Texto completo:

El compromiso demostrado por el fundador de la psicologa vocacional, Frank Parsons, el cambio social
contina en varias reas de la psicologa profesional hoy en da, incluyendo carrera individual de
asesoramiento, orientacin de trabajo en las escuelas, carrera intervenciones con poblaciones especiales y la
investigacin profesional. Este artculo destaca la manera en que carrera consejeros y psiclogos
profesionales se han centrado y pueden seguir centrndose en su prctica y de investigacin para mejorar la
condicin de la sociedad y para proporcionar intervenciones que mejoran la capacidad de todos los individuos
de amar y de trabajar de una manera significativa.
El fundador de la psicologa vocacional, Frank Parsons, fue un defensor para la juventud, las mujeres, los
pobres y los desfavorecidos y "ense los principios de cooperacin, amor a la justicia y el odio de opresin y
discriminacin" (Davis, 1969, p. 23). Aunque Parsons muri en una edad joven, su legado contina en el
trabajo de muchos orientadores y psiclogos profesionales. El enfoque de este artculo es resaltar varios
campos de investigacin profesional y trabajo de intervencin que emulan a la justicia social de Parsons y
proponer varias lecciones para orientadores y psiclogos profesionales desde el trabajo y la vida de Frank
Parsons.
Justicia social
La justicia social o trabajo social del cambio puede definirse como acciones que contribuyan al avance de la
sociedad y defensor de la igualdad de acceso a los recursos para las personas marginadas o menos
afortunados en la sociedad. Herr y Niles (1998) sugirieron que aunque pocos orientadores conciben su trabajo
contribuyen al cambio social, muchos estn involucrados en el trabajo que trae esperanza a los desanimados
y tiene implicaciones no slo para los individuos, sino tambin para las instituciones y polticas pblicas.
Tomaron nota de lo siguiente:
En este sentido, para la mayora de los ltimos 100 aos, o no ha sido explcito, asesoramiento y, en
particular, orientacin profesional y asesoramiento se han convertido en instrumentos sociopolticos,
identificados por la legislacin a nivel federal, para lidiar con las preocupaciones sociales emergentes como la
equidad y la excelencia en las oportunidades educativas y laborales, desempleo, desarrollo del capital
humano, las personas con discapacidad, del abuso infantilSIDA, embarazo adolescente, abuso de sustancias,
carrera toma de decisiones en relacin con la preparacin para la entrada en nuevas ocupaciones calificadas
y la identificacin y el estmulo de estudiantes con acadmicos alto potencial para entrar en educacin
superior en Ciencias y matemticas. (p. 121)
Este enfoque sobre la justicia social a travs de intervenciones de carrera que se origin con el fundador de la
psicologa vocacional, Frank Parsons. Parsons era un complejo y, en cierto modo contradictorio hombre cuyo
legado social accin contina en varias reas de la psicologa vocacional hoy, incluyendo Consejera de
carrera individual, trabajo de orientacin en las escuelas, las intervenciones con poblaciones especiales y la
investigacin profesional de la carrera.
Trabajo de justicia social

Consejera de carrera individual

Parsons (1909) fue un ardiente defensor de enfoques individualizados de Consejera de carrera. Fund el
primer centro de orientacin profesional (es decir, la oficina vocacional) y proporcion asesoramiento usando
los principios generales de luz, informacin, inspiracin y cooperacin (Parsons, 1909). Spokane y Glickman
(1994) poner en prctica estos principios de la siguiente manera: la luz se defini como la penetracin
obtenida sobre uno mismo incluidas datos recogidos sobre s mismo y el mundo del trabajo; Inspiracin fue
comparado con la esperanza que anima la confianza en las bsquedas de carrera; y cooperacin implic la
movilizacin de recursos para actualizar la eleccin de carrera.
Aunque muchos consideraran el regalo ms grande de Parsons a la articulacin de los principios primarios
del correspondiente modelo de desarrollo de la carrera de orientacin profesional (es decir, comprender,
aprender acerca de su entorno y utilizar un verdadero razonamiento para seleccionar una ocupacin de estos
datos), Jones (1994) sugiere que algunos de los principios de Parsons de intervenciones vocacionales son
congruentes con los enfoques ms integrados a carrera asesoramiento siendo avanzada en la actualidad
(Blustein & Spengler1995; Lucas, 1993; Zamostny, o ' Brien y Tomlinson, 2000). Por ejemplo, Parsons
defendieron que el Consejero no decir a las clientas qu direccin seguir sino ms bien ayudar a clientes a
tomar decisiones positivas para s mismos. Tambin vio la necesidad de los consejeros para comunicarse
honestamente con los clientes para que puedan aprender cmo otros perciben y para remediar problemas
que pudieran interferir con xito en el trabajo. Por lo tanto, enfoque de Parsons para intervenciones de carrera
no estaba limitada a clientes evaluando con la esperanza de las personas que empareja y ocupaciones, bec
ause tambin abord las preocupaciones intrapersonales e interpersonales que pueden afectar el desarrollo
de la carrera.
Hoy en da, obra de justicia social a travs de Consejera de carrera individual se extiende ms all de lo
soado Parsons temprano en el siglo XX. Por ejemplo, Herr y Niles (1998) sugirieron que la sensibilidad a los
mltiples contextos de vida del cliente de una carrera es una forma en que carrera consejeros pueden
contribuir al cambio social. Especficamente, orientadores deberan tratar de comprender cmo los problemas
que enfrentan los clientes de carrera se extienden ms all de las dificultades intrapersonales y estn
influenciados por las influencias interpersonales y ambientales (Cook, Heppner y o ' Brien, en prensa). Una
comprensin de cmo algunos ambientes presentan barreras para el logro acadmico y profesional puede
ayudar a orientadores en ayudar a los clientes para anticipar y negociar las barreras hacia el xito. As,
orientadores, en trabajo individual con los clientes, pueden ser agentes de cambio social por conceptualizar
los clientes holsticamente, utilizando modelos ms integrados de carrera asesoramiento, siendo conocedores
de temas multiculturales, identificando las barreras ambientales y el uso sin intervenciones ntraditional.
Orientacin en las escuelas
Parsons era un apasionado de la educacin y educacin es la clave para el cambio social (Parsons, 1894)
cree. Fue un pionero en organizar Instituto del sostn, el cual proporciona una introduccin a la Universidad
para las personas que no podan permitirse el lujo de asistir a la Universidad. Parsons fue tambin el primero
para planificar un programa para integrar la orientacin en los programas escolares, y escribi el primer
programa de formacin para consejeros y maestros sobre la orientacin profesional (Davis, 1969). "Como un

obrero, ingeniero, profesor, abogado, viajero y reformador social Parsons trajo en las escuelas un programa
de orientacin para la gente joven que era el resultado de su pensamiento pionero" (Davis, 1969, p. viii).
Trabajo de Parsons en esta rea se refleja en los recientes avances en el movimiento de la escuela al trabajo
(Worthington & Juntunen, 1997). Investigadores y profesionales implicados en la transicin de la escuela al
trabajo, como Parsons, proporcionando habilidades y entrenamiento en contextos escolares que emulan foco
de Parsons sobre educacin y formacin profesional como esencial para escapar de la pobreza y lograr el
xito profesional. Recientemente, dos revistas profesionales, la carrera desarrollo trimestral y el psiclogo
asesoramiento, destacan el trabajo de tericos e investigadores en el movimiento de la escuela al trabajo. En
particular, Worthington y Juntunen sostuvieron convincentemente que los psiclogos Consejo an tienen
contribuir significativamente al movimiento de transicin de la escuela al trabajo. Proporcionan
recomendaciones especficas para los psiclogos como profesionales pueden reducir la brecha entre el
conocimiento de la teora y el desarrollo de intervenciones para avanzar en este movimiento de cambio social.
Por ejemplo, sugirieron que los avances son necesarios en las reas de desarrollo theo ry, investigando
diversas poblaciones, colaboracin interprofesional, transformando las intervenciones profesionales,
formacin de orientadores y publican investigaciones que fomenta el conocimiento de la negociacin con xito
la transicin de la escuela al trabajo.
Blustein, Phillips, Jobin-Davis, Finkelberg y Roarke (1997) han contribuido al movimiento de la escuela al
trabajo por investigar las experiencias de 45 jvenes adultos que haban recorrido las transiciones de la
escuela al trabajo para determinar los factores individuales y contextuales que contribuyen a los resultados en
el trabajo, incluyendo congruencia y satisfaccin en el trabajo. Varias de las proposiciones avanzaron
asombrosamente reflejan muchos de los principios propuestos por Parsons temprano en el siglo XX: (a) la
importancia de explorar y conocer uno mismo, (b) la necesidad de una postura activa hacia el desarrollo
profesional (Parsons fue citado como comparar la importancia de planificar activamente el futuro con la
necesidad de organizar las finanzas; Davis, 1969), y (c) obtener asistencia de consejeros activo y carioso. A
lo largo de estas lneas, Herr y Niles (1998) propusieron que el movimiento de la escuela al trabajo
proporciona un entorno ideal para orientadores para lograr un cambio social. Por ejemplo, no slo pueden
ayudar orientadores individuales s a encontrar empleos adecuados despus de la graduacin de la
secundaria, sino tambin pueden dialogar con los miembros de la comunidad y los empleadores para vincular
los egresados con los recursos necesarios y consultar con las organizaciones con respecto a programas de
capacitacin eficaces para facilitar la transicin de la escuela al trabajo (Herr & Niles, 1998).
Fouad (1997) proporciona un ejemplo notable de la accin social en el movimiento de la escuela al trabajo
cuando ella describi sus esfuerzos para desarrollar programas de la escuela al trabajo para los jvenes
marginados en una zona urbana. Fouad (1997) implement dos intervenciones de desarrollo de carrera (uno
para los estudiantes de secundaria y las otras dirigida a estudiantes de secundaria) con la asistencia de los
maestros, los lderes empresariales de la comunidad y estudiantes de posgrado. Ella inform sobre los xitos
y desafos que surgieron de estos programas, y destac los factores contextuales tales como problemas de la
pobreza y seguridad que afectan el desarrollo profesional de los nios en las escuelas del centro de la ciudad.
Fouad (1997), como Parsons, abog por la reforma educativa y se hizo eco de la necesidad de orientadores y
psiclogos profesionales a compartir sus conocimientos y experiencia con las escuelas mientras reconociendo
sus lmites y estar abierto al aprendizaje del personal de la escuela. Afortunadamente, la integracin

sistemtica de las actividades de orientacin en las escuelas ha sido promovida por Gysbers (1997), o wh
proporcion un modelo excepcional de un programa de orientacin integral con datos de los resultados que
sugieren la eficacia con la juventud en las escuelas de Missouri. En la evaluacin de programas de
orientacin, Gysbers pidi investigacin continua para evaluar los resultados de las intervenciones
profesionales e informar el desarrollo de programas de carreras con los jvenes.
Profesionales intervenciones con poblaciones especiales
Como el fundador del primer sistema organizado de orientacin vocacional, Parsons proporcion un modelo
de una "oficina profesional" que brindaron informacin e inspiracin sin cargo a personas que carecan de
recursos y la direccin en sus vidas. Muchos de los individuos con quienes trabaj Parsons eran inmigrantes
que tenan poco acceso a la promocin educativa y vocacional. A travs de su trabajo con adultos, Parsons
identifica la importancia de trabajar con los jvenes a identificar sus intereses vocacionales, y sugiri incluso
que 1 ao de intervencin desde el principio era igual a 2 aos de intervenciones posteriores de la vida
(Davis, 1969). Parsons tambin model la importancia de la teora en el desarrollo de las intervenciones, y
abog para la evaluacin de las intervenciones utilizadas en orientacin profesional. Tiene tradicin histrica
que las evaluaciones de consejera individual de Parsons cosech elogios que pocos programas pueden
emular; varios de sus clientes indican que la hora en la direccin con Parsons era la hora ms importante de
la vida de eir th (Brewer, 1942). Aunque este nivel de efectividad puede parecer imposible de alcanzar,
psiclogos profesionales pueden continuar trabajo de justicia social de Parsons en esta rea mediante el
desarrollo y evaluacin de las intervenciones para ayudar a las personas en entornos de alto riesgo con
problemas de desarrollo de carrera basado en la teora.
Un ejemplo prometedor de la visin de Parsons puede encontrarse en un equipo interuniversitario de
profesores, profesionales y estudiantes que desarrollaron un programa de exploracin de carrera con los
estudiantes en ambientes de alto riesgo (O'Brien et al., 2000; O ' Brien, Dukstein, Jackson, Tomlinson y
Kamatuka, 1999). El trabajo de este equipo representa una serie de estudios en que se desarrollaron
intervenciones profesionales basado en la teora y la investigacin, evaluar empricamente y revisado para
mejorar la eficacia de la intervencin.
Este enfoque era constante con enfoque de Parsons sobre la importancia de las intervenciones derivadas
tericamente. Este programa de investigacin se implement por primera vez con alumnos de Upward Bound,
un grupo de estudiantes de secundaria que se encontraban en riesgo de bajo rendimiento acadmico y
profesional (O'Brien et al., 2000). La intervencin de exploracin de carrera fue diseada para fortalecer la
confianza en seguir carreras relacionadas con las matemticas y ciencia, mejorar la autocomprensin y
aumentar el nmero de carreras consideradas. Los resultados de la evaluacin emprica sugirieron aumentos
moderados en confianza relacionada a investigar, seleccin e implementacin de una eleccin de carrera pero
indicaron no hay cambios de autocomprensin o nmero de opciones de carrera. Estos resultados llevaron a
los investigadores a intervenir a edades ms tempranas, porque muchos de los participantes de la escuela
secundaria ya haban decidido en una eleccin de carrera y no pareca abiertos a posibilidades alternativas.
Por lo tanto, un equipo de estudiantes y profesores desarroll una intervencin de exploracin de carrera
revisada para los estudiantes de sexto grado basados en las proposiciones tericas y resultados de la

investigacin. Los objetivos de este programa fueron mejorar la confianza en la (a) planificacin de carreras,
(b) aprendiendo sobre uno mismo y (c) xito en matemticas y ciencia carreras. Por otra parte, el equipo trat
de aumentar el nmero de opciones de carrera considerada por los estudiantes y la congruencia entre sus
intereses y las opciones de carrera. Finalmente, los estudiantes fueron asistidos en el desarrollo de una red
de apoyo positivo entre pares y expertos en carrera. El equipo llev a cabo este programa y recogi datos
sobre varios veranos. Los resultados fueron prometedores en que los estudiantes que recibieron la
intervencin de carrera demostraron mayor confianza toma de decisiones de carrera, considerado un mayor
nmero de carreras y las carreras que fueron congruentes con sus intereses (O'Brien et al., 1999). El
resultado del programa quizs se observa mejor por uno de sus graduados recientes, citando un 1 nio 1year-old que declar: "antes de este programa, slo planeaba ser una NBA campen. Pero aprend que mis
intereses y los valores coinciden con otras carreras, y ahora creo que podra ser un fotgrafo, un profesor o
incluso un abogado. Proporcionar a los estudiantes opciones viables carrera se presume para aumentar la
motivacin para completar la escuela y para la consecucin de educacin postsecundaria (O'Brien et al.,
1999), dos objetivos que parecen ser consistentes con la visin articulada por Parsons.
Investigacin profesional
Adems de evaluacin del programa, los investigadores pueden contribuir a la continuacin de la justicia
social de Parsons obsoleta. Muchos ejemplos de tal obra existen hoy en da en Psicologa vocacional. Por
ejemplo, los siguientes investigadores han avanzado conocimiento acerca del desarrollo de la carrera de
gente de color: Betz y Fitzgerald, 1995; Bingham y Ward, 1995; Fouad, 1995; Fouad y Bingham, 1995; Helms
y Cook, 1999; Gysbers, Heppner y Johnston, 1998; y Leong, 1995. Asimismo, los investigadores y tericos
han hecho significativos avances en explicando los modelos de desarrollo de carrera de la mujer (Betz, 1994;
Cook et al., en prensa; Fassinger, 1985, 1990; O ' Brien & Fassinger, 1993; Rainey y fronteras, 1997; Richie et
al., 1997) y al describir la complejidad de la eleccin vocacional y logro para las mujeres. Las siguientes
fuentes representan un importante trabajo en esta rea hasta la fecha: Betz, 1994; Betz y Fitzgerald, 1987;
Cook, 1993; Fitzgerald, Fassinger y Betz, 1995; Gysbers et al., 1998; Phillips y Imhoff, 1997; y Walsh y
Osipow, 19 94.
Los avances en la psicologa profesional de las mujeres son un ejemplo particularmente saliente para este
artculo, dado que Parsons fue un defensor vocal para el derecho de las mujeres a votar y crea en la
importancia de la educacin y la formacin de hombres y mujeres. Un rea de la investigacin actual muestra
mucha promesa en continuar el legado de Parsons. La investigacin reciente ha comenzado a centrarse en la
carrera y el desarrollo educativo de las adolescentes estadounidenses mexicanas (Flores y o ' Brien, en
prensa; McWhirter, Hackett & Bandelos, 1998). Un pequeo nmero de individuos americano mexicano
(6,5%) graduado de Universidad (oficina estadounidense del censo, 1996) y Mexican American women tienen
menos probabilidades de graduarse de la Universidad que sus homlogos masculinos (Ortiz, 1995; Tinajero,
Gonzalez & Dick, 1991). Tanto Flores como McWhirter (con sus colegas) han aplicado complejos anlisis
estadsticos para el estudio del desarrollo de carrera de las chicas. Se centraron en cmo las barreras y apoyo
influyen en las opciones de carrera de estas jvenes. En addit ion, han empezado a identificar la importancia
de la carrera de la autoeficacia en los caminos vocacionales de las chicas. Esta lnea de investigacin no slo
contina en la tradicin Parsonian pero tambin promete mucho para el desarrollo de intervenciones para
ayudar a un subconjunto de la poblacin para lograr su promesa acadmico y profesional.

Lecciones aprendidas
Claramente, orientadores y profesionales investigadores han seguido la rica tradicin de trabajo de la justicia
social Iniciado por nuestro fundador, Frank Parsons. Una revisin de vida y trabajo de Parsons sugiere varias
lecciones que pueden avanzar el trabajo de la psicologa vocacional como orientadores y los investigadores
entrar en el siglo XXI.
Realizar investigaciones y publicar sus hallazgos
Parsons era un estudiante brillante y un escritor prolfico. Su destreza acadmica era inigualable como se
gradu en la parte superior de su clase en la Universidad de Cornell y recibi la calificacin recibida en los
exmenes de ley en 12 aos. Escribi ms de 14 libros y ms de 100 artculos de revistas. Debido a su
compromiso con la publicacin, su obra contina influir en las vidas de muchos clientes de carrera, nios en
edad escolar, asesores e investigadores.
Sobre la labor de la justicia social, esta leccin para publicar los resultados parece particularmente importante
para los profesionales que desarrollan las intervenciones para los individuos que pueden estar en riesgo de
bajo rendimiento profesional. Parsons abogara por la evaluacin de estos programas para permitir la
implementacin de las estrategias ms eficaces para mejorar el potencial profesional y la publicacin de los
resultados para adelante investigacin e informar a las intervenciones profesionales. Por lo tanto, orientadores
y psiclogos profesionales deben atender la importancia de trabajar juntos para desarrollar, implementar y
evaluar programas vocacionales y luego publicar los resultados para informar el trabajo de otros.
No te rindas hasta que encuentres tu nicho
Spokane y Glickman (1994) seala acertadamente, Parsons tambin luch con su eleccin de carrera.
Despus de graduarse en la edad de 18 aos de la Universidad de Cornell en la parte superior de su clase en
ingeniera civil, l fue empleado en su campo y ms tarde perdi su trabajo y se convirti en un obrero.
Tambin trabaj como profesor en las escuelas pblicas y ms tarde se convirti en abogada de prctica
privada. En un momento dado, Parsons escribi los libros de texto legales y obtuvo un puesto en Boston
University Law School. l proporcion un buen ejemplo de cambio exitosa carrera cuando renunci a un
trabajo lucrativo pero personalmente insatisfactorio (redaccin de textos) para centrarse en satisfacer las
necesidades de los individuos menos afortunados y educa acerca de su trabajo acadmico.
Muchas personas pueden solicitar la formacin como orientadores y psiclogos profesionales despus de
haber ocupado un empleo en carreras lucrativas o haber disfrutado de otras actividades acadmicas. Su
xodo desde el sector privado podra mejorar nuestro trabajo porque estos individuos a menudo traen consigo
muchas habilidades y talentos que podran ser utilizan para mejor la condicin de los individuos en la
sociedad. Por otra parte, orientadores e investigadores profesionales que an no se involucren en la justicia
social, si estn interesados, preguntars cmo su trabajo podra contribuir a hacer una diferencia en las vidas
de otros.

Ensear con pasin y con eficacia

Heppner, o ' Brien, Hola y Flores (1996) sealaron que comentarios despectivos por Facultad de Consejera
de carrera fueron identificados por los participantes como teniendo las influencias ms negativas sobre sus
percepciones acerca de Consejera de carrera, mientras que trabaja con clientes de carrera positivamente
haba influenciado actitudes acerca de Consejera de carrera. Quienes tren orientadores y psiclogos Consejo
podran hacerle bien a emular Parsons en el rea de la enseanza, porque excepcional enseanza puede
hacer avanzar a la justicia social el trabajo de educar a los estudiantes e inculcar entusiasmo por hacer una
diferencia.
Parsons era un profesor sobresaliente y popular, como se seal por Davis (1969), quien cit el Presidente de
la Comisin de la escuela indicando que Parsons "ha hecho un gran trabajo para nosotros. l no slo posee
capacidad en gran medida, pero tiene tacto raro para hacer sus pupilas entusiasta en su trabajo y asegurar de
tal modo grandes resultados"(p. 19). Davis tambin indic que "Parsons fue calificado entre los mejores y ms
populares en la Facultad [en Kansas State College]. Fue descrito como desafiante, interesante y justo"(p. 24).
Finalmente y tal vez ms decidora, Davis indic que Parsons recibi una carta declarando: "francamente su
influencia en el aula, en el campus, en la capilla y otras reuniones, fue de gran bien. Usted tena una forma de
conseguir los corazones de los estudiantes que les hizo bastante te amo y presenta el tema. Uno de los
estudiantes dijo, ' Prof. Parsons tiene un gran intelecto, el corazn de una mujer y los mtodos de un cientfico
"' (pp. 27-28). El movimiento de inters en carrera social y consejera ju stice trabajo (como se seal por
Heppner et al., 1996) podra interrumpirse si los maestros demostraron la capacidad y la pasin al parecer
evidenciado por nuestro fundador.
Adems, los profesores estn en una posicin nica para servir como modelos para la participacin en el
trabajo de la justicia social. Por ejemplo, para ayudar a aliviar la violencia domstica, los profesores pueden
voluntario en refugios para mujeres maltratadas y sus hijos o servir en la Junta de directores de estas
agencias de la comunidad. Recientemente, los profesores (C. Brown y K. M. O'Brien) en dos universidades
participan a sus estudiantes en la prestacin de asistencia a vctimas de violencia domstica. Los estudiantes
de doctorado en la Universidad de Missouri en Kansas City proporcionan 9 semanas de Consejera de carrera
en un grupo de sobrevivientes de violencia domstica, una intervencin de importancia crtica dado que
muchas mujeres maltratadas permanecen en relaciones abusivas debido a la dependencia econmica y la
aparente incapacidad de mantenerse ellas mismas y sus hijos. Por otra parte, los estudiantes de un seminario
de doctorado en la Universidad de Maryland pasaron una tarde por semana ejecutando grupos (por ejemplo,
la expresin creativa, mejora de autoestima) para nios y mujeres que fueron afectadas por la violencia d
omestic. Estas experiencias ayud a los estudiantes en la obtencin de un reconocimiento por las luchas
individuales y sociales obstculos que enfrentan las mujeres maltratadas y sus hijos y tambin profundizaron
su compromiso de lograr un cambio en sus comunidades.
Desafiar a los males sociales y trabajo para la reforma Social
Tal vez Parsons sirve como nuestro mejor modelo a seguir en el rea de desafiar las normas actuales de la
sociedad que resultan en la proliferacin de extrema riqueza y la pobreza devastadora. Desafi a la inequidad,
pidi acciones Morales y ardientemente abog por una economa regulada a travs de la responsabilidad

compartida y la propiedad (que l llam "mutualismo"). Parsons se enfrent a los ricos en su acumulacin de
riqueza sin prestar atencin a la moral y el bienestar de los dems. l abog por un salario mnimo y organiz
una campaa nacional para instituir una jornada laboral de 8 horas (Mann, 1950). Muy pocas personas van
ms all de las puertas de sus oficinas para hacer frente a los males sociales de la poca. Parsons
proporcion un poderoso ejemplo de defensa incansable en nombre de los menos afortunados, una postura
que es consistente con el rally (1997) de Gysbers para orientadores y psiclogos profesionales a participar
activamente en el proceso legislativo. Para facilitar esta participacin, programas de capacitacin deben
proporcionar oportunidades para que los estudiantes acompaan a profesores o licenciados anteriores como
ellos cabildear para reformas legislativas relacin con cuestiones educativas o consejera.
No parece que estoy sugiriendo que Parsons fue sin culpa, Mann (1950) escribi acerca de un hombre
complejo que en su interaccin individual sirvi de modelo para las interacciones respetuosos con todas las
personas. Sin embargo, en sus escritos, Parsons demostr una creencia en restringir la inmigracin, tener
inmigrantes pasan pruebas de alfabetizacin antes de reubicacin y haciendo que los inmigrantes esperar 21
aos antes de la adquisicin de ciudadana (Mann, 1950). Mann indicaron que Parsons era individualmente
"por encima de todo prejuicio e intolerancia," (p. 489) y an as como un ingeniero social, pens que gentica
juega un papel importante en las caractersticas personales, y contribuy a la creencia de la superioridad de
Anglo sajn. Mann sugiri que Parsons escribi estas ideas antes de que l comenz a trabajar en los barrios
pobres y para abogar por un cambio social. Es posible que Parsons continu a abrazar estas creencias a lo
largo de su vida. Alternativamente, Parsons puede servir como un modelo a seguir para como orientadores y
psiclogos profesionales pueden ser abiertos al cambio personal e ideolgico como resultado de la labor de la
justicia social.
Tener diversin-la vida es corta
Una de las lecciones ms tristes que Parsons leg a orientadores y psiclogos profesionales puede reconocer
las limitaciones fsicas y a intentar una vida equilibrada. Segn Mann (1950), Parsons pudo haber trabajado l
mismo a una muerte prematura como "trabaj incesantemente" (p. 472) y continu trabajando despus de una
grave enfermedad y advertencias para reducir la velocidad de su mdico. Davis (1969) coincidi con Mann
cuando indic que Parsons no saban cmo jugar. A pesar de la enorme cantidad de trabajo que queda por
hacer en Psicologa vocacional, orientadores y psiclogos Consejo pueden mejor ser capaces de lograr un
cambio social con el tiempo si viven una vida sana y equilibrada.
Conclusin
Para concluir, en el 1999 Conferencia Bienal de la sociedad para la psicologa vocacional, Savickas
argument que es hora de orientadores y psiclogos profesionales a recuperar su identidad como
trabajadores sociales. Savickas se refiri a los trabajos de Parsons y desafi a los consejeros y psiclogos a ir
ms all de sus oficinas para reinventar la comunidad, mejorar la vida de la gente y participar en la actividad
social y poltica. Este artculo ha puesto de relieve formas en que carrera consejeros y psiclogos
profesionales se han centrado y pueden seguir centrndose en su prctica y la investigacin para mejorar la
condicin de la sociedad y para proporcionar intervenciones que mejoran la capacidad de todos los individuos
de amar y de trabajar de una manera significativa. "A lo largo de toda su vida Parsons posey una inusual

compasin por los pobres, los desfavorecidos y quienes no tuvieron ninguna direccin en sus vidas" (Davis,
1969, p. 34). Orientadores y psiclogos profesionales se anima a extender la visin a travs de la
investigacin y la prctica que mejoran la vida de personas y contribuir a la creacin de una sociedad ms
justa y compasin de Parsons.
Karen M. O'Brien es un profesor asociado en el Departamento de psicologa de la Universidad de Maryland en
College Park. Este artculo se basa en un documento presentado en un Simposio celebrado en la Convencin
anual de la American Psychological Association, Boston, 1999, presidido por Nadya A. Fouad y titulado Frank
Parsons: contribuciones al profesional psicologa 90 aos ms tarde. El autor reconoce la inestimable
colaboracin de David A. Petersen. Correspondencia con respecto a este artculo debe envi a Karen M.
O'Brien, Departamento de psicologa, Universidad de Maryland, College Park, MD 20742 (e-mail:
kobrien@psyc.umd.edu).