ALGUNAS OPINIONES RESPECTO A LA SITUACION ACTUAL EN LA

EDUCACION PUBLICA
Tomar conciencia respecto a que el 58% de los nios y jvenes en edad escolar est por
debajo de la lnea de pobreza, es tomar conciencia respecto a la situacin de la escuela
pblica, ya que, aunque fuere por cobro de becas, o por el almuerzo, cena o merienda
reforzada o por otras causas, lo cierto es que esos nios y jvenes, en trminos generales
concurren a la escuela pblica.
Y es conveniente puntualizar que en el aula habr un porcentaje mayor a ese 58%, por
cuanto muchos de los nios y jvenes de ese otro 42% son enviados por sus padres a la
escuela privada (sta no recibe ningn joven pobre).
Es central en este anlisis considerar a estos nios y jvenes como vctimas.
Vctimas de la agresin permanente de la sociedad, que los excluye, los criminaliza (hay
sectores que pretenden bajar la edad de imputabilidad), pone droga al alcance de sus manos
y, muchas veces hace que la escuela deserte de ellos.
Ntese el trmino: desercin escolar, que remite a la desercin del ejrcito. Por eso es
bueno usar el trmino inverso: es la escuela (ya la sociedad) la que desert de estos chicos
que ya no van al colegio.
Los que s van, en estas condiciones, suelen ser nios y jvenes en extremo
problemticos. Casi dira que es obvio que as sea.....
Es que estos jvenes saben que el contrato social que determin alguna vez que la escuela
sera vehculo de movilidad social, hoy est muerto. Estos jvenes presumen que no saldrn
nunca de esa situacin de exclusin y presienten que esa exclusin es injusta. Cuando ese
contrato social estaba vigente, los maestros eran el instrumento que pona en marcha al
vehculo. Eran queridos y respetados, haba cdigos.Hoy, sin esa vigencia, los docentes
somos los que no estamos excluidos parte de la sociedad que los excluy o similar, lo
cierto es que somos en trminos generales blanco de ese dolor, resentimiento
agresividad que recorre las aulas cada vez con ms fuerza.
Y, los docentes no estamos preparados para trabajar en aulas donde los alumnos son todos o
casi todos excluidos sociales.
Los profesorados no nos han preparado (actualmente tampoco lo hacen) para esa situacin.
Hay en general poco material terico al respecto.
Pero, adems, traemos en nuestra mochila nuestra propia ideologa, que, naturalmente, en
trminos mayoritarios es la ideologa del sistema. Ya que somos parte integrante de la
sociedad.
Entonces, en muchas de las escuelas comienza a circular la idea de la manzana podrida:
Hay que sacar al que molesta, porque ste le cercena el derecho a estudiar de los dems. Y,
adems, porque pudre a los dems.
Terriblemente perverso, porque transforma a las vctimas (esos nios y jvenes en situacin
de exclusin social) en victimarios (no dejan ensear y por lo tanto no dejan aprender a los
dems), pero terriblemente real.
Hay docentes con discurso progre que plantean: Yo sigo manteniendo en alto los
contenidos porque algunos los tomarn y progresarn. Si yo bajo los contenidos...qu les
queda.
Otros hablan de justicia: No es justo que Juan apruebe sin estudiar, siendo que Pedro se
rompi el alma estudiando....como si ellos fueren jueces que tuvieran que impartir justicia.

El Estado (tambin el Gobierno, pero no slo el Gobierno), exige a los docentes que
eduquen en esas condiciones. Como si en esas condiciones fuere posible desarrollar un
proceso de enseanza y aprendizaje.
Muchas veces, la escuela se transforma en un gran COMO SI: Los maestros hacen que
ensean los alumnos hacen que aprenden y el Estado hace que nos paga.
Es que la contradiccin es insalvable: La escuela no puede modificar lo que la sociedad
profundiza permanentemente.
La desocupacin es inversamente proporcional al nivel de estudio alcanzado por la persona:
Es mayor cuanto menor nivel educativo. Podra ser cierto que algn arquitecto es taxista,
pero en general, los profesionales tienen trabajo en este pas, podrn trabajar por debajo de
su calificacin, pero trabajan casi todos.
Donde no hay trabajo es en el sector que analizamos. Ni habr.
Porque el capitalismo salvaje en el que vivimos hace que si un joven escribe en el
formulario de empleo: Direccin: Casa.... manzana... ya no lo toman, porque vive en la
villa.
Algunos docentes prestan su domicilio a estos jvenes y le entregan la correspondencia
para que oculten que viven en la villa.
Ntese esta perversidad: Tienen que ocultar su condicin de muy pobres, como si fuere un
delito.
Es que estos empresarios perversos tienen mano de obra no villera a su disposicin y las
leyes antidiscriminacin?
Entonces, estos jvenes muy pero muy pobres, muchas veces ya ni buscan trabajo, y son
tentados por la droga o/y la delincuencia (tambin para comprar droga luego de que se la
regalaron). La polica suele ser la protectora de los dealers de la villa...y el espiral se
acenta en s mismo.
Y, por la noche van a la escuela.
Es obvio lo que pasa en la escuela.....
Hay algunos jvenes que s consiguen trabajo. O porque consiguieron otra direccin, o
porque el empresario no corrobor o por lo que sea.
Cmo trabajan? 14 a 16 horas por da en negro. Por ej. de cadetes, verduleros, etc.
Mientras aguantan esos ritmos superexplotadores, (son pibes!!!!) faltan a la escuela. Luego
renuncian, porque igualmente les pagan sueldos de recontramiseria, y vuelven a la escuela.
Con mayor carga de emotividad.
Otros, trabajan como pasantes. Las pasantas fueron un invento menemista (poca de
Herman Gonzlez) con el pretexto de que las empresas tomaran jvenes de secundaria para
que aprendan el oficio. Les pagan mucho menos que el mnimo, sin obra social, ni
descuentos de ley ni nada.
Mac Donald suele tomar en estas condiciones para aprender a ...barrer el piso.
Claro que la Ley establece que el Director de la escuela debe firmar esa pasanta,
declarando que el joven efectivamente est aprendiendo el oficio.
Otra vez la perversidad: Se coloca al Director de la escuela en la disyuntiva de falsear la
realidad y decir que aprender a barrer el piso ser til en el proceso de enseanza y
aprendizaje o no firmar y ser el responsable de que el joven no pueda recibir ese msero
salario que es el nico que entra en esa casa.
Otra vez, todas las vctimas en contradiccin.
Y, tambin eso recorre la escuela.

Cuando hay becas, otra vez la disyuntiva en el docente: Es el docente el que declara que el
joven concurri regularmente esos meses o no, es decir, si califica o no para la cuota
siguiente de la beca.
Mentimos? Enseamos a mentir. No mentimos? Somos unos hdp.
Y, est el tema del desprestigio social de la profesin docente: Ser maestro hoy implica tres
aos y medio de estudio (no slo la secundaria, como hasta 1969, maestro normal nacional,
ni el profesorado de dos aos, como hasta 1999, profesor para la Educacin Primaria). Hoy
este profesorado es de 3 aos y medio, muy parecido a un estudio de grado en la
Universidad. Y promete mucho menos salario que al universitario. Entonces, muchos
muchachos y muchachas de capas medias, que antes optaban por el profesorado, hoy se
vuelcan a la universidad y en los profesorados queda un sector muy pauperizado, que busca
una salida econmica.
La realidad es que las nuevas camadas docentes tienen mayoritariamente esta pertenencia
social.
Y, eso tambin complica, porque los profesorados no suplen los problemas de formacin de
base con los que estos jvenes ingresaron a ellos.
Alguna vez se ha dicho que la Argentina es BelIndia (una parte Blgica y la otra la India).
Hoy, si recorremos las escuelas del pas observaremos slo un pas ms entre la Amrica
latina pauperizada de siempre.
Slo que nuestros docentes, nuestra sociedad, todava no tom conciencia de ello.
No para resignarse, al contrario, sino para saber dnde estamos parados y, desde all, dnde
queremos llegar.