CASTAO, NANCY- BLOQUE 1

Mi recorrido por la educacin.

En mi familia siempre se valoro la educacin, recuerdo que mis padres me decan que
deba estudiar si quera tener una buena vida y un trabajo diferente al de ellos, mi madre
limpiaba casas y mi padre trabajaba en la construccin. Ninguno de los dos haba terminado
la primaria, mi madre se crio en el campo y deba trabajar y mi padre quedo sin madre a los
10 aos y dejo la escuela por problemas familiares.
Mi vida fue distinta gracias a ellos, durante la primaria la escuela significaba solo juegos y
amigos; a los 10 aos descubr las novelas con la coleccin Billiken de una amiga y fue lo
mejor, vivir aventuras en otros lugares, conocer otras formas de vida, eran como las
pelculas pero mejor porque yo tena que imaginar todo, en mi mente aparecan y
desaparecan personajes, paisajes y con ellos sufra, me enamoraba, lloraba y rea. En la
secundaria recin empec a ver la realidad que me rodeaba y las diferencias que existan
con mis compaeros y sus vidas.
En esta etapa de mi vida estudiar significa contraponer lo que viv con lo que creo y lo que
aprendo, y siempre existe ese choque; repensar mis experiencias, encontrar la relacin en
mis creencias con esta nueva verdad; al aprender uno cambia y modifica sus creencias y
supuestos o percibe lo que no vea. El conocimiento es poderoso, te lleva a lugares donde
nunca creas o imaginabas llegar, y cada da me doy cuenta de lo importante que es y cmo
cambio mi vida.
1- Derecho de todo persona a la educacin
Los Estados modernos proclamaron en sus constituciones las garantas y los derechos de
todo ciudadano en contraposicin a las monarquas donde no existan, los movimientos
populares y los constantes abusos a los que fueron sometidos los pueblos propiciaron este
cambio. En consonancia con esto en 1854 la constitucin del estado argentino en su carta
magna proclama que toda persona que forme parte de este pas segn la constitucin
nacional por el art. 14 tiene derecho a aprender, es decir a la educacin.
Si tomamos en cuenta lo siguiente: ..Los que privilegian el derecho de aprender otorgan al
Estado un papel principal en materia educacional, ya que en tanto representante de los
intereses generales de los ciudadanos debe efectivizar el cumplimiento del derecho a la
educacin a travs de su funcin legislativa, de su papel docente como prestador de
servicios educacionales y de acciones indirectas de apoyo tcnico y financiero a las
provincias. Las posturas que enfatizan el derecho a ensear otorgan al Estado un papel
subsidiarios: ste debe promover en primera instancia el derecho original a educar que
corresponde a los padres, a las iglesias y a los particulares; slo debe intervenir all donde
la actividad privada no alcance (Paviglianiti, 1991 citado en Finnegan y Pagano 2007),

como se menciona all estas dos posturas estn en contraposicin y en una primera instancia
se privilegio el derecho a aprender pero en la poca de los 90 la privatizacin de la
educacin y la jerarquizacin por encima de la estatal lograron que el derecho a ensear
fuera el faro que generaron las polticas subsidiarias del estado argentino. Ahora ha vuelto a
prevalecer mas el derecho de aprender por ello se est volviendo al papel docente del
estado.
Muestra de esto es la ley 26206 de educacin, que rige actualmente, y que toma en cuenta
la constitucin nacional y reglamenta el art 14; de esta forma se regula todas las
modalidades y etapas de la educacin y permite que cada ciudadano dependiendo en donde
este y qu condiciones tenga sea educado de una manera adecuada. Adems esta ley obliga
la educacin en el nivel primario y secundario a toda persona que naciera en la repblica
argentina.

2- derecho a la educacin
Si como dice Hanna Arendt (1974) en la clase 2, la educacin es un derecho que da
derechos, las personas educadas de esta sociedad serian las encargadas de perpetuar esta
situacin y lograr que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de educarse.
Pero la realidad muestra lo contrario, y aunque todo el mundo est obligado por la ley
26206 a mandar a sus hijos a una escuela primaria y secundaria, hay nios y jvenes que
vagan por las calles pidiendo limosna, limpiando parabrisas de autos, vendiendo en las
calles, recogiendo papeles, sin un techo donde dormir, para solventar la necesidad de
comida. Adems como explica muy bien Gabriel Kessler (2004) en la clase 1, los jvenes
de sectores marginados cuando ingresan al sistema educativo genera la la escolaridad de
baja intensidad cuando se les da un titulo sin ningn tipo de exigencias con tal que salga
pronto.
Aunque el estado ha creado la asignacin universal por hijo y el programa progresar para
garantizar las condiciones mnimas y necesarias para que cada miembro de esta sociedad
pueda educarse o educar a sus hijos, adems debera controlar para que los padres de los
nios y jvenes que estn en situacin de marginalidad cumplan con la ley o los obligue por
algn medio a hacerlo.
Los datos estadsticos que se ven en el trabajo de Finnegan y Pagano (2007) muestran que
la garanta y funcin del estado es muy distinta a la que debera ser segn la poca historia
y las condiciones de las diferentes zonas y regiones de la argentina

3- derecho a una buena educacin

Una buena educacin significa que todos los niveles los preparen para estar en el siguiente,
de forma que puedan terminar la carrera que quieran, eso tambin depender de que, en
cada escuela, sin depender del barrio, ciudad, zona rural o provincia, estn dadas todas las
condiciones estructurales y de personal docente para brindar una buena educacin.
Segn Finnegan y Pagano (2007), la historia argentina nos dejo un panorama muy diverso,
actualmente estamos saliendo de los estragos que generaron el gobierno y polticas
neoliberales de los 90, que desencadeno la crisis de 2001, y de all hasta la actualidad los
cambios en educacin han sido paulatino.
Las zonas ms pobres de la argentina como son el noreste y noroeste, donde vivo,
actualmente muestra una gran desigualdad a la hora de tener en cuente la calidad educativa,
y las zonas rurales son las ms afectadas, donde se ve la falta de recursos acordes a las
necesidades de las personas de esos lugares.
Los problemas que generaron al pasar las escuelas a jurisdicciones provinciales como en
Jujuy, marco un sin nmero de conflictos a nivel de financiamiento adecuado para
infraestructuras y salarios que obligaron a movilizaciones de trabajadores docentes por
varios aos y movimientos sociales para mejorar la calidad de vida, por todo ello se vio
afectada la educacin y calidad de un gran nmero de nios y jvenes, que son los
estudiantes que estn saliendo del secundario actualmente; a mi parecer nuestra deuda
interna.

4-derecho al aprendizaje
Hoy en da, existen muchos jvenes, que al salir de la escuela secundaria y tratar de
ingresar a la universidad o estudios terciarios no lo logran, porque sus conocimientos son
insuficientes e inadecuados. Pero si salieron de un secundario no tendran que haber
aprendido todo lo que les permitiera seguir avanzando?? Que paso? Los preparamos para
ser qu? Cual fue la finalidad del sistema educativo?
Creo que la causa de semejante contexto es un sin nmero de situaciones que llevo a
conseguir tal fin. Son dcadas de crisis polticas y financieras que propiciaron la situacin
actual del sistema educativo (Finnegan y Pagano, 2007).
Somos todos participes de ella algunos con ms responsabilidad que otros. Pero encontrar
los culpables no sirve, debemos cambiar esa situacin.
Por el momento estamos en la etapa de inclusin: todos en la escuela, ahora debemos pasar
a etapa donde aprendan todo lo que necesiten en la sociedad y quieran, para ser miembros

activos y tiles. Sin perder de vista que cada uno llega con condiciones diferentes y ellas
son participes de lo que puedan o no lograr, no por sus falta de capacidades sino por su falta
de condiciones econmicas y culturales. Cmo lograremos cambiar eso para que todos
puedan terminar su educacin? All debemos enfocarnos, eso lograra el cambio.

5- derecho al aprendizaje a lo largo de la vida

En la clase 2 se toma a consideracin lo que dicen Serra y Cancino (2007) sobre la
operacin pedaggica de la educacin, donde las mismas piensan que si solo se remitiera a
la insercin en el campo laboral segn las demandas regionales, y no existiera otro
horizonte donde estaramos como sociedad? Por ello la educacin tiene una funcin ms
amplia que eso y deber responder a las demandas de los sujetos durante todas las etapas de
su vida, las cuales van cambiando. No se mantiene los inters ni los gustos y menos las
necesidades que generan los mismos cambios de poca.
Durante la niez y parte de la juventud se est en situacin escolar, y si todo marcha como
corresponde, a las 23 o 24 tendran que estar trabajando y viviendo de lo que han estudiado,
eso es lo ideal, pero la vida de la mayora no es as. Por diferentes razones hay personas que
luego de tener un trabajo y una familia deciden estudiar lo que dejaron postergado por las
demandas econmicas y familiares.
La organizacin para empezar los estudios en esas circunstancias no es la misma que
cuando se es joven y por ello las diferentes posibilidades que pueda brindar el sistema
educativo deberan pensar en ello; y actualmente lo hace pero no para todas las carreras ni
de forma pblica. Las carreras a distancia y de forma virtual o semipresencial no existen a
nivel gratuito y publico todava en Jujuy. Y esa situacin deja fuera a un gran nmero de
personas que quieren estudiar pero no tienen los recursos ni el tiempo.
6- derecho a la participacin en la educacin
Phillipe Meirieu (1998) toma como prerrogativa que si solo los alumnos participan
exigiendo y pidiendo lo que quieren aprender donde quedara la funcin de la educacin de
ampliar su mundo y exigirles cosas nuevas y cambios. Al respecto en la clase 2 se habla de
que se acercara al mundo del marketing y de gerencia empresarial, donde los alumnos
serian los consumidores que saben lo que necesitan y quieren.
Esto se debate siempre en las escuelas, que las clases y los temas de enseanza sean lo que
los estudiantes quieren porque as aprendern. Que las fallas de los profesores es no
encontrar sus intereses y por ello fracasan los estudiantes en las evaluaciones. Pero esto
choca con los contenidos mnimos prefijados desde el ministerio y esos son los que deben
brindar en una clase el docente. Al respecto pienso que se debera dar una mezcla de ambas

posturas empezar con algo que les interese relacionado con el tema y luego llegar a los
contenidos demandados en las planificaciones.
A nivel ciudadano participamos cuando se generan las marchas docentes por un sueldo
justo y condiciones de trabajo adecuadas en las escuelas, las masivas marchas de
estudiantes en chile por una educacin gratuita, las tomas de los colegios por los alumnos
para mostrar situaciones desfavorables a sus intereses, pero luego surge que chocan con los
legisladores y dems miembros del poder poltico para que acten ante los reclamos y
demandas del ciudadano.
Otra forma de participacin real que tenemos es a travs de nuestros representantes y sus
ideas, as pasamos de tener la ley federal de educacin de 1993 a la ley 26206 que nos rige
actualmente, sin mencionar las reformas anteriores.
Como docentes participamos con la seleccin de contenidos y autores y a travs del
curriculum oculto, pero mas injerencia que eso no veo, las decisiones pasan siempre por
las autoridades ministeriales; y lo que piensan y creen las bases no se toman en cuenta.
Generalmente se hace una pantomima de participacin pidiendo en reuniones que cambios
o sugerencias haran a los anteproyectos de leyes o resoluciones y luego no se ve reflejado
nada de las mismas que se plasmaron por escrito en informes.
La participacin real a esa escala no existe por eso hay que tener muy presente a la hora de
votar a los miembros del estado que ideas tienen de la educacin y su funcin dentro de la
sociedad.