UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA: TRIP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Marli Almeida Naissinger

NOTAO CIENTFICA
Uma abordagem contextualizada

Porto Alegre
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA: TRIP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Marli Almeida Naissinger

NOTAO CIENTFICA
Uma abordagem contextualizada

Monografia apresentada como requisito parcial

para obteno de ttulo de Especialista em
Matemtica, Mdias

Digitais e

Didtica

ao

Departamento de Matemtica Pura e Aplicada da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Orientadora: Prof. Dr. Maria Cristina Varriale

Porto Alegre
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

NOTAO CIENTFICA
Uma abordagem contextualizada

Marli Almeida Naissinger

Comisso examinadora

Prof. Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso.

Dedico este trabalho aos meus filhos, Tijuan, Pedro e Vtor pelo apoio nos momentos
de dificuldades, compreenso quanto estive ausente e ajuda na realizao desta
monografia.
Ser famlia dividir as responsabilidades e quando a famlia se junta para a realizao
de um projeto, o resultado transforma-se em mrito por todos compartilhados.
A Deus, por ter me iluminado e mostrado o caminho a seguir, dando-me fora e
perseverana nos momentos difceis.

AGRADECIMENTOS

A concluso deste trabalho seria impossvel sem a colaborao de

algumas pessoas e instituies que, de diversas formas, deram sua contribuio em
diferentes etapas.
Destas, manifesto um agradecimento especial aos colegas do Centro
Municipal de Educao rico Verssimo e da Escola Municipal de Ensino Fundamental
Pastor Rodolfo Saenger pelas palavras de incentivo e sugestes no trabalho realizado,
tambm aos colegas do Curso de Especialista em Matemtica, por dividirmos juntos
momentos de aprendizagem e ansiedade no processo de desenvolvimento do curso e
na realizao das atividades propostas pelos professores.
Aos funcionrios e professores do Programa de Ps-graduao em
Ensino de Matemtica (PPGEnsimat) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
pelo carinho e dedicao na suas tarefas.
Finalmente, aos meus filhos, minha famlia e amigos, pelo incentivo e
companheirismo imprescindveis ao longo deste trabalho.

A imaginao e a curiosidade so mais importantes que o conhecimento.

Albert Einstein

RESUMO
O presente trabalho tem o objetivo de fazer uma abordagem contextualizada no
ensino aprendizagem do contedo notao cientifica, voltado a alunos da 8 srie do
Ensino Fundamental. Para introduzir o contedo notao cientfica aos alunos da 8
srie do Ensino Fundamental foi usado um vdeo sensibilizador, denominado A
Imensido do Micro e do Macro cosmo, cujas informaes justificam o uso de uma
representao numrica simples e com poucos algarismos, quando nos referimos aos
valores numricos muito grandes ou muito pequenos para representar situaes
envolvendo grandezas cientficas. A sequncia didtica proposta, a qual inclua o uso
de mdias digitais, foi aplicada a um grupo de oito alunos do Centro Municipal de Ensino
rico Verssimo Unidade de Ensino Fundamental, na cidade de Sapiranga. Da prtica
realizada, que se desenvolveu ao longo de 8 horas-aula, divididas em 4 momentos, foi
possvel observar que o uso de tecnologias e mdias digitais mantiveram o interesse
dos alunos e o dinamismo nas aulas. Os alunos fizeram uso dos recursos com
habilidade e disposio em buscar aprimorar o conhecimento. Conclumos que o
objetivo proposto, sobre o ensino aprendizagem do contedo notao cientfica no
Ensino Fundamental, atingiu um resultado satisfatrio.

ABSTRACT

The present work aims to make a contextual approach in teaching and learning
of scientific content rating, aimed at students from 8th grade on. To enter the contents
scientific notation to students in the 8th grade of elementary school used a video
sensitizer, called "The Vastness of Micro and Macro Cosmos", with information justifying
the use of a numerical representation simple, with few digits when referring the
numerical values too large or too small to represent situations involving scientific
greatness. The didactic sequence proposal, which included the use of digital media, was
applied to a group of eight students from the Municipal Center for Teaching Erico
Verissimo - Drive Elementary School in the town of Sapiranga. Practice held, which
developed over 8 hours of lessons divided into 4 times, it was observed that the use of
digital media technologies and maintained students' interest and dynamism in the
classroom. The students made use of resources with the ability and willingness to seek
development of the knowledge. We conclude that the proposed objective, learning about
teaching scientific notation of content in elementary school, reached a satisfactory
result.

LISTA DE FIGURAS

Figura 01 Foto do Grupo........................................................................................

37

Figura 02 Pesquisa do aluno................................................................................

38

Figura 03 Conjunto de slides apresentado por um grupo de alunos.....................

40

Figura 04 Atividade do aluno.................................................................................

41

Figura 05 Atividade do aluno................................................................................

42

LISTA DE TABELAS

Tabela 01 Potncias de Base 10...........................................................................

14

Tabela 02 Objetivos, Atividades, Estratgias e Recursos.....................................

30

Tabela 03 Representao de Potncia................................................................

32

Tabela 04 Quadro Valor Lugar...............................................................................

35

Tabela 05 Avaliao Individual..............................................................................

36

SUMRIO

INTRODUO.............................................................................................

11

O ENSINO USUAL DA NOTAO CIENTFICA........................................

14

2.1

Anlise de alguns livros didticos............................................................

15

2.2

Dificuldades de aprendizagem..................................................................

18

TRABALHOS ANTERIORES ABORDANDO O ENSINO DE NOTAO

CIENTFICA...............................................................................................

O USO DE VDEO SENSIBILIZADOR PARA O ENSINO DE NOTAO

CIENTFICA.................................................................................................

21

24

A ENGENHARIA DIDTICA COMO METODOLOGIA DE

PESQUISA...................................................................................................

26

5.1

Fundamentao Terica ...........................................................................

26

5.2

Projeto Pedaggico de Ensino..................................................................

27

5.3

Hipteses....................................................................................................

28

5.4

Atividades e Estratgias de Ensino..........................................................

29

5.5

Coleta de Dados.......................................................................................... 30

A EXPERINCIA DIDTICA........................................................................ 31

6.1

Descrio da Prtica..................................................................................

31

6.2

Anlise das Hipteses...............................................................................

37

CONCLUSES E REFLEXES SOBRE A PRTICA...............................

43

7.1

Sntese do que foi Feito............................................................................

43

CONCLUSES E REFLEXES PESSOAIS..............................................

45

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................

48

10

INTRODUO

Este trabalho vai enfocar o ensino do contedo Notao Cientfica, voltado para
alunos da 8 srie do Ensino Fundamental do Centro Municipal de Educao rico
Verssimo Unidade de Ensino Fundamental, localizado na rua Geraldo Jos de
Almeida, n 549, bairro Oeste, na cidade de Sapiranga, Estado do Rio Grande do Sul.
Partindo da proposta de construo de uma Engenharia Didtica para estudar o
processo de Ensino Aprendizagem de um contedo matemtico, usando um vdeo
sensibilizador para introduo do mesmo, escolhi este tema Notao Cientfica por ser
um contedo dentro do currculo de 8 srie que me provoca inquietaes, por perceber
a dificuldade dos alunos ao fazer uso desta representao para nmeros muito grandes
ou muito pequenos.
Para a realizao do plano de ao foi convidado um grupo de alunos da minha
turma de 8 srie para virem no turno oposto escola para participarem desta
experincia didtica.
Tambm me interessei por este tema, pela sua relao com outras reas,
considerando que os alunos, nesta faixa etria, que tm curiosidade de compreender
situaes de cunho cientfico, podero fazer um paralelo com o contedo de
aprendizagem na disciplina de cincias, mais especificamente com o contedo de fsica
e de qumica, onde a notao cientfica til.
Para introduzir o contedo Notao Cientfica, ser utilizado o vdeo de
sensibilizao intitulado A Imensido do Micro e do Macro Cosmo, que foi assistido
por mim durante um curso de Formao de Professores das Sries Finais do Ensino
Fundamental, Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar GESTAR II, promovido
pelo Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Bsica, no ano de 2009, e que
se encontra disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=Cfp2zW0BCok. Espera-se
que este vdeo possa propiciar ao aluno uma maior facilidade para compreender a
representao de nmeros, usando notao cientifica.
O vdeo mostra uma viagem em alta velocidade, no qual as imagens vo
mudando segundo distncias mltiplas de 10. A viagem comea com 100, que equivale
11

a um metro, aumentando em propores mltiplas de 10, ou seja, 10 (10 metros), 10

(10 x 10 = 100 metros), 1(10 x 10 x 10 = 1 000 metros), sucessivamente, at uma
distncia da 23 potncia de base 10, correspondente a 10 milhes de anos-luz, onde
as galxias tornam-se pequenos aglomerados, e entre elas imensides de espaos
vazios. Por toda parte, a mesma lei regendo todos os corpos do universo. Depois,
retorna rapidamente ao incio, e comea uma viagem inversa para dentro na estrutura
celular da folha, at 16 potncia negativa de base 10, onde o espectador tem uma
viso no campo da imaginao cientfica, na imensido do micro cosmos, e v a
estrutura de um prton. O vdeo faz questionamentos: Quem somos? Para onde
vamos? De onde viemos? Somos o centro do Universo? Um grande ser da criao? O
que haver depois do limite? H limites?
A idia do vdeo fazer o aluno refletir sobre como o ser humano ainda tem muito
que aprender com as leis do universo.
Alm do vdeo sensibilizador que acabamos de apresentar, a abordagem do
contedo Notao Cientfica ser complementada por outro vdeo durante a prtica
pedaggica. Trata-se de um vdeo explicativo, produzido pela professora Vnia Leito,
cujo ttulo Trabalho Notao Cientfica. Prof Vnia Leito. Este vdeo, disponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=Fklq07Svm9c, serve para mostrar ao aluno regras e
procedimentos para reescrever um nmero usando potncia de base 10 e notao
cientfica.
O presente trabalho de concluso do Curso de Especializao em Matemtica,
Mdias Digitais: Trip para a formao do professor de Matemtica tem o objetivo de
analisar e comparar o processo de Ensino Aprendizagem, atravs de observaes de
como o contedo Notao Cientfica tem sido trabalhado no currculo do Ensino
Fundamental, e da aplicao de um projeto pedaggico do contedo notao cientfica,
por ns construdo, a um pequeno grupo de alunos da 8 srie do Ensino Fundamental,
no Centro Municipal de Educao rico Verssimo Unidade de Ensino Fundamental,
na Cidade de Sapiranga.
Adotaremos a metodologia de pesquisa de uma

Engenharia Didtica

(Artigue,1994,1996) criada na Frana, na dcada de 80, apresentada e desenvolvida ao

12

longo deste Curso de Especializao - uma metodologia baseada nos resultados da

pesquisa feita a partir de experincias e produes do ensino de matemtica em sala
de aula.
Para introduzir o assunto foi utilizado um vdeo sensibilizador A imensido do
Micro e Macro Cosmo. (Captulo 1)
No Captulo 2, iremos apresentar o ensino usual do contedo notao cientfica,
bem como analisar a abordagem que consta nos livros didticos sobre o assunto, e as
dificuldades apresentadas pelos alunos na realizao de atividades que dizem respeito
a este contedo.
Uma anlise de trabalhos anteriores abordando o ensino de notao cientfica
apresentada no Captulo 3. Trata-se de uma dissertao que analisa o processo de
ensino

aprendizagem

sobre

objeto

matemtico

Mensurao,

Algarismos

Significativos e Notao Cientfica, por alunos da 3 srie do Ensino Mdio (Santos,

2002).
Aps justificar (Captulo 4) o uso de vdeo sensibilizador para introduzir o
ensino de notao cientfica, dedicamos o Captulo 5 apresentao da Engenharia
Didtica, metodologia de pesquisa adotada neste trabalho, bem como das diversas
etapas que a constituem.
A prtica realizada em nossa experincia didtica, e a anlise das hipteses
subjacentes ao Plano de Ensino, so descritas no Captulo 6.
Por fim, elaboramos uma sntese do que foi feito na prtica pedaggica com
concluses e reflexes a partir dos resultados obtidos sobre o Ensino e Aprendizagem
dos alunos, que apresentamos no Captulo 7, e reservamos o Captulo 8 para as
concluses e reflexes pessoais sobre a prtica realizada e os procedimentos e
recursos utilizados, como a utilizao da tecnologia e mdias digitais.

13

O ENSINO USUAL DA NOTAO CIENTFICA

A partir de minha experincia profissional, quando ministro o contedo Notao

Cientfica na 8 srie do Ensino Fundamental, comeo a partir das potncias de base
10, e peo ao aluno que preencha uma tabela onde calcule o nmero decimal
correspondente potncia de base 10 indicada e, a partir da, compare o nmero de
zeros com o expoente da potncia, conforme o modelo abaixo.
Complete a tabela:

Base

Expoente

10

10

10

10

10

-1

10

-2

Potncia

Nmero decimal

Tabela 1 - Potncias de Base 10

Observando e analisando a tabela, o aluno consegue perceber que, quando o

expoente for positivo, o nmero real maior que 1 e o nmero de zeros o mesmo que
o expoente da potncia de base 10 correspondente, e quando o expoente for negativo
o nmero real est entre 0 e 1 e o nmero de casas decimais o mesmo que o
expoente da potncia de base 10 correspondente.
Tambm trabalho atividades com a leitura e escrita dos nmeros, representando
o nmero na forma decimal, e escrevendo-o sob a forma de um produto por uma
potncia de base 10. Por exemplo:
a) 5,6 bilhes: 5 bilhes e 600 milhes = 5 600 000 000 = 56 x 100 000 000 = 56 108
45

b) 45 milsimos: 0,045 = 1000 = 45 10-3

14

Ao introduzir a notao cientfica, fao referncia necessidade por parte da

cincia de uma representao simples e com poucos algarismos, para representar
grandezas que envolvem nmeros muito grandes ou muito pequenos, como por
exemplo, a distncia mdia da Terra ao Sol que de aproximadamente 150 000 000
km.
Ao representar o nmero, comeamos por separar o nmero e a potncia de
base 10, como 15 x 10 000 000, que igual a 15 x 107. Depois, mostro que na notao
cientfica devemos deixar apenas um algarismo diferente de zero na parte inteira,
realizando assim o deslocamento da vrgula; ento, 150 000 000 = 15 x 10 000 000 =
15 107 = 1,5 108, ou seja, o deslocamento da vrgula de oito casas para a esquerda.
Procuro mostrar vrios exemplos, como 0,000015, que um nmero decimal
entre 0 e 1, separando em potncia de base 10, temos 15 x 0,000001, que igual a 15
x 10-6 escrito na forma de potncia de base 10, j usando a notao cientfica devemos
deixar apenas um algarismo na parte inteira do nmero, portanto deslocamos a vrgula
5 casas decimais para a direita, ficando a representao do nmero 0,000015 = 15 x
10-6 = 1,5 . 10-5.
Para um bom entendimento por parte dos alunos ao expor exemplos desta forma,
e, dependendo da turma, preciso trabalhar um nmero maior ou menor de exerccios.
Conversando com colegas que ministram o mesmo contedo, percebo que os
procedimentos so os mesmos, com um nmero maior ou menor de atividades. Alguns
colegas, ainda, fazem referncia ao contedo sem explor-lo muito, por acharem que o
mesmo cabe ao currculo de Ensino Mdio.

2.1

Anlise de alguns livros didticos

Fazendo uma anlise em livros didticos sobre o contedo Notao Cientfica,

vejo que nem todos os autores apresentam este contedo da mesma forma, nem com o
mesmo nvel de complexidade; alguns apresentam poucas atividades, muitos delas a
ttulo de curiosidade.

15

Andrini (2002) no livro Novo Praticando Matemtica, explora este contedo no

volume 3 (7 srie) e no volume 4 (8 srie).
No volume 3, aps o trabalho com potncias e suas propriedades, o autor mostra
potncias de base 10, levando o aluno a concluir a relao entre o nmero de zeros no
nmero e o expoente da base 10, por exemplo: calcular a potncia de base 10 com
expoente positivo 10 = 10 x 10 = 100, temos o expoente da potncia 2 e a potncia
com o nmero apresentando 2 zeros. Andrini tambm faz um comparativo entre o
sistema decimal e o sistema binrio, e, como exemplo, usa o sistema binrio para criar
um cdigo de barras simplificado. Usa a multiplicao por uma potncia de base 10,
para mostrar que o deslocamento da vrgula, da esquerda para a direita ou vice versa,
est relacionado com o expoente da potncia.
No volume 4, Andrini apresenta de forma mais detalhada a representao do
nmero usando notao cientfica, atravs de exemplos de como os cientistas lidam
com medidas muito grandes ou muito pequenas, para mostrar o deslocamento da
vrgula da esquerda para a direita ou vice versa, e a relao com o expoente da base
10, como o caso da medida de uma fibra nervosa de 0,000008 m = 8 10-6, a vrgula se
desloca 6 casas para a direita a partir da primeira casa decimal, e o nmero
multiplicado por 10-6.
Considero as atividades interessantes e curiosas, pois leva o aluno a concluir
sobre a relao existente no deslocamento da vrgula da esquerda para direita ou vice
versa, e o nmero do expoente da potncia de base 10; porm o nmero de atividades
muito pequeno (em torno de 10 atividades); acho que preciso mais atividades para
que o aluno possa compreender melhor o contedo de representao do nmero na
forma de notao cientfica.
O autor Giovani (2002) no livro, para a 8. Srie, A Conquista da Matemtica,
aps concluir o estudo de potenciao e suas propriedades, apenas faz referncias
sobre como escrever nmeros muito grandes ou muito pequenos, sob o ttulo
Transformando e Simplificando Expresses, usando apenas um exemplo, a saber: a
distncia da Terra ao Sol de 150 000 000 km = 15 x 10 000 000 = 1,5 108, sem
propor mais nenhum exerccio.
16

Penso que o autor deveria explorar o assunto com mais atividades, pois sendo
este um contedo que aparece no currculo de 8 srie, e para o professor fazer seu
planejamento, ele precisa de mais detalhes e exemplos diversificados e no apenas
uma referncia, a ttulo de curiosidade.
Dante (2005) no livro Tudo Matemtica, apresenta atividades usando potncia
de base 10 e notao cientfica nos livros de 5, 7 e 8 sries.
Na 5 srie, usa potncia de base 10 na decomposio do nmero, sugerindo
atividades de desafio ou curiosidade, como por exemplo: Voc sabia que: A velocidade
da luz de aproximadamente 5 105 km/s? de aproximadamente 8 min o tempo que
a luz emitida pelo Sol demora em chegar a Terra? Qual a distncia aproximada da
Terra ao Sol?.
Na 7 srie, em uma atividade de reviso acumulativa do captulo 3, sobre
Expresses Algbricas, h um exerccio para o aluno escrever o nmero na notao
cientfica, sem ter feito nenhuma referncia sobre o contedo, nesse captulo.
E no livro de 8 srie, aps estudar o contedo potenciao e antes de
apresentar as propriedades, o autor sugere atividades com potncias de base 10 e
notao cientfica a ttulo de curiosidades, como por exemplo, um desafio sobre os
temas transversais, sob o ttulo Economizar gua fundamental. Comparando a
quantidade de gua doce e salgada sobre a superfcie da terra, 97% gua salgada, e
o restante 3% a gua das geleiras, do subsolo e gua doce dos rios; o que podemos
fazer para economizar a gua?
Deste livro, copiamos abaixo o seguinte Desafio: Estima-se que a quantidade de
gua doce na superfcie seja de 1,34 108 litros. Em relao ao total de gua doce
sobre a terra 1,3 1021 litros, quanto corresponde em porcentagem a esse tipo de
gua?.
As atividades apresentadas so muito interessantes, porm no seguem uma
seqncia de aprendizagem, apresentam-se de forma solta, misturadas com o
contedo que est sendo mostrado no captulo. Alm disso, o desafio da 8 srie exige
o conhecimento das propriedades da potenciao, que trabalhado nas atividades
seguintes no livro e o uso das operaes com nmeros escritos na forma de notao
cientfica, o que no explorado pelo autor, nesse livro.
17

2.2

Dificuldades de aprendizagem

As principais dificuldades dos alunos quanto ao contedo Notao Cientfica,

consistem na falta de habilidades no apenas na leitura e escrita de nmeros muito
grandes ou muito pequenos, mas tambm em representar os nmeros usando a
potenciao e suas propriedades, especialmente potncias de base 10.
Durante o ensino e a aprendizagem da matemtica no Ensino Fundamental, o
universo numrico do aluno se resume classe simples, ou no mximo classe dos
milhares; tambm na representao decimal, o aluno faz representaes usando uma,
ou duas, casas decimais.
Quando um nmero como, por exemplo, 15 milsimos, apresentado para o
aluno, um erro comum o aluno represent-lo como 15 000 (15 mil); isso se justifica
pelo fato de que, para o aluno do Ensino Fundamental, a aprendizagem da escrita dos
nmeros trabalhada na 3, 4 e 5 srie; depois disso, o aluno tem pouco contato com
esses nmeros.
No deslocamento da vrgula na notao cientfica, so freqentes os erros na
contagem do nmero de casas deslocadas, especialmente se o nmero decimal est
entre 0 e 1, alm disso, o aluno s vezes deixa dois ou mais algarismos no primeiro
fator, por exemplo: escrever o nmero 0,015 em notao cientfica.
Caso 1: 0,015 = 1,5 .10-3
(neste caso o aluno contou os trs algarismos 0, 0 e 1).
Caso 2: 0,015 = 15 . 10-3
(neste caso o aluno deixou dois algarismos na parte inteira do
nmero, primeiro fator).
O correto seria 0,015 = 1,5 . 10-2

18

Para identificar os erros dos alunos quanto ao deslocamento da vrgula, contando

corretamente o nmero de casas deslocadas e considerando apenas um algarismo
antes da vrgula, propus cinco atividades aos alunos da 8 srie da Escola Municipal
Pastor Rodolfo Saenger em Sapiranga.
Copio abaixo estas atividades, juntamente com algumas respostas incorretas
apresentadas pelos alunos, e nossos comentrios s mesmas:

Atividade 1

Observe a notcia retirada de uma revista, e escreva o nmero apresentado usando

todos os algarismos, e usando potncia de base 10.
5,6 bilhes de panfletos de imveis so distribudos por fim de semana.
Aluno A: 56 000 000 000 (o aluno no percebe que so 5 bilhes e 600 milhes, ou
seja, 5 600 000 000, e representa 56 bilhes).
Aluno B: 5 600 000 (o aluno no tem a noo de quantas classes tem o nmero, e erra
o nmero de zeros, so 8 zeros no nmero 5 600 000 000).

Atividade 2

Que potncia de base 10 um trilho?

1013 (novamente o aluno demonstra no ter conhecimento das classes que compem
o nmero, um trilho tem cinco classes, classe simples, dos milhares, dos milhes, dos
bilhes e dos trilhes, como cada classe tem trs ordens, um trilho tem 12 ordens, ou
seja, 12 zeros, portanto um trilho igual potncia 1012).

Atividade 3

Escreva o nmero decimal que representa cada item, a seguir use a notao cientfica.
a) 117 milhes = 117 000 000 = 11,7 . 107 (o aluno escreve corretamente o nmero,
porm deixa dois algarismos inteiros na notao cientfica, o correto seria 1,17 . 108).

19

b) 14 centsimos = 0,014 = 1,4 . 10-2 (o aluno escreve 14 milsimos e no 14

centsimos, pois usa trs casas decimais, no tem a compreenso que o nmero
representa 1 dcimo e 4 centsimos, pois falta o entendimento de que 14 centsimos
14
so 100 = 0,14 = 1,4 . 10-1).

Atividade 4

Represente usando notao cientfica esta informao:

A massa de uma ameba 0,000005 gramas.
5 . 10-5 (o aluno no conta o nmero de casas que a vrgula deslocou para a direita, e
sim o nmero de zeros. 0,000005 = 5 . 10-6).

Atividade 5

Represente o nmero decimal, referente seguinte informao;

O comprimento de uma clula do olho de 4,5 . 10-3 centmetros.
0,00045 (o aluno deslocou 4 casas para a esquerda, quando o expoente indicava 3
casas, o correto seria 0,0045).

Conforme observado nas atividades realizadas pelos alunos sobre o contedo

Notao Cientfica, pude perceber que aproximadamente 35% dos alunos apresentam
dificuldades na aprendizagem, quando trabalha a representao de nmeros muito
grandes ou muito pequenos.
Mesmo tendo sido trabalhado pelo professor da turma o mesmo contedo,
percebi atravs dos questionamentos feitos pelos alunos e na realizao das atividades
por mim propostas, que alguns ainda continuaram apresentando os mesmos erros.

20

TRABALHOS ANTERIORES ABORDANDO O ENSINO DE NOTAO

CIENTFICA

Depois de ter feito uma procura por trabalhos anteriores abordando o ensino de
notao cientfica, entre dissertaes de mestrado e doutorado na rea da matemtica,
optei por apresentar abaixo a dissertao de Mestrado de Santos (2002), que analisa o
processo de ensino aprendizagem sobre o objeto matemtico Mensurao, Algarismos
Significativos e Notao Cientfica, por alunos da 3 srie do Ensino Mdio.
O trabalho fundamenta-se no desempenho destes alunos e nas teorias da
Educao Matemtica, atravs de anlise nas Propostas Curriculares do Ensino de
Matemtica, da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas do Estado de So
Paulo, dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Ensino
Mdio, da Coordenadoria do Ensino Interior, SP, do ENEM Exame Nacional do
Ensino Mdio, de alguns planos de ensino e tambm de alguns livros didticos.
O trabalho tem como origem os seguintes questionamentos: Quais as dificuldades
que os alunos tero em resolver problemas relacionados ao contedo Mensurao,
Algarismos Significativos e Notao Cientfica? Quais alternativas pedaggicas
poderiam ser propostas para reduzir essas dificuldades?
A metodologia de trabalho do autor foi desenvolver um conjunto de situaes para
o ensino aprendizagem do objeto de estudo em questo, atravs de aulas tericas e
prticas, de desenvolvimento de demonstrao matemtica, bem como de realizao
de medies de objetos.
Partindo da histria dos algarismos, o autor fez um estudo cientfico da origem dos
algarismos, sua estrutura, os mtodos e a validade do conhecimento sobre as
grandezas cientficas envolvidas no contedo notao cientfica, acompanhado de uma
anlise das propostas curriculares para o ensino da matemtica no Ensino
Fundamental e Mdio, bem como dos parmetros curriculares nacionais sobre o
contedo no Ensino Fundamental.
Sobre o rendimento e as dificuldades apresentadas pelos alunos, o autor faz a
anlise matemtica dos resultados das questes realizadas pelos alunos atravs de
tabelas e grficos, e apresentao de histogramas comparativos dos erros e acertos,
21

chegando seguinte concluso: Parte dos alunos no tm concepo ntida do que

seja mensurao, algarismos significativos e notao cientfica, pela falta de aplicao
desses contedos no Ensino Fundamental e Mdio.
O autor desenvolveu atividades prticas em sala de aula para alunos entre 15 e
17 anos da 3 srie do Ensino Mdio do Colgio Lzaro Silva da cidade de Auriflama,
regio Oeste do Estado de So Paulo.
Copiamos abaixo um exemplo de questo que ele props aos alunos:
Nas cincias em geral os estudantes ou cientistas lidam com medidas muito
pequenas ou muito grandes. Dimenses que variam desde o dimetro do ncleo do
atmico at as distncias entre as galxias. Por exemplo, a massa de um eltron
cerca de 0,000000000000000000000000000000911 kg e a distncia mdia entre a
Terra e o Sol cerca de 149000000000 metros. Para evitar o problema de escrever
nmeros com muitos algarismos, foi introduzida a Notao Cientfica, utilizando-se para
tal, a potncia de base 10.
Como a notao cientfica constituda de potncias de base 10, para o
desenvolvimento do ensino aprendizagem, foi proposto o estudo sobre as noes
bsicas de potenciao de base 10, atravs de vrias questes programadas, como:
1) 10 x 10 x 10 = _____ (potncia de 10 )
6
2) 10 = ___x___x___x___x___x___= _____________

3) 100 000 000 000 = ____ (potncia de 10 )

O autor conclui o trabalho verificando que o objeto de pesquisa Mensurao,
Algarismos Significativos e Notao Cientfica trata de um contedo importante para os
estudos das grandezas e medidas e que o mesmo deve ser includo em todos os ciclos
do Ensino Fundamental e, como estudo seqencial, em todas as sries do Ensino
Mdio.
Quanto aos questionamentos iniciais feitos pelo autor nesta dissertao sobre as
dificuldades dos alunos em resolver problemas relacionados ao contedo e as
alternativas pedaggicas que poderiam ser propostas para reduzir tais dificuldades,
o autor argumenta que os alunos mostraram falta de conhecimento, relacionado com o
22

ensino aprendizagem de notao cientfica. Atravs do estudo elaborado a partir de

uma seqncia didtica, que faz o aluno usar a potncia de base 10 de diferentes
formas, usando a multiplicao, a potncia e a escrita com algarismos, foi observado o
interesse por parte de 75% dos alunos. Verificou-se tambm que o aumento do ndice
de acertos nas atividades desenvolvidas pelos alunos atingiu em torno de 70%, e assim
podemos dizer que os objetivos traados para a aplicao da seqncia didtica foram
alcanados.

23

4 O USO DE VDEO SENSIBILIZADOR PARA O ENSINO DE NOTAO CIENTFICA

O objetivo maior deste planejamento enfocar o ensino do contedo Notao
Cientfica, a partir do tema A imensido do Micro e do Macro Cosmo abordado num
vdeo de sensibilizao. As informaes apresentadas neste vdeo justificam a
importncia por parte da cincia de uma representao numrica simples e com poucos
algarismos, quando nos referimos a grandezas muito grandes ou muito pequenas.
Optei por este tema, aps perceber a necessidade da programao nos planos
de estudos das escolas, bem como nas propostas didticas do estudo deste contedo
no ensino fundamental. Atravs do vdeo de sensibilizao A Imensido do Micro e
Macro

cosmo

disponvel

http://www.youtube.com/watch?v=Cfp2zW0BCok,

no
pretendo

YouTube
que

aluno

em
tenha

curiosidade e interesse em explorar o contedo, bem como reflita sobre os

questionamentos que as imagens sugerem.
O uso de vdeos sensibilizadores na sala de aula representa uma linguagem que
parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca os sentidos. Pelo vdeo
sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos (MORAN,
1995).
O vdeo utilizado como elemento sensibilizador, de modo a permitir ao
educador a construo do conhecimento de uma forma ldica e eficiente, apresentando
os conceitos a serem trabalhados de forma descontrada e didtica, segundo roteiros
que retratem fatos pertinentes ao contedo desenvolvido e realidade do educando.
Moran (1995) aponta algumas formas inadequadas de uso de vdeos, tais como:
vdeo-tapa-buraco, vdeo-enrolao, vdeo deslumbramento, vdeo perfeio, s vdeo.
Uma proposta correta de utilizao de um vdeo deve levar sensibilizao, ilustrao,
simulao do contedo de ensino e de dinmicas que levem a anlise sobre o vdeo em
sala de aula.
Tanto o vdeo como a mdia televisiva, se bem empregado pelo professor,
enriquecem a aula e o ambiente escolar e proporcionam uma aprendizagem mais

24

significativa, considerando que somos tocados pela comunicao televisa sensorial,

emocional e racionalmente (FIORENTINI; CARNEIRO, 2001, p.25).
A contribuio que o vdeo e a televiso podem trazer a escola enorme, na
medida em que estas mdias possibilitem a interatividade e envolvam o aluno, tocando
a afetividade e a emoo.
O vdeo sensibilizador e a televiso tambm devem ser considerados como
meios favorveis para a aprendizagem, pois possibilitam a democratizao do
conhecimento e da cultura, podendo melhorar e acrescentar no que tange aos sentidos
dos alunos; estes recursos possibilitam discusses em virtude do contedo transmitido.
A proposta de utilizao de um bom vdeo sensibilizador para introduzir um
assunto na escola muito importante para despertar a curiosidade, a motivao para
novos temas. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto
do vdeo e da matria (MORAN, 1995).
Nesse sentido a escola tem um papel de suma importncia na utilizao do
vdeo. seu papel alfabetizar visualmente os alunos, ensinando-os a ler o vdeo e
saber utiliz-lo a seu favor.

25

A ENGENHARIA DIDTICA COMO METODOLOGIA DE PESQUISA

5.1

Fundamentao Terica

A metodologia de pesquisa que ser adotada no presente trabalho a

Engenharia Didtica, uma metodologia baseada nos resultados da pesquisa feita a
partir de experincias e produes do ensino de matemtica em sala de aula.
A Engenharia Didtica deve atender a duas questes: as relaes entre
pesquisa e ao, no sistema de ensino da educao matemtica, e as realizaes
didticas entre as metodologias de pesquisa, relacionando a prtica pedaggica e a
pesquisa acadmica (CARNEIRO, 2005).
estruturada com objetivos de analisar o funcionamento do ensino habitual do
contedo, para propor uma interveno que modifique para melhor a sala de aula usual.
preciso descrever e justificar as escolhas efetuadas do contedo, da
abordagem, da seqncia de ensino e dos recursos que sero utilizados. A partir
dessas escolhas elabora-se e implementa-se um Plano de Aes que se apresenta
numa seqncia didtica.
A reflexo do professor, sobre sua prpria prtica, seguida pela problematizao
e no aceitao da realidade cotidiana da escola considerada o incio do processo de
compreenso e de melhoria do seu ensino (DEWEY, 1933).
O professor com potencial transformador aquele com conhecimento para
refletir sobre e analisar o que est fazendo, em relao a seus efeitos nas crianas, nas
escolas e na prpria sociedade. um professor que reflete em ao e sobre sua ao,
preocupado em examinar o que faz, porque o faz e como pode mudar o que faz
(DEWEY, 1933).
Espera-se de um professor na metodologia de uma Engenharia Didtica que seja
professor pesquisador e professor reflexivo.
Entende-se professor pesquisador como aquele que explicita as inquietudes
que emergem da sua prtica, e toma-as como problema de pesquisa, procurando
solues bem fundamentadas, com objetivo de propor e implementar mudanas
concretas na sala de aula e/ou na sua instituio. (NVOA, 2001).
26

O professor reflexivo um profissional inovador e criativo, que descobre

problemas e sadas e inventa e experimenta novas solues, liberando-se de formas
convencionais, e em constante (re) construo (SCHN, 1995).
Numa Engenharia Didtica, so redigidas hipteses que sero comparadas com
os resultados finais, contribuindo para validao da Engenharia. As hipteses envolvem
suposies a respeito do conhecimento anterior do aluno, necessrio para acompanhar
o plano de ensino e a respeito das reaes comportamentais e cognitivas esperadas.
Na concluso o professor faz uma anlise do que se espera do aluno com a
Engenharia Didtica e o resultado obtido, seguida de uma reflexo pessoal a respeito
das abordagens usuais de ensino do tema escolhido.
Esta reflexo deve considerar as dificuldades encontradas pelo professor no
ensino, e pelo aluno, na aprendizagem.

5.2 Projeto Pedaggico de Ensino

Atividades: Sero desenvolvidas atividades de representao de nmeros envolvendo

grandezas cientficas na forma de potncias de base 10 e notao cientfica,
preenchimento de tabelas, construo de cartazes, pesquisa na internet, elaborao de
slide sobre o contedo, anlise e comentrios sobre vdeos assistidos.

Estratgias: Para explorar o contedo Notao Cientfica sero usadas Mdias Digitais
e tecnologias nas aulas de matemtica, tais como:
* Uso de internet para pesquisa dos alunos;
* Projetor multimdia para assistir os vdeos, A Imensido do Micro e do Macro Cosmo
e Trabalho Notao Cientfica Prof Vnia Leito.
* Jornais e revistas para recortes de nmeros;
* Mquina fotogrfica para registro dos trabalhos feito pelos alunos;
* Apresentao em Power Point, de slide feito pelos alunos;
* Trabalhos em grupo.

27

Avaliao: Com este projeto pedaggico pretendo promover a aprendizagem atravs

do trabalho em grupo, e elaborar atividades que contemplem as diferenas de
interesses, interagirem a partir das curiosidades que surgirem e procurar esclarecer as
dvidas dos alunos.
A questo apresentada pelo professor pode no ser um problema para o aluno,
por isso podemos permitir que os alunos definam os temas, que formulem problemas e
coloquem o pensamento em funcionamento pela necessidade de entend-lo melhor e
alcanar solues.
O trabalho em grupos enriquece o trabalho desenvolvido e estimula a contribuio
criativa, a troca de idias e discusses entre alunos e professores.
O acompanhamento e a avaliao constante do Projeto por parte do professor e
alunos so muito significativos.
Em diferentes momentos na realizao do projeto ser avaliado o processo de
desenvolvimento do aluno na realizao das atividades.
Atravs de perguntas e argumentos justificveis, o professor orienta e instiga seus
alunos a buscar, e propor solues na realizao das atividades.

5.3

Hipteses

Para desenvolver este planejamento foram propostas as seguintes hipteses:

1) Pressupe-se que os alunos interajam com interesse e participao ao assistir o
vdeo de sensibilizao, respondendo e complementando com opinies aos
questionamentos propostos.
2) Pressupe-se que os alunos realizem as atividades, compreendendo e buscando o
conhecimento a partir das estratgias utilizadas, como o vdeo sensibilizador, pesquisa
dos alunos na internet, construo de cartazes, completarem tabelas e montagem de
slide.
3) Pressupe-se que os alunos elaborem situaes concretas a partir das pesquisas
envolvendo nmeros de grandezas cientficas.

28

4) Pressupe-se que os alunos tenham um bom desempenho na realizao das

atividades propostas, resolvendo as dificuldades antes apresentadas.

5.4

Atividades e Estratgias de Ensino

A prtica pedaggica vai enfocar o ensino do contedo Notao Cientfica, na 8

srie do Ensino Fundamental, no Centro Municipal de Educao rico Verssimo

Unidade de Ensino Fundamental, em junho de 2010, num total de 8 horas aulas, cujo
detalhamento ser apresentado na Seo 6.1.

Objetivos

Atividade

Estratgias e recursos

Introduzir discusso sobre

Assistir o vdeo, a seguir

Vdeo A Imensido do

o tema abordado no vdeo:

refletir com

Micro e do Macro Cosmo.

A Imensido do Micro e do

questionamentos e

Questes elaboradas em

Macro Cosmo

opinies sobre o tema

aula para questionamentos

abordado, com registro.

a partir do vdeo.

Contrapor as noes

Preencher tabelas,

Tabelas elaboradas para

intuitivas de matemtica de

relacionando o conceito

concluir as representaes

potncias de base 10.

com a prtica.

de nmeros mltiplos de
10.

Introduzir uma anlise

Assistir o vdeo em partes,

Vdeo: Trabalho Notao

sobre o contedo

com comentrios e

Cientfica Prof Vnia

apresentado no vdeo.

justificativas dadas pelo

Leito.

professor.

Aula expositiva.
Data show.

Pesquisar grandezas

Pesquisar na Internet sobre Internet.

cientficas, e escrever

grandezas cientficas muito

Computador.

nmeros usando a notao

grandes ou muito

PowerPoint.

cientfica.

pequenas, elaborar uma

apresentao no
PowerPoint.
29

Comparar nmeros muito

Elaborar cartazes, a partir

Cartazes, figuras, rgua,

grandes, interpretar a

dos nmeros escritos de

cola, cartolina, jornais e

leitura desses nmeros e

diferentes formas retirados

revistas.

escrever usando base 10 e

em revistas e jornais,

notao cientfica.

escrevendo-os com todos

os seus algarismos, base
10 e notao cientfica.

Avaliar a aprendizagem.

Realizar atividades

Folha de xrox com

propostas.

atividades.

Apresentao do trabalho

PowerPoint.

da pesquisa usando o

Data show.

PowerPoint.
Fazer uma auto avaliao.

Tabela 2 - Objetivos, Atividades, Estratgias e Recursos.

5.5

Coleta de dados
As estratgias para coleta de dados deste planejamento que possa vir a validar

as hipteses elaboradas so as seguintes:

- Coletar material escrito pelos alunos;
- Fazer o registro do trabalho realizado atravs de fotos.
- Escanear trabalhos realizados pelos alunos.
- Anexar arquivos produzidos pelos alunos.
- Relato de fatos e comentrios anotados pelo professor.

30

A EXPERINCIA DIDTICA

6.1

Descrio da Prtica

A prtica da engenharia ocorreu em quatro momentos de 2 horas cada, com um

grupo de 8 alunos da 8 srie do Centro Municipal de Educao rico Verssimo
Unidade de Ensino Fundamental nos dias 24/06, 25/06, 01/07 e 02/07. Um total de 10
alunos foi convidado a vir no turno oposto para a realizao desta prtica, porm 2 no
puderam porque, segundo eles, trabalham no turno oposto.

1 aula

Aps o professor explicar que os alunos estariam participando de um trabalho do

professor na realizao de uma prtica pedaggica sobre o contedo Notao
cientfica, que j tinha sido estudado por eles no incio do ano, seguiu-se o
desenvolvimento das atividades, no laboratrio de informtica com uso do projetor
multimdia.
Todos assistiram ao vdeo de sensibilizao A Imensido do Micro e do Macro
Cosmo. Este vdeo apresenta alguns erros de portugus, que foram por mim
corrigidos, no decorrer da apresentao. Depois, comentei sobre as perguntas que
aparecem no vdeo, e solicitei que os alunos as respondessem por escrito, a saber:
Quem somos? Para onde vamos? De onde viemos? O que representamos para o
Universo? Voc ainda se considera o centro do Universo? Um grande ser da criao?
Ento? Ainda acha que estamos sozinhos no Universo? a fim de que refletissem sobre
a importncia de cada ser humano perante a imensido do Universo.
Como surgiram perguntas sobre alguns termos e palavras desconhecidas dos
alunos, solicitei que anotassem e procurassem na internet o significado das mesmas.
Pesquisa concluda e salva em um arquivo de texto, questionei aos alunos sobre
os nmeros que apresenta o vdeo. Como so? De que forma so escritos? Se j
conheciam esses nmeros?

31

Respostas dos alunos: So nmeros muito grandes. Apresentam um grande

nmero de zeros. Esto escritos sob a forma de potncia. Sim, j estudamos neste ano
este tipo de representao.
Para perceberem as relaes dos nmeros mltiplos de 10 e sua representao
sob a forma de potncia, foi entregue uma tabela para que cada aluno preenchesse.

Base

Expoente

10

10

10

10

10

10

10

-1

10

-2

10

-3

Potncia

Representao decimal

Tabela 3 - Representao de Potncia

Durante

realizao

desta

atividade

realizei

atendimentos

individuais,

questionando e solucionando as dvidas que surgiam. Depois que a maioria concluiu,

os alunos apresentaram ao grande grupo as suas concluses, a partir das observaes
a respeito dos nmeros que constavam em sua tabela. Por exemplo: para calcular a
representao decimal da potncia de base 10, basta acrescentar ao algarismo 1 o
mesmo nmero de zeros do expoente da potncia, quando o expoente for positivo.
Exemplo 1: 10 = 10 x 10 x 10 = 1 000 (Expoente 3, representao decimal o nmero 1
acrescido de 3 zeros).
Quando o expoente for negativo, o nmero decimal apresenta o nmero de casas
decimais conforme o expoente da potncia de base 10.
Exemplo 2: 10-3 = 1/10 x 1/10 x 1/10 = 1/1000 = 0,001 (Expoente -3, representao do
nmero decimal com trs casas decimais).
32

2 aula

Aguardei os alunos no laboratrio de informtica. Devidos s dvidas quanto aos

termos cientficos na aula anterior, a professora de cincias da escola, professora
Katiuscia de Almeida, foi convidada para conversar com os alunos e esclarecer o
significado desses termos.
Usando o texto elaborado pelos alunos na pesquisa, os mesmos foram fazendo
perguntas e a professora explicando com palavras simples o que no tinham entendido.
Os alunos gostaram da presena da professora de cincias e o dilogo entre
eles, alunos e professora foi bastante espontneo, a mesma conseguiu tirar dvidas e
resolver curiosidades dos alunos.
Aps a sada da professora de cincias, iniciamos as atividades do dia.
Usando o projetor multimdia passei um vdeo explicativo Trabalho Notao
Cientfica Prof Vnia Leito, que foi escolhido com o objetivo de mostrar o contedo
atravs de outra abordagem.
Depois dos alunos assistirem o vdeo, Trabalho Notao Cientfica Prof Vnia
Leito sem interrupes, o vdeo foi projetado novamente em partes, em cada parte eu
explicava as questes pertinentes ao contedo Notao Cientfica e respondia aos
questionamentos feitos pelos alunos.
Durante a projeo, os alunos reconheciam termos falados pela professora de
cincias, e faziam comentrios sobre os mesmos.
O vdeo mostra uma aula ministrada por uma professora, sobre a representao
dos nmeros usando a Notao Cientfica, o deslocamento da vrgula no sentido para a
direita ou para a esquerda do nmero, sempre ilustrado atravs de grandezas
cientficas, por exemplo: A distncia da Terra ao Sol que de aproximadamente 150
milhes de quilmetros.
Terminados os questionamentos por parte dos alunos, solicitei aos alunos que,
em grupos de 3 ou 4, montassem um trabalho na forma de slide, usando o programa
PowerPoint para editar os slides.

33

O trabalho deveria ter figuras e nmeros que correspondessem a grandezas

cientficas, usando a notao cientfica para represent-los, assim como foi mostrado no
vdeo que eles tinham assistido.
Posteriormente o trabalho seria apresentado aos demais, e, portanto deveriam
salv-lo em um arquivo no computador.
Durante o restante do perodo, os alunos usaram o computador, para fazer sua
pesquisa e montar o slide solicitado. O monitor do laboratrio de informtica auxiliou
nas dvidas quanto s ferramentas no programa PowerPoint, podendo-se perceber
neste momento a facilidade dos alunos no uso destas ferramentas.

3 aula

Ao solicitar aos alunos que sentassem em dupla, percebi que nesse dia estava
faltando um aluno; ento, estando 7 alunos presentes, formaram dois grupos de 2
alunos e um grupo de 3 alunos.
Os alunos logo perguntaram: Por que aqueles jornais e revistas? Dei-lhes ento,
as seguintes orientaes: usando os jornais e revistas disponveis, eles deveriam
procurar notcias ou reportagens onde aparecessem nmeros escritos na forma, por
exemplo: 5,6 milhes. Depois de recortar e colar numa folha de ofcio e escrever o
nmero com todos os seus algarismos, cuidando a ordem e a classe do nmero,
deveriam representar o nmero sob a forma de potncias de base 10 e na notao
cientfica.
No incio, os alunos tiveram dificuldades em escrever o nmero com todos os
algarismos; foi preciso retomar e explicar o nmero de algarismos em cada classe, bem
como a seqncia das classes. Decidi, ento, escrever no quadro negro a seguinte
tabela com as ordens e classes do nmero, pois surgiram perguntas, como: quantos
zeros tm 15 bilhes?

Classe
Trilhes

dos Classe
Bilhes

dos Classe
Milhes

dos Classe

dos Classe Simples

Milhares

34

Tabela 4 - Quadro Valor Lugar

Enquanto os alunos iam realizando a atividade, fui auxiliando individualmente

com questionamentos e orientaes, sem dar respostas prontas, pois eu queria que o
aluno mostrasse a sua aprendizagem a partir do que foi trabalhado nos dias anteriores.
Quando perguntado, quantos zeros tm 15 bilhes? Eu respondia com uma pergunta:
O nmero est na 4 classe em que ordem? Unidade ou dezena?
Quando a maioria terminou o trabalho, recolhi-o para avaliao, e encaminhei os
alunos ao laboratrio de informtica a fim de conclurem o slide, comeado na aula
anterior.

4 aula

Recebi os alunos na sala de aula, lembrei que aquele seria o ltimo encontro, e
que os alunos teriam que realizar uma atividade de avaliao individual, e depois
apresentar no laboratrio de informtica, usando o projetor multimdia o trabalho de
slide sobre notao cientfica, realizado pelos dois grupos.
A seguir, entreguei uma folha de ofcio contendo a atividade abaixo, que cada um
dos alunos deveria resolver individualmente.

35

MATEMTICA
Nome:______________________________ Turma:_________________
Prof. Marli Naissinger

Tabela 5 - Avaliao Individual

Aps todos conclurem a atividade, encaminhei os alunos para o laboratrio de
informtica, para a apresentao dos slides. Os alunos tiveram um tempo para
organizar sua apresentao, formaram-se dois grupos de quatro alunos, sendo que
cada grupo montou um slide diferente.
Usando o projetor multimdia Data Show comearam as apresentaes. Os
grupos apresentaram tranquilamente e mostraram ter conhecimento do que escreveram
nos slides, slides com bom entendimento, boa sntese das grandezas envolvidas,
imagens ntidas e escrita correta dos nmeros.
36

O tempo neste dia passou rpido, os alunos demoraram mais do que previsto na
avaliao individual, por isso no foi feita a auto avaliao.
Agradeci a participao e empenho de todos na realizao das atividades,
elogiei o trabalho dos slides, e quando perguntei se tinham gostado das aulas, todos
concordaram que sim, falaram muito do 1 vdeo, e pediram como poderiam ter uma
cpia, que foi repassada para o pendrive de uma aluna.

6.2

Anlise das hipteses

Para desenvolver este planejamento foram formuladas as seguintes hipteses, as

quais foram parcialmente validadas, como especificaremos a seguir:

Hiptese n. 1 - Pressupe-se que os alunos interajam com interesse e participao ao

assistir o vdeo de sensibilizao, respondendo e complementando com opinies aos
questionamentos propostos.
De fato, os alunos assistiram ao vdeo (Figura 1) com interesse e participao,
mostrando suas opinies, conforme mostra a foto do grupo.

Figura 1 FOTO DO GRUPO

37

Hiptese n. 2 - Pressupe-se que os alunos realizam as atividades, compreendendo e

buscando o conhecimento a partir das estratgias utilizadas.
De fato, todas as atividades propostas foram realizadas, os alunos mostraram
curiosidade e buscaram resolver suas dvidas atravs de pesquisas e questionamentos
durante as aulas, conforme mostra a pesquisa de uma aluna sobre termos cientficos
desconhecidos, que apresentamos na Figura 2 abaixo:

Figura 2 - PESQUISA DO ALUNO

Hiptese n. 3 - Pressupe-se que os alunos elaborem situaes concretas a partir da

pesquisas envolvendo grandezas de ordem cientficas.
38

Foi elaborado um timo trabalho de slide por grupos de alunos, atravs de pesquisa,
comparao e busca de situaes novas, como mostra o slide apresentado por um
grupo de quatro alunos, que apresentamos na Figura 3 abaixo.

39

Figura 3 - CONJUNTO DE SLIDES APRESENTADO POR UM GRUPO DE

ALUNOS

Porm teve uma hiptese que no foi validada, em parte:

Hiptese n. 4 - Pressupe-se que os alunos tenham um bom desempenho na

realizao das atividades propostas, resolvendo as dificuldades antes apresentadas.
Mesmo depois de atividades diferenciadas, teve um aluno que na avaliao
individual no conseguiu resolver satisfatoriamente a atividade, como mostra a tabela
realizada por este aluno, apresentada na Figura 4.
Porm a maioria dos alunos conseguiu realizar a avaliao individual
apresentando um bom desempenho (veja Figura 5), mostrando assim terem resolvido
s dificuldades antes apresentadas.

40

Figura 4 - ATIVIDADE DA ALUNA

41

Figura 5 ATIVIDADE DO ALUNO

42

CONCLUSES E REFLEXES SOBRE A PRTICA

7.1

Sntese do que foi feito

Este trabalho tratou do ensino de Notao Cientfica voltado para alunos do

ensino fundamental e utilizou como recurso didtico um vdeo de sensibilizao e um

vdeo explicativo.
Para tentar obter uma melhoria no cenrio do ensino e da aprendizagem, foi
desenvolvido um plano de ensino estratgico, tendo por objetivo principal, o de enfocar
o ensino do contedo Notao Cientfica, a partir do tema A Imensido do Micro e do
Macro Cosmo abordado num vdeo de sensibilizao.
Usei o contedo Notao Cientfica para justificar a importncia por parte da
cincia de uma representao numrica simples e com poucos algarismos. Esta forma
de representao numrica necessria quando nos referimos as grandezas muito
grandes ou muito pequenas.
Por perceber a falta de comprometimento no estudo do contedo Notao
cientfica no ensino fundamental, escolhi este assunto e atravs do vdeo pretendia
que o aluno tivesse curiosidade e interesse em explorar o mesmo, bem como refletisse
sobre os questionamentos que as imagens sugerem.
Antes de iniciar a prtica, foram formuladas quatro hipteses.
Os dados coletados na prtica validaram trs das quatro hipteses.
Os alunos interagiram e participaram com interesse das atividades propostas,
mostraram curiosidade e interesse nas questes propostas pelo vdeo sensibilizador,
contribuindo com opinies e questionamentos aps assistirem o vdeo.
O uso de tecnologias e mdias digitais foram estratgias que mantiveram o
interesse dos alunos e o dinamismo nas aulas, fizeram o uso dos recursos com
habilidade e disposio em buscar e aprimorar o conhecimento.
O trabalho em grupo atravs de pesquisas, construo de slides e atividades a
partir de situaes concretas, fizeram com que os alunos fizessem parte do processo de
ensino e aprendizagem do contedo Notao Cientfica.

43

Sete dos oito alunos conseguiram um rendimento satisfatrio na avaliao

individual, porm uma aluna demonstrou no ter compreendido o contedo, acredito
que isso se deve ao fato da mesma, no estar no mesmo nvel de aprendizagem dos
demais, para esta aluna deveria se ter trabalhado de forma mais detalhada buscando
resolver dificuldades anteriores quanto escrita e composio do nmero no sistema
de numerao decimal.
O plano de ensino precisa ser reformulado em parte, nos seguintes aspectos, para
melhor corresponder aos objetivos:
Aspecto

interdisciplinar,

apesar

do

plano

de

ensino

contemplar

interdisciplinaridade com a rea de cincias, penso que poderiam ser apresentado mais
atividades envolvendo as disciplinas de matemtica e cincias, uma vez que o assunto
do vdeo apresenta termos cientficos envolvendo grandezas cientficas no micro e
macro cosmos.
A prpria representao do nmero em notao cientfica, refere-se a grandezas
de cunho cientfico, apresentado nas cincias fsicas e biolgicas.
Poderia se pensar num projeto interdisciplinar, envolvendo alm de cincias
tambm a disciplina de Religio.
Pois o tema abordado no vdeo prope assuntos interessantes nesta rea, como
a importncia de um Ser Supremo para reger as leis do Universo.

44

CONCLUSES E REFLEXES PESSOAIS

Com a prtica, percebi o quanto importante sensibilizar o aluno, para que o

mesmo entenda melhor o contedo desenvolvido. O vdeo A Imensido do Micro e
Macro Cosmo, alm de apresentar temas polmicos, como: ser que estamos
sozinhos no universo?, justifica para o aluno a necessidade de uma representao em
notao cientfica para estes nmeros que representam quantidades muito grandes ou
muito pequenas.
Com a prtica pude desenvolver uma maneira diferente de trabalhar o contedo,
envolvendo vdeos na abordagem do mesmo, o que tornou a aprendizagem mais
significativa para os alunos, pois foram relacionadas situaes reais com os nmeros
em notao cientfica, e a partir dessas situaes foi possvel envolver aspectos
importantes de serem analisados e questionados.
Existem coincidncias e relaes entre a minha prtica e o estudo feito na
dissertao de mestrado do Santos, que so as seguintes:
- As atividades desenvolvidas so semelhantes, pois no trabalho de prtica
desenvolvido pelo autor Santos (2002), que foi apresentado no captulo 3, ele
desenvolveu atividades onde o aluno percebe a relao dos nmeros mltiplos de 10 e
sua representao na base 10, e depois usa grandezas cientficas para justificar a
representao dos nmeros em notao cientfica.
- Concordamos com as concluses de Santos (2002), trabalho anterior ao nosso ao
qual nos referimos no Captulo 3, a respeito da importncia do contedo notao
cientfica: trata-se de um contedo importante para os estudos das grandezas e
medidas e que o mesmo deve ser includo nas sries finais (5 a 8 srie) do Ensino
Fundamental.
Chego s mesmas concluses com relao ao estudo e aplicao do contedo
notao cientfica neste trabalho de concluso do curso, e minha opinio de que o
estudo de grandezas envolvendo nmeros muito grandes ou muito pequenos deve ser
includo nas sries finais do Ensino Fundamental.
Compreendo ser um bom caminho a utilizao das mdias digitais e recursos da
tecnologia no ensino e aprendizagem do contedo matemtico, pois d possibilidades
45

ao aluno de construir o seu prprio conhecimento e permite que as aulas sejam mais
dinmicas e criativas.
Apesar de um nmero muito pequeno de alunos no ter aprendido a usar a
notao cientfica para representar nmeros, a grande maioria teve uma aprendizagem
significativa.
Acredito que o motivo para isso ter acontecido seja por que alguns alunos
chegam para a 8 srie sem terem as habilidades e competncias necessrias para a
compreenso de relaes matemticas que o contedo exige, precisando de uma
abordagem diferente, considerando aspectos e intervenes extras que levem esse
aluno aprendizagem no mesmo nvel que os demais.
As dificuldades comuns dos alunos como: a relao entre o deslocamento da
vrgula, e o expoente da base 10 na notao cientfica, em parte foi solucionada.
Porm alguns alunos ainda apresentaram dificuldades na realizao da avaliao
por mim proposta. A esse respeito, penso que, se o estudo desses nmeros estivesse
presente em outros momentos no ensino e aprendizagem da matemtica para os
alunos do Ensino Fundamental, possivelmente os alunos no apresentariam tais
dificuldades.
O contedo notao cientfica precisa estar presente em todas as sries do
ensino fundamental, para que no ensino mdio o aluno esteja preparado para trabalhar
em situaes problemas apresentadas nas cincias fsicas e biolgicas.
Durante a prtica foi possvel perceber o interesse dos alunos no conhecimento
das grandezas e situaes apresentadas envolvendo notao cientfica, uma postura
de interao entre o contedo e as estratgias de aprendizagem promovidas pela
prtica.
A experincia de compartilhar o conhecimento com um professor de outra rea
contribuiu positivamente na aprendizagem do contedo, pois os alunos no ficaram
com dvidas e incertezas, uma vez que os termos cientficos no conhecidos como: vialctea, tomo, ano-luz, foram comentados e solucionados pelo professor de cincias.
Tambm as experincias dos alunos durante a prtica foram comentadas pelos alunos
aos colegas do turno da tarde, que estavam curiosos sobre as atividades realizadas.

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Surgiu interresse de outros professores no vdeo assistido na prtica pedaggica,

como o professor da disciplina de ensino religioso, que props disponibilizar o vdeo
para as outras turmas, fazendo questionamentos sobre o assunto abordado.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Bibliografia:

ANDRINI, lvaro; VASCONCELLOS, Maria Jos. Novo Praticando Matemtica:

Volumes 3 e 4. So Paulo: Editora do Brasil, 2002.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, 5, 7 e 8 sries. So Paulo: tica, 2005.

GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI JR, Jos Ruy. A Conquista
da Matemtica, 8 srie. So Paulo: FTD,2002.

SANTOS, Ailton Martins dos. Mensurao, Algarismos Significativos e Notao

Cientfica: um estudo diagnstico do processo Ensino-Aprendizagem, considerando o
clculo e a preciso de medidas. 2002. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 2002. Disponvel em:
http://www.pucsp.br/pos/edmat/ma/SANTOS_ailton_martins.html
Acesso em 28 de abril de 2010.
You Tube A Imensido do Micro e do Macro Cosmo
http://www.youtube.com/watch?v=Cfp2zW0BCok
You Tube Trabalho Notao Cientfica . Prof. Vnia Leito
http://www.youtube.com/watch?v=Fklq07Svm9c

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