RF - Prob y Estadistica I PDF

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPPYE2548
DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
12
BLOQUE 1 Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones
13
BLOQUE 2 Describe y representa datos de forma tabular y grfica
18
BLOQUE 3 Aplica la estadstica descriptiva
22
BLOQUE 4 Analiza la teora de conjuntos y sus aplicaciones
27
Planeacin didctica
30
Consideraciones generales para la evaluacin
32
Crditos
37
Directorio
38
DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsitode desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
DGB/SEV/08/2014
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse,es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
2DGB/DCA
(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/08/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
y Redaccin II
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
Matemticas V
Clculo Diferencial
Fsica III
ASIGNATURA
33
62
33
60
para el trabajo
30
56
Actividades Paraescolares
QUINTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
3
6
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
3
6
Fsica IV
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
Fisicoqumica
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
H
de Mxico
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
H
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Probabilidad y Estadstica I es parte del componente de formacin propedutica, en las cuatro reas del plan
de estudios del bachillerato general, se imparte en el quinto semestre y guarda una estrecha relacin con Matemticas I, II, III,
IV. Su finalidad es la de permitir al estudiante analizar y solucionar situaciones problemticas de la vida cotidiana, mediante la
aplicacin de las tcnicas de recoleccin de datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y
grfica, la teora de conjuntos y la probabilidad.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las disciplinares extendidas del campo de las matemticas
buscan propiciar en los estudiantes el razonamiento matemtico y no la repeticin de procedimientos establecidos, con el
propsito de desarrollar en ellos habilidades que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos, a
travs de sus diferentes asignaturas que se distribuyen a lo largo del currculo del bachillerato general: Matemticas I, II, III, IV
en el componente de formacin bsica y, Matemticas V Clculo Diferencial, Matemticas VI Clculo Integral, Matemticas
Financieras, Probabilidad y Estadstica I y II y Dibujo Tcnico, en el componente de formacin propedutica.
De esta manera, la asignatura de Probabilidad y Estadstica I contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que
impactan en la conformacin del perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean y que se presentan a continuacin:
DGB/SEV/08/2014
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura de Probabilidad y Estadstica I, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su
trascendencia ms all del saln de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente programa de
estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares extendidas.
10
DGB/SEV/08/2014
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
1
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno,
y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
X
X
X
X
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con todas las dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo multidisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
11
DGB/SEV/08/2014
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
As, la asignatura de Probabilidad y Estadstica I est organizada en cuatro bloques de conocimiento con el propsito de
facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones problemticas de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo
gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante. stos se presentan a continuacin:
12
BLOQUE 1
Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones
BLOQUE 2
Describe y representa datos de forma tabular y grfica
BLOQUE 3
Aplica la estadstica descriptiva
BLOQUE 4
Analiza la teora de conjuntos y sus aplicaciones
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
1
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones
10 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
La estadstica descriptiva e inferencial
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Distingue las ramas de la estadstica
ACTITUDES Y VALORES
Aprecia la estadstica como una
y sus aplicaciones en diversos
para identificar su aplicacin en
herramienta matemtica que le
contextos
diferentes situaciones.
permite tomar decisiones para
Las tcnicas de recoleccin de datos
Reconoce las caractersticas de una
como herramienta en el anlisis de
poblacin y las tcnicas de
una poblacin
recoleccin de datos para aplicarlas
13
organizar, resumir datos y trasmitir

resultados de forma significativa.
Valora las ventajas que tiene el
DGB/SEV/08/2014
La nocin de variabilidad, los tipos de
en situaciones hipotticas.
variables y su significatividad en el
Identifica y describe las variables
comportamiento de un conjunto de
como atributos de inters de los
datos
datos provenientes de una poblacin
emplear las diversas tcnicas de

muestreo para el anlisis de los datos
de una poblacin o muestra.
Aporta puntos de vista con apertura y
o muestra para reconocer su
considera los de otras personas de
comportamiento y diferencias.
manera reflexiva.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Organizar el grupo en equipos para
- Organizar el proyecto de acuerdo a los
Informe escrito
Lista de cotejo y
desarrollar un proyecto que incluya los
lineamientos establecidos, haciendo
sobre los acuerdos
portafolio de
objetos de aprendizaje de los bloques
nfasis en el trabajo colaborativo.
establecidos
evidencias
Comentarios por
Lista de cotejo
1, 2 y 3.
- Establecer junto con el alumnado
acuerdos para la puesta en marcha del
proyecto (estructura de las etapas que
conforman el proyecto, formacin de
equipos, temas que va abordar cada
equipo, tiempos de entrega de
avances, momentos de
retroalimentacin, ajustes del mismo,
etc.).
- Solicitar, de forma individual, indaguen
- Indagar acerca de ejemplos de
ejemplos de situaciones reales sobre el
situaciones reales sobre el uso de la
uso de la estadstica, encuestas que se
estadstica, realizar anotaciones sobre
realizan en peridicos y revistas sobre
las dudas e ideas que se observen en
empresas, programas de televisin y
los ejemplos, y posteriormente
otros.
conformar estrategias que permitan el
14
escrito
DGB/SEV/08/2014
desarrollo del proyecto.
- Utilizar los ejemplos indagados y
- Analizar, a partir de los ejemplos y
realizar las siguientes preguntas:
situaciones indagadas, los elementos
Cmo se obtuvieron esos datos? Es
de la estadstica que son significativos
posible cuantificar los datos? Cul es
para el estudio de los datos que
la importancia de los datos? Cul es la
provienen de una poblacin o muestra.
posibilidad de predecir algn hecho a
Responder en plenaria las preguntas
partir de los datos?
planteadas.
- Realizar una presentacin en plenaria

sobre los objetos de aprendizaje.
Registro
anecdtico
- Participar durante la presentacin con
Registro
ideas y preguntas que permitan
anecdtico
esclarecer las estrategias pertinentes

para el desarrollo del proyecto.
- Proporcionar lecturas que incluyan las
- Elaborar un mapa conceptual sobre las
principales ramas de la estadstica, sus
lecturas proporcionadas, identificando
aplicaciones generales y solicitar la
las principales ramas de la estadstica y
elaboracin de un mapa conceptual.
sus aplicaciones generales.
- Proporcionar lecturas que aborden los
- Realizar esquemas en los que se
conceptos de variable, poblacin,
contemplen lo solicitado.
muestra, los tipos de variable en el
Posteriormente, intercambiar los
contexto estadstico, datos
esquemas con compaeros para
cuantitativos y cualitativos, y
retroalimentar el trabajo.
Mapa conceptual
Lista de cotejo
Esquemas
Escala estimativa
elaborados
(coevaluacin)
posteriormente solicitar la elaboracin

de esquemas.
- Facilitar ejemplos donde se visualice el
- Participar en el anlisis de los ejemplos
comportamiento de los datos
para clarificar sus dudas con relacin a
provenientes de una poblacin o
la temtica.
15
Registro
anecdtico
DGB/SEV/08/2014
muestra, considerando la variabilidad
de los mismos, es decir,
homogeneidad y heterogeneidad.
- Solicitar textos donde se aborden las
tcnicas de recoleccin de datos.
- Indagar tcnicas sobre recoleccin de

datos e identificar en ellas las ideas
Cuadro
Escala estimativa
comparativo
clave. Posteriormente, elaborar un

cuadro comparativo e inferir
conclusiones a partir de ellas y, en
equipo, seleccionar la tcnica de
recoleccin de datos que se utilizar en
la primera etapa del proyecto y
argumentar su pertinencia.
- Orientar la elaboracin de los
- Elaborar, en equipo, los instrumentos
Instrumentos de
instrumentos de recoleccin de datos
de recoleccin de datos para la primera
recoleccin de
para los proyectos, verificar la
etapa del proyecto, verificar su
datos
pertinencia de los mismos y solicitar la
pertinencia y presentar su propuesta
eleccin de una tcnica de muestreo.
para aprobacin.
- Organizar a los equipos para realizar la
- Aplicar los instrumentos diseados y
aplicacin de los instrumentos de
posteriormente analizar los factores a
recoleccin de datos.
tomar en cuenta en la organizacin,
Rbrica
Registro
anecdtico
anlisis y presentacin de los datos.

- Solicitar a los equipos la presentacin
en plenaria o a travs de las TICS sobre
los pasos que han desarrollado en su
- Presentar el proyecto y describir el

trabajo realizado hasta el momento.
Avances por
Escala estimativa
escrito del
proyecto
proyecto.
16
DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica (artculos obtenidos en peridicos, revistas, internet y programas
de televisin y sobre cmo se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra, lecturas,
instrumentos de recoleccin de datos.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo V., Luis Carlos (2013).Probabilidad y Estadstica I. Mxico: SEV.
Prez Lpez, Csar (2005). Muestreo estadstico. Conceptos y problemas resueltos. Espaa: Pearson.
Complementaria
Ato Garca, Manuel y Juan Jos Lpez G. (1996).Anlisis estadstico para datos categricos. Espaa: Sntesis.
Chao, Lincoln L. (1994). Introduccin a la Estadstica. Mxico: CECSA.
Daz Godino, J. et al (1996). Azar y probabilidad. Espaa: Sntesis.
Gngora Corts, J. Juan y Roberto Hernndez Ramrez (2009). Estadstica descriptiva. Mxico: Trillas.
Johnson, Robert (1990). Estadstica elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Triola, Mario F. (2004). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Pearson Education.
Electrnica
Clasificacin de la estadstica. En : http://math2me.com/playlist/estadistica/clasificacion-de-la-estadistica
Estadstica, conceptos bsicos. En: http://vimeo.com/30024516
Tipos de variables. En: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_2.html
Muestreo. En: http://seminariosdeinvestigacion.com/muestreo-probabilistico/
17
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
2
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Describe y representa datos de forma tabular y grfica
12 horas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
comportamiento.
GENRICAS:
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
pasos especficos.
SABERES REQUERIDOS
Reglas para determinar el nmero de
clases y la amplitud de intervalo en
18
HABILIDADES
Organiza y presenta los datos
obtenidos en una distribucin de
ACTITUDES Y VALORES
Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.
DGB/SEV/08/2014
una serie de datos provenientes de
una poblacin o muestra
La representacin tabular de los datos
frecuencias.
Presenta una distribucin de
frecuencias en un histograma, un
en categoras mutuamente
polgono de frecuencias y un polgono
excluyentes provenientes de una
de frecuencias acumuladas.
poblacin o muestra
Construye representaciones tabulares
La representacin grfica y el anlisis
y grficas despus de reconocer el
de los datos a travs de histogramas,
tipo de agrupacin de datos al que
polgonos de frecuencias y polgonos
pertenecen, para obtener una mejor
de frecuencias acumuladas
comprensin del comportamiento de
Otras representaciones tabulares y
Aprecia la construccin de tablas y

grficas como una manera de
organizar y presentar informacin.
Aporta puntos de vista con apertura y
respeta los de otras personas de
manera reflexiva.
la poblacin del objeto de estudio.
grficas de un conjunto de datos,

como herramienta en el anlisis de
una poblacin
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Presentar un resumen general sobre
- Organizar en equipo el trabajo que se
Informe sobre los
los avances realizados en los proyectos
debe desarrollar en la segunda etapa
acuerdos por
e indicar los elementos de la segunda
del proyecto.
equipo
Lista de cotejo
etapa de los mismos (anlisis,

organizacin y graficacin de datos).
- Solicitar la organizacin de los datos
- Elaborar, en equipo, un reporte donde
recabados en forma agrupada y sin
se disee un arreglo de los datos
agrupar e indicar cules son los
recabados, en forma agrupada y sin
diferentes tipos de variables que
agrupar.
Reporte escrito
Lista de cotejo
representan los datos de su trabajo.
19
DGB/SEV/08/2014
- Presentar y solicitar ejemplos de
- Indagar los ejemplos solicitados y
histogramas, polgonos de frecuencias,
compartirlos con los compaeros para
ojivas, grficas de barras, de pastel o
comentar sobre cmo se elaboran, y
circular, tomados de peridicos,
clarificar dudas.
Ejemplos
Portafolio de
solicitados
evidencias
Cuadro
Rbrica
revistas, pginas de Internet.

- Explicar los elementos que componen
- Elaborar de forma individual un cuadro
cada una de las diferentes
comparativo donde se sealen los
representaciones grficas para orientar
elementos que componen cada una de
la elaboracin de la segunda etapa del
las diferentes representaciones
proyecto.
grficas. Posteriormente, en binas,
comparativo
intercambiar la informacin y disear

un solo cuadro.
- Ejemplificar mediante el uso de datos
- Elaborar mediante el uso de datos
hipotticos o reales, la construccin de
hipotticos y reales, los diferentes
diferentes tipos de grficas.
tipos de grficas, con los cuales se
Grficas diversas
Escala estimativa
representarn los datos obtenidos

durante la integracin del proyecto.
- Promover el uso de un software que
- Utilizar un software para la elaboracin
permita la aplicacin de estrategias en
de las diferentes representaciones
la construccin de las diferentes
grficas analizadas. Posteriormente,
grficas estadsticas.
clarificar dudas e ideas.
- Solicitar un reporte sobre la segunda
- Elaborar el reporte de la segunda etapa
etapa del proyecto, en la que se
del proyecto e intercambiar
contemple la elaboracin de tablas y
informacin e ideas con otros equipos.
Registro
anecdtico
Reporte escrito
Lista de cotejo
grficas de las distribuciones de

frecuencias.
20
DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular, software para grficas
estadsticas.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo V., Luis Carlos (2013). Probabilidad y Estadstica I. Mxico: SEV.
Carrascal Arranz, Ursicino (2007).Estadstica descriptiva con Microsoft Excel 2007. Mxico:Alfaomega/Ra-Ma.
Cristfoli, Mara E. (2005). Manual de Estadstica con Excel. Argentina: Omicron.
Complementaria
Mafakozi, Joseph (2009). Introduccin a la Estadstica. Para gente de letras. Espaa: Editorial CCS.
Mendenhall, William, Robert J. Beaver y Barbara M. Beaver (2008). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Mxico:
Thomson.
Prez, Csar (2002). Estadstica Aplicada a travs de Excel. Espaa: Pearson.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw-Hill.
Velasco Sotomayor, Gabriel (2005). Estadstica con Excel. Mxico: Trillas.
Electrnica
Estadstica con Excel. En: http://roble.pntic.mec.es/igam0034/estadistica/estadistica-excel.pdf
Crear un grfico en Excel. En: http://www.youtube.com/watch?v=Z5AGS1DmQY4
Estadstica Elemental. En: http://issuu.com/cengagelatam/docs/estadistica_elemental_11ed_robert_johnson?e=0
Aprendiendo con Excel. En: http://issuu.com/omarsoft/docs/microsoftexcel10?e=0
21
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
3
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Aplica la estadstica descriptiva
16 horas
comportamiento.
GENRICAS:
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
pasos especficos.
22
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Las medidas de centralizacin y
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES

Calcula las medidas de centralizacin
Aprecia las ventajas del trabajo en
variabilidad para datos agrupados y
en diversas situaciones a partir del
sin agrupar, as como las relaciones
conocimiento de los diferentes tipos
entre ellas
de agrupacin de datos para
clculo numrico al resolver
interpretarlos y analizarlos a travs de
problemas cotidianos.
El comportamiento de una poblacin a

partir de las medidas estadsticas
las mismas.
Calcula las medidas de variabilidad en
diversas situaciones a partir del
equipo.
Muestra disposicin para utilizar el
Reconoce sus errores en los

procedimientos estadsticos y busca
solucionarlos.
conocimiento de los diferentes tipos

de agrupacin de datos para
interpretarlos y analizarlos a travs de
las mismas.
Interpreta el comportamiento de una
poblacin a partir de las medidas de
centralizacin y variabilidad de una
muestra.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Presentar un resumen general sobre

los avances realizados en los proyectos
e indicar los elementos de la tercera
- Participar en la organizacin de la
tercera y ltima etapa del proyecto.
Informe sobre los
Lista de cotejo
acuerdos por
equipo
etapa de los mismos (Interpretacin y

comportamiento de la poblacin).
23
DGB/SEV/08/2014
- Presentar un ejemplo sobre cmo se
- Realizar, en equipo, un cuadro
destacan las diferencias entre las
comparativo sobre los diferentes
medidas de centralizacin y
aspectos y caractersticas de las
variabilidad.
medidas de centralizacin y de
Cuadro
Rbrica
comparativo
variabilidad. Posteriormente, elegir las

ms convenientes para el desarrollo del
proyecto.
- Explicar ejemplos de tablas que
- Realizar anotaciones y formular
contengan diferentes tipos de
preguntas con relacin a los ejemplos
agrupacin de datos, las diferencias
de tablas que tienen diferentes tipos de
entre los mtodos de la obtencin de
agrupacin de datos, para contrastar
las medidas de centralizacin y de
las diferencias entre los mtodos de
variabilidad, de tal forma que esto
obtencin de las medidas de
oriente en la elaboracin del proyecto.
centralizacin y variabilidad.
- Promover la utilizacin de un software
Anotaciones
realizadas
- Utilizar un software para obtener las
que permita la aplicacin de
estrategias que apoyen en la obtencin
variabilidad.
Lista de cotejo
Registro
anecdtico
de las medidas de centralizacin y

variabilidad.
- Resolver problemas matemticos que
- Resolver los problemas matemticos
permitan la comprensin y utilidad de
aplicando diferentes enfoques de las
las estrategias pertinentes durante la
tercera etapa del proyecto.
variabilidad para determinar algunas
Problemas
Portafolio de
resueltos
evidencias
caractersticas de la poblacin de
estudio. Posteriormente, rescatar los
puntos pertinentes para el desarrollo
del proyecto.
24
DGB/SEV/08/2014
- Exponer en plenaria sobre las medidas
- Realizar anotaciones de la exposicin
de centralizacin y variabilidad para
en plenaria y elaborar un mapa
datos agrupados y sin agrupar, as
conceptual sobre los aspectos ms
como las relaciones entre ellas y el
importantes.
Mapa conceptual
Escala estimativa
Proyecto
Escala estimativa y
elaborado
rbrica
comportamiento de una poblacin a

partir de ellas.
- Solicitar la elaboracin de un reporte
- Elaborar el reporte y disear de forma
sobre la tercera etapa del proyecto y
creativa la presentacin final del
orientar a los equipos a realizar una
proyecto, conteniendo una tabla que
presentacin en plenaria sobre el
describa de forma jerrquica cada uno
proyecto.
de sus pasos. Posteriormente,

intercambiar el reporte final con otro
equipo para analizarlo y
retroalimentarlo.
APOYOS DIDCTICOS
Ejemplos en donde se destaquen las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad, as como entre sus
mtodos para obtenerlas, segn el tipo de agrupamiento de los datos, software para el clculo de las medidas de tendencia
central y variabilidad, lecturas, problemario.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Carrascal Arranz, Ursicino (2007).Estadstica descriptiva con Microsoft Excel 2007. Mxico:Alfaomega/Ra-Ma.
Cristfoli, Mara E. (2005). Manual de Estadstica con Excel. Argentina: Omicron.
Complementaria
25
DGB/SEV/08/2014
Bologna, Eduardo (2011). Estadstica para Psicologa y Educacin. Argentina: Editorial Brujas.
Mafakozi, Joseph (2009). Introduccin a la Estadstica. Para gente de letras. Espaa: Editorial CCS.
Mendenhall, William, Robert J. Beaver y Barbara M. Beaver (2008). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Mxico:
Thomson.
Triola, Mario F.;Briggs, William L. y Jeffrey O. Bennet (2011). Razonamiento estadstico. Mxico: Pearson.
Velasco Sotomayor, Gabriel (2005). Estadstica con Excel. Mxico: Trillas.
Electrnica
Parmetros estadsticos. En : http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_7.html
Horizontes Matemtica Estadstica. En: http://www.youtube.com/watch?v=Xtedyz6Oksk
Calculadora para estadstica descriptiva. En: http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html
Conceptos bsicos de estadstica: En: http://www.aaamatematicas.com/sa/sta.htm
26
DGB/SEV/08/2014
BLOQUE
4
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Analiza la teora de conjuntos y sus aplicaciones
10 horas
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
GENRICAS:
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
pasos especficos.
27
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Teora de conjuntos como base de la
probabilidad
La probabilidad y su aplicacin
HABILIDADES
Identifica los elementos de un
conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las operaciones de
un conjunto como base para la
probabilidad.
Comprende las caractersticas de
experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento, como elementos
bsicos en la aplicacin de la
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Acepta con serenidad los puntos de
vista de sus compaeros y
compaeras.
Respeta reglas y turnos de
participacin.
probabilidad simple.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Organizar equipos y proporcionar
- Distinguir en las lecturas los conceptos
lecturas que incluyan conceptos
bsicos de la teora de conjuntos para
bsicos de la teora de conjuntos.
elaborar un mapa conceptual y
Mapa conceptual
Rbrica
elaborado
posteriormente, presentarlo en
plenaria.
- Presentar y solicitar a los alumnos
- Analizar los ejemplos proporcionados y
ejemplos de los conjuntos, sus formas
de forma individual elaborar nuevos
de expresarse y sus aplicaciones.
ejemplos de conjuntos, atendiendo a
Ejemplos
Lista de cotejo
elaborados
su forma de expresin y a sus

operaciones en diversos contextos.
- Solicitar una investigacin sobre la
definicin de probabilidad y sus
28
- Investigar de forma individual en

diferentes fuentes de consulta, el tema:
Registro
anecdtico
DGB/SEV/08/2014
conceptos bsicos.
Conceptos bsicos de la probabilidad y

presentar las conclusiones en plenaria.
- Presentar, con apoyo de las TICS, la
- Analizar la presentacin y
unin e interseccin de dos eventos, el
posteriormente, en equipo elaborar un
complemento de un evento, los
cuadro comparativo sobre las
eventos mutuamente excluyentes y los
caractersticas y diferencias de los
eventos dependientes e
eventos.
Cuadro
Escala estimativa
comparativo
independientes.
APOYOS DIDCTICOS
Lecturas, ejemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, presentacin de unin e interseccin de
dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Mendenhall, W. R. J. Beaver y Barbara M. Beaver (2008). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Mxico: Thomson.
Complementaria
Bologna, Eduardo (2011). Estadstica para Psicologa y Educacin. Argentina: Editorial Brujas.
Quesada L., Nel (2010). Estadstica para Ingenieros. Per: Macro.
Triola, Mario F.;Briggs, William L. y Jeffrey O. Bennet (2011). Razonamiento estadstico. Mxico: Pearson.
Wisniewski , P. M. y G. B. Sotomayor (2001). Problemario de probabilidad. Mxico: Thomson.
Electrnica
Teora de conjuntos. En: http://www.youtube.com/watch?v=0vbFYh7sqTg
Operaciones con conjuntos. En: http://www.youtube.com/watch?v=AfuctQWBHek&list=PL3D01CF86937205DB
Laboratorio bsico de azar, probabilidad y combinatoria. En http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2010/ labazar/index.html
29
DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
30
DGB/SEV/08/2014
La secuencia didctica se encuentra integrada por tres fases:

Fase
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
Apertura
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters
y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin,
la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Cierre
31
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
32
DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
Precisar las condiciones y posibilidades
Indagar si los procesos son adecuados
Asignar calificacin para determinar
de aprendizaje o para la ejecucin de
o si es preciso hacer adecuaciones.
promocin o certificacin.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados y comprobar
tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Sumativa o final
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para
Tomar decisiones sobre acciones
Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo.
alternativas para re-direccionar el
calificacin representativa del grado
proceso de enseanza y aprendizaje.
de aprendizaje alcanzado por el
Propsito
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Determinar la situacin real del
Realimentar el aprendizaje con
Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la
informacin desprendida de los
contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida.
instrumentos.
para representarlos de acuerdo con la
Funcin
Orientar el aprendizaje mediante
normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Momento
Al inicio del hecho educativo: curso,
Durante el hecho educativo, en
Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio.
cualquiera de los puntos crticos del
tema, bloque, curso.
proceso, en la aplicacin distintos

procedimientos de enseanza.
33
DGB/SEV/08/2014
ndole de la
informacin
Instrumentos
Conocimientos y contexto (cognitiva,
Conocimientos, programa, mtodo,
Contenidos y progreso global
afectiva y psicomotriz).
progreso y dificultades (cognitiva,
(cognitiva, procedimental y afectiva).
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios,
Instrumentos informales, exmenes
Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto,
prcticos, observaciones y registros
incluyan muestras proporcionales de
preguntas para explorar y reconocer la
del desempeo, autoevaluaciones,
todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en
interrogatorio, etctera.
situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo.
Manejo de
resultados
calificarse.
La informacin derivada es valiosa para
La informacin es til para el maestro
La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por
y para el alumno. Debe informarse la
alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla
calificacin, pero, sobre todo, el
actividades administrativas.
llegar al estudiante.
porqu de sus aciertos (motivacin y
Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se registran en
afirmacin) y sus errores (correccin y

repaso).
diarios o bitcoras para contar con el
Los resultados son propicios para
parmetro de inicio.
constatar rendimiento y seleccionar

alternativas de accin inmediata.
No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos
institucionales.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
34
DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica;
por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
Autoevaluacin
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde
la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo
y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de
los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
35
DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios.
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
4. Especificar las
evidencias
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
posibilita
determinar procesos de mejora.
informacin
8. Realimentacin.
36
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
37
DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
38
DGB/SEV/08/2014

RF - Prob y Estadistica I PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RF - Prob y Estadistica I PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

BLOQUE 1 Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones

BLOQUE 2 Describe y representa datos de forma tabular y grfica

BLOQUE 3 Aplica la estadstica descriptiva

BLOQUE 4 Analiza la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Consideraciones generales para la evaluacin

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones

Describe y representa datos de forma tabular y grfica

Aplica la estadstica descriptiva

Analiza la teora de conjuntos y sus aplicaciones

NOMBRE DEL BLOQUE

Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones

y sus aplicaciones en diversos

para identificar su aplicacin en

herramienta matemtica que le

permite tomar decisiones para

Las tcnicas de recoleccin de datos

Reconoce las caractersticas de una

como herramienta en el anlisis de

poblacin y las tcnicas de

recoleccin de datos para aplicarlas

organizar, resumir datos y trasmitir

Identifica y describe las variables

como atributos de inters de los

datos provenientes de una poblacin

emplear las diversas tcnicas de

o muestra para reconocer su

considera los de otras personas de

- Organizar el grupo en equipos para

- Organizar el proyecto de acuerdo a los

desarrollar un proyecto que incluya los

lineamientos establecidos, haciendo

sobre los acuerdos

objetos de aprendizaje de los bloques

nfasis en el trabajo colaborativo.

- Indagar acerca de ejemplos de

ejemplos de situaciones reales sobre el

situaciones reales sobre el uso de la

uso de la estadstica, encuestas que se

estadstica, realizar anotaciones sobre

realizan en peridicos y revistas sobre

las dudas e ideas que se observen en

empresas, programas de televisin y

los ejemplos, y posteriormente

conformar estrategias que permitan el

- Analizar, a partir de los ejemplos y

realizar las siguientes preguntas:

situaciones indagadas, los elementos

Cmo se obtuvieron esos datos? Es

de la estadstica que son significativos