ella, como autnticos problemas o interpelaciones vlidas que exigen ser resueltas de algn
modo.
Se propone un abordaje contemporneo de los problemas del mundo actual, marcado por dos procesos: el
de globalizacin y el de individualizacin. El cambio, si bien es un fenmeno inherente al mundo social,
deviene ms acelerado en las ltimas dcadas y demanda de un tratamiento especial que, sin dejar de lado
los marcos tericos de la Sociologa clsica, pueda reinterpretarlos para que resulten significativos en el
anlisis del mundo contemporneo.
Esta propuesta pedaggica busca el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes y su
aproximacin a las nuevas miradas sociolgicas sobre la realidad social. Para ello es necesario el manejo
de diferentes marcos tericos, categoras y conceptos especficos de la disciplina. En este sentido, la
propuesta pretende ser amplia y multiparadigmtica, en la medida en que la Sociologa intenta dar
respuestas a los dilemas actuales en el contexto de globalizacin y su impacto en la vida de los sujetos que
integran las sociedades de la segunda modernidad, sujetas a ritmos de cambios cada vez ms vertiginosos.
La finalidad del espacio curricular Sociologa en la Formacin Orientada es otorgar a los jvenes las
herramientas propias de la reflexin sociolgica para posibilitar la desnaturalizacin de las prcticas que se
asumen como socialmente dadas, contribuyendo, adems, a la subjetivacin de los mismos como sujetos
creativos y transformadores del medio social en el que viven, desarrollndose al mismo tiempo como
ciudadanos crticos y reflexivos. El espacio curricular se configura en torno a ejes temticos organizadores
que abordan la mirada sociolgica, las transformaciones institucionales contemporneas, la subjetividad y la
desigualdad social.
Se considera metodolgicamente apropiada la indagacin de problemticas sociales sobre las que no
existen investigaciones previas, a partir de la incorporacin de mtodos estructurados en torno a la medicin
cuantitativa y cualitativa de los fenmenos sociales, su observacin y posible comparacin con otros sobre
los que ya existen indicios, para poder, as, establecer relaciones y asociaciones entre variables.
Este espacio curricular requiere pensar estrategias metodolgicas especficas de la Sociologa y, a la vez,
adecuadas a las necesidades formativas de los estudiantes del nivel secundario. Por ello se sugiere partir
del anlisis de las problemticas que atraviesan a la sociedad contempornea para luego seleccionar los
300
marcos tericos, las categoras y los conceptos que se consideren apropiados para estudiarlos. No se trata
de proponer un recorrido por las teoras sociolgicas sino de instrumentalizarlas en la medida en que
faciliten la comprensin y la explicacin de la realidad social.
En definitiva, en este espacio curricular se propone una mirada sociolgica sobre el mundo; mirada que
posibilite a los estudiantes el tomar distancia de la realidad en la que estn inmersos para poder objetivarla
y explicar las regularidades que operan en ella. Esto requiere de un permanente ejercicio crtico por parte de
docente y estudiantes, desnaturalizando prcticas sociales.
Las metodologas de distanciamiento, el debate, el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, y la
reflexin crtica sobre ellos, la indagacin en torno a la realidad social a partir de la observacin y el registro,
de la lectura de diversos formatos textuales, exigir siempre la instancia de la discusin y de la reflexin
personal y grupal.
CONTENIDOS
La construccin de la mirada sociolgica
La realidad como realidad simblica reinterpretada por sus actores. La construccin del significado
individual y social.
Tareas de la Sociologa: comprensin de los fenmenos sociales y explicacin a travs de la indagacin

de las causas que los producen; poniendo en relacin los fenmenos con la comprensin de los
mismos.
Las transformaciones institucionales contemporneas
El proceso de globalizacin y de individualizacin, y su impacto en el entramado institucional-social.
La sociedad de la modernidad lquida y las nuevas configuraciones familiares, escolares, religiosas,

laborales y estatales.
El impacto de los cambios estructurales e institucionales en la subjetividad.
Los cambios en el mundo del trabajo y su impacto en la identidad de las personas.
Las nuevas identidades culturales-juveniles.
La identidad sexual. La identidad de gnero como construccin social y cultural.
Las relaciones vinculares.
La desigualdad social
Viejas y nuevas formas de desigualdad social: estratificacin, diversidad tnica y racial, desigualdad de
gnero y de sexo.
El capital cultural como posibilitador u obturador de los procesos de insercin social.
La segregacin social del espacio en la Argentina actual: proliferacin de barrios privados y countries,
ghetizacin de la pobreza.
301
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN
Las Ciencias de la Comunicacin se encuentran entre las ciencias ms jvenes dentro de las Ciencias
Sociales. Se puede no sin cierta cuota de arbitrariedad indicar su fecha de nacimiento a principios del
siglo XX junto con el auge de la sociedad de masas y la posterior creacin de lo que la Teora Crtica llam
la industria cultural. Surgen como un conjunto de miradas que se vuelcan sobre un nuevo actor social que
comienza a tomar mucha relevancia: los medios de comunicacin de masas. As, la filosofa, la sociologa,
la antropologa e incluso la ingeniera comienzan a preguntarse por este nuevo objeto de estudio dando
lugar a una serie de reflexiones y de investigaciones que a posteriori pueden verse como los precedentes
de las Ciencias de la Comunicacin tal como hoy se conocen dentro de las Ciencias Sociales.
En el marco de las sociedades actuales sociedades que se caracterizan por estar altamente
massmediatizadas la reflexin sobre el rol y el accionar de los medios de comunicacin resulta ineludible
para comprender las dinmicas sociales, ya que la sociedad en la que vivimos no puede pensarse sin tener
en cuenta los procesos de massmediatizacin, es decir los procesos mediante los cuales los medios de
comunicacin ya no reflejan la realidad ni fielmente ni a la manera de espejos deformantes- sino que la
construyen. En este sentido, la disciplina Ciencias de la comunicacin se propone como un espacio para
abordar tanto la historia de los estudios de comunicacin as como tambin los grandes ejes terico
conceptuales del campo desde un enfoque sociohistrico que permita a los estudiantes reconocer los
diferentes roles que han cumplido los medios de comunicacin a lo largo de la historia, las distintas maneras
de entenderlos, los modos diversos en los que se han relacionado con la sociedad as como tambin
realizar lecturas crticas y no ingenuas de los discursos mediticos y del consiguiente impacto que eso tiene
en la construccin de la opinin pblica.
Asimismo, la disciplina apunta a consolidar la inscripcin de la comunicacin en el campo cientfico, en tanto
se debe buscar que los estudiantes reconozcan a la Comunicacin como una ciencia social, con
problemticas, objetos, teoras, y metodologas especficas que le otorgan estatuto de disciplina cientfica
autnoma.
La disciplina propone un espacio de lectura y reflexin crticas de la historia de las ciencias de la
comunicacin as como tambin de las teoras que la estudiaron a lo largo del siglo XX hasta la actualidad
con el objetivo de reflexionar respecto del rol de los medios de comunicacin en las sociedades.
La lectura de textos tericos y el anlisis de casos de estudio correspondientes a las pocas en las que se
desarrollaron las diferentes teoras se trabajarn articuladamente durante la cursada de forma tal que los
estudiantes puedan experimentar los modos de funcionamiento de los diversos cuerpos tericos
contextualizados sociohistricamente.
Asimismo, la produccin de textos orales y escritos respecto de acontecimientos sociales relatados en
los medios de comunicacin en los que se articule la interpretacin de cada estudiante con la lectura de los
materiales bibliogrficos dispuestos por el docente y la organizacin de dinmicas de debate dentro del
302
contexto del aula, sern herramientas metodolgicas centrales que coadyuvarn en la construccin de
puntos de vista crticos y personales.
CONTENIDOS
La Comunicacin en sus diferentes acepciones
La comunicacin como interaccin social.
La comunicacin como produccin de sentido.
La comunicacin como parte de disputas socio-histrico-culturales y como resultado de relaciones

materiales y simblicas.
La comunicacin como objeto de estudio.
La comunicacin como una ciencia social.
Teoras y estudios sobre los medios de comunicacin
Los medios de comunicacin. Historia de los estudios de comunicacin.
La escuela norteamericana (Mass communication research).
La vertiente crtica europea.
Los estudios culturales ingleses y su lectura en Amrica Latina.
La semiologa / semitica de la comunicacin.
La economa poltica de la comunicacin.
Pensar los medios de comunicacin hoy
Los medios y las teoras actuales.
Nuevos y viejos medios.
La sociedad posmassmediatizada.
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento.
La comunicacin global.
303
PSICOLOGA
FUNDAMENTACIN
Para introducir a los estudiantes en el espacio curricular Psicologa, es necesario recorrer el marco
epistemolgico que la define como disciplina cientfica.
La Psicologa es una ciencia que se encuentra atravesada, hasta nuestros das, por una problemtica
epistemolgica que la ha afiliado alternativamente y a lo largo de su historia, al campo de las Ciencias
Naturales y al de las Ciencias Sociales. Fruto de este debate epistemolgico es la diversidad de objetos de
estudio que la ocuparon en diversos momentos de su evolucin como ciencia. Si se mira la cuestin ms
detenidamente, el punto central de este debate no ha girado tanto en torno a los problemas sino ms bien a
la naturaleza de stos. Situados en uno u otro lado, la cuestin central es que la consideracin de esos
problemas y la naturaleza de los mtodos para abordarlos depender de la perspectiva epistemolgica
adoptada.
Si la Psicologa es una Ciencia Natural adoptar para su investigacin el mtodo experimental,
plantendose una observacin y medicin rigurosa de los fenmenos, y la bsqueda de leyes que permitan
prever su comportamiento futuro con exactitud. Si, en cambio, es una Ciencia Social, el ideal cientfico de
predictibilidad mencionado se aleja porque no seramos capaces de anticipar con exactitud absolutamente
nada en su terreno.
En este dominio cientfico se fueron produciendo logros, se elaboraron mtodos propios para el abordaje de
sus objetos de estudio porque lo subjetivo se atraviesa a cada paso. Los factores ideolgicos se encuentran
presentes en todo aquello que moviliza a los investigadores en ciencias sociales; lo individual, lo cultural, lo
histrico. En Psicologa, esto no ha sido una excepcin y ha permitido ir ms all de lo aparente, para
comprender las estructuras de causalidad que subyacen a los fenmenos psicolgicos singulares
renunciando a cualquier pretensin de generalizar.
Asimismo, se tendrn en cuenta en la resea histrica de la Psicologa de los siglos XIX y XX, los
paradigmas fundamentales como tambin las rupturas que posibilitaron su constitucin desde una
perspectiva histrica, conceptual y metodolgica, identificando los criterios de conocimiento cientfico que
los sostuvieron.
Por lo antedicho, se har un necesario recorrido en la disciplina Psicologa por las diferentes corrientes
tericas con sus enfoques metodolgicos y concepciones de sujeto. Todas ellas le proporcionarn al
estudiante herramientas que permitan la lectura de situaciones que hacen referencia al actuar de los otros
en general y de l mismo en particular porque la propuesta formativa del espacio curricular apunta a brindar
un entramado conceptual que permita desechar las certezas del sentido comn en el anlisis de la realidad:
sin dogmatismos pero con fundamentos.
Continuando con esta lnea, es pertinente acercar el reconocimiento de la existencia de nuevas
subjetividades surgidas por los cambios operados en el marco histrico de produccin de las mismas. Estas
marcas propias de la poca determinan modalidades de anudamiento de lo psquico nuevas adolescencias
y juventudes- ofreciendo una identidad que lo sostiene.
Sigmund Freud habl de las series complementarias para explicar el origen de las neurosis, integrando
factores congnitos, infantiles y externos desencadenantes. Por su parte, Jacques Lacan mencion un
304
proceso identificatorio que define una subjetividad descentrada, que aparece como un constructo frgil,
proveniente de procesos imaginarios y simblicos asociados a la relacin con el otro humano y a la
pertenencia cultural que implica el ingreso al lenguaje. El cuerpo que deviene en subjetividad requiere de
otro adulto que lo sostenga y lo aloje; discurso del Otro, de la Cultura, que lo colonice y le diga quin es, qu
lugar ocupa en el mundo.
Esta concepcin de la formacin del sujeto permite pensar las identificaciones sedimentadas y explorar la
posible constitucin de otras identificaciones alternativas que portan las marcas significantes de nuestro
tiempo: adultos en proceso de infantilizacin con adolescentes que son tratados como mercanca y/o meros
consumidores (consumo de drogas, de modas, de prcticas sociales, de objetos tecnolgicos). Entre los
rasgos de la poca se encuentran la docilizacin y expropiacin de los cuerpos (las modas, la trata, la
sexualidad cuestionada).
Psicologa, entonces, se construye como un espacio que posibilita el encuentro en los otros, desde el
pensamiento y las acciones, como posibilidad de ser, y que promueve oportunidades para aprender a
pensar y aprender a convivir.
Es desde la apertura de los sentidos compartidos, del reconocimiento de la palabra propia y de la palabra
del otro, desde la escucha, como se enriquecern las trayectorias escolares de los estudiantes.
La enseanza de la Psicologa tiene que habilitar una mirada no estereotipada acerca de la conducta
humana, que rehya cualquier reduccionismo y acepte la multiplicidad de factores en interjuego que la
producen.
Partir de los saberes previos es siempre necesario pero tambin lo es cuestionarlos cuando los mismos,
provenientes del mbito social y de la vida cotidiana, distorsionan y banalizan el saber psicolgico.
El desafo es, entonces, no slo recorrer los contenidos de la asignatura sino involucrar a los estudiantes en
un proceso de produccin de conocimientos, justificado cientficamente, que modifique su pensamiento y su
visin del mundo y que pueda contribuir, por qu no, al conocimiento presente en la red.
La mejor manera para alcanzar esta meta es la utilizacin de actividades colaborativas (dentro y fuera del
espacio escolar) donde se fortalezca la argumentacin oral y escrita, se diversifiquen los soportes de
informacin (digitales y no digitales) y se promueva la transferencia a la realidad de la categoras
conceptuales. El proceso de aprendizaje se construye en forma reflexiva y con aportes mutuos.
La integracin de las TIC, como asistentes digitales y no como meras herramientas, contribuir asimismo a
optimizar la alfabetizacin tecnolgica de quienes, pese a ser nativos digitales, no cuentan con los saberes
necesarios para guiar una investigacin disciplinar.
En este contexto, el docente facilitar la tarea de comunicacin y orientar la bsqueda de informacin as
como tambin seleccionar l mismo aquella que considere pertinente. Las reflexiones de los grupos de
estudiantes se utilizarn como disparadores, con los que se lograrn la construccin de conceptos a partir
de ideas previas, rescatando las experiencias personales, expectativas y vivencias.
Esto implicar:
anlisis, crtica y discusin de informacin recogida de soportes digitales y no digitales,
305
lectura, anlisis y exposicin de temticas abordadas,
exposicin de los trabajos elaborados con distintas modalidades de presentacin de producciones:

esquemas, textos informativos, informes, presentaciones multimedia, dramatizaciones, etc.,
participacin en plenarios, grupos de discusin, paneles,
anlisis de pelculas relacionadas con la temtica a abordar,
anlisis de vietas.
CONTENIDOS
Construccin de la psicologa como disciplina cientfica
De la filosofa a la psicologa.
La psicologa como ciencia.
El sujeto como construccin histrico social
Las perspectivas psicolgicas en el siglo XX.
Del individuo al sujeto
Aportes del psicoanlisis, la psicologa de la Gestalt, las psicologas conductistas, la psicologa

gentica, la teora histrico-cultural, la psicologa social y la psicologa cognitiva.
La adolescencia como construccin histrico social
Enfoques para pensar la adolescencia: socio-histrico, biolgico, psicolgico, psicoanaltico.
El cuerpo en la Antigedad y en el Medioevo. El cuerpo en la Modernidad. El cuerpo ergeno. El lugar

protagnico del cuerpo en la cultura actual.
El cuerpo y la cultura. Cuerpo y gnero. Cuerpo y diversidad cultural (lenguaje corporal).
La construccin del cuerpo como imagen de la propia identidad: cuerpo, lenguaje e identidad. Identidad
sexualidad y gnero: los caminos de la subjetivacin. Ser con el otro. La identificacin de la sexualidad
como elemento constitutivo de la identidad (ESI).
Grupos y adolescencia
Psicologa social: conceptualizaciones. Persona, contexto e interaccin. La psicologa social de PichonRivire.
La vida de las personas en relacin a su participacin en grupos: familia, escuela, compaeros,

sociedad, trabajo. Tipos de grupo, funciones, roles.
Procesos de influencia. La realidad social como construccin, representaciones sociales.
Prejuicios,
diversidad
tolerancia.
Minoras e
interculturalidad.
Desigualdades de
gnero.
Discriminacin y racismo.
Las subjetividades en riesgo en los escenarios de la poca
Los procesos de desubjetivacin.
Subjetividad y simetra. Autoridad y Democracia.
Subjetividad y exclusin: Infancias y adolescencias excluidas.
Subjetividad y trata de personas. Cuerpo y mercanca (como expropiacin del cuerpo).
306
HISTORIA III
FUNDAMENTACIN
La temtica de este espacio se inscribe en el anlisis del pasado reciente que constituye un mandato social
ineludible, ya que se torna dificultoso debatir sobre ideales educativos, si no es desde la reflexin sobre los
problemas sociales que atraviesan el presente de los argentinos, desde el ejercicio de la memoria que
busca rastrear las experiencias traumticas que han marcado a la sociedad. El Estado de excepcin que
instaur la dictadura militar de 1976, por ejemplo, interpela a los sujetos en el intento de comprender el
presente: cmo pudo suceder?, qu papel jug el sistema educativo en ese contexto? y qu desafos
enfrenta hoy la escuela desde una dimensin institucional frente a la necesidad de desarticular las
condiciones que posibilitaron la instauracin de un Estado de excepcional? Todo Estado de excepcin se
asimila a una situacin extrema o lmite, que se crea a s misma legitimndose en un ordenamiento legal
cuyo funcionamiento se va naturalizando pero que, sin lugar a dudas, se opone al Estado de Derecho y a lo
que ste connota, de acuerdo a la concepcin weberiana de Estado Moderno entendido como una
comunidad humana que en el interior de un determinado territorio reclama para s el monopolio de la
coaccin fsica legtima.
El Estado dictatorial argentino puede ser definido como una dictadura extrema que anul el Estado de
Derecho, intervino en todas las dimensiones de la sociedad (poltica, ideolgica, econmica y social), cre
aparatos represivos (terrorismo de Estado) que articularon la exclusin y la desaparicin fsica de todo aquel
identificado como enemigo poltico o disidente, e incorpor un discurso disciplinador que incluy un nivel de
metaforizacin lingstica, posicionndose en un lugar mesinico-secularizado, capaz de dar vida o muerte.
De este modo, la dictadura cvico-militar se legitim en una lucha que pretendi la defensa del pueblo
argentino de la subversin marxista-leninista o comunista.
La dictadura militar implic, adems de una experiencia traumtica para el conjunto de toda una sociedad
(que qued escindida en partes: una que se propuso recordar para construir, otra que intent olvidar, otra
que anclada en el pasado reproduce las mismas antinomias), una fuerte ruptura en la gramtica escolar con
respecto a la historia enseada en la escuela y a la posible construccin identitaria a partir de la
recuperacin de la memoria histrica. La escuela contina siendo el espacio pblico de construccin de la
memoria y enfrenta determinados dilemas que se vinculan con la dimensin personal (la experiencia
personal individual, ya que no todos recordamos de la misma forma). Por ello, la apropiacin pertinente de
ese pasado es lo que otorgar sentido al intento de construir una memoria integrando mltiples formas de
recordar. Esto constituye todo un desafo para la escuela actual, en la medida en que los estudiantes son
los hacedores del hoy y del maana, y quienes como sujetos decidirn, protagonizarn e intervendrn en
los procesos de construccin democrticos, convirtindose en ciudadanos plenos. Por ello la construccin
histrica de ese pasado reciente debe concretarse desde lo que Tzvetan Todorov llama la memoria
ejemplar: debemos recordar para tener presente el rostro del otro y recuperar su propia experiencia
personal.
Esta dictadura no constituy un hecho aislado, sino que tuvo su correlato en toda la regin latinoamericana,
inscribindose en un doble proceso: por un lado, como respuesta a la emergencia de los movimientos
sociales de la segunda mitad del siglo XX y, por otro, propiciando la concentracin del poder en manos de
grupos econmicos que monopolizaron el control del Estado en Amrica Latina. La recuperacin del orden
307
democrtico signific la revisin ms o menos enrgica de esas dcadas de terrorismo de estado, pero trajo
aparejados nuevos problemas y desafos ligados a la construccin poltica.
En el marco de los procesos mundiales de globalizacin y posmodernidad, el retorno de las democracias en
Amrica latina en general y en Argentina en particular, se vio atravesado por un proceso de redefinicin del
rol de las fuerzas polticas, con el debilitamiento del estado-nacin y el surgimiento de los bloques
regionales, la emergencia de una nueva conflictividad relacionada con la crisis de representacin de los
partidos e instituciones tradicionales y los procesos de fragmentacin y exclusin social, que ameritan la
consideracin de nuevas problemticas sociales como la exclusin, la vulnerabilidad y otros.
La fragilidad de las democracias en el subcontinente plantea, a su vez, una crisis de gobernabilidad en
virtud de las complejidades propias de fines de siglo XX y del primer decenio del XXI. Sin embargo, se
observa en los inicios del tercer milenio, el resurgir de la poltica como prctica social valiosa, en el marco
de un proceso de integracin latinoamericana que parece cada vez ms slido.
Se impone, entonces, pensar la realidad latinoamericana, desde este nuevo escenario. El giro decolonial (la
expresin remite a los estudios latinoamericanos encarados por el grupo latino / latinoamericano
modernidad / colonialidad, como ellos mismos se denominan, quienes centran sus trabajos en el uso de las
categoras decolonialidad y colonialidad del poder, as como en el debate con algunas corrientes de
pensamiento social, tales como la teora de la dependencia, el anlisis del sistema-mundo, el marxismo
contemporneo y los estudios poscoloniales) se configura como un camino posible para reflexionar
crticamente sobre Amrica latina, recuperando marcos tericos referidos a una filosofa de la liberacin
profundamente latinoamericana, desde la mirada de los oprimidos, silenciados y olvidados (o colonizados).
Esta visin se centra en el accionar colectivo de los sujetos annimos, indgenas, negros, mestizos,
campesinos, pobres, gente corriente, en fin, de todos aquellos que fueron invisibilizados por la historia
tradicional, quienes sern reconocidos al configurarse como objeto de estudio de la historia cultural, social y
antropolgica. Se busca, adems, comprender las distintas motivaciones de toda manifestacin cultural de
una sociedad determinada, a partir de la interpretacin de las formas de articulacin que poseen las
prcticas culturales y el mundo social en el cual se dan. Esto sin dejar de lado el anlisis de las luchas por la
dominacin econmica; pero revalorizando siempre el papel que juega la cultura, a partir del anlisis de los
discursos, y de las representaciones simblicas.
Este enfoque permitir el abordaje de problemticas sociales que en el presente o en el pasado reciente
atraviesan a las sociedades argentina y latinoamericanas, como el surgimiento y el accionar de nuevos
movimientos sociales, las nuevas formas de construir poltica-poder, y la posibilidad de pensar en la
educacin tanto desde la mirada de los vencidos como desde la de los vencedores.
A lo largo del trayecto por la escuela secundaria, los estudiantes se han apropiado de un bagaje de
contenidos histricos y de una dinmica de reflexin en torno al conocimiento de la historia que les permite
ubicarse en el tiempo sin perder de vista los contextos ideolgicos, socioculturales, materiales y simblicos
particulares. Se trata, de este modo, de profundizar en los modos histricos y situados en que esos
contextos se han materializado.
La Orientacin en Ciencias Sociales, a travs de esta unidad curricular, posibilita a los estudiantes revisar la
historia estudiada desde otra perspectiva, compleja e integral, focalizando en el eje propuesto. Los saberes
adquiridos en el nivel secundario les permiten intentar un anlisis de algunas temticas con mayor
308
profundidad, potenciando no slo la adquisicin de conocimientos, sino el aprendizaje de otras formas de

aprender, relacionadas con un pensamiento crtico que indague, no nicamente en los factores y aspectos
inmediatos de la realidad pasada, sino que problematice las estructuras y supuestos sobre los que se ha
construido esa realidad. De este modo, sern capaces de desnaturalizar lo que aparece como dado y
podrn constituirse en verdaderos agentes de cambio social. Esta capacidad transformadora, que es
inherente a la comprensin histrica, resulta incrementada con una propuesta de abordaje de lo histrico
diferente a la de los aos anteriores.
El conocimiento histrico es siempre un conocimiento problematizador, que favorece el pensamiento
divergente y no nico, y aborda los procesos de manera compleja, intentado recuperar la multiplicidad de
variables y de factores intervinientes en el hecho histrico y que determinan que ste no pueda estudiarse
aisladamente sino en el marco de un proceso, a su vez, complejo juego de interrelaciones.
Para la unidad curricular Historia III, se impone no ya la lgica de la secuencia temporal, sino una an ms
compleja, centrada en conceptos o ejes temticos que pueden rastrearse a lo largo de la temporalidad. Esto
dificulta la comprensin por parte de los estudiantes y requiere de una cuidadosa metodologa que evite las
simplificaciones y que recurra de modo permanente a situar en los contextos temporoespaciales
correspondientes los desarrollos que se proponen a los jvenes.
En funcin de esto, se sugiere apelar a una metodologa comparativa, de modo de abordar las semejanzas
y las diferencias en las concepciones e ideas, en los sistemas de creencias, en las concreciones materiales
y en las polticas de los estados en relacin al trabajo. Tambin la comparacin histrica habilitar a la
comprensin de las caractersticas de las relaciones sociales que se generan en torno al trabajo en los
distintos perodos.
Se propone un abordaje metodolgico que, centrado en la historia-problema, aproxime a los estudiantes a
las estrategias de investigacin histrica, propiciando la indagacin de fuentes, la bsqueda de bibliografa,
el recorte de una problemtica, el planteo de hiptesis y la elaboracin de un producto final en el cual se
expongan la argumentacin y las conclusiones obtenidas.
El fortalecimiento del trabajo grupal posibilitar a los estudiantes discutir sus ideas, reformular afirmaciones
y producir un conocimiento ms rico, valioso y complejo que aquel que resulta de la tarea individual.
En especial, se propone enfatizar la concepcin del trabajo en las sociedades capitalistas (por la vigencia
que tiene en nuestros contextos particulares) y su comparacin con concepciones no capitalistas, algunas
anteriores a la instrumentacin de ese sistema y otras que subsisten particularmente en Amrica latina en
paralelo con una estructura econmica y laboral formal de tipo capitalista. Todo esto en virtud de que en
aqu conviven rasgos modernos, premodernos y posmodernos (se considera al capitalismo histrico un
proceso eminentemente moderno).
La comprensin de la problemtica del trabajo exige de una adecuada contextualizacin de sus formas
histricas y de las concepciones que las inspiraron. En este sentido, se impone un enfoque integral de los
procesos, atendiendo a la relacin entre mundo del trabajo, caractersticas y roles que los diferentes
estados han adoptado a lo largo del tiempo, formas de organizacin de la economa, relaciones sociales
que se han generado, imaginarios sociales que atraviesan esta problemtica.
309
Problematizar el anlisis y la presentacin de los contenidos resulta tambin una estrategia necesaria, de
modo de evitar las respuestas nicas, los planteos simples, lineales y cerrados. Se trata ms bien de
aproximar explicaciones posibles y provisorias que de obtener una sntesis acabada.
Es importante contar con una metodologa que se sustente en la conviccin de que la realidad histrica no
puede nunca abordarse de manera unvoca, y que posibilite que los estudiantes hagan explcitos para s
mismos y para los dems sus criterios hermenuticos, de modo de legitimar los anlisis logrados a partir
de la explicitacin de los supuestos desde los que se parte.
En este sentido, conviene recordar que conocer e interpretar el pasado slo es posible desde ciertos
supuestos que provienen de las matrices culturales e ideolgicas con las que los sujetos se forman y
desarrollan su pensamiento; por ello el conocimiento nunca es ingenuo ni asptico: es siempre un producto
sociocultural.
CONTENIDOS
La institucionalizacin de la violencia poltica a comienzos de la dcada de 1970 desde distintas

interpretaciones, con nfasis en los procesos polticos que comienzan con el derrocamiento y
proscripcin del peronismo, en el autoritarismo de las dictaduras cvico-militares y en el contexto de la
radicalizacin de las luchas populares en Latinoamrica y el mundo.
El Terrorismo de Estado como plan sistemtico para destruir a las organizaciones populares y
disciplinar a la sociedad, para la creacin de las condiciones de implementacin del modelo econmico
neoliberal.
El modelo econmico neoliberal implementado en Amrica latina en las ltimas dcadas del siglo XX,
prioritariamente los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, en el marco de la crisis de
1973 y de la reconfiguracin del sistema capitalista.
Las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del Estado en la Argentina entre
1983 y 2001, en relacin con los cambios en los partidos polticos y su prdida de legitimidad, en el
marco del Consenso de Washington y de la globalizacin.
La declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica latina en el contexto de la crisis de la

globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos actores poltico-sociales,
la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin poltica de la regin.
El problema de la pobreza estructural en Amrica latina y Argentina, como una constante en los
procesos histricos de la regin.
El surgimiento de nuevos movimientos sociales que interpelan a las fuerzas polticas en la medida en
que demandan alternativas no convencionales.
La nueva democracia en Amrica latina y sus vnculos con una matriz neoliberal del Estado, aunque
tambin signific la construccin de nuevas formas de hacer poltica y de construir poder.
La propuesta de ejes temticos no tiene carcter exhaustivo, ni debe considerarse necesariamente el

abordaje de todos los tpicos, sino que cada docente, en funcin del contexto escolar y sociocultural en el
que se desempea, habr de adecuar los ejes y formular contenidos a partir de ellos.
310
GEOGRAFA III
FUNDAMENTACIN
A lo largo de este diseo se sostiene la necesidad de pensar la Geografa desde una perspectiva social, que
sostiene la particularidad de su objeto a partir de considerar al espacio geogrfico como una construccin
compleja, relacional e histrica, que denota fijaciones superpuestas y mixturadas de lgicas culturales que a
lo largo del tiempo imprimen sus huellas en los territorios heredados. Estos resultan producto de una
hibridacin entre sistemas naturales y sociales siempre mltiples, cambiantes y conflictivos.
La trada espacio, sociedad, cultura presenta formas de expresin y concrecin novedosas, atravesadas por
tensiones globales y locales -amalgamadas, solapadas, enfrentadas- que en su dilogo configuran una
territorialidad materializada desde la totalidad y la singularidad, desde lo social y la subjetivacin que
deviene de un entramado fronterizo de elementos naturales, ideolgicos, polticos, econmicos,
tecnolgicos y ticos.
La orientacin en Ciencias Sociales propone el abordaje de la realidad social desde diversas miradas, que
habilite la posibilidad de cuestionar los supuestos desde donde se construyen las formas de entenderla; que
supere los saberes escolares incorporados de manera tradicional (anclados en una repeticin memorstica,
descontextualizada, enumerativa), que se internalizan y sedimentan conformando marcos de referencia
naturalizados, estables y duraderos; e involucre al alumno como un agente de decisin y cambio, portador
de un saber construido y posicionado poltica y epistemolgicamente, que fortalezca su participacin
ciudadana, su continuidad en los estudios superiores y su inclusin al mundo laboral.
Desde la Geografa social se establecen los puentes para problematizar el presente, las definiciones e
indefiniciones, que producto de la historicidad han establecido las sociedades y la naturaleza en su devenir;
las cuales originan un espejo que refleja la complicada relacin entre procesos y objetos, que debe ser
desentraada y analizada para generar formas de actuar, sentir y pensar comprometidas con la
responsabilidad de un hacer compartido, en un medio que se presenta como nico espacio de vida.
Para el desarrollo de esta materia se estima pertinente el acercamiento y profundizacin de la geografa de
Santa Fe, como una entrada posible desde el espacio ms cercano a la compleja espacialidad argentina y
latinoamericana, que a travs del reconocimiento del patrimonio provincial fortalezca la nocin de
territorialidad, desde la proximidad y la propia experiencia.
Las formas culturales de una sociedad, al ser territorializadas, se constituyen en testimonio, comunicacin y
elemento identitario, embebido de significados y significantes, que refuerzan el hacer colectivo a travs de la
memoria compartida y los sentidos de pertenencia, y se convierten en el patrimonio, material e inmaterial,
que las trasciende y define. En el marco latinoamericano, Santa Fe postula una configuracin territorial que
acompaa los grandes procesos de la constitucin histrica de esta parte del continente.
Esta provincia conjuga una particular relacin entre sociedad y naturaleza, que a lo largo de su extensin
denota paisajes dismiles, complejos, encontrados y solidarios que ofrecen un punto de partida interesante
para el trabajo ulico. Su historia est nutrida de hechos polticos, sociales, econmicos, cientficos
ocurridos en este territorio, que se encuadran en los acontecimientos, y que, a nivel nacional e internacional,
forjaron su constitucin actual y la posicionan como un espacio de primordial relevancia cognitiva.
311
La geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales para
desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender la sociedad en la
que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre las formas en que construyen
sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar una intervencin social a travs de los
saberes, que sea productora de teora en el campo del conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer
un ejercicio responsable y comprometido del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de geografa llevan a instalar la pregunta como elemento movilizador
hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos
significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas aproximaciones
para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o interpretativas, que ayuden a los
estudiantes a comprender distintos aspectos de la vida social que le es propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin, brindan marcos
de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en el espacio y posibilitan la
transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una construccin objetivada, brindando los
instrumentos adecuados para la comprensin y aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas relaciones
espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el conocimiento y la capacidad de
utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan a los estudiantes al trabajo
colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo; operaciones cognitivas que
favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permiten trabajar desde contextos singulares que favorecen la
introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas formas en que la sociedad y
la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la comparacin de estas diferencias como formas
interpretativas de la complejidad actual.
La geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes de
informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos, cartogrficos, estadsticos)
y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin, anlisis y sistematizacin de los mismos
por parte de los estudiantes y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin desde una
multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su devenir, ha
complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite identificar y nombrar los
elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que construye una
manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos sociales e histricos en los cuales
se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de
materiales cartogrficos como ejercicio cognitivo que lleve a los estudiante a reconocer la construccin
social del conocimiento.
312
CONTENIDOS
regulan, controlan, organizan y otorgan legalidad a un territorio y a su sociedad. El proceso histrico de su
Para el desarrollo de este eje se propone:
el conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del territorio

santafesino, la fragmentacin e integracin, la configuracin del mapa poltico y sus definiciones,
el anlisis y reflexin sobre el rol del Estado provincial en la construccin del territorio y las relaciones
establecidas con el Estado nacional, problematizando los conceptos de autonoma, federalismo,
soberana, identidad y co-participacin,
la comprensin de las relaciones entre Santa Fe y otros estados, junto a las vinculaciones con
organizaciones nacionales e internacionales y con los nuevos actores y movimientos sociales, que a
partir de conflictos y consensos en el escenario poltico conforman una sociedad plural, democrtica y
participativa.

el conocimiento de distintos ambientes de la provincia de Santa Fe, los diversos modos de valoracin
que la sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de construccin del
territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los tipos de manejos y sus implicancias
sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales,
la interpretacin de los problemas ambientales vividos por la provincia, como resultado de las tensiones
entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la bsqueda de
prcticas y consensos que lleven a la construccin de una sociedad ambiental sustentable,
el conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catstrofes

naturales en el territorio santafesino, identificando el carcter social y poltico de la gestin ambiental en
materia de prevencin y mitigacin de los daos.
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado. Desde la consolidacin
del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen los espacios
en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la concentracin de
313
individual y colectiva incalculable, al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado
el conocimiento de la configuracin urbana en la provincia de Santa Fe y sus recientes

transformaciones, junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana,
el reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana santafesina,

promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales a las que est asociada,
desde una perspectiva multidimensional,
la comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en territorio

santafesino, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que provocan.

el conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa globalizada,

considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los sistemas financieros, la
localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las fuentes de energa en la provincia de
Santa Fe,
la comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos

diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas configuraciones espaciales
urbanas y rurales de Santa Fe junto a la interpretacin de redes y flujos de transporte y circulacin de
bienes, servicios, capitales e informacin,
anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los mercados de
trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.

314
el respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,

conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en la provincia de Santa Fe, junto a los
procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales), que provocan nuevas
formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e identidad, el reconocimiento de
smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales.
La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de
las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre regionalismos y localismos en relacin con los procesos
de diferenciacin y homogeneizacin cultural a nivel nacional y/o vinculaciones extra-nacionales.
315
CIENCIAS POLTICAS
FUNDAMENTACIN
La Ciencia Poltica, como espacio en el Ciclo Orientado en Ciencias Sociales, se pens como un mbito
propicio de formacin de los estudiantes en una ciencia social relevante en los procesos de subjetivacin
personal de los jvenes como ciudadanos crticos y comprometidos con la sociedad de la cual forman parte.
Por ello, desde esta unidad curricular se propender al abordaje de la poltica como actividad fundamental
de la organizacin de la sociedad, ya que la misma surge como espacio donde se dirimen conflictos y se
establecen consensos a travs de la accin y del discurso. De este modo, la poltica es entendida como la
accin y el dilogo entre iguales, que pueden ser definidos como polites, categora vinculada fuertemente
con el derecho que poseen los ciudadanos, ms all de habitar la polis, de participar del gobierno de la
misma, dialogando y debatiendo ideas. En este sentido, se torna relevante la poltica como objeto de
reflexin generando espacios posibles de investigacin y anlisis sobre la realidad en la cual los jvenes
interactan como ciudadanos que deciden y participan activamente. Para ello, es esencial que este lugar se
constituya como un espacio de construccin ciudadana en base a valores democrticos y ticos.
La autntica poltica debe ser democrtica ya que es su condicin sine-qua-non; slo as los estudiantes se
vern a s mismos como hombres libres e iguales que participan del espacio pblico en un marco de respeto
a la pluralidad. La esfera pblica es el factor determinante de retroalimentacin del proceso democrtico y la
esencia de la poltica democrtica.
El espacio curricular propone la apropiacin de marcos categoriales especficos de la Ciencia Poltica, a
partir del estudio analtico de diferentes procesos histrico-sociales que dieron lugar a otros, sociales,
institucionales, econmicos y polticos.
El nacimiento de la Ciencia Poltica en el contexto de la Filosofa Poltica, como una reflexin sobre los
dilemas del Estado y de la sociedad, partiendo de premisas bsicas acerca de la naturaleza humana, de la
convivencia social y de la justicia, intent plantear idealmente una forma de gobierno que hiciera posible la
felicidad y la justicia. La poltica es entendida como vida en comn, como mecanismo y accin que permite
orientar y determinar estilos de organizacin y convivencia en todos los mbitos de la vida social.
La diferenciacin entre diversas formas de pensar la poltica y lo poltico fue dndose lentamente, desde la
Antigedad clsica hasta llegar al siglo XX, durante el cual se conforma la Ciencia Poltica como disciplina
autnoma. Esta disciplina, sin dejar de poner la mirada sobre el poder presentado en trminos
relacionales, se propone el abordaje de todas las tipologas de relaciones sociales, siendo de su inters
toda actividad desarrollada por parte de los ciudadanos para la determinacin de su gobierno y sociedad.
En el mismo sentido, en el siglo XXI la Ciencia Poltica contina interesndose por la descripcin y la
explicacin de las realidades y regularidades del poder poltico y del Estado, as como de las acciones y las
luchas que en torno a ellos se libran, mostrando un marcado pluralismo terico. La configuracin de la
Ciencia Poltica se concreta en la convergencia de dos ejes fundamentales. Uno, delimitado por su objeto
de estudio, es decir, la realidad poltica, compleja, variable y, a su vez, objetivable a partir de las
instituciones, sus prcticas de funcionamiento, los sujetos que interactan, acciones, smbolos y
significados. El segundo est demarcado por la produccin terica y la indagacin cientfica en permanente
interaccin con el primero, que supone la construccin crtica de modelos explicativos.
316
De este modo se pretende otorgar a los estudiantes mltiples herramientas que posibiliten el anlisis crtico
y una amplia perspectiva sobre las diversas formas de hacer poltica hoy. La consideracin de las
experiencias histricas y polticas desarrolladas en Argentina y Amrica latina favorecer planteos analticos
contextualizados.
La metodologa de la Ciencia Poltica como espacio curricular es la que construye, ordena, clasifica los
elementos que trazarn las coordenadas de desarrollo, partiendo de referentes empricos, que pueden
tratarse y desagregarse en planos ideolgicos, polticos, filosficos y cientficos. La observacin directa
constituye el primer instrumento para abordar la realidad poltica. En segunda instancia se apela a la
formulacin de teoras que pretenden explicar las relaciones entre diversos fenmenos observados, a partir
de suposiciones realizadas por el observador con respecto a posibles relaciones entre dos o ms hechos.
El mtodo inductivo permite la construccin de un andamiaje terico para hacer posible la comprensin de
la naturaleza y el funcionamiento de los fenmenos polticos. Tambin el mtodo deductivo, que parte de
generalizaciones, logra inferencias tericas pertinentes, comprobables en la praxis o la realidad poltica
inmediata. En este marco, el mtodo comparativo o analgico contribuye al discernimiento de semejanzas,
similitudes y diferencias entre hechos y procesos polticos analizados.
El anlisis de los procesos polticos y de toda actividad poltica se encarar a travs del mtodo cientfico
procediendo, adems, al seguimiento de instancias o pasos que a su vez coadyuvan a la construccin de
hiptesis y explicaciones empricamente fundadas, para finalmente ser contrastadas con la realidad
analizando cuestiones y procesos de la realidad poltica concreta.
Este espacio curricular busca la aproximacin de los estudiantes a los fenmenos polticos, analizndolos
desde la teora y la misma praxis poltica, estableciendo los principios generales acerca de la dinmica
poltica a partir de la observacin del contexto sociopoltico, en una interaccin permanente con otras
ciencias sociales como la Historia, la Filosofa, la Economa, y la Sociologa.
CONTENIDOS
La Ciencia Poltica
El conocimiento de la poltica y el poder poltico. Concepto de Poltica. Dimensiones. Diferenciacin de

lo poltico y lo pblico.
La Ciencia Poltica como ciencia social. Su contexto de surgimiento.
El poder y la autoridad
La construccin conceptual de poder, dominacin y legitimidad. Tipologas.
La identificacin de la autoridad, el consenso y la coercin en la realidad poltica.
Relaciones de poder y mecanismos de legitimacin. Los macro y micro escenarios.
El Estado
La comprensin del Estado como forma de organizacin poltica a travs del tiempo.
Conceptualizacin de Estado. Configuracin histrica del Estado moderno. Elementos. Estado y

capitalismo. Estado y Nacin. Diferentes tipos de Estado. El Estado en el nuevo orden mundial.
Las teoras contractualistas. La conformacin del Estado nacin en Amrica latina y en Argentina.
317
El Estado unitario, federal y confederal. El Estado liberal, oligrquico, de bienestar, totalitario,

burocrtico-autoritario.
La democracia: del concepto a las prcticas participativas
Rgimen poltico: conceptualizacin. Regmenes democrticos y regmenes no democrticos.
El significado de la democracia. La democracia en el mundo actual: la igualdad poltica y la igualdad

social.
Conceptualizacin de gobierno. Formas de gobierno. Presidencialismo, semipresidencialismo y

parlamentarismo. El gobierno y su organizacin. Los organismos estatales. Las polticas pblicas y
sociales.
La ciudadana
Ciudadana y representacin: actores polticos. Ciudadana social y ciudadana poltica.
Los partidos polticos. El sistema de partidos polticos.
Nuevas formas de representacin en el mundo globalizado: movimientos sociales.
Desigualdades, diversidades y diferencias. Exclusin e inclusin.
318
SEMINARIO DE PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS

FUNDAMENTACIN
Este seminario est pensado como un espacio de apertura a intervenciones de los estudiantes en el trabajo
de campo de la investigacin histricosocial. El seminario se constituir en un lugar de intercambios
experienciales y de conocimientos tericoepistmicos, de los cuales los estudiantes han logrado apropiarse
a lo largo de los cuatro aos de formacin de la escuela secundaria obligatoria. Se configura as como una
necesidad ineludible de iniciar a los estudiantes en nuevas formas de buscar indicios en la realidad en la
cual se encuentran inmersos, rastrearlos, interpretarlos y colocarlos en trminos de interpelacin
permanente. El seminario se propone, adems, como un lugar de experimentacin en el cual la
confrontacin de ideas, el debate, las hiptesis conjeturales se decidirn en un intercambio socializador y
colaborativo. Este mbito est proyectado, tambin, para posibilitar el constructo de probables
problematizaciones y como continuidad del Seminario de Ciencias Sociales del Ciclo Bsico y se retoma el
desarrollo terico, metodolgico y epistmico de contenidos en los espacios curriculares de las disciplinas
especficas de las Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria Orientada.
El seminario posee la impronta de un dispositivo pedaggico (entendido como un mbito en el cual se
gestan procesos de aprendizajes que coadyuvan a la resolucin de problemticas) diseado para favorecer
la formacin reflexiva de nuestros estudiantes a partir del trabajo cientfico en el aula, que incluye a las TIC.
La temtica del seminario se inscribe en el anlisis del mundo del trabajo, teniendo en cuenta que los
estudiantes, prximos a egresar del nivel, habrn de insertarse en el mbito laboral y, por tanto, la
necesidad de prepararlos en relacin a esta problemtica constituye uno de los fines de la Educacin
Secundaria. Esta unidad curricular constituye un espacio analtico y reflexivo que pueda dar sustento a las
prcticas en relacin al mundo del trabajo.
Abordar la temtica del trabajo supone el anlisis de las formas histricas que adquiere a travs del tiempo,
teniendo en cuenta los sentidos que tuvo, las condiciones materiales que lo hicieron posible, y las relaciones
sociales, polticas, econmicas que se gestaron en torno a l. Problematizar el mundo del trabajo significa
pensar crticamente sobre la divisin social del trabajo, las relaciones de clases sociales, la organizacin
estatal, la conformacin de los distintos sistemas econmicos de produccin y la divisin sexual del trabajo
como producto histrico.
Se trata, asimismo, de analizar las formas actuales que adoptan las relaciones laborales en el marco de las
polticas de ajuste, de la flexibilizacin de la legislacin laboral y de las estrategias de precarizacin del
trabajo. La problemtica se inscribe, adems, en otra, como es la prdida de poder de los estados-nacin y
el paulatino surgimiento y crecimiento de grupos econmicos que manejan las economas nacionales y que
disean y sustentan polticas en funcin de la defensa de sus intereses. De este modo, la relacin de
fuerzas entre capital y trabajo se ve desbalanceada y el rol del Estado como garante de la equidad y de
condiciones dignas de trabajo se desvirta, dando lugar a nuevas formas de explotacin laboral que
conviven con las ya histricas.
Centrar el anlisis en Argentina y en Latinoamrica constituye un recorte geogrfico que permite profundizar
en el estudio de los procesos sociales contemporneos, abordando las dimensiones de lo poltico, las
relaciones econmicas y las connotaciones sociales vinculadas al mundo del trabajo, que se configura como
319
una problemtica contempornea compleja. Su anlisis requiere de una mirada crtica que indague sobre
los factores que operaron en las distintas transformaciones del trabajo como el proceso de revolucin
industrial, el surgimiento del trabajo asalariado, la organizacin del movimiento obrero, el Taylorismo, el
Fordismo, la produccin en masa y el Toyotismo y pueda dar cuenta de las nuevas formas que adquiere el
mundo laboral a partir de la globalizacin en el presente.
La comprensin de la problemtica del trabajo exige una adecuada contextualizacin de sus formas
histricas y de las concepciones que la inspiraron. En este sentido, se impone un enfoque integral de los
procesos, atendiendo a la relacin entre mundo del trabajo, caractersticas y roles que los diferentes
estados han adoptado a lo largo del tiempo, formas de organizacin econmica, relaciones sociales que se
han generado, imaginarios sociales que atraviesan esta problemtica.
La modalidad de seminario posibilita profundizar la pesquisa de temticas tomadas como punto de partida
de posibles investigaciones, entendiendo por investigacin la exploracin, la indagacin, la interpelacin, el
sondeo y la dilucidacin de situaciones problemticas con la finalidad de encontrar respuestas, incluyendo
la produccin de conocimientos innovadores.
Desde la observacin de la realidad presente, se plantear un problema o problemtica emergente que
rena condiciones vlidas como el inters de los estudiantes, que sea poseedora de un significado especial
para ellos, para su comunidad o su entorno ms cercano y tenga, adems, la disponibilidad y el acceso a
las fuentes primarias y secundarias, imprescindibles en todo trabajo de investigacin. Esta problemtica
ser bosquejada como una hiptesis con su correspondiente definicin de objetivos que se articularn como
orientadores de la investigacin. A partir de esto se desarrollarn las etapas propias de todo proceso de
investigacin.
La documentacin constituye la fase siguiente del proceso, en la que los estudiantes se vern inmersos en
el trabajo de campo, que es esencialmente colaborativo y que implica el abordaje de fuentes primarias y
secundarias. La seleccin, la interpretacin y el otorgamiento de sentidos a las mismas ser objeto de
debate y discusin grupal. A esto cabe agregar el estudio de casos y la seleccin de instrumentos
demandados por toda actividad de campo como es la entrevista, la encuesta y, fundamentalmente, el
anlisis documental. Esta informacin deber ser contrastada en el marco de un anlisis exhaustivo con
otras fuentes de informacin. Se sugerir el uso de Internet, a travs de los buscadores -sitios diseados
para encontrar informacin pertinente en la red- o metabuscadores -sistemas de seleccin de la bsqueda-,
para explorar imgenes, videos, noticias, etc. Toda la informacin obtenida ser guardada en distintos tipos
de archivos como documentos textuales, imgenes, sonidos, videos, pginas web, enlaces entre otros. Esto
habilitar a la validacin de las hiptesis planteadas o bien direccionar la investigacin en otros sentidos.
Como corolario, se suceder la fase de comunicacin de los resultados obtenidos en la investigacin, lo que
producir una socializacin de los conocimientos significativos aprehendidos / construidos, a travs de un
producto final, que podr concretarse en una pgina web, un diario escolar, un blog, un video, o una obra
teatral; retroalimentando el espritu cientfico en el marco de la construccin de valores democrticos en los
estudiantes.
320
CONTENIDOS
La propuesta didctica sugiere, adems, la diagramacin de proyectos cooperativos sustentables en funcin
de la metodologa de investigacin bosquejada antes y la intervencin activa de los estudiantes en su
comunidad. Para ello se tendrn en cuenta los siguientes ejes vertebradores:
El impacto de las corrientes ideolgicas del siglo XIX en la organizacin del movimiento obrero en
Europa, en Amrica latina y en Argentina.
Las polticas de Estado implementadas a lo largo del siglo XX y su estrecha vinculacin con las
condiciones sociales, econmicas y polticas que configuraron el actual mundo del trabajo en Argentina
y en Amrica latina.
El mundo del trabajo a fines del siglo XX, teniendo en cuenta las nuevas formas de trabajo formal e
informal, los mecanismos de precarizacin laboral, la desocupacin estructural y los movimientos que
expresan dichas realidades.
Las formas precapitalistas de trabajo que subsisten en Amrica latina.
El mundo del trabajo y la mujer: una relacin conflictiva.
El trabajo infantil como una variable ms de la explotacin laboral.
Las nuevas formas de esclavitud laboral y su analoga con la esclavitud en la antigedad.
Europa 2011: crisis, desocupacin e indignados.
321
PROBLEMTICA EDUCATIVA I Y II
FUNDAMENTACIN
Los espacios curriculares correspondientes a las Problemticas educativas I y II intentan aproximar a los
estudiantes en los diferentes sentidos, concepciones histricopolticas, debates, luchas y problemticas
propias del campo de la educacin. De esta manera se desea que los estudiantes puedan comprender y
situar a la educacin como praxis y produccin histrica, poltica, tica y cultural que articula en un aqu y
ahora particular el devenir del pasado en una proyeccin hacia horizontes futuros deseables o imaginables.
Se pretende, del mismo modo, que estos espacios curriculares se conviertan en instancias que despierten el
inters de los estudiantes por la bsqueda, el anlisis, el intercambio y la reflexin crtica en torno a los
desafos educativos del presente. Partiendo de las particulares condiciones de vida que atraviesan a los
estudiantes hoy, se ofrecern alternativas pedaggicas que permitan entrelazar preocupaciones e
inquietudes personales y grupales con las problemticas educativas comunitarias.
Ubicar estos espacios en la trayectoria de formacin de estudiantes que podran optar como eleccin laboral
la profesin de educar, ofrece la oportunidad de constituirse en una instancia de descubrimiento de la
riqueza en la pluralidad de miradas que brinda el corpus discursivo que atraviesa y da sustento terico al
campo de la educacin, irrumpiendo desde la diversidad de disciplinas en las que ste abreva. De la misma
manera, habilita un tiempo para que los estudiantes puedan reconocer y reconocerse en las mltiples
prcticas educativas que hacen encarnadura en las propias biografas como superficies y pliegues de
memorias, modos de percibir, sentir, pensar y actuar y en la geografa de los cuerpos. Estos saberes para
ser pensados, apropiados, desgarrados y desnaturalizados invitan a explorar y conocer de s y de los otros
que estn por fuera pero que simultneamente habitan cada sujeto. De los otros cercanos y de aquellos
otros que fueron tejiendo historias, tomando decisiones e interviniendo en el mundo con acciones de las que
tambin estamos concebidos.
La formacin, as entendida, ampla el horizonte de sentidos ya no solo en vistas a la preparacin hacia los
estudios superiores o el mundo del trabajo, sino inicial y primordialmente convirtindose en un para s-en el
mundo-con otros.
En este sentido, la enseanza se constituir en un lugar especialmente privilegiado para provocar el
pensamiento como acontecimiento que convoca y requiere una mirada pluridiminensional para abordar la
complejidad del campo educativo, pensamiento que implica una actitud propia de lo humano pero que
habita fuera de todo proceso determinado de antemano, como lugar de resistencia frente a los
condicionamientos que limitan y obturan los modos de actuar y pensar, como gesto que demanda un
posicionamiento frente al mundo y que involucra una disposicin a la accin transformadora y
emancipadora. Orientar la enseanza hacia el pensamiento es posibilitar la apertura hacia la creatividad, la
tica y la esttica, resituando sus dimensiones culturales, polticas, ticas, lingsticas, cognoscitivas y
artsticas en un juego de despliegue hacia lo impensado. Es ubicarla en tensin con las imprevisibilidades e
incertidumbres que rompen con las clausuras dogmticas de un pensamiento racional dicotmico o lineal
para imbuirlo de oportunidades que consientan gestar mltiples variaciones y alternativas plurales en el
pensar.
322
Convocar el pensamiento obliga a problematizar los saberes, interrogarlos, cuestionarlos e interpelarlos una
y otra vez. As, la construccin metodolgica de estos espacios no se fundar en un nico camino a seguir
segn pasos puntuales que conllevan necesariamente a la adquisicin de slidas certezas, sino que se
instaurar en el mismo movimiento y actividad del pensamiento que ir tentando variadas formas de pensar
lo posible, validndose o autorizndose en la experiencia de los sujetos en la bsqueda de lo verdadero y
reconocindose en su falibilidad y contingencia.
El acto de pensar y conocer involucra relaciones entre el sujeto con los objetos y con los otros, pues el
conocimiento se produce en comunicacin con los seres humanos, subjetividades que interactan en el
mundo. Pensar exige estar con otros, entre otros. El conocer involucra un necesario momento de
apropiacin y trabajo cognoscitivo personal pero no es sin otros, no es por fuera de las relaciones
intersubjetivas que se da ni por fuera de la historia de la produccin de conocimiento de una comunidad
social y cientfica.
Los sujetos que conocen son actores, es decir, creadores e intrpretes que en un dilogo problematizador
disminuyen las distancias entre ellos y con el objeto a conocer. Estos sujetos van construyndose a s
mismos mientras configuran y transforman el mundo que los rodea. En este mundo de interrelaciones
constitutivas en la que los sujetos estn siendo, es donde se despliega el conocimiento humano, la historia,
la cultura y especialmente la educacin, como construcciones tico-polticas situadas y contextualizadas.
Entonces, aprender a pensar conforma la clave para poder pensarse a s mismo y pensar con otros el
mundo que habitamos, para poder aprender a convivir en la experiencia colectiva de construir juntos un
mundo ms justo e igualitario. No es aprender a pensar todos por igual ni tratar de reducir -como meta
futura- las desigualdades asignadas de antemano que ubican al otro en lugares y posiciones prefiguradas
legitimadas por el discurso de las diferentes inteligencias, sino que es nutrir un pensamiento entre iguales,
sosteniendo desde el principio la igualdad de las inteligencias para romper con predicciones anticipadas de
un fracaso inevitable.
Pensar las problemticas educativas actuales en este tramo de la educacin secundaria invita inicialmente a
bucear en las conceptualizaciones propias del campo de la educacin, a indagar en la historia de la
educacin desde una perspectiva hermenutica, a abordar los debates y conflictos educativos del presente
y a proyectar-se en la exploracin de alternativas que puedan ser puestas en actos para colaborar en la
resolucin de conflictos de la propia comunidad. As, los estudiantes se sentirn implicados en la
apropiacin de los saberes especficos del campo educativo a travs de la participacin ciudadana crtica y
comprometida.
Apropiarse de las conceptualizaciones de un campo tan vasto y complejo como lo es el de las ciencias de la
educacin, requiere algunos recortes epistemolgicos necesarios teniendo presente a quienes estn
destinados estos espacios curriculares. Dado que son espacios que, se supone, inician en el estudio
sistemtico de la educacin, se vuelve preciso comprender las mltiples significaciones que matizan el
sentido de educar.
La educacin es un fenmeno humano que se ha dado a lo largo de la historia de la humanidad en todas las
culturas, aunque no siempre adquiriendo los mismos rasgos ni modalidades. Para perpetuarse, las
sociedades educan desde siempre transmitiendo su patrimonio de saberes, costumbres, prcticas, ritos,
tradiciones, etc. a las nuevas generaciones. Este gesto inmemorial, al decir de Laurence Cornu, anterior y
323
diferente a cualquier forma de estatizacin o iniciativa poltica, hace posible, a su vez, la institucin de lo
humano. No hay posibilidad de humanizacin sin la impronta instituyente de la educacin mediante la que
se hereda y distribuye un lenguaje, una cultura, ciertas formas identitarias y unas posiciones de sujeto.
Desde este lugar, la educacin colabora en un doble proceso. Por un lado, es instituida y acompaa el
proceso de recreacin permanente de la sociedad cuando produce sus propias instituciones (como el
lenguaje, la ley, la familia, la cultura) atravesadas por sentidos y significados particulares que permitirn su
continuacin. Por otro lado, interviene en la produccin de lo humano propiamente dicho, en la constitucin
de subjetividades sociales capaces de dar vida y habitar esas instituciones.
La educacin, entonces, es en s misma un conjunto de prcticas complejas que se relacionan con la
transmisin del pasado y la preparacin del porvenir, pero primordialmente instituye la posibilidad de la
humanizacin. Educar permite el advenimiento de lo humano a travs de los procesos de simbolizacin y de
emancipacin. En este sentido, es necesario facilitar a los estudiantes las oportunidades para la
comprensin y apropiacin de las diferentes significaciones que tiene la educacin como prctica humana y
poltica.
Como gesto de transmisin intenta inscribir a las nuevas generaciones en los desafos del presente y en el
legado cultural que distribuye, permite tejer vnculos de filiacin para los nuevos en un acto de reconocimiento de los sujetos entramados en relaciones de saber y de poder. Est relacionado con el
encuentro entre hombres que buscan producir sentidos y saberes que signifiquen el mundo.
Es deseable que este encuentro no sea con alguien inscripto a priori en categoras desvalorizadoras que
suturen la emergencia de lo que tiene de sorpresa y novedad el acontecimiento o la ocasin, sino que se
sostenga en la apertura al misterio del encuentro con el rostro del otro, al decir de Emmanuel Lvinas, que
nos interpela y conmina al respeto con su sola presencia y al que no puede reducrsele su otredad a la
mismidad del educador.
Imaginar la escena pedaggica en la apertura al encuentro al hospitalario recibimiento del otro, instaura una
relacin gnoseolgica diferente que no es meramente cognitiva, sensitiva o afectiva, sino que es
primordialmente tica. Es tica porque ordena la responsabilidad del yo en el vnculo con el rostro del otro,
entendido como alteridad en su potencia expresiva, como interlocutor del yo, an antes de pronunciar
palabra alguna, en el mismo silencio o pasividad del lenguaje y al margen de la intencionalidad del sujeto,
expresin que desborda la imagen presente y que inaugura toda relacin como primer sentido, negndose a
ser contenida, aprehendida o sometida a los poderes y dominios del yo. Por ende, la escena pedaggica
que se pretende es aquella que reconoce a todos y cada uno de los estudiantes en su poder de pensar,
cuestionar, sentir y actuar desde sus propias significaciones y resistencias.
El compromiso tico que nos interpela en la potencia expresiva del rostro del otro, es anterior a toda cultura,
identidad o ideologa. Es al margen de cualquier contexto y no remite a un yo autosuficiente o cerrado en s
mismo. As, la responsabilidad del yo surge del vnculo entre el yo y el otro y apela a la representacin de la
vulnerabilidad humana. Esta concepcin de la tica como tica de la alteridad vuelve el encuentro
pedaggico una ocasin de transformarse en origen de nuevos sentidos construidos entre estudiantes y
docentes.
324
La prctica pedaggica como escena fundamentalmente tica nos devuelve a los educadores la exigencia
de cuidar ese espacio como lugar de apertura hacia una sensibilidad responsable, que resista a los
etiquetamientos y la indiferencia y permita una experiencia sensible diferente, respetuosa de las
singularidades personales. Esta sensibilidad no puede ser encapsulada por los lmites de la conciencia, sino
que produce un desbordamiento afectivo ms all de toda representacin, involucrando incluso las
opacidades propias de lo inconsciente. Una sensibilidad diferente es apertura a una vinculacin poltica
atenta a la pluralidad de voces ms que a la representacin mayoritaria.
Lo poltico no solo atraviesa todo acto educativo, sino que es parte constitutiva del mismo. Se entiendo aqu
lo poltico no como proyecto ideolgico partidario, decisiones de gobierno, ni como militancia sindical.
Pensar el espacio educativo situndolo en el lugar esencialmente pblico en el que se pone en juego lo
comn para dirimir sobre ello en pos de construir lo colectivo, es imaginar una escena esencialmente tica y
poltica, una escena en la que se despliegan procesos intersubjetivos que permitirn tramitar relaciones con
el saber, obligando a revisar los modos de pensar, de hacer y de tomar decisiones en virtud de la
responsabilidad tica de hacernos partcipes de la construccin de un mundo comn que d parte y cabida
a todos y a cada uno desde su singularidad. Para ello ser menester crear oportunidades de enseanza que
apuesten a las prcticas deliberativas, la confrontacin de juicios, reflexiones y perspectivas y la edificacin
de acciones en comn.
Para Hanna Arendt, la ciudadana o la existencia poltica tiene que ver con aparecer en el espacio pblico,
hacerse visible a travs de la palabra. Remite al compartir palabras y hechos, actuar juntos en el espacio
comn a todos. As es posible entender la educacin como el espacio poltico al que la libertad del sujeto y
la accin le son inherentes, ya que exige sus presencias, las demanda. La educacin es un acto poltico que
nos provoca pensar y nos interpela a actuar.
Nuestro presente caracterizado por la vertiginosidad de los cambios y sucesos culturales y polticos, por
profundas desigualdades econmicas, por la confluencia de la pluralidad y heterogeneidad de voces y
actores sociales que abren la escena poltica y cultural, por el despliegue de las nuevas tecnologas de la
comunicacin y su influencia en la subjetividad y en los modos de relacionarse, por la irrupcin de nuevos
grupos identitarios y la habilitacin de otras posiciones de sujetos que histricamente fueron depreciados o
vulnerados, presenta una variedad de problemticas que interpelan y atraviesan el campo educativo. Por
ello, se propone que estos espacios curriculares se conviertan en un tiempo especial para investigar sobre
los conflictos y tensiones que conmueven el escenario educativo local, regional y mundial con sus
repercusiones subjetivas, sociales, culturales, ticas, estticas y polticas.
Estas sugerencias curriculares apuestan a la potencia transformadora y liberadora que tiene la educacin
en la apertura a la construccin colectiva de un porvenir ms justo e igualitario, en un mundo que se vuelva
habitable para todos.
Como se puede avizorar en la fundamentacin de estos espacios, se pretende que se instituyan en un
tiempo y espacio para habilitar diversos modos de aprender, de pensar, de ser y estar con otros, desde el
respeto y la valoracin de las diferencias personales, de gnero, tnicas y culturales.
325
Es importante que en estos espacios curriculares se puedan explicitar y hacer visibles, a travs de una
reflexin metacognitiva, las opciones metodolgicas y epistemolgicas que se van bosquejando, ya que
forman parte de los saberes propios del campo pedaggico. Reflexionar sobre lo vivido permitir reconocer
los procesos mentales personales en los que los estudiantes van delineando sus subjetividades y
significando sus experiencias. Adems, permitir el reconocimiento de las intencionalidades subyacentes en
las situaciones pedaggicas para desnaturalizarlas y posicionarlas en las decisiones que las sostienen.
Las decisiones pedaggicas y didcticas se delinearn en el marco de la metodologa de taller
transformando la escena de enseanza en lugar que habilite la reflexin crtica y la accin comprometida.
De este modo, se intentar crear las condiciones necesarias para que las situaciones de enseanza
favorezcan la apertura de los significados y sentidos propuestos por los marcos que dan sustento terico al
complejo acto de educar, que permitan el cuestionamiento de las representaciones, ideas y prejuicios
propios del sentido comn o de algunas interpretaciones tericas, que habiliten el anlisis crtico de la
complejidad del mundo sociocultural y educativo que vivimos, que colaboren en una mirada hermenutica
sobre las institucionalizaciones del pasado partiendo del presente y en proyeccin hacia horizontes de
futuro deseables.
A la par, se pretende abrir el espacio del aula para investigar las problemticas educativas actuales
inscriptas en el contexto social, cultural y poltico de la comunidad a la que pertenezcan en su vinculacin
con la regin y el mundo. Es destacable aclarar que se pretende articular una mirada dialgica que permita
ir y venir entre las problemticas que acontecen en la comunidad de pertenencia con las que atraviesan la
provincia, el pas, Latinoamrica y el mundo, pensando juntos las relaciones, comparaciones y mutuas
influencias.
El aula-taller se constituir, as, en un espacio y tiempo pedaggico que posibilite transitar por diferentes
experiencias de aprendizajes y participacin y romper con las situaciones de enseanza estereotipadas a fin
de enlazar el pensar con el sentir y el actuar. Como un lugar particular de vinculacin con los saberes,
estimula las actividades del pensamiento en la produccin social de objetos y conocimientos.
Proponer una dinmica de taller requiere ampliar las estrategias de enseanza ofreciendo un abanico de
ocasiones para que se produzcan aprendizajes colaborativos. De este modo, se pueden poner en juego
situaciones en las que se invite a:
constituir grupos de investigacin-accin que permitan interactuar en torno a una problemtica comn,
reflexionar desde las vivencias personales para abordar holsticamente la realidad,
construir interrogantes y problematizar saberes,
formular hiptesis, elaborar argumentos y relaciones entre categoras o conceptos,
explorar, indagar y deconstruir conceptualizaciones, representaciones o diversos sentidos en relacin

con las posturas ideolgicas de las diferentes perspectivas tericas,
emplear las TIC en la bsqueda de informacin,
utilizar tcnicas de investigacin cualitativa para recoger informacin relevante, como entrevistas,
registros de campo, etc.,
apelar a los diferentes lenguajes expresivos para enriquecer las experiencias de relaciones con el
saber, ya que habilitan otros modos de pensar, concebir, imaginar y crear, por ejemplo, el cine, las artes
plsticas, la literatura, etc.,
326
trabajar y reflexionar sobre los conflictos y vnculos interpersonales,
incitar la creatividad en el trabajo,
propiciar el ejercicio de una ciudadana democrtica y responsable realizando intervenciones viables en

situaciones educativas contextuadas,
proponer proyectos esttico-creativos basados en la solidaridad y el esfuerzo comn que permitan

pensar alternativas o acciones que sean factibles de ponerse en prctica en instituciones educativas.
Estas estrategias se presentan como sugerencias, considerando que las opciones metodolgicas y
decisiones curriculares forman parte del ejercicio en la toma de decisiones de los docentes involucrados en
situaciones de enseanza especficas y situadas. De la misma manera, se propone realizar articulaciones,
para emprender trabajos o abordajes comunes, con otros espacios curriculares que estn dentro del mismo
ao acadmico, como por ejemplo Psicologa, Filosofa, Seminario de investigacin de problemticas
contemporneas, Sociologa, etc.
CONTENIDOS
Los siguientes descriptores se presentan como ordenadores que guiarn el desarrollo curricular. La
organizacin de los mismos queda a criterio de cada docente segn lo considere pertinente as como
tambin la relacin con otros espacios curriculares buscando problemticas que desafen el trabajo del
pensamiento. Buscan esbozar algunos ejes temticos en torno a los cuales gire la tarea de interrogar-se,
plantear situaciones dilemticas, investigar y pensar crticamente.
CUARTO AO
Los adolescentes y jvenes y la escuela hoy
Situaciones y experiencias sociales, culturales, polticas y estticas de estar siendo adolescente y joven
hoy en sus vinculaciones con las instituciones educativas. La pluralidad y la singularidad como
condiciones humanas del vivir con otros; igualdad y diferencias personales.
La educacin secundaria: caractersticas; expectativas, representaciones y significaciones personales y

sociales; problemas, tensiones y conflictos que atraviesan las escuelas secundarias; canales y
organismos de participacin, comunicacin y representacin estudiantil.
Introduccin al concepto de educacin
Concepciones, sentidos y debates sobre el concepto de educacin a travs de la historia.
Educacin y socializacin.
Educacin como derecho y obligacin.
Educacin como produccin de lo humano y de lo social; como transmisin y filiacin.
Educacin y memoria: recuerdos, solapamientos, desplazamientos y olvidos en el acto de educar.
Educacin y poder: distribucin social, cultural y poltica de saberes, lugares y posiciones de los sujetos.
Educacin como disciplinamiento y control.
Dimensiones constitutivas de la educacin: poltica, filosfica, tica, cultural, social, psicolgica. Aportes
disciplinares de los diferentes campos de saber.
327
Educacin y escolarizacin
Procesos de institucionalizacin de la educacin.
Caractersticas principales de los sistemas educativos en la Modernidad: contexto histrico y modelo de

escuelas pblicas.
Conformacin del sistema educativo argentino: contexto histrico-poltico, luchas por las significaciones.
Estructura del sistema educativo.
Historia y funciones de la escuela: permanencias, rupturas y cambios histricos en relacin a la funcin

de la escuela; comparacin de perspectivas ideolgicas diferentes y sus derivaciones tico-polticas.
Educar en la sociedad digital del conocimiento
La educacin y la produccin, distribucin y apropiacin de saberes en el contexto actual de

transformaciones culturales locales y globales.
Desafos presentes de la educacin en un tiempo de innovaciones tecnolgicas relacionadas con la

comunicacin y la informacin y el desarrollo de redes sociales.
Saberes que circulan actualmente en las escuelas.
Configuraciones subjetivas en relacin a los nuevos modos de comunicacin.
Nuevos modos de educar. Tensiones, problemticas y dilemas educativos relacionados con el acceso y
uso de las nuevas tecnologas.
QUINTO AO
En quinto ao se profundizar la investigacin respecto de las problemticas educativas locales, regionales
y mundiales que atraviesan la vida social. Se propone articular el trabajo de investigacin con el Seminario
de Investigacin de Problemticas Contemporneas.
El trabajo docente.
Sentidos del trabajo docente: como vocacin, misin, profesin y oficio.
Caractersticas del quehacer educativo. Desafos de ensear en el contexto contemporneo. Prctica

docente o prctica pedaggica.
mbitos laborales: reconocimiento de lugares y alternativas para el ejercicio de la profesin docente.

Modalidades de educacin: rural; para jvenes y adultos; contextos de privacin de libertad; hospitalaria
y domiciliaria, intercultural bilinge, etc.
Formacin docente: particularidades del estudio para la carrera docente; complejidades de estudiar en
el nivel superior. Posibilidades y limitaciones.
Dimensiones de la profesin docente: pedaggica, poltica, tica, administrativa, sociocomunitaria,

salarial, etc. Responsabilidades y derechos.
Sindicalizacin profesional: representacin sindical, situacin actual, conflictos y luchas gremiales.
Salud mental y fsica del trabajador docente: condiciones de trabajo y salud docente.
Relaciones con el saber
El ensear como trabajo con el conocimiento.
Produccin de conocimiento cientfico en el campo de las ciencias sociales: modos de produccin de

conocimientos; transitoriedad, falibilidad, objetividad/subjetividad, neutralidad/condicionamientos y
328
alteraciones que forman parte de la produccin de conocimientos; relaciones intersubjetivas en la

construccin y apropiacin de saberes.
Problemas y tensiones referidas a la enseanza como transmisin de conocimientos. Autoridad

pedaggica: sentidos de la autoridad pedaggica.
La violencia y lo escolar
Sentidos, significados y formas de la violencia.
Violencia y desigualdad.
Violencia de gnero.
Violencia en la escuela y violencia de la escuela.
Vnculos entre la violencia y el fracaso escolar.
Alternativas para transformar la violencia en comportamientos de vida ms saludables.
Problemticas educativas contemporneas.
Problemticas educativas actuales: identificacin e investigacin de problemticas actuales que

atraviesan el campo educativo.
Proyeccin de propuestas superadoras y puesta en acto de acciones alternativas.
El ltimo eje queda abierto a la eleccin de problemticas que sean significativas para la comunidad de
pertenencia de los alumnos o que se consideren relevantes a nivel provincial, nacional, regional o mundial.
329

FUNDAMENTACIN
Los fines de la escuela secundaria, el de preparar a los jvenes para continuar con estudios superiores y el
de ingresar al mundo del trabajo, demandan abrir nuevos espacios de participacin de los estudiantes en el
contexto social y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan proyectarse en la dimensin
personal y profesional.
material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de atender a sus necesidades y
concretar sus aspiraciones.
El trabajo adquiere sentido si se funda en el reconocimiento de la dignidad humana haciendo posible el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria con otros iguales a l.
comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. El ingreso a los estudios superiores
tambin supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en orden a lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes que posibilitan la incorporacin al mundo laboral, entre ellos:
el aprender a aprender, los saberes afectivos y emocionales referidos a los vnculos intersubjetivos, la
responsabilidad ciudadana, la competencia lingstica en lengua materna, la expresin de la subjetividad a
travs del arte que supone la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y
emociones a travs de distintos medios, as como el sentido de iniciativa y el espritu de trabajo en equipo.
Adems, tanto la comunicacin en lenguas extranjeras como la competencia digital son saberes esperables
en el mundo de hoy.
estructuras sociales y laborales de explotacin y posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de
derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que
De la misma manera, contribuye a la elaboracin por parte de los jvenes de sus proyectos personales de
vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus
trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales.
Pensar el trabajo desde el planteo de una pedagoga del emprendedorismo tal como lo propone Fernando
Dolabela, es asumirlo no slo como una actividad productiva, sino como actividad esencialmente humana,
resultado de un sueo personal y colectivo, que presupone una responsabilidad tica fundamental y obliga
330
a construir este espacio curricular promoviendo la libertad y el bienestar comunitario, tratando de reducir las
diferencias y las desigualdades sociales.
Por otro lado, las mltiples dimensiones desde las que puede abordarse la cuestin del trabajo obligan a dar
cabida tambin a las problemticas sobre las condiciones laborales, las condiciones y normas de higiene y
seguridad en el trabajo.
En sntesis, se pretende que los jvenes puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e
intereses en relacin con esta dimensin humana del trabajo, explorando otros horizontes y espacios de
desempeo para lograr delinear proyectos para su futuro.
estudiante reconozca esta complejidad para insertarse de manera creativa y crtica en el mundo del trabajo.
Esto exige de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de
decisiones por parte de los estudiantes, orientadas al bien comn.
Se sugiere incluir en el espacio Orientacin en Contextos Laborales
talleres que potencien la exploracin y la indagacin en torno a situaciones y problemticas laborales

relevantes. Este formato requiere de la elaboracin de un producto final, que puede ser un informe
escrito, pero tambin de otros como audiovisuales, grficos usando TIC, galera de fotos, estadsticas,
seminarios de investigacin en torno a problemticas vinculadas a las condiciones de trabajo, las

variaciones en el mercado laboral y otros ejes que resulten significativos en el contexto de los
estudiantes y la regin,
proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin

contemporneos y a la asuncin del compromiso social,
prcticas en contextos laborales que brinden la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los
saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de
trabajo.
En cuanto a las estrategias metodolgicas, ellas quedarn sujetas a los formatos que se privilegien,
atendiendo a la problemtica de los jvenes y al contexto particular. Sin embargo, se recomiendan
estudio de casos,
simulacin de entornos virtuales,
trabajo con espacios virtuales: foros de discusin, wikis, blogs, otros,
participacin en charlas, paneles, foros, entrevistas a profesionales y referentes en el rea laboral de

inters,
participacin en eventos vinculados con la temtica.
331
CONTENIDOS
Concepciones filosficas y culturales sobre el trabajo.
El mundo del trabajo: el trabajo como mbito de dignidad humana y de realizacin personal.
El trabajo como alienacin: precarizacin laboral, subempleo flexibilizacin laboral, trabajo informal.
El trabajo como expresin liberadora y creativa. La dimensin tica y social del trabajo: compromiso,
responsabilidad y solidaridad.
Exploracin y reconocimiento de intereses, expectativas deseos y sueos personales en relacin con el

trabajo. Potencialidades, posibilidades, limitaciones y autolimitaciones.
Reflexin en torno al lugar que ocupa el trabajo en el proyecto personal de vida. Los vnculos afectivos y
emocionales -conscientes e inconscientes con el mbito del trabajo. Prejuicios, estereotipos,
representaciones y mandatos sociales.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Reconfiguraciones del mundo del trabajo hoy y posibles
proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin.
Los jvenes y el trabajo: problemticas actuales, demandas y posibilidades.
Formas de gestin de proyectos laborales: financiamientos, auspicios, emprendimientos productivos

autogestionados.
El trabajo en relacin de dependencia: legislacin laboral y previsional.
La retribucin del trabajo. Remuneracin y salario.
Los mecanismos para la obtencin del empleo. El trabajo autnomo: marco legal. Organizaciones con y
sin fines de lucro. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para el financiamiento de Proyectos y Becas.
332
ORIENTACIN
COMUNICACIN
333
FUNDAMENTACIN
La Orientacin en Comunicacin tiene como objetivo brindar una introduccin a este campo de estudio a
partir de un espectro amplio de las reas, temas, y especialidades que lo conforman. La propuesta est
pensada como una apertura e introduccin a dicho campo de estudios. Asimismo, el ciclo brinda una serie
de herramientas conceptuales, metodolgicas y operativas que permitirn apropiarse, reflexionar y producir
en el marco de la comunicacin.
Actualmente, los medios de comunicacin constituyen una dimensin central de la experiencia humana y
son actores fundamentales en la construccin social de la realidad, tomando un rol protagnico en las
disputas por la construccin del sentido. Por eso, el estudio de los medios y sus implicaciones para la
sociedad y la cultura, posibilita un acercamiento no slo a entender el mundo actual sino tambin a pensar
formas posibles para su transformacin, considerando principalmente a aquellos sectores de la poblacin
que no ven representada su realidad en los medios y en los discursos hegemnicos.
En este sentido, el estudio de los procesos de comunicacin en las sociedades a partir del siglo XX no
pueden hacerse sin tener en cienta la vinculacin entre el proceso de modernizacin y el proceso de
mediatizacin, como dato insoslayable. Estos dos niveles se articulan de tal modo que suelen aparecer, en
una serie innumerable de discursos. En funcin de ello es que esta propuesta no puede pensarse por fuera
de un enfoque sociohistrico que vincule constantemente estos procesos y que d herramientas para
comprender estas interrelaciones fundamentes del campo de la comunicacin.
Para comprender las dinmicas que dan lugar a esta construccin de sentido y accionar sobre ella, es
imprescindible trascender los esquemas lineales y parciales de anlisis e incorporar miradas transversales,
globales e integrales de los mltiples elementos que conforman y atraviesan el campo, producto de
relaciones materiales y simblicas. As, la formacin de ciudadanos con capacidad crtica tanto para realizar
lecturas no ingenuas de los discursos sociales, como para la generacin de discursos propios, es una tarea
de la escuela de hoy.
Desde la mirada propuesta en este diseo, la comunicacin no se reduce a los medios de comunicacin, los
medios, a su vez, no se limitan a los medios masivos y los medios masivos no se reducen a los medios
masivos concentrados y multimediticos. As, se intenta construir un diseo abarcativo, que d cuenta de la
heterogeneidad del campo, muestre a los estudiantes las diferentes perspectivas de accin sobre el mismo,
y posibilite pensar en forma colectiva alternativas y proyectos de comunicacin que transciendan las
miradas hegemnicas.
A lo largo del siglo XX la sociologa, la psicologa, la semitica, la lingstica y el psicoanlisis fueron
campos que se interrogaron respecto de problemas que hoy se ubican en el campo de la comunicacin, con
la consecuente diversidad de miradas y cuerpos tericos que an hoy persiste ms all de que la
Comunicacin est posicionada indiscutidamente como una ms de las ciencias sociales con autonoma
disciplinar.
Es en este sentido que la orientacin intenta recuperar esa riqueza originaria del campo convertida en un
potencial, para hacer pie en el proceso de construccin de una ciencia social relativamente nueva que se ha
venido desarrollando ininterrumpidamente con avances, retrocesos y contradicciones en un camino
334
espiralado que lleva ya casi un siglo y que deja de modificarse en tanto los cambios en el campo de la
comunicacin son permanentes y cada vez ms vertiginosos.
Este es el escenario complejo, rico, heterogneo construido por reflexiones tericas, reflexiones sobre el
hacer, producciones sociales y comunitarias, intervenciones sociocomunitarias e institucionales que se le
plantear al estudiante como campo de estudio, de trabajo y de produccin de conocimiento.
Promover actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los problemas del mundo
contemporneo, en particular respecto de los discursos sociales, en marco de una convivencia
democrtica respetuosa de la diversidad identitaria y cultural, promotora del dilogo y el intercambio.
Alentar la lectura y produccin crticas de distintos tipos de textos (escritos, sonoros, audiovisuales y
multimediales) desde una perspectiva socio-histrica.
Promover, desde una perspectiva comunicacional, la participacin comprometida en problemticas

sociales y comunitarias vinculadas a los problemas de la sociedad actual en general y de la comunidad
en la que se trabaje en particular.
Generar espacios de debate, reflexin y discusin sobre la relacin entre la comunicacin, la memoria y
los derechos humanos, as como tambin espacios de trabajo con temticas vinculadas al pasado
reciente en el que se puedan analizar desde una perspectiva crtica el rol de los medios de
comunicacin en la construccin las opiniones sobre estas temticas.
Deconstruir, desde una mirada analtica y crtica, las rutinas productivas de piezas comunicacionales
para la propuesta de nuevos procesos, teniendo en cuenta la complejidad del mbito de produccin con
todos sus componentes: materiales, simblicos, econmicos, culturales, etc. y desde una perspectiva
que tome en consideracin a las necesidades sociocomunitarias del mbito en el que viven.
Promover la valoracin de los conocimientos, destrezas y habilidades ligadas al campo de la

comunicacin que traen los estudiantes favoreciendo la participacin en el diagnstico y la bsqueda de
soluciones de problemas comunicacionales de la propia comunidad.

Los egresados del Bachillerato en Comunicacin estarn capacitados para:
Valorar de la Comunicacin como una disciplina perteneciente al campo de las Ciencias Sociales.
Reconocer situaciones concretas de las problemticas que constituyen su objeto de estudio.
Conocer y comprender las relaciones entre el campo de la Comunicacin y las expresiones y

producciones de otros campos, como el educativo, el social, el econmico, el poltico, el artstico, o el
cultural, entre otros.
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales a partir de herramientas conceptuales

provenientes de las teoras de comunicacin.
335
Manipular los diversos lenguajes constructores de sentido en el rea especfica (visual, sonoro,
lingstico) y las posibles interrelaciones para realizar producciones comunicacionales atendiendo a una
problemtica y a un contexto comunicacional, producto del anlisis crtico de las variables intervinientes.
Desarrollar estrategias para hablar, leer, escribir, mirar y escuchar en el contexto de los mltiples
lenguajes de la comunicacin, que les permitan construir discursos propios.
Utilizar de manera reflexiva, responsable y creativa las TIC y reconocer la diferencia entre un uso
productivo y crtico y uno meramente instrumental.
Considerar el marco legal actual que regula la produccin de discurso meditico en situaciones
laborales concretas.
Valorar socio-histricamente los fenmenos de comunicacin en su dimensin significativa (en lo local,

lo regional, lo global).
Desarrollar proyectos colectivos basados en el trabajo colaborativo (trabajo en equipo, responsabilidad

compartida, circulacin y produccin horizontal del conocimiento).
Conocer las caractersticas centrales del campo de la Comunicacin, las posibilidades de desarrollo
laboral y profesional y los mbitos de formacin acadmica especficos
336
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN
La Orientacin en Comunicacin tiene como objetivo brindar a los estudiantes una introduccin a este
campo de estudio a partir de un amplio espectro de tareas, temas y especialidades que lo conforman. En
este sentido, la disciplina Introduccin a la comunicacin se propone como un espacio para abordar los ejes
conceptuales principales de esta ciencia social desde un enfoque sociohistrico y filosfico haciendo
hincapi en los cambios que las grandes revoluciones mediticas generan en los modos de hacer en y de
percibir el mundo.
La Comunicacin como disciplina cientfica es una ciencia joven, nacida en el siglo XX junto con lo que se
ha llamado la sociedad de medios o sociedad meditica. La emergencia de la radio como medio de
comunicacin de masas y, posteriormente, de la televisin hizo que los tericos e investigadores de
diversas ciencias sociales pero tambin de disciplinas como la ingeniera comenzaran a reflexionar e
investigar respecto de este nuevo actor social que comenzaba a tener una presencia insoslayable en la vida
sociopoltica de las comunidades de la primera mitad del siglo XX. Es as como la comunicacin ha sido
pensada tradicionalmente como un espacio de reflexin interdisciplinario.
Sin embargo, a lo largo del siglo pasado, la comunicacin fue ganando terreno en los estudios sociales y
con ello, autonoma respecto de las otras ciencias, al punto de que hoy algunos autores la sindican como la
ciencia que se ocupa de estudiar los fenmenos de significacin social, es decir la manera en que las
sociedades producen sentido, construyen el mundo en el que viven, sus reglas, sus modos de
funcionamiento, etc.
En este proceso de produccin social del sentido, las tecnologas han cumplido un rol protagnico ya que
marcaron las diferentes etapas del proceso de mediatizacin social que hoy permite hablar de sociedades
posmassmediatizadas. Las posibilidades de expresin y de circulacin de esos contenidos expresados, as
como tambin los modos de interaccin que cada tecnologa supone, impregnan fuertemente los distintos
momentos histricos al punto que puede estudiarse la historia de las sociedades a travs de una historia de
las tecnologas de comunicacin.
El espacio debe situar a los estudiantes en la comprensin y el reconocimiento de la Comunicacin como
una ciencia social en el marco del desarrollo histrico de su vida joven en relacin con la antigedad de
otras ciencias sociales ms tradicionales como la sociologa, por ejemplo con una especificidad que
construye problemticas propias y define maneras de abordarlas.
Los contenidos de esta disciplina se abordarn a partir de la metodologa de taller, lo que implica la
generacin del anlisis y el estudio de productos mediticos de diferentes tipos (prensa papel, prensa
digital, radio, TV, piezas graficas comunicacionales, murales, grafiti, etc.). A partir de su deconstruccin se
intentar descubrir / inferir los elementos que componen las piezas de comunicacin analizadas, las rutinas
de trabajo por las cuales se construyeron y los posibles modos alternativos de produccin, as como la
generacin de nuevas propuestas. Este proceso que puede darse de forma recursiva debe contemplar el
diseo y la construccin de productos propios.
337
La metodologa de trabajo implica la manipulacin de los productos en toda su materialidad, es decir en los
planos simblico y fsico.
En este sentido, se proponen las siguientes actividades:
lectura crtica de textos propios de la disciplina en los que se desarrollen los conceptos bsicos de las
ciencias de la comuniacin,
anlisis de piezas y productos mediticos, en un primer momento, haciendo pie en las experiencias de
los estudiantes como receptores de los mismos y, luego, en un salto cualitativo, a partir de los
conceptos trabajados y de la orientacin hacia una perspectiva crtica del docente planteada desde la
presentacin de interrogantes,
reconocimiento de las variables que entran en juego al momento de construir una pieza comunicacional,
a partir de la observacin y ejercicios deconstructivos de casos concretos,
realizacin de inferencias respecto de las rutinas productivas necesarias para la produccin y

realizacin de las piezas,
anlisis de los elementos del contexto que condicionan la produccin de los mensajes: audiencia,
propsitos, lmites y posibilidades de los formatos, todos ellos componentes de la situacin de
comunicacin,
diseo de propuestas alternativas de productos mediticos,
produccin de piezas y productos comunicaciones, a partir de pautas concretas de trabajo: piezas para
diferentes pblicos, en diferentes contextos de comunicacin, etc.
El taller deber disear estrategias de articulacin con las disciplinas Artes visuales deconstruccin y
construccin morfolgica y Lengua y Literatura construccin y deconstruccin del texto, oral y escrito.
CONTENIDOS
Conceptos clave del campo de la comunicacin
Comunicacin y cultura. Comunicacin / Cultura. Comunicacin y medios.
Sociedad de masas, sociedad meditica, sociedad pos masiva, sociedad mediatizada.
Medios de comunicacin como actores sociales y como actores protagonistas en la construccin social
de la realidad.
Maneras diversas de entender la comunicacin
Comunicacin como interaccin social.
Comunicacin como transmisin de informacin.
Comunicacin como produccin de sentido.
Comunicacin como parte de disputas culturales, histricas y sociales y como resultado de relaciones
materiales y simblicas.
Comunicacin como ciencia que estudia los significados.
Procesos y articulaciones
De la sociedad de masas a la sociedad meditica. De la sociedad meditica a la sociedad mediatizada.
De la imprenta a la Internet.
De la revolucin industrial a la revolucin tecnolgica.
338
Deconstrucciones y construcciones
Productos comunicacionales. Proceso de planificacin: audiencia, contexto, elementos constitutivos del

mensaje. Tcnicas de produccin. Rutinas productivas.
Soportes y lenguajes participantes de los procesos de produccin e interpretacin de productos de

comunicacin: lenguaje verbal. Lenguaje visual. Lenguaje audiovisual. Lenguaje sonoro.
339
TEORAS DE LA COMUNICACIN Y CONTEXTO

FUNDAMENTACIN
Para la comprensin de la Comunicacin como una ciencia social es imprescindible el trabajo con las
teoras de la comunicacin, situadas en un contexto histrico epistemolgico que las explique. La
presentacin de la coexistencia de diferentes teoras, en tanto miradas, sobre un mismo objeto le permitir
al estudiante comprender una caracterstica esencial de las ciencias sociales: la coexistencia de paradigmas
antagnicos para explicar las mismas problemticas.
Estudiar las diversas teoras de la comunicacin como maneras distintas de mirar el mundo, favorecer una
concepcin compleja del campo, as como tambin el reconocimiento de la ausencia de discursos absolutos
y de la necesidad de conocer las diferentes perspectivas para a posteriori tomar una posicin desde una
evaluacin crtica.
La disciplina est pensada como un espacio de lectura y reflexin crticas de las diferentes teoras que
estudiaron la comunicacin a lo largo del siglo XX hasta la actualidad a partir del anlisis de productos
mediticos y de la industria cultural.
Por lectura crtica se entiende la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de informacin,
establecer comparaciones y desarrollar capacidad de argumentacin.
Se analizarn piezas de comunicacin actuales y antiguas se podr recurrir a archivos de materiales
mediticos de cada poca y se sugiere que los docentes construyan en la medida de lo posible archivos
propios a partir de los conceptos principales de cada una de las propuestas tericas a los fines de que los
estudiantes puedan apropiarse de los cuerpos tericos y aplicarlos a la lectura analtica y crtica de los
productos mediticos para experimentar los modos de funcionamiento.
Asimismo, se trabajar sonbre la lectura e interpretacin de diferentes textos tericos paradigmticos del
campo, para que el estudiante pueda acercarse a textos acadmicos propios de la disciplina y, a partir de
ellos, disparar el debate respecto de los diferentes supuestos tericos y conceptuales que sostienen los
planteos de los referentes de la comunicacin a lo largo del siglo XX y en lo que va del XXI.
Este espacio deber disear estrategias de articulacin con la disciplina Tecnologas digitales de la
comunicacin con el fin de recuperar los conceptos de tecnologas de la comunicacin, nuevos medios,
convergencia, etc. para abordar las teoras que trabajan sobre los medios de comunicacin actuales.
Asimismo, el enfoque didctico debe promover la comprensin de las vinculaciones entre cada una de las
teoras y el contexto espacio temporal en el que surgieron. Para ello, se retomarn los contenidos de la
disciplina Historia de 2do ao y se articularn los de Historia de 3ero en relacin con la Revolucin industrial
y el nacimiento de la sociedad de masas, condiciones de posibilidad del surgimiento de la comunicacin
como un campo de estudios.
340
CONTENIDOS
Mass communication research: Surgimiento de las teoras de la comunicacin. Las demandas sociales
que dan pie a los primeros estudios. La teora hipodrmica. El esquema de Lasswell y la teora
matemtica de la comunicacin. Ciberntica y entropa. De los efectos mximos a la ley de efectos
limitados. Teora de los usos y las gratificaciones. Estudios de efectos a largo plaza. Hiptesis de
agenda-setting. Tematizacin.
Teora crtica: Sociedad y cultura de masas. Industria cultural. Los planteos de Adorno y Horkheimer. La
televisin y el tiempo segn Theodore Adorno. La obra de arte y la reproducibilidad tcnica segn
Walter Benjamin. El concepto de aura y su relacin con los medios de comunicacin de masas. El cine y
la nocin de shock perceptivo.
Comunicacin e interaccin: Teora de la comunicacin humana: la escuela de Palo Alto. El modelo de

orquesta. La comunicacin verbal y no verbal. Axiomas de la comunicacin.
Estudios culturales: el protagonismo del receptor. La recepcin como actividad. Tcticas y estrategias
desde la perspectiva de De Certeau. La deriva latinoamericana: la teora de las mediaciones de Jess
Martn Barbero.
Los nuevos medios y las teoras de la comunicacin. La globalizacin como contexto. La

desconfiguracin de los roles de emisor y receptor. Convergencia de lenguajes.
341
HISTORIA DE LOS MEDIOS

FUNDAMENTACIN
Cada surgimiento de un medio de comunicacin implic modificaciones polticas, sociales, econmicas y
culturales. Asimismo, supuso la aparicin y puesta en funcionamiento de nuevas tecnologas que a su vez,
estaban relacionadas con nuevas manera de hacer desde lo cotidiano y privado hasta la vida pblica. La
relacin entre las tecnologas de cada poca con las caractersticas propias de cada uno de estos
momentos histricos es insoslayable y permite comprender mejor las relaciones entre tecnologa y sociedad
que en muchas oportunidades aparecen implcitas o bien naturalizadas.
As como el nacimiento de la imprenta y con ella, la posibilidad de producir libros en serie y cada vez de
tamaos menores, est relacionada con la configuracin del mundo de lo ntimo propio de la Modernidad
de esta poca son elementos como el espejo de tocador, el secretaire, el diario ntimo y toda una serie de
objetos que confluyen en la construccin de una subjetividad singular propia de lo Moderno en la que las
dimensiones de lo pblico y lo privado comienzan a tomar un carcter novedoso- cada uno de los inventos
que posibilit la aparicin de un nuevo medio de comunicacin, supuso la puesta en funcionamiento de la
produccin de una serie de prcticas sociales vinculadas al uso que de ellos se realiza. Cabe recordar aqu
que una tecnologa es, precisamente, la suma de una tcnica y una prctica social.
En este sentido, conocer los hechos comunicativos ms importantes, contextualizarlos y comprender los
procesos de los que son resultado y los que generaron, permitir comprender, por un lado, las causas y
consecuencias; y por otro, mirar la complejidad de la situacin de los medios y multimedios hoy. Sin
embargo la amplitud del campo y los posibles abordajes obligan a establecer recortes, por lo que este
espacio se focalizar en las relaciones entre la tecnologa, el arte, las configuraciones de las formas
contemporneas de organizacin econmica-social y de estado y la dicotoma entre el control y la
autonoma individual y social.
La modificacin de la experiencia individual tanto de percepcin y posibilidad de significacin, como la
influencia de las formas sociales y dispositivos mediticos y prcticas sociales se entrecruzan y modifican
en el proceso de comunicacin.
La disciplina Historia de los Medios se abordar con la modalidad de seminario donde se trabajarn los
contenidos correspondientes y se generarn eventuales encuentros con profesionales del medio que
permitan pensar a los medios de comunicacin insertos en las sociedades as como tambin el modo en
que la aparicin de cada uno de ellos fue transformndolas. En este sentido, sern trabajados los cdigos y
transferencias que se generaron en los cruces as como las consecuencias sociales que provocaron a nivel
poltico, econmico y social. La bsqueda de la apropiacin de conceptos y categoras con actitud crtica y
cientfica ser un objetivo central que se llevar a cabo combinando actividades de lectura, apropiacin,
aplicacin, trabajo individual y grupal, as como la utilizacin de fichaje, monografas, tensando conocimiento
de conceptos y contacto con problemas empricos y la produccin de textos.
342
CONTENIDOS
Qu entendemos por comunicacin? Qu definimos por censura? Cmo se financian los medios?
Las pinturas rupestres, primera comunicacin humana. La pintura del Medioevo. El invento de
Gutenberg. La prensa escrita: la comunicacin masiva.
La censura: mirada del poder/mirada delpueblo?
La pintura barroca, puesta en escena del discurso.
El afiche y los pasquines: la comunicacin pblica y masiva.
Nuevos sistemas de produccin, conservacin y transmisin del conocimiento: adaptacin de la

imprenta, la circulacin del libro, aparicin del peridico.
La telegrafa.
La revolucin industrial: la consolidacin de la burguesa.
La democratizacin de la imagen: la fotografa.
La industrializacin de los sistemas de comunicacin: la prensa, la fotografa, fonografa y telefona.
El ferrocarril: transformacin de la mirada.
El cine: el pre-cine, etapa pionera, conformacin del lenguaje y de la industria. El cine mudo, y aparicin
del sonido. Vanguardias europeas.
Segunda revolucin industrial: produccin de papel a escala, sistema kodak, expansin de agencias de
noticias.
La radio: la comunicacin de la guerra.
El teatro popular.
La industria cultural: La industria del espectculo. La televisin y la comunicacin de masas. La industria

discogrfica.
Dcada del 60: los semanarios de anlisis poltico.
Los aos 70: concentracin e innovacin tecnolgica. (invencin / innovacin / difusin = crecimiento de
la industria).
La cultura y la tecnologa: lo pblico y lo privado: lectores, espectadores, internautas?
Revolucin cientficotecnolgica: Nuevos medios. Internet. Medios digitales interactivos: Los

buscadores. Las redes sociales: consolidacin de lgicas en la cultura. Herramientas de informacin y
de control.
343
TECNOLOGAS DIGITALES DE LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
El entorno hipermedia de las tecnologas digitales de comunicacin e informacin genera nuevas prcticas
humanas y comunicacionales. El uso y participacin en la Red ha profundizado la actividad del cibernauta
quien, a travs del acceso, se transforma en productor, difusor y organizador de contenidos en los diferentes
formatos digitales que se encuentran en Internet. Estas prcticas desarrollan nuevas narrativas (no-lineales
o multi-lineales), as como diferentes tipos de organizacin social e identidades culturales, fenmenos que
configuran una nueva estructura: la denominada sociedad red. Si esta nueva estructura social se constituye
principalmente a travs de la comunicacin y el intercambio, resulta imprescindible brindar a los estudiantes
las herramientas necesarias para analizar estas nuevas prcticas, as como tambin desarrollar un hacer
creativo y crtico en este entorno.
Se propone abordar los contenidos de esta disciplina desde una metodologa de taller, lo que implica
desarrollar prctica y anlisis crtico a la vez.
Las herramientas de edicin y prcticas instrumentales cambian y evolucionan constantemente, por lo tanto,
el nfasis debe colocarse en las competencias y los procedimientos aplicables a diferentes tipos de
herramientas a los fines de que los estudiantes puedan operar rpidamente con herramientas nuevas a
partir de una prctica intensiva en la comprensin de las lgicas de los entornos digitales.
CONTENIDOS
Concepto de tecnologa. Diferencias entre tecnologa y tcnica. Relaciones entre tecnologa y sociedad.
Tecnologas digitales. Tecnologas de la comunicacin.
La informacin codificada. Bit, pixel, codificacin binaria.
Almacenamiento, circulacin (meme e informacin viral), memoria, transmisin cultural digital.

Problemticas de la informacin digital (conservacin, inestabilidad, dinamicidad).
La Red. Concepto de sociedad red. Lo global, lo local, lo glocal. Modelos de Interaccin (chats, redes
P2P, e-mail, listas de distribucin, grupos de noticias). Redes sociales. Modelos de Colaboracin.
(Software libre vs. Software privativo). Nuevos modelos de produccin y financiamiento en red (wikis,
blogs, foros, ideame, kickstarter, etc.). Inteligencia colectiva.
Hipertexto. Hipermedia.
Soportes digitales.
Medios de comunicacin colectiva: Medios de representacin (pginas personales, weblogs, pginas de

asociaciones,
instituciones
empresas).
Medios
globales
(portales
cibermedios).
Comunicacin social y comunidades virtuales.
Herramientas de edicin digital (lgicas de diferentes herramientas de edicin de texto, imagen, video,
audio). Herramientas de presentacin.
Criterios de edicin de contenidos. Usabilidad.
Prensa digital. El ciberperiodismo mvil.
344
PRCTICAS DE LOS LENGUAJES I Y II

FUNDAMENTACIN
La experiencia humana est signada por su dimensin simblica. Desde hace dcadas se ha aceptado que
no es la capacidad de razonar la que diferencia al hombre del resto de los seres vivos. Cantidad de
expresin propias de la naturaleza humana no pueden asosciarse a la razn, no al menos en el sentido
clsico en el que se la piensa. Es su capacidad de lenguaje, su capacidad de simbolizar lo que lo convierte
en un ser singular y lo que hace que muchos autores identifiquen al hombre no ya como un animal racional
sino como un animal simblico, capaz de crear lenguaje, de construir diferentes cdigos para expresarse y
para vivir, en fin su capacidad para construir cultura. Las formas del humor, las creencias religiosas, los
modos de expresin del amor no pueden vincularse con el clculo racional y sin embargo le son propias.
Tan propia es esta capacidad que se convierte en la clave para entender la naturaleza humana.
La disciplina Prcticas de Lenguaje busca en este sentido, construir un espacio de aprendizaje y creacin
de herramientas y tcnicas que permitan la construccin de piezas comunicativas as como tambin la
comprensin de los elementos puestos en juego en la comunicacin y las diferentes jerarquas de poder
que operan en estos procesos.
As, se organizar un espacio en cuarto ao ligado al conocimiento y construccin de herramientas tcnicas
y estrategias creativas que sern resignificadas en el espacio de quinto ao, ligado a la produccin para la
resolucin de problemas de comunicacin.
Las disciplinas Prcticas de lenguaje I y II se abordarn con una metodologa de taller en el que se
trabajarn los contenidos correspondientes a cada ao referidos a los diferentes lenguajes en mbitos de
anlisis y produccin de mensajes / piezas / procesos comunicativos a partir de consignas que supongan el
logro de objetivos previamente establecidos. No se circunscribirn las tareas al contexto de medios de
comunicacin ms o menos masivos aunque por supuesto, se incluirn consignas de trabajo que tengan a
los medios de comunicacin como contextos de produccin-, sino que tambin se trabajarn los conceptos
en relacin con los modos de comunicacin interpersonal, las maneras de expresin de las esferas de la
intimidad en las relaciones entre pares y no pares.
El objetivo central de los espacios es la experimentacin con diferentes tcnicas / cdigos / lenguajes
orientados al logro de objetivos pedaggico didcticos y/o de produccin, situando siempre las consignas
en contextos concretos, de cara a pensar los trabajos como maneras de resolucin de problemas de
comunicacin, entendiendo la idea de problema desde una perspectiva amplia.
Tanto para las actividades de exploracin y experimentacin de las diferentes tcnicas y herramientas
propuestas para el 4to ao como las tareas de produccin de materiales que apunten a la resolucin de
problemas de comunicacin concretos pautadas para 5to, ser necesaria la articulacin en sentido vertical
con el espacio especfico Introduccin a la Comunicacin, recuperando los conceptos all estudiados y
puestos en prctica tanto en el anlisis de productos como en su produccin, as como tambin los
contenidos de las disciplinas artsticas del ciclo bsico y las correspondientes a la formacin general del
ciclo orientado. De la misma manera, ser ineludible el trabajo en forma conjunta con el espacio Lengua y
345
Literatura en su articulacin con los contenidos vinculados a la expresin escrita as como a las nociones de
la lingstica que puedan trabajarse de manera articulada.
En relacin con los contenidos propuestos para 5 ao, la articulacin con Tecnologas digitales de la
Comunicacin de 4 y con el Taller de gestin de productos comunicacionales, del mismo 5 sern
enormemente provechosas.
CONTENIDOS
CUARTO AO
Cdigo lingstico y sus elementos: signo lingstico. Formatos textuales. De los formatos cannicos a la
experimentacin. Elementos paralingsticos y paratextos.
Cdigo visual y sus elementos: composicin de la imagen. Encuadre. Dimensin temporal. Puntacin.
Imagen cintica. Montaje.
Cdigo sonoro y sus elementos: la palabra, el ruido y la msica. Categoras del sonido: sonidos
acusmticos y no acusmticos.
Gneros textuales. Textos periodsticos para los diferentes formatos: grfico, audiovisual, sonoro.
Guin. Noticia.
Conceptos narratolgicos: focalizacin, punto de vista, temporalidad (analepsis, prolepsis, elipsis)
Articulacin entre cdigos. Convergencia de lenguajes. Nociones de multimedia, hipermedia y

multimodalidad.
QUINTO AO
Produccin de sentido. Convergencia de lenguajes. Multi e hipermedialidad. Entornos digitales y

entornos analgicos para la produccin y circulacin de los mensajes.
La produccin en comunicacin como una tarea de resolucin de problemas. Planificacin de la

produccin en funcin de metas.
Anlisis de audiencia. Diferentes mensajes para diferentes pblicos.
346
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La inclusin de una disciplina relacionada con las metodologas de investigacin en comunicacin tiene
como objetivo introducir a los estudiantes en las dinmicas de produccin del conocimiento en general y, en
particular, del conocimiento en comunicacin. En este sentido, el espacio no se propone formar
investigadores sino aportar herramientas terico metodolgicas para poner en discusin en el aula
problemticas propias del campo de la comunicacin desde una perspectiva crtica y reflexiva que
trascienda el sentido comn y los discursos doxsticos.
La comunicacin es hoy un tema de permanente discusin y debate, no slo en los medios sino en todos
los mbitos sociales. Esta disciplina tiene como objetivo la desarticulacin de los discursos sobre los
problemas del campo de la comunicacin, producidos desde el sentido comn, para comenzar a construir
otros basados en la observacin de dichos problemas a partir del uso de herramientas terico conceptuales
y metodolgicas que lleven a una complejizacin del modo de comprender la realidad social y, en particular,
la realidad del campo.
De esta forma, se pondrn en cuestin afirmaciones comunes para contrastarlas con los resultados de
actividades de investigacin que los estudiantes llevarn a cabo. Se promover en ellos, entonces, una
actitud investigativa que tienda a desarrollar capacidades y herramientas habilitadoras para construir
preguntas, realizar elecciones, observaciones, describir, analizar, etc. En fin, para no quedarse en lo
aparente y profundizar cada vez ms sobre los temas de inters.
La enseanza de la investigacin no puede, de ninguna manera, abordarse escindida de la prctica
concreta de tareas de investigacin. Por ello en este espacio se privilegiar el enfoque que propone ensear
a investigar investigando, lo que supone enfrentarse docente y estudiantes con el conflicto, las preguntas
y las tensiones propias del proceso de construccin de conocimiento.
La apropiacin de las metodologas de las ciencias sociales en general y, en particular de las privilegiadas
en las ciencias de la comunicacin, requiere de una prctica didctico-pedaggica que retome los
postulados tericos trabajados en la disciplina Teoras de la comunicacin y contexto de 4 ao y los cruces
con consideraciones metodolgicas para tensionarlos en ejercicios de investigacin que permitan al
estudiante posicionarse en la tarea investigativa con todos los interrogantes, obstculos, desafos y logros
que ella supone.
En este sentido, el docente ser el tutor que gue el trabajo y oriente en las tomas de decisiones que supone
el diseo de un proyecto de investigacin: construccin del problema, establecimiento de los objetivos,
seleccin de los conceptos tericos y del marco metodolgico junto con las tcnicas de recoleccin y
anlisis de datos y que tambin acompae el desarrollo de ese proyecto. La metodologa de taller en la
que se aprende al tiempo que se produce, es decir, en la que se privilegia el hacer, resulta la ms indicada
para este tipo de disciplina.
La organizacin de la tarea a lo largo del ao se dividir en cuatro grandes momentos:
347
el momento del diseo
el momento del trabajo de campo
el momento del anlisis de los datos recogidos
el momento de la escritura del informe final
As, los estudiantes tendrn una nocin de lo que supone un proceso de investigacin acabado y se
enfrentarn a obstculos y facilitadores en cada una de estas instancias de la tarea del investigador.
Ms all de la propuesta de trabajar a lo largo del ao con un mismo tema de investigacin para que los
estudiantes puedan ir aprendiendo a investigar inmersos en una tarea concreta que suponga todos los
pasos formales preestablecidos, se proponen algunas ideas de actividades para realizar, lista no
exhaustiva, ya que cada docente seleccionar y construir estrategias propias en funcin de su impronta y
de las caractersicas del grupo de estudiantes con el que trabaje:
anlisis de investigaciones en comunicacin ya realizadas para inferir en sus planteos de resultados, los
pasos iniciales del proyecto: delimitacin del problema, del objeto de estudio, planteo de objetivos, de
marco terico, formulacin de hiptesis, evaluacin de alternativas metodolgicas posibles, diseo del
plan de trabajo,
formulacin de posibles temas de investigacin relacionados con la comunicacin y posibles de ser

investigados en el contexto escolar,
ejercicios de formulacin de hiptesis,
planteos tericos diversos para abordar un mismo problema, de cara a reconocer la construccin terica
de un objeto de estudio,
pequeos trabajos de campo que contemplen diferentes tcnicas de recoleccin de informacin,

siempre en relacin con el planteo de unos objetivos: observaciones participantes y no participantes,
entrevistas en profundidad, diseo y administracin de cuestionarios, anlisis discursivos.
evaluacin de las tcnicas metodolgicas segn los objetivos propuestos. Qu tcnicas se convienen en
casos concretos,
lectura de informes de investigacin de cara a inferir modos formales de la redaccin de resultados de

investigacin, registro de lenguaje, partes de un informe, la funcin de la nota al pie y de la referencia
bibliogrfica.
Esta disciplina disear estrategias de articulacin en dos sentidos. En un sentido vertical, retomar los
contenidos trabajados en la disciplina Teoras de la comunicacin y contexto de 4 ao, ya que las miradas
terico epistemolgicas all estudiadas sern imprescindibles en la definicin de los problemas de
investigacin, como tambin en sus modos de abordaje. En el sentido horizontal, Metodologas de la
investigacin en comunicacin articular contenidos y trabajo alico con el espacio Observatorio de
experiencias de comunicacin de 5 ao con quien se pueden planificar proyectos y trabajos conjuntos.
Asimismo, podr articular con los espacios de Lengua y Literatura para trabajar las cuestiones relacionadas
con la escritura de los informes.
348
CONTENIDOS
La investigacin como prctica de produccin de conocimiento. La teora como soporte de esa prctica.
La relacin entre teora y metodologa. Los grandes paradigmas en investigacin en comunicacin: la
vertiente socioantroplogica, los estudios sobre opinin pblica, la semitica y el anlisis del discurso, el
anlisis de contenido. Las diferencias entre los planteos cualitativos y cuantitativos. Posibilidades de
combinacin: alcances y limitaciones.
La construccin de proyectos de investigacin. Definicin de problemas, elaboracin de objetivos de

conocimientos. Seleccin de teoras y de tcnicas. El proyecto como un todo. La coherencia entre cada
una de sus partes.
Trabajo de campo y prcticas de investigacin. El lugar del investigador en el campo. Tcnicas de

recoleccin de datos: observacin participante, entrevistas, anlisis del discurso, encuestas, anlisis de
contenido.
El anlisis y la lectura crtica de la informacin recogida. La informacin convertida en dato significativo.

Inferencias y produccin de sentido. Interpretacin de los datos a partir de herramientas tericas.
Construccin de conclusiones. Avances del conocimiento.
La escritura de los resultados: el informe de investigacin. Su estructura. Estilo. Discurso referido.
349
OBSERVATORIO DE EXPERIENCIAS EN COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La complejizacin de la sociedad actual vinculada con el grado avanzado de mediatizacin trae como
consecuencia la proliferacin de discursos y de informacin a un nivel que muchas veces resulta complicado
comprender. En este sentido, la constitucin de un espacio disciplinar con formato de Observatorio en el
que se realice un seguimiento y se analicen experiencias de comunicacin de diversos tipos, tiene el
objetivo de intentar trabajar en el desentraamiento la produccin de sentido de unos discursos y
experiencias particulares, a partir de un recorte particular de problemticas.
Un observatorio es, segn la Real Academia Espaola, Lugar o posicin que sirve para hacer
observaciones. En trminos sociales, el observatorio es una herramienta de observacin y seguimiento
permanente de fenmenos claramente definidos, a partir de dos ejes: estadstico e investigativo. El eje
estadstico refiere a la recoleccin, el procesamiento y la sistematizacin de datos estadsticos por medio de
indicadores. El investigativo apunta al anlisis de la informacin recopilada, desde perspectivas ms
profundas.
La propuesta de este espacio disciplinar no se reduce a la observacin de experiencias estrictamente
vinculadas a los medios de comunicacin, sino que podrn seleccionarse como objetos de observacin
experiencias de diversos tipos. Si bien los Observatorios de medios estn muy extendidos, tambin existen
Observatorios de polticas pblicas, de publicidades, de prcticas de comunicacin en contextos no
mediatizados, de juventud, de infancia, etc. En fin, la metodologa propia de los observatorios lo hace
flexible a objetos de caractersticas diversas. No obstante, el grado de mediatizacin que se observa en las
sociedades actuales, vuelve imposible la reflexin respecto de sus problemticas sin tener en cuenta el
atravesamiento del discurso meditico. Es decir que, si bien es posible seleccionar experiencias que no
sean en s mismas acontecimientos mediticos, el rol de los medios de comunicacin constituir un factor
de presencia en el anlisis de la situacin a observar.
El estudiante podr, entonces, conformar equipos de trabajo en los que se abordarn temas elegidos en
funcin de su inters, para realizar un corrimiento de la mirada comn sobre las temticas a definir y
complejizarla a partir de un seguimiento sistemtico y de la aplicacin de algunas metodolgicas de anlisis
que tiendan a comparar, poner en relacin, buscar regularidades y excepcionalidades en el objeto
seleccionado para la observacin.
El Observatorio de experiencias en comunicacin est pensado como un espacio de trabajo en el que se
abordarn contenidos especficos pero de manera transversal. El eje privilegiado ser la tarea de
observacin de las experiencias seleccionadas. En este sentido, se trabajar con metodologas flexibles, es
decir que de acuerdo al tema, el recorte que de l se realice, el tiempo dedicado a su observacin, etc. se
definirn los enfoques y las tcnicas a aplicar.
En este espacio de trabajo, los estudiantes realizarn la seleccin de la problemtica y a partir de ello, del
recorte del universo a observar, efectivizarn la recoleccin de datos, llevarn a cabo tareas de
ordenamiento, archivo y clasificacin de los mismos, pondrn en juego diferentes modos de leer la
350
informacin relevada y ensayarn algunas reflexiones a modo de conclusiones de la observacin. Todo esto
se realizar con diversas metodologas de trabajo en equipo en las que se privilegiar la discusin el debate
de cara a la construccin colectiva de conocimiento.
Esta dinmica, imprescindible en un espacio de Observatorio, requerir una presencia muy activa del
docente en la orientacin de todo el proceso y todos los subprocesos que encierra. Las sugerencias
respecto de maneras de recortar el universo a observar o de tcnicas concretas de archivo y clasificacin
as como tambin de metodologas de anlisis, sern centrales, siempre desde un rol orientador y no
imperativo sobre las maneras de hacer.
El espacio Observatorio de experiencias de comunicacin deber establecer estrategias de articulacin en
dos sentidos: en el vertical, con la disciplina Teoras de la Comunicacin que debe haber brindado el ao
anterior las herramientas terico conceptuales que permitirn guiar la discusin a un terreno fuera del
sentido comn y ms cercano a la reflexin crtica. En el nivel horizontal, articular con Metodologas de la
investigacin en comunicacin que brindar herramientas metodolgicas para la tarea concreta del
Observatorio. En este ltimo caso, se sugiere la posibilidad de planificar algunas actividades conjuntas en el
segundo semestre del ao, tendientes a lograr un trabajo con mayor profundidad.
CONTENIDOS
Observatorio. Accin de Observar.
Nociones de informacin, dato, lectura.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Los temas a observar debern surgir del debate en clase y de los intereses propios de los estudiantes, con
lo cual es posible que la temtica observada cambie ao a ao lo que permitir, tambin, una mayor
apropiacin del espacio por parte de los estudiantes. No obstante, se proponen a continuacin y slo a
modo de ejemplo, algunos temas que podran abordarse:
La construccin de ciertas representaciones (estereotipadas o no) en el discurso publicitario / televisivo /

radial.
El tratamiento informativo de un tema de agenda meditica desde su inicio para poder dar cuenta de su
desarrollo y cambios en relacin con el espacio y el tiempo dedicados.
La comparacin en el tratamiento de un mismo tema por dos medios del mismo tipo (dos diarios o dos
canales de TV, por ejemplo) o bien por dos medios de tipo diferente (una radio y un diario, un canal de
TV y una radio, etc.).
El posicionamiento de un producto / organizacin en la agenda pblica a partir de su aparicin en los

medios.
El tratamiento de un tema determinado en las redes sociales y su relacin con el discurso de los medios
hegemnicos y tradicionales.
351
GESTIN DE PRODUCTOS COMUNICACIONALES

FUNDAMENTACIN
El proceso comunicacional implica el reconocimiento y la valoracin de un entorno sociocultural y el
conocimiento y aplicacin de un sistema de acciones que generen comunicabilidad. El concepto de gestin
aplicado a los procesos comunicacionales se desarrolla a travs de la prctica concreta de una serie de
acciones que van ms all de la emisin.
La modalidad taller propone la investigacin sobre el proceso comunicacional mediante la experimentacin
vivencial y su posterior reflexin evaluativa. Se trabajar sobre la generacin de actitudes abiertas y
estrategias ldicas para la integracin de equipos heterogneos, diferentes rasgos personales, aptitudes y
roles dismiles, en la bsqueda de desarrollar la percepcin del micro y macro entorno, la escucha
emptica, y la valorizacin de la otredad y de uno mismo dentro del proceso comunicativo. Se pondrn en
prctica estrategias comparativas entre los diferentes enfoques planteados en los contenidos, privilegiando
las miradas que siten al sujeto en una comprensin integral por sobre los recortes de las reas (mercado,
estado, etc.).
CONTENIDOS
El sujeto social y el escenario social: vinculaciones e interdependencias.
Definicin y anlisis de interlocutor (directo e indirecto)/destinatario.
Contexto extralingstico. Imaginario colectivo. Elementos para diagnosticar significaciones probables.
El discurso como campo de significaciones compartidas.
Comunicacin masiva / Comunicacin no masiva o de menor alcance.
De la informacin a la comunicabilidad. Planificacin. Estructura y estilo.
El Plan de Marketing Comunicacional.
Evaluacin.
Retroalimentacin.
Protocolos institucionales y empresariales. Presentacin, circulacin y espacios de comercializacin.

Muestras. Definicin de frecuencias y mbitos de muestreo. Mediciones de audiencia. Estrategias
comunicativas de informacin e instruccin.
Desarrollo normativo, sustentable, sostenible.
Comunicacin y Cultura: elementos vertebrales en el desarrollo comunitario. Organizacin de hechos

socioculturales en espacios pblicos. Conferencia, Charla, Mesa redonda, Panel, Plenario, Asamblea,
Foro, Ateneo. Contada, Encuentro. Curso, Taller, Jornada, Seminario, Simposio y Congreso.
Estrategias de la Comunicacin Personalizada en espacios no convencionales. Recursos expresivos

que recuperan cdigos particulares. Blog. Wiki. Correo electrnico. Chat. Graffiti, pintada y estncil.
Fanzines. Murales.
352

FUNDAMENTACIN
Los fines de la escuela secundaria, el de preparar a los jvenes para continuar con estudios superiores y el
de ingresar al mundo del trabajo, demandan abrir nuevos espacios de participacin de los estudiantes en el
contexto social y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan proyectarse en la dimensin
personal y profesional.
material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de atender a sus necesidades y
concretar sus aspiraciones.
El trabajo adquiere sentido si se funda en el reconocimiento de la dignidad humana haciendo posible el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria con otros iguales a l.
comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. El ingreso a los estudios superiores
tambin supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en orden a lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes que posibilitan la incorporacin al mundo laboral, entre ellos:
el aprender a aprender, los saberes afectivos y emocionales referidos a los vnculos intersubjetivos, la
responsabilidad ciudadana, la competencia lingstica en lengua materna, la expresin de la subjetividad a
travs del arte que supone la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y
emociones a travs de distintos medios, as como el sentido de iniciativa y el espritu de trabajo en equipo.
Adems, tanto la comunicacin en lenguas extranjeras como la competencia digital son saberes esperables
en el mundo de hoy.
estructuras sociales y laborales de explotacin y posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de
derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que
De la misma manera, contribuye a la elaboracin por parte de los jvenes de sus proyectos personales de
vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus
trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales.
Pensar el trabajo desde el planteo de una pedagoga del emprendedorismo tal como lo propone Fernando
Dolabela, es asumirlo no slo como una actividad productiva, sino como actividad esencialmente humana,
resultado de un sueo personal y colectivo, que presupone una responsabilidad tica fundamental y obliga a
353
construir este espacio curricular promoviendo la libertad y el bienestar comunitario, tratando de reducir las
diferencias y las desigualdades sociales.
Por otro lado, las mltiples dimensiones desde las que puede abordarse la cuestin del trabajo obligan a dar
cabida tambin a las problemticas sobre las condiciones laborales, las condiciones y normas de higiene y
seguridad en el trabajo.
En sntesis, se pretende que los jvenes puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e
intereses en relacin con esta dimensin humana del trabajo, explorando otros horizontes y espacios de
desempeo para lograr delinear proyectos para su futuro.
estudiante reconozca esta complejidad para insertarse de manera creativa y crtica en el mundo del trabajo.
Esto exige de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de
decisiones por parte de los estudiantes, orientadas al bien comn.
Se sugiere incluir en el espacio Orientacin en Contextos Laborales
talleres que potencien la exploracin y la indagacin en torno a situaciones y problemticas laborales

relevantes. Este formato requiere de la elaboracin de un producto final, que puede ser un informe
escrito, pero tambin de otros como audiovisuales, grficos usando TIC, galera de fotos, estadsticas,
seminarios de investigacin en torno a problemticas vinculadas a las condiciones de trabajo, las

variaciones en el mercado laboral y otros ejes que resulten significativos en el contexto de los
estudiantes y la regin,

contemporneos y a la asuncin del compromiso social,
prcticas en contextos laborales que brinden la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los
saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de
trabajo.
En cuanto a las estrategias metodolgicas, ellas quedarn sujetas a los formatos que se privilegien,
atendiendo a la problemtica de los jvenes y al contexto particular. Sin embargo, se recomiendan
estudio de casos,
simulacin de entornos virtuales,
trabajo con espacios virtuales: foros de discusin, wikis, blogs, otros,
participacin en charlas, paneles, foros, entrevistas a profesionales y referentes en el rea laboral de

inters,
participacin en eventos vinculados con la temtica.
354
CONTENIDOS
El mundo del trabajo
El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La
retribucin del trabajo, la remuneracin. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los
emprendimientos productivos autogestionados. Gestin para el financiamiento de Proyectos y Becas.
Exploracin y reconocimiento de intereses, motivaciones, expectativas, deseos y sueos personales en
relacin con el trabajo. Potencialidades, posibilidades, limitaciones y autolimitaciones. Reflexin en torno al
lugar que ocupa el trabajo en el proyecto personal de vida. Los vnculos afectivos y emocionales conscientes e inconscientes con el mbito del trabajo. Prejuicios, estereotipos, representaciones y
mandatos social.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Reconfiguraciones del mundo del trabajo hoy y posibles
proyecciones. Contextos laborales relacionados con la orientacin. Los jvenes y el trabajo: problemticas
actuales, demandas y posibilidades. Formas de gestin de proyectos laborales: financiamientos, auspicios,
emprendimientos productivos autogestionados.
El trabajo en relacin de dependencia: legislacin laboral y previsional. La retribucin del trabajo.
Remuneracin y salario. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. El trabajo autnomo: marco legal. Organizaciones con y sin fines de lucro. Programas
de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo.
El trabajo en comunicacin
Marco especfico de saber disciplinar. Particularidades del ejercicio profesional. Caracterizacin de las
condiciones socio comunicativas del entorno escolar. Diseo y desarrollo de Proyectos Comunicacionales
destinados a la comunidad. Cmo disear un proyecto comunicativo productivo, cmo gestionarlo, cmo
comercializarlo. Trabajo en equipo. Evaluacin del proceso e impacto social del proyecto. Encuestas,
relevamientos. Inclusin al mundo del trabajo. Cmo incorporarse a un proyecto. Diseo del currculum
vitae. Entrevista de trabajo. Portfolio de trabajos.
355
ORIENTACIN
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
356
FUNDAMENTACIN
La Orientacin Economa y Administracin es convocante para las instituciones educativas, no solamente
desde una apreciacin cuantitativa, sino tambin de significatividad ante el desafo de la escuela secundaria
obligatoria y ms an cuando su abordaje es sustancialmente diferente a los planteos tradicionales que se
fueron plasmando en otras revisiones curriculares.
Lo disciplinar se constituye como elemento vertebrador de las redes interactivas que cada institucin debe
respetar y propiciar. De este modo, involucra, no solo los saberes conceptuales, sino tambin los
simblicos, estticos, perceptuales e imaginarios, para que, a travs del movimiento/accin/reflexin, los
sujetos construyan conocimiento. Desde esta perspectiva, las relaciones de pensamiento, lenguaje y
realidad adquieren otro sentido y buscan transformar la concepcin del mundo.
Los ncleos de conocimiento que se establecen y los medios utilizados en todos los casos deben promover
el ejercicio pleno de la ciudadana para que los adolescentes y jvenes se incorporen a la vida social como
sujetos de derecho autnomos y solidarios, basndose en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y
cooperativo, con capacidades para demandar condiciones de trabajo dignas y continuar sus estudios ms
all del secundario, valorando la necesidad de aprender durante toda la vida.
La orientacin en Economa y Administracin debe enfatizar el carcter social para el abordaje de todas las
disciplinas que ocupan el ciclo orientado, destacando los aspectos que constituyen los fenmenos
econmicos, organizacionales y las interrelaciones que se generan entre diferentes dimensiones de la
realidad, donde los principios, valores, intereses, creencias y pautas culturales diferencian y caracterizan los
contextos locales, nacionales y globales.
Las organizaciones son un componente central de la sociedad actual, donde el cambio es la clave que se
manifiesta temporalmente, transformando formas y relaciones en todos los niveles de concrecin.
El Estado es irremplazable en la participacin de la integracin econmica para promover la igualdad de
posibilidades en una bsqueda permanente de equidad entre sujetos, grupos sociales y regiones, sin
descuidar la subsistencia de los sistemas. No debe plantearse como dilema lo pblico versus lo privado,
sino como una complementariedad donde el Estado y el mercado establezcan redes colaborativas y aspiren
a un bienestar social sustentado desde la tica.
El fenmeno organizacional debe ser considerado en toda su amplitud, sin reducirlo a lo empresarial o a su
dimensin econmica. Se deber ofrecer a los estudiantes recursos para analizar el comportamiento
organizacional, sus modos de funcionamiento y sus lgicas internas segn las diferentes teoras existentes
y para generar o intervenir en las organizaciones con criterios fundados.
Es necesario temporalizar los cambios de las sociedades reconociendo los modelos que imperaron y
condicionaron la formacin de las sociedades modernas. El peso de estas manifestaciones se extiende
hasta la actualidad como expresin sociocultural, naturalizando algunos fenmenos econmicos como
condicin axiomtica de las consecuencias de los procesos acaecidos.
La orientacin promueve la formacin de ciudadanos con sentido crtico, a partir de la incorporacin de
saberes que desarrollen la reflexin en torno a los principios y fundamentos sobre los que acta la sociedad.
A su vez, contribuye al anlisis e interpretacin de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar
357
as como al desarrollo de habilidades que permitan la realizacin de anlisis complejos y situados para la
participacin en diferentes procesos organizacionales.
La nocin de desarrollo sustentable desde una perspectiva paradigmtica que incluye a las dimensiones
econmica, ambiental, social, cultural, poltica y tica del desarrollo, ser central en toda la orientacin,
entendiendo la complejidad conceptual y procedimental que ella conlleva.
Las praxis disciplinares de la Administracin no slo generan modelos de la realidad, sino que tambin son
herramientas para transformarla y, por ello, nunca son imparciales. El diseo de sistemas sociales implica el
fomento o desaliento de un conjunto de valores, principios y modos de proceder, en detrimento de otros. Se
incorpora una fuerte reflexin en torno a los principios que guan la accin organizacional y sus impactos a
fin de favorecer la comprensin de las organizaciones como instrumentos al servicio de los sujetos para el
bienestar de la sociedad.
Se busca el estudio de las prcticas econmicas basadas en los principios de reciprocidad, solidaridad y
equidad enfatizando el arraigo social. Esto permitir la generacin de propuestas y experiencias de carcter
cooperativo en los distintos mbitos y de acuerdo con los avances epistemolgicos de las ciencias
econmicas, evitando propuestas centradas en la transmisin de modelos y prcticas hegemnicas.
El abordaje de las escuelas, teoras y pensamientos econmicos y administrativos se tratar
contextualizndolo en funcin de los contenidos propuestos en busca de un anclaje relacional de los
mismos. Asimismo entender, conceptualmente a las organizaciones como construcciones socio-histricas,
identificando en sus configuraciones a los diferentes actores en una red de relaciones de poder que se
establecen en su interior.
Resulta necesario reconocer la importancia de los pequeos y medianos empresarios: el papel que cumplen
en la generacin de empleo, en la inversin, en la contribucin al producto, en el entramado productivo que
propicia la democracia econmica, generando una distribucin ms equitativa del ingreso; y en particular, en
su constante creatividad e innovacin.
En el espacio Sistema de Informacin Contable se propone el conocimiento del proceso de elaboracin y
anlisis de la informacin contable para la toma de decisiones organizacionales y para los organismos del
Estado y los agentes sociales implicados. Se entiende este proceso como subsistema del sistema de
informacin de las organizaciones y se lo abrodar con especial nfasis en el segmento contable patrimonial
y financiero.
En relacin al campo disciplinar del Derecho, se promueve el abordaje de contenidos referidos al marco
jurdico que seala los lmites de competencia de las organizaciones, las formas de asociacin, contratacin
y las normativas que regulan las relaciones laborales y la materia tributaria.
Las Orientaciones en Contextos Laborales permiten el anlisis y la reflexin para iniciar procesos de
participacin en los mbitos laborales. El descubrimiento y el posicionamiento en estos mbitos validarn
los saberes y capacidades promovidos desde lo terico, prctico, comunitario y valorativo, con una
perspectiva de vinculacin para posibilitar puentes que concreten las necesidades de trabajo o su
autodefinicin laboral, entendiendo al trabajo como accin transformadora de la realidad, siendo
esencialmente creativo, generador de lazos sociales y medio para el desarrollo de todas las potencialidades
del sujeto.
358
Los saberes especficos darn lugar a interpretar las implicancias sociales y de otras dimensiones, ya que la
amplitud y profundidad de los enfoques, la apertura hacia nuevas configuraciones tericas, requieren del
conocimiento de las visiones clsicas de teoras y de otros paradigmas que van dando lugar a nuevos
espacios del saber, conformando novedosas formas de producir, validar y compartir el conocimiento en los
espacios propuestos por la escuela.
De acuerdo con los lineamientos de la orientacin, se sugiere desarrollar como eje transversal estratgico
La tica en accin: responsabilidad social empresaria, desarrollo sustentable, requisitos de la informacin
contable, derechos de los consumidores, derecho ambiental, emprendedorismo social, negocios inclusivos,
trabajo decente, entre otros.
Conocer los procesos de formacin de la estructura econmica partiendo de lo local y en relacin a las
principales problemticas que se manifiestan en el orden social, desde el abordaje de distintas
disciplinas.
Reflexionar sobre las relaciones, los modelos imperantes y alternativos emergentes, el impacto en las
dimensiones y en los distintos grupos sociales de la comunidad.
Comprender los conocimientos especficos vinculndolos con los de carcter general, adoptando una
actitud crtica y constructiva de los fenmenos producidos por la economa y la administracin desde
una perspectiva local con proyeccin que permita interpretaciones de orden global.
Operar con procesos y tcnicas propias de los campos disciplinares de la Economa, la Administracin,
el Sistema de Informacin Contable, el Derecho, desde ncleos que contribuyan a la compresin de
estos fenmenos posibilitando formas de modelizacin e intervencin a travs de distintos instrumentos.
Agenciar ticamente los procesos, fenmenos, procedimientos, tcnicas relacionadas con lo econmico
y administrativo, diferenciando la identidad, la participacin, la ciudadana y los derechos de los sujetos
que conforman las sociedades.
Vivenciar los contextos laborales relacionados con la economa y la administracin posibilitando el inicio
laboral, para emprender su propio proceso de formulacin laboral desde lo empresarial u otra forma que
le permita obtener su autorrealizacin.

Los estudiantes que hayan cursado la orientacin habrn adquirido los conocimientos especficos
relacionados con lo intelecual y la capacidad de aplicarlos en la prtica e interactuar con la comunidad, en
el ejecrcicio de los valores.
Capacidad de trabajo en equipo, actitud colaborativa y solidaria.
Actitud reflexiva, comprometida, crtica, tica y autnoma para la toma de decisiones acertadas.
Agente de accin y promotor de cambio con actitud emprendedora y responsabilidad social.
Partcipe social responsable con capacidades comunicativas y confianza en s mismo.
Creatividad, innovacin y liderazgo en la gestin de sus actividades.
Cultura del trabajo, el esfuerzo y la participacin, respetuoso de la diversidad y el dilogo.
359
Habilidad para la adaptacin y la transformacin de los escenarios, respetando las normas y

construyendo nuevos aprendizajes.
Integro, manifestando su afectividad en su realidad familiar y social.
Usuario responsable e inteligente de las TIC, relevando las ms apropiadas.
Comprensivo del rol y funciones del Estado en la vida econmica y organizacional.
Protagonista de roles y funciones en el orden de lo econmico y administrativo.
Reflexivo del contexto socio-econmico y los fenmenos que impactan en lo social, cultural, poltico,
ambiental y del enfoque de la economa social y solidaria.
Capaz de valorar el factor humano, las acciones econmicamente sustentables y socialmente

responsables.
Interpretativo de las organizaciones desde un enfoque sistmico, de construccin colectiva y

comprometida de sus actores, focalizando en los pequeos y medianos emprendedores.
Competente para contextualizar a las organizaciones, interpretando su interaccin con el mundo social,
econmico, jurdico, cultural, poltico y tecnolgico.
Analtico de las habilidades gerenciales, las estrategias organizacionales, las nuevas lgicas de
mercadeo y de gestionar a las personas, de los recursos financieros y de los procedimientos y
tecnologas, para lograr organizaciones eficaces y eficientes.
Hbil para la recopilacin y anlisis de datos para la generacin e interpretacin de informacin de uso
externo e interno, que refleje los aspectos patrimoniales, econmicos y financieros para tomar
decisiones acordes con principios ticos, sociales y econmicos.
Comprensivo de las consecuencias legales, sociales, ticas y econmicas que derivan de las relaciones
jurdicas desde lo civil, comercial, tributario y laboral, a fin de actuar responsablemente frente a distintas
situaciones.
Usuario del vocabulario especfico de los saberes orientados.
360
ADMINISTRACIN I, II Y III
FUNDAMENTACIN
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez ms exigentes para el logro de sus
objetivos. El conocimiento se ha convertido en un importante factor tanto para la socializacin como para la
produccin de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la escuela, abordar nuevos planteos
educativos y metodolgicos. Los avances en materia socio-tecnolgica como as tambin, las
investigaciones del comportamiento organizacional, llevan a repensar los conceptos y redimensionan la
administracin al servicio de las organizaciones, por lo que es importante abordarlas como un sistema
complejo y dinmico.
La administracin es eficiente en tanto optimice los recursos bajo los criterios de sustentabilidad, permita
generar valor y mejore la calidad de vida. Esta concepcin enfatiza la reflexin tica de los principios y
procesos organizacionales y las implicancias que derivan del impacto del accionar sobre la sociedad y el
ambiente, promoviendo la reflexin sobre el desarrollo de organizaciones socialmente responsables.
Las organizaciones socio-productivas son abordadas como construcciones complejas y dinmicas que
demandan un anlisis multidimensional en el que se incluyen no solo las pertenecientes al mbito de la
economa de mercado, productoras de bienes y servicios con nimo de obtener beneficios econmicos, sino
tambin a las organizaciones de la economa social y solidaria.
Desde este enfoque, el ejercicio de administrar es una puesta en prctica de los conocimientos y
metodologas en funcin de la estructura social y ambiental de la que es parte la organizacin, para lograr
una resolucin racional de los problemas vinculados con la eficiencia y la eficacia, sin perder de vista los
valores ticos que deben guiar el accionar humano. Se administra el tiempo, el patrimonio, lo personal, lo
organizacional, lo familiar, lo pblico y lo privado y cada organizacin implica un esquema de administracin
que le es a la vez propio.
La tarea bsica de la administracin es realizar las actividades con la participacin de los sujetos. La
eficacia con la que trabajan determina y exterioriza el abordaje de la gestin de la organizacin.
Desde la perspectiva sistmica se considera a la organizacin como un fenmeno multidimensional que
interacta con el entorno prximo y el contexto en el que puede ejercer y recibir transformaciones. Un
tratamiento estratgico permitir proyectar y ejecutar las acciones pertinentes para que la organizacin se
adapte y evolucione de manera permanente.
A la vez, la informacin externa e interna se constituye en el elemento vital para la toma de decisiones
acertadas que posibilitarn una ptima administracin. Hay que captarla, analizarla, procesarla y
comunicarla por adecuados sistemas y normas para revelar sus efectos y consecuencias sobre los
componentes materiales y humanos con los que interactan las organizaciones.
Si existieran dos organizaciones con los mismos procesos, estructuras e incentivos, no tendran los mismos
resultados. La diferencia est en la gente, en lo que es imperceptible a los ojos, en el compromiso, en la
cohesin de los equipos de trabajo, en el sentido de pertenencia a la cultura organizacional. Por medio del
liderazgo, que se manifiesta a travs de otras personas, se puede transformar la realidad.
Liderar no es un concepto abstracto, es la capacidad de poder influir positivamente para que el inters de la
organizacin se toque con el deseo de las personas. Implica contagiar entusiasmo, motivar, comunicar,
361
empoderar, actuar en entornos de conflictos, lograr que interacten personas sin afinidad, de orgenes,
culturas e ideologas diferentes. Requiere aunar esfuerzos y voluntades y dirigirlos hacia un mismo lugar.
Delinear el camino de la organizacin hacia un mismo lugar, una posicin deseable requiere, adems de
capacidad de liderazgo, la formulacin de estrategias. Desde los microemprendimientos hasta las grandes
organizaciones deben formular un plan escrito y poder formalizarlo, es decir, realizar procesos de anlisis e
investigacin para planificar y luego tomar decisiones operativas para ejecutar.
El pensamiento estratgico es hoy una condicin para que las organizaciones puedan subsistir. Se deben
conocer el mercado y los consumidores para luego formular las estrategias. El anlisis del macro y
microentorno y sus fuerzas competitivas, adems del conocimiento de las potencialidades y limitaciones de
la organizacin, son requisitos bsicos para lograrlo.
La comercializacin y el mercadeo o marketing, representan la funcin organizativa y un conjunto de
procesos para crear, comunicar y entregar valor tanto a los clientes como a los empleados, as como
tambin manejar las relaciones con ellos. Hay que crear y desarrollar productos, comunicar, distribuir y
recuperar estas inversiones a travs de precios adecuados para lograr clientes satisfechos.
La mirada temporal sobre de las distintas formas de administrar muestra que en las ltimas dcadas del
siglo XX se gener un gran salto en la evolucin de la funcin de personal. Gestionar el talento implica
considerar no slo las capacidades sino tambin las actitudes y emociones. Las experiencias de atencin al
cliente, la necesidad de potenciar la creatividad, la innovacin, la empata, la proactividad, el liderazgo,
requieren de la intervencin de factores absolutamente humanos, difcilmente sustituibles por las
tecnologas.
La provisin, gestin y desarrollo de los colaboradores o clientes internos crece tanto en trminos
cuantitativos, con inversiones en herramientas y tcnicos especializados en desarrollo, motivacin, coaching
y beneficios sociales; como cualitativos, generando procesos de externalizacin de tareas, para centrar las
funciones del rea en aquellas labores de tipo ms estratgico que aportan valor a la organizacin.
Establecer principios, polticas y prcticas amigables con las tareas y con las personas generar un clima
organizacional que ser el reflejo de la implementacin de las mismas. Todos los roles organizativos
implicados deben ser sensibles a ellas, pues son los predictores de la calidad de gestin del talento que se
est llevando a cabo. La cultura de la organizacin debe estar impregnada de la necesidad de colaboracin
y gestin de la diversidad como fuente de ventaja competitiva.
Adems de lo humano, las organizaciones deben administrar y operar con recursos materiales. Una
transaccin econmica finaliza con una transferencia de recursos dinerarios. Es decir, toda transaccin de la
economa real tiene una contracara monetaria, en la que intervienen personas y organizaciones, cuyo
accionar deber estar impregnado por lo socialmente reconocido como legal y tico.
Se trata entonces de abordar el estudio del flujo de dinero entre demandantes y oferentes, a travs de la
obtencin y gestin de los fondos necesarios para cumplir los objetivos y los criterios que se utilizan para
disponer de sus activos. Es decir, las condiciones y oportunidad en que se consigue el capital, de los usos
de ste y de los pagos e intereses que se cargan a las transacciones dinerarias. Existen variados
instrumentos financieros as como tambin herramientas para evaluar si es conveniente endeudarse o
ahorrar, comprar o vender.
362
La estrategia e implementacin de los negocios no est separada del diseo de sus operaciones, a tal punto
que ninguna decisin de hacia dnde se encamina una organizacin prescinde de los responsables de
produccin, de comercializacin y mercadeo, de comunicacin, de finanzas, de incentivos. La complejidad
requiere de trabajo compartido, auxiliado por sistemas tecnolgicos de gestin, que permiten mejorar sus
relaciones con los clientes, controlar inventarios, gestionar al personal, entre otros.
La cadena de suministro involucra las distintas etapas de las operaciones de la organizacin, desde la
compra de insumos, pasando por la fabricacin y el almacenaje. Gestionada adecuadamente constituye una
ventaja competitiva, al entregar a los clientes productos y servicios de alta calidad, a precios razonables, en
plazos adecuados.
Las organizaciones son tan eficaces y eficientes como lo son sus procesos. El diseo de los mismos implica
contemplar sus componentes, su estructura y caractersticas principales. Hay que proyectar la demanda y
planificar la produccin para reducir el impacto de la alta volatilidad de los actuales contextos
organizacionales, incorporando la gestin de calidad a travs de sistemas y normas.
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos del Taller de Economa y
Administracin, correspondiente al Ciclo Bsico. Los ejes responden a una lgica integradora de los saberes
que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, solo
la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del Ciclo Orientado desde una perspectiva
multidisciplinar e interdisciplinar.
estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y administrativos, generando ambientes
interactivos y colaborativos.
sus saberes, con miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
La complejidad de los saberes orientados requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin de
los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es necesario
que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y
Se sugieren como estrategias posibles:
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de operaciones organizacionales que afectan a

sus recursos humanos y materiales,
estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones

organizacionales en particular,
363

formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados. En este
sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin, las salidas y visitas a distintos tipos
de organizaciones,

para el logro de objetivos organizacionales,
por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar y sostener el debate dentro
y fuera del aula, con espritu colaborativo,
realidad organizacional,
Esto contribuir a la resolucin de problemas que permita a los estudiantes contextualizar los
conocimientos aprendidos ante situaciones concretas y hacia ellos pueden confluir la comunicacin de
informes de anlisis de los propios estudiantes,

estudiantes con la comunidad.
CONTENIDOS
TERCER AO
Administracin de las organizaciones del medio como construcciones complejas y dinmicas
El reconocimiento de las organizaciones, sus interdependencias y las relaciones con el macro y micro
entorno. Implica el anlisis multidimensional de las organizaciones socio-productivas y las interacciones
con el entorno poltico, jurdico, econmico, financiero, cultural, natural, demogrfico, tecnolgico, y las
fuerzas competitivas.
La interpretacin de las interdependencias, funciones, procesos y estructuras desde el enfoque

sistmico. Supone el anlisis de las funciones y procesos de la administracin desde mltiples miradas
y las relaciones con las estructuras organizacionales, posibilitando la comprensin de la administracin
desde distintas perspectivas y las relaciones con las estructuras supra e infra organizacionales.
La identificacin y valoracin de la cultura organizacional y social, reconociendo los rasgos y funciones,

principios, valores, creencias y ritos de estas culturas, como construcciones necesarias para generar
responsabilidad social de las organizaciones en los distintos niveles y su comunicacin a travs del
balance social.
Emprendedor como administrador estratgico de las organizaciones
La valoracin de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones, en el marco
de las dimensiones que define a la administracin estratgica. Significa la comprensin de las
diferencias cualitativas y funcionales entre propietario, empresario, emprendedor, cuentapropistas,
gerente, lder, entre otros, como clientes internos, ante el dilema tico en la toma de decisiones.
364
La diferenciacin de la visin, misin, valores y objetivos de la organizacin y su interrelacin con el

clima y la comunicacin organizacional, como sustentos del proceso de planeamiento.
La explicacin de las variables que integran el anlisis interno y externo para la formulacin de las
estrategias competitivas y la diferenciacin entre planes estratgicos y operativos.
El reconocimiento del proceso de gestin y las prcticas de conduccin e influencia.
Sistema de informacin y reconocimiento de las variaciones patrimoniales
El reconocimiento del proceso de control y los sistemas de informacin que sustentan las prcticas
decisorias.
La interpretacin de la informacin interna y externa que utilizan los sistemas funcionales de las
organizaciones, con especial nfasis en el sistema de finanzas y control. Involucra reconocer las
operaciones bsicas del ciclo operativo, los documentos comerciales que las respaldan y sus efectos
sobre los recursos materiales.
La aplicacin del criterio de lo devengado, atendiendo a las pautas que establecen las normas
contables, para la asignacin operaciones de compraventa a un perodo, y la asignacin de operaciones
relacionadas con el tiempo. Significa resolver situaciones problemticas relacionadas con compras,
ventas, pagos, gastos, cobros, ingresos, prdidas y ganancias, para analizar los efectos de la
informacin contable resultante, con relacin al patrimonio y los resultados.
CUARTO AO
Habilidades gerenciales necesarias para la administracin estratgica
La comprensin de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribucin a la cultura organizacional.

Significa interpretar los aspectos y perfiles necesarios para que el lder de los equipos de trabajo
generen sentido de pertenencia de las personas a la organizacin.
El anlisis de las nuevas habilidades gerenciales para potenciar las gestiones organizacionales.
Involucra saberes relacionados con negociacin, manejo del conflicto, coaching, empowerment, gestin
de la diversidad y habilidades comunicacionales como claves para lograr el desarrollo de las personas.
Lgicas organizacionales para alcanzar posiciones deseables
La interpretacin de la funcin gerencial y las distintas estrategias que permiten alcanzar posiciones
deseables. Supone el anlisis del entorno y del negocio para lograr su definicin y la eleccin de las
estrategias competitivas a ejecutar en funcin de la estructura y la cultura organizacional
Mercadeo para crear y entregar valor a los clientes internos y externos
El anlisis del subsistema de comercializacin con visin estratgica. Se trata de interpretar las etapas
de una investigacin de mercado y la necesidad que tienen hoy las organizaciones de conocer las
caractersticas de los segmentos del mercado y las necesidades y deseos de los consumidores.
La interpretacin de las dimensiones del marketing y su planificacin. Implica abordar saberes

relacionados con creatividad e innovacin, estrategias de productos, de comunicacin y publicidad, de
distribucin y canales y de precios, para establecer relaciones duraderas con los clientes.
El reconocimiento de la importancia de las ventas y las tcnicas de atencin y servicios al cliente.
QUINTO AO
Las personas como clave estratgica de las organizaciones eficientes
365
El reconocimiento de la misin, las funciones y perspectivas del subsistema de personal,

entendindolos como colaboradores de la organizacin.
La interpretacin de la necesidad de conciliacin entre la vida personal y laboral y las caractersticas de

las nuevas generaciones de trabajadores, como claves estratgicas.
El anlisis de las gestiones de provisin, aplicacin y mantenimiento. Supone interpretar las funciones
de reclutamiento, seleccin, integracin, anlisis y descripcin de cargos, plan de carrera, gestin del
desempeo, relaciones y compensaciones laborales, higiene y seguridad en el trabajo, desarrollo y
seguimiento de la personas.
Fuentes financieras para lograr rentabilidad
El reconocimiento de la misin, funciones y perspectivas del subsistema de finanzas, entendindolos

como claves para lograr rentabilidad.
La interpretacin de las decisiones de financiamiento interno y externo. Supone analizar las decisiones
relacionadas con los aportes de los propietarios, la capitalizacin de ganancias y el endeudamiento
externo, focalizando en la gestin con entidades financieras y bancarias, como posibilidades de generar
futuros incrementos patrimoniales.
La comprensin de los distintos mercados financieros, sus costos y beneficios y la resolucin de

problemas aplicando las herramientas bsicas de gestin y anlisis financiero, tales como presupuestos
e indicadores de liquidez, solvencia, endeudamiento, rentabilidad, entre otros.
Gestin de las operaciones y de la tecnologa para mejorar los procedimientos
El reconocimiento de la misin, funciones y perspectivas del subsistema de suministros y produccin,

entendindolos como claves para lograr la mejora continua.
La comprensin de la necesidad de planificar y controlar la cadena de suministros, el producto, el

proceso, la planta, los materiales, el mantenimiento. Implica resolver situaciones problemticas en las
que se ponen de manifiesto estos procesos, acompaados por los clculos de costos.
La interpretacin de los sistemas de gestin de calidad como claves para lograr organizaciones
competitivas en entornos globalizados. Supone el reconocimiento de los referentes, procesos y normas
de calidad, tales como six-sigma, CRM, ISO, entre otros, para construir organizaciones que tiendan a la
mejora continua, centradas en los clientes internos y externos, integradas y socialmente responsables.
366
ECONOMA
FUNDAMENTACIN
La Economa es una ciencia social que articula con otras disciplinas en una relacin amplia con la Historia,
la Geografa, la Ciencia Poltica, la Psicologa, la Sociologa, la Ecologa y tambin con otras ciencias como
la Matemtica para dar respuestas a sus planteos y problemticas que surgen de la realidad que le toca
estudiar.
Es por esto que puede adoptar distintas perspectivas en la solucin de las cuestiones que atiende, donde
las interpretaciones de las causas y las consecuencias pueden incluir, con mayor o menor protagonismo, a
lo humano, eje central de los hechos econmicos en cualquier situacin planteada.
Por lo expuesto, es importante destacar que la Economa debe abordar no slo lo cuantitativo, sino tambin
las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo humano que no son
mensurables y que forman parte de la realidad. No se pretende suprimir ni sustituir los distintos aspectos
que conforman la disciplina en la actualidad, simplemente se trata de dotar de un tratamiento equitativo y
tico a los contenidos, dando lugar a una mirada que permita amplificar el rol del hombre en las actividades,
procesos y problemticas econmicas del presente y su proyeccin futura.
En este sentido, el capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones armnicas en
cuanto al desarrollo sustentable y solidario de las sociedades, se establecen como un eje transversal para el
tratamiento de la disciplina a lo largo de la orientacin, permitiendo ahondar en las problemticas
comunitarias desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento de la
disciplina econmica, en los que no se debe perder de vista la necesidad de incorporar una perspectiva que
integre todas las realidades humanas y reconozca que el mundo no gira exclusivamente en torno a la
economa y sus problemas. Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analiza desde la
realidad econmica y social local, nacional y regional, tratando de reflejar esos constructos desde lo
temporal, determinando etapas y modelos que respondan a esta ciencia.
Con esta perspectiva, se orienta al estudiante hacia una participacin activa y creciente, dotado de
conceptos, variables e instrumentos propios de las ciencias econmicas para el desempeo como
ciudadano, en relacin a futuros empleos, como emprendedor o para continuar sus estudios en otros niveles
de la educacin.
La existencia de un discurso pblico cada vez ms influido por las teoras econmicas, el protagonismo
creciente de las polticas econmicas y la accin de los agentes econmicos en la vida cotidiana, exige al
futuro ciudadano comprender e interpretar las distintas fuentes de informacin relacionadas con la disciplina.
Esta competencia posibilita el ejercicio de los derechos y obligaciones de cada sujeto como ciudadano y
como agente econmico.
En relacin con las caractersticas de la economa como disciplina, resulta imprescindible recordar que es
comn que un problema econmico suscite soluciones diferentes, incluso antagnicas, segn las
perspectivas de anlisis.
367
Este abordaje permite desarrollar en el estudiante aspectos de meta-cognicin para pensar la realidad. En
este sentido es importante recordar que la Economa es una ciencia cuyas prescripciones dependen de la
situacin histrica, del tipo de sociedad y la problemtica que la afecta sin que exista un consenso
generalizado de la comunidad cientfica sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un momento dado.
Es decir que a las diferencias de tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y
que el paradigma no slo orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la seleccin
de los datos de la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la percepcin de esta
realidad.
El pensamiento econmico tradicional est en discusin dando lugar a un nuevo enfoque del desarrollo,
captando la complejidad desde una perspectiva integradora de las variables que lo constituyen. El capital
social, constituido por nuevas formas de participacin ciudadana, redes de integracin y capacitacin, junto
a polticas pblicas activas que mejoren la calidad de vida, posibilitan crculos virtuosos para el desarrollo
del pas y la regin.
que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, slo
estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y administrativos, generando ambientes
interactivos y colaborativos.
sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores econmicos sustentables y lderes
organizacionales responsables.
La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de los saberes,
ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es necesario que el
estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y
Se sugieren como estrategias:
talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales relevantes,

articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates contemporneos de las temticas
abordadas,
368
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan a los actores
sociales,
estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas, relacionndolas con

la historia econmica y proyectando efectos y soluciones sustentables futuras,

simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas econmicos

complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles y
tomando decisiones,
realidad econmica y su impacto,
seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin sociocomunitaria,

con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones de la economa social y solidaria,
paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa. Hacia ellos pueden
confluir tanto la comunicacin de informes de los propios estudiantes, como de profesionales o
personas relevantes de la comunidad, entre otras alternativas.

estudiantes con la economa local y regional.
CONTENIDOS
CUARTO AO
Actividad econmica del hombre y sus consecuencias en la vida comunitaria
La interpretacin de las relaciones sociales y su contenido econmico, entendiendo a la Economa

como una ciencia social donde los agentes econmicos son los encargados de organizar los recursos.
El reconocimiento del conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas de bienes y
servicios, teniendo la asignacin de los recursos el costo de oportunidad con una frontera de
produccin.
El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas econmicos bsicos,

diferenciados en distintos rdenes de complejidad tanto de la actividad econmica como poblacional.
Contribucin de los factores productivos a la demanda de bienes y servicios
La comprensin de los procesos productivos y los elementos que intervienen, diferenciando la

tecnologa, la especializacin y la divisin del trabajo como componentes estratgicos.
El reconocimiento de la empresa como instrumento de coordinacin de lo humano y de lo material,

considerando sus ciclos de actividad y la funcin de produccin, en una relacin armnica con el
sistema socio econmico local, nacional y regional.
El anlisis del dinero y las decisiones derivadas de la poltica financiera como medio facilitador de los
procesos de intercambio.
369
La interpretacin de la funcin de la demanda, el consumo, la utilidad y las consecuencias de

restricciones y preferencias derivadas de las polticas econmicas a nivel micro y macro.
Funciones y roles del estado como promotor de la actividad econmica
El anlisis crtico de las problemticas socioeconmicas de desempleo, pobreza y exclusin, y la

relacin con los modelos econmicos imperantes.
La comprensin de los indicadores econmicos, financieros, sociales, ambientales, entre otros, y su

relacin con las polticas econmicas desde las distintas escalas de anlisis.
El reconocimiento del presupuesto nacional como articulador de la actividad econmica y compensador

de desigualdades sociales.
QUINTO AO
Intercambio con equidad social en la economa de mercado
El reconocimiento del mercado como instrumento de asignacin de recursos por la relacin que se
establece con la oferta y la demanda.
La interpretacin de la formacin de precios y las distintas formas posibles de su composicin, teniendo

a la intervencin del Estado como clave reguladora en busca de crecimiento y desarrollo.
La comprensin de las oportunidades y limitaciones que genera la competencia en los mercados

convencionales y en los emergentes de la realidad social.
Organizacin econmica para un desarrollo sustentable y tico
El anlisis de los procesos productivos, la utilizacin del capital y el uso responsable de los recursos
ambientales para permitir el desarrollo sustentable.
La interpretacin de las consecuencias que genera la intervencin de los agentes econmicos y sus
relaciones para lograr un desarrollo equitativo.
La comprensin de la necesidad de planificar estratgicamente las relaciones sistmicas entre los

agentes econmicos para lograr redes sociales.
Nuevas perspectivas de intervencin econmica generadas por los agentes
La valoracin de la economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones no resueltas
por la economa de mercado.
El
reconocimiento
de
las
potencialidades
regionales
como
clave
estratgica
para
lograr
posicionamientos globales.
La reflexin crtica de la humanizacin de la economa para dar respuestas superadoras a las

problemticas generadas por las tensiones entre los agentes.
370
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE

FUNDAMENTACIN
En las ciencias sociales, como en las naturales, los resultados de la investigacin estn destinados a
solucionar problemas prcticos surgidos del entorno social. La Contabilidad, ubicada dentro de las ciencias
sociales, tiene la caracterstica de ser una disciplina emprica y normativa a la vez.
Comprende un conjunto de sistemas contables que se crean en funcin de los objetivos que pretenden cada
uno de ellos. El carcter normativo surge a partir de la necesidad de construccin de reglas concretas para
la accin, verificables por la concordancia entre los objetivos perseguidos y los resultados obtenidos.
Si se considera al sistema contable como un conjunto de reglas interconectadas, orientadas a una finalidad
concreta de un rea contable especfica, se pueden definir diferentes subsistemas, reas o segmentos:
Contabilidad Patrimonial o Financiera, Contabilidad Gerencial o Directiva, Contabilidad Pblica, Contabilidad
Econmica o Nacional, Contabilidad Social y Ambiental.
Todas las organizaciones, de acuerdo con sus fines, aplican la teora general de la contabilidad en distintos
sistemas contables. Adems, el sistema contable es un sistema y subsistema del sistema general de
informacin de las organizaciones.
Si se admite que la actividad econmica est orientada hacia la bsqueda de las mejores alternativas de
aprovechamiento de los recursos disponibles, es fcil comprender el arduo compromiso que asume este
campo de estudio al representar en trminos cualitativos y cuantitativos a los recursos econmicos, su
circulacin en la estructura organizacional y los resultados a que da lugar la administracin.
La tarea de gestionar, que implica fundamentalmente tomar decisiones y controlar la ejecucin de lo
decidido, necesita como requisito imprescindible para ser llevada a cabo de manera eficaz y eficiente, contar
con informacin adecuada. Es por eso que toda organizacin debe estar dotada de un sistema de
informacin acorde a sus necesidades, que facilite la utilizacin de la informacin como herramienta clave
para la toma de decisiones, al servicio de la administracin.
Desde este enfoque total y globalizado, se propone presentar a la contabilidad como un sistema de
informacin que capta, analiza, procesa datos y produce informacin til para tomar decisiones, donde se
distinguen con claridad tres etapas: la captacin de los datos, el proceso de conversin de datos en
informacin, y la informacin ya procesada. Se abordarn los soportes correspondientes a cada etapa:
comprobantes, cuentas, registros e informes contables de uso interno y externo.
Este espacio curricular pondr especial nfasis al segmento patrimonial o financiero para conocer los
elementos que componen el patrimonio de una organizacin, sus variaciones, el reconocimiento de los
resultados y su repercusin. La comprensin de estos aspectos es indispensable para la interpretacin del
proceso y la confeccin y anlisis de los informes contables, como culminacin de dicho proceso.
No se reducir su estudio al ejercicio mecnico de registracin de operaciones, centrado en el mtodo y la
tcnica, de forma manual o a travs de software contable; por el contrario, cada una de las etapas de
entrada, proceso y salida implica un anlisis de datos e informacin para establecer relaciones permanentes
con la composicin y evolucin del patrimonio y sus resultados.
371
Reconocer las finalidades, caractersticas y requisitos que debe reunir la informacin que emite el sistema
de informacin contable patrimonial o financiero es fundamental para atender la relacin existente entre
cada uno ellos. Solvencia, liquidez, endeudamiento, causas por las que vari el patrimonio durante el
ejercicio, rentabilidad, capacidad para generar fondos para cancelar obligaciones y distribuir utilidades, son
algunos de los fines del segmento y se constituyen en los principales aprendizajes deseables del Sistema
de Informacin Contable.
Es bsico que los estudiantes puedan apropiarse de los saberes relacionados con el criterio de lo
devengado. Constituye el punto de partida para poder analizar las variaciones que deben reconocerse
contablemente, al momento en que se perfecciona el hecho sustancial que las genera, independientemente
de su pago o cobro.
El reconocimiento, medicin y valuacin del patrimonio y los resultados, atendiendo a los modelos contables
prescriptos por las normas vigentes, posibilitar la obtencin, presentacin y anlisis de informacin til para
tomar decisiones acertadas y responsables de y con los colaboradores de la organizacin.
Los controles peridicos, y sobre todo los realizados al cierre del ejercicio contable de una organizacin en
marcha, determinarn la necesidad de realizar ajustes provenientes de la conciliacin con terceros, de la
aplicacin del criterio de lo devengado, de comparaciones con los inventarios fsicos, de la valuacin de
activos y pasivos, entre otros.
La informacin resultante reunir, entonces, los requisitos necesarios para la preparacin de los Estados
Contables, sus notas y anexos a fin de ser utilizados por los usuarios internos y externos.
Finalmente, el sistema de informacin contable habr cumplido su objetivo si la informacin obtenida es
posible til para el control de la gestin, o sea comparar si los hechos acaecidos que modificaron la
composicin patrimonial, econmica y financiera, se ajustaron a los presupuestos realizados como parte del
sistema contable gerencial o de uso interno. Y, por otro lado, si la informacin posibilita un adecuado
anlisis esttico, dinmico y por medio de ndices o ratios para establecer relaciones entre los componentes
de los distintos Estados Contables.
La interpretacin de la informacin implcita en los Estados Contables es clave y parte de los insumos
necesarios para la administracin estratgica de las organizaciones.
que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, solo
La complejidad requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin de los saberes, ya que las
dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es importante que el estudiante
reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para
intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas productivos.
372
Ser necesario incorporar el uso de recursos tecnolgicos, con especial nfasis en los relacionados con
sistemas administrativos contables:

articulando distintos aspectos y dimensiones contables, dentro de los debates contemporneos de las
temticas abordadas,
prctica contable sobre los soportes de datos e informacin, el mtodo y la tcnica de procesamiento,
entre otros,
resolucin de problemas relacionados con el anlisis e interpretacin de la captacin de datos, el

procesamiento y la produccin de informacin de operaciones organizacionales que afectan a sus
recursos humanos y materiales,
estudio de casos reales o virtuales de situaciones patrimoniales, econmicas y financieras de las

organizaciones del medio,

para el logro de objetivos organizacionales.
CONTENIDOS
CUARTO AO
Campo conceptual del sistema contable patrimonial y financiero
El reconocimiento de la finalidad del sistema de informacin contable patrimonial y financiero dentro del
sistema organizacional implica la contextualizacin del abordaje disciplinar y la interpretacin de las
normas contables generales y particulares relacionadas con la presentacin de informacin.
La interpretacin de los conceptos bsicos de la teora contable para operar con los componentes de las
distintas etapas del sistema de informacin contable supone resolver situaciones problemticas
relacionadas con comprobantes, cuentas, mtodo y tcnica de registracin, medios y formas de
procesamiento contable.
Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del origen de los recursos
El conocimiento de las distintas fuentes de financiamiento de los recursos para resolver contablemente
situaciones problemticas relacionadas con los recursos propios: aportes de capital e ingresos y
ganancias autogenerados por la actividad organizacional; y los recursos ajenos o financiacin externa.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de las fuentes propias y de terceros, por
medio de indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y financiera de la
organizacin.
Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del destino de los recursos
El conocimiento de los posibles destinos que se dar a los recursos para resolver contablemente
situaciones problemticas relacionadas con los costos incurridos o activos y con los costos consumidos
o gastos.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de los bienes y derechos contra terceros y de
los gastos y prdidas, por medio de indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y
financiera de la organizacin.
373
QUINTO AO
Decisiones derivadas de informacin contable resultante de la valuacin del patrimonio y los resultados
La interpretacin de las normas contables relacionadas con la valuacin de los rubros principales del
activo y del pasivo y sus resultados derivados. Implica resolver contablemente situaciones
problemticas relacionadas con los valores de incorporacin, valuacin al cierre del ejercicio y baja de
bienes, derechos y obligaciones y los resultados transaccionales y no transaccionales que se generan.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de los ajustes a la valuacin por medio de
indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y financiera de la organizacin.
Exposicin de la informacin contable sobre el patrimonio y los resultados
El conocimiento de las etapas necesarias para la culminacin del proceso contable. Supone interpretar
la necesidad de los inventarios, los balances de comprobacin y de los ajustes, para operar con ellos.
El conocimiento de las normas contables relacionadas con la presentacin de la informacin contable

para producir los Estados Contables, sus notas y anexos, con soportes manuales y/o electrnicos.
Anlisis e interpretacin de la informacin contable patrimonial, econmica y financiera
El reconocimiento de la importancia del anlisis e interpretacin horizontal, vertical y por medio de

ndices de la informacin contable de uso interno y externo posibilita la comprensin de la finalidad del
sistema de informacin contable patrimonial y financiero.
La interpretacin de los resultados derivados del anlisis de Estados Contables implica la resolucin de
situaciones problemticas situadas en las que se emitan juicios sobre la composicin y evolucin del
patrimonio y del patrimonio neto de una organizacin, desde el punto de vista de los usuarios internos y
de los usuarios externos.
374
DERECHO Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA - DERECHO

FUNDAMENTACIN
El derecho como regulador de relaciones sociales tiene un carcter esencial y transversal en la formacin
ciudadana. Es imprescindible, para el trnsito de una democracia representativa a una participativa, educar
para el ejercicio pleno de la ciudadana. Todos los estudiantes, como miembros de la comunidad, deben
recibir a travs de la escuela, una enseanza que valorice el marco normativo que los contiene, que les
permita ejercer sus derechos y tomar parte en cuestiones pblicas, con el objetivo de aportar a una
sociedad ms justa, armnica y equilibrada, basada en el respeto a la ley, al ser humano y a la supremaca
del bien comn.
El Sistema Jurdico argentino presenta una variada gama de normas, orientadas segn principios
humanistas, equitativos y razonables, que privilegian los derechos humanos tanto en la dimensin individual
como social. El ordenamiento jurdico es la base necesaria para el funcionamiento del Estado y la sociedad.
El ejercicio responsable de los derechos es un proceso dinmico y constante, en el cual se van legitimando
las demandas y necesidades individuales y colectivas, dentro de un entramado constituido por instituciones,
organizaciones civiles, polticas, religiosas, culturales, econmicas y del mundo empresarial, con intereses
diversos, entre los cuales se establecen debates y acuerdos y cuyos resultados se transforman en normas
que permiten la convivencia social.
La enseanza del derecho en los espacios curriculares de las escuelas secundarias difcilmente pueda
abarcar la totalidad de los conocimientos especficos de sus distintas ramas. Se pretende que los
contenidos se constituyan en instrumentos flexibles, tiles, adaptables a las caractersticas personales,
grupales, institucionales y regionales. El propsito es formar sujetos de derecho, con valores ticos y
sociales, custodios de los derechos humanos, civiles, sociales, econmicos y ambientales, entre otros,
ciudadanos activos, veedores del bienestar general de la sociedad mundial.
En el espacio curricular de cuarto ao, Derecho y Construccin de Ciudadana, no se busca un estudio
memorstico de las normas constitucionales, sino un lugar donde se le brinden a los jvenes oportunidades
de ejercitar prcticas que le permitan aprender y ejercer la ciudadana, desde la perspectiva de la igualdad
frente a la ley y la vigencia plena de las garantas constitucionales, para ir concretando en forma progresiva
la participacin, entendida como ejercicio ciudadano y camino necesario hacia la consolidacin del sistema
republicano. En el mbito del Derecho Privado se busca reflexionar sobre leyes del mbito civil y comercial
con la intencin de encontrar respuestas a vivencias originadas en el vnculo familiar o comunitario o
situaciones simuladas presentadas por el docente, posibilitando la integracin de los saberes previos de los
estudiantes con los saberes sociales.
En quinto ao, el espacio curricular Derecho vincula las reas del Derecho Econmico, Pblico, Privado e
integran operativamente normas del Derecho Comercial, en cuanto regula a las personas, a las
organizaciones y las relaciones de stas con los sujetos. Las normas del Derecho Tributario, a nivel
nacional, provincial y municipal y la Legislacin Laboral tambin aportarn al anlisis de problemas,
presentados como situaciones abiertas, como desafos para la discusin, la reflexin y la toma de
decisiones. No se trata de la acumulacin de conocimientos, de contenidos materiales, sino el desarrollo de
habilidades emergentes del proceso de enseanza aprendizaje, donde se valoriza el rol activo, creativo y
autnomo del joven motivado en la bsqueda de informacin para la solucin de situaciones problemticas.
375
Los saberes jurdicos, el respeto a la ley, las actitudes y valores ciudadanos son los factores sobre los que
se construye una sociedad democrtica, justa y solidaria, se posibilita el desarrollo econmico y social del
pas, se consolida una economa sustentable y se cimientan los principios de la dignidad humana.
En ambos espacios curriculares, el anlisis de las mltiples relaciones jurdicas implica expandir los
horizontes del Derecho tendiendo lazos con otros espacios curriculares como, Historia, Geografa, Identidad
y Ciudana, Economa, Administracin, Filosofa, Sistema de Informacin Contable y Orientacin en
Contextos Laborales.
La metodologa de trabajo ulico en las ciencias jurdicas debe propiciar las condiciones para que el
estudiante pueda encontrar respuestas a diferentes situaciones problemticas, reales o simuladas,
relacionadas con el campo legal, posibilitando as la formacin integral en conocimientos, procedimientos y
actitudes necesarias, tanto para la vida social, econmica y laboral, como para la capacitacin para
continuar estudios en el nivel superior.
En cualquier campo del saber es importante utilizar una amplia gama de herramientas metodolgicas, pues
constituyen el nexo entre el sujeto y el objeto del conocimiento y deben dar lugar al desarrollo de distintas
capacidades.
Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin, seminarios de diseos y ejecucin de
propuestas, anlisis de casos, debates y/o cine debates, participacin en eventos, exposiciones,
teleconferencias, ferias y las prcticas de intervencin como propuestas integradoras, son entre otras
metodologas valiosas para que desde los elementos del contexto espacial y temporal, se analicen procesos
de diferentes magnitudes, relativos a la convivencia social o a situaciones del contexto ms cercano, para
posibilitar desde a una perspectiva personal, arribar a compromisos ticos que le competen como sujeto y
joven ciudadano.
La reflexin cvica y tica dada a travs de vnculos transversales con contenidos especficos de otros
espacios curriculares como Geografa, Historia, Economa, Administracin y Orientacin para contextos
Laborales y el manejo organizado y crtico de informacin, permite al estudiante ampliar la comprensin e
identificar problemticas que condicionan su vida y su desarrollo personal.
Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales en las sociedades democrticas y pluralistas, sus
anlisis suelen ser oportunidades para explorar y formular soluciones creativas a problemas y a la vez
desarrollar capacidades empticas, para el dilogo y la autorregulacin, valores que cimientan a la
democracia y a los derechos humanos.
La participacin social debe encaminar a los estudiantes a realizar acuerdos con los dems y colaborar en
tareas colectivas en vistas al bien comn y desde el apego a la legalidad, al sentido de justicia y al aprecio
por la vida democrtica.
Para que el ejercicio democrtico sea parte de lo cotidiano, implica adems de participar en acciones de
grupo, generar oportunidades donde los jvenes puedan expresar sentimientos e ideas de manera
respetuosa, validando y considerando otros puntos de vista.
376
El respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y el buen uso de la libertad, aseguran el
desarrollo de las competencias cvicas y ticas, que articulan de manera permanente la formacin para la
vida, la formacin ciudadana y la formacin tica.
CONTENIDOS
DERECHO Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Marco normativo para la vida en sociedad
El conocimiento y valoracin de los derechos enmarcados en la Constitucin Nacional y de los

establecidos en la llamada nueva generacin de derechos humanos son los pilares fundamentales para
mejorar el nivel de calidad de vida individual y social, para el ejercicio pleno de la ciudadana y el
sostenimiento de los valores jurdicos, pilares fundamentales de la paz social.
La identificacin de los nuevos desafos de la ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de
vulneracin de derechos, las condiciones sociales, econmicas y polticas que atentan contra su
ejercicio pleno y efectivo y los avances en las polticas pblicas, a travs del impacto de los medios
masivos de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas de la biotica, derechos ambientales de
consumidores y usuarios.
El Estado garante de la vida democrtica
El reconocimiento de la organizacin del estado republicano y democrtico como resultado histrico de

la humanidad, custodio de derechos civiles, sociales, econmicos y polticos, garante de las libertades
de expresin, de asociacin, de ideologa y del ejercicio poltico que hacen de la construccin ciudadana
un proceso social complejo y dinmico.
La valoracin del Estado de derecho como sistema poltico que establece una estrecha vinculacin
entre nacin y ciudadana legitima la gestin pblica, facilita el acceso a la justicia y posibilita a travs
de sus instituciones la proteccin y exigibilidad de los derechos.
Marco normativo de las personas fsicas y jurdicas
El reconocimiento de los conceptos y relaciones jurdicas que surgen en el marco del derecho pblico y
privado, supone la identificacin y la caracterizacin de las personas fsicas y jurdicas.
La interpretacin de hechos y actos jurdicos del mbito civil y comercial a travs de problematizar
situaciones personales, familiares, sociales y el anlisis de incidencias jurdicas y econmicas que de
ellos deriven
La caracterizacin de las obligaciones, contratos y ttulos de crdito, permite su comprensin y

valoracin, como instrumentos legales que respaldan el patrimonio y las relaciones de los sujetos en el
ejercicio de sus derechos y obligaciones.
DERECHO
Normas que regulan las actividades de las organizaciones.
La caracterizacin y anlisis de los distintos tipos de organizaciones civiles y comerciales con las que
interacta el sujeto, tales como sociedades, asociaciones, mutuales, cooperativas y empresas, a partir
del marco ideolgico, conceptual y jurdico, que permite valorar el rol que cumple cada una de ellas en
la sociedad.
377
La identificacin de la necesidad de regular las nuevas relaciones jurdicas surgidas desde el proceso
de globalizacin y las nuevas tecnologas, que posibilitan a las organizaciones unificar objetivos y aunar
esfuerzos.
Consecuencias jurdicas derivadas del trabajo autnomo
El anlisis de la estructura de financiamiento del estado y la interpretacin de los alcances generales de

los tributos a nivel local, provincial y nacional, permite comprender, valorar y asumir el cumplimiento
responsable de roles sociales como, dirigentes, ciudadanos, empresarios y consumidores.
Consecuencias jurdicas derivadas del trabajo en relacin de dependencia
La identificacin de las relaciones laborales y los respectivos medios de formalizacin permiten analizar
su aplicacin en casos especficos y reconocer los alcances generales de las leyes que regulan las
relaciones laborales.
378

FUNDAMENTACIN
contexto y posibilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la
dimensin socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social.
concretar sus aspiraciones. No se trata entonces de pensar al trabajo como un empleo o emprendimiento de
carcter meramente econmico. El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la
medida en que posibilita el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria comunitaria con otros
iguales a l.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y abiertos a situacin de aprendizaje permanente. Se reconocen
hoy varias habilidades o saberes, que son necesarios desarrollar en los jvenes; entre ellos, la competencia
lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a
aprender, aprender a emprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la
expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la expresin
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios.
estructuras sociales y laborales de explotacin; y posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de
derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos: que sea inclusiva y que
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad ocupacional,
permitiendo el desarrollo de capacidades para actuar frente a esa realidad particular y mediando sus
necesidades, sueos y posibilidades desde una argumentacin responsable de las decisiones que deber
asumir. Esto permitir generar la proyeccin del sujeto y pretende contribuir a la elaboracin por parte de los
jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen
el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional.
Lo ocupacional est condicionado por el sujeto, que se referencia como el trabajador con sus
particularidades, diferenciadas en necesidades, actitudes, motivaciones y deseos en su bsqueda personal
379
como sujeto social. Esto posibilitar al estudiante proyectar su mbito ocupacional dentro de su proyecto de
vida desde la profundizacin de su autoconocimiento, adelantndose en este sentido a lo que deber
asumir como sujeto tico y responsable de sus acciones.
Surge aqu la posibilidad de vinculacin con el mundo del trabajo desde la empleabilidad y la
emprendibilidad, entendiendo que para ambas modalidades deber reunir saberes y capacidades
relacionados con la creatividad e iniciativa, la toma de riesgos moderados, la solucin de problemas, la proactividad y sinergia, el trabajo en equipo, la participacin en redes de colaboracin, entre otros.
El propsito es que a travs de las experiencias educativas de este espacio los jvenes puedan descubrir o
revisar con otros sus expectativas e intereses socio-ocupacionales; conocer sus deseos, sus
potencialidades, sus posibles dificultades y explorar hacia nuevos horizontes los espacios de desempeo
futuro y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas,
operativas y ticas. Exige, tambin, de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin
personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo
laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien
comn.
estudiar, trabajar y participar en los mbitos y procesos laborales, generando ambientes interactivos y
colaborativos.
invisibilidad en protagonismo para la construccin y reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin
de futuros lderes organizacionales.

de terceros,
380


trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,
referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura insercin en contextos laborales,


prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o desempear
CONTENIDOS
El trabajo, anlisis estratgico de los contextos y relaciones.
La comprensin del trabajo en el contexto local con proyeccin regional, sus relaciones, y las
necesidades, deseos y motivaciones de los agentes intervinientes.
El reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes que buscan las
organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar.
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales,

institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Supone la comprensin
de legislacin laboral y previsional, derechos y obligaciones de los empleados, compensaciones
econmicas remuneraciones, salario, asignaciones complementarias y por cargas de familia,
liquidacin y documentacin respaldatoria, compensaciones no econmicas beneficios sociales,
personales y familiares, bsqueda laboral, carta de presentacin, curriculum, entrevista laboral.

Supone la comprensin de marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro, legislacin
tributaria, generalidades sobre impuestos, tasas y contribuciones nacionales, provinciales y municipales,
plan de negocio y gestin ejecucin y controldel proyecto.
381
El proyecto de vida y las prcticas educativas
La exploracin y el reconocimiento de las capacidades, fortalezas, deseos, motivaciones y habilidades

personales.
Las habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente,
Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de paradigma, del
pedir empleo al ofrecer servicio. El currculo y el plan de negocios. Gestin para subsidios de proyectos
y becas
La vivencia de prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o virtuales, individuales
y/o grupales planificadas, ejecutadas y evaluadas mediante un proceso de toma de decisiones en
funcin del proyecto personal de los jvenes estudiantes. Involucra la realizacin de experiencias
educativas en situacin de empleo o autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos,
cooperativas, empresas recuperadas, asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, entre otras.
Sociabilizacin y evaluacin de las prcticas realizadas a travs de producciones personales y/o

grupales.
382
ORIENTACIN
EDUCACIN FSICA
383
FUNDAMENTACIN
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o
dimensiones que conforman al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre
el ente corporal, pero no atendiendo solamente al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico, sino
que centra su finalidad en la totalidad del sujeto, como ser integral. El movimiento corporal implica as un
proceso de actuacin completa del sujeto.
No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional. El
potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales
los alumnos actan en forma integral. El movimiento corporal permite atender y entender al aprendizaje en
sus distintas vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir.
Esta orientacin garantizar la apropiacin de saberes agrupados en el Campo de la Formacin Especfica,
definidos en un conjunto de espacios curriculares diferenciados, que se relacionarn con las prcticas
corporales y motrices de la cultura corporal.
En estos espacios curriculares, se ponderar el abordaje sociocrtico, desde un enfoque multirreferenciado
de los contenidos especficos establecidos para cada uno de ellos. La propuesta tratar, por un lado, de
generar procesos de comprensin, apropiacin, profundizacin y recreacin de prcticas corporales y
motrices de manera crtica y reflexiva, reconociendo, en su realizacin, la construccin de la propia
corporeidad y la de los otros. Por otro lado, ofrecer las herramientas para la elaboracin de propuestas de
intervencin sociocomunitarias, orientadas a la democratizacin en el acceso a un repertorio de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y expresivas, al ponerlas a disposicin de diferentes sectores sociales, (nios,
adolescentes, adultos, adultos mayores, entre otros) en clubes, centros vecinales, gimnasios, centros de
educacin fsica, etc. Esto permitir una aproximacin y vinculacin con el campo laboral, que contribuya a
que el estudiante identifique y asuma roles, como actor sociocomunitario y, al mismo tiempo, le reporten en
el marco de la capacitacin laboral, los conocimientos e instrumentos que lo habiliten a perfilar su
preferencia en relacin con la continuidad de los estudios.
Abordada desde el pensamiento complejo, la Educacin Fsica ha comenzado a ocuparse del sujeto como
totalidad situada a partir de un enfoque multirreferenciado. Esta perspectiva permite advertir las diferentes
dimensiones y los aspectos relevantes de la motricidad humana y colabora en la formacin integral y en la
apropiacin de bienes culturales especficos por parte de las personas al mejorar las posibilidades de
comprender su existencia corporal y su potencial transformador de la realidad individual y social.
En este sentido, la Orientacin en Educacin Fsica, como propuesta educativa de la Educacin
Secundaria, se fundamenta en una serie de aspectos que constituyen, en su conjunto, una unidad tericoprctica que da lugar a una formacin que promueve la apropiacin democratizada de conocimientos y
prcticas en relacin con la disciplina. Tales aspectos, traducidos en el diseo, organizacin y vivencia de
experiencias sociocomunitarias, anticipan el ejercicio de una ciudadana plena, encaminado a la mejora de
la calidad de vida propia y la de diferentes sectores sociales, en procura del bien comn.
La Orientacin Educacin Fsica en la escuela secundaria santafesina, brindar una formacin corporal
amplia e integradora de las dimensiones orgnica, fisiolgica, tcnica, emocional, perceptual, simblica y
384
nutricional, como forma de acceso a otros modos de relacin con el propio cuerpo, con los otros y con el
ambiente.
Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas.
Contribuir a la igualdad de oportunidades en las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y

expresivas que se manifiestan pblicamente.
Profundizar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas aprendidas y se apropien de

aquellas que no hayan experimentado previamente, analizando y comprendiendo sus lgicas, sus
elementos constituyentes y su desarrollo en diferentes ambientes.
Reconocer los conceptos propios del campo, para fundamentar y analizar las prcticas de la disciplina,
con capacidad argumentativa y vocabulario especfico.
Apropiarse del patrimonio cultural sus saberes y formas de produccin motriz con un sentido
nacional, latinoamericano y global para tambin transformarlo.
Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares -adolescentes y jvenes-,
respetando sus diferencias.
Expresar, respetar, y valorar saberes motrices singulares, propios y de los otros, atendiendo a las
diversidades entre ellas, las de gnero-, en el marco de la construccin compartida de prcticas
escolares en las que estos saberes se pongan en acto.
Promover el respeto por la diversidad, como modo primordial para poder intervenir activamente en el
mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.
Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad sociohistrica y de la produccin

cultural (referida al movimiento) en el contexto de la contemporaneidad.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo, sin sectarismos, donde desde el respeto se
garanticen la libertad de pensamiento y participacin.
Experimentar, recrear y valorar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de la

cultura popular urbana y rural, del medio local y regional; en particular, juegos populares, tradicionales,
autctonos y de otras culturas, ponindolos en prctica en espacios escolares y comunitarios.
Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las manifiestan, en tanto
productores de sentido y contenido social y cultural.
Identificar valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos corporales y a los
modos en que se presentan las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en la propia
escuela y en otros mbitos.
Contextualizar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en su entorno filosfico,

poltico, econmico y social, advirtiendo los procesos de entrecruzamientos y transformaciones.
Participar en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en ambientes naturales o en otros) que
implique la construccin colectiva de acuerdos para la convivencia democrtica y la experiencia de
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una relacin responsable, placentera y armnica con el ambiente.
385
Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de instrumentos,

materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos propios del lenguaje corporal
en los procesos de produccin.
Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e interpretacin de

acciones de movimientos.
Desarrollar a partir de la reflexin-accin herramientas que favorezcan la adquisicin de nuevas formas

ludomotrices y expresivas.

La Educacin Fsica, por la riqueza de sus medios, ofrece a los estudiantes la oportunidad de ejercitar
valores como responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s,
perseverancia, constancia, cooperativismo, integracin, as como una educacin para el trabajo. Por lo
expuesto, el egresado estar preparado para:
continuar estudios superiores, universitarios y profesionales, vinculados con la actividad fsica, adems
de llevar adelante un estilo de vida saludable,
ejercer una ciudadana crtica y comprometida desde un espacio formativo inclusivo de la diversidad y
abarcativo de las diferentes construcciones culturales, replicando y construyendo cultura, desde su
propia historicidad,
posibilitar el acercamiento a la realidad del mundo de la actividad fsica en su relacin con la cultura, la
salud y la gestin, para la construccin y reconstruccin de saberes que impacten en la alfabetizacin
corporal de todos los ciudadanos como un derecho y una necesidad,
dar respuestas a las necesidades de la comunidad donde est inserto, mediante un aprovechamiento
integral de los recursos naturales, culturales, recreativos y deportivos,
ser agente facilitador y orientador de actividades y gestin en el campo del tiempo libre, la recreacin y
el deporte, fortaleciendo y enriqueciendo el tejido social de su actuacin,
potenciar la creatividad social y cultural, a travs de un proceso participativo con los diferentes actores
sociales intervinientes en la realizacin de propuestas, acciones y proyectos de desarrollo local para el
uso del tiempo libre, la recreacin y los deportes,
viabilizar planes, programas y proyectos significativos para fortalecer la comunidad donde acte,
generar hbitos de conducta que conlleven al mejoramiento y mantenimiento de la salud.
386
INICIACIN A LA PRCTICA DEPORTIVA

FUNDAMENTACIN
Esta ctedra pondr al estudiante en situacin de vivenciar todas las prcticas deportivas posibles a efectos
de dar continuidad a los contenidos de Educacin Fsica de primer y segundo ao y tomando los conceptos
reforzados de las habilidades motrices bsicas y especficas desarrolladas en ellas.
Mucho hay escrito sobre la iniciacin deportiva y este trmino, aparentemente simple, resulta ms
complejo cuando lo analizamos en profundidad, sobre todo si lo hacemos desde una perspectiva
pedaggica. Varios autores han coincidido en definir la iniciacin deportiva como un proceso cronolgico en
el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad fsicodeportiva. Es as, que segn el mbito de desarrollo en que se da este proceso, podemos encontrar dos
tendencias bien definidas: una que vincula la iniciacin deportiva a un proceso de socializacin cuyo objeto
es permitir a los miembros de una sociedad interactuar en situaciones de accin, estructuradas desde el
punto de vista normativo y simblico; y otra que vincula la iniciacin deportiva a la necesidad de una
situacin de competicin y, por consiguiente, este proceso est sujeto al momento en que el nio haya
alcanzado una madurez cognitiva y de relacin tal que le permita enfrentarse con otro, asi como un
compromiso fsico que apunte hacia la eficacia.
En la presente propuesta curricular se busca establecer un equilibrio entre ambas posturas centrndose en
la primera de ellas. En Educacin Fsica, el deporte constituye un eje de contenidos de la disciplina,
actualmente indispensable, para alcanzar los objetivos educativos. Por ello, por encima de la bsqueda del
rendimiento se sita la creacin de hbitos y actitudes positivas y favorables a la prctica deportiva.
Por tanto desde esta perspectiva la iniciacin deportiva se caracteriza por ser un proceso de socializacin,
de integracin de los sujetos con las obligaciones sociales respecto a los dems y, al mismo tiempo, por ser
un proceso de adquisicin de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes para
desenvolverse lo ms eficazmente posible en una o varias prcticas deportivas
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS
La ctedra se podr desarrollar a travs de unidades didcticas que tomen una prctica deportiva cada una
de ellas; de modo de hacer un recorrido vivencial en cada deporte seleccionado, priorizando el sentido de la
actividad y el conocimiento de la lgica interna de ese deporte. Para el desarrollo de las clases se tomar
como mnimo 80 minutos, es decir 2 hs ctedras, pudindose armar dos subespacios de 2 hs ctedras cada
uno. Es conveniente tomar deportes de habilidades abiertas y cerradas, dando de esa manera la posibilidad
de prcticas deportivas que conlleven un desarrollo motor integral.
En los contenidos a desarrollar se priorizarn: juegos predeportivos y/o de iniciacin deportiva; procesos de
formacin deportiva; fases y etapas de la iniciacin deportiva; la estructura interna de cada uno de los
deportes seleccionados y su relacin con las habilidades motoras bsicas; las reglas elementales del juego
deportivo; el trabajo individual y en equipo en los deportes colectivos; y el trabajo personal y su relacin a
los otros sujetos en el deporte individual.
387
EDUCACIN FSICA: VIDA EN Y CON LA NATURALEZA

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo
como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas corporales,
ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas
culturas juveniles. Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento
como los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras. En este
sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los estudiantes sean capaces de
desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas
manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con
autonoma y creatividad; trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir
expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral,
profesional y social; adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la importancia del
sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para la participacin solidaria,
tica y democrtica. Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y
puesta en prctica de actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en
cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
La vida en y con la naturaleza es un agente de la Educacin Fsica que en su hacer posibilita la integracin
de contenidos de otras reas, ocupa un lugar de relevancia en la concrecin de aprendizajes. Entendida
como una actividad que nos relaciona con el medio ambiente natural, la vida en y con la naturaleza viabiliza
la posibilidad de comprender, convivir y conservarlo.
El conocimiento de los contenidos dotar al estudiante de competencias para dar respuestas a situaciones
que plantea el medio ambiente natural y social, permitindole una mejor integracin y adaptacin a uno y
otro.
CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Vida en y con la Naturaleza
Valores sociales en la naturaleza
Educacin Ambiental
Actividades campamentiles
Campamento
Seguridad y primeros auxilios
Actividades fsico-deportivas en la naturaleza
Deportes con interaccin fuerte con el medio natural
Desarrollo Humano Ambiente sustentable
388
FORMACIN MOTRIZ
FUNDAMENTACIN
La tendencia actual sita a la Educacin Fsica en torno a lo que, en lneas generales, se podra entender
como Educacin por el Movimiento, al considerar que a travs de las manifestaciones motrices del hombre
se contribuye con su educacin integral.
Uno de los mximos representantes de esta corriente es Jean Le Boulch con su mtodo psicocintico,
concebido como un mtodo activo de educacin por el movimiento que se propone actuar sobre las
actitudes profundas del hombre como ser social a travs del desarrollo de determinadas capacidades
psicomotrices y actitudes mentales indispensables para triunfar en el ejercicio de una variada gama de
actividades, contribuyendo as a proporcionar un medio para lograr el dominio sobre las dificultades reales
que el adulto debe afrontar en el mbito de su trabajo, del ocio y de la vida social.
La Educacin Fsica es la disciplina educativa donde tienen un impacto ms directo las diferentes
concepciones del cuerpo humano. En muchos casos la excelencia se confunde con el rendimiento, y la
mejora del cuerpo con el desarrollo de sus capacidades motrices. Ampliar el concepto del cuerpo y del
movimiento supone ensanchar el marco discursivo del curriculum de la Educacin Fsica incidiendo en la
excelencia moral y esttica, y no slo en la eficiencia y la eficacia motora. Dicho de otro modo, implica
preocuparse no slo por el desarrollo de las habilidades o la condicin fsica, sino por la bsqueda a travs
del movimiento de lo bueno y lo bello, tal como lo plantean Arnold y Gibbons y Bressan.
La seleccin y el diseo del curriculum debern plantearse desde principios ticos vinculados al sentido de
ciudadana, es decir, a los valores en los que se basa la convivencia democrtica. En cualquier caso,
avanzar en la conceptualizacin de la dimensin social y experiencial del cuerpo y el movimiento parece
necesario (pero no suficiente) para ahondar en su tratamiento educativo; especialmente hoy da, cuando los
retos a los que se enfrenta la Educacin Fsica tienen que ver cada vez menos con el adiestramiento
homogneo de conductas y ms con la aceptacin de la diferencia o, lo que es igual, la aceptacin de uno
mismo/a y de los/las dems.
Se entiende aqu por Formacin Motriz a todo movimiento o conjunto de movimientos que en todas y cada
una de las etapas de la vida del sujeto contribuyen en forma intencionada y sistemtica a mejorar la relacin
con s mismo, con el medio y con los dems.
CONTENIDOS
Nocin de cuerpo: integracin del esquema corporal y conciencia corporal en relacin al contexto
cultural y social que lo condiciona
Cuerpo, corporeidad y motricidad
Sistema
perceptivo.
Tonicidad.
Relajacin.
Respiracin.
Equilibrio.
Lateralidad.
Espacialidad.
Temporalidad. Praxia fina. Praxia global. Manipulacin. Locomocin. Estabilidad. Habilidades bsicas
(derivadas del instinto motor comunes a los seres humanos). Habilidades especficas (la motricidad
expresada de diferentes formas en diferentes contextos)
Experiencias que alcanzan todo el espectro de la motricidad con objetivo ludo ergonmico
Conciencia corporal. Regulacin tnica. Respiracin Relajacin
389
PRCTICAS DEPORTIVAS DE HABILIDADES ABIERTAS I Y II

PRACTICAS DEPORTIVAS DE HABILIDADES CERRADAS I Y II
FUNDAMENTACIN
El deporte y el juego han formado y siguen formando parte de una cultura universal que los convierten en
instrumentos bsicos y esenciales de la vida social. Resulta difcil encontrar una cultura o una civilizacin
por ms milenaria que sea que no haya tenido dentro de su forma de vida la prctica de alguna actividad
deportiva, juegos y actividades en la naturaleza que reflejara una parte muy importante del carcter de sus
pueblos.
Durante mucho tiempo, el deporte ha despertado un gran inters no slo por parte de sus practicantes y
aficionados sino tambin por diferentes ciencias que a travs de los aos han logrado encontrar dentro de
los contextos deportivos variados objetos de estudio. El deporte es analizado cada vez con mayores
elementos cientficos, lo que permite tomar en cuenta tanto a aquellos elementos ejecutivos de las
actividades deportivas, como a aquellos que antes se imaginaron intangibles y con poca importancia para el
desarrollo de las actividades deportivas.
Actualmente el deporte es una de las actividades ms populares del mundo, lo que provoca que su prctica
sea motivada desde temprana edad. En el intento por satisfacer esta necesidad han surgido a travs de los
aos numerosas pseudo escuelas deportivas infantiles. stas ofrecen programas poco elaborados y sin un
seguimiento en el desarrollo de los participantes, con idneos a cargo. A esto se suma que responden slo
a intereses que no contemplan la formacin integral de la persona, siendo sta una de las principales
caractersticas del deporte en la actualidad, de tal forma que los nios y jvenes adolescentes se ven
privados de participar en un contexto que puede favorecer su desarrollo ms all del aspecto fsico.
Esta propuesta asegura a la sociedad actual la oportunidad de que las prcticas deportivas formen parte de
un contexto educativo generando un espacio de estrategia pedaggica y compromiso con la comunidad,
cuyo objetivo es utilizar al deporte como una herramienta de tipo formativo, donde el adolescente encuentre
un lugar para la recreacin, el desarrollo fsico, el desarrollo tcnico tctico deportivo, el autoconocimiento
y la confrontacin con su medio y pares; que le permita lograr un desarrollo personal ptimo y as favorecer
el equilibrio social.
Debe valorarse la participacin individual y en equipo, la prctica del juego en s y no en funcin del xito o
el fracaso y la erradicacin de las situaciones de agresividad, violencia y desprecio hacia los dems. Es
necesario tambin propiciar la aceptacin de las limitaciones propias y ajenas, la integracin en el papel que
le corresponde y el respeto por las normas y reglas establecidas.
La escuela, entonces, deber proponer nuevas capacidades que se le exigen hoy al alumno para poder
insertarse en el mundo actual, complejo, cambiante e incierto.
Es necesario, entonces, disear estrategias que estn en relacin con la produccin de diversas situaciones
reales, a travs de las actividades de la orientacin, para resolver problemas y adquirir responsabilidad
propia y social, y generar la libertad para la eleccin de una acertada toma de decisiones.
390
Gracias a las experiencias motrices y a la comprensin del movimiento, el hombre valoriza sus habilidades y
reconoce sus limitaciones, logrando realizar una reflexin crtica que lo estimula a superarse entendiendo
que esos lmites le pertenecen a su propio cuerpo y no al de otro.
Desde una estructura global, el juego comprende la consideracin de los aspectos tcnicos, tcticos y
reglamentarios bsicos. Los deportes que se integran en estas prcticas son de desempeo individual y
colectivo donde la habilidad motriz y el pensamiento tctico adquieren una gran relevancia, adems, la
capacidad tcnica individual se ajustar permanentemente por la incertidumbre que genera el accionar de
sus oponentes y compaeros, en funcin de alcanzar la finalidad del deporte resolviendo las situaciones
planteadas en el juego accionando en relacin con objetos, espacio y tiempo.
CONTENIDOS
Prcticas deportivas de habilidades abiertas
Juegos predeportivos
Esquemas posturales generales y especficos
Estructura y parmetros configuradores del deporte
Deporte escolar
El deporte recreativo y competitivo
Deportes de habilidades abiertas de campo: Softbol Futbol Rugby Hockey
Deportes de habilidades abiertas de gimnasio: Vleibol Basquetbol Handball
El pensamiento tctico y estratgico. Apropiacin de habilidades especficas. Lgica interna de los

deportes colectivos
Deportes adaptados (Ftbol para ciegos, Tenis de mesa, Atletismo para personas con discapacidad,
Vleibol sentados, otros)
Prcticas deportivas de habilidades cerradas
Juegos predeportivos
Esquemas posturales generales y especficos
Estructura y parmetros configuradores del deporte
Deporte escolar
El deporte recreativo y competitivo
Deportes de habilidades cerradas: Gimnasia Natacin Atletismo
El pensamiento tctico y estratgico. Apropiacin de habilidades especficas. Lgica interna de los

deportes individuales
Deportes adaptados (Natacin para personas con discapacidad, Atletismo para personas con
discapacidad, otros)
391
PRCTICAS GIMNSTICAS, LDICAS Y EXPRESIVAS I Y II

FUNDAMENTACIN
El movimiento constituye un elemento ms de la realidad que contribuye en forma fundamental a su
conocimiento. Supone la presencia de una gran cantidad de estmulos que enriquece las posibilidades
corporales dentro de una estructura espacio-temporal de la que se derivan diversas nociones asociadas:
sentido de direccin, orientacin, simetra, planos, volmenes, duracin, frecuencia, ritmos, etc.
El conocimiento corporal a travs del ejercicio de habilidades y destrezas genera confianza en s mismo y
autonoma personal, al mismo tiempo que favorece un aumento del nivel de competencias y de relaciones
personales positivas, propiciando la valoracin / apreciacin de los usos expresivos y comunicativos del
cuerpo y la disposicin ante la calidad del trabajo propio y del grupo.
El juego es una actividad intrnsecamente motivadora y, por consiguiente, facilita el acercamiento natural a
la prctica normalizada del ejercicio fsico. Es una determinada forma de conocer hechos y situaciones del
entorno social y cultural.
Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del estudiante y, a travs de las
mismas, se integran en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su
prctica habitual debe desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social, la tolerancia, el respeto y
la aceptacin de normas de convivencia.
Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante teniendo en cuenta la importancia de
conocer y practicar los juegos autctonos y tradicionales como vnculo y parte del patrimonio cultural de la
comunidad.
Desde otra perspectiva, las actividades ldicas no tienen que derivar necesariamente en aprendizajes
deportivos, sino que tienen sentido en s y favorecen la exploracin corporal, las relaciones con los dems y
el disfrute creativo del ocio.
En la prctica la actitud es de juego y la satisfaccin reside no tanto en los resultados como en la
experiencia misma, sin embargo los resultados placenteros aumentan generalmente el deleite de participar.
CONTENIDOS
Prcticas ludomotrices, esquemas gimnsticos, coreografas, etc.
392
EDUCACIN FSICA: SALUD Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales construidos a travs del tiempo en el marco
de prcticas culturales continentes de las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas, an
aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas estn
relacionadas con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como los deportes, la gimnasia, la
vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza. En este sentido, la propuesta formativa del espacio
curricular est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la
sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de
cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en colaboracin para
aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de
aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social; adquirir los conocimientos
necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo que les
permitan ampliar sus potencialidades, valorando la importancia del sistema de derechos y deberes
ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para la participacin solidaria, tica y democrtica. Por ltimo,
se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades
corporales y motrices en proyectos sociocomunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su
satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
La vida en y con la naturaleza es un agente de la Educacin Fsica que en su hacer posibilita la integracin
con contenidos de otras reas, ocupa un lugar de relevancia en la concrecin de aprendizajes.
entendida como una actividad que nos relaciona con el medio ambiente natura, la vida en y con la
naturaleza, viabiliza la posibilidad de comprender, convivir y conservarlo.
El conocimiento de los contenidos dotar al estudiante de competencias para dar respuestas a situaciones
que plantea el medio ambiente natural y social, permitindole una mejor integracin y adaptacin a uno y
otro.
CONTENIDOS
Salud y ambiente
Cuerpo y ambiente, ambiente y corporeidad.
Prcticas corporales en relacin a la salud y la calidad de vida
Prevencin de enfermedades y promocin de la salud
Modos saludables de las prcticas motrices, ldicas, expresivas y deportivas.
Nutricin e hidratacin.
Discapacidad e inclusin: lo comn y la diferencia.
Identidad y gnero.
393
RECREACIN Y USO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE

FUNDAMENTACIN
El trmino recreacin, desde lo etimolgico, indica volver a crear. Si coincidimos en que crear es colocar o
desarrollar condiciones o elementos nuevos en algo conocido y que esa modificacin es sustantiva,
cualitativa, no podemos admitir el sentido etimolgico del recrear para nuestra tarea concreta.
Desde el conocimiento comn, la palabra recreacin tiende a ser sinnimo de entretenimiento. El elemento
que define y caracteriza la actividad es el placer que produce, independientemente de cualquier otra
sustantividad. Y desde esta concepcin muchos modelos recreativos actan en estructuras de tiempo libre.
Se oponen con esto al aburrimiento cotidiano generado por la situacin escolar o laboral.
Para conseguir una representacin ms completa, profunda y cultural del propio cuerpo y sus posibilidades,
los aprendizajes deben ser significativos, es decir, el estudiante ha de poder relacionarlos de forma no
arbitraria con conocimientos ya adquiridos. La utilizacin de los conocimientos en situaciones variadas
permite aumentar su capacidad resolutiva y afianzar sus posibilidades de accin. Esto supone priorizar el
criterio de diversidad sobre el criterio de especializacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de
habilidades.
El tiempo libre como necesidad humana y como factor cultural provocar la predisposicin hacia las
actividades recreativas en base al desarrollo de capacidades y aptitudes rescatando la capacidad ldica de
la persona, tendiendo hacia una desinhibicin que le permita conducirse con soltura y promoviendo un
cambio de actitud respecto a la importancia y valorizacin de estas actividades, del medio ambiente y
conciencia sobre su conservacin.
El planteo general del rea de Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes bsicos de la
accin educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atencin educativa en otras reas y est presente en
todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende destacar la importancia del
conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas, la propia
aceptacin, sentirse bien con el propio cuerpo y utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, adems del
valor funcional de instrumento, un carcter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del
significado que los otros le atribuyen en situaciones de interaccin.
El movimiento constituye un elemento ms de la realidad que contribuye en forma fundamental al
conocimiento. Supone la presencia de una gran cantidad de estmulos que enriquecen las posibilidades
corporales dentro de una estructura espacio-temporal de la que se derivan nociones asociadas: sentido de
direccin, orientacin, simetra, planos, volmenes, duracin, frecuencia, ritmos, etc.
El conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas generan confianza en s mismo y
autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de relaciones
personales positivas, propiciando la valoracin y apreciacin de los usos expresivos y comunicativos del
cuerpo y la disposicin favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.
394
CONTENIDOS
Problemtica del tiempo libre
Sociedad, comunidad y uso del tiempo libre (recreacin y educacin como prctica de la libertad).
Educacin para la convivencia
Actividades recreativas
Educacin para el tiempo libre
Perspectiva recreativa de las prcticas motrices, ldicas, y deportivas
395

FUNDAMENTACIN
El espacio Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendido este
material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito de resolver sus necesidades y
concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de
carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el desarrollo
personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario desarrollar en los jvenes;
entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la
competencia digital, el aprender a aprender, aprender a emprender, la competencia cvica, el sentido de
iniciativa, espritu de grupo y de equipo y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la
conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de
distintos medios.
El Espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la lnea de
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad ocupacional,
permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular, mediando las
necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las decisiones que deber
asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto en las dos dimensiones; y pretende contribuir a la
elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de
saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales,
formativas y socio ocupacional.
396
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o
revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses socioocupacionales; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y
logren eventualmente delinear proyectos para su futuro.
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS
operativas y ticas. Exige tambin de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin
comn.

de terceros,


entornos virtuales,


397
CONTENIDOS
Hacia una concepcin tica del trabajo
El mundo del trabajo. El trabajo como organizador social del sujeto. El trabajo como mbito de
Organizaciones gremiales y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.

Anlisis del contexto laboral, relaciones actuales, demandas y posibilidades.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos, deportivos y tursticos;

industria editorial, audiovisual y multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos,
sanitarios, econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.
organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar. Formas de gestin de proyectos: los
subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados.
contextos sociales.
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o

autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas,
asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales,

institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y
previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin del
empleo.

398
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria Plan de negocio y

Apropiacin del lenguaje de la disciplina Educacin Fsica
Teora de la Educacin Fsica.
Diseo, elaboracin y gestin de Proyectos de Educacin Fsica
Administracin, planificacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de eventos deportivos y

recreativos. Resultado de la accin y toma de decisin para la realizacin de ajustes y mejoras
Organizacin y planificacin de actividades en y con la naturaleza
Proyectos socio-comunitarios
Actividades dirigidas a poblaciones especiales (Deporte adaptado Tercera edad Nios

Embarazadas Personas en rehabilitacin con enfermedades cardacas)
Propuestas de proyectos socio-comunitarios que incorporen la re-creacin de juegos

tradicionales, autctonos y de otras culturas
Proyectos socio-comunitarios que incorporen las prcticas deportivas escolares y las prcticas
emergentes o alternativas
Planes de actividades fsicas y de prcticas deportivas, orientados a revertir diferentes

problemticas de salud
Proyectos interinstitucionales.
Proyectos Inter e intradisciplinarios.
399
ORIENTACIN
INFORMTICA
400
FUNDAMENTACIN
La Informtica es la ciencia aplicada que se ocupa del estudio de la informacin y de los programas que
permiten su tratamiento automtico. Para ello, emplean generalmente sistemas computacionales
implementados en dispositivos electrnicos.
Su enseanza puede ser abordada como toda ciencia, es decir, como un proceso para la produccin de
conocimiento sistmico, abierto, en permanente renovacin, con hiptesis, dosis de creatividad, anlisis
crtico y controversia, propios de su mtodo.
La Informtica tambin engloba conceptos como el de inteligencia artificial, arquitectura del computador,
redes digitales. Abarca, asimismo, reas del conocimiento complejas como la programacin y la electrnica,
que a su vez dinamizan y renuevan todas las disciplinas que la definen.
En ella confluyen tcnicas y artefactos que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y
potenciar las capacidades tanto de memoria como de procesamiento y comunicacin. Estas tcnicas, hoy
aplicadas a diferentes sistemas informticos, provocan el sostenido avance de las TIC, configurando el
modelo emergente de organizacin social, como Sociedad de la Informacin, como Sociedad del
Conocimiento y como Sociedad Red.
Estos mbitos sociales, tecnolgicos y culturales incluyen programas y dispositivos digitales que posibilitan
la generacin de ambientes de trabajo intangibles, virtuales, mviles y conectables para que el sujeto pueda
gestionar todas sus necesidades de informacin y comunicacin, tanto sincrnica como asincrnicamente.
Es decir, representan contextos donde el sujeto puede tratar la informacin de manera elocuente. Son
flexibles, verstiles, eficaces, eficientes, interactivos, cooperativos y, adems, posibilitan la colaboracin
simultnea (on-line) entre hombre - mquina - sociedad, distribuyendo y democratizando el conocimiento.
Sin lugar a dudas, estos nuevos espacios requieren del empleo de tecnologas con sentido social, donde el
sujeto (individual o grupalmente) pueda desarrollar las habilidades, destrezas y capacidades para un
manejo correcto, tico y responsable.
La escuela actual, en este contexto, debe promover no slo el desarrollo de estos espacios colaborativos y
cooperativos que le permitan al sujeto construir conocimientos socialmente significativos como ciudadanos
digitales activos, sino tambin formarlos e informarlos en la ciencia informtica para que puedan tomar
decisiones, elegir mtodos, resolver problemas, criticar situaciones y justificar procedimientos dentro de
cualquier sistema informtico.
La escuela, adems, debe generar los saberes y formar las capacidades en el sujeto para que pueda
organizar, clasificar y ordenar estos ambientes de trabajo que se reestructuran continuamente. Le cabe al
Estado arbitrar los medios que permitan a los jvenes desarrollar conocimientos y habilidades que a travs
de los diferentes entornos puedan convertirse en potenciales participantes de estructuras de red
tecnolgicamente mediadas, y en productores econmicos y culturales que aprovechen los recursos
tecnolgicos disponibles.
401
PROPSITOS
El Bachillerato con Orientacin en Informtica tiene como propsito ofrecer a los estudiantes la posibilidad
utilizar, conocer y desarrollar saberes y capacidades que les permitan abordar problemas y encontrar
soluciones relacionados con la informtica en el marco de las TIC.
La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin, diseo y desarrollo,
como los productos resultantes de las mismas, a saber, conocimientos, servicios, bienes. Estudia,
asimismo, determinados problemas que plantea la sociedad relacionados con la adquisicin,
almacenamiento, procesamiento y transferencia de datos e informacin, tratando de buscar soluciones,
relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la estructura econmica y
sociocultural del medio.
Las TIC, por su parte, se van fusionando rpidamente en un solo tipo de tecnologa digital que las resume
(convergencia de modos) y que progresivamente han eliminado las barreras entre los sistemas que
permiten transmitir texto, voz, imagen o, incluso, seales de control de cualquier tipo, recreando nuevos
escenarios referenciales.
La propuesta de enseanza para la Orientacin se sustenta en la interrelacin entre teora, experimentacin
y diseo y procura que los estudiantes:
incorporen saberes basados en los fundamentos de la Informtica,
aborden los procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de algoritmos,
desarrollen capacidades para explorar y analizar en niveles cada vez ms elevados y en marcos cada
vez ms complejos, las distintas herramientas informticas y habilidades para manejarlas, aplicarlas y
desarrollarlas ms all de su uso como producto comercial; incrementando de esta forma sus
posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la emergencia permanente de nuevos sistemas
informticos,
aprendan en libertad (Software Libre), pudiendo elegi: entre las posibilidades que se ofrecen, tomando
las que mejor se adecuen al trabajo que sea necesario efectuar; colaborar frente al funcionamiento
incorrecto de un sistema, ofreciendo la posibilidad real de contactar a los desarrolladores, mostrando
fallos e indicando ideas; compartir tanto las aplicaciones, como lo que deviene de su utilizacin
(tutoriales, traducciones, por ejemplo); mejorar el trabajo ya efectuado por otros y ser partcipe activo del
desarrollo o mejora de un programa sin tener conocimientos avanzados de programacin,
desarrollen el anlisis crtico reflexivo sobre los aspectos sociales y culturales de las TIC y ciencias
convergentes, desde una perspectiva interdisciplinaria favoreciendo el desarrollo de saberes requeridos
para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
En sntesis, la principal intencin del Bachillerato Orientado en Informtica es crear profesionales capaces
de administrar funciones informticas, de coordinar sistemas de informacin, recursos humanos, financieros,
equipo de cmputos y sus relaciones.
Podrn, adems:
analizar, disear e implementar sencillos sistemas de informacin de propsito particular y general,
crear y mantener estructuras, hojas de clculo y bases de datos,
402
establecer comunicacin con profesionales de otras disciplinas para identificar problemas de

informacin, entenderlos y trasladarlos a una estructura informtica,
identificar y contribuir a resolver problemas jurdicos relacionados con la informtica,
comprender la estructura interna del software de base para su uso,
conocer y comprender los problemas prioritarios y las necesidades sociales del pas y de la regin, de
acuerdo con las caractersticas de su entorno, proponiendo alternativas de solucin desde el punto de
vista de la informtica, que propicien la excelencia tecnolgica,
participar de la creacin y desarrollo del marco tico del informtico, as como propiciar su respeto y
aplicacin en las empresas e instituciones pblicas y privadas,
formar en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo,
inducir el continuo perfeccionamiento, incluso, ms all del nivel secundario,
incorporarse a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios,
aprender en libertad.

El bachillerato se orienta para el desarrollo de los siguientes saberes y capacidades:
conocer la incidencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad y en el

propio mbito del conocimiento, valorando el papel que estas tecnologas desempean en los procesos
productivos con sus repercusiones econmicas y sociales,
mejorar la imaginacin y las habilidades creativas, comunicativas, cooperativas y colaborativas,

valorando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito
personal del estudiante y en el mbito de la sociedad en su conjunto,
conocer los componentes fundamentales de una computadora y sus perifricos, su funcionamiento

bsico y las diferentes formas de conexin entre computadoras remotas,
operar eficaz y eficientemente sobre los dispositivos y artefactos creados para el tratamiento automtico
de la informacin (PC, notebook, netbook, tablets, etc.),
adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del
propio sujeto en sus interacciones en Internet y en la gestin de recursos y aplicaciones locales,
capacidad autnoma, reflexiva, crtica y responsable para poder acceder a la informacin disponible
(investigacin), empleando recursos, reconociendo procedimientos y diseando estrategias, para la
resolucin, tanto de problemas especficos, como de situaciones problemticas. del rea informtica,
utilizar racional y eficientemente las herramientas informticas adecuadas para editar, transmitir y
maquetar textos (en sentido amplio), para resolver problemas de clculo y para analizar informacin
numrica; as como construir e interpretar grficos, editar dibujos en distintos formatos y gestionar
bases de datos, extrayendo de ellas distintos tipos de consultas e informes,
utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros
aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio,
valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada,
403
buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,
valorando la importancia del respeto a la autora de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes
que autoricen expresamente su utilizacin,
utilizar dispositivos externos (perifricos) para capturar y digitalizar imgenes, textos, sonidos y vdeos,
manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, de los
de edicin de sonido y de imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones
multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa,
integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos
propios y publicarlos en la web, utilizando los medios que posibiliten la interaccin (formularios,
encuestas, bitcoras, etc.) y los formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo
la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios,
conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin,
esfuerzo, cooperacin y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas,
asimilar, acomodar y adaptar conocimientos, destrezas y habilidades, tanto para la puesta en marcha
como para la resolucin de situaciones problemticas en sistemas informticos,
analizar crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas
relacionadas con el desarrollo de la informtica y las TIC en el contexto local, regional, nacional y
mundial,
identificar y valorar las distintas ramas de la informtica y su aplicacin en diferentes mbitos como el
laboral, el de la comunicacin y el de la investigacin, entre otros.
404
ALFABETIZACIN INFORMTICA
FUNDAMENTACIN
Desde la Antigedad, la sociedad ha tratado de adquirir, analizar, acumular, generar, procesar y transmitir
conocimientos. Para ello ha desarrollado tcnicas, mtodos y producciones que la fueron redefiniendo
constantemente, empleando a la informtica no slo como vehculo para el tratamiento de la informacin,
sino tambin para su transmisin.
En este contexto, la alfabetizacin informtica, entendida como apropiacin del desarrollo y de la
instrumentacin de los lenguajes de la informacin, posibilita la comunicacin a travs del espacio y del
tiempo, abarcando tanto las actividades de investigacin, diseo y desarrollo, como sus productos
resultantes: conocimientos, servicios y bienes.
Estar alfabetizado informticamente posibilitar la insercin del sujeto en la sociedad de la informacin y del
conocimiento.
En tal sentido, la alfabetizacin informtica, con el avance permanente de las tecnologas al servicio de la
informacin, de la comunicacin y de la educacin, ha recombinado sus potencialidades y se ha proyectado
globalmente, profundizando su llegada a la sociedad, acortando la brecha digital respecto de su alcance
mayoritario. Internet, la telefona celular, la TV por satlite, el acceso instantneo a cualquier informacin
(va WI-FI, bluetooth, red digital, 3g, 5g, etc.) y la interaccin tanto cooperativa como colaborativa, real o
virtual, sincrnica o asincrnica (correos electrnicos, wikis, foros, blogs, pginas web, documentos en lnea,
etc.), entre otras asociadas a la informtica, son claros ejemplos de ello.
En este contexto en el que no existen barreras entre los sistemas que permiten trasmitir texto, voz, imagen,
o incluso seales de control de cualquier tipo, cobra mayor importancia la informacin que, trasmitida y
portada por cada medio, debe codificarse y funcionalizarse de acuerdo con requerimientos de eficacia y
eficiencia. Es as que entendemos la importancia de manipular la informacin y conocer los lenguajes
informticos que permiten su portabilidad tecnolgica en los distintos medios de comunicacin.
La alfabetizacin informtica o informacional acompaa a cada proceso de transmisin y cobra sentido en
cada contexto. Por lo tanto, se debe enfatizar la importancia del acceso a la informacin, su evaluacin y su
empleo tico. Abarca, asimismo, toda la serie de conocimientos sobre el funcionamiento de las
computadoras u ordenadores, unidades computacionales digitales, dispositivos electrnicos, sistemas
informticos y programas ofimticos de propsito general.
Adems, deben destacarse conceptos relacionados con el funcionamiento de las distintas partes que
componen la Unidad Central de Proceso, ms los perifricos junto con la terminologa que permite la
comprensin de la tecnologa aplicada.
La alfabetizacin implica, en general, no slo que los estudiantes desarrollen y adquieran las destrezas
necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin que circula por Internet dentro de la
Sociedad de la Informacin, sino tambin para desarrollar habilidades tiles en su labor profesional y
personal, agudizando sus capacidades.
Este espacio curricular propone un desafo no tan sencillo. Por lo tanto, debe ajustarse continuamente a los
desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar al sujeto en
405
cuanto al manejo general de la informacin. Sin embargo, se cuenta con un gran caudal de recursos,
mtodos, tcnicas y experiencias que han resultado eficaces. Los nuevos entornos de aprendizaje, por
ejemplo, en este sentido brindan la posibilidad de alfabetizar creando mbitos dinmicos, cooperativos y
colaborativos.
Hasta el presente las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de la informtica se han centrado
en brindarle al estudiante una definicin o una frmula, para luego resolver ejercicios siguiendo patrones de
imitacin (resolucin de hojas de clculo o correccin de formatos en documentos, grficos o imgenes), o
enfatizando la memorizacin (siglas, nombres, definiciones). Estos procedimientos no son adecuados para
lograr la comprensin e impiden el desarrollo de la capacidad creadora e integradora. Este espacio
curricular adoptar metodologas acordes a los nuevos enfoques de la enseanza, en los que el estudiante
aprende significativamente, con participacin, creatividad, intercambio y retroalimentacin. Ser partcipe
activo en la construccin del conocimiento disciplinar, desarrollar destrezas y actuar con sentido tico en
el mbito escolar y comunitario.
Este espacio pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar la validez de la
informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes para la toma
de decisiones.
Es deseable que los estudiantes se apropien no slo de los contenidos informticos especficos, sino
tambin de la concepcin de la informtica como un proceso de enculturacin, como actividad humana
construida a travs de la historia con diferentes recorridos. Asimismo, se espera que usen las tecnologas
reflexiva y crticamente, como soporte de los diferentes lenguajes y valoren la importancia de su empleo
tico.
La perspectiva de la heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular fortalece
valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad en tanto favorece la desarticulacin de
prejuicios acerca de lo complejo que resulta su aprendizaje, y que dieran lugar a innumerables situaciones
de exclusin. Por lo tanto, la flexibilidad y la diversificacin metodolgicas utilizadas (formas de trabajo,
materiales y contextos variados) son las que se valen de las diferencias como potenciales para el
aprendizaje.
Los Proyectos Integrados son una propuesta vlida, ya que parten de situaciones de aprendizaje reales en
las que se plantean una serie de problemas
y se necesita seguir un determinado proceso para su
resolucin. En ese proceso ser necesario recurrir a contenidos de otras reas como tambin recoger
informacin de forma oral o escrita, comunicar al resto del grupo ideas e informaciones, medir, dibujar,
solicitar los materiales necesarios, asignar tareas, adquirir responsabilidades, profundizar hbitos de higiene
y orden, entre otros. Un proyecto de esta naturaleza puede organizarse, por ejemplo, a travs de una
Webquest.
406
CONTENIDOS
Introduccin a la Informtica
Descripcin de las funciones bsicas de un ordenador, diferencindolas de los elementos fsicos y del
software, con el objetivo de realizar tareas sencillas de procesamiento y obtencin de informacin as
como discernir el tipo de aplicacin a utilizar en cada caso.
Introduccin de conceptos bsicos sobre los ordenadores, destacando la diferencia entre hardware y
software. Para ello, se analizarn los dispositivos ms utilizados para almacenar la informacin disco
duro, disquete, discos pticos, entre otros as como la administracin de archivos junto a carpetas.
Presentacin
de
situaciones problemticas para
hacer
uso
de
las distintas aplicaciones,
referencindolas a los sistemas operativos con mayor penetracin cultural, como lo son, Windows y
Linux para nuestro tiempo.
Conceptos bsicos: Datos. Tecnologas de la Informacin. Hardware y software. Partes del ordenador.
El teclado. El ratn. Apuntadores visuales. El PC. La unidad central. Los conectores. La placa base. La
memoria. Dispositivos de almacenamiento: Pen Drive (lpiz conductor), el disco duro, discos pticos,
discos externos. Archivos y directorios. El monitor. Formacin de la imagen. Las tarjetas grficas.
Impresin. Documentos en papel. Tipos de impresoras. Programas, datos e informacin. El sistema
operativo. Tipos de sistemas operativos: Windows. Linux.
Aplicaciones de gestin y ofimtica
Estudio de las principales aplicaciones de gestin sobre los sistemas vistos anteriormente. Desarrollo de
secuencias precisas en la administracin de programas, impresoras, redes, antivirus, etc.
Aprendizaje de los programas ofimticos ms difundidos en la sociedad (Office en Windows y Open

Office en Linux). Construccin de documentos de texto sencillos, con grficos e imgenes importadas
de otras aplicaciones, como bases de datos y hojas de clculo que incluyan las funciones ms
comunes.
Gestin - Ofimtica: Aplicaciones de gestin en distintos sistemas operativos. Gestin de archivos,

carpetas, impresoras, programas y entornos grficos. Interconexin entre ordenadores. Redes
(principios bsicos). Programas peligrosos y virus. Mantenimiento bsico del computador. Procesador
de textos. Hoja de clculo. Base de datos.
Internet: Protocolos, Servicios y Aplicaciones

En este eje se incluyen los conceptos generales de la red de redes (Internet), partiendo desde el anlisis de
la configuracin de una conexin, la bsqueda de informacin o la navegacin segura, incluyendo su
evolucin hasta nuestros das en los que se emplean nuevos entornos colaborativos y cooperativos (Web
2.0 y posteriores). Como las aplicaciones y los recursos empleados en estos entornos cambian
constantemente, resulta preciso, entonces, profundizar los estudios en aquellos comnmente empleados
por la sociedad.
Internet. El teletrabajo. Mundo electrnico.
El navegador web. Establecimiento de la conexin. World Wide Web. Direcciones en Internet. La barra
de herramientas. Iniciar y finalizar sesin.
407
Los motores de bsqueda. Bsquedas en la pgina. Localizacin en la Web. Los ndices temticos. La
pgina de bsqueda. Bsqueda desde la barra Direccin. Ayuda desde Internet. Bsqueda avanzada
mediante proposiciones lgicas. Descarga de recursos (download).
Transferencia de informacin. El servicio FTP. La transferencia. Los ndices. Preparar la pgina.

Imprimir desde el navegador.
El correo electrnico. Introduccin. Redactar mensajes. Configuracin. Enviar y recibir mensajes con
documentos adjuntos. Contactos. Entornos compartidos. Personalizar entornos. El correo Web.
Identificacin de recursos en Internet. La WEB 2.0, 3.0 y posteriores.
408
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
FUNDAMENTACIN
La programacin es un proceso que no slo permite disear, codificar y depurar un programa para
computadora, sino tambin mantenerlo a travs de un lenguaje de programacin o cdigo fuente. Este
cdigo o lenguaje, a lo largo del tiempo, se fue acercando cada vez ms al lenguaje verbal empleado por el
hombre al que se le incorporaron, adems, herramientas compatibles con los entornos visuales (ventanas y
punteros) empleando dispositivos apuntadores como el mouse o ratn.
El propsito de la programacin es crear programas para computadoras o dispositivos que respondan de
acuerdo con lo diseado para resolver una determinada situacin problemtica.
El proceso de escribir cdigo requiere frecuentemente conocimientos de distintas reas, adems del
dominio del lenguaje a utilizar, algoritmos especializados y una lgica formal que permita resolver la
situacin planteada luego de un anlisis minucioso. Para crear un programa interpretable por la
computadora y que ejecute las instrucciones escritas en l, necesita de un cdigo especial o lenguaje de
programacin.
La historia de la programacin es tan antigua como la del computador. Tal es as que el desarrollo
tecnolgico del ordenador fue el que permiti resolver un problema de clculo matemtico (programa) ms
rpidamente que de manera manual.
En sus inicios, las computadoras interpretaban slo instrucciones en un lenguaje especfico, del ms bajo
nivel, consistente en cadenas de nmeros del sistema binario (1 y 0) en un primer momento y hexadecimal,
luego llamado cdigo mquina que fue interpretado por otros lenguajes como el Assembby (lenguaje
ensamblador) de mayor nivel o ms cercano a los del habla o cotidiano.
De todas maneras, aunque la complejidad de las tareas que realizaban las computadoras aumentaba,
siempre se trat de acelerar los procesos de clculo y de simplificar la escritura para programar a travs de
formas ms simples. Durante esos caminos se emplearon compiladores encargados de traducir el programa
escrito en lenguaje de programacin de alto nivel (lenguaje ms cercano al cotidiano) a otros de menor nivel
hasta llegar al que poda interpretar el ordenador (de ceros y unos).
Hoy empleamos programas (softwares) desarrollados por cientficos y programadores que nos permiten
interactuar con las computadoras de modos diferentes y de manera sencilla, muchas veces ms intuitiva
que racional.
Los programas se pueden clasificar en dos tipos: de sistemas y de aplicaciones. Ambos son requeridos en
mayor o menor medida en cuanto a la direccin de los esfuerzos para el desarrollo de programas. Si se
desea resolver problemas generales, de tipo administrativo o de control de procesos, donde intervengan
personas, materiales, dinero, reportes estadsticos, manejo de bases de datos, sistemas en la web, entre
otros, se deber trabajar escribiendo programas de aplicaciones. En cambio, si se encamina el trabajo a
travs de la escrituracin de programas para procesos industriales, manejo y codificacin-decodificacin de
video, programacin de autmatas industriales, robtica, editores, compiladores, sistemas operativos, hojas
de clculo, procesadores de texto, se habr elegido el sendero de la programacin de sistemas.
409
De todas formas, los conceptos de programa, programacin y de lenguaje de programacin sern los
requeridos para conocer de manera formal los objetos (programa y lenguaje de programacin) y las
metodologas (programacin) involucrados en el contexto de la escritura de un programa para el
computador. Es decir que cuando se escribe un programa para ejecutarse en una computadora, tanto el
conocimiento formal del programa a ejecutar y de la programacin, como del lenguaje sern guas para la
eleccin de la plataforma. Todo ello orientar los esfuerzos hacia la construccin del programa.
Estos conceptos fueron cimentando las bases de todos los sistemas informticos que se emplean en la
actualidad, pero forman generalmente estructuras cerradas y siempre codificadas que no pueden
descifrarse. Es decir, se encuentran cerradas y no muestran su estructura ni el programa que los dirige.
Si se desea formar sujetos que puedan, no solo manipular sistemas (como operadores), sino tambin
reconocer procesos y estructuras programticas de un sistema informtico o de una organizacin y adems
logren recrearlos a travs de lenguajes informticos especficos, se tendr que ensear el camino de la
programacin.
Para ello, resulta necesario, acompaar al estudiante desde la construccin de simples programas (por
partes) que le permitan simular procesos cotidianos hasta la creacin de procesos ms complejos
equivalentes a los que se emplean en diferentes organizaciones. Asimismo, en este proceso resulta
pertinente ampliar tanto los fundamentos de la programacin como su evolucin histrica para que el sujeto
pueda actuar crtica y reflexivamente sobre el medio en donde se insertar.
Las metodologas utilizadas generalmente para la enseanza de los medios para comunicar o informar se
han centrado muchas veces en los conceptos ms que en los procedimientos o actitudes. En este espacio
resulta fundamental privilegiar los procesos o los procedimientos por sobre los conceptos y las actitudes.
Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar la validez de la informacin
recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes para la toma de
decisiones.
El espacio Fundamentos de Programacin se propone obtener programas de calidad que cumplan con los
criterios de certitud (correcto), claridad, eficiencia y portabilidad.
Es deseable, asimismo, que los estudiantes se apropien no slo de los fundamentos bsicos para
programar y generar programas de calidad, sino tambin de la concepcin de la comunicacin como un
proceso de enculturacin, como actividad humana construida a travs de la historia con diferentes
recorridos.
La perspectiva de la heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular, fortalece
los valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse flexible y diversamente
metodologas acordes a sus entornos y contextos.
Este espacio curricular, debe ajustarse continuamente a los desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los
requerimientos sociales que permiten disear estructuras de control y de programacin, tanto en entornos
digitales como en medios de comunicacin colaborativos.
410
Se proponen los siguientes criterios de trabajo: el dilogo en el proceso de aprendizaje, la organizacin en

grupos reducidos, la exposicin de material audiovisual y la produccin de formatos breves. Se emplear el
dilogo con el objetivo de lograr un espritu cooperativo y tolerante, para acrecentar la sensibilidad y obtener
una mayor comprensin en el momento de compartir las experiencias.
Se sugieren variadas formas de agrupamiento: trabajo individual, pequeo grupo, grupo total. La
organizacin de equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que cada uno de los sujetos
logre interactuar crticamente sobre el texto (sentido amplio) a comunicar. Por otra parte, el grupo reducido
facilitar al docente el seguimiento del trabajo de cada alumno.
Este espacio curricular propone el desafo de modificarse segn los desarrollos tecnolgicos y adaptarse a
los requerimientos sociales que permiten alfabetizar en cuanto al manejo general de la programacin. No
obstante, se cuenta con un gran caudal de recursos, mtodos, tcnicas y experiencias ya probadas. Los
nuevos entornos de aprendizaje (reales, virtuales, modelo 1 a 1, entre otros) brindan la posibilidad de
alfabetizar creando mbitos dinmicos, cooperativos y colaborativos.
CONTENIDOS
Este espacio se desarrollar a partir de dos grandes ejes, el de la lgica y el diseo, por una parte y el de
las estructuras y los lenguajes de programacin, por la otra.
Lgica y Diseo
Anlisis de una situacin de un sistema u organizacin que debe informatizarse. Desarrollo de

procesos, algoritmos, rutinas que deben probarse antes de poder traducirlos a un lenguaje informtico
para que brinde la solucin buscada.
Integracin de conceptos previos que debe conocer el sujeto para la construccin de un programa
informtico sobre computadora.
Resolucin de problemas por ordenador: Introduccin al procesamiento de informacin. Fases en la

resolucin de problemas. Anlisis del problema. Diseo del algoritmo. Implementacin y pruebas.
Descripcin de los algoritmos: herramientas de programacin
Estructuras y Lenguajes
Elementos de un programa: Datos y tipos de datos. Constantes y variables. Expresiones. Instrucciones.

Estructura de un algoritmo
Estructuras de control: Programacin modular y programacin estructurada. Flujo de control de un

programa. Estructura secuencial. Estructuras selectivas. Estructuras repetitivas
Programacin modular: procedimientos y funciones: Introduccin a la programacin modular.

Funciones. Procedimientos. Visibilidad de las variables. Intercambio de informacin: paso de
parmetros.
Estructuras de datos: arrays y registros: Introduccin a las estructuras de datos. Arrays. Registros.
Cadenas de caracteres: Datos alfanumricos. Operaciones con cadenas y caracteres. Funciones de

cadena.
Introduccin a los lenguajes: Lenguaje C. Visual Basic.
411
Implementacin de un programa a travs de un lenguaje.

Resulta conveniente evaluar los criterios que deben cumplir los programas antes de su implementacin.
Correccin. Un programa es correcto si hace lo que debe hacer tal y como se estableci en las fases
previas a su desarrollo. Para determinar si un programa hace lo que debe, es muy importante
especificar claramente qu debe hacer antes de desarrollarlo y, una vez acabado, compararlo con lo
que realmente hace.
Claridad. Es muy importante que el programa sea lo ms claro y legible posible, para facilitar as su
desarrollo y posterior mantenimiento. Al elaborar un programa se debe intentar que su estructura sea
sencilla y coherente, as como cuidar el estilo en la edicin. De esta forma se ve facilitado el trabajo del
programador, tanto en la fase de creacin como en las fases posteriores de correccin de errores,
ampliaciones, modificaciones.
Eficiencia. Se trata de que el programa, adems de realizar aquello para lo que fue creado (es decir,
que sea correcto), gestione de la mejor forma posible los recursos que utiliza. Normalmente, al hablar
de eficiencia de un programa, se suele hacer referencia al tiempo que tarda en realizar la tarea para la
que ha sido creado y a la cantidad de memoria que necesita, pero hay otros recursos que tambin
pueden ser de consideracin al obtener la eficiencia de un programa, dependiendo de su naturaleza
(espacio en disco que utiliza, trfico de red que genera, etc.).
Portabilidad. Un programa es portable cuando tiene la capacidad de poder ejecutarse en una

plataforma, ya sea hardware o software, diferente a aqulla en la que se elabor. La portabilidad es una
caracterstica muy deseable para un programa, ya que, por ejemplo, le permite a un programa que se
ha desarrollado para sistemas GNU/Linux ejecutarse tambin en la familia de sistemas operativos
Windows. Esto hace que llegue a ms usuarios con mayor facilidad.
412
REDES DIGITALES
FUNDAMENTACIN
La comunicacin como construccin cooperativa entre emisor y receptor se vale de reglas, smbolos, signos
y todo aquello que permite intercambiar miradas, puntos de vista, opiniones e informacin en general,
creando una corriente que se auto realimenta continuamente.
Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del latn communicare, que puede traducirse como poner
en comn, compartir algo. Se la considera una categora polismica en tanto su utilizacin no es exclusiva
de una ciencia social en particular, y adquiere connotaciones propias de aqulla de la que se trate. La
comunicacin reforzada por los nuevos medios de transporte de informacin como son las redes elctricas,
electrnicas, electromagnticas, tanto cableadas como inalmbricas, permite hoy en da, un nivel de
interaccin y desarrollo inimaginado aos atrs.
Las tecnologas, puestas al servicio de su infraestructura, logran su cometido con creces. La
videoconferencia o los documentos compartidos al instante y hacia cualquier parte del mundo(Google
drive/docs) son ejemplos de ello. Asimismo, facilitan la interaccin entre dispositivos, no slo permitiendo el
acceso a nuevos sistemas de comunicacin requeridos por el medio, sino tambin permitiendo compartir
utilidades y programas con los artefactos que no los poseen, almacenando adems, cualquier informacin
para evitar la prdida de datos.
Las redes digitales son tecnologas de conexin entre personas y entre dispositivos. Se llaman redes
porque posibilitan un entramado en donde coexisten diferentes entornos, parmetros, protocolos, etc.; y
digitales porque son el resultado de la investigacin que se desarroll a partir del descubrimiento del
semiconductor electrnico que, en funcin del estmulo, se comportaba slo de dos maneras diferentes
(conduca electricidad: 1 o no lo haca: 0).
Cualquier red que transmite informacin en la actualidad, procesa ceros (0) y unos (1) y tiene caractersticas
muy relevantes. Entre todas ellas, Internet es la mayor exponente. Podra decirse que es la red de redes ya
que de ella se desprenden otras de menor envergadura y con diferentes tecnologas. Lo cierto es que todas
han generado nuevos espacios sociales con estructuras propias a las que es preciso adaptarse.
El espacio telemtico (tele informtico), por ejemplo, generado por la red Internet, no es presencial sino
representacional; no es proximal, sino distal; no es sincrnico, sino multicrnico; no es un entorno espacial
con interior, frontera y exterior, sino virtual ya que depende de redes electrnicas cuyos nodos de
interaccin pueden estar diseminados por todo el mundo.
Se comprueba, entonces, que tanto las redes digitales como las analgicas promueven cambios en las
interrelaciones entre los seres humanos y, por ende, tambin en los procesos educativos. Los espacios
reales, los sociales y los virtuales interaccionan transformando la sociedad tradicional en otra en la que
prima la informacin y el conocimiento.
Las redes se expanden en todos los rdenes de la sociedad contempornea y ya han demostrado ser
formas de organizacin eficaces, econmicas y eficientes, posibilitando flexibilidad y resistencia al mismo
tiempo.
413
En sntesis, con su arquitectura actual, las redes digitales o de menor nivel ms alejadas del lenguaje
humano permiten la comunicacin, el enlace y la retroalimentacin de otras como las analgicas o de
mayor nivel, ms cercanas a la naturaleza del hombre y de la sociedad.
El aprendizaje de estas redes digitales permitir que el sujeto pueda construir no slo las bases que
posibilitan la comunicacin electrnica, sino tambin los modos de pensar las tcnicas para su
implementacin.
A partir de la modelizacin, la construccin y el empleo de redes digitales, el estudiante integrar
conceptualizaciones con distintos niveles de abstraccin, promoviendo una comprensin coherente, activa y
crtica de la tecnologa que la contiene. Este desarrollo propone pensar tanto los procesos (comunicacin)
que se realizan sobre los insumos (redes digitales) como las tecnologas convenientes para llevarlos a cabo.
En el estudio de redes digitales se pone el nfasis en las operaciones, los procesos y las tecnologas como
unidades de sentido, integradoras de aspectos funcionales, instrumentales y sociales.
El mismo debe
centrarse en las ideas e innovaciones que permitan el desarrollo y construccin de redes electrnicas
digitales, ms que en los mecanismos para el transporte de la informacin.
Este espacio curricular, como todos los relacionados con la informtica, debe ajustarse continuamente a los
desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar a los estudiantes
en cuanto a la implementacin, desarrollo y manejo de redes digitales.
Este espacio pretende, entonces, brindar a los estudiantes los instrumentos para interpretar las distintas
redes digitales pudiendo, a travs de su empleo, ampliar conocimientos, destrezas y actitudes necesarios
para lograr una mejor comunicacin (interpretar, y producir mensajes).
Empleando distintos parmetros para la configuracin de redes y experimentando con diversos protocolos y
medios, el sujeto, ir potenciando su autonoma personal y su espritu crtico fomentando as, una sociedad
ms y mejor interrelacionada.
han centrado muchas veces en los conceptos y en su aplicacin ms que en los procedimientos o actitudes.
En este espacio resulta fundamental privilegiar los procesos o los procedimientos por sobre los conceptos y
las actitudes.
Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, juzgar la validez de la informacin
recolectada y construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes para la toma de decisiones.
programar redes y estructuras digitales para transportar informacin, sino tambin de la concepcin de la
comunicacin como un proceso de enculturacin, como actividad humana construida a travs de la historia
con diferentes recorridos.
los valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse flexible y diversamente
metodologas acordes a sus entornos y contextos.
414
estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de gestiones en particular,
seminario orientado a la observacin e investigacin de las distintas redes digitales implantadas en los
ambientes comunicacionales de la sociedad,
simulacin en entornos virtuales que permita a los estudiantes resolver problemas complejos en
situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles, tomando decisiones
para el logro de objetivos organizacionales, integrado en ambientes colaborativos. Trabajo en pginas
webs, blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,
producciones de material audiovisual y multimedia elaboradas por los estudiantes en relacin con las
estructuras y tipificacin de redes,
entrevistas, foros, paneles y debates con especialistas y tcnicos profesionales referentes del medio
para intercambiar miradas y experiencias en la construccin y administracin de redes digitales,
CONTENIDOS
Este espacio se organiza en dos grande ejes. Uno referido a la caracterizacin de las redes digitales, y el
otro, a su funcionalidad.
Caracterizacin de la red digital
En este eje se estudiarn todos los conceptos referidos a la constitucin o construccin de una red digital, el
tipo de estructura empleado, las fortalezas y debilidades de cada una, la organizacin y las formas o modos
(protocolos) de conexin entre redes y de una red particular a la computadora u otro dispositivo perifrico.
Concepto de Red Informtica.
Tipos de informacin transmitida: Analgica, Digital
Arquitecturas de las Redes de informacin: Redes LAN WLAN. Redes MAN. Redes WAN. Redes PAN
Red de Datos. Red Satelital.
Organizacin de las redes: Intranet. Extranet. Internet
Protocolos de red: Modelo OSI. Modelo TCP/IP (IPv4 - IPv6). Otros (IEEE 802.11)
Topologas de red: Topologa en Anillo. Topologa en Bus. Topologa en Estrella
Formas de Conexin: Medios Guiados (Cable coaxial. Par trenzado. Fibra ptica). Inalmbrica
(Wireless) Bluetooth. Medios no guiados (Radiofrecuencia. Infrarrojos. Microondas). Switch, mdems,
routers y bridges. Seguridad
Funcionalidad de la red digital

En este eje se desarrollarn las tareas y funciones de las redes digitales, se explicarn los parmetros y las
metodologas, tanto para su construccin, como para su administracin. Se estudian, adems, las diferentes
maneras de implementar redes de acuerdo a los fines o propsitos buscados.
Relacin funcional: Cliente-Servidor. Peer-to-peer (Intercambio de archivos).
Clasificacin por tecnologa: Point-To-Point (punto a punto). Broadcast (Transmisin).
Concepto de Ancho de banda.
415
Tipos de comunicacin entre las redes: sincrnica asincrnica.
Cloud computing.
Webstoring: Almacenamiento virtual en la red.
Conceptos de Internet: Surgimiento de Internet. Servicios. Pgina Web. Sitios. Portal. Campus virtuales.
Comandos de anlisis de red: Ping. Tracert. IP Config. NetStat. Route. Arp. NbtStat. Telnet. Hostname.
Nslookup. Netsh. PathPing.
416
ALFABETIZACIN MULTIMEDIA
FUNDAMENTACIN
La comunicacin ha ido cambiando desde el origen de la humanidad. En estos ltimos aos el avance
tecnolgico en diferentes reas le ha permitido un desarrollo muy importante, al punto que hoy se habla de
una sociedad de la comunicacin o de la informacin.
La comunicacin fue evolucionando progresivamente en cuanto al volumen de datos transmitidos y los
canales empleados para hacerla efectiva. Su evolucin implic desde el empleo de unos pocos caracteres
(marcas, seales) enviados a una nica direccin, hasta millones (fotografas, audios, vdeos, documentos,
etc.) difundidos a travs de mltiples vnculos simultneos.
En la sociedad actual, los sujetos se comunican, interactan y se integran en diferentes redes sociales
virtuales que exigen el empleo de mltiples medios de expresin (fsicos o digitales). Los objetos, artefactos
o sistemas que emplean distintos medios los llamamos multimedios y, a la informacin vertida a travs de
ellos, multimedial.
Desde siempre, al comunicarse de cualquier forma, el ser humano habla (sonido), escribe (texto), grafica o
fotografa (imagen), observa a su interlocutor (video) y acciona gestualmente con el movimiento de su
cuerpo (animacin). Es decir, fue estimulando cada vez ms los sentidos o canales sensoriales (vista, odo
y tacto, por lo pronto).
En la historia de la humanidad se distinguen tres grandes pocas: la anterior a la escritura, cuando la
comunicacin predominante se realizaba por va oral; la literaria, basada en la escritura y, sobre todo, en la
imprenta; y la electrnica, marcada por inventos como el telgrafo, la radio, la televisin y otros ms
recientes como la TV satelital digital de alta definicin y la Internet con subredes incluidas como Facebook y
Twitter. La introduccin de estos medios nuevos ha supuesto cambios sustanciales en el desarrollo de la
cultura.
En la educacin formal, la alfabetizacin se ha tomado en su sentido ms restrictivo: como la capacitacin
de la persona para leer y escribir, para aplicar una serie de tcnicas para codificar o decodificar cualquier
texto escrito. La escasa complejidad del uso de los soportes de los textos y de las herramientas de escritura
hace innecesaria una formacin especfica sobre estos dispositivos. La alfabetizacin multimedia, en
cambio, apunta a mucho ms.
En referencia a la alfabetizacin
El concepto de alfabetizacin, en un principio centrado exclusivamente en el lenguaje verbal y en los
procedimientos mecnicos de codificacin y decodificacin de textos, ha evolucionado sustancialmente en
las ltimas dcadas. Se ha superado su carcter instrumental de lectoescritura, para plantearse sus
implicaciones individuales y sociales, as como la finalidad ltima de la alfabetizacin y su influencia en la
transformacin de los modelos de sociedad.
Con la aparicin de nuevos y sofisticados dispositivos para la creacin de textos multimedia, y la
combinacin de diversos sistemas simblicos, se corre el riesgo de volver a centrar la atencin en el estudio
de las formas en detrimento del contenido. No se puede caer en el error de quedarse en el estudio de los
medios, sin llegar a los fines.
417
El espacio referido a la alfabetizacin multimedia que aqu se propone, pretende superar la mera destreza
mecnica de codificar y decodificar textos en diferentes lenguajes, para centrarse en las implicaciones
individuales y sociales de su creacin, difusin, interpretacin y utilizacin.
La alfabetizacin funcional consiste, al menos, en disponer de la facultad para la comunicacin, y, en la
medida en que las formas predominantes de comunicar se vayan modificando (de oral a impresa, de sta a
audiovisual, y de la audiovisual a la multimedial), tambin habr de hacerlo el concepto de alfabetizacin.
Los sistemas de comunicacin van ms all de la tecnologa (aunque la necesitan) y crean, como en el caso
de la imprenta, un conjunto de relaciones que condicionan la organizacin de los saberes, los valores de
una sociedad, sus lenguajes, su cultura. Es evidente, pues, que si la escuela no entra en el conocimiento,
en el uso, en la dinmica y en la crtica de los sistemas de comunicacin de la sociedad en la que vive, no
corresponde a esta sociedad ni a esta cultura.
Estar alfabetizado es estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con diferentes textos a fin de
acceder a la accin, sentimiento u opinin en ellos propuestos en el contexto de un campo social
determinado. Cuando este campo es la sociedad multimedia en la que se convive con infinidad de
documentos audiovisuales, interactivos o no, es lgico pensar que en este contexto la alfabetizacin
consistira en capacitar al individuo para adentrarse en textos variados en cuanto a su codificacin y
soporte.
La alfabetizacin multimedia del prximo milenio deber capacitar a las personas para utilizar los
procedimientos adecuados frente a distintos tipos de texto (diferentes en cuanto a su funcin y su sistema
de representacin simblica), y para valorar lo que sucede en el mundo y mejorarlo en la medida de sus
posibilidades.
En el concepto global de alfabetizacin multimedia se incluyen integradas las distintas alfabetizaciones, los
diversos tipos de contenido que se han considerado bsicos e imprescindibles para la comunicacin y la
construccin de mensajes utilizando distintos lenguajes y medios.
La alfabetizacin visual (visual literacy) se ha definido como la capacidad de comprender (leer) y utilizar
(escribir) imgenes y de pensar y aprender en imgenes. Tambin como la capacidad tanto de interpretar
como de crear imgenes en varios medios con el fin de comunicar con eficacia.
Con la alfabetizacin para los medios se intenta ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensin
crtica de la naturaleza de los medios de masas, de las tcnicas que utilizan y del impacto que producen.
Ms concretamente, se trata de una educacin cuyo principal objetivo es aumentar el nivel de comprensin
y disfrute de los estudiantes con los medios, favorecer la comprensin de la manera en que los medios
producen significados, cmo se organizan, cmo construyen su propia realidad. Todo ello sin olvidar las
destrezas y conocimientos necesarios para crear productos mediticos.
La alfabetizacin multimedia no debe entenderse como la adquisicin descontextualizada de las destrezas y
conocimientos anteriormente citados que, una vez adquiridos, pueden utilizarse en la interpretacin de la
realidad. Ms bien debe entendrsela como un proceso, parte integral de la interaccin social a travs de la
cual el individuo va desarrollando su personalidad.
Las interpretaciones de los cdigos y de los mensajes son, en parte, individuales, pero son tambin el reflejo
del lugar que se ocupa en una determinada sociedad: grupo de edad, gnero, poder adquisitivo, aficiones,
418
tradiciones, familia, etc. La alfabetizacin multimedia, como cualquier otra, ser siempre un proceso social
con repercusiones en la transformacin de la propia sociedad.
En referencia a multimedia
Si por razones puramente formales, se tuviera que distinguir entre alfabetizaciones previas (verbal,
audiovisual, informtica, musical, telemtica, artstica, etc.), y alfabetizacin multimedia, tal vez sta no
tendra como caracterstica definitoria la caracterstica multimedial en su sentido ms estricto, es decir, la
integracin de texto, sonido e imagen ya que, en realidad, cualquier alfabetizacin es multimedial. Es decir,
no es posible crear significado slo con la lengua. Debe de existir siempre una realizacin visual u oral de
los signos lingsticos que aporte significado no lingstico (como el tono de voz o el estilo). Para que los
signos puedan funcionar como tales tienen que tener algn tipo de soporte material, una forma de ser
material portadora de significados codificados con ms de un cdigo.
Paradjicamente, pues, la caracterstica ms definitoria de los nuevos documentos multimedia no sera la
multimedialidad, sino ms bien su estructura hipermedial y su interactividad, que determinan una forma de
aproximacin a la informacin diferente a la tradicional. Frente a la linealidad de los discursos verbal y
audiovisual, los nuevos productos presentan la informacin en estructura de red. Mientras que los
documentos verbal y audiovisualmente codificados hacen una nica propuesta de recorrido, los multimedia
presentan diferentes alternativas de navegacin por la informacin, todas ellas igualmente vlidas.
La combinacin de medios y lenguajes para crear y transmitir mensajes, que se pone de manifiesto en los
entornos multimedia, no es nueva. A lo largo de toda la historia se han venido utilizando de forma conjunta
distintos modos de representacin (textos, sonidos, imgenes, gestos). Un buen orador transmite ms y de
forma distinta que un discurso escrito y ledo. La entonacin, el gesto, el aspecto, la postura, la actitud de
hablante, etc. se integran con el lenguaje verbal para producir significados.
En las ltimas dcadas ha sido frecuente la combinacin de medios (diapositivas, libros, transparencias,
cintas de audio y de vdeo) en la elaboracin de materiales destinados a entornos formativos. Se hablaba de
multimedia en soporte mltiple. Cada medio posea su particular modo de producir, almacenar, transportar,
estructurar, reproducir los contenidos, y todos ellos se integraban a posteriori para formar un todo, un
paquete multimedia donde las partes son interdependientes y se combinan con el fin comn de representar
y transmitir.
En la actualidad, el espectacular desarrollo de los procesadores en los ordenadores personales ha hecho
posible que los textos, los sonidos y las imgenes que se registraban en los distintos medios (papel, cinta
magntica, celuloide) encuentren un lenguaje comn (el lenguaje digital de ceros y unos) y un soporte
nico. Aunque en un principio slo la informacin alfanumrica poda traducirse a ceros y unos, ms tarde
los grficos, y ahora tambin el sonido y el vdeo, han podido ser digitalizados, es decir, su informacin es
susceptible de ser interpretada por la computadora.
Por lo tanto, podemos considerar a la digitalizacin como otra de las caractersticas fundamentales de
entornos y documentos multimedia. Con la digitalizacin se superan las dificultades de los multimedia de
soporte mltiple y se favorece en gran medida la integracin de lenguajes. Textos, grficos, sonidos e
imagen fija y en movimiento, una vez digitalizados, pueden ser modificados, editados y combinados muy
fcilmente entre s. Pueden realizarse infinitas combinaciones de lenguajes, ordenarse de distintas formas,
hacer copias exactas del original, crear ndices que ayuden a localizar la informacin, etc.
419
Un primer nivel de alfabetizacin multimedia capacitara al individuo para construir significados a partir de
los nuevos modos de representar y presentar el mundo que surgen con el desarrollo de nuevas tecnologas,
nuevos complejos comunicativos y diversos sistemas simblicos.
Sintetizando, la alfabetizacin multimedia no se aade a la alfabetizacin verbal o a la audiovisual, sino que
las integra aportando caractersticas propias de interpretacin y relacin con el documento derivadas de la
interactividad. Por una parte, se produce la convergencia de lenguajes y medios y, por otra, se modifican
sustancialmente los contextos y condiciones de recepcin / inmersin.
Se pueden definir, entonces, las caractersticas de una educacin multimedia como aquella que, haciendo
uso de las tecnologas predominantes en la sociedad actual, permite al estudiante conseguir los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comunicarse (interpretar, y producir mensajes)
utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar su autonoma personal y espritu crtico, y formar una
sociedad justa e intercultural donde convivir con las innovaciones tecnolgicas propias de cada poca.
han centrado muchas veces en los conceptos y en su aplicacin ms que en los procedimientos o actitudes.
En este espacio resulta fundamental privilegiar los procesos o los procedimientos por sobre los conceptos y
las actitudes.
Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar la validez de la informacin
recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes para la toma de
decisiones.
programar y generar programas de calidad, sino tambin de la concepcin de la comunicacin como un
proceso de enculturacin, como actividad humana construida a travs de la historia con diferentes
recorridos.
los valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse metodologas acordes a
sus entornos y contextos de manera flexible y diversa.
Este espacio curricular se sostiene en los siguientes criterios de trabajo: el dilogo en la enseanza, la
organizacin en grupos reducidos, la exposicin de material audiovisual y la produccin de formatos breves.
Se utilizar el dilogo como enseanza que permite la generacin de preguntas, el resumen del contenido
de la clase y la aclaracin. En este caso, el docente proporcionar la estructura y la gua pertinentes.
Adems, se emplear el dilogo con el objetivo de lograr un espritu cooperativo y tolerante, para acrecentar
la sensibilidad y obtener una mayor comprensin por parte de los estudiantes en el momento de analizar el
medio elegido en esta propuesta.
Se realizarn propuestas variadas de agrupamiento (trabajo individual, pequeo grupo, grupo total). La
organizacin en equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que cada uno de los sujetos
420
logre indagar y problematizar el texto elegido. Por otra parte, el grupo reducido facilitar al docente el
seguimiento del trabajo de cada alumno.
En cuanto a la planificacin del trabajo, las actividades se ordenarn siguiendo las etapas de preproduccin,
produccin y postproduccin. La brevedad de los ejercicios se debe a que el proyecto est dirigido a
estudiantes que, en su gran mayora, estn haciendo su primera experiencia en educacin en medios.
Sumado a eso, un ejercicio corto demanda una menor inversin de tiempo y tecnologa.
Aspectos clave de la alfabetizacin multimedia:
Al igual que al definir el concepto de multimedia se tiene que hacer referencia a varios lenguajes y varios
medios, cuando se trate de la alfabetizacin multimedia se estar refiriendo en realidad a varias
alfabetizaciones. Los que hasta ahora se han considerado contenidos mnimos de la alfabetizacin verbal y
la alfabetizacin audiovisual se unirn a lo que se ha considerado alfabetizacin informtica, para establecer
los conocimientos y destrezas bsicas que habr de dominar ciudadano alfabetizado en los entornos de
comunicacin multimedia que caracterizan la sociedad de la informacin.
Escapa a las pretensiones de esta disciplina un tratamiento exhaustivo de todos los aspectos considerados
en los bloques temticos que puede, por otra parte, encontrarse en distintas publicaciones. La intencin
aqu es dar una visin global de los contenidos mnimos de la alfabetizacin multimedia que se proponen,
as como proporcionar un marco de referencia donde el lector pueda ms tarde incorporar todo lo que,
segn su inters personal y sus posibilidades, conozca sobre multimedia.
CONTENIDOS
Este espacio curricular se desarrollar en tres ejes: Principios, Lenguajes y Producciones multimediales.
Principios Multimediales
En este eje se plantarn las bases del concepto multimedia y se lo confrontar con otros aparentemente
similares pero con grandes diferencias (hipermedia, hipertexto, hipergrama, arte audiovisual, etc.). Tambin
se estudiarn tanto los mtodos como los elementos necesarios para una creacin multimedial. Se elegirn
programas que permitan la edicin de vdeos, audios, textos, imgenes y todos aquellos que permitan la
puesta en escena del guin multimedia.
Multimedia. Definicin. Clasificacin. Nuevos lenguajes y nuevas formas de comunicar la informacin.
La informacin y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual. Acceso a la informacin multimedia:
hipermedia en la multimedia. Interactividad.
La digitalizacin del sonido. Formatos.
Tratamiento digital de la imagen. Los grficos. Tipos de imgenes y sus formatos.
Construccin de Multimedia: guin Multimedia, gramtica audiovisual, tcnica de story board. Elementos
del guin. Metfora multimedia, grafos, escenas, interfaz, pantallas y ventanas. Utilizacin de software
para la creacin de productos multimedia. Software de autor.
Lenguajes multimediales
En este eje se analizarn diversas producciones multimediales, simuladores, juegos de estrategia, indicando
los materiales empleados, guiones y dems elementos que las configuran.
421
A partir de ese estudio se pretende recrear programas y proyectos multimediales empleando estrategias y
elementos que vayan diversificando y contextualizando cada produccin. Por ltimo se reconocer a la
fotografa (evolucin) como la precursora del cine y de los proyectos multimediales ms elocuentes de la
actualidad.
Materiales formativos directivos. Programas de ejercitacin. Programas tutoriales. Bases de datos.

Simuladores. Modelos fsico-matemticos. Entornos sociales. Juegos de estrategia y aventura.
Constructores o talleres creativos. Constructores especficos. Lenguajes de programacin. Programas
herramienta. Programas de uso general. Lenguajes y sistemas de autor.
Caractersticas / Mediacin: versatilidad (adaptacin a diversos contextos). Calidad del entorno

audiovisual. Calidad de los contenidos (bases de datos). Navegacin e interaccin. Originalidad y uso
de la tecnologa avanzada (blogs, foros, chat). Capacidad de motivacin. Adecuacin a los usuarios y a
su ritmo de trabajo. Potencialidad de los recursos didcticos. Fomento la autoiniciativa y el
autoaprendizaje.
Exhibicin de material audiovisual. Los medios visuales y la representacin de la realidad. El lenguaje

de los medios.
Introduccin a la fotografa. Reconocimiento de antecedentes tcnicos y culturales de la fotografa.

Lenguaje fotogrfico (visual): planos, ngulos, encuadre, edicin.
Muestra de documentos histricos fotogrficos (condiciones de produccin y condiciones de

reconocimiento). Anclaje y relevo.
Produccin Multimedia
En el ltimo eje se estudiar la responsabilidad del autor, emisor de la produccin multimedial, frente a los
derechos y leyes que amparan la propiedad intelectual y el registro de la propiedad. Se analizarn, tambin,
los recursos tradicionales y se los contrastar con los multimediales actuales justificando su utilizacin en
diferentes tiempos y contextos.
El proceso de produccin. Alcances, lmites. Libertad y responsabilidad del emisor.
Recursos tradicionales: Tableros de tiza. Cartelera. Acetatos. Libros de texto. Videos. Charlas. Papel.
Cuadernos.
Recursos actuales: Video been. Diapositivas. Internet. Virtualtecas. Enciclopedias virtuales. Bloggers.
Pginas web. Videoconferencias.
Usos y aplicaciones multimedia.
422
SEGURIDAD INFORMTICA
FUNDAMENTACIN
La Seguridad Informtica es el rea que tiene como finalidad proteger la infraestructura de la informacin y
los datos que contiene, ya sea en entornos locales, en pequeas redes o en la ms extensa como la World
Wide Web (Internet). En la escena informtica irrumpen virus electrnicos, caballos de Troya, hackers,
gusanos, ataques por invasin, efectos de campos electromagnticos, rayos catdicos, humedad excesiva.
En ciertas condiciones, estos sucesos pueden ocasionar desde la prdida de datos de programas y de
informacin, hasta la rotura o inutilizacin de los dispositivos fsicos que los soportan. Para contrarrestar o
prevenir estas graves interferencias, resulta conveniente aplicar medidas de seguridad informticas.
En los entornos locales, en discos magnticos rgidos o slidos, dispositivos con memoria de tipo flash (pen
drive, discos externos, cmaras fotogrficas y de video digitales, mp3, mp4, mp5, etc.), en artefactos con
tecnologas pticas como los discos compactos (CD) o en discos digitales verstiles (Digital Versatile Disc DVD o en los nuevos Discos de Rayos Azules - Blue Ray), las medidas de seguridad casi siempre se limitan
a preservarlos slo de agentes fsicos externos como la humedad, descargas elctricas, campos
electromagnticos u otros que no impliquen necesariamente una intromisin informtica interna.
En cualquier red ms amplia, con muchos usuarios, la seguridad se compone de las medidas anteriores
ms las que protegen la informacin del acceso no autorizado, de la interferencia accidental o intencionada,
o de lo que provoque la destruccin de datos, adems de otras que se hubieren tomado de antemano
(antivirus, barrera de fuego, anti scripts, etc.). En la web, involucra al conjunto de procedimientos, prcticas
y tecnologas para proteger no slo a los usuarios y a las organizaciones con sus redes locales
interconectadas, sino tambin a los servidores de Internet.
Sintticamente, la seguridad es la proteccin contra el comportamiento inesperado de un programa, de una
rutina o de una norma que impida el manejo de la informacin, su resguardo o su normal tratamiento.
Resulta evidente, entonces, la necesidad de que los sujetos que desarrollen actividades informticas,
puedan construir conocimientos en este sentido para no quedar expuestos a los riesgos indicados.
Algunos comportamientos que atentan contra la integridad de la informacin son, por ejemplo, el usuario
que consciente o inconscientemente causa un problema de seguridad informtica, el uso intencional
programas maliciosos como virus, troyanos, programas espa, botnets, el acceso a los datos o programas
sin el permiso requerido, la falta de cuidados preventivos ante accidentes o robos con la consecuente
prdida de la informacin.
Sin embargo, la irrupcin de los nuevos medios sociales en los entornos laborales, profesionales,
particulares, corporativos, junto a nuevos sistemas de mensajera instantnea, el cloud computing
(computacin en la nube), los smartphones, las tablets, etc., dejan ms expuesta a la informacin. El
usuario que manipule estos entornos, como cualquier dato o informacin que pueda ser cambiada o
alterada fsica, qumica, magntica o digitalmente, deber resguardarlos siguiendo esquemas de proteccin
bien definidos. Uno de ellos -el respaldo- permite recuperar completa y rpidamente la informacin ms
relevante, en caso de robo, fallos de disco, virus, errores comunes de los usuarios, desastres naturales.
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La seguridad informtica abarca dos grandes temas: por un lado los retos, los problemas a enfrentar
(cadas, ralladuras, robo, incendio, virus informticos, hackers, etc.) y por el otro, las medidas que previenen
la prdida de datos o informacin, como las que pueden restituirlos (curar, arreglar, desinfectar, etc.).
Por lo tanto, los retos a los que se enfrenta la seguridad informtica son controlar la navegacin de los
usuarios, preservar la integridad fsica de dispositivos que manejen o contengan datos e informacin,
establecer polticas que regulen el uso de aplicaciones y su acceso, como por ejemplo, redes sociales en
Internet como Facebook, Twitter; visualizacin de videos y TV, Youtube; escuchas de audio, Spotify, radios
online; juegos online como Farm Ville; mensajera instantnea como Skype, Hangouts; descargas punto a
punto a travs de aplicaciones como P2P, Emule, Torrent, Mega; controlar la fuga de informacin de
correos privados, de dispositivos de almacenamiento extrables como pen drives, USB y grabadoras,
encriptacin de datos que se extraigan de las instalaciones; prevenir ataques de hackers, virus, etc.,
mediante la instalacin de programas antivirus con Firewall UTM (Unified Threat Management) que anan
muchas funcionalidades en un solo equipo; sensibilizar a los usuarios de los problemas ligados con la
seguridad informtica y el respaldo de la informacin.
Las medidas preventivas o de respaldo para la recuperacin de datos deben ser automticas y funcionar
con y sin la intervencin del usuario; permitir el archivado local y remoto de las copias encriptadas;
posibilitar el mantenimiento de versiones antiguas de las copias; incluir nuevas funcionalidades como
snapshots o instantneas de volumen (VSS); permitir duplicacin de datos para optimizar el rendimiento y
los recursos de almacenamiento; integrar funcionalidades de recuperacin en caso de desastres.
Un buen mantenimiento informtico evitar problemas graves e irreparables. Por ello es conveniente
conocer las medidas de seguridad que protegen al sistema.
Un estudiante o profesional informtico estar preparado para aplicar las estrategias correctas, preservar
datos e informacin, adems de producir una buena poltica preventiva, que permita la recuperacin de la
informacin vulnerada, asegurando su disponibilidad, su confidencialidad y su integridad. La inversin en
seguridad no slo representa un ahorro, sino la posibilidad de potenciar la productividad al mximo.
El espacio curricular Seguridad Informtica permitir que los estudiantes desarrollen y adquieran destrezas
para responder a las necesidades actuales que exige el manejo seguro de la informacin dentro de la
llamada Sociedad de la Informacin, y para desarrollar habilidades tiles en su labor profesional y personal,
agudizando sus capacidades.
Desde el surgimiento de la informtica como objeto de estudio, las metodologas utilizadas en relacin con
su enseanza, se han centrado en brindar al estudiante una definicin o una frmula, para que luego
resuelvan ejercicios siguiendo patrones de imitacin y acudiendo a la memoria. Estos procedimientos no
son adecuados para lograr la comprensin e impiden el desarrollo de la capacidad creadora e integradora.
Este espacio curricular adoptar metodologas acordes a los nuevos enfoques de la enseanza, en los que
el estudiante aprende significativamente, con participacin, creatividad, intercambio y retroalimentacin.
Ser partcipe activo en la construccin del conocimiento disciplinar, desarrollar destrezas y actuar con
sentido tico en el mbito escolar y comunitario. Para propiciar esa formacin de calidad, se sugiere:
424
proponer trabajos individuales o grupales que supongan autonoma y creatividad y permitan ampliar los
conocimientos referidos a los elementos fundamentales de la computadora y sus perifricos,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes que permitan reconocer las
caractersticas generales de la seguridad informtica,
trabajar con tareas que permitan adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
diseo y elaboracin de espacios de comunicacin mediante la manipulacin, de forma segura y
precisa, del software adecuado al contexto,
seleccionar tareas que permitan conocer el riesgo del empleo de la informacin sin un sistema que lo
resguarde o que permita recuperarlo en caso de destruccin o modificacin de cualquier tipo de datos,
estimular la capacidad de interactuar con la informacin que aparece en Internet, distinguir las
principales aplicaciones que se pueden realizar en esta red y fomentar la creacin de espacios de
informacin que puedan ser consultados por el resto de la comunidad educativa,
orientar la participacin de los estudiantes en comunidades virtuales ligadas a procesos y herramientas

de seguridad informticas con las se propongan trabajar, por ejemplo, foros de seguridad informtica u
otros que resulten apropiados a las actividades que se propongan y/o a los contenidos abordados,
desarrollar producciones en el marco de proyectos colaborativos. Se propone el uso de herramientas

que favorezcan el intercambio en torno a una produccin que puede ser un informe o un desarrollo
especfico ya que favorecen, adems, la posibilidad de reflexionar sobre las estrategias de colaboracin
y su relacin con los propios procesos de aprendizaje. Estas actividades pueden plantearse en grupos
virtuales de trabajo, organizados en un campus o entorno virtual (como por ejemplo, Edmodo.com) y
realizarse sobre un foro o sobre herramientas colaborativas en lnea,
realizar visitas didcticas u otro tipo de actividades en organizaciones, empresas, asociaciones,

vinculadas con la seguridad informtica, as como diferentes instancias de comunicacin e intercambio
con especialistas del tema,
implementar estrategias de enseanza que promuevan la apropiacin de lenguajes audiovisuales y

multimediales, as como la interpretacin y produccin en dichos lenguajes que permitan recuperar los
modos en los que los jvenes se comunican, producen sentido y aprenden fuera del mbito escolar. Las
actividades orientadas por estos propsitos podrn plantearse con formato taller,
abordar temas polmicos relacionados con la seguridad de datos e informacin, a travs de la

discusin colectiva de casos puntuales o situaciones concretas en el marco de ateneos. Por ejemplo,
mediante este formato, podr considerarse crticamente la problemtica del acceso, seguridad y
privacidad de la informacin o se podrn comparar y discutir situaciones que pongan de manifiesto
ventajas y desventajas de los sistemas digitales y analgicos,
elaborar y desarrollar proyectos socioeducativocomunitarios, destinados tanto hacia el interior de la

institucin educativa como hacia otras instituciones. Por ejemplo, restauracin o recuperacin de datos
o informacin y metodologas proactivas frente a un virus informtico en bibliotecas, secretaras y en
otras organizaciones sociales, como centros vecinales, clubes, centros de jubilados, etc.,
abordar estrategias basadas en la resolucin de problemas. Se sugiere abordar esta metodologa

poniendo especial nfasis en aquellas situaciones que articulen diferentes ramas de la actividad en el
campo de la Informtica con los contenidos de esta orientacin.
En este aspecto en particular se propone:
425
priorizar problemas que puedan admitir mltiples soluciones, que requieran tomar decisiones y caminos
que no estn predeterminados, as como analizar variables y situaciones dismiles que ofrezcan la
posibilidad de construir nuevos saberes,
ofrecer orientaciones generales para promover el planteo de buenos interrogantes que encaminen la
indagacin y la accin,
generar un clima participativo de aprendizaje, donde el intercambio, el debate y la colaboracin cobren

especial relevancia,
organizar actividades en las que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones,
desarrollen soluciones, las pongan a prueba y discutan sobre la validez de los resultados y
procedimientos,
abordar situaciones problemticas reales, cualitativas y/o cuantitativas, utilizando modelos, simples o
complejos, que se adapten a los resultados de aprendizaje que se pretende lograr y a los recursos
disponibles,
promover diversas formas de comunicacin de procesos y resultados: la comunicacin oral, la escritura

y la representacin grfica.
Considerando que el desarrollo y expansin de las TIC vinculadas con las ms diversas prcticas sociales y
culturales se constituye como un argumento central para este espacio, su inclusin en esta propuesta
resulta particularmente importante. Adicionalmente, con el desarrollo de acciones de inclusin de netbooks
en modelo 1 a 1 (una computadora en propiedad de cada estudiante) y la progresiva conexin de las
escuelas a la red, es indispensable pensar las propuestas curriculares en un contexto en el que la
tecnologa no es un recurso que aparece incidentalmente en las prcticas de enseanza, sino como un
dispositivo estructural que plantea la oportunidad de una experiencia escolar y prcticas de enseanza y de
aprendizaje completamente diferentes.
En este marco se plantean, sin agotar las posibilidades, las siguientes sugerencias:
incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con el contenido que se
ensee (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo en
lnea, aplicaciones de simulacin, entre otros),
incluir en las propuestas de actividad el diseo, desarrollo y/o utilizacin de blogs, foros, wikis, cmaras
digitales, telfonos celulares, bsquedas en la web, herramientas de produccin colaborativa y otros
desarrollos de las TIC, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y
produccin, y de intercambio y colaboracin entre los estudiantes,
promover el desarrollo de actividades de indagacin sobre, experimentacin con y evaluacin de

diferentes recursos digitales y aplicaciones informticas disponibles en Internet.
CONTENIDOS
Defensa en profundidad. La trada CID: Confidencialidad, Integralidad, Disponibilidad.
Funcionalidad y usabilidad. Menor privilegio. Seguridad absoluta.
Criptografa simtrica. Criptografa asimtrica. Criptografa hbrida. One Time Pad. Esteganografa.
Algoritmos de Hash. Ataques de fuerza bruta. TrueCrypt. AxCrypt. GPG4Win
426
Malware-Virus. Gusanos. Backdoors. Troyanos. RootKits. Spyware. Hijacker. Pharming. Ransomware.

Crimeware. Keyloggers y Stealers. Deteccin por Firmas. Deteccin por Heursticas. El archivo EICAR.
Estrategias de seguridad. Una metodologa para definir directivas y controles de seguridad. Predecir
ataques, evaluar riesgos para cada tipo de amenaza (por ejemplo, atacante malintencionado), para
cada tipo de mtodo de ataque (por ejemplo, virus).
Estrategia proactiva: Predecir posibles daos. Determinar vulnerabilidades. Minimizar vulnerabilidades.

Implementar plan y elaborar directivas y controles de seguridad . Elaborar planes de contingencia.
Estrategia reactiva: Evaluar daos. Determinar la causa del dao. Reparar daos. Implementar plan,
elaborar directivas y controles de seguridad. Documentar y aprender. Implementar plan de contingencia.
Examinar resultados / hacer simulacin. Examinar eficacia de directiva. Ajustar directiva en
consecuencia.
427
MEDIOS DIGITALES COLABORATIVOS

FUNDAMENTACIN
La expansin de Internet ha supuesto un antes y un despus para la cultura del mundo occidental. En
apenas unos pocos aos la sociedad ha asistido a una revolucin sin precedentes en sus costumbres. Se
han desarrollado nuevas formas de entender la msica, la televisin, los medios de comunicacin escritos
que han vivido un xodo masivo a la red- y la forma de relacionarse socialmente. De hecho, no han tardado
en aparecer nuevos modelos de negocio que ofrecen a los usuarios soluciones acordes a las nuevas
costumbres digitales. La sociedad se ha adaptado a un nuevo medio y lo ha desarrollado e incorporado a su
da a da. Tanto es as, que est en constante avance y su crecimiento ya ha permitido contar con Internet
en el bolsillo por medio de mltiples dispositivos electrnicos digitales.
Varios anlisis sociales muestran, sin embargo, que tanto las TIC como la misma Internet, fueron generando
una brecha o divisoria digital que ha crecido en el tiempo obedeciendo a dos componentes: la brecha
tecnolgica y la brecha de aprendizaje. La primera responde a la disponibilidad del sistema informtico o
computadora, la infraestructura necesaria para su puesta en funcionamiento y el acceso a Internet, mientras
que la segunda apunta a la educacin y se orienta hacia la generacin de conocimientos que permitan
producir y desarrollar, innovadora y creativamente, trabajos de la mano de la tecnologa.
Otros estudios identifican cuatro dimensiones en el acceso a la red: el material, la motivacin para el
acceso, las competencias para el acceder y el acceso para empleos ms evolucionados o sofisticados;
indicando que, en realidad, la brecha digital se encuentra en permanente transformacin, evolucionando a
partir de los nuevos usos tecnolgicos.
Estos planteos se desarrollaron, en cierto sentido, vislumbrando la transformacin que en estos ltimos
aos viene sufriendo la WWW y todo lo que de ella depende. En efecto, la antigua Web o primera edicin
(1.0) se ha renovado radicalmente en nuevas versiones (2.0, 3.0). En la actualidad, la informtica ha
incorporado un nuevo rol: de permitir la slo lectura, hoy permite la lectura-escritura, reconfigurando nuevos
espacios, hacindolos ms interactivos, propiciando actividades colaborativas y un variado conjunto de
instrumentos que permiten el aprendizaje auto dirigido.
En esta nueva Web o Web 2.0 como la llaman varios autores, han evolucionado las aplicaciones
tradicionales hacia aplicaciones en lnea apuntando al usuario final. La misma no representa una tecnologa
ms, sino que implica un cambio en la actitud entre el usuario y la informacin. Est formada, entonces, por
aplicaciones o medios que generan colaboracin y por servicios que reemplazan a las tradicionales
herramientas ofimticas.
En Internet los proyectos se renuevan constantemente brindando un gran abanico de soluciones al usuario
final. Se puede decir que la nueva Internet se ha reinventado a partir del trabajo colaborativo. En este
torrente innovador citamos como ejemplo al google docs/drive, que es uno de los dispositivos ms
representativos de la nueva Web. El docs o drive actual se est abriendo camino como accesorio del
administrador de correo electrnico de google gmail, cobrando cada vez ms importancia y adeptos a nivel
mundial. Su empleo no slo facilita el manejo de datos, documentos e informacin a cada usuario
capacitado en las herramientas ofimticas, sino que brinda un acceso potencial y directo a quienes no
conocen o no tienen manejo de esas herramientas. Incluso el hecho de ser gratuito, lo convierte en la
428
eleccin predilecta de aquellos usuarios que no pueden adquirir un software propietario o desconocen los
procedimientos para la instalacin de un software libre que efecte las mismas operaciones.
Del mismo modo se pueden citar gran cantidad de instrumentos (programas, pginas web, blogs, wikis,
entornos de programacin, plataformas virtuales, redes sociales, etc.) que permiten estas actividades a
travs de Internet y tambin las que slo requieren una red digital que los vincule como programas
empresariales a medida, softwares educativos (E-Learning Class como el Blackboard sobre Windows y
Linux respectivamente).
De una manera prctica y sencilla, estas herramientas median para colocar al sujeto un paso ms adelante
en la revolucin de la informacin, acortando cada vez ms las distancias de varias dimensiones de la
brecha digital que gener la anterior Web.
En funcin de todo lo expuesto, resulta fundamental capacitar a los estudiantes que cursen la Orientacin
Informtica en estas nuevas herramientas o medios cooperativos y colaborativos que propician un nuevo
modo de comunicacin, de creacin y de construccin de conocimientos.
Desde el espacio curricular Medios Digitales Colaborativos se promover en los estudiantes el desarrollo de
la iniciativa, la creatividad y la capacidad para comunicarse efectivamente por distintas vas. Se pretende
formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, juzgar la validez de la informacin recolectada y
construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes para la toma de decisiones.
Es deseable que se apropien no slo de los conocimientos especficos referidos a la publicacin y
manipulacin de instrumentos que permitan la interaccin y la colaboracin digital, sino tambin de la
concepcin de la comunicacin como un proceso de enculturacin, como actividad humana construida a
travs de la historia con diferentes recorridos.
los valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse metodologas acordes a
sus entornos y contextos de manera flexible y diversa.
Este espacio curricular debe ajustarse continuamente a los desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los
requerimientos sociales que permiten alfabetizar a los estudiantes en cuanto al manejo general de los
entornos digitales y medios de comunicacin colaborativos. No obstante, se cuenta con un gran caudal de
recursos, mtodos, tcnicas y experiencias, que han resultado eficaces. Estos nuevos entornos de
aprendizaje brindan la posibilidad de alfabetizar creando mbitos dinmicos, cooperativos y colaborativos.
La actividad alica se basar en los criterios de dilogo en el proceso de aprendizaje, organizacin en
grupos reducidos, exposicin de material audiovisual y produccin de formatos breves. Se emplear el
dilogo con el objetivo de lograr un espritu cooperativo y tolerante, para acrecentar la sensibilidad y obtener
una mayor comprensin en el momento de compartir las experiencias.
Se propondrn formas variadas de agrupamiento: trabajo individual, pequeo grupo, grupo total. La
organizacin de equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que cada uno de los sujetos
429
logre interactuar crticamente sobre el texto a comunicar. Por otra parte, el grupo reducido facilitar al
docente el seguimiento del trabajo de cada alumno.
CONTENIDOS
Alfabetizacin en manejo de la Informacin
Concepto de comunicacin digital. Modelos y componentes del proceso de comunicacin digital. Medios
tcnicos y competencia comunicativa. Ubicuidad: una nueva forma de comunicacin. Organizacin de la
informacin en la Web: Lenguaje HTML, protocolo http, hipertexto, hipermedia, hipervnculo, chat.
Cibercultura. Sociedad red. Sociedad de la informacin, del conocimiento y aprendizaje. Web 1.0, red
pasiva. Web 2.0, red participativa colaborativa. Web 3.0, red global semntica. Web 4.0, red basada en
inteligencia artificial. Buscadores de informacin en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores
booleanos. Web 2.0: weblog microblogging podcast videocast wiki RSS. Entornos colaborativos:
caractersticas. Tipologas. Niveles. Fases.
Alfabetizacin Ciudadana Digital
Anlisis de los principales conceptos de una ciudadana digital: ciudadana digital y educacin (e-learning, blearning, c-learning, m-learning, teleconferencia, campus virtual). Comercio (e-commerce). Negocios (ebusiness). Gobierno (e-government).
Voto electrnico. Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet (comunicacin, responsabilidad,
derechos, seguridad, etc.). Privacidad de la informacin. Propiedad intelectual: copyright y copyleft. Delitos
informticos. Robo de identidad. Licencias de software.
Blogs como espacio de informacin y participacin dentro de la ciudadana digital.
Herramienta de la Web 2.0: Webnode. Construccin de un sitio web. Sitio y pgina web. Men. Links o
hipervnculos. Home page.
Medios
Anlisis de Medios Digitales: fuentes, tcnicas y cdigos, valores, intencionalidad meditica, los medios
digitales y sus lenguajes.
Medios masivos de comunicacin. Sistemas de videoconferencias. Webquest: bsquedas orientadas de
informacin. Medios colaborativos sociales: Weblogs. Wikis. Edublog. Blogsfera. Blogonauta. Blogging.
Blogofolio. Fotolog. Redes Sociales Digitales. Plataformas Virtuales de Aprendizajes. Herramientas
colectivas de comunicacin: sincrnicas (Chat - IRC, mensajera instantnea y mundos virtuales);
asincrnicas (listas de distribucin y foros de discusin).
430
SISTEMAS DE INFORMACIN
FUNDAMENTACIN
Entre los grandes adelantos tecnolgicos del siglo XX, el desarrollo de las computadoras y los sistemas
informticos ocupan, sin duda, un lugar preponderante. As, las computadoras han cobrado tal importancia
en la vida cotidiana que resultan herramientas indispensables para cualquier organizacin, ms all de su
magnitud, ya que hasta un mnimo emprendimiento hace uso de ellas.
Un sistema de informacin toma real significado en toda organizacin actual dominada por redes digitales,
Internet, procesos administrativos y recursos humanos porque permite organizar, almacenar, procesar y
evaluar resultados de manera gil y precisa.
En el plano laboral o acadmico, son incontables las aplicaciones conocidas y potenciales: captura y
almacenamiento de informacin, manejo de bases de datos, clculo, diseo y edicin, elaboracin de
materiales audiovisuales, por citar slo algunas. En el mbito de los intereses personales, pueden
mencionarse la comunicacin (correo electrnico, mensajera instantnea), la navegacin a travs de
Internet, la descarga y el intercambio de archivos (msica, fotografas, videos, software), y el
entretenimiento (msica, juegos), como las aplicaciones ms frecuentemente utilizadas, particularmente
entre los jvenes.
Bajo tales consideraciones, para comprender y empezar a dominar el funcionamiento de un sistema
informtico resulta necesario ampliar algunos conceptos fundamentales y entender los componentes que
integran la computadora como base.
Un sistema de informacin es un conjunto de elementos que interactan con el fin de apoyar las actividades
de un negocio o empresa. Integra al equipo computacional, representado por el equipamiento tecnolgico o
hardware necesario para que el sistema de informacin pueda operar y, adems, interacta con las
personas que lo utilizan. Realiza cuatro actividades bsicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y
salida de informacin. Depende tanto de los equipos como de los recursos humanos de la organizacin
estudiada.
En todo sistema se maneja informacin de distinta naturaleza y con distinto volumen. Su anlisis y estudio
resulta primordial para quienes evalan la gestin y toman decisiones en las diversas funciones de una
organizacin. Cualquier decisin, a su vez, debe estar apoyada en la informacin que constituye el
elemento de cohesin que mantiene comunicada a una empresa o institucin (organizacin).
Asimismo, en cuanto al caudal de la informacin, se hace necesario instrumentar estrategias informticas
para poder procesar el crecimiento de datos que se produce debido a los siguientes factores: las TIC, las
decisiones que se toman tras la resolucin y estudio de situaciones de incertidumbre con mayores riesgos,
que demandan, a su vez, la elaboracin de distintos tipos de informacin y, finalmente, los esfuerzos por
disponer de informacin permanentemente actualizada.
La informacin debe estar al servicio de la gestin. La naturaleza de la informacin convierte al proceso de
su elaboracin en algo dinmico que necesita de un sistema eficaz y eficiente para que la misma sea
aprovechada por todos los sectores de la organizacin.
431
En un sistema de informacin complejo pueden identificarse subsistemas. Por ejemplo, el sistema contable
que constituye un conjunto coordinado de procedimientos y tcnicas que permiten captar los datos relativos
a los hechos econmicos de la organizacin a fin de brindar informacin sobre su situacin patrimonial,
econmica y financiera en un perodo dado.
Resulta importante que los estudiantes, al interactuar con sistemas de informacin, puedan conocer,
analizar y saber procesar esta informacin con vistas al planeamiento, a la gestin y a la evaluacin de los
objetivos propuestos en una organizacin.
proponer trabajos con autonoma y creatividad, individuales o grupales, que permitan comprobar el
conocimiento de los elementos fundamentales de un sistema de informacin,
caractersticas generales de un sistema informtico, como con los que se trabaja en el aula y los que
existen en el mercado,
proponer tareas que permitan adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
estimular al estudiante para que sea capaz de interactuar con la informacin que aparece en Internet,
distinguir las principales aplicaciones que se pueden realizar en esta red y fomentar la creacin de
espacios de informacin que puedan ser consultados por el resto de la comunidad educativa,
desarrollar producciones a modo de proyectos colaborativos. Se propone el uso de herramientas que

favorezcan el intercambio en torno a una produccin que puede ser un informe o un desarrollo
especfico. Estas herramientas favorecen, adems, la posibilidad de reflexionar sobre las estrategias de
colaboracin y su relacin con los propios procesos de aprendizaje. Este tipo de actividades pueden
plantearse en grupos virtuales de trabajo, organizados en un campus o entorno virtual y realizarse sobre
un foro o sobre herramientas colaborativas en lnea,
realizar visitas didcticas a organizaciones, empresas, asociaciones, etc., vinculadas con el anlisis de
un sistema de informacin, as como diferentes instancias de comunicacin e intercambio con
especialistas del tema,
implementar estrategias de enseanza que promuevan la apropiacin de lenguajes audiovisuales y

multimediales, as como la interpretacin y produccin en dichos lenguajes que permitan recuperar los
modos en los que los jvenes se comunican, producen sentido y aprenden fuera del mbito escolar. Las
actividades orientadas por estos propsitos podrn plantearse con formato taller,
abordar temas polmicos relacionados con los sistemas de informacin, a travs de la discusin
colectiva de casos puntuales o situaciones concretas en el marco de ateneos. Mediante este formato,
432
por ejemplo, se podr considerar crticamente la problemtica del acceso a la informacin, para su
procesamiento y evaluacin,
elaborar y desarrollar proyectos socioeducativocomunitarios destinados tanto hacia el interior de la

institucin educativa como hacia otras instituciones, como por ejemplo, un sistema de informacin para
bibliotecas, secretaras estudiantiles u otras organizaciones sociales como centros vecinales, clubes,
centros de jubilados, etc.,
abordar estrategias basadas en la resolucin de problemas, reconocida como una importante estrategia
para abordar la enseanza en diferentes reas y disciplinas, favoreciendo el aprendizaje significativo y
especialmente las posibilidades de utilizacin de nuevos aprendizajes. Se sugiere poner especial
nfasis en aquellas situaciones que articulen diferentes ramas de la actividad en el campo de la
Informtica con los contenidos de esta orientacin.
En este aspecto en particular se sugiere:
priorizar problemas que puedan admitir mltiples soluciones, que requieran tomar decisiones y caminos
ofrecer orientaciones generales para promover el planteo de buenos interrogantes que encaminen la
indagacin y la accin,

proponer actividades para que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones,
desarrollen soluciones, las pongan a prueba, y discutan sobre la validez de los resultados y
procedimientos,
abordar situaciones problemticas reales utilizando modelos, simples o complejos, que se adapten a los
resultados de aprendizaje que se pretende lograr y a los recursos disponibles,

escuelas a la Red, es indispensable pensar las propuestas curriculares en un contexto en el que la
tecnologa no es un recurso que aparece incidentalmente en las prcticas de enseanza, sino como un
dispositivo estructural que plantea la oportunidad de una experiencia escolar y unas prcticas de enseanza
y de aprendizaje completamente diferentes.
En este marco, se plantean, sin agotar las posibilidades, las siguientes sugerencias:
digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros
433
promover el desarrollo de actividades de indagacin sobre, experimentacin con y evaluacin de

diferentes recursos digitales y aplicaciones informticas disponibles en Internet.
CONTENIDOS
Sistema: Concepto. Los aportes de la Teora General de los Sistemas. Caractersticas de un sistema.
Componentes bsicos. Jerarquas y anidamiento de sistemas. Leyes de Ackoff. Enfoque de sistemas.
Clasificacin de los sistemas.
Sistema de Informacin. Funcin de la informacin. Dato vs. Informacin. El papel de la informacin, del
conocimiento y de las TIC. Importancia para la toma de decisiones. Calidad de la informacin. Valor y
costo de la informacin. Caractersticas de la informacin. Economa de la informacin. Valor / Costo.
Etapas del ciclo de vida del desarrollo de sistemas.
Caractersticas de los participantes en un proyecto de un sistema de informacin
La organizacin como sistema. Las administraciones en las organizaciones. La evolucin de la

administracin. Organizacin-Empresa. Procesos administrativos. Conocer la administracin en sus
funciones especficas. Estructura organizacional. El modelo de Mintzberg. Diseos organizacionales
tradicionales. Diseos organizacionales contemporneos. Organigrama.
434
INFORMTICA APLICADA: TELETRABAJO

FUNDAMENTACIN
El mundo del trabajo, desde la crisis capitalista que tuvo lugar en los aos setenta, sufri una serie de
transformaciones radicales como consecuencia de la reorganizacin productiva aplicada para superar el
bache coyuntural y permitir un nuevo periodo expansivo de la economa. El gran sello identificador del ltimo
tercio del siglo XX ha sido la incorporacin de nuevas tecnologas que generaron importantes
transformaciones en la sociedad, como sucedi antes con la mquina de vapor, el motor de combustin
interna o el uso de la electricidad y hoy con la robtica y la informtica, en constante avance. Esos medios
repercuten en las formas de trabajo, se reconvierten o adaptan las tradicionales y aparecen otras nuevas
basadas en una mayor autonoma del trabajador. Surge, as, la necesidad de su formacin continua.
La incorporacin de la revolucin informtica y comunicativa a la produccin son los dos elementos que
configuran el nacimiento del teletrabajo. Literalmente, teletrabajo significa trabajo a distancia, realizado
cuando se est utilizando algn elemento que permite que el trabajo efectivo se concrete en un lugar
diferente del espacio que ocupa la persona que lo est realizando. Se utilizan medios informticos para
comunicarse (para el envo de material de partida y resultados, y en la mayora de los casos para la
realizacin de la actividad). Es una nueva forma de organizacin en la que el empleado desempea su labor
con resultados ptimos desde un lugar distinto a la empresa.
El concepto de teletrabajo puede expresarse como toda forma de trabajo que no requiera la presencia de la
persona en la oficina o planta de la empresa. Se realiza a distancia y mediante el uso de
telecomunicaciones. La mediacin tecnolgica es otra de sus caractersticas centrales, ya que para su
realizacin deben actuar elementos telemticos, ya sea computadoras, telfonos u otro tipo de TIC.
El teletrabajo no es una profesin, sino una forma de desarrollar una tarea y requiere una reorganizacin
cultural para la eficiente aplicacin de esta innovacin. Generalmente esta modalidad est asociada a la
tarea intelectual, la cual en su mayora tiene que ver con metodologas y labores de ndole profesional.
Tambin podemos decir que el teletrabajo influy en el mundo laboral, la distribucin del trabajo y la mano
de obra.
Para acceder de forma satisfactoria a esta modalidad de ocupacin, se requiere un perfil adecuado: dominio
de herramientas informticas, capacidad de organizacin de sus propios tiempos y responsabilidades,
autodisciplina, capacidad de comunicacin interpersonal mediada por tecnologa.
El teletrabajo engloba una amplia gama de actividades y puede realizarse a tiempo completo o parcial. En
sus caractersticas se encuentran fortalezas y debilidades. Como fortalezas se pueden nombrar la
flexibilidad en la empresa, mejora en la productividad, reduccin de los costos, consecucin de ventajas
competitivas, replanteamiento de estructuras laborales, delegacin de mayores responsabilidades en el
trabajador, beneficios para la comunidad. Como una debilidad se considera la necesidad de una alta
inversin en tecnologa.
435
proponer trabajos con autonoma y creatividad, individuales o en grupales, que permitan comprobar el
conocimiento de los elementos fundamentales del teletrabajo,
caractersticas generales de un sistema informtico, como con los que se trabaja en el aula y los que
existen en el mercado,
trabajar con tareas que permitan adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
estimular al estudiante para que sea capaz de interactuar con la informacin que aparece en Internet,
distinguir las principales aplicaciones que se pueden realizar en esta red y fomentar la creacin de
espacios de informacin que puedan ser consultados por el resto de la comunidad educativa,
desarrollar producciones en el marco de proyectos colaborativos. Se propone el uso de herramientas

que favorezcan el intercambio en torno a una produccin que puede ser un informe o un desarrollo
especfico. Estas herramientas favorecen, adems, la posibilidad de reflexionar sobre las estrategias de
colaboracin y su relacin con los propios procesos tele y autodirigidos. Este tipo de actividades pueden
plantearse en grupos virtuales de trabajo, organizados en un campus o entorno virtual (por ejemplo
Edmodo.com) y realizarse sobre un foro o sobre herramientas colaborativas en lnea,
realizar visitas didcticas u otro tipo de actividades en organizaciones, empresas, asociaciones, etc.,
vinculadas con el trabajo a distancia, el comercio electrnico, as como diferentes instancias de
comunicacin e intercambio con especialistas del tema,
implementar estrategias de enseanza a distancia (tele y auto dirigidas) que promuevan la apropiacin
de lenguajes audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y produccin en dichos lenguajes
y permitan recuperar los modos en los que los jvenes se comunican, producen sentido y aprenden
fuera del mbito escolar. Las actividades orientadas por estos propsitos podrn plantearse con formato
taller,
abordar temas polmicos relacionados con el teletrabajo y el trabajo sobre la red, a travs de la
discusin colectiva de casos puntuales o situaciones concretas en el marco de ateneos. Mediante este
formato, se podr considerar crticamente, por ejemplo, la problemtica del acceso a la informacin,
para su procesamiento y evaluacin,
elaborar y desarrollar proyectos socioeducativocomunitarios, destinados tanto hacia el interior de la

institucin educativa como hacia otras instituciones. Por ejemplo, un programa que pueda teledirigirse o
trabajarse a distancia para bibliotecas, secretaras estudiantiles u otras organizaciones sociales como
centros vecinales, clubes, centros de jubilados, etc.,
recurrir a estrategias basadas en la resolucin de problemas. La resolucin de problemas es reconocida

como una importante estrategia para abordar la enseanza en diferentes reas y disciplinas,
favoreciendo el aprendizaje significativo y especialmente las posibilidades de utilizacin de nuevos
436
aprendizajes. Se pondr especial nfasis en aquellas situaciones que articulen diferentes ramas de la
actividad en el campo de la informtica con los contenidos de esta orientacin.
En este aspecto en particular se sugiere:
priorizar problemas que puedan admitir soluciones mltiples, que requieran tomar decisiones y caminos
ofrecer guas generales para promover el planteo de buenos interrogantes que encaminen la indagacin
y la accin,

sugerir actividades que promuevan en los estudiantes el planteo de conjeturas, la sugerencia de

explicaciones, el desarrollo de soluciones y su puesta a prueba, y la discusin sobre la validez de los
resultados y procedimientos,
abordar situaciones problemticas reales, utilizando modelos, simples o complejos, que se adapten a
los resultados de aprendizaje que se pretende lograr y a los recursos disponibles,

escuelas a la Red, es indispensable pensar las propuestas curriculares
en un contexto en el que la
tecnologa no es un recurso que aparece incidentalmente en las prcticas de enseanza, sino un dispositivo
estructural que plantea la oportunidad de una experiencia escolar y unas prcticas de enseanza y de
aprendizaje completamente diferentes.
En este marco, y sin agotar las posibilidades, se propone:
digitales, telfonos celulares, bsquedas en la web, herramientas de produccin colaborativa y otros
promover el desarrollo de actividades de indagacin, experimentacin y evaluacin, de diferentes

recursos digitales y aplicaciones informticas disponibles en Internet.
437
CONTENIDOS
Este espacio se organiza en dos ejes: los fundamentos del teletrabajo e Implementacin y formalizacin del
teletrabajo.
Los fundamentos del teletrabajo
En este eje se desarrolla el concepto, origen, perfiles y fundamentos del trabajo a distancia. Se estudia,
asimismo, las pautas, medidas y caractersticas de cada situacin de teletrabajo
Qu es el Teletrabajo?
Su origen. Ventajas e inconvenientes. Perfil del tele-trabajador. Teletrabajo para todos. Oportunidad para
personas con discapacidades fsicas. Opcin para personas mayores. Continuidad en la empresa, an a la
distancia. Inclusin social.
Buenas prcticas del teletrabajo
Trabajo con pantalla de visualizacin de datos. Medidas de seguridad en los trabajos. Prevencin y
actuacin ante incendios. Primeros auxilios. Ejercicios y descansos al tele-trabajar.
Consideraciones para tele-trabajar
Importancia de la definicin y utilizacin de contingencias. La comunicacin a distancia. Pautas generales
para armar un informe. La importancia de la planificacin. Mtodos de control de objetivos.
Implementacin y Formalizacin
Aqu se desarrollan los conceptos referidos a la puesta en marcha del teletrabajo. Se analizan las relaciones
e impactos individuales y sociales generados por el trabajo a distancia. Se estudian, adems, las
habilidades y competencias que le permiten al sujeto teletrabajar.
La implementacin del teletrabajo
Puesta en marcha. Oficina del teletrabajador. Herramientas necesarias para teletrabajar. En qu puedo
teletrabajar? Relaciones e impacto en los grupos de trabajo. Impacto econmico y social para el
teletrabajador.
Formalizacin del teletrabajo
El teletrabajo en la actualidad y una opcin a futuro. Acuerdos entre el empleador y el tele-trabajador. Tipos
de teletrabajadores. Empresas que implementaron el teletrabajo. Tipo de certificaciones de competencias.
Consideraciones respecto del proceso de certificacin de competencias. Referentes del teletrabajo.
Organismos referentes en el teletrabajo. El teletrabajo y la Ley de Trabajo actual. Actualidad del teletrabajo.
438

FUNDAMENTACIN
El propsito de la Escuela Secundaria Orientada de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de los
estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a
proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendido como
toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, que realizan en diversos
espacios con el propsito de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones. No se trata, entonces,
de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El trabajo
adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el desarrollo personal
en relacin solidaria / comunitaria.
estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de creciente transitoriedad, de
innovacin y de proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y
por la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el
reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso
a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida.
varias habilidades o saberes necesarias; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la
comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica,
el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone
la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de
distintos medios.
estructuras sociales y laborales de explotacin; posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de
deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto en las dos dimensiones; y pretende contribuir a
la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de
formativas y socioocupacionales.
El propsito es que a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y
discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en
439
relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente
delinear proyectos para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las capacidades necesarias para afrontar
estudios de nivel superior.
De este modo, desde la Informtica se propone rever los diferentes ambientes operativos, los desarrollos
que se promueven desde cada uno y las posibilidades que brindan para la efectiva insercin de los jvenes
en el mundo del trabajo. Se pretende, de igual manera, practicar y simular situaciones tanto reales como
virtuales que permitan ensayar prcticas laborales en diferentes contextos.
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de la fragmentacin, ya
personal y la toma de decisiones, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujeto activo,
crtico y responsable, involucrado en proyectos que se orienten al bien comn.

generando situaciones ulicas y virtuales (Intranet e Internet) que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta,
de terceros,

simulacin en entornos virtuales que le permita a los estudiantes resolver problemas complejos en
situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles, tomando decisiones
para el logro de objetivos organizacionales, integrado en ambientes colaborativos. Trabajo en pginas
webs, blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,
producciones de material audiovisual y multimedia elaboradas por los estudiantes en relacin con el

proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin en informtica que atiendan a

la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la
440
gestin administrativa / econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso

tico y social,
CONTENIDOS
Concepciones filosficas y culturales sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX: constitucionalismo
social. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito
de realizacin personal. La dimensin comunitaria / social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y
solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al
goce de los bienes culturales y materiales.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones. Contextos laborales informticos: entornos
operativos, sistemas de gestin, servicios recreativos y de seguridad; industria editorial, audiovisual y
multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos, sanitarios, econmicos; comercio
exterior; relaciones internacionales. Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. El
reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes. Propsitos buscados por las
organizaciones en las que los jvenes desean trabajar. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los
auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados.
Reflexin en torno al proyecto personal de vida y al lugar del trabajo en ese proyecto; y acerca del proceso
personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos
sociales. El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o
autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas,
asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.
y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin laboral y previsional.
organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y
controldel proyecto.
para subsidios de proyectos y becas.
441
ORIENTACIN
LENGUAS
442
FUNDAMENTACIN
En la actualidad vivimos en un mundo globalizado que exige una interrelacin permanente entre varias
culturas. En este contexto de plurilingismo, los cambios profundos en los mbitos tecnolgicos,
econmicos, polticos y sociales ocurridos en los ltimos aos, los desplazamientos y nuevos contactos
entre las personas ya sea por migraciones, turismo, trabajo o estudio, y las comunicaciones cada vez ms
accesibles y diversificadas son fenmenos que se entrelazan con el lenguaje y su realizacin a travs de
distintas lenguas-culturas y sus variedades. Las TIC, que adquieren un papel preponderante en la sociedad,
realzan la importancia del manejo de diferentes lenguas-culturas como medio indispensable para acceder a
la informacin e incluirse en el mundo.
Formar a los estudiantes teniendo en cuenta una perspectiva integradora, permitir que se desarrollen como
sujetos capaces de desenvolverse en la sociedad y con acceso a fuentes de conocimiento de su inters,
entre otras posibilidades. En el campo de la formacin especfica del Bachiller en Lenguas, se abordarn
saberes propios de los procesos de formacin de ciudadanos reflexivos y crticos, respetuosos de la
alteridad, comprensivos de las diferencias culturales y lingsticas, capaces de desarrollarse plenamente en
una sociedad diversa y de contribuir a la convivencia en comunidad. Esto lleva tambin a alejar las visiones
exclusivamente utilitaristas de las lenguas-culturas y a tener una mirada que incluya la dimensin formativa
de las mismas.
De acuerdo con los marcos de referencia para la Educacin Secundaria Orientada, la Orientacin Lenguas surge
como respuesta a la necesidad de construir un espacio en la educacin obligatoria que permita a los
jvenes, a travs del estudio de diferentes lenguas, sensibilizarse hacia los diversos modos de expresin,
conocimiento y relacin de las sociedades humanas, ampliando y profundizando de ese modo, la reflexin
sobre el lenguaje en tanto objeto complejo y multidimensional.
De esta manera, la cohesin social, el desarrollo econmico de un pas, el progreso educativo, el acceso y
disfrute de los bienes culturales y la realizacin personal dependen cada vez ms de una verdadera
democratizacin del conocimiento lingstico.
En los ltimos aos, el concepto de plurilingismo ha ido adquiriendo importancia en el aprendizaje de lenguasculturas. Este concepto es diferente al de multilingismo, que refiere al conocimiento y/o coexistencia de
varias lenguas-culturas en una sociedad determinada.
El enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que, conforme se expande la experiencia lingstica de un sujeto
en los entornos culturales de una lengua-cultura, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en
general, y despus hasta las lenguas-culturas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la
universidad, o por experiencia directa), el sujeto no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos
mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen
todos los conocimientos y las experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s e
interactan. En situaciones distintas, un sujeto puede recurrir con flexibilidad a aspectos diferentes de esta
competencia para conseguir una comunicacin eficaz con un interlocutor concreto. El conocimiento de
varias lenguas, contribuir a dar sentido a un texto escrito o hablado, en una lengua desconocida,
reconociendo palabras de un fondo comn que aparecen con una forma nueva. Los que tengan algunos
conocimientos, por muy escasos que sean, podrn utilizar esta competencia para ayudar, sirviendo de
443
mediadores entre sujetos que no tengan una lengua comn.. En ausencia de mediador, pueden conseguir
algn grado de comunicacin si ponen en juego la totalidad de su bagaje lingstico, la experimentacin con
formas alternativas de expresin en lenguas diferentes, la utilizacin de recursos paralingsticos (mmica,
gestos, expresiones faciales, etc.) y la simplificacin radical del uso de la lengua.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la educacin en una lengua queda profundamente modificada. Ya no
se contempla como el simple logro del dominio de una o dos o incluso tres lenguas cada una
considerada de forma aislada, con el hablante nativo ideal como modelo fundamental. Por el contrario, el
objetivo es el desarrollo de un repertorio lingstico en el que tengan lugar todas las capacidades
lingsticas. Esto supone, naturalmente, que las lenguas que se ofrecen tienen que diversificarse para
darles a los estudiantes la posibilidad de adquirir una competencia plurilinge. Adems, una vez reconocido
el aprendizaje de idiomas como una tarea que dura toda la vida, toman especial importancia la motivacin,
la destreza y la confianza de un sujeto a la hora de enfrentarse a una nueva experiencia lingstica,
potenciando sus posibilidades al finalizar la escolaridad obligatoria.
La enseanza de lenguas-culturas tal como se la concibe en el marco de esta orientacin necesita apoyarse
en un conocimiento compartido acerca de la diversidad de lenguas-culturas que existen hoy en el mundo, la
distribucin geogrfica de estas lenguas y variedades y el origen histrico de la conformacin de reas
lingsticas (la hispanohablante, francfona, anglfona o lusfona, entre otras). Es importante que los
estudiantes sean capaces de reconocer parentescos entre las distintas lenguas-culturas, reutilizar este
conocimiento en prcticas de intercomprensin entre lenguas de una misma familia, y conocer asimismo
algunos rasgos que distinguen distintos tipos de lenguas (lenguas de tradicin escrita y de tradicin oral,
lenguas de seas, por dar algunos ejemplos) o sistemas de escritura.
Desde una perspectiva multidimensional, el lenguaje se define como un conjunto de seales significativas
que sirve para pensar y comunicar, relacionado a todas las capacidades sensoriales, motrices y
cognoscitivas. Es de naturaleza biolgica, en su dimensin psicolgica y neuronal, as como de naturaleza
social, en su dimensin cultural y simblica. Estas dimensiones han definido el objeto de estudio de diversas
disciplinas surgidas a partir de temas de inters en torno al lenguaje, por ejemplo Psicolingstica,
Neurolingstica, Pragmtica, Sociolingstica, Etnolingstica, Lexicologa, entre otras.
La ciencia aporta nuevas miradas sobre el lenguaje y su realizacin en distintas lenguas-culturas, en un
contexto mundial de profundas transformaciones tecnolgicas, econmicas, polticas y sociales, que suscita
un proceso de globalizacin comunicacional y cultural. Esta globalizacin est reconfigurando los modelos y
modos de produccin, difusin e intercambio de datos e ideas, presentando un espacio-mundo no material
definido por trminos como virtualidad, velocidad, redes y flujos, debilitando en consecuencia las fronteras
nacionales y locales tradicionales. Estn surgiendo nuevos sentidos de localidad y ciudadana. Hoy las
redes son un lugar que posibilita el encuentro de multitudes de minoras y comunidades de investigacin y
trabajo. Permanentemente se crean grupos virtuales que pasan de la conexin al encuentro corporizado en
la vida cotidiana, y de este encuentro a la accin colectiva. Distintas maneras de ser y ver el mundo se
estn concentrando, con nuevos modos de participacin social y poltica. La globalizacin cultural potencia
la diferencia y expone, al mismo tiempo, cada cultura a las otras. Implica un ejercicio permanente para
respetar y reconocer la diferencia en el otro como riqueza para la propia cultura.
444
Al considerar el papel de las lenguas-culturas en este contexto, la propuesta de la Orientacin Lenguas

promueve la formacin plurilinge como un derecho para los estudiantes. El Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria posibilita consolidar la Lengua-Cultura Extranjera iniciada en el ciclo bsico al continuarse en
todos los aos del ciclo orientado, y adems permite continuar los estudios en la Lengua-Cultura Extranjera
Adicional iniciada tambin en el ciclo bsico e incorporar otras lenguas-culturas extranjeras que sern en
conjunto una herramienta fundamental para la participacin en la vida ciudadana, la continuidad de estudios
superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Las cuatro lenguas-culturas extranjeras presentes en el sistema educativo santafesino son el francs, el
ingls, el italiano y el portugus (enunciadas alfabticamente, sin orden de jerarqua ni de prioridad). Cada
una de estas lenguas-culturas se destaca por su uso en distintos mbitos del quehacer humano: el ingls es
considerado lengua de comunicacin internacional, frecuentemente utilizada en los medios de
comunicacin; el francs se destaca en los organismos oficiales internacionales, en los mbitos tursticos y
gastronmicos; el italiano como lengua de inmigracin se integra a la cultura argentina esencialmente desde
lo familiar y afectivo, mientras el portugus -junto con el espaoles la lengua del MERCOSUR, por
mencionar slo algunas de las caractersticas que las representan ms all de que las tres ltimas comparten su
raz latina con el espaol. A su vez, en nuestra provincia conviven con el espaol lenguas originarias que se
valoran por constituir parte del patrimonio cultural y lingstico argentino en su diversidad y complejidad histrica.
Desde la perspectiva profesional y laboral, la formacin plurilinge e intercultural abre proyecciones a otros
campos del conocimiento relacionados con las lenguas-culturas: desde las ciencias del lenguaje, el turismo,
las TIC hasta los servicios y la gestin pblica, reas que, como consecuencia de los profundos cambios sobre todo tecnolgicos y sociales- estn en constante expansin. Los jvenes que emprendan esta lnea
de formacin podrn desarrollar aptitudes para actuar, entre otras posibilidades, como mediadores
interculturales.
PROPSITOS GENERALES
La escuela y los docentes de LCE tienen la responsabilidad de propiciar situaciones de enseanza para que
los estudiantes durante el Ciclo Orientado de la educacin secundaria:
amplen la visin del mundo y comiencen a percibir y comprender a los otros otros idiomas, otros
sujetos, otras culturas, desarrollando posibilidades de comunicacin significativa y oportunidades de
apertura a otros mundos,
resignifiquen las lenguas y culturas propias (se hace referencia a las distintas esferas de significaciones
y prcticas en las que participan las personas y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento
a otras lenguas y culturas,
valoren el aprendizaje de lenguas-culturas extranjeras en el marco de una perspectiva plurilinge e

intercultural como experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar,
piensen el lenguaje y la cultura como objetos de conocimiento y reflexionen sobre la lengua-cultura

materna al tiempo que se reflexiona sobre la lengua-cultura extranjera,
reflexionen acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad de cada
lengua-cultura y en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin,
445
construyan conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de textos

orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros para la resolucin de tareas, problemas y
proyectos, que les resulten significativos,
encuentren vnculos explcitos entre las propuestas de la Lengua-Cultura Extranjera y las otras reas de
la educacin secundaria, especialmente Lengua y Literatura,
reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin, interpretacin y
produccin de textos orales y escritos desarrollando estrategias diversas para comprender y producir en
las lenguas-culturas que aprenden,
respeten las lenguas-culturas y sus variedades, comprendiendo que las personas utilizan diversas
formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia,
desarrollen la confianza en las posibilidades de aprender una lengua-cultura extranjera de acuerdo con
sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y asignando valor formativo al error,
construyan progresivamente la autonoma en el uso de las lenguas-culturas que aprenden, en prcticas

de oralidad, lectura y escritura en experiencias socioculturales, en la resolucin de tareas y proyectos,
hagan uso pertinente de los recursos tecnolgicos de los que disponen para el aprendizaje de lenguasculturas extranjeras,
valoren la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos
para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica,
acten con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del
ambiente (natural y social), posibilitando un desarrollo sustentable,
reconozcan las oportunidades dentro y fuera del mbito educativo para usar las lenguas-culturas
extrajeras que aprendan,
reconozcan la oralidad, la lectura y la escritura en lenguas-culturas extranjeras como instrumentos

necesarios para desarrollar aprendizajes, posibilitar una insercin social ms amplia y expandir el
universo cultural,
desarrollen la disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito
escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de
los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas, valorando el dilogo participativo.

Debido al carcter interdisciplinario que asume esta orientacin, y las aperturas que propone hacia diversos
campos sociales, culturales, profesionales y productivos, los estudiantes que la transiten, podrn:
comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente

autnticos, vinculados con la vida personal y social de los estudiantes, reconociendo sus finalidades, los
contextos de comunicacin y los estilos y recursos en varias lenguas-culturas extranjeras,
producir textos orales y escritos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas, con
razonable fluidez y precisin,
reparar errores lingsticos y comunicativos a partir del desarrollo de niveles ms complejos, aplicando
las estrategias comunes al aprendizaje de una lengua-cultura extranjera, cualquiera sea ella,
446
adoptar una actitud flexible, comprometida y responsable en el ejercicio de varias lenguas-culturas

extranjeras,
desarrollar actitudes de apertura, comprensin, respeto hacia culturas, posturas, puntos de vista y
realidades diferentes de la propia,
desarrollar la interculturalidad, facilitando la comunicacin e intercomprensin con los hablantes de las

distintas comunidades de origen extranjero,
insertarse en un mundo cada vez ms exigente, donde la incesante expansin del conocimiento y la
velocidad de los cambios econmicos, polticos y sociales se aceleran y profundizan da a da.
Los estudiantes tendrn entre sus opciones continuar estudios superiores relacionados con:
Lenguas: Profesorado, Traductorado e Interpretariado; Lingstica.
Humanidades: Letras, Antropologa, Educacin, Artes, Historia, Geografa, Filosofa, Psicopedagoga,

Psicologa.
Cultura: Gestin cultural, Bibliotecologa, Edicin.
Comunicacin: Periodismo, Publicidad, Locucin, Comunicacin Social.
Salud: Fonoaudiologa.
Turismo
Relaciones internacionales.
Comercio exterior.
La Orientacin Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y capacidades

intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:
realizar tareas de prestacin de servicios recreativos y tursticos,
participar, bajo la gua de creativos publicitarios, diseadores de software y de sitios web, redactores,
correctores, traductores e intrpretes, lexicgrafos y terminlogos, en la produccin de contenidos para
las industrias culturales editorial, audiovisual, multimedial,
colaborar en procesos de mediacin (inter)cultural tanto en su entorno cercano familiar y comunitario

como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de ndole social, educativa, jurdica,
econmica, sanitaria u otras,
asumir tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones internacionales.
En sntesis, la Orientacin Lenguas propicia la construccin de una ciudadana participativa, cimentada en

un conocimiento reflexivo del lenguaje y las lenguas-culturas en tanto elementos de poder, que habilita el
acceso a campos culturales diversos, variados y desafiantes; asimismo, alienta la continuidad de los
estudios superiores y abre un camino hacia el mundo del trabajo. La enseanza de lenguas favorece la
apertura a culturas dismiles y, por lo tanto, constituye una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos
abiertos al dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro, no slo por la universalidad de su uso, sino tambin por
su incidencia o valor cultural o por necesidades de integraciones sociales, culturales o econmico-productivas.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La organizacin del Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas se fundamenta en tres principios para su
organizacin curricular:
447
progresiva especificidad disciplinar a lo largo del ciclo: esto supone que los espacios curriculares de
formacin general decrecen en cantidad conforme avanzan los espacios especficos de orientacin,
continuidad del aprendizaje de la lengua extranjera y la lengua extranjera adicional del Ciclo Bsico: la
Lengua y Cultura Extranjera 1 es planificada y programada desde el primer ao de la escuela
secundaria. La Lengua y Cultura Extranjera 2 tiene dos posibilidades de concrecin: su continuidad si se
hubiere incluido en el primer y segundo ao como lengua extranjera adicional en el Ciclo Bsico o su
inicio en el CO. La inclusin de Lengua y Cultura Extranjera 3 y 4 y de la Lengua de Seas son
exclusivas de la orientacin. Por lo tanto, la Lengua y Cultura Extranjera 1 tendr un recorrido de 5 aos
as como la Lengua y Cultura Extranjera 2, si hubiere comenzado en el Ciclo Bsico; caso contrario, la
Lengua y Cultura Extranjera 2 tendr un recorrido de tres aos as como la Lengua y Cultura Extranjera
3; el Taller de Lengua y Cultura Extranjera 4 y la Lengua de Seas slo se desarrollarn en un ao de
estudio,
integracin creciente de los campos de conocimiento para evitar la fragmentacin de saberes. El

enfoque por tareas complementado con el AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua
extranjera) ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a
travs de ejemplos contextualizados de la lengua-cultura extranjera que resultan significativos por la
familiaridad del contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos.
448
LENGUA-CULTURA EXTRANJERA 1/2/3/4

FUNDAMENTACIN
Este espacio propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la competencia
plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines comunicativos y de
participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto
grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de
competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural
que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso lengua materna, de
escolarizacin o extranjera contribuirn a la construccin y enriquecimiento de sus competencias
comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden tanto la
subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la lengua como parte
integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su transmisin y evolucin, se
puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces
los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse
distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las
competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra
lengua y contribuyen a crear conciencia, habilidades y capacidades interculturales. Es por esto que, en este
proceso formativo, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los
sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones
y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento a otras
lenguas y culturas.
La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el aprendizaje
de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los capacita
interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de comprenderse
mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de comprensin hacia las
diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades individuales,
sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a nuevos conocimientos,
adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes, fomentando as la convivencia
social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE contribuye a la formacin del estudiante en un saberhacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo Bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros
mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
449
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en interaccin

con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria como espacio en el
cual la comunicacin y la interaccin social son o tienen el potencial de ser el eje estructurador de las
intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una LCE trascienda las
propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la
formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a la
interpretacin del mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir juntos con
nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino
que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas, promovidas en
gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente movilidad de las personas
y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han producido notables cambios en el
modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las TIC, no
solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y
canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se
aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la
reflexin acerca del papel que desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al
contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.
La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades cognitivas sino
tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la LCE para la formacin
integral del estudiante.
La propuesta plurilinge e intercultural contempla al aprendizaje mediado por la experiencia como un valor
formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de las prcticas de compresin
y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social
ms amplia y la expansin del universo cultural.
cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), presentar ideas y propuestas, escuchar y
tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas, valorando el dilogo participativo. Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y
cultural para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con
otros, ser planteada para la resolucin de tareas, problemas o proyectos significativos para su aprendizaje.
La perspectiva accional por tareas permite establecer lazos entre la cultura escolar y las prcticas sociales,
transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo, para pensar y actuar en l.
Este enfoque invierte el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero para hacer despus segn un
modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. As, para cada orientacin se
proponen tareas y proyectos desde las reas de experiencia generales y desde contextos propios de las
450
orientaciones. El aprendizaje mediado por la accin / tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje y
asigna valor formativo al error, constitutivo del proceso de aprendizaje, generando en consecuencia la
confianza del alumno en su capacidad de aprender una LCE. Permite adems, una construccin progresiva
de la autonoma en el uso de las lenguas que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral,
lectura y escritura en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos; pensando al lenguaje, su
funcionamiento y uso, en relacin con la especificidad de cada lengua y en particular con el espaol, la
lengua de escolarizacin.
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos determinados, el
aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en una actividad colaborativa.
Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la LCM y de uno
mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las funciones cognitivas como de las
relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto sociocultural. El estudiante aprende construyendo
pensamiento, sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su experiencia del mundo.
Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador a partir de la creacin de situaciones discursivas para
hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre estos mismos interlocutores. La perspectiva accional, en
cambio, se propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente hacerlo actuar con otros
durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad colectiva (co-acciones). Es
en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica de
base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase, situaciones de simple interaccin
discursiva entre los estudiantes.
Es decir que en la perspectiva accional se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar
sobre a actuar con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de
que la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con competencias
generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua y tambin al que la aprende, como
actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de lengua) en circunstancias y en
entorno dados, en el interior de un campo de accin particular. La competencia para comunicar
lingsticamente se define as en el seno de competencias generales humanas. El docente deber
focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas en un contexto social factible, implicando acciones
ms amplias que incluyan las dimensiones lingstico-discursiva, sociocultural y psicoafectiva.
accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los contenidos
lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas tareas.
451
Se propone disear unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos relacionados con la
comunicacin y que requieran de los estudiantes el despliegue de estrategias para llevar a cabo la tarea
propuesta para actuar y comunicarse de forma real en la LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere el trabajo colaborativo en pequeos grupos, buscando diversas
soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje resulta, en este sentido,
significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador, promoviendo la discusin. Los
conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Los
estudiantes van trazando su propio camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio
proceso de aprendizaje al tiempo que desarrollan su autonoma y asumen responsabilidades.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como anlisis,
explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema lingstico la gramtica
como un fin en s mismo.
de manera explcita y deductiva mediante la presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. El
presente diseo propone presentar la lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a
la comprensin, a la observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir
de manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: posibilitadoras o de aprendizaje, y de
comunicacin o finales, basadas estas ltimas en la interaccin y desarrollo de la competencia
comunicativa. Las tareas posibilitadoras proporcionan al estudiante los contenidos lingsticos necesarios para
abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas
para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le
conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la
autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el
mtodo inductivo, que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
La enseanza basada en el enfoque por tareas tambin distingue tareas de primera, segunda y tercera
generacin:
primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y

donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente.
segunda generacin: desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por
lo que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un tema
Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios negociados y
abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las necesidades del proceso de comunicacin global,
y donde la atencin a la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente relevante, al construir cada
estudiante su propio proceso, respetando sus tiempos y sus estilos de aprendizaje.
452
tercera generacin: proyectos. Avanzan en una direccin ms humanstica, sociocultural y holstica.

Splantean involucrar en el aprendizaje de la LCE aspectos de la personalidad de quien aprende, a fin
de contribuir a su desarrollo integral: autoestima, capacidad crtica, autonoma, equilibrio afectivo y
social, actitudes para la convivencia y habilidades para afrontar la diversidad lingstica y cultural.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden en que el
estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea transmitir un
mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Se fomentarn las tareas
abiertas, admiten ms de una respuesta correcta o una nica forma de realizarlas, propiciando el respeto
los tiempos de cada estudiante y promoviendo la confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una
LCE.
Adoptar el enfoque por tareas en el aula lleva a pensar en una organizacin del grupo-clase basada en
principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es necesario crear una
cultura del aula como un espacio de desarrollo de interacciones microsociales y como una fuente de
oportunidades para establecer relaciones sociales y de comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este diseo para el Ciclo Orientado se propone complementar el enfoque accional por tareas con el
enfoque AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera. Este enfoque ofrece a los
estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a travs de ejemplos
contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del contenido con las dems reas
y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades necesarias para procesar el contenido
contribuyen al desarrollo de competencias cognitivas. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del
contenido o de la informacin se promueven habilidades de produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin de la LCE
y la lengua cultura materna (LCM). Los proyectos interdisciplinares que puedan plantearse se desarrollarn
en contextos propios a cada orientacin integrando contenidos, cultura, cognicin y comunicacin.
Para propiciar la implementacin del enfoque AICLE se sugiere tener en cuenta la Res. CFE 93/09 que
prescribe sobre posibles variaciones en la organizacin de las propuestas disciplinares. El dictado regular
de clases de Lengua Cultura extranjera podra alternar con talleres de produccin y/o profundizacin
durante los cuales las actividades estn centradas en la produccin de experiencias, objetos, proyectos,
lecturas, entre otros. La produccin de estos talleres podr socializarse en jornadas institucionales.
Los docentes podrn organizar conjuntamente seminarios temticos intensivos, por ejemplo en torno al eje
interculturalidad, o bien jornadas de profundizacin temtica, por ejemplo en torno al eje reflexin sobre la
Lengua que se aprende.
CONTENIDOS LENGUA-CULTURA EXTRANJERA 1/2 (Si hubiere Lengua Extranjera Adicional en el Ciclo
Bsico)
sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las
prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, lectura, escritura y
453
oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. En concordancia con los
NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la
anterior con mayor profundidad. Asimismo, suponen retomar los contenidos propuestos para el Ciclo
Bsico, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros discursivos.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de cada LCE.
El docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el desarrollo de las tareas
finales elegidas.
El docente planificar tareas y proyectos de integracin de la LCE con otros espacios para que los
estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos con sus prcticas sociales
caractersticas.
TERCER AO
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo

bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de
clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere la tarea comunicativa a realizar,


comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados las reas de experiencia generales o
con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones,
reconocer tema y problemtica),

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales formularios, pedidos, textos personales
agradecimientos, invitaciones, recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y
454
mens, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, carteles en hoteles, tiendas, supermercados,
mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico, directorios de centros comerciales, folletos
con informacin turstica. Esta prctica implica:
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna.
orientacin,

confirmarlas o cambiarlas desde la lectura,
la autonoma,
del trabajo,

comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades
cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara para
realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones breves y
sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,,.

participar de dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo, juegos
455
emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin propia.

Producir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos
formales formularios, pedidos, textos personales agradecimientos, invitaciones, recetas de cocina,
carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens, folletos informativos o publicitarios, biografas
cortas, carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y
transporte pblico, directorios de centros comerciales, folletos con informacin turstica. Esta prctica
implica:

elaborar versiones mejoradas de textos producidos anteriormente en base a devoluciones del docente,
publicar y compartir las producciones.
CUARTO AO
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio de los adolescentes en distintas culturas
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia e hitos
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado de distintas sociedades
Cmo nos comunicamos? TIC y hbitos de comunicacin en distintas culturas

Bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios, consignas de clase,
publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere la tarea comunicativa a realizar.
456


comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica),

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales, textos personales agradecimientos,
invitaciones carteleras de espectculos, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, folletos
informativos, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta prctica implica:
orientacin,

confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura,
a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por el contexto, la consulta de diccionarios, la
remisin a textos ledos anteriormente, la discusin con el docente y pares,el desarrollo progresivo de la
autonoma,
del trabajo,

conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas, vidas de personajes
clebres, biografas de grupos musicales, entre otros temas. Esta prctica implica:
457
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las pautas culturales

participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general,

el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas,
folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta prctica
implica:
estudiantes realicen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de los elementos lingsticosdiscursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,

elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos anteriormente
en base a devoluciones del docente o de sus pares,
QUINTO AO
Cmo viven los adultos? Estilos de vida de ayer y de hoy en distintas sociedades
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones tradicionales; nuevos contextos laborales
Qu imagino? Deseos, expectativas, proyectos personales
Qu opino y cul es mi rol como ciudadano en el mundo actual? El compromiso personal ante la
complejidad del mundo actual
458

publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos informativos y argumentativos, noticias, relatos
ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el contexto enunciativo, discriminando entre hechos y opiniones, reconociendo tema,

problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros,
escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados, provenientes de fuentes diversas

(hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos
virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha,


escuchar con mayor autonoma, textos relacionados con las reas de experiencia generales o con el
rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema
y problemtica).

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos personales, relatos, folletos informativos o publicitarios,
textos argumentativos simples, resea de libros y pelculas, entre otros. Esta prctica implica:

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna.
leer crticamente textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin.,

confirmarlas o cambiarlas desde la lectura,
reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados,
a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por el contexto, la consulta de diccionarios, la
la autonoma,
buscar con mayor autonoma informacin en lengua extranjera,
seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros sinpticos,
459
valorar a la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el
mundo del trabajo,

conversaciones cara a cara con toma de posicin sobre hechos pasados, presentes y futuros e imaginarios;
entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
adquirir cierta fluidez,
usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema,al propsito y a las pautas culturales

participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del trabajo,
expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la construccin del
pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana,

el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales y formales, comentarios sobre reseas de
libros y pelculas, folletos descriptivos, reportes de experiencias escolares y extra-escolares (viajes de
estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica implica:
estudiantes elaboren su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de los elementos lingsticosdiscursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario, identificando la
posicin que asume el enunciador en el texto,

460
elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones del docente
o de sus pares,
registrar informacin en organizadores visuales,
En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)

Reflexionar con la ayuda del docente. Esto implica:
identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y del propsito
de diferentes textos escritos y orales,
reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y orales,
reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados,
reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales,
reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la produccin,
reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol,
En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)

Esto implica:
iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos que hablan la lengua que se
aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultural,
personalidades histricas, escritores, artistas, entre otras,
identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y manifestaciones

culturales de nuestro pas con las de otros pases,
reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales y estereotipos
acerca de las lenguas y culturas,
desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales
propios para entender la perspectiva de otros,
reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un ciudadano,
valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del
pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad,
reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes manifestaciones y
prcticas culturales como leyendas y mitos populares, folklore, cine, msica, celebraciones, comidas,
tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.
461
CONTENIDOS LENGUA CULTURA EXTRANJERA 2/3

TERCER AO
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco, mi ciudad, mi pas
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares, mis rutinas y obligaciones
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias, vacaciones y hobbies

Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia de la vida cotidiana:
dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, etc. Esta
prctica implica:
comprender un texto oral aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen,
ya que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se
construye a partir de pistas lingstico-discursivas y paraverbales,
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto,
identificar interlocutores y tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de

enunciacin,
construir los sentidos del texto oral, infiriendo, valindose de soportes visuales o de otro tipo para
contextualizar la escucha; retomando conocimientos previos, indicando verbalmente que se necesita
repeticin, aclaracin o reformulacin,
identificar caractersticas de la oralidad tales como registros formales e informales, entonacin en

preguntas y exclamaciones, uso de interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios,
registrar informacin especfica,
comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE II y III.

Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales breves:
consignas del contexto escolar, carteles, formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara,
conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos
publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales, folletos, textos breves relacionados con otras reas del
curriculum. Esta prctica implica:
identificar caractersticas de diferentes gneros discursivos,
anticipar a partir del paratexto y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, antes y durante el proceso de
lectura, desde de pistas temticas y lingstico-discursivas,
desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo con la tarea comunicativa,
identificar informacin relevante,
reconocer el aporte de organizadores grficos,
462
resolver dificultades de comprensin durante la lectura mediante consulta de diccionarios, gramticas,

enciclopedias, en soporte fsico o digital,
registrar la informacin obtenida de manera individual o colaborativa en redes conceptuales, cuadros u

otros organizadores visuales,
reconocer y valorar la lectura en lengua extranjera como pilar para la formacin ciudadana, los estudios
superiores y el mundo del trabajo,
reconocer la LCE como recurso para acceder a fuentes de produccin de conocimientos,
reconocer la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que pueda suscitar, de la
apertura a mundos imaginarios.

Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse, solicitar
repeticiones) e intercambios orales breves generados desde disparadores verbales o no verbales (hacer y
responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar preferencias y gustos), relatos
breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes, dramatizaciones recreadas a partir de un modelo,
presentaciones ulicas sobre temas de inters general o relacionados a otras reas del curriculum. Esta
prctica implica:
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito,
comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin,
planificar el texto a presentar con ayuda, teniendo en cuenta las diferentes partes (presentacin del
tema, desarrollo y cierre) y a partir del ensayo de la presentacin oral previa a la exposicin ante la
clase,
utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan de apoyo durante el momento de la
exposicin.

Producir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos
electrnicos, entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en chat. Disear
en forma grupal o individual, afiches o posters digitales que presenten resultados de proyectos ulicos con
el apoyo de grficos, esquemas, ilustraciones, entre otros elementos paratextuales. Esta prctica implica:
reflexionar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los
discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, de los
elementos relacionados con el contexto de enunciacin,
elaborar una gua o un plan previo para la escritura del texto primero con el docente, luego en forma
grupal, de a pares y, finalmente, en forma individual,
463
considerar la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de puntuacin adecuados,
usar diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros

instrumentos lingsticos as como fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas
sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales,
reescribir versiones mejoradas a partir de las devoluciones del docente o de sus pares, en trabajo en
conjunto y/o individual,
socializar los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela.
CUARTO AO
Quines son los otros? Otras culturas. Universos adolescentes en el mundo.
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia y hechos relevantes.
Cmo nos comunicamos? TIC.
Bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase,
publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros. Esta prctica implica:


comenzar a escuchar, con ayuda del docente, textos relacionados las reas de experiencia generales o
con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones,
reconocer tema y problemtica),

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales formularios, pedidos, textos personales
agradecimientos, invitaciones, recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y
mens, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, carteles en hoteles, tiendas, supermercados,
mercados con horarios de establecimientos, transporte pblico, directorios de centros comerciales, folletos
con informacin turstica. Esta prctica implica:
464
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que se requiere en la consigna dada,
orientacin,

a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por del contexto, la consulta de diccionarios, la
la autonoma,
del trabajo,

comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades
cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara para
realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones breves y
sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito y a las pautas culturales

465

Producir
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como
formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras
de espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas;
carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte
pblico; directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,

Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente,
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Publicar y compartir las producciones.
QUINTO AO
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas
Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?

bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios, consignas de clase,
publicidades, poesas, canciones, textos informativos y argumentativos, noticias, entre otros. Esta prctica
implica:

confirmarlas o cambiarlas desde de la escucha,

466
comenzar a escuchar, con ayuda del docente, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica),

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos, textos formales, textos personales agradecimientos,
invitaciones, carteleras de espectculos, relatos, folletos informativos o publicitarios, textos argumentativos
simples, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que se requiere segn la consigna,
orientacin,

a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por del contexto, consulta de diccionarios, remisin a
textos ledos anteriormente, discusin con el docente y pares, desarrollo progresivo de la autonoma,
del trabajo,

conversaciones cara a cara sobre temas propios del contexto escolar, conversaciones cara a cara con toma
de posicin expresada de manera simple sobre hechos pasados, presentes, futuros e imaginarios, entre
otros. Esta prctica implica:
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito y a las pautas culturales
producir exposiciones individuales, de a pares o grupales, referidas a temas de inters tratados en el

467

el eje Prctica social de comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas, folletos
descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta prctica implica:
estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de los elementos
lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,
elaborar una gua para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente destinatario, tema a
abordar y propsito con el que se escribe,

elaborar, en forma en conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos anteriormente
en base a devoluciones del docente o de sus pares,
En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn a 3, 4 y 5)

Reflexionar con la ayuda del docente sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento del
lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende. El docente tomar en cuenta los saberes
adecuados al eje que est trabajando (oralidad o lectura y escritura). Esta reflexin implica:
relacionar grafa y pronunciacin,
reconocer conectores bsicos en los textos trabajados y su valor en la oralidad, la lectura y la escritura,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol, en el orden de las palabras, categoras de gnero y
nmero, uso de las maysculas, pronombres y otros recursos lingsticos,
reconocer el uso de la entonacin como portadora de sentidos,
identificar expresiones y otros recursos lingsticos que representen las diferencias de registro que
pueden aparecer en funcin de la relacin entre los interlocutores (familiaridad, informalidad,
formalidad),
468
comprender las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el destinatario, tema
a abordar y propsito con que se escribe, es decir, elementos relacionados con el contexto de
enunciacin,
reconocer fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.
En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5)

iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad: diferentes horarios
de comidas y escolares, celebraciones,
identificar, con la ayuda del docente, rasgos de la propia cultura,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera,
iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto a las
prcticas culturales extranjeras,
reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo,
profundizar el conocimiento como medio para comprender mejor la realidad contempornea,

investigando sobre las variedades habladas en la comunidad; valorndolas como modo de favorecer la
comprensin entre los pueblos, aprovechando la posibilidad de actuar como mediador utilizando las
lenguas que se conocen, ayudando a que otras personas que no hablan la misma lengua puedan
entenderse,
relativizar el punto de vista y el sistema de valores culturales propios,
comparar y contrastar elementos lingsticos, en funcin de la lengua materna, con respecto a la

primera lengua extranjera y, de ser pertinente, a las otras LCE que se aprenden,
guiar la reflexin intercultural en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en tanto lengua de
escolarizacin,
desarrollar el juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones entre diferentes universos culturales,
identificar, con la ayuda del docente, si fuera necesario, algunos elementos socioculturales relevantes
de la lengua que se aprende en los materiales trabajados,
reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias como
base de la convivencia en la diversidad,
sensibilizarse ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder avanzar en
su superacin,
dar valor a la toma de la palabra para favorecer la participacin ciudadana y el dilogo intercultural.
CONTENIDOS TALLER DE LENGUA CULTURA EXTRANJERA lV

QUINTO Ao
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos.
469
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco, mi ciudad, mi pas.

Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares, mis rutinas y obligaciones.
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias, vacaciones y hobbies.
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia de la vida cotidiana:
dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, etc. Esta
prctica implica:
comprender un texto oral aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen
ya que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se
construye a partir de pistas lingstico-discursivas y paraverbales,
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto,
identificar interlocutores y tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de

enunciacin,
construir los sentidos del texto oral, infiriendo, valindose de soportes visuales o de otro tipo para
contextualizar la escucha, retomando conocimientos previos, indicando verbalmente que se necesita
repeticin, aclaracin o reformulacin,
identificar caractersticas de la oralidad tales como registros formales e informales, entonacin en

preguntas y exclamaciones, uso de interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios,
registrar informacin especfica,
comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCEII/III.

Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales breves:
consignas del contexto escolar, carteles, formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara,
conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos
publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales, folletos, textos breves relacionados con otras reas del
curriculum. Esta prctica implica:
identificar caractersticas de diferentes gneros discursivos,
anticipar a partir del paratexto y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, antes y durante el proceso de
lectura, desde de pistas temticas y lingstico-discursivas,
desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo con la tarea comunicativa,
identificar informacin relevante,
reconocer el aporte de organizadores grficos,
resolver dificultades de comprensin durante la lectura mediante consulta de diccionarios, gramticas,

enciclopedias, en soporte fsico o digital,
registrar la informacin obtenida de manera individual o colaborativa en redes conceptuales, cuadros u

otros organizadores visuales,
reconocer y valorar la lectura en lengua extranjera como pilar para la formacin ciudadana, los estudios
superiores y el mundo del trabajo,
470
reconocer la LCE como recurso para acceder a fuentes de produccin de conocimientos,
reconocer la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que pueda suscitar, de la
apertura a mundos imaginarios.

Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse, solicitar
repeticiones) e intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no verbales (hacer y
responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar preferencias y gustos), relatos
breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes, dramatizaciones recreadas a partir de un modelo,
presentaciones ulicas sobre temas de inters general o relacionados a otras reas del curriculum. Esta
prctica implica:
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito,
comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin,
planificar el texto a presentar con ayuda, teniendo en cuenta las diferentes partes (presentacin del
tema, desarrollo y cierre) y a partir del ensayo de la presentacin oral previa a la exposicin ante la
clase,
utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan de apoyo durante el momento de la
exposicin.

Producir
trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas de
blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en chat. Disear en forma grupal o
individual, afiches o posters digitales que presenten resultados de proyectos ulicos con el apoyo de
grficos, esquemas, ilustraciones, entre otros elementos paratextuales. Esta prctica implica:
reflexionar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los
discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, de los
elementos relacionados con el contexto de enunciacin,
elaborar una gua o un plan previo para la escritura del texto primero con el docente, luego en forma
grupal, de a pares y, finalmente, en forma individual,
considerar la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de puntuacin adecuados,
usar diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros

instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas sobre
ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales,
reescribir versiones mejoradas de textos producidos anteriormente a partir de las devoluciones del
docente o de sus pares, en trabajo en conjunto y/o individual,
471
socializar los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela.
En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende

Reflexionar con la ayuda del docente sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento del
lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende. El docente tomar en cuenta los saberes
adecuados al eje que est trabajando (oralidad o lectura y escritura). Esta reflexin implica:
relacionar grafa y pronunciacin,
reconocer conectores bsicos en los textos trabajados y su valor en la oralidad, la lectura y la escritura,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol, en el orden de las palabras, categoras de gnero y
nmero, uso de las maysculas, pronombres y otros recursos lingsticos,
reconocer el uso de la entonacin como portadora de sentido,
identificar expresiones y otros recursos lingsticos que representen las diferencias de registro que
pueden aparecer en funcin de la relacin entre los interlocutores (familiaridad, informalidad,
formalidad),
comprender las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el destinatario, el
tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, elementos relacionados con el contexto de
enunciacin,
reconocer fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.
En relacin con la reflexin intercultural

iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad: diferentes horarios
de comidas y escolares, celebraciones,
identificar, con la ayuda del docente, rasgos de la propia cultura,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera,
iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto a las
prcticas culturales extranjeras,
reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo,
profundizar el conocimiento como medio para comprender mejor la realidad contempornea, relativizar
el punto de vista y del sistema de valores culturales propios,
comparar y contrastar elementos lingsticos, en funcin de la lengua materna, con respecto a la

primera lengua extranjera y, de ser pertinente, a las otras LCE que se aprenden.,
guiar la reflexin intercultural en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en tanto lengua de
escolarizacin,
desarrollar el juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones entre diferentes universos culturales,
identificar, con la ayuda del docente, si fuera necesario, algunos elementos socioculturales relevantes
de la lengua que se aprende en los materiales trabajados,
472
reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias como
base de la convivencia en la diversidad,
sensibilizar ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder avanzar en
su superacin,
dar valor a la toma de la palabra para favorecer la participacin ciudadana y el dilogo intercultural.
473
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

FUNDAMENTACIN
Este espacio propone crear las condiciones para desarrollar en los estudiantes la competencia plurilinge y
pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines comunicativos y de participar en una
relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto grado varias
lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias
diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el
conjunto de las lenguas que conoce.
Situados en una postura epistemolgica que reconoce a la poblacin sorda como minora lingstica, as
como tambin su derecho a comunicarse en su primera lengua (lengua de seas) para acceder de esta
manera a la segunda lengua del grupo mayoritario (en este caso, espaol en su modalidad escrita y oral)
procurando el desarrollo del sujeto como ser social, con una identidad cultural plena dentro de la sociedad.
Se propone aqu dar cuenta de la importancia del desarrollo de competencias lingsticas en lengua de
seas en el marco de la integracin social.
El conocimiento y uso de la lengua de seas constituye un gesto de apertura, una aceptacin cultural y un
reconocimiento del idioma del otro, respetando el derecho de las personas sordas a la informacin y a la
realizacin de cualquier trmite de la vida cotidiana, utilizando su lenguaje natural, integrndolos a la vida
ciudadana, propiciando el encuentro entre sordos y oyentes.
La decisin, el inters y la voluntad de superar las barreras que limitan la participacin de las personas con
discapacidad, haciendo efectivas las premisas de una educacin para todos, por todos y entre todos
contribuyen en forma determinante a la verdadera integracin social, desde una posicin respetuosa de la
diversidad.
La Lengua de Seas Argentina (LSA), es la lengua primera de la comunidad sorda argentina y no es
universal. Es decir, cada pas posee su propia lengua de seas que los sordos adquieren utilizando un canal
de transmisin viso-gestual, en lugar del canal fnico-auditivo que usan las lenguas habladas. Este canal,
permite emitir palabras a travs de los gestos que son recibidos mediante la vista, sin mediar el odo.
Al tratarse de una lengua polisinttica, permite producir simultneamente mltiples aspectos de la
informacin lo que implica a su vez aproximarse a formas de pensamiento visuales y al uso del cuerpo en
funcin comunicativa.
Este espacio curricular tiene por objetivo formar estudiantes oyentes con competencias para comunicarse
con la comunidad sorda argentina, y adems, capaces de ser nexo entre una persona sorda y la sociedad
en diversas situaciones cotidianas como atencin mdica o psicolgica, o interpretacin en lugares pblicos
(hospitales, juzgados, escuelas). De esta manera, se lograr una mejor calidad y condiciones de vida y se
disminuir la brecha comunicativa existente entre la comunidad oyente y la comunidad sorda.
Cada lengua encierra, en s misma, una visin de mundo. No funciona como un medio para reflejar la
realidad, sino que la construye. En este sentido, la lengua comn es, entre otros factores, un elemento
decisivo para que una comunidad se mantenga unida. En el caso de la comunidad sorda, la lengua de
seas agrupa a sus integrantes, otorgndoles un sentido de pertenencia que va ms all del dficit auditivo.
Existe, por lo tanto, una voluntad de aproximacin entre las personas sordas que depende del inters por
474
compartir experiencias, poniendo de manifiesto la fortaleza de las relaciones, congregndolos alrededor de

la lengua de seas, conformando su identidad y su interaccin con la comunidad a la que pertenecen.
Sin embargo, los miembros de la comunidad sorda no estn aislados de la sociedad mayoritariamente
oyente a la que tambin pertenecen. Por lo tanto, es esencial facilitar la comunicacin para derribar las
barreras que podran coartar la participacin de las personas sordas en la sociedad en la que viven. La
lengua debe ser, ante todo, una herramienta de comunicacin y, fundamentalmente, un vehculo para que el
sujeto pueda expresarse libremente y conocer el pensamiento y el sentir de quienes lo rodean; en definitiva,
el elemento central para construir su subjetividad y generar para s mismo un sentimiento de pertenencia (a
su familia, a la comunidad, a la sociedad que lo contiene).
En el proceso formativo del aprendizaje de varias lenguas extranjeras que propone la Orientacin Lenguas,
el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia y
resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y prcticas en las
que participan y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas. La enseanza
de una LCE debe trascender las propuestas meramente dirigidas a fortalecer los conocimientos lingsticos
para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y
conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y las de otros. Es decir, vehicular el
aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo
se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
La mayora de los profesionales que se relacionan con personas sordas, valoran y consideran a la LSA
como la lengua primera de esa comunidad en nuestro pas, que constituye el elemento comunicativo,
referencial y social identitario de la cultura sorda. A la vez, es la lengua que permite el desarrollo de sus
competencias lingsticas y cognitivas. La lengua de seas es una lengua viso-gestual, por lo tanto los
estudiantes oyentes la adquirirn como LCE.
La historia de la educacin de los sujetos sordos fue variando desde una metodologa oralista hasta llegar al
nuevo paradigma bilingista, sustentado en una visin socio-antropolgica que valoriza la lengua de seas
como lengua primera de las personas sordas enmarcados en los modelos denominados bilinges.
El reconocimiento del status lingstico de la LSA, as como su descripcin y anlisis, el registro de la
existencia de una comunidad sorda con una historia y una cultura propia hace necesario abordar la
enseanza de la LAS, en diversos mbitos.
La enseanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante funcin que cumple en el desarrollo de
la capacidad comunicativa y, en consecuencia, en el desarrollo del pensamiento. En este sentido, el
aprendizaje de otra lengua favorecer la comprensin y la valoracin de los elementos que integran la
compleja realidad pluricultural de la sociedad.
cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y
475
a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas, valorando el dilogo participativo.
En este contexto es importante el desarrollo de proyectos que incorporen la utilizacin de las nuevas
tecnologas ya que facilitan una mejora cualitativa de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y
desarrollan capacidades y competencias atendiendo a la singularidad y a las necesidades individuales de
cada sujeto.
Dentro de este marco se plantea la necesidad de repensar las prcticas pedaggicas, proponiendo nuevos
desafos que permitan generar estrategias alternativas para la construccin de una cultura educativa en la
cual todos se sientan partcipes, y para darle sentido a una comunidad solidaria y plural.
Este enfoque ofrece un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a travs de ejemplos de la
lengua de seas significativos por la familiaridad temtica con las dems reas y la asociacin con los
conocimientos previos. Las habilidades que el estudiante necesita para procesar el contenido contribuyen al
desarrollo de sus competencias cognitivas. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin se adquieren
destrezas de produccin o expresin.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador creando situaciones discursivas para actuar sobre
estos mismos interlocutores. Tambin les facilita el acceso a culturas desconocidas para quienes sufren
cierta exclusin social.
La perspectiva accional se propone, en cambio, formar un actor social, lo que implicar necesariamente
hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad
colectiva (co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin
de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase,
situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar con) y del
aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que la competencia de
comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con competencias generales ligadas al
hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua ya tambin al que la aprende, como
actores sociales que deben cumplir tareas (que no son exclusivamente de lengua) en determinadas
circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de accin particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de competencias generales
humanas. El docente deber focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas en un contexto social
factible, implicando acciones ms amplias que incluyan las dimensiones lingstico-discursiva, socio-cultural,
y psico-afectiva.
accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto. Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego,
en funcin de las mismas, sern definidos los contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes
para socializar dichas actividades.
476
Se propone que los docentes diseen unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos
relacionados con la comunicacin y que requieran que los estudiantes desplieguen estrategias para llevar a
cabo la tarea propuesta y que acten y se comuniquen de forma real en la LSA.
Para resolver la actividad diseada, se sugiere que los estudiantes trabajen de manera colaborativa en
pequeos grupos, buscando diversas soluciones para la resolucin del problema planteado. El aprendizaje
resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador, promoviendo la
discusin. Los conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no de una manera aislada o
fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la adquisicin de conocimientos y
aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Tambin desarrollan su autonoma y asumen
responsabilidades.
de manera explcita y deductiva mediante la presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. En el
enfoque comunicativo la presentacin de la gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. En las
lenguas de seas existen algunas categoras gramaticales diferentes a las lenguas orales pero que
adquieren una mayor relevancia por su complejidad y particularidad: la deixis, los cuantificadores y los
clasificadores.
En el enfoque por tareas perspectiva accional, en cambio se pueden distinguir dos tipos de tareas:
posibilitadoras o de aprendizaje y de comunicacin o finales, basadas estas ltimas en la interaccin y
desarrollo de la competencia comunicativa. Las tareas posibilitadoras proporcionan los contenidos
lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas
como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas etapas de
creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o incluso hacia el
autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo
de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas
comunicativas.
CONTENIDOS
sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LSA. Las prcticas sociales de
comprensin y produccin, vehiculadas por la capacidad expresiva del cuerpo y del rostro, el dominio y
control del espacio tridimensional, la habilidad manual y la ampliacin del campo visual, tanto como los
comportamientos y actitudes propias de un acto de comunicacin humana son contenidos fundamentales y
estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos propician un proceso espiralado en que cada
instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad.
En las lenguas de seas no existe una versin escrita, dado que es una lengua grafa, aunque s se la
puede asentar por medio de una tecnologa de registros de imgenes.
477
Sin pretender ofrecer una enumeracin exhaustiva, a continuacin se presentan pautas establecidas en la
LSA como punto de partida para que cada docente pueda organizar las prcticas visuales, gestuales y
espaciales en funcin de las tareas que decida proponer a su grupo.
Introducindonos en la comunicacin gestual
El cuerpo expresivo como instrumento bsico de las lenguas de seas.
La comunicacin.
Alfabeto Dactilolgico Manual Argentino.
Lxico de base I: Primer contacto, la familia, los afectos, el entorno.
Concordancia entre gnero y nmero.
Tipos de verbos: direccionales y no.
Conjugacin de verbos en presente.
De lo no verbal a la codificacin gestual
El espacio: tridimensionalidad del movimiento. Funcin icnica.
Espacio sintctico y espacio topogrfico.
Componentes manuales y no manuales. La interrogacin.
Lxico de base 2: comunicacin diaria, el cuerpo, la salud, el trabajo, la escuela.
Componentes no manuales: la afirmacin y la negacin.
Prcticas de comprensin y produccin en LSA.
La Comunidad Sorda.
La Persona Sorda. Sea personal
Historia de la educacin de las personas sordas.
Historia de la LSA.
478
LINGSTICA
FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular dictado en la lengua-cultura de escolarizacin, plantea recoger los conceptos
desarrollados en los dems espacios generales y especficos, relacionados con un conocimiento inicial de
los estudios sobre el lenguaje, con la estructura interna de un sistema lingstico, y con los planteamientos
tericos sobre el lenguaje en uso. Se pretende ampliar las bases tericas y las herramientas conceptuales
para observar las lenguas, sus usos, y reflexionar sobre ellas.
Se organiza -desde la concepcin del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad individual y social y
como actividad humana, mediadora de todas las dems- una serie de saberes y prcticas que dan
continuidad a la trayectoria iniciada en el Ciclo Bsico. Esto conlleva entender que a travs del lenguaje se
configura el universo simblico y cultural de cada sujeto, que al interactuar con otros, permite trascender su
concepcin como mero instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una
dimensin sociocultural. El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un
texto, analizar un discurso, sino tambin leer los aspectos socioculturales de las prcticas letradas,
entendiendo que resulta cada vez ms complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se
conocen, comprenden y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y plurilinges en las cuales
se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros destinatarios, espectadores o consumidores.
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo del desarrollo de procesos cognitivos y habilidades
lingsticas, sino tambin de la apropiacin de saberes socioculturales en relacin con las particularidades
de cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad humana
en general y en cada comunidad lingstica en particular.
Se sugiere la organizacin de este espacio sobre tres ejes: Nociones de teoras lingsticas; Introduccin a
la Lingstica contempornea: Lingstica del Texto y Anlisis del Discurso; y Dimensin Sociolingstica del
Lenguaje.
El eje Teoras Lingsticas presenta nociones para conocer la organizacin del lenguaje como fenmeno
universal y de las lenguas particulares que constituyen su concretizacin desde dos paradigmas tericos:
Estructuralismo y Generativismo. Esto se relaciona con el conocimiento de la lengua, su forma y significado
y se focaliza en el uso en distintos niveles de anlisis de las lenguas (fonolgico, morfolgico, sintctico,
semntico y pragmtico).
En el eje Introduccin al Anlisis del Discurso (AD), se abordarn los discursos sociales y literario como
lneas de enunciacin simblica realizados desde posiciones sociales. No slo deben ser comprendidos y
descifrados por los receptores: tambin estn destinados a ser valorados y apreciados (signos de riqueza),
credos y obedecidos (signos de autoridad), tal como lo postula Bourdieu. Al conocimiento de la estructura y
organizacin del texto (significantes) se debe aadir la profundizacin en los significados presentes en el
mismo (anlisis semntico-simblico), lo que implica la necesidad de una teora de la interpretacin entre
otras contemporneas.
El eje Dimensin Sociolingstica introduce conceptos que engloban las condiciones socioculturales del uso
de la lengua entre generaciones, sexo, clases, grupos sociales y las diferencias culturales entre los pueblos
479
suscitando la reflexin sociocognitiva ya que abre a los estudiantes una nueva perspectiva en cuanto a una
visin diferente del mundo, al inducirlos al planteamiento de interrogantes, realizar comparaciones, sealar
diferencias en contraste con la propia lengua, las frmulas de cortesa, el uso de palabras y expresiones
propias de los jvenes y los cdigos entre pares.
En este contexto, las lenguas-culturas extranjeras adquieren un sentido formativo. Al ser abordadas desde
una concepcin plurilinge e intercultural, el estudiante, con la gua del docente, se relaciona con una
cultura diferente a la cual explora, compara con la propia e interpreta para dar lugar a una experiencia
enriquecedora de encuentro y reconocimiento de la propia lengua y la de los otros, con valores, costumbres
y modos culturales diferentes que se vehiculan a travs de ellas.
Cada integrante de una comunidad posee una lengua en su totalidad, compartindola, a su vez, con otros.
La lengua es, entonces, un producto social que une a una comunidad permitiendo a sus miembros crear y
construir en una interaccin que los comprende y relaciona.
El sujeto es un ser en contexto que se relaciona de manera pblica y privada con los otros y con el mundo a
travs del lenguaje, dentro de un intrincado complejo de relaciones humanas que definen de manera
colectiva el contenido de su conducta social. El concepto de lenguaje se redimensiona como un conjunto
abierto de alternativas que se le presenta al sujeto al momento de dar sentido, y que determina qu usar,
cundo usarlo, con quin hacerlo.
En otras palabras, los modos de significar son procesos en los que los sentidos resultan de opciones
semnticas contextualizadas. Este posicionamiento nos permite explorar la LCE y analizarla en el hacer
con. Se concibe el desarrollo del lenguaje como un proceso de construccin de sentido que implica realizar
opciones dentro de un sistema complejo. Estas elecciones dependen de y modifican los contextos en los
que se escucha, se dice, se lee y se escribe.
Frente a otros modelos anteriores, orientados hacia la descripcin lingstica y la adecuacin a la norma, se
propone el desarrollo de una competencia sociocomunicativa, entendida como el conjunto de conocimientos
sobre el sistema de la lengua y los procedimientos de uso necesarios para que las personas puedan
interactuar satisfactoriamente en los diferentes mbitos sociales. Se alude tambin, al conjunto de destrezas
y saberes que permiten la comprensin de los textos y la expresin de cualquier tipo de mensajes, de
manera correcta, coherente y eficaz, con adecuacin al contexto y al propsito que se pretende.
Desde un enfoque cognitivo esta propuesta se inspira en intenciones educativas y la gua de los docentes
en la toma de decisiones sobre el qu, cundo y cmo ensear y evaluar, para lo que se deber proveer a
los estudiantes de recursos comunicativos, capacidad para obtener informacin e instrumentos intelectuales
para la emisin, la comprensin y el anlisis crtico de todo tipo de mensajes.
Desde el enfoque lingstico y curricular, se dar especial lugar en este espacio a la expresin y
comprensin de contextos sociales significativos, en el marco de un aprendizaje comunicativo
contextualizado, centrado generalmente, en discursos reales..
480
Se pretende, adems, que los estudiantes entren en contacto con una gran variedad de textos, tanto
literarios como aquellos que se denominan propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: textos
de los medios de comunicacin, textos del mbito acadmico, etc., en soporte impreso o digital.. Esto
mostrar un inters por la diversidad discursiva que se manifiesta en la sociedad, y que debe mucho a la
preocupacin de las disciplinas del discurso por el establecimiento de tipologas (registros, gneros,
modelos textuales, variedades sociales) para dar cuenta de la variabilidad del discurso, en consonancia con
la diversidad social y las necesidades a las que da respuesta.
Se considerar a la comprensin lectora y los procesos que intervienen en ella, reflejados no slo en los
estudios cognitivos sobre la lectura, sino tambin en el inters que ltimamente vienen mostrando los
analistas del discurso por los procesos de transmisin de ideas y creencias, concretado en estudios
multidisciplinares, en los que intervienen a partes iguales disciplinas procedentes de los campos del
discurso, la cognicin y la sociedad.
Como espacios de reflexin y prctica, en cada caso, se propone la modalidad Taller y/o Seminarios de
investigacin, donde el trabajo guiado, cooperativo y colaborativo del docente y los estudiantes enriquezca
el proceso de enseanza-aprendizaje. Para estas instancias se propone la incorporacin de TIC como
recursos pedaggicos mediadores y amplificadores de conocimiento.
CONTENIDOS
Las teoras lingsticas
La Lingstica como ciencia de estudio: el lenguaje y las diferentes lenguas. Propiedades del lenguaje
humano. Comunicacin animal y lenguaje humano. La naturaleza del lenguaje: el lenguaje como
instrumento de comunicacin, como producto del universo semiolgico, como producto del universo
simblico. Lengua: signo y signo lingstico. La estructura de la lengua. La doble articulacin. Sustancia y
forma. Relaciones sintagmticas y paradigmticas. Sincrona y diacrona. Lengua y habla. Valor. Norma.
Tipos lingsticos.
Nocin de la lengua como un sistema definido por sus oposiciones internas que generan el sentido y la
convierte en la institucin social total. La informacin textual, los cdigos significantes. La decodificacin del
hecho discursivo. La expresin. El modelo del genotexto y el fenotexto.
Introduccin a la Lingstica contempornea: Anlisis del Discurso (AD).
Las prcticas discursivas. Anlisis de la interaccin verbal y no verbal. Lectura de textos e imgenes.
Escritura:
Los
sistemas
dispositivos
de
escritura,
discursivos.
relacin
Argumentacin.
oralidad/escritura.
Enunciacin.
Prcticas
Descripcin.
de
reformulacin.
Explicacin/Exposicin.
Los gneros e instituciones. Discurso poltico. Discurso jurdico. Discurso cientfico. Discursos literarios.
Discurso publicitario. Discurso periodstico. Discursos audiovisuales.
Las teoras del discurso. Teora de la ideologa. Teora de la interpretacin. Narratologa. Potica.
La Dimensin Sociolingstica del lenguaje
La competencia sociolingstica: el sistema de la lengua y su realizacin. Confluencia de las disciplinas: la
lingstica, la antropologa y la sociologa.
481
Los conceptos de lengua y dialecto. Coseriu y la dimensin lingstica y sociolgica. Variacin lingstica y
comunidad de hablantes en su dimensin social, temporal y geogrfica.
La lengua un producto social. Lengua e identidad. Las lenguas en contacto.
482

FUNDAMENTACIN
dimensin socioocupacional a los fines de su efectiva inclusin social.
concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de
carcter meramente econmico.
diferentes habilidades o saberes a desarrollar en los jvenes para este aprendizaje; entre ellas, la
competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital,
el aprender a aprender, la competencia cvica, el aprender a emprender: el sentido de iniciativa y espritu de
empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la
derecho, responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, inclusiva y que
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad ocupacional
permitiendo el desarrollo de prcticas sociales pertinentes para actuar frente a esa realidad particular,
mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las
decisiones que deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto. Pretende contribuir a la
elaboracin, por parte de los jvenes, de proyectos de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y
prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y
socio ocupacionales.
483
El propsito es que a travs de las experiencias educativas de este espacio los jvenes puedan descubrir o
revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades
en relacin a ellos; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y lograr eventualmente delinear
proyectos para su futuro, tanto laboral como para la prosecucin de sus estudios de Nivel Superior.
El espacio curricular Orientacin en Contextos Laborales se organiza en tres ejes: Indagacin y exploracin
de intereses, motivaciones y competencias, Prcticas y produccin en contextos laborales, y Vinculacin
escuela-mundo.
El eje de Indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y competencias se desarrollar a travs de
cuestionarios, encuestas, dramatizaciones y juegos de roles que permitirn al estudiante reflexionar sobre
sus proyectos de formacin y desarrollos personales futuros. Cabe aclarar que el trabajo a realizar sobre las
competencias no slo implica aquellas que ya ha adquirido y con las que cuenta sino tambin aquellas que
son necesarias para su futura insercin en el mundo laboral o de los estudios.
Con respecto al eje de Prcticas y produccin de contextos laborales, en la Orientacin Bachiller en
Lenguas se aborda la lectura como prctica social que reconoce la importancia del contexto en la actividad
comprensiva, ya que sta ocurre en escenarios con significados sociales y culturales que otorgan rasgos
diferenciados a su concepcin, uso y fines. La prctica lectora se concibe como un objeto de estudio que
trasciende el aspecto cognitivo y se asocia con la actuacin individual en un medio cultural donde el sujeto
enfrenta distintas demandas y condiciones como lector. En los contextos laborales, el trabajador traza
estrategias de lectura en funcin del rol que desempea, las tareas que realiza y los tipos textuales que
debe abordar. Se pueden identificar dos enfoques en las tareas lectoras en contextos laborales: leer para
hacer, supone acceder a la informacin para aplicarla a un propsito; y leer para aprender, que supone
procesar informacin para almacenarla y retenerla en la memoria como parte del conocimiento que ser
usado ms tarde.
Finalmente la vinculacin escuela-mundo propiciar la creacin de experiencias y oportunidades para
construir conocimiento situacional que se plasmarn a travs del contacto con referentes profesionales,
acadmicos e institucionales (Oficinas de Turismo, Profesorados de Lenguas Extranjeras, Asociaciones de
Profesores de Lenguas Extranjeras, entre otros) as como organismos gubernamentales y no
gubernamentales. Se podrn realizar pequeas intervenciones que articulen tambin aprendizajes
relacionados con otros espacios como Lengua y Literatura y/o Participacin y ciudadana, para abordar la
participacin ciudadana, la organizacin social, la intervencin creativa en la comunidad. Consolidar las
capacidades, disposiciones y actitudes que hacen a la condicin de estudiante: responsabilidad, autonoma,
manejo del tiempo, esfuerzo personal, apertura hacia la construccin colectiva del conocimiento, trabajo
colaborativo.

484
de terceros,


entornos virtuales,

proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de esta orientacin

CONTENIDOS
Contextos laborales
propios de la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria editorial,
audiovisual y multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos, sanitarios,

econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.
Proyecto personal de vida: indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y competencias.
Estas prcticas implicarn:
apropiarse de estrategias para planificar y organizar el estudio independiente como instancia de

desarrollo de la autonoma y la responsabilidad,
ampliar las posibilidades de bsqueda de informacin para poder tomar decisiones y resolver
problemas,
identificar los propios intereses, motivaciones, situaciones de vida, para el anlisis de la relacin con las
perspectivas de estudio y ocupacin,
analizar las propias capacidades, saberes, experiencias y habilidades,
485
reflexionar sobre las particularidades de la etapa de transicin (finalizacin de escolaridad obligatoria,

proyeccin hacia el futuro),
explorar y emplear estrategias para manejo del tiempo, para el desarrollo adecuado de la autonoma,
identificando conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas en la trayectoria personal y educativa
y analizando su valor para determinado desempeo ocupacional,
indagaren las representaciones sociales en relacin con las ocupaciones y profesiones.
Las prcticas educativas en contextos laborales.

identificar y analizar tipos textuales caractersticos en los contextos laborales: folletos, manuales,
formularios, cartas formales, curriculum vitae, pginas web institucionales, avisos clasificados, etc.,
desarrollar habilidades lectoras que permitan leer para hacer: localizar informacin para aplicarla al
desempeo de tareas particulares,
identificar roles y funciones del sujeto-lector (conjunto de labores segn el puesto en que se
desempea),
identificar formas de interaccin mediadas por textos, entre todos los sujetos implicados en el contexto
laboral,
identificar elementos del ambiente laboral: espacio fsico y equipos de trabajo,
fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de oralidad, lectura y escritura.
Proyectos de vinculacin escuela-mundo.

construir conocimiento situacional acerca del mbito de los estudios superiores y del mundo del trabajo,
reflexionar sobre el mundo del trabajo como mbito de dignidad social e individual y como mbito de
realizacin personal. Trabajo y salud,
indagar sobre la dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.

Derechos y deberes,
reflexionar acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales,
reconocer los requisitos para la concrecin de proyectos, en relacin con sus potencialidades y
exigencias,
involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del mbito familiar y escolar estableciendo lazos de
diverso orden con el mundo adulto,
explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo,
integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboracin y cooperacin,
interactuar con tecnologas y metodologas actuales,
involucrarse activamente en la indagacin del espacio socioproductivo en diversos mbitos de inters.
486
ORIENTACIN
TURISMO
487
FUNDAMENTACIN
La Organizacin Mundial del Turismo define al turismo como el conjunto de actividades que realizan las
personas durante sus viajes a lugares distintos de su contexto habitual por un perodo inferior a un ao, con
propsitos de ocio, entre otros motivos.
Los desplazamientos por turismo adquirieron gran importancia despus de la Segunda Guerra Mundial y
esta actividad se transform en un factor que impuls a la economa de muchos pases. En Argentina tom
auge hacia fines del siglo XIX, cuando surgi Mar del Plata como primer gran centro vacacional de la costa
atlntica bonaerense. A lo largo del siglo XX, esta actividad fue considerada importante en ocasiones y
relegada en otras. Por este motivo Argentina, con la sancin de la Ley Nacional de Turismo Nro. 25.997,
que establece en su artculo 1 Declrese de inters nacional al turismo como actividad socioeconmica,
estratgica y esencial para el desarrollo del pas considera la actividad turstica como prioritaria dentro de
las polticas de Estado.
No obstante la importancia adquirida por el turismo en el mundo, su consideracin como objeto de estudio
es un fenmeno relativamente nuevo, destacando que las primeras aproximaciones enfatizaron los aspectos
econmicos.
El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de los pases, regiones y
destinos. Para su estudio se nutre de mltiples disciplinas recurriendo a fundamentos vertidos por la
geografa, la economa, la antropologa, la ecologa, el arte, la sociologa, la psicologa y el derecho, entre
otras. En consecuencia su abordaje multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formacin
integral.
Adems de desarrollar los contenidos del campo de la Formacin General, esta propuesta orientada ofrece
la apropiacin de saberes inherentes a la orientacin, agrupados en el campo de la Formacin Especfica.
La Educacin Secundaria Orientada en Turismo propone profundizar, ampliar y contextualizar saberes
desarrollados en el marco del ciclo bsico que, desde diferentes aportes y perspectivas, se vinculan al
potencial turstico de nuestro pas y, en particular, de la provincia de Santa Fe.
La enseanza debe procurar una formacin en saberes y capacidades especficos referidos a los diversos
procesos que involucra el quehacer turstico desde una visin sistmica que permita establecer vnculos y
proponer la interaccin con los actores sociales insertos en el entorno turstico comunitario. Ser
preponderante, entonces, el reconocimiento de las tradiciones de quienes se educan, de sus races,
costumbres y saberes desde una perspectiva participativa, creativa, sustentable y multidimensional
econmica, social y ambiental.
La orientacin propone contribuir a la formacin integral del estudiante como ciudadano crtico y reflexivo
basadp en la responsabilidad social y tica capaz de intervenir activamente en su comunidad manteniendo
actitudes de compromiso para la conservacin, proteccin y aprovechamiento de los recursos y atractivos
tursticos incorporndose a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios.
Por ello esta propuesta se centra en los siguientes ejes conceptuales:
488
El Sistema Turstico y la calidad en la prestacin de los servicios
Conservacin del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sustentable del turismo
Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos
Proyectos socio-comunitarios vinculados al turismo y concientizacin turstica

Los saberes y capacidades del egresado del Bachiller en Turismo se han diseado tomando en cuenta el
Marco de Referencia aprobado por el CFE, y los aportes de los Foros Regionales. La propuesta escolar
procurar que los estudiantes:
comprendan la importancia y dinmica del Sistema Turstico mundial, nacional y regional y su impacto
en los distintos mbitos con visin sistmica,
reconozcan el potencial turstico de la provincia de Santa Fe y del pas como factor generador de
empleo, desarrollo local, integracin territorial y la vinculacin cultural,
entiendan el valor del patrimonio natural y cultural de la provincia y del pas y tomen conciencia de la
necesidad de su preservacin,
entiendan la importancia que reviste la accesibilidad turstica para todos los ciudadanos y reconozcan el
valor del turismo social,
entiendan la importancia del turismo como actividad que pone en valor la identidad local,
conozcan las implicancias personales, sociales, comerciales y ambientales de emprender un proyecto

turstico, su impacto y los marcos legales que lo regulan,
den continuidad al aprendizaje vinculado a la actividad turstica en nuevos entornos cada vez ms
complejos integrando las TIC como herramienta fundamental,
desarrollen capacidad para la escucha y la comunicacin efectiva,
construyan colaborativamente la solucin a los problemas que se presenten.
489
INTRODUCCIN AL TURISMO
FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les permiten
comprender los significativos cambios que se fueron produciendo en el mundo debido, entre otros motivos,
a la globalizacin de la economa y la transformacin de los factores de produccin que determinan que el
turismo sea en la actualidad una de las actividades ms dinamizadoras de la economa mundial.
Las nuevas tecnologas aplicadas a las comunicaciones, el rol protagnico de los gobiernos locales, los
cambios en los hbitos de consumo de los turistas y la necesidad de prestar servicios tursticos con calidad
orientada al cliente, son todos ellos factores que muestran la necesidad de construir un aprendizaje desde
una visin holstica que permita comprender el origen, la evolucin y las tendencias de esta actividad.
Resulta fundamental, entonces, que los estudiantes puedan internalizar la evolucin histrica del turismo,
con particular nfasis en la actividad turstica en el Siglo XXI, y puedan contextualizar el desarrollo del
sistema turstico en diferentes escenarios socioeconmicos, espaciales y temporales.
El espacio curricular Introduccin al Turismo ha de permitir el entendimiento de la dinmica propia de la
actividad turstica, enfatizando en las relaciones complejas que se establecen entre los elementos que
conforman el sistema. Esto posibilitar el anlisis crtico del potencial turstico de la Repblica Argentina y,
en particular de la provincia de Santa Fe, y las implicancias sociales, culturales y econmicas del desarrollo
de dicha actividad.
La complejidad derivada de las relaciones del sistema turstico en el Siglo XXI permite plantear el
entendimiento de la actividad turstica desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente
contemple la vinculacin colaborativa con otros colegas. Resulta clave que el estudiante pueda afianzar
conocimientos tericos a partir del anlisis crtico de casos concretos de desarrollo de destinos tursticos del
pas y del mundo.
Se considera conveniente una metodologa centrada en la actividad turstica inmersa en la sociedad de la
informacin, donde el estudiante realiza un uso intensivo de las TIC, se recibe ms informacin de la que se
puede procesar y resulta clave que el sujeto desarrolle capacidades que le permitan mltiples
interpretaciones sobre el pasado, presente y futuro de la actividad turstica. Se problematizar el anlisis de
la actividad turstica, particularmente en lo que refiere a la evolucin histrica y tendencias futuras, as como
la complejidad de las relaciones entre los elementos del sistema turstico.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y lectura de material
aportado por el docente,
proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la Formacin

General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
resolver problemas a partir de la generacin de situaciones simuladas en entornos virtuales como as

tambin generar blogs, foros, y/o wikis,
490
incorporar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos, tablas, grficos, documentos de organismos

oficiales de turismo, material audiovisual, pelculas, documentales,
realizar excursiones y visitas,
relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave.
CONTENIDOS
Evolucin de los conceptos de Turismo y Tiempo Libre. Implicancias de la actividad en los diferentes
perodos histricos de la humanidad desde el preturismo hasta el posturismo. Principales conceptos
vinculados a la clasificacin de los turistas de acuerdo con sus motivaciones y prcticas. Vocabulario
tcnico especfico que les posibilite entender el desarrollo de la actividad en un contexto.
Internalizacin de la Teora general de los sistemas y los tipos de sistemas. Conocimiento y distincin
del rol de cada uno de los componentes del sistema turstico (oferta y organizadores del destino;
intermediarios y prestadores de servicios; espacio geogrfico de trnsito y estada; demanda turstica).
Lugar que ocupa la actividad turstica en la economa local y nacional. Aspectos ms relevantes del
turista como elemento dinamizador del sistema turstico. Implicancias bsicas al emprender un negocio
turstico.
Conocimiento e internalizacin del concepto de destino turstico. Conceptos de recursos tursticos,

atractivos tursticos y planta turstica. Rol del estado como organizador del destino turstico y del sector
privado en la prestacin de servicios tursticos. Importancia del turismo social y de la accesibilidad
turstica. Proceso de desarrollo de productos tursticos y reconocimiento de los principales productos
tursticos de la provincia de Santa Fe y de la Argentina.
Reconocimiento de la responsabilidad del destino, del turista y de los prestadores de servicios en lo que
refiere a la seguridad turstica. Identificacin de los impactos culturales, sociales y econmicos positivos
y negativos que genera la actividad turstica. Concepto de regin e importancia de la regionalizacin
para el desarrollo de la actividad turstica. Configuracin de las regiones tursticas argentinas.
Principales circuitos tursticos de la provincia de Santa Fe. Casos de estudio.
Entendimiento del concepto de calidad. La calidad aplicada a destinos y servicios tursticos. Nocin
bsica del Sistema Argentino de Calidad Turstica. Principales Normas IRAM-SECTUR. Directrices de
calidad. Sellos de calidad nacionales e internacionales.
491
PATRIMONIO TURSTICO
FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que permiten conocer que
el patrimonio natural y cultural con que cuenta un pas, una provincia o un gobierno local enfatizando en que
constituyen la materia prima en base a la cual se desarrolla el sistema turstico. El patrimonio cultural est
ntimamente vinculado al origen y desarrollo del turismo en el mundo moderno, a partir de los viajes de
intelectuales y artistas europeos a Italia en el siglo XVIII, el denominado Grand Tour, cuyo objetivo consista
en tomar contacto directo con los testimonios materiales de la Antigedad clsica. En la bsqueda y
eleccin de destinos tursticos juegan un papel principal los atractivos que un pas o regin pueden ofrecer a
los visitantes. Ese conjunto de bienes, sumados al equipamiento, la infraestructura y la superestructura
tursticos, constituyen el patrimonio turstico.
El estudiante debe comprender que en principio, el patrimonio turstico puede clasificarse en dos categoras
bsicas de componentes: naturales y culturales. Esta distincin tiende, sin embargo, a fundirse en una
concepcin ms integral del patrimonio, basada en la interaccin permanente entre el medio natural y la
accin humana. Cabe citar al respecto la definicin de patrimonio contenida en la Carta del Turismo Cultural
del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS), del ao 1999, en la que se expresa que la
nocin de patrimonio abarca los paisajes, los sitios histricos, los emplazamientos y entornos construidos
as como la biodiversidad, los grupos de objetos diversos, las tradiciones pasadas y presentes y los
conocimientos y experiencias vitales.
Este espacio brindar la posibilidad de entender y a la vez expresar que el pas cuenta con un rico e
importante patrimonio turstico, caracterizado en primer lugar por su diversidad, producto de la variedad de
situaciones naturales y paisajsticas existentes, a lo que se suman los diversos modos de ocupacin y
explotacin del territorio realizados a lo largo de la historia, cuyos testimonios conforman un significativo
acervo cultural. El conocimiento de tal patrimonio, de sus caractersticas y de su aptitud y disponibilidad para
insertarse en el sistema turstico resultan fundamentales para la planificacin.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS:
realizar relevamientos tanto informativos como fotogrficos a travs de la observacin en excursiones y

visitas,



492
relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave a los efectos de identificar las acciones
realizadas por los gobiernos locales en relacin a la proteccin y conservacin del patrimonio turstico.
CONTENIDOS
Conceptualizacin de Patrimonio Turstico Natural, Cultural e Intangible. Conocimiento de los

componentes ms destacados del
patrimonio turstico provincial,
nacional
e internacional.
Entendimiento de la naturaleza y componentes de los mismos. Relaciones entre patrimonio turstico y

sistema turstico.
Comprensin de las posibilidades reales y potenciales de desarrollo de la actividad turstica, a partir de

la identificacin y puesta en valor del patrimonio turstico provincial y nacional. Conocimiento de las
premisas tericas bsicas referidas a la conservacin del patrimonio turstico natural, cultural e
intangible y su afectacin al uso turstico.
Conocimiento de los principios tericos as como de los instrumentos legales y administrativos para la
gestin del patrimonio turstico en la provincia de Santa Fe y la Argentina. Conocimiento de las
funciones de la Administracin de Parques Nacionales (APN) en lo que refiere al patrimonio natural y
del Servicio Nacional de Inventarios de Patrimonio (SENIP) en lo que refiere al patrimonio cultural.
Conocimiento del rol de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO).
Identificacin y anlisis de los Patrimonios de la Humanidad con los que ha sido distinguida la
Argentina. Distincin de los sitios naturales y culturales de la Argentina que por su relevancia forman
parte de la lista UNESCO. Conocimiento del Tango como manifestacin tradicional de la Argentina que
en 2009 fue inscripto en la lista de Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
Conocimiento de Recursos Tursticos Naturales y Culturales susceptibles de transformarse en

Patrimonio Turstico en la Provincia de Santa Fe. El Sitio Ramsar Jaaukanigas. Las reas naturales de
la provincia de Santa Fe. Los museos de la provincia de Santa Fe y su valor turstico. El patrimonio
intangible de la provincia de Santa Fe
493
TURISMO Y SALUD
FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas para comprender la
importancia de la salud en todos los mbitos en que las personas se desarrollan. Es fundamental tener
conocimientos significativos de los cambios y problemticas con los que se pueden enfrentar en sus
prcticas diarias.
La salud es un factor que muchas veces pasa desapercibido al planear un viaje, pero es importante
considerar a la poblacin receptora ya que los destinos tursticos nos presentan cierta atencin a distintos
factores determinantes en cuanto a problemas de salud, relacionados a su ubicacin geogrfica, el
medio ambiente, la dinmica social, destino de residuos, etc.
Esta propuesta le permitir al estudiante conectar contenidos que fueron desarrollados en el espacio
curricular Biologa de 3er ao, con el objeto de lograr mayor significacin en las nuevas temticas y
complementarlas tanto en conceptos de turismo, salud como de turismo de salud.
Es uno de los objetivos principales que los estudiantes se comprometan en la difusin de los beneficios y
desventajas del turismo y cmo transforma a las comunidades receptoras. ste ya no es percibido como un
privilegio ni como un lujo, sino como un derecho bsico para recuperar el bienestar mental y fsico,
restableciendo la capacidad de llevar una vida activa. Para ello se deben desarrollar temticas como la
higiene ambiental, la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades.
La problemtica de la disciplina en la actualidad permite plantear los conocimientos significativos desde un
enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente de Biologa de 3er ao y el de Turismo
contemplen la vinculacin entre estos dos espacios curriculares.
Se desarrollar una metodologa centrada en la bsqueda, la investigacin y la resolucin de

casos sencillos que se presentan en la cotidianeidad para que el estudiante desarrolle
capacidades especficas que le permitan interpretar lo aprendido.

entrevistar a profesionales en el campo de la salud y el turismo relevando la informacin a travs de

informantes claves,
participar de charlas y talleres informativos y prcticos sobre primeros Auxilios
CONTENIDOS
Legislacin sanitaria integral.
Introduccin a la medicina del viajero. Consejos generales.
494
Planificacin mdica general del viaje
Problemas relacionados con los factores fsicos: viajes en avin (trombosis venosas, cinetosis, jet lag);
exposicin a la luz solar; altitud y presin.
Enfermedades que pueden producirse en el viajero: diarreas
Alimentos que pueden desestabilizar al viajero.
Enfermedades transmisibles por vectores (artrpodos).
Enfermedades por contacto con animales.
Enfermedades por contacto por suelo y agua.
Enfermedades de Transmisin Sexual (contenido desarrollado en tercer ao).
Rgimen de Vacunacin en Amrica, Europa, Oceana, frica, Asia.
Botiqun bsico e individualizado.
Problemas despus del viaje.
Declogo del viajero saludable.
Repercusiones de la salud (turistas).
Turismo por razones de salud: Tcnicas como Quiroprctica, Fisioterapia, Dermatologa, Hidroterapia,
Nutricin (Objetivos, lugares, funciones).
Turismo aventura y deportiva en sus beneficios para la salud.
Primeros auxilios, prcticas de RCP con especialistas. Acceso a cursos especficos.
495
GESTIN DE ORGANIZACIONES TURSTICAS

FUNDAMENTACIN
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez ms exigentes para el logro de sus
objetivos. El conocimiento se ha convertido en un importante factor tanto para la socializacin como para la
produccin de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la escuela, abordar nuevos planteos
educativos y metodolgicos.
Los avances socio-tecnolgicos y el comportamiento organizacional llevan a repensar los conceptos y
redimensionar la administracin al servicio de las organizaciones, por lo que es importante abordarlas como
un sistema complejo y dinmico.
La administracin es eficiente en tanto optimiza los recursos bajo los criterios de sustentabilidad, permite
generar valor y mejora la calidad de vida. Desde esta concepcin se enfatiza la reflexin tica de los
principios y procesos organizacionales y las implicancias que derivan del impacto del accionar
organizacional sobre la sociedad y el ambiente, promoviendo la rproblematizacin sobre el desarrollo de
organizaciones socialmente responsables.
Las organizaciones tursticas tienen el fin de mostrar a los turistas y visitantes distintas unidades de
servicios o productos perfectamente estructurados; para poder ser competitivas estas estructuras deben
contar con personas capacitadas para gestionar, identificar y resolver problemas y buscar informacin.
Asimismo, deben poseer habilidades para el liderazgo, buena comunicacin, buen manejo de relaciones
personales y crear trabajo en equipo.
Liderar no es un concepto abstracto. Es la capacidad de poder influir positivamente para que el inters de la
organizacin se relacione con el deseo de las personas. Implica contagiar entusiasmo, motivar, comunicar,
empoderar, actuar en entornos de conflictos, lograr que interacten personas sin afinidad, de orgenes,
culturas e ideologas diferentes. Requiere aunar esfuerzos y voluntades y dirigirlos hacia un mismo lugar.
El ejercicio de la gestin es una puesta en prctica de los conocimientos y metodologas en funcin de la
estructura social y ambiental de la que es parte la organizacin, para lograr una resolucin racional de los
problemas vinculados con la eficiencia y la eficacia, sin perder de vista los valores ticos que deben guiar el
accionar humano.
Se gestiona el tiempo, el patrimonio, lo personal, lo organizacional, lo familiar, lo pblico y lo privado y cada
organizacin implica un esquema de administracin que es vez propio del que la lleva adelante.
La tarea bsica de la administracin es lograr realizar las actividades con la participacin de las personas.
Desde una perspectiva general se considera a la organizacin como un fenmeno multidimensional que
interacta con el entorno prximo y el contexto sobre el que puede ejercer o recibir transformaciones, donde
el abordaje estratgico permitir proyectar y ejecutar las acciones pertinentes para que la organizacin se
adapte y evolucione de manera permanente.
Delinear el camino de las organizaciones implica pensar desde un micro emprendimiento hasta grandes
organizaciones, todas deben formular un plan escrito y poder formalizarlo, es decir, realizar procesos de
anlisis e investigacin para planificar y luego tomar decisiones operativas para ejecutar. Desde este
espacio curricular se tiene como propsito involucrar al estudiante en el conocimiento, anlisis e
496
interpretacin de los sistemas de formulacin, elaboracin y evaluacin de proyectos tursticos, propuestos

desde un punto de vista tcnico, econmico, administrativo y medio ambiental cuyo accionar deber estar
impregnado por lo socialmente reconocido como legal y tico, con nfasis en el mbito local y regional.
La intencionalidad de este espacio ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y administrativos,
generando ambientes interactivos y colaborativos.
sus saberes, con miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
La complejidad de los saberes orientados requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin de
los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas.

articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates contemporneos de las temticas
abordadas,
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de operaciones organizacionales que afectan a

sus recursos humanos y materiales,
estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones

organizacionales en particular,

formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados. En este
sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin, las salidas y visitas a distintos tipos
de organizaciones,

realidad organizacional,
seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina o sus ncleos
temticos,
497
producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedial en relacin con
organizaciones del medio local y regional,
Esto contribuir a la resolucin de problemas que permita a los estudiantes contextualizar los
conocimientos aprendidos ante situaciones concretas y hacia ellos pueden confluir la comunicacin de
informes de anlisis de los propios estudiantes.

estudiantes con la comunidad
CONTENIDOS
Conceptualizacin de administracin, administrar, administrador. Escuelas de Administracin. Tipos de

administracin. Elementos de la administracin. Actividades interrelacionadas. Funciones, procesos y
estructuras.
Conceptualizacin de organizacin. Clases de empresas. Clases de empresas tursticas. El producto

turstico composicin, objetivos y principios. Relaciones con el macro y micro entorno. Anlisis
multidimensional de las organizaciones y las interacciones con el entorno jurdico, econmico, cultural,
natural, demogrfico, tecnolgico, y las fuerzas competitivas.
Conceptualizacin de emprendedorismo. Los emprendedores, personalidad, sentido de la oportunidad y

constancia en su idea. Desarrollo de proyectos. Su trabajo como administrador, productor de valores de
mercado, desarrollo de capacidades personales y generador de ideas innovadoras.
La valoracin de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones.
Conceptualizacin de Gerente, lder, clientes internos, clientes externos. La diferenciacin entre visin,
misin, valores y objetivos de la organizacin y su interrelacin con el clima y la comunicacin
organizacional, como sustentos del proceso de planeamiento. El reconocimiento del proceso de gestin
y las prcticas de conduccin e influencia.
Comprensin de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribucin a la cultura organizacional.

Equipos de trabajo generacin del sentido de pertenencia de las personas a la organizacin.
Conocimientos relacionados con negociacin, manejo del conflicto, gestin de la diversidad y
habilidades comunicacionales como claves para lograr el desarrollo de las personas.
Lectura y anlisis de la Legislacin Laboral y el Convenio Colectivo de Trabajo para el Turismo.
498
GEOGRAFA TURSTICA REGIONAL

FUNDAMENTACIN
La importancia de la Geografa Turstica Regional radica en que permite analizar e interpretar las
particularidades del lugar estudiado, resignificando el concepto de lugar que recupera la identidad frente al
avance de los no lugares propios de la posmodernidad, profundamente atravesados por el proceso de
globalizacin.
Se contrapone as Modernidad y Posmodernidad, lugar y no lugar, con una geografa que pretende rescatar
desde fines del siglo XX y durante estas dcadas del XXI, las singularidades de cada regin a los fines de
recuperar el territorio. Territorio que es socialmente construido y pergeado por cada una de las sociedades
que lo conform, asignndole una impronta diferenciada espacialmente.
Ambas situaciones coexisten en el mundo de hoy, en este mundo fuertemente mediado por la comunicacin
y la tecnologa. De all la existencia para algunos de lo glocal trmino que sintetiza lo antes mencionado.
Geografa Turstica Regional se preocupar por analizar un concepto propio del Turismo como es el de
atractivo y lo vincular con el territorio.
Lugar turstico, redes territoriales, atractividad, expresan la presencia de una Geografa fuertemente
involucrada en los procesos sociales que devienen en nuevos espacios de produccin, conformando
especficamente espacios tursticos como una categora de anlisis del espacio geogrfico.
.
Teniendo en cuenta las particularidades del espacio curricular, el trabajo ser fundamentalmente de campo,
con registro y recuperacin de datos, en contacto directo con el espacio y la poblacin. El docente podr
emplear la metodologa de trabajo de equipo o las que considere adecuadas para esta dinmica, de tal
modo que los estudiantes logren procesar y elaborar material que ser ofrecido como insumo para la oferta
turstica regional. Por lo cual se propone:
preparar al estudiante para trabajar a nivel comunitario y actuar en diferentes niveles de investigacin,
produccin, difusin, distribucin, y prestacin de servicios para el turismo dando respuesta a las
necesidades de los destinatarios, mediante un aprovechamiento de los recursos regionales, naturales y
culturales,
incorporar planos, mapas de los distintos lugares por medio de excursiones y visitas,
interpretar y analizar datos estadsticos de entes de turismo de distintos espacios geogrficos,

documentales, pelculas y grficos,
resolver problemas a partir de situaciones simuladas en el aula o reas de campo,
conocer los marcos tericos de la Geografa y su configuracin actual que posibilita una Geografa del
turismo,
aplicar categoras conceptuales propias de la Geografa al espacio turstico,
fomentar el reconocimiento de valores locales culturalmente amplios que permitan el rescate de lo

identitario como forma de identificar lugares y atractivos tursticos.
499
CONTENIDOS
El espacio geogrfico. Geografa regional como perspectiva de anlisis de la Geografa. El concepto de

Regin y tipos de regiones.
Modernidad y Posmodernidad. Caractersticas y su relacin con el lugar y no lugar. Lo local y lo global.

Lo glocal.
Atractivos tursticos y atractividad. Redes territoriales. Los procesos sociales complejos que construyen
territorios tursticos.
Las Regiones tursticas propuestas por el MINTUR (Ministerio de Turismo de la Nacin). Sus
caractersticas geogrficas relevantes.
El COLITUR (Consejo Litoral Turstico). Anlisis geogrfico de sus unidades integrantes (Santa Fe,
Entre Ros, Corrientes, Misiones, Chaco y Formosa).
Nueva organizacin del territorio en la provincia de Santa Fe. Regiones propuestas en el Plan
Estratgico Provincial de Santa Fe.
500
COMUNICACIN Y MARKETING
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular presenta herramientas tericas y prcticas que permiten entender a la Comunicacin y
al Marketing como factores clave para la transferencia de conocimiento y la interaccin del ser humano. La
comunicacin y el marketing sumados a los avances tecnolgicos han modificado los procesos de creacin,
distribucin y manipulacin de los productos y servicios tursticos y por ende, tambin la estructura de la
industria turstica.
A partir del fenmeno de la globalizacin social, econmica y cultural, la gestin de las comunicaciones y el
marketing se han convertido en una herramienta esencial para la gestin de los destinos y empresas
tursticas. Por este motivo, el espacio curricular aborda los ejes centrales de las dos disciplinas,
Comunicacin y Marketing, con aplicacin especfica a la industria del turismo. Esta perspectiva permite al
estudiante comprender el nuevo escenario del turismo mundial y adquirir concocimientos acerca de cmo
recepcionar, almacenar y distribuir la informacin, que se genera a partir de la interaccin permanente entre
los destinos tursticos, prestadores y turistas reales o potenciales.
Este espacio es muy importante dentro de la orientacin porque proporcionar conocimientos sobre la
comunicacin en todas sus formas y con todos sus recursos, y brindar la oportunidad de desarrollar
habilidades para producir e interpretar mensajes significativos. Es por eso que se propone un tratamiento
relevante y profundo de esta temtica.
El hecho de que el espacio curricular surja de la integracin disciplinar de la Comunicacin y del Marketing,
y que a su vez los contenidos remitan a la industria del turismo, hace necesario plantear un constructo de
contenidos a partir de la interaccin colaborativa con otros colegas. Sumado a lo expuesto se pretende que
la Comunicacin y el Marketing se enfoquen en la industria del turismo, por lo que es de mucha utilidad
presentar algunos casos de buenas prcticas de Comunicacin y Marketing de destinos y empresas
tursticas a nivel nacional.
Se considera conveniente una metodologa centrada en la actividad turstica inmersa en la sociedad de la
informacin, en la cual el estudiante realiza un uso intensivo de las TIC, y se le presentan herramientas
tericas y casos de buenas prcticas que le permiten internalizar los contenidos propuestos en el espacio
curricular.

relacionar la gestin de los medios sociales con la gestin de los destinos y empresas tursticas,

501

realizar excursiones y visitas,
CONTENIDOS
Historia y Filosofa de la Comunicacin. Evolucin de la Comunicacin Organizacional. Avances de la

Comunicacin. Sociedad de la Informacin, Comunicacin y TIC. Investigacin de Mercado. tica
empresarial y Responsabilidad Social Corporativa en la Comunicacin. Turismo y Medios de
Comunicacin. Diseo de Estrategias en Turismo. Medios de Comunicacin Institucional. La
Comunicacin y el Turismo en sus dimensiones informativa, educativa, narrativa.
Diseo Web y posicionamiento de marca en los medios sociales. Anlisis de la competencia, definicin
del mensaje. Determinacin de la estrategia de comunicacin interna y externa. Propaganda y
publicidad en turismo. El Instituto Nacional de Promocin Turstica.
Fundamentos del Marketing Turstico. Introduccin al Marketing Turstico. Entorno, mercado y demanda
turstica. Planificacin en el marketing turstico. Estrategias del Marketing Turstico. El producto y los
destinos tursticos. El precio turstico y su fijacin. La distribucin y los intermediarios en el sector
turstico. La comunicacin turstica y el marketing online.
El turista como cliente y sus caractersticas. Comportamiento del turista. Proceso de decisin de
compra. Influencias internas y externas. Segmentacin. Conceptos de posicionamiento y su
importancia. Comunicaciones integradas de marketing. Como seleccionar medios y mensajes. Nuevas
oportunidades para posicionar la marca en Internet, redes sociales. Venta de intangibles. Tendencias
actuales de venta. Comunicaciones interpersonales.
Plan de Marketing. Anlisis situacional y FODA. Mezcla de Marketing. Plan de Accin. Cmo redactar
un plan de marketing turstico. La marca turstica en el plan de marketing. Las aplicaciones software y
su importancia para el marketing turstico. Casos de destinos exitosos en la gestin de software para la
implantacin de la marca destino. El surgimiento de las plataformas e-commerce travel. Anlisis de
casos, despegar.com.
502
TIEMPO LIBRE Y RECREACIN

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les posibilitarn
comprender los significativos cambios que se fueron produciendo en el mundo en el marco de la
problemtica del uso del tiempo libre que determinan que ese tiempo sea utilizado convenientemente.
Emerge la recreacin como una herramienta indispensable, una alternativa positiva para contrarrestar males
sociales como el estrs y el sedentarismo entre otros
El tiempo libre es aquel modo que posee el sujeto de darse el tiempo personal sentido como libre al
dedicarlo a actividades autocondicionadas de descanso, recreacin y creacin para compensarse fuera del
tiempo comprometido por obligaciones (trabajo, escuela, familia, etc.). Esta compensacin trae beneficios
personales tanto en lo individual como en lo social. Consiste, en su prctica, en la sustraccin de la persona
de una parte de su tiempo al heterocondicionamiento. Es sentido y sobre todo vivido libremente por l, por
cuanto lo dedica de un modo efectivo a actividades realmente autocondicionadas; o sea que manifiestan la
libertad.
Entendemos a la recreacin como el conjunto de prcticas sociales que permiten encontrar alternativas para
el tiempo libre, implicando propuestas de libre expresin, protagonismo, espontaneidad, creatividad y goce.
Es el medio por el cual el hombre realiza creativa y eficazmente su tiempo libre. A pesar de integrar
aspectos conceptuales de la psicologa social, la sociologa o las ciencias de la educacin, la recreacin
tiene tres denominadores comunes y propios: el juego como herramienta metodolgica primordial, la
participacin de un grupo de individuos y la libre eleccin de dichos participantes.
A travs de la recreacin, el tiempo fuera de las obligaciones se convierte en un tiempo activo destacndose
por la realizacin de nuevas experiencias libremente asumidas.
No podemos al referirnos a la recreacin dejando de lado el concepto de ocio. El ocio est ligado
indisolublemente al tiempo libre, tiempo libre disponible, tiempo de no trabajo. Es el desenvolvimiento
placentero, voluntario y espontneo del hombre en el tiempo, tanto sea para descansar o para divertirse
(recreacin).
Una visin pedaggica de la recreacin la define como la educacin en y del (o para) el tiempo libre.
Se distancia de la mera nocin de entretenimiento o diversin, dando lugar a modelos organizativos y en
sistemas determinados (por ejemplo, una colonia de vacaciones, un campamento educativo) implicando
esto la formulacin de objetivos educativos y de una determinada continuidad corporal. Es educativa,
justamente por tener intencionalidad, temporalidad y una organizacin.
En sntesis: el tiempo libre como necesidad humana y como factor cultural provocar la predisposicin hacia
las actividades recreativas en base al desarrollo de capacidades y aptitudes rescatando la capacidad ldica
de la persona tendiendo hacia una desinhibicin que le permita conducirse con soltura promoviendo un
cambio de actitud respecto a la importancia y valorizacin de estas actividades, del medio ambiente y
conciencia sobre su conservacin.
503
La problemtica del uso del tiempo libre en la actualidad permite plantear el entendimiento de la actividad
recreativa desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente contemple la vinculacin
colaborativa con otros colegas. Resulta clave que el estudiante pueda afianzar conocimientos tericos a
partir del anlisis crtico de casos prcticos de desarrollo de actividades recreativas en todo el mundo.
Ser conveniente una metodologa centrada en la actividad prctica intensa donde resulte clave que el
sujeto desarrolle capacidades especficas de la recreacin que le den lugar a mltiples interpretaciones
sobre el cmo, cundo, dnde y con qu herramientas poder desarrollar de la mejor manera la actividad
recreativa.

realizar jornadas recreativas, campamentos, excursiones y visitas,
CONTENIDOS
Problemtica del uso del tiempo libre.
Recreacin y Educacin.
Sociedad, comunidad y uso del tiempo libre (recreacin y educacin como prctica de la libertad).
Educacin para la convivencia.
Educacin para el tiempo libre.
Perspectiva recreativa de las prcticas motrices, ldicas, y deportivas.
Las actividades al aire libre en contacto con la naturaleza.
Organizacin y puesta en marcha de actividades recreativas (excursiones, salidas, jornadas,

campamentos educativos).
504
ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA TURSTICA

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular tiene como objetivo general introducir en las temticas y problemticas especficas
de esta disciplina. Desde esta perspectiva, se procurar iniciar a los estudiantes en el pensamiento crticoreflexivo de la realidad social, contribuyendo adems a la apropiacin del marco conceptual y el enfoque
terico-metodolgico propio de la sociologa, sin descuidar su interrelacin con las otras ciencias sociales.
El turismo es un importante componente de la vida moderna y una industria lucrativa para muchas regiones
y pases. En las ltimas dcadas, la sociologa ha comenzado a reconocerlo como una de las categoras
conceptuales ms importantes de la sociedad contempornea y ha centrado su atencin en la explicacin y
comprensin de los cambios culturales, econmicos y sociales que subyacen a una expansin del
fenmeno turstico en todo el mundo.
Desde sus inicios como disciplina acadmica, la sociologa ha centrado su atencin en el uso recreativo del
tiempo libre como uno de los elementos constitutivos de la Modernidad. El salto de la productividad
capitalista luego de la segunda postguerra, en conjuncin con las polticas de bienestar en la mayora de los
pases occidentales, posibilit que millones de personas dispongan de mayor tiempo para actividades
vinculadas a la recreacin y el ocio.
A ello se ha sumado la consolidacin del ideario de placer en los viajes -en detrmiento de la ms vieja
nocin de descanso-, el impulso de mega-emprendimientos tursticos, la expansin de las rutas
aerocomerciales (aunque ello no haya significado un cambio significativo en los tiempos de los viajes ya que
el lmite fsico de las velocidades y distancias no pudo ser superado), el aumento de las condiciones de
seguridad en los medios de transporte, la diversificacin migratoria y la extensin de redes familiares y
afectivas transnacionales, la aparicin de Internet y sus posibilidades de interconexin permanente, el
desarrollo de programas informticos que garantizan reservas hoteleras y pasajes en forma rpida y
confiable. El mercado turstico se ha consolidado internacionalmente, a pesar de que estos procesos
conviven con la ineficiencia y poca sustentabilidad econmica y ambiental de los transportes, con las
nuevas y engorrosas medidas de seguridad frente a las amenazas del terrorismo internacional.
Uno de los principales objetos de indagacin de la sociologa del turismo es atender a la pregunta sobre las
motivaciones y significados que dan las personas al uso de su tiempo libre. Estas reflexiones ubican al
turismo desde una doble una perspectiva: la demanda y el consumo. En esa interseccin, se investigan los
mltiples usos recreativos del fenmeno, pensando en los gustos, preferencias y hbitos de los viajeros.
Vinculado a ello, se exploran tambin las posibles implicancias del conocimiento de nuevas realidades y
experiencias y la ruptura de la cotidianeidad en la trasformacin subjetiva de los turistas. Bajo este contexto,
aparece un conjunto de estudios que centra su atencin en estudiar la experiencia del turismo como un
encuentro no siempre armonioso- de culturas. Se piensa as en las posibilidades de cambio social que
puede acarrear el intercambio cultural y tnico, poniendo nfasis en su capacidad de democratizacin. No
obstante, algunos autores han reaccionado contra esta visin, denunciando al turismo como una nueva
forma de neocolonialismo y problematizando el impacto negativo que la actividad turstica produce en las
sociedades receptoras.
505
Otra perspectiva de anlisis es aquella centrada en el mbito del mercado, la produccin y planificacin de
una oferta turstica adecuada. Se estudian aqu las condiciones necesarias para la consolidacin de
emprendimientos que puedan tener sustentabilidad a largo plazo y las habilidades necesarias de los
emprendedores y proyectos para dar un buen servicio. Se piensa al turismo como un factor del crecimiento
y el desarrollo econmico y social de las comunidades locales.
En un espacio intermedio, desde la esfera distributiva, pueden ubicarse a los estudios del turismo como
parte de la poltica pblica, pensando el rol y las capacidades del estado, y la articulacin de redes
institucionales que garanticen el desarrollo regional sustentable, neutralice el impacto ambiental y
promuevan al turismo como un valor asociado a la inclusin y los derechos sociales. Una ltima perspectiva
piensa al turismo desde una mirada geogrfica que reflexiona sobre el espacio, la importancia del territorio y
el desplazamiento de las poblaciones.
De este modo, este espacio curricular busca identificar los elementos que integran el turismo desde el punto
de vista de la sociologa y, a partir de las preguntas y supuestos de la sociologa del turismo, ofrecer una
mirada sociolgica abarcativa e integradora que contribuya a desnaturalizar el hecho turstico y dotarlo de
significaciones y relaciones sociales que superen el mero fenmeno individual y econmico.
La finalidad es otorgar a los jvenes que se especializan en turismo un conjunto de herramientas propias de
la reflexin sociolgica, posibilitando una mejor comprensin de la complejidad del fenmeno turstico y la
identificacin de los diferentes actores sociales que lo componen. De esta forma, se podra enriquecer la
perspectiva de accin y las propias prcticas laborales de los egresados y su posible continuacin de
proyectos e investigaciones acadmicas en el marco de la educacin superior.
Los egresados podrn contar, entonces, con una perspectiva terica y metodolgica en sus tareas de
asesoramiento, planificacin, ejecucin de polticas tursticas, la investigacin, diagnstico y promocin de
planes y proyectos del rea, la aplicacin de estrategias de comunicacin turstica y la organizacin y
participacin en servicios de prestacin de servicios tursticos.
La propuesta metodolgica para la enseanza de este espacio curricular, permite combinar herramientas
especficas de la sociologa con estrategias didcticas desarrolladas en otros espacios curriculares
similares. La utilizacin de algunos instrumentos metodolgicos propios de la disciplina, permite un
acercamiento al modo en que la sociologa construye sus objetos de estudio a partir de la comprensin y
explicacin de los fenmenos sociales. A continuacin, se describen las herramientas metodolgicas
propuestas y su utilizacin en la enseanza de este espacio curricular.
Utilizacin de datos estadsticos vinculados al turismo (provenientes de organismos pblicos o privados)

y realizacin de encuestas sobre la valoracin de los viajes y el turismo. Este tipo de informacin
permite la identificacin de cambios sociales estructurales y posibilita el distanciamiento de los
fenmenos cotidianos. Adems, los datos estadsticos alientan el pensamiento relacional y causal de los
fenmenos. Los indicadores que pueden resultar tiles son: uso del tiempo libre, principales destinos
tursticos, ingresos destinados al consumo turstico.
506
Lectura interpretativa de diarios, anlisis de notas e historietas vinculadas al uso del tiempo libre y el
consumo turstico.
Visita etnogrfica a un sitio turstico para observar acciones de turistas y operadores.
Observaciones participante y no participante en aeropuertos, terminales de mnibus y trenes para

observar rutinas de comportamiento, ritos de llegada y despedida, etc. El uso de esta herramienta
permite caracterizar las interacciones sociales en la vida diaria y objetivar las prcticas que realizan los
actores sociales.
Las distintas herramientas metodolgicas propuestas para lograr el distanciamiento (anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos, la observacin y el registro, la lectura de diversos formatos textuales), exigir
siempre la instancia de la discusin grupal.
CONTENIDOS
El turismo como moderna actividad de ocio en las sociedades modernas, urbanizadas y racionales.
Las transformaciones de la vida moderna. Productividad y tiempo libre. Usos del ocio y consumo cultural.
Ruptura de la vida cotidiana. Los viajes como promesa de emocin, misterio, felicidad, libertad y sabidura.
La revolucin del transporte y las comunicaciones.
Historia y tipos de turismo.
Los diferentes tipos de turismo (local, nacional, internacional, masivo, Premium). De la triple S (Sea, Sand,
Sun, mar, arena y sol) a la triple L (lore, landscape, leisure, saber, paisaje, ocio). Turismo del relax; turismo
temtico; turismo de salud; turismo acadmico; turismo ecolgico; turismo cultural.
La actividad turstica desde la esfera del consumo.
Exploradores, viajeros, trotamundos y turistas. Subjetividad, recreacin y placer. Hbitos y ritos del turista.
El turismo como estilo y experiencia de vida. La bsqueda del placer y el exotismo.
El turismo como hecho cultural.
Choque cultural y aculturacin. Resignificacin de la hospitalidad y el lugar del anfitrin. Ritos de paso y
peregrinaje. Aprendizaje y consumo cultural. La utopa de la democratizacin. Estereotipos y prejuicios. La
mirada del otro, etnocentrismo y lo extranjero. Nuevas formas de imperialismo y sujecin cultural.
El turismo desde la esfera de la produccin.
Planificacin y oferta turstica. Emprendimientos y desarrollos locales. Paquetes tursticos, el rol de los
hoteles y las agencias. Inversin y desarrollo econmico. El impacto en el mercado laboral, estacionalidad
del empleo y baja productividad. Tasas de ganancia y acumulacin del capital.
La poltica turstica.
El rol del estado y los planes tursticos nacionales. La poltica como promotora de la oferta y/o impulsora de
la demanda. El papel de las oficinas pblicas en la promocin turstica, la inversin y el gerenciamiento de
los establecimientos. El turismo como un derecho social.
Turismo, territorio y ambiente.
Recursos y usos del espacio turstico. Identidad y territorio. Naturaleza y ambiente. Movimientos y flujos
tursticos. Patrones de distribucin espacial. Planificacin turstica y desarrollo sustentable. Los parques
nacionales, biodiversidad y ecologa. Impacto ambiental y ecoturismo.
507

FUNDAMENTACIN
El espacio Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendido como
toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o
simblico, que realizan en diversos espacios -con el propsito de resolver sus necesidades y concretar sus
aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter
meramente econmico.
varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario desarrollar en los jvenes;
entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la
competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de
empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la
deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto en las dos dimensiones; y pretende contribuir a
la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de
formativas y socio ocupacional.
508
o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socioocupacionales; conocer sus
potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y logren eventualmente delinear proyectos para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las
capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
El espacio curricular propone la formacin de un estudiante capaz de intervenir activamente en su
comunidad manteniendo actitudes de compromiso para la conservacin, proteccin y aprovechamiento de
los recursos y atractivos tursticos generando esquemas de procedimientos encaminados a ofertar a la
comunidad de su localidad y regin nuevas alternativas de actividades tursticas.
comn.
talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales relevantes,

de terceros,


entornos virtuales,

509

CONTENIDOS
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin Derecho al goce de los
bienes culturales y materiales.

Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria editorial,
audiovisual y multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos, sanitarios,
econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.
Diseo y organizacin de emprendimientos solidarios tursticos y recreativos a realizarse en la comunidad
educativa con proyeccin a la comunidad en general trabajando con grupos de distintas edades
desarrollando actividades para los mismos.
Manejo de la actividad turstica como un todo, conociendo sus diferentes impactos sociales, culturales,
econmicos y ambientales dando respuestas a las diferentes necesidades mediante el aprovechamiento
integral de los recursos naturales y culturales; potenciando la actividad a travs de un proceso participativo
con los distintos actores sociales intervinientes en la formulacin, evaluacin y desarrollo de planes,
programas y proyectos tursticos.
organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar. Formas de gestin de proyectos: los
subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados.

contextos sociales.
510
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o autoempleo
mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas, asociaciones,
mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.
y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional.
organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria Plan de negocio y gestin ejecucin y controldel proyecto.
para subsidios de proyectos y becas.
511

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EDUCACIN SECUNDARIA

Espacios Curriculares de la Formacin General

Espacios curriculares de la Formacin Especfica

Orientacin Agro y Ambiente

Orientacin Artes Audiovisuales

Orientacin Artes Visuales

Orientacin Arte Danza

Orientacin Arte Msica

Orientacin Arte Teatro

Orientacin Ciencias Naturales

Orientacin Ciencias Sociales y Orientacin Ciencias

Orientacin Economa y Administracin

Orientacin Educacin Fsica

FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

postulados ticos de poltica provincial: participacin, dialogo, transparencia y consenso;

definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje, y

premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir.

Ciencias Sociales /Humanidades

En relacin con la lectura y comprensin escrita

CUARTO Y QUINTO AOS

Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el

Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias argumentativas,

En relacin con la lectura y comprensin escrita

Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no

En relacin con la lectura y escritura de textos literarios

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de literaturas americanas y de la literatura

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a

Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la produccin

Dominio de la gramtica -oracional y textual- para la produccin y comprensin de mensajes en todo

Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la construccin de

demostraciones, evitando la preeminencia de una sobre las otras.

abandono y repitencia, ingreso per cpita y P.B.I.); situaciones paradigmticas de la historia de la

Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en particular el de

Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como operaciones inversas

Nmeros Irracionales: reconocer la insuficiencia de los nmeros Racionales en la expresin de algunas

Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de frmulas.

Funciones lineales y cuadrticas: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin: coloquial,

ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos tecnolgicos,

Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra, seleccin de la

Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda y cuartiles,

Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de

Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia trigonomtrica:

Mediciones indirectas recurriendo a razones trigonomtricas que involucren tringulos diversos,

Medidas de dispersin: reconocer la insuficiencia de las medidas de posicin para proporcionar

dependientes, y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas, totales y de

La recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y valor

Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras de nmeros

Funciones seno, coseno y tangente: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin:

Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su vinculacin

Intersecciones entre rectas y curvas: circunferencias y rectas, rectas y parbolas, circunferencias y

Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar, procesos

La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en interaccin

primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y

tercera generacin: proyectos. Avanzan en una direccin ms humanstica, sociocultural y holstica.

Ciencias Naturales (LCE Biologa): investigacin sobre animales en extincin.

recopilar ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.

recopilacin de ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.

identificar la situacin comunicativa y los interlocutores,

elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha,

formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y

desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o expresiones,

reconocer caractersticas de la oralidad.

Prctica social de comprensin escrita