Aprendizaje

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La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje
es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional
y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de
algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin
del aprendizaje con los reflejos condicionados.

Contenido
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1 Definicin
2 Aprendizaje humano
o

2.1 Inicios del aprendizaje

2.2 La actividad cerebral desde la concepcin: base del aprendizaje

2.3 Proceso de aprendizaje

2.4 Tipos de aprendizaje

2.5 Teoras de aprendizaje

2.6 Teoras sobre las dificultades del aprendizaje

3 Vase tambin

4 Referencias

5 Bibliografa

6 Enlaces externos

Definicin [editar]
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En
primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de
otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).1
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p.
171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 2

Aprendizaje humano [editar]

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido
tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que
se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua
adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus
necesidades.

Inicios del aprendizaje [editar]

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El
hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas
y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde
conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms
resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la
enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad
de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el
hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza
contribuyeron al anlisis de dichas materias.

La actividad cerebral desde la concepcin: base del aprendizaje [editar]

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje
en la etapa que mas lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe
pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los
primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la
mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo
que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.

Proceso de aprendizaje [editar]

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva
un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir
los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del
tiempo para aprender.

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el

proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son,
entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades
mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje [editar]

Artculo principal: Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la

literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para
manifestarlo.

Teoras de aprendizaje [editar]

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar
los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del

siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de
estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un
estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el
condicionamiento, el antes estimulo neutro procede a ser un estimulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento
animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los
cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,

existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre
ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven
como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de
manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe

ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin
alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar
a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso
que est ntimamente relacionado con la sociedad.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George

Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.

Teoras sobre las dificultades del aprendizaje [editar]

Artculo principal: Dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas
o Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y

polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como

teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con
deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la
capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la
mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta
teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en
ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de
una organizacin neurolgica normal.
o

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos

elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman
que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el
procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que
el hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se
desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas bien con
la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a
cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas
o

Hallgren (1950) : Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y

sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la
lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones
pueden estar sujetas a los factores hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos
con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los
miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura,
mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de
lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

o

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por
parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin.
Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron
diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic
el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el
deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las
conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones
perceptivas y algunas habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccion de tiroxina esta

relacionada con la hiperactividad, irratibilidad, perdida de peso,
inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la
atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el
descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo
produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y
no es tratado a tiempo. Cott (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

o

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross

(1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el
supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca
las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades
de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje,
presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este
supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin
del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su
rendimiento acadmico.

Vase tambin [editar]

Dificultades del aprendizaje

Estilo de aprendizaje

Tipos de aprendizaje

Curva de aprendizaje

Referencias [editar]
1. Freddy Rojas Velsquez (Junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje

humano (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Definicin

de aprendizaje
2. Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo (ed.):
Naturaleza de las estrategias. Psicologa de la Educacin pg. 331.
Consultado el 25 de junio de 2009.

Bibliografa [editar]

Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.

(Sexta Edicin) Mxico, MC-Grill Hill
Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales:
Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa,
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.

Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa.

Editorial Ocano.

GonzS. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa

Editorial Magisterio.

Enlaces externos [editar]

Wikiquote alberga frases clebres de o sobre Aprendizaje.

Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Aprendizaje.

Dificultades del aprendizaje

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Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje
inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o
pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a
la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes
instrumentales: lectura, escritura o clculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el
sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o
permanentes.
Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del
aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados
acadmicos.

Contenido
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1 Diagnstico psicopedaggico
2 Signos

3 Referencias

4 Vase tambin

5 Enlaces externos

Diagnstico psicopedaggico [editar]

El diagnstico psicopedaggico, en el contexto de la Educacin, es un juicio sinttico
del aprendiz que requiere tratamiento didctico para el mantenimiento y mejora de su

capacidad de aprendizaje y desarrollo mental. Su objetivo es identificar si el educando

presenta necesidades educativas especiales.
Tal diagnstico implica tres fases:1

La apreciacin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.
La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo
individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje.

La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las

necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo
continuado.

Signos [editar]
Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa,
marcada disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura
mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estos nios estn
presentando dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan dificultades:

En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin, correspondencia,

equivalencia, nmero natural, conservacin, o reversibilidad.
Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensin de la serie
numrica.
Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, no
imputables a fallos de memoria, sino a un claro desconocimiento de su
significado.

Se habla de dislalia funcional cuando hay alteracin en la articulacin de la palabra,

debido a una mala coordinacin de los movimientos necesarios para la articulacin de
ciertos fonemas.

Referencias [editar]
1. Brueckner, L. J; Bond, G.L. Diagnstico y tratamiento de las dificultades del

aprendizaje. Madrid: Rialp. 1974

Vase tambin [editar]

Dislexia
Discalculia

Disortografa

Lectoescritura Inicial

Enlaces externos [editar]

Estimulacin y rehabilitacin cognitiva desde la perspectiva neuropsicolgica

Estudiar con Dislexia

Entrenamiento de la Memoria Operativa

Estilo de aprendizaje
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Se ha sugerido que Enseanza-aprendizaje sea fusionado en este artculo o
seccin. (Discusin).
Una vez que hayas realizado la fusin de artculos, pide la fusin de historiales en WP:TAB/F.

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede
aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de
interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico
que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y
refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo
que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos
estilos de aprendizaje.

Componentes [editar]
Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen
citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms
unanimidad nos encontramos:

Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura,

sonido.
Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno.

Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente,

en pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc.

'Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno.

Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de

retroalimentacin.

Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas.

Los estimulos que le resultan mas positivos para la realizacin de las tareas
de aprendizaje.

Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los

niveles de dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.

Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los
estudiantes en general.

Instrumentos de evaluacin [editar]

Existen numerosos instrumentos para identificar y evaluar estilos de aprendizaje con
fines pedaggicos. Los ms conocidos son:

ndice de Estilos Cognitivos de Allinson & Hayes (CSI)

Perfil Motivacional de Apter (MSP)

Instrumentos de Estilos de Aprendizaje de Dunn & Dunn model

Inventario de Enfoques y Tcnicas de Estudio de Entwistle (ASSIST)

Perfil de Estilos de Aprendizaje de Vikkest lepe (LSP)

Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (LSI)

Anlisis de Estilos Cognitivos de Riding (CSA)

Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg (TSI)

Proceso de Pensamientos Arquetpicos de Gonzalez, Edinson (TSI)

Superlinks: Linksman Learning Style Preference

Assessment and Linksman Brain Hemispheric Preference Assessment

(http://www.superlinkslearning.com) (en Espanol: Superenlace para Estilos de
Aprendizaje y Preferencia Hemisfrica (Ricki Linksman)
(http:www.secretstolearningsuccess.com) y (http://www.keystoreadingsuccess.com) (en
Espaol)

Vase tambin [editar]

Educacin
Aprendizaje

Constructivismo (pedagoga)

Sesgo de memoria

Lista de prejuicios cognitivos

Tipos de aprendizaje

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La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la

literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones
y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Contenido
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1 Aprendizaje por reforzamiento

o 1.1 Funcin de reforzamiento
o

1.2 Funcin de evaluacin

1.2.1 Modelo del ambiente

2 Aprendizaje por observacin

3 Vase tambin

Aprendizaje por reforzamiento [editar]

Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto.
Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las
acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en
psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es
central ya que por si slo es suficiente para determinar el comportamiento.

Funcin de reforzamiento [editar]

Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente (estado del
ambiente o par estado, accin) a un nmero (recompensa) que indica que tan deseable
es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo.
De esta forma, la funcin define qu eventos son buenos y malos para el agente, por lo

que la funcin es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin
embargo, servir como base para alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la
poltica recibe una recompensa muy baja, la poltica debe cambiarse para elegir una
accin diferente en esa situacin. Una funcin de reforzamiento por lo general es
estocstica.es un fortalecimiento del se humano para poder comprender de la mejor
manera cualquier lectura.

Funcin de evaluacin [editar]

Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato, la
funcin de evaluacin lo hace a largo plazo. Puede verse como la cantidad total de
recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de un estado en
particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el val tambin
sirve mucho leer poquito por or representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando
en cuenta los estados a los que podra conducir. La mayora de los algoritmos RL operan
estimando la funcin de valuacin, aunque los algoritmos genticos, la programacin
gentica, y el recocido simulado, pueden resolver problemas de RL sin considerar
valores, buscando directamente en el espacio de polticas. Observen que en stos
mtodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interaccin dado por el valor
de adaptacin.

Modelo del ambiente [editar]

Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una accin, el modelo
debera predecir el estado resultante y la recompensa prximos. Los modelos se utilizan
para planear, es decir, decidir sobre un curso de accin que involucra situaciones
futuras, antes de que estas se presenten. La incorporacin de modelos y planificacin en
RL es un desarrollo reciente, RL clsico puede verse como la anti-planificacin. Ahora
es claro que los mtodos RL estn estrechamente relacionados a los mtodos de
programacin dinmica. As los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las
estrategias ensayo-error y la planificacin deliberativa.

Aprendizaje por observacin [editar]

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo
el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy
limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta
de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son
necesarios los siguientes pasos:
1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
caractersticos de conducta.
2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria
del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la
memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese
camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese
proceso
3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser

reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y
memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se
da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno
antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la
estructura cognitiva.
6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que
internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Vase tambin [editar]

Aprendizaje
Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje dialgico

Dificultades del aprendizaje

Estilo de aprendizaje

Mapa conceptual

Curva de aprendizaje
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Una curva de aprendizaje describe el grado de xito obtenido durante el aprendizaje
en el transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempo
transcurrido y el eje vertical el nmero de xitos alcanzados en ese tiempo.
A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea. En las fases
posteriores disminuyen los errores, pero tambin las materias nuevas aprendidas, hasta
llegar a una llanura.
Tambin es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio, de tal
manera que el aprendiz slo crea aprender u olvidar algo (Experimento
nodeterminstico).
En la economa se utiliza la curva de aprendizaje para explicar aumentos de
productividad mejoras en la Calidad tras cambios en el proceso de produccin (nuevos
operarios, nuevas mquinas, nuevos mtodos).

Contenido

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1 Definicin y Mtodo de Clculo
2 Historia

3 Definiciones alternativas

4 Vase tambin

Definicin y Mtodo de Clculo [editar]

Curva de aprendizaje en su sentido acadmico: una curva empinada seala: "en poco
tiempo se aprende mucho".
Mientras ms empinada sea la curva, mayor es la eficiencia del aprendizaje. La
inclinacin de la curva depende de varios factores que se contrapesan:

Conocimiento del tema, habilidad, capacidad y talento

Mtodo de enseanza, didctica, y mtodo de aprendizaje

Contexto del aprendizaje (armona entre el mtodo, el lugar de enseanza y la

personalidad del maestro, etc.)

Contexto temtico y sucesin didctica.

Varios factores psicolgicos influyen sobre la curva de aprendizaje:

Disfuncin del aprendizaje por el apabullante efecto del maestro (el maestro
aparece como inalcanzablemente inteligente ya que trata slo problemas para los
cuales el tiene una solucin)
Profeca autocumplida: si se declara ante el maestro que se trata de un aprendiz
muy inteligente ( dbil), esto har variar el aprendizaje, de igual manera si al
aprendiz se le anuncia una tarea muy fcil ( muy difcil) si el tema no
corresponde al rol social del aprendiz. Por ejemplo, muchachos aprendern ms
lentamente a cocinar que las muchachas.

A menudo se utiliza la curva de aprendizaje sencillamente para describir la dificultad de

una tarea de aprendizaje, por ejemplo cuando se dice:

"La tarea de aprendizaje de la lengua inglesa es empinada al comienzo y a

continuacin cada vez ms plana". Con esto se quiere decir que al comienzo se
hacen grandes progresos, pero despus de un tiempo adquirir conocimientos
nuevos es ms difcil.
"La curva de aprendizaje de un programa adicional comprado al mismo
productor de software de siempre es ms empinada que cuando el programa es
comprado a un productor desconocido para la compaa". Con ello se quiere
decir que el productor desconocido tendr maneras diferentes de realizar la
misma tarea.

Adems se puede ver en una curva de aprendizaje el tiempo en que an existen temas
ignorados.
La curva de aprendizaje es una curva de tipo logartmico y, aunque hay varas frmulas
de clculo, la ms comn responde a la forma siguiente:

donde
nmero de horas para producir la primera unidad.
nmero de horas para producir la x-sima unidad.

nmero de la unidad.

porcentaje de aprendizaje.

O lo que es lo mismo, el valor del cada punto de la curva es igual al nmero de la

ejecucin elevado al exponente que resulta de la divisin del logartmo decimal de la
pendiente de la curva expresado en tanto x 1 entre el logaritmo decimal de 2.
Ejemplo:
Si un trabajo est sometido a una curva de 90% y en la 1 ejecucin se tarda 140 horas
cuanto se tardara en la ejecucin 30?.

Historia [editar]
Histricamente el concepto de curva de aprendizaje proviene de Hermann Ebbinghaus,
quien en 1885 utiliz por vez primera ese trmino en su monografa "ber das
Gedchtnis" (Sobre el olvido).

En la psicologa se le utiliza tambin sin una definicin estricta de las coordenadas x e y

de tal manera que la cuestin de la escarpadura de la curva se aprecia en el caso especial
considerado. La primera definicin para el uso en la gestin empresarial fue hecha por
Theodore Paul Wright en 1936.

Definiciones alternativas [editar]

Curva de aprendizaje en el uso coloquial a veces usado: una curva empinada seala: "el
tema es difcil de aprender".
Junto a la definicin acadmica existe en el lenguaje uso coloquial un uso
diametralmente diferente del trmino. Especialmente en el mercadeo de software y en la
rama de herramientas se dice que una curva de aprendizaje es empinada cuando el
aprendizaje del uso de una nueva herramienta o programa es difcil y largo. Visto as,
una curva de aprendizaje plana significa un aprendizaje fcil y eficiente. En tal
diagrama estaran representados en el eje horizontal la acumulacin de lo aprendido y
en el eje vertical la acumulacin del tiempo gastado. La pendiente de la curva es en ese
caso la razn de tiempo a avance (tiempo/avance) y es como lo define Wright.
La diferencia entre ambas consiste en que la definicin acadmica representa al
aprendizaje como el xito obtenido y la definicin coloquial lo representa por el
esfuerzo invertido.

Vase tambin [editar]

Pensar
Olvidar

Curva del olvido

Aprendizaje