ALGUNAS IDEAS PARA EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Chan Nez Mara Elena

Robert Marzano reconoce cinco dimensiones del aprendizaje:
1ra. Problematizacin-Disposicin.
Implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a
una fase de problematizacin o interrogacin sin la cual es difcil que el sujeto pueda iniciar
un proceso de aprendizaje, pues el carcter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la
motivacin no se genera en l y su aplicacin al estudio puede obedecer a finalidades no
necesariamente ligadas al conocimiento.
2da. Adquisicin y organizacin del conocimiento.
El estudiante puede aprender a incorporar informacin de manera significativa y
organizar esta informacin de diversas formas segn su naturaleza y los usos que dar a la
misma. Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha
aprendido, para despus incorporar el nuevo conocimiento. Lo que se pretende es construir
significados con la informacin que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:
Construir un significado
Organizar
Guardar
Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes
en actividades que los ayuden a combinar los conocimientos anteriores con la informacin
que se est presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este objetivo, le
ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: stas pueden ser obvias, esto es de bsqueda
rpida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la respuesta no est ligada a
la forma como se pregunta; y las propias que el alumno se haga y que contestar de
acuerdo a su propia experiencia.
La lectura puede ser una estrategia muy til para la adquisicin de conocimientos y lo
podemos conceptualizar en tres fases:
Antes de leer el estudiante:
Identifica lo que se sabe acerca del tema
Escribe preguntas especficas que le gustara contestar
Elabora predicciones acerca de lo que se encontrar en la lectura
Durante la lectura:
Trata de generar imgenes acerca de lo que lee
Ocasionalmente elabora un resumen de lo ledo
Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer
Determina si sus predicciones fueron correctas

Despus de la lectura
Hace un resumen final de lo que ha ledo
Menciona la utilidad que tendr informacin leda.
Para hacer resmenes de lectura se requiere:
Quitar la informacin trivial o redundante
Reducir la informacin de listas o series refirindose a ella con un solo trmino o frase
Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de informacin
Uno de los procesos ms importantes, ya que se ha adquirido alguna informacin es
el de la organizacin, esto es, distinguir los diferentes aspectos de la informacin y
relacionarlos.
Para ello conviene distinguir los diferentes tipos de contenido, que se presentan en la
informacin, ellos son:
Hechos: Dan informacin acerca de personas, lugares, cosas, eventos y
abstracciones especficas.
Secuencias temporales: Que tiene que ver con la cronologa en que suceden los
eventos.
Redes causales: Son eventos que llevan a algo, que producen un producto o efecto.
Problema-soluciones: Consiste en sealar un problema y sus posibles soluciones.
Episodios: Son eventos especficos que tienen un lugar, participantes, duracin, una
causa y efecto.
Generalizaciones: Son oraciones que pueden proveer ejemplos.
Principios: Los principios son generalizaciones que se consideran como reglas
generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto, correlacional,
probabilidad y axiomticos
Las habilidades que interviene en la adquisicin y organizacin de la informacin son:
La observacin: Interviene cuando se adquiere un conocimiento. Es un proceso de
identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente, se experimenta
cotidianamente con los sentidos. Existen dos tipos:
Directa. Observacin personal de hechos o eventos, identificacin de caractersticas
de objetos o situaciones.
Indirecta: Es la que observamos mediante, lectura de libros, revistas y peridicos,
conversaciones con otras personas, mediante televisin, la radio etc.
Los pasos a seguir en la observacin son:
Delimitar el propsito de la observacin
Definir el tipo de observacin: directa o indirecta.
Enunciar las caractersticas del objeto o situacin tomando en cuenta el propsito.
El anlisis: Es un proceso que constituye una operacin de pensamiento compleja
que permite dividir el todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se
seleccione, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos,
relaciones, estructura y operaciones.

El procedimiento que se sigue para un anlisis es:

Definir el propsito
Definir el tipo de anlisis que emplear para organizar la informacin
Seleccionar un tipo de anlisis
Definir lo que se va a separar
Separar todo o en sus partes los elementos de acuerdo con el criterio deorganizacin
Enumerar las partes o los elementos
Agotar los tipos de anlisis seleccionados
Integrar el anlisis de la informacin organizada
La sntesis: Es un proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades,
o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. No existe un
proceso nico para operacionalizar el proceso de sntesis. A continuacin se describe
el siguiente:
Definir el propsito
Realizar el anlisis de conceptos y relaciones
Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones
Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema
Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado
Elaborar sntesis.
3ra Procesamiento de la informacin.
No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella,
desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la comparacin, la
clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento
que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin. Al igual que las primeras
dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a
procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones
como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el
basamento del aprender. Las operaciones mentales se utilizan para ayudar al estudiante a
desarrollar sus conocimientos y habilidades, para convertirlas en maneras nuevas e
inusuales, extendindolas y refinndolas, dando origen a nuevas formas de aprendizaje.
La deduccin implica la inferencia lgica, cuando alguien razona deductivamente no va ms
all de la informacin que est a la mano. El uso de la deduccin es frecuente en la vida diaria.
La induccin se define como el raciocinio que se genera a partir de la observacin
constante entre fenmenos, o los objetos de conocimiento para buscar la relacin esencial, y
por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los fenmenos. La induccin hace
posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento especficos. Su factor
formativo estriba en su uso consciente y sistemtico. Importantes de un concepto particular.
Pasos a seguir en el razonamiento inductivo:
Observar elementos y caractersticas especficas de lo que se est estudiando
Tomar notas
Analizar la informacin recolectada y buscar categoras
Extraer conclusiones basndose en las categoras observadas.
Buscar ms evidencias que confirmen o desconfirmen las conclusiones
Si se encuentra una evidencia que contradiga, revise y modifique la conclusin.

4ta. Aplicacin de la informacin.

El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en juego
para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prcticas, operar los conceptos,
investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios,
nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado
de este documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el estudiante
evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se estn ejercitando.
Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y por tanto propiciar aprendizajes
significativos es necesario proponer ejercicios donde se incluyan mltiples operaciones
cognoscitivas:
Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hiptesis para explicar
fenmenos fsicos y para aprobar luego su validez.
Resolucin de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstculos.
Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.
Invencin. Es el proceso de crear algo nuevo.
Investigacin. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en
la informacin
5ta Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluacin
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que
controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y
usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse
autogestivamente. Podemos decir que tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que
ignoramos y esto nos facilita:
La planificacin de estrategias para buscar informacin
El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas
La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros.
La consciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para:
Definir problemas y estrategias
Aplicar estrategias
Lograr la representacin interna de un problema
Distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc.
Regular impulsos
Vencer limitaciones y bloqueos mentales
Adquirir conocimientos
Procesar informacin
Aplicar modelos de pensamiento
Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace.

RELACIN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DOS USOS DE

LAS DIMENSIONES EN LOS PROGRAMAS DE MATERIA.
La informacin es un insumo del conocimiento, pero es la actividad sobre la
informacin lo que produce el aprendizaje. A continuacin se presentan dos maneras de
pensar la relacin entre contenidos y actividades de aprendizaje:
I.- CONTENIDOS EN FUNCIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Es fundamental reconocer que las estrategias de aprendizaje deberan poner el
nfasis en las actividades. Qu tipo de razonamiento requiere esto en la programacin? S
se quiere tener en cuenta de manera prioritaria la actividad de aprendizaje, lo primero que se
planteara como intencin en el programa seran las dimensiones:
Problematizacin
Acceso y organizacin de la informacin
Procesamiento de la informacin
Aplicaciones
Autoevaluacin
Los antecedentes histricos en un curso, debieran servir para reconocer la importancia
que tiene determinado objeto de conocimiento en un contexto determinado, la evolucin, su
actualidadsobre todo debe sensibilizar al estudiante y disponerlo para trabajar dada la
identificacin de los tipos de problemas que se resuelven en la actualidad con determinados
conceptos, mtodos, tcnicas, etc.
Las teoras, conceptos, premisas o principios, mtodos, tcnicas, procedimientos: son la
informacin fundamental que permitir posteriormente operar a los estudiantes sobre
determinado tipo de ejercicios. Se necesitan momentos en el curso en donde esas teoras,
principios, mtodos y tcnicas se utilicen para observar la realidad, o para pensar utilizando la
informacin para integrarla o procesarla. Procesar la informacin requiere de que las unidades o
temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca, deduzca, compare,
clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores.
En cada unidad, o por lo menos una unidad del curso, debiera ser dedicada a ejercitar,
operar o resolver, de modo que la aplicacin del contenido se reconozca como parte del
curso. As mismo, la entrega de productos parciales y finales, deber significar la oportunidad
para reconocer lo que se aprendi. El momento para identificar lo que se puede mejorar y las
dificultades enfrentadas en el proceso.
A continuacin un ejemplo con un programa acadmico:
Se analiza la unidad IV del programa de la materia de Mercadotecnia II (Publicidad):
Definicin, historia y principales decisiones en publicidad
Objetivo: al trmino del curso el estudiante ser capaz de reconocer la composicin de los
mensajes y medios publicitarios y de plantear criterios para la evaluacin de la publicidad.

Temas: Funcin: ?
4.1. Conceptos de publicidad
4.2. Antecedentes de la publicidad
4.3. Objetivos y presupuesto publicitario
4.4. Estrategia creativa
4.5. Mensajes y medios publicitarios
4.6. Evaluacin de la publicida
Visto as el temario, slo con los nombres, cualquiera de los temas podra cubrir
cualquiera de las funciones respecto al aprendizaje. Por ello el enfoque que se d al tema es
lo que lo hace funcionar respecto a determinada dimensin. Veamos una alternativa:
4.1. Conceptos de publicidad.
Funcin PROBLEMATIZADORA: S se aborda el tema de modo que los estudiantes se
cuestionen sobre la funcin social de la publicidad, su importancia en el contexto actual y
generen preguntas sobre sus estrategias y conceptualizaciones diversas, estaramos
trabajando el tema desde su sentido problematizador.
Funcin INFORMATIVA, considerando que los conceptos de publicidad, sern los que
permitirn en los temas siguientes abordar otras funciones como: comparar enfoques
publicitarios, o reconocer estrategias.
Funcin PROCESADORA, dado que lo que le planteara al estudiante sera la
necesidad de comparar y tal vez de clasificar los enfoques de acuerdo a determinados
criterios. El tema podra as mismo ser trabajado para que el estudiante desarrolle ejercicios
de acuerdo a cada concepto publicitario. Por ltimo, podra ser trabajado para identificar el
concepto integrado de manera personal sobre la publicidad, y compararlo con el de otros
compaeros y con los autores. Es decir, que cualquier tema puede tener cualquier funcin, lo
que importa es la intencin del docente al incluirlo en el temario, y lo que busca al plantearlo
como insumo de algn tipo de actividad.
Veamos el mismo temario una vez tomada la decisin del tipo de funciones que el
contenido tendr para el aprendizaje:
TEMA FUNCIN
4.1. Antecedentes de la publicidad Problematizadora
4.2. Conceptos de publicidad Informativa y procesadora
4.3. Mensajes y medios publicitarios Informativa y procesadora
4.4. Objetivos y presupuesto publicitario Aplicativa
4.5. Estrategia creativa Aplicativa y autoevaluativa
Como puede observarse se hizo un cambio en el orden de los contenidos para
plantearlos considerando las dimensiones como fases del aprendizaje.
Actividades consideradas: 4.1. Antecedentes de la publicidad:
Actividades de aprendizaje: Se interrogar a los estudiantes sobre lo que saben respecto al
surgimiento de la publicidad pidiendo que presenten por equipos un mensaje de un producto
comercializado en el siglo XVIII, en el XIX, y a principios del siglo XX. Despus se trabajar
con una lectura sobre los antecedentes de la publicidad y cada equipo evaluar que tan
cerca o lejos se estaba con los ejercicios realizados previamente.
Se completar la actividad planteando los siguientes cuestionamientos:

- La publicidad tiende a desaparecer?

- Qu transformaciones sufrir en el prximo siglo?
- Hay un slo tipo de publicidad?
- Cmo se crea un mensaje publicitario?
4.2. Conceptos de publicidad
4.3. Mensajes y medios publicitarios
En estos temas se trabajara con exposiciones de equipo sobre los diversos enfoques
y se solicitara que se trabajar con ejemplos reales encontrados en medios impresos,
radiofnicos, televisivos e informticos.
La actividad medular ser el contraste entre los enfoques sobre publicidad, y
laclasificacin de los mensajes trabajados como ejemplos de acuerdo a dichos enfoques.
As mismo se caracterizar a los mensajes de acuerdo a los medios de transmisin.
4.4. Objetivos y presupuesto publicitario:
A cada equipo se le asignar un caso publicitario a resolver, de modo que tengan que
plantear objetivos y procedimientos para actuar de acuerdo a determinadas necesidades y
limitaciones econmicas planteadas en el caso.
Cada equipo contar adicionalmente con informacin sobre los principios bsicos del
clculo presupuestario en publicidad.
4.5. Estrategia creativa:
A partir del anlisis de por lo menos un caso de diseo publicitario, los estudiantes
reconocern el procedimiento seguido y ejercitarn los pasos necesarios en un caso que
entregarn como producto final de la unidad.
Los equipos expondrn sus diseos considerando: objetivos, presupuesto y estrategia
creativa. Durante la exposicin cada equipo evaluar y autoevaluar su trabajo considerando
criterios establecidos previamente con el grupo.
II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
Tambin se puede pensar a la inversa, considerando para cada unidad temtica las
actividades de aprendizaje que propiciaran ciclos completos de aprendizaje. Es decir,
trabajar cinco tipos de actividades por unidad con las dimensiones de aprendizaje. Veamos el
mismo ejemplo trabajado de esta manera:
4.1. Conceptos de publicidad
Actividad problematizadora: Se trabajar por equipos y se pedir a los estudiantes que
elaboren un listado de las cosas de consumo personal y familiar que conocen a travs de
algn tipo de publicidad, y aquellas que no la contienen de ninguna manera.
Al final del ejercicio contestarn: Qu es la publicidad?
Acceso y organizacin de informacin: Revisarn un cuadro sinptico con cinco
definiciones sobre publicidad
Procesamientos: Compararn las distintas definiciones y encontrarn los elementos
comunes e invariantes para establecer una definicin sinttica.
Aplicacin: De tarea, buscarn en un peridico de circulacin local mensajes publicitarios y
los diferenciarn de los propagandsticos, y reconocern en ellos los elementos bsicos de la
definicin trabajada.

Autoevaluacin: Comentarn en su tarea por escrito lo que consideran que ya saban

acerca del concepto de publicidad y lo que incorporaron a partir del trabajo en esta unidad.

4.2. Antecedentes de la publicidad Problematizadora:

Se cuestionar al grupo sobre la idea que tienen del origen de la publicidad
considerando tres elementos:
Los productos publicitables en determinadas pocas pasadas
Los medios por los cuales se poda hacer publicidad
Las necesidades comerciales.
Se pedir que por equipos elaboren una hiptesis sobre el surgimiento de la publicidad
considerando los tres elementos mencionados. La condicin es plantear el origen en el
momento histrico ms alejado del presente para rastrear el antecedente ms remoto.
Acceso y organizacin de informacin: Un equipo expondr conceptos bsicos sobre el
origen de la publicidad
Procesamientos: Se solicitar una conclusin sobre la relacin entre la evolucin de los
medios, los modos de produccin, las relaciones comerciales internacionales y la evolucin
previsible de la publicidad contempornea.
Aplicacin: Despus de escuchar un anuncio comercial de los aos 60s presentado al
grupo en una radiograbadora, los estudiantes compararn con un comercial actual
identificando los elementos que han evolucionado y los que han permanecido.
Autoevaluacin: Al igual que en la unidad anterior reconocern lo que ya saban y lo que
ignoraban sobre los antecedentes de la publicidad.
4.3. Objetivos y presupuesto publicitario
Problematizacin: Se pedir por equipos que se realice una cotizacin para desarrollar la
publicidad de un producto determinado.
Se cuestionar al final del ejercicio sobre: Qu se propusieron como objetivos de la
publicidad? Qu elementos consideraron para la presupuestacin?
Acceso y organizacin de la informacin: Se revisarn los procedimientos bsicos para el
planteamiento de objetivos y desarrollo de presupuesto publicitario.
Procesamientos: Se contrastarn los conceptos con lo realizado anteriormente y se
complementar el ejercicio de presupuestacin inicial.
Aplicacin: Se realizar un segundo ejercicio considerando los procedimientos antes vistos.
Autoevaluacin: Se pedir que cada equipo evale lo trabajado por otro equipo e identifique
posibles errores de procedimiento. Se har la retroalimentacin mutua de los trabajos.
4.4. Estrategia creativa
Problematizacin: Se solicitar a cada equipo que desarrolle un plan para desarrollar la
campaa publicitaria trabajada en la unidad anterior.
Acceso y organizacin de la informacin: Se revisarn diversas metodologas para el
diseo publicitario en sus elementos ms generales.
Procesamientos: Cada equipo elegir la metodologa que considere ms conveniente para
el tipo de producto que trabajar, los objetivos y presupuesto con que cuenta.

Aplicacin: Desarrollarn un ejercicio de creatividad por equipos dentro del saln de clases
para resolver la publicidad de diversos productos utilizando medios al alcance y
considerando las diversas fases de una estrategia creativa.
Autoevaluacin: Se expondr la estrategia creativa de una campaa publicitaria real y se
solicitar a los equipos que comparen lo hecho por el diseador, y lo planeado por ellos
mismos. Qu pasos consideraron iguales? Qu falto?
4.5. Mensajes y medios publicitarios
Problematizacin: Se pedir a los estudiantes por equipos que conviertan un anuncio de
prensa a mensajes transmitidos por cualquier otro medio.
Acceso y organizacin de la informacin: Se revisarn los principios bsicos para la
eleccin de los medios de acuerdo al tipo de pblico y mensajes publicitarios.
Procesamientos: Se solicitar la elaboracin de un cuadro de ventajas y limitaciones de los
medios de comunicacin respecto a su uso en la publicidad.
Aplicacin: Se solicitar la resolucin de un caso por equipo, llegando a la toma de
decisiones sobre que medios utilizar en las diversas fases de una campaa publicitaria sobre
un producto determinado.
Autoevaluacin: Se solicitar que cada equipo elabore un esquema con los pasos que
sigui para poder decidir, y la contribucin de cada participante del equipo en la solucin
planteada.
4.6. Evaluacin de la publicidad
Problematizacin: Se plantear como trabajo final la evaluacin de diez mensajes
publicitarios transmitidos a travs de cualquier medio por equipo. El primer paso ser elegir
los mensajes.
Acceso y organizacin de la informacin: Cada equipo investigar, en la bibliografa
recomendada para este tema, los elementos bsicos para realizar la evaluacin de la
publicidad.
Procesamientos y Aplicacin: Ambos tipos de actividad se desarrollarn al hacer la
evaluacin de los diez mensajes.
Autoevaluacin: Se pedir que integren en el trabajo final la reflexin personal sobre :
cules son las cualidades que se reconocen para trabajar sobre la publicidad?
Cules son sus limitaciones?, qu les gustara desarrollar ms en relacin a la publicidad?
En este apartado se revisaron dos maneras de pensar en la relacin entre los
contenidos y las actividades de aprendizaje. Ambos son vlidos, y aunque aparentemente
sus propsitos son distintos, se puede considerar que en trminos de resultados lo que se
logra en los dos casos es la interrelacin de informacin y desarrollo del pensamiento.
Bibliografa:
Chan Mara Elena, Tiburcio Adriana, 2000; Gua para el diseo de materiales educativos
orientados al aprendizaje autogestivo.
Marzano Robert, 1999; Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Guadalajara, Mxico.