TEORIAS PSICOLOGICAS COGNITIVAS Y SUS IMPLICANCIAS

PEDADOGICAS
I. CAPACIDADES
El participante desarrollar sus capacidades en la medida que:

Reflexione a partir de su prctica pedaggica y seale fortalezas y

debilidades dejadas por el Conductismo y Neo conductismo, para asumir
al Cognoscitivismo como paradigma psicolgico.
Descubra y comprenda la naturaleza as como sus implicancias
pedaggicas de la Corriente psicolgica de las Teoras Cognitivas y
emita sus opiniones, libre de prejuicios sobre las bases psicolgicas de
la accin educativa.
Elabore un cuadro comparativo de las corrientes psicolgicas del
Conductismo y el Cognoscitivismo referente a los aspectos bsicos del
curriculum fines de la educacin. Concepcin del aprendizaje,

de la

enseanza, contenidos, metodologa, materiales educativos y otros

recursos didcticos y la evaluacin; para rescatar lo ms significativo de
cada uno de ellos.
Reconozca que el modelo educativo Peruano tiene como una de sus
bases psicolgicas a la Corriente del

Cognoscitivismo, que en la

actualidad se ha convertido en el Nuevo paradigma Psicolgico en la

educacin.

II. CONTENIDOS
1.- LA PSICOLOGA Y LA PRCTICA EDUCATIVA
La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y
soluciones que produce cambian con el tiempo y la experiencia. Este proceso,
conocido por el nombre de Teoras Psicolgicas: Tesis fundamentales y sus
implicancias pedaggicas.
Desarrollo Cognitivo, es influido por la enseanza que los alumnos reciben.
Margaret Mm Cliford, (1981).
[Escriba texto]

Anteriormente la prctica educativa estuvo inspirada en una Psicologa del

aprendizaje que no entenda el pensamiento y los maestros se preocuparon
bsicamente por las conductas que manifestaban los individuos.

El Conductismo considerado el Aprendizaje como una a comulacin de

conocimientos y habilidades. Y se podan dividir en cientos de componentes
que deban colocarse en las cabezas de los alumnos a travs de las prcticas y
de

recompensas,

de

ste

modo,

los

aprendizajes

podan

acumular

rpidamente.

La organizacin del aula, el diseo de los libros de texto y la organizacin de la

prctica, tenan que estar inspirados en el supuesto sealando anteriormente,
no poda ser de otra manera.

Entonces la Psicologa Educacional asocionista, conductista tuvo que

reconocer niveles de complejidad y dificultades en el conocimiento y en las
habilidades que se deberan aprender, en consecuencia propusieron jerarquas
de objetivos o formas de aprendizaje como la Jerarqua de Bloom y
colaboradores, Robert Mayer, Robert Gogn entre otros.

En ests jerarquas la Resolucin de problemas y otras formas reconocidas del

pensamiento los ubicaran en los niveles ms altos del aprendizaje. Pero; el
conductismo siempre aslo al

pensamiento al resolucin de problemas del

aprendizaje, comprensin lectora a la produccin de textos y a otros procesos

mentales.
Hubieron quienes se opusieron a esta forma de concebir al aprendizaje entre lo
que ms destacaron, fue: Jean Piaget y sus discpulos sostuvieron durante ms
de 50 aos que el conocimiento adquirido mediante la memorizacin no es un
verdadero conocimiento que pueda utilizarse en la vida de los individuos.
[Escriba texto]

Piaget, fue el primero en considerar el nio como un cientfico tratando de dar

sentido al mundo y considerar al aprendizaje verdadero como construccin de
ideas; no como memorizacin de la informacin en las formas dadas por los
docentes o los textos.

Los psiclogos

de la Gestalt plantearon que el aprendizaje y la conducta

subsecuente, ocurren gracias a un proceso de organizacin cognitivo de la

percepcin.

Entonces, de acuerdo con los expertos de la Gestalt, significa que durante el

procesamiento de los estmulos los aprendices agregan algo a la simple
percepcin, la organizacin de una forma determinada, para que puedan
percibir una unidad o totalidad no las partes.

Concebir al hombre como un procesador activo de los estmulos tuvo

importantes repercusiones en el estudio de los procesos del aprendizaje en la
educacin.

Entonces, se comenz a dar mayor nfasis en la forma en que el ser humano

procesa la informacin y de sta tesis surgieron diversas teoras psicolgicas
llamadas Teoras Cognoscitivas.

2.- QU SIGNIFICA PSICOLOGA COGNITIVA?

[Escriba texto]

 Es la ciencia que tiene como objetivo de estudio: la percepcin,

memoria, atencin, motivacin, pensamiento, resolucin de problemas,
leguaje, etc. Es decir, centro su atencin, en los procesos involucrados
en el manejo de la informacin por parte del sujeto para que puedan
enfrentar acertadamente los problemas que se le presenta en su vida
cotidiana.
Estudiaremos tres aspectos bsicos que son los aportes de la teora
cognitivas: El conocimiento y la pericia (contenidos conceptuales).

a.- EL CONOCIMIENTO Y LA PERICIA

La pericia tiende aumentar con la edad,

porque con el tiempo los

individuos van adquiriendo ms conocimientos.

No siempre un adulto con mayor madurez y ms conocimientos
aprenden cosas con ms facilidad. Los nios adquieren niveles
inusuales de conocimiento, se desempea como adulto y mejor que ello
en tareas que depende de ese conocimiento. Ejemplo el ajedrez, el
ingls, juegos, etc.De esta premisa se deriva en un principio fundamental
de la cognicin: Todo aprendizaje requiere conocimiento.
Pero el conocimiento, no puede proporcionrselo directamente a los
alumnos. Ellos deben elaborar y cuestionar lo que se les dice, examinar
la nueva informacin en relacin con otra informacin y
Construir nuevas estructuras de conocimiento.

B.-UNIR LAS HABILIDADES O DESTREZAS O LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO.

[Escriba texto]

Ensear usando los conceptos generativamente es ensear contenidos y

habilidades de pensamiento al mismo tiempo. Lauren B. Resnick y Leopold E.
Klopfer (1989).

Es decir, cuando los conceptos asimilados operan adecuadamente y

continuamente en diversos contextos de razonamiento as como cuando van a
solucionar problemas, estaramos desarrollando un currculum para desarrollar
el pensamiento.

Entonces las habilidades de destrezas de pensamiento y los contenidos

conceptuales (temticos) se unen en las edades ms tempranas en la
educacin y consiguientemente la enseanza tendr que trabajarse en esa
orientacin. Un docente no podr enfatizar solamente contenidos conceptuales
o habilidades destrezas pensamientos, lgicamente, no es posible profundizar
ninguno de ellos sin el otro.

Si no, ms bien tendr que considerar a los contenidos y habilidades de

manera integral. Esto quiere decir, que es una vez que se aprendi una
habilidad por ejemplo la produccin de textos, no solo le servir al aprendiz
para comunicarse, o para desarrollar la asignatura del lenguaje, sino, ms bien
est habilidad le servir en cualquier momento de la vida social del alumno; es
decir, ser capaz e transferir sus saberes a otras circunstancia que enfrente un
nuevo problema.
C.-UNIR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES A LAS HABILIDADESDESTREZAS (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) A LA MOTIVACIN
(CONTENIDOS ACTITUDINALES)

Al desarrollar el pensamiento de un aprendiz, no es suficiente unir los

contenidos conceptuales a los procedimentales (habilidades destrezas) si es
[Escriba texto]

que no hay predisposicin para aceptar los valores, o si no se desarrolla la

motivacin para usar esa sabidura, no habr un aprendizaje significativos.

En investigaciones recientes nos sugieren que los aprendices que son buenos
pensadores u solucionadores de problemas difieren de los que no los son, no
es tanto, por sus habilidades de destrezas que han desarrollado, sino ms
bien, por la tendencia a usarlas.

De igual manera, en otras investigaciones que se hicieron sobre habilidades

ms complejas como compresin lectora por ejemplo, descubrieron aunque
hayan desarrollado habilidades y estrategias, de ninguna manera, convertiran
a un aprendiz en un lector o escritor, siempre y cuando no asuma actitudes
positivas para disfrutar de la lectura o de la produccin de textos.

Cabe destacar la importancia tremenda que se le otorga a la motivacin

intrnseca para el aprendizaje de contenidos de la enseanza ms que las
recompensas o castigos.
De otro lado, durante mucho tiempo las investigaciones sobre la motivacin se
han realizado separadamente de los investigaciones sobre el aprendizaje de la
cognicin; sin embargo, ahora son los psiclogos sociales los encargados de
seguir investigando sobre este tema y consideran que la motivacin es parte
integrante del aprendizaje, Dweck y Elliott descubrieron que la motivacin est
ntimamente ligada a las ideas de los alumnos sobre la investigacin.
Podemos considerar que cuando los alumnos se preocupan por resolver sus
problemas de la vida cotidiana lo hacen (habilidades y destrezas)

cuando

tiene conocimiento de lo que est haciendo (conocimiento) y el motor que

impulsa al aprendiz para que aprenda y lo haga con conocimiento de causa,
son las actitudes positivas; como se puede deducir, entonces, cuando un
alumno aprende, tiene en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales de manera integral y no aisladamente.
[Escriba texto]

3.- QUE ENTENDEMOS POR COGNOSCITIVISMO?

El cognoscitivismo,es tambin una corriente psicologica,donde confluyen
distintas disciplinas cientficas a fines tales como la teora de la formacin del
concepto y aprendizaje verbal de El saltz,la psicolingstica de Noam
Chomsky, teora gentica de jean Piaget, teora histrico cultural de lev
vigotsky.teoria cognitiva verbal de David Ausubel, procesamiento de la
informacin de Donald norman, la inteligencia artificial, la epistemologa entre
otros, a pesar que de cada disciplina cientfica tienen procedencias distintas,
aun as comparten sus propsitos de investigar para comprender los procesos
mentales

tales

como

percepcin,memoria,atencin,lenguaje,razonamiento,resolucin de problemas
del individuo entre otros.
Con respecto a la teora del procesamiento de la informacin centra su
atencin en las diversas maneras como los sujetos o aprendices incorporan,
reducen, almacenan, recuperan y utilizan la informacin propuesta. Al respecto:
el desarrollo de la teora se debi en gran medida al reto representado en
tratar de reproducir por medio de mquinas los mecanismos utilizados por la
mente para extraer y utilizar la informacin que recoge del medio, problemtica
que ha derivado en la creacin del campo de la inteligencia artificial. J.Carlos
Guzmn y G.
Hernndez rojas. (1993)
El cognoscitivismo, tambin han contribuido en la educacin con la propuesta
de aprender a aprender, es decir la reflexin de cmo se aprende, las
estrategias de aprendizaje, l desarrollo de la creatividad, autonoma en el
aprendizaje, diseo de programas educativos para desarrollar el pensamiento,
etc.

[Escriba texto]