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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios

con Discapacidad en Educacin Bsica

El documento Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin
Bsica, ha sido diseado a partir de la compilacin de textos que ha producido el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Se le ha dado este formato para facilitar el
trabajo del docente de Educacin Bsica.

Diseo: Francisco Vela Mota


Portada: Cuauhtmoc Torres Flores

Agosto 2015

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

INTRODUCCIN
Durante mucho tiempo, se crey que los nios con discapacidad difcilmente podan
integrarse a las escuelas regulares, porque requeran tratamiento de personal
especializado. En la actualidad se ha demostrado que esos nios pueden desempearse
de manera adecuada en todos los ambientes, siempre y cuando se respeten sus
peculiaridades. Por esa razn, las escuelas de educacin bsica necesitan asumir el reto de
brindar atencin educativa a los alumnos con discapacidad, conforme al principio de
equidad que significa dar respuesta diferenciada a las necesidades de cada alumno, para
que logren el mejor desempeo de acuerdo con sus habilidades y capacidades. Se trata de
aplicar la inclusin, es decir, ofrecer las mismas oportunidades de participacin que tienen
los otros nios.
Si entendemos que la inclusin es un conjunto de procesos y de acciones orientados a
eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participacin. El
docente debe aplicar este concepto en el aula y la escuela. El aula constituye un espacio
de comunicacin, relaciones e intercambio de experiencias entre alumnos y docentes, en
el que todos los participantes se benefician de la diversidad de ideas, gustos, intereses,
habilidades y necesidades de todos los alumnos, al igual que de la variedad de
experiencias de aprendizaje que el profesor utiliza para propiciar la autonoma y promover
la creacin de relaciones afectivas que favorecen un clima de trabajo estimulante.
La funcin ms importante del docente es ensear a todos los nios, incluido aqul con
alguna discapacidad, lo cual exige gran compromiso e inters por asumir el reto de
descubrir cmo organizar las actividades de aprendizaje acorde con las caractersticas de
los alumnos. Adems, debe brindar al alumno con discapacidad elementos suficientes
para el aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la adopcin de conductas de
adaptacin que faciliten el proceso de inclusin social. Los apoyos incluyen recursos y
estrategias para favorecer el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal,
al igual que para fortalecer el desempeo individual y las competencias para la vida.
Si el profesor imprime en su prctica educativa la diversificacin y el dinamismo para
responder a las necesidades escolares y encuentra los satisfactores adecuados, entonces
su prctica se califica como incluyente. El manejo de nuevas tcnicas y procedimientos de
enseanza, el uso variado de los materiales, la organizacin de diferentes dinmicas de
trabajo, la seleccin de espacios de aprendizaje y la realizacin de adecuaciones al
programa de trabajo contribuyen a enriquecer el grupo escolar, incluido al alumno con
discapacidad.
Con el propsito de ofrecer al docente las herramientas precisas para atender a los
alumnos que tengan barreras para su aprendizaje, se ha elaborado esta gua didctica
para la inclusin en educacin inicial y bsica de los nios con discapacidad. La gua
contiene informacin para identificar las discapacidades visual, auditiva, motriz o
intelectual que se enfrentan a graves barreras para el aprendizaje y la participacin, lo

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

mismo que estrategias y orientaciones para elaborar material de apoyo y asesorar a los
padres de familia.
La gua le proporciona al docente informacin elemental para identificar al alumno con
discapacidad que asiste a su grupo, y lo orienta para que lleve a cabo las actividades
educativas. Asimismo, se sugieren adecuaciones a los materiales, a los contenidos y al
espacio destinado para el aula, y se dan indicaciones sobre la participacin de los padres
de familia en la educacin de su hijo. Podr adems, identificar situaciones particulares de
aprendizaje en cada uno de los nios a quienes brindas atencin y, con base en ello,
desarrollar estrategias de inclusin y organizar actividades para mejorar los resultados
esperados.

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

NDICE

INTRODUCCIN
Pg.
I DISCAPACIDAD AUDITIVA
1 Atencin Educativa
2 Estrategias para la Inclusin Educativa

7
32

II DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1 Atencin Educativa
2 Estrategias para la Inclusin Educativa
3 Cmo apoyan los padres de familia la Inclusin Educativa

49
77
80

III DISCAPACIDAD MOTRIZ


1 Atencin Educativa
2 Estrategias para la Inclusin Educativa
3 Apoyo familiar para la Inclusin Educativa..

88
115
122

IV DISCAPACIDAD VISUAL
1
2
3
4

Atencin Educativa
Estrategias para la Inclusin Educativa
Apoyo familiar para la Inclusin Educativa..
Anexos........

132
159
165
179

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

I
DISCAPACIDAD AUDITIVA

De todas las casas salen, con el sol,


nios que parecen vasos de ilusin.
Jaime Torres Bodet

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1
Atencin Educativa

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Orientaciones para educacin inicial


Intervencin temprana

Desde el momento de nacer, el nio se ve sometido a estmulos provenientes unos de su propio


interior y que le indican las condiciones de su estado fsico, como el hambre y los clicos; y otros
del mundo exterior, como los sonidos, olores, sabores y movimientos propios. Empieza a conocer
su mundo interior y exterior y a diferenciar cada uno de los estmulos que le provocan a su vez
respuestas precisas. La calidad y variedad de estos estmulos va a permitirle enriquecer sus capacidades de adaptacin. Los familiares cercanos, y en especial los padres, son quienes les proporcionan este primer e invaluable contacto con el mundo.
Todas las acciones que de forma natural se realizan con los nios desde que nacen hasta que
cumplen aproximadamente los cuatro aos de edad son lo que conocemos como estimulacin
temprana. Normalmente, esta responsabilidad ha recado en los padres, quienes, con intuicin y
sentido comn, han encontrado la mejor forma de estimular a los bebs y a los nios para promover su desarrollo.
En esta etapa de la vida es posible notar con claridad todos los adelantos que son producto de
las experiencias infantiles, y no dejan de sorprendernos las palabras nuevas, sus gestos, movimientos corporales, juegos y travesuras que son el resultado de este proceso de intenso aprendizaje y
maduracin.
Durante los primeros doce meses la estimulacin del lenguaje est centrada en la comprensin,
es decir, en ir ayudando al nio a que comprenda que los objetos tienen nombre y que cada palabra tiene un referente en un objeto, por lo que es muy importante nombrar objetos, colores, animales, juguetes con los que el nio se relaciona. A partir de los nueve meses o, en ocasiones, al ao
de edad, los nios ya pueden comenzar a expresar sus primeras palabras, por lo que la estimulacin
debe continuar.
Despus de los primeros cuatro aos de vida se sigue dando el desarrollo neurolgico, pero
de una forma ms compleja y basado principalmente en el lenguaje que ya ha adquirido; por eso
es muy importante brindar una estimulacin durante estos primeros aos.

Actividades especficas
Etapas de la vida
De los dos a los
cuatro meses.

Actividades
Generales
No pongas vestimentas que impidan movilizar las extremidades libremente, para favorecer el desarrollo motor.
Coloca el dedo en la mano del recin nacido para que intente apretarlo.
Luego, jala su mano para que haga fuerza; si no lo hace, aydalo.
Colcalo frente a objetos de colores primarios (rojo, verde y azul) llamativos; mueve los objetos lentamente en sentido horizontal para que los
siga con la mirada. Expresa el nombre de los objetos.
Afectiva: Es muy importante reforzar el vnculo entre madre e hijo y priorizar la lactancia. Se debe acariciar, abrazar, arrullar, hablarle dulcemente y realizar suaves masajes al beb.
Intelectual: Mientras lacta hay que hablar, cantar y abrazar con cario al
nio. Escuchar voces familiares favorecer el desarrollo de la memoria.

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Etapas de la vida

Actividades

Lenguaje: Habla con el nio en forma clara y correcta. Si emite algn


sonido, reptelo; si se re, hazlo t tambin. Cuando le hables, puedes
hacerlo suavemente pero cerca del odo del nio o de su cara para que
tambin sienta las vibraciones de la voz.
Motriz: Toma las piernas y muvelas suavemente hacia arriba y hacia
abajo, sin doblar sus rodillas. Luego flexinalas suavemente, como si
pedaleara. Cuando levantes las piernas para cambiarlo de paal, haz
que se mire sus propios pies y descindelos suavemente, platicndole
todo lo que est pasando y le ests haciendo.

Djalo de vez en cuando boca abajo, para que se ejercite levantando cabeza y pecho.
Dale objetos de madera o material flexible para que los manipule. Cuelga una sonaja sobre la cuna (20 cm), para que pueda tocarla con sus manos
cuando est acostado.
Del cuarto al
sptimo mes.

Del octavo mes al


ao de edad.

Afectiva: Acarcialo, dale masajes, cntale y alimntalo con cario. Trata


de repetir las mismas palabras cada vez que le ensees los objetos; por
ejemplo, al darle de comer repite
vamos a comer sopa, sopa, mmmmhhh
cuando el nio est viendo y prubala. Fomenta su alegra, re y conversa con l. Hagan paseos al aire libre.
Intelectual: Aydalo a reconocer su propia imagen en el espejo, y ensale a reconocer las partes de su cuerpo: nmbralas y tcalas al mismo
tiempo. Estimlalo con sonidos para que descubra de dnde provienen
girando su cabeza.
Lenguaje: Dialoga con l, pronunciando clara y correctamente las palabras. Haz que escuche poemas con rimas y canciones. Repite los sonidos o gestos que el nio hace o dice.
Motriz: Colcalo boca arriba, mueve sus piernas, animndole para que
patalee. Cmbialo de posicin frecuentemente, de boca arriba a boca
abajo, y luego en posicin lateral. Permite que se mueva libremente. En
posicin semisentada, con apoyo, dale objetos en sus manos y exprsale su nombre para que el nio haga la relacin entre palabra y significado. Faciltale al nio una cucharita para que aprenda a manipularla.
Intelectual: Ofrcele objetos de la casa. Colcalos de modo que se esfuerce por tomarlos. Motvalo a que cante junto contigo. El nio debe
intentar seguir tus acciones.
Lenguaje: Indcale el nombre de las cosas y su funcin. Dale objetos
para que los golpee y los deje caer. Cuntale historias, conversa y repite slabas para que las pronuncie; l tratar de expresar sus ideas. Cuando seale un objeto, expresa el nombre. Puedes iniciar dndole algunas
seas de uso comn, como
dame,
ms, entre otras.
Motriz: Proporciona al nio objetos, como una cuchara o un jarro, para
estimular las funciones de la mano. Coloca un objeto cerca del nio, de
manera que cambie de posicin para alcanzarlo (pararse, gatear, girar).
Ofrece un pedazo de pan o pltano, para que trate de comer solo.

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Etapas de la vida
De los 12 a los
18 meses.

Actividades

Afectiva: Elogia las cosas que hace; esto lo animar a confiar en s mismo. Intgralo al entorno familiar. Estimula y premia al nio por colaborar
en vestirse o desvestirse. Nombra las prendas de vestir conforme se
viste y las partes de su cuerpo al tocarlas.
Intelectual: Llmalo por su nombre, anmalo a que salude con la manita
y se despida de la misma forma. Ofrcele objetos para que explore de
qu estn hechos o qu contienen en su interior; esto estimular su
espritu investigativo. Dale botes o bolsas con fichas o monedas en su
interior que hagan ruido y otros vacos para que perciba la diferencia
entre lo que se oye y lo que no se oye. Realiza preguntas sencillas relacionadas con lo que hace, con lo que hay a su alrededor, con lo que
come. Comparte su tiempo con l. Estimula su conversacin.
Lenguaje: El nio comienza a utilizar sonidos de animales; mustrale un
animal y pdele que emita su sonido. Motvalo a que exprese palabras
de objetos cotidianos, como pan, sopa, agua, leche. Acompaa una
orden con gestos. Utiliza seas para expresar
grande y
chiquito, y
gestos para expresar cuando
s se oye y cuando n
o se oye. Si observas que el nio imita algunas seas, contina usndolas cuando te
refieras a determinados objetos o acciones; por ejemplo, llvate la mano
a la boca indicando que van a comer.
Motriz: Favorece la caminata con mltiples actividades que impliquen
correr, saltar y jugar. Ofrece una caja de cartn perforada para que
introduzca objetos por los orificios. Dale peridicos para que los rasgue,
arrugue en tiras y haga pelotas de papel. Dale hojas de papel para
rayar con crayones, lpices y pinturas. Consigue un envase de plstico
pequeo para que lo tape o destape, y coloca en su interior semillas
secas o botones, cuidando que no se los introduzca en boca, nariz u
odos.
Dale cajas de cartn o cubos para que los coloque unos sobre otros.
Aydalo a caminar, tomndolo de las manos. Trata de lograr que el nio
coopere cuando lo vistas. Hblale mientras lo hace; dile
levanta las
piernas,
sintate. Es bueno que lo ayudes a comer con una cuchara. Haz que el nio lleve el ritmo de una msica, golpeando las manos
o un tambor. No lo dejes demasiado tiempo en la cama, corral o silla,
porque esta edad es el momento de realizar ejercicios para caminar.

Estrategias para educacin preescolar


La educacin preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la
formacin moral y el logro de la autonoma en nios de tres a cinco aos.
El grupo de educacin preescolar incluye alumnos diferentes entre s en cuanto a procedencia
cultural, estilos de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposicin hacia la escuela y capacidad
para aprender; y otros que avanzan con lentitud y dificultad, alumnos con alguna discapacidad.
Todos los nios necesitan potenciar sus capacidades e integrarse en el mbito social. Para ello,
debes conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, por ejemplo:

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El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos imaginarios y a los que
les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avin, una caja simular un coche
y un rebozo enrollado hacer las veces de una mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que come
el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su mente y que le
facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en los nios con
alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar, llenos de experiencias de gran significado
(como la imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas
y diferencias), revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la realidad
y representarlo.
El juego es la expresin tpica de la construccin de la inteligencia. Por medio del juego, el nio
representa lo que ve y entiende del mundo, por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las
carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al beb o utiliza un palo para hacerlo volar
como un pjaro o un avin.
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad auditiva tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El instructor debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo, dicindole:

Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta
piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo levantar fcilmente.
El instructor constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje,
ya que su labor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza social
importante en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades
escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.

Cmo llevar a cabo las actividades


Los cuadros de actividades contienen el objetivo y la descripcin de la actividad con las adecuaciones que debes realizar para los alumnos con discapacidad auditiva; tambin el material didctico que se sugiere. Se organizan por mbitos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.
Al trmino de cada mbito podrs anotar los avances y tus observaciones acerca de todo el
grupo y, en forma particular, del nio con discapacidad auditiva, lo cual te ayudar para que repitas
alguna actividad con menos nios y los apoyes con ejemplos ms claros, con material didctico
de fcil manejo y con actividades ms sencillas.
El alumno con discapacidad auditiva debe ser incluido en todas las actividades planeadas para
el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros y
adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. Lo importante es que se sienta aceptado,
integrado y reconocido. En algunos casos se requerir cambiar estmulos auditivos (sonoros) por
estmulos visuales (colores, tarjetas y seas).

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Actividades para el mbito cognoscitivo


En el mbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del
pensamiento del nio con discapacidad auditiva. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad simblica (imitacin, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento (asociacin visual y auditiva, memoria visual y auditiva), que se establecen por medio del
juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva.
Objetivos

Imitacin

Que el alumno sea


capaz de representar una idea, un
objeto o una
situacin por
medio de la
expresin corporal,
gestual o mmica.

Actividad

Material didctico

Adivina qu tengo

Ilustraciones de una mesa, un


El nio representa objetos o personajes gallo, un perro, una persona.
que se pueden encontrar en la escuela, el
hogar, el mercado, el parque, el dispensario, utilizando movimientos o ademanes
con su cuerpo; por ejemplo, una pelota,
una mesa, un animal o a una persona, una
caj a muy p es ada, una bo lsa q ue no
pesa.

Adivina quin soy

Ropa de los paps, de los


Rene ropa diferente que hayas recopilado hermanos, papel crep,
en la comunidad, indica a los alumnos que peridico.
jugarn a disfrazarse y a adivinar de quin
se pusieron el disfraz. Forma dos equipos
con los alumnos; uno se va a disfrazar y el
otro deber adivinar quin es.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Adivina qu traigo

MI AVIN VUELA ALTO!

Prepara 5 o 6 tarjetas con el dibujo de una


piedra pequea, una pluma de gallina, una
pelota, un garrafn de agua, una piedra
grande.
Organiza al grupo en dos equipos, al
primero mustrale la tarjeta con la ilustracin
para que la imite con ademanes, y el otro
equipo deber adivinar de quin se trata.
Un equipo representa la accin con un
juguete imaginario. Por ejemplo, jugar con
un cochecito representado por una caja o
un avin por un palo; una mueca, por un
trapo enrollado, para que el segundo equipo adivine con qu estn jugando.
El nio con discapacidad auditiva para
adivinar puede utilizar seas, o bien sealar el dibujo correspondiente, para lo cual
es necesario colocarle en un tablero dos
o tres opciones para que seleccione la respuesta correcta.
El alumno puede utilizar uno o ms objetos para representar; por ejemplo, una
caja puede ser un coche, un palo puede
representar una espada.

Imitacin

Que el alumno sea


capaz de memorizar una accin
(tocar el tambor) y
representarla a
travs de la
imitacin.

Imitar lo que hace Juan Pirulero A los nios con discapacidad


Los alumnos se sientan en crculo; uno de auditiva les puedes mostrar
ellos pasa al centro a ser Juan Pirulero y los dibujos de las acciones
simula tocar un instrumento; el resto de los que se espera que realicen.
compaeros lo imitar, cantando:
ste es
el juego de Juan Pirulero y cada quien
atiende a su juego. Otro nio imita tocar
una guitarra; otro, un pandero, y otro, una
flauta. A los nios con discapacidad auditiva les puedes mostrar los dibujos de las
acciones que se espera que realicen.

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Objetivos

Imagen mental

Actividad

Material didctico

La caja mgica

Bolsa o caja de objetos: lpiz,


Que el alumno cree Coloca en una caja o bolsa diferentes ob- cepillo, borrador, pelota,
jetos; pueden ser de aseo personal, jugue- palitos, piedras, semillas.
la imagen mental
tes, objetos escolares, para que el alumno,
de los objetos y
con los ojos cerrados, los palpe y reconozpueda reconocer
ca uno por uno, seleccione alguno y lo
formas, tamao y
describa, despus lo saque de la caja y lo
grosor de los
muestre a sus compaeros, quienes comobjetos, utilizando
probarn si coincide el objeto con lo que
nicamente el
el alumno imagin.
tacto.
Si el nio con discapacidad auditiva no
puede hacer las descripciones, puedes
tener a la mano dibujos de los mismos objetos que hay dentro de la bolsa; el alumno
podr identificar el objeto que tom sealando el dibujo.
Para hacer las descripciones puedes
incluir un tablero con dibujos que representen las caractersticas de los objetos
(grande, chico, colores, formas; categoras
semnticas, como ropa, animales, alimentos).

Ausencia y presencia

Manzana, lpiz, cuchara,


El alumno observa los objetos (mximo coche, cepillo, jabn.
cinco) que le muestras sobre una mesa o
el piso; despus de un minuto de verlos,
los cubres y retiras uno. El alumno describe el objeto que desapareci; si le cuesta
trabajo articular palabras, puede sealar el
objeto que desapareci, o el que apareci.

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Objetivos

Ubicacin
espacial

Actividad

Material didctico

El tesoro escondido

Un objeto cualquiera, fcil de


Esconde un objeto (el tesoro) para que el reconocer.
Que el alumno
nio lo busque siguiendo las pistas que le
identifique en el
das. El alumno da tres pasos largos hacia
espacio las
adelante, despus uno largo a la derecha;
direcciones
luego da dos pasos hacia atrs y encuenadelante, atrs, a la tra el tesoro.
derecha, a la
Al nio con discapacidad auditiva, esizquierda; afuera,
pecialmente si presenta dificultades en la
adentro y lmite.
comprensin y/o expresin, puedes proporcionarle una gua con flechas en las diferentes direcciones, y nmeros que indiquen
el nmero de pasos. Tambin puedes utilizar las seas para derecha, izquierda, atrs,
abajo, junto.

Ubicacin en el espacio

Organiza el juego: todos tomados de la


mano haciendo una rueda, les indicas que
se van a esconder en un lugar dentro de
un espacio determinado (parque, saln,
calle, etc.), buscando un lugar en donde
no los encuentren fcilmente t o un alumno, que puede ser el que presente discapacidad auditiva. Ir a buscar adnde se
escondieron sus compaeros y, cuando
encuentre a alguno, puede gritar diciendo
los nmeros 1, 2, 3 y el nombre del compaero que descubri y, de ser posible, el
lugar en donde se ocult; ejemplo: uno,
dos, tres por Pedro que est atrs del rbol. Al escuchar su nombre Pedro saldr
de su escondite. De esta manera, t continuars el juego permitiendo que participen otros alumnos.

15

rbol

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Juego del resorte

Un resorte de 2 metros de
Acomoda a dos alumnos para que queden largo.
de frente con una separacin aproximada
de 2 metros; ambos detienen el resorte a
la altura de los tobillos y el nio con discapacidad auditiva da saltos hacia adentro,
hacia fuera y pisa el resorte. El grado de
dificultad del juego aumenta al subir el resorte a la altura de las rodillas.
Esta actividad no requiere adaptaciones para los nios con discapacidad auditiva. Posiblemente presenten dificultad en
la comprensin de las reglas del juego, las
cuales tambin se pueden representar a
travs de dibujos; por ejemplo, un dibujo
que ejemplifique
no pisar el resorte.

Actividades para el mbito psicomotor


El desarrollo psicomotriz del nio con discapacidad auditiva generalmente no presenta dificultades
en relacin con los otros nios; pero no se les facilita la comprensin y el seguimiento de instrucciones, lo que trae como consecuencia problemas para su integracin y participacin.
Realiza actividades de psicomotricidad con tus alumnos haciendo equipos de tres o cuatro nios,
incluyendo al nio con discapacidad auditiva.
Para proponer las actividades se ha tomado en cuenta lo sealado en el mbito psicomotor del
documento
Programa de Educacin Preescolar Comunitario.
Objetivos
Que el alumno
perciba su cuerpo
como un todo y
que identifique
cada una de sus
partes.

Actividad

Material didctico

Esquema corporal

Coloca al nio en el centro del crculo formado por sus compaeros sentados en el
piso y entrgale una manta grande para
que cubra su cuerpo y dale la siguiente
consigna:
En esta manta vas a esconderte, de tal manera que tus compaeros no
vean ninguna parte de tu cuerpo.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno
identifique las
partes del
esquema corporal
a partir de la
percepcin global
de su cuerpo.

Conciencia de la imagen corporal Una manta mediana que

Que el alumno sea


capaz de analizar
su esquema
corporal,
identificando cada
parte de su
cuerpo, integrado
a su imagen
corporal; tambin
que logre
representarla a
travs del dibujo o
con material
reutilizable.

Imagen corporal

Pide a los alumnos, que se sienten en cubra parte del cuerpo del
crculo y observen a su compaero que se alumno.
encuentra en el centro cubierto por una
manta; dirgete a l dicindole
veo tus
pies; otro nio dice
veo tus hombros, y
as suces ivam ente ca d a parte d e s u
cuerpo.
El nio, al escuchar el nombre de la
parte del cuerpo que est descubierta, con
el afn de que no la vean, automticamente contrae esa parte y as lo hace con los
brazos, las manos, la espalda, las piernas,
la cabeza; de esta manera toma conciencia
de las partes que integran su esquema corporal.

Tela, rebozo o manta.CrayoLe asignas al nio su lugar en el piso, ro- nes, hojas, plumones, semideado de sus compaeros, lo cubres con llas, cartones.
una manta y le dices:
Vas a ensearnos la
parte del cuerpo que te indiquen tus compaeros; por ejemplo, ensame una pierna; el alumno la muestra y despus la
vuelve a esconder. Despus de la actividad,
le pides que dibuje su cuerpo o lo represente con material reutilizable. Se est trabajando con estas actividades: anlisis,
sntesis, memoria, atencin.
Las repetirs cuantas veces consideres
necesarias. Para los alumnos con discapacidad auditiva se tendrn que utilizar tarjetas y se las puedes ir enseando para que
el alumno muestre la parte del cuerpo indicada. Tambin les puedes ensear la sea
de cada una de las partes del cuerpo.

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Objetivos
Que el alumno
logre la integracin
de su esquema
corporal, a travs
de la identificacin
de diferentes
sensaciones
percibidas en cada
una de las partes
de su cuerpo (fro,
calor, spero,
suave, etctera).

Actividad

Material didctico

Percepcin corporal

Textura suave: pluma, tu


Coloca al nio sentado o acostado boca mano, tela o pao, etc.
arriba; procura que est relajado. Pasa so- Textura spera: estropajo,
bre las partes de su cuerpo material de peridico, cartn, etctera.
diferente textura o temperatura y dale la
siguiente consigna:
Voy a pasarte un material de diferente textura y despus tienes
que adivinar qu textura es (suave, rasposa) y en qu parte de tu cuerpo la sentiste;
por ejemplo, una pluma de ave sobre la
cara, una franela sobre un brazo, un estropajo sobre una pierna. Pasa las texturas en
dos o tres partes del cuerpo; el nio debe
recordar en qu parte del cuerpo sinti la
textura; por ejemplo:
La sent primero en
la pierna y despus en el estmago.

La silueta

Coloca un pliego grande de papel en el


piso, solicita al alumno integrado que se
acueste boca arriba y sus compaeros sentados alrededor del papel. Con un plumn
grueso empieza a trazar su silueta diciendo:
Voy a pasar el plumn por tu cabeza,
ahora por tu cuello, sigo por los hombros,
por los brazos, despus por el tronco,
hasta marcar toda la silueta del nio sobre
el papel.
Cuando el nio se levanta y observa su
silueta, le pides que seale su cuello, el
tronco, los brazos, etc. Invitas al alumno y
a sus compaeros a decorar la silueta: con
semillas los brazos, con papel rasgado el
tronco, con pintura digital las piernas, etctera.
A los alumnos con discapacidad auditiva se les pueden dar tarjetas con el dibujo de las partes del cuerpo para que las
identifiquen.

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Actividades para el mbito psicosocial


El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y
la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compaeros y amigos.
El nio con discapacidad auditiva tiene que respetar lmites de convivencia y expresar gustos y
emociones, para relacionarse bien con los dems. Experimenta dificultad para comunicar sentimientos y, en ocasiones, para controlar emociones; puede desarrollar algunos problemas de conducta porque se siente frustrado ante la falta de comprensin de lo que quiere expresar, y en
ocasiones se torna retrado, apartndose de los juegos de los otros nios.
Las actividades para el mbito psicosocial se dirigen hacia la expresin verbal o gestual de los
gustos, los afectos y las emociones del nio. Tu respuesta a las expresiones del alumno debe ser
de aceptacin y acompaarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como t
puedes,
bravo, a
s se hace, campen,
adelante o

qu bien lo haces.
Es importante que reconozcas el esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le dar seguridad
para elevar su autoestima.
Objetivos
Que el alumno
tenga la capacidad
para expresar sus
afectos y pueda
identificar diversos
estados de nimo
a travs de
vivencias
significativas para
su expresin.

Actividad

Material didctico

Escenificaciones

Bolsas de papel de estraza


Organiza la representacin de escenas decorada con los personajes
breves con un alto contenido emotivo: sor- de las escenas breves.
presa, susto, alegra, decepcin, tristeza, Muecos guioles.
llanto; esto motiva a los padres de familia
a que participen adaptando un teatrito para
muecos guioles, elaborndolos con diferentes personajes.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Las caritas

Cinco cartones con ilustracioSintate en crculo con los nios en el piso nes de caritas tristes, alegres,
y entrgales una paleta elaborada con un preocupadas.
cartn que tenga dibujadas caras de diferentes expresiones.
Consigna:
Voy a contar un cuento breve, escuchen con atencin y despus levantarn la paleta que tiene la expresin
de la historia que les platiqu.
Invierte la actividad anterior, solicitando
al alumno que platique una breve historia
que hable sobre el estado de nimo que
le muestras en la paleta. Con el alumno
con discapacidad auditiva, utiliza las caritas con las emociones al momento de ir
contando el cuento.
Permtele ver los dibujos con mayor
detenimiento para comprender la secuencia. Mustrale la sea para cada uno de
los sentimientos.

Que el alumno
identifique sus
gustos y
preferencias y que
las exprese con el
apoyo de dibujos y
de otras formas de
expresin: gestual,
grfica, verbal.

Prepara una serie de ilustraciones de frutas, alimentos, juguetes, cinco de cada


grupo; entrgalas al alumno para que las
observe, y solictale lo siguiente:
Pon en esta caja roja las tarjetas con las
frutas que no te gustan.
Pon en esta caja verde las tarjetas de
las frutas que s te gustan.
Obsrvalas y saca de su caja una a la vez,
al tiempo que preguntas al alumno:
Por
qu no te gusta la manzana?, o
por qu
no te gusta la naranja? En el caso de los
alumnos con discapacidad auditiva, puedes
poner letreros o dibujos para que el nio
distinga los Sle gusta de los NOle gusta; el letrero puede ir acompaado de una
carita de gusto y otra de disgusto; tambin
al momento de explicarle al alumno se pueden hacer gestos que indiquen gusto y disgusto. Otra opcin es ensearle las seas
de Sme gusta y NOme gusta.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno
identifique una
noticia y la asocie
a un suceso

Pide a los alumnos que coloquen las lminas en orden. Busca algo importante que
deban saber tus alumnos para darles una
noticia:
Hoy se le cay un diente a Pepe.
Para el trabajo de noticias llevars con los
padres un diario de casa, en un cuaderno
que el alumno lleve a casa y regrese a la
escuela, en el cual los paps anotarn lo
que su hijo hizo el da anterior. Selecciona
algunas
noticias que puedan reforzar
conceptos o actitudes favorables hacia la
comunidad o tendientes a situar al nio en
ella. Despus los nios dibujarn las noticias.
Utiliza las noticias para preguntar al
alumno:
Qu paso ayer? Qu pasar
maana?. Solicita al alumno con discapacidad auditiva que cuente la historia como
l quiera, estimlalo a expresarse verbalmente. Puedes pedirle a los padres que
escriban y realicen algunos dibujos sobre
lo que hicieron el da anterior; si realizan
la actividad junto con el nio ser mucho
mejor.
Con otros alumnos se pueden utilizar
seas para expresar los das de la semana,
los meses del ao, hoy, ayer, maana.

Que el alumno
logre la expresin
grfica relacionada
con el lenguaje.

Dale al alumno papel peridico y crayolas


para que raye y haga libremente grandes
trazos; esta actividad la puedes acompaar con msica lenta o rpida con el propsito de que coordine sus movimientos
asocindolos al ritmo de la msica.
La hoja de papel peridico se guarda
para que al da siguiente vuelva a trabajar
en ella rellenando lo que qued sin rayar;
as lograr el alumno combinaciones atractivas.

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Estrategias para educacin primaria


La escritura y la lectura

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura existen dos niveles de enseanza, el fontico y el


fonolgico, los cuales constituyen una estrategia adecuada para ensear a los nios con prdida
auditiva a leer y escribir, ya que al mismo tiempo se estimula la articulacin de los fonemas del
espaol.

Nivel fontico

El nivel fontico se basa en la habilidad para producir el sonido que se desea. En este caso, los
sonidos sern los fonemas del espaol. Es recomendable que el alumno se auxilie de la vista y el
tacto para apoyar las habilidades que le permitan escuchar los sonidos. Para ensear los fonemas
se presentan primero las vocales y, posteriormente, las consonantes.
El orden para el aprendizaje de las vocales es el siguiente: /i/, /a/, /u/, /o/ y /e/. Existen diferentes estrategias para que los nios expresen dichos fonemas. stas pueden ser auditivas, o bien
incluir pautas tctiles, en caso de que el nio no las escuche completamente; por ejemplo, haz que
sienta las vibraciones poniendo su mano en tu mejilla, en tus labios o en la parte inferior de tu
barbilla debajo de la lengua.
Estrategias auditivas. Para las vocales /u/, /o/ y /a/ es importante realizar actividades para establecer relaciones entre imgenes y sonidos aprovechando que estos fonemas son muy audibles.
En los juegos habr que hacer hincapi en la imitacin auditiva; por ejemplo, asocia un tren con
/uuu/, un avin con /iii/, o las onomatopeyas utilizadas por los animales, es decir, un borrego /
bee/, un caballo /liii/, una vaca /muuu/, un perro /gua-gua/, con lo que estars estimulando la
articulacin de diferentes elementos lingsticos, como los diptongos.
Estrategias tctiles. El nio introducir su dedo en tu boca para sentir la altura y la posicin de
tu lengua, as como la vibracin de tus labios; de esta manera logrars lo siguiente:
1. El alumno, al colocar su dedo en tu lengua, sentir la altura y la posicin que debe imitar
para producir los sonidos.
2. El alumno imita la posicin de tus labios colocando al mismo tiempo sus dedos en sus labios
para comparar el movimiento de stos.
3. El alumno tratar de conservar la posicin de los labios sin utilizar el tacto.
En cuanto a la enseanza de las consonantes, de acuerdo con la Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola para nios mexicanos (BELE), las edades en que se adquiere la articulacin de los
fonemas del espaol son las siguientes:
Fonemas

Edad de adquisicin en aos y meses

/p/

24 meses

/t/

24 meses

/k/, /c/, /q/

24 meses

/b/, /v/

24 meses

/g/, /j/

24 meses

/s/, /z/

24 meses

/ch/

24 meses

/m/

24 meses

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Fonemas

Edad de adquisicin en aos y meses

/n/

24 meses

/d/

2 aos 6 meses

/f/

2 aos 6 meses

/y/

2 aos 6 meses

//

2 aos 6 meses

/x/

3 aos

/l/

3 aos

/w/

3 aos

/r/

4 aos

/rr/

5 aos

/h/

Este fonema no tiene edad de adquisicin de articulacin debido a que


no tiene sonido.

Por lo anterior, se recomiendan las siguientes estrategias para la enseanza de las consonantes:
Estrategias motrices y auditivas. Escribe el fonema y dile al alumno el sonido de la consonante
cerca del odo. Posteriormente debers atraer la atencin del alumno hacia tu boca, para que
observe cmo articulas el fonema y cmo se oye, y le pedirs que lo repita. Presenta de la
misma manera todas las consonantes: 1) escribe el fonema, 2) pronncialo cerca del odo del
nio, 3) pdele que lo repita. Estas estrategias se conocen como motrices porque destacan la
movilidad de los labios, la lengua y la apertura de la boca, exagerando ligeramente los movimientos para producir el fonema; son auditivas porque se utiliza el sonido producido cerca del
odo del alumno.
Estrategias tctiles. Se llevan a cabo de la misma manera que se hizo con las vocales, tomando
los dedos del alumno para que los pase sobre tus labios, cuando articule cada fonema.
El alumno coloca su mano debajo de tu barbilla para que sienta cmo vibra al decir el fonema,
despus el alumno lleva su mano hacia su barbilla para sentir su vibracin cuando l pronuncie
el fonema. Esto se puede hacer al mismo tiempo que se ensea la lectoescritura.

Nivel fonolgico

Una vez que el nio conozca todos los fonemas del espaol seguirs los siguientes pasos:
1. Obtencin de la consonante en forma aislada (por ejemplo, /p/).
2. Obtencin del fonema en slaba (pa-pa-pa).
3. Misma consonante con otra vocal (pe-pe-pe).
4. Realizar palabras inventadas con dicha consonante (papi, pepu, papa, pepa, etctera).
5. Combinar diferentes slabas (pata, pico, polo, etc.) hasta formar palabras o combinaciones silbicas que no sean necesariamente palabras tales como peta, pota, pona, pina etctera.
Despus de haber ejercitado los sonidos de las vocales y las consonantes es importante que practiques la automaticidad y la coarticulacin, es decir, la produccin continua de fonemas, como al
expresar una oracin.
Las palabras aisladas no pueden conducir a un lenguaje hablado fluido. Se necesita automaticidad, es decir, que el alumno sea capaz de lograr la identificacin de palabras automticamente;
en cuanto a la coarticulacin, sta se refiere a la unin entre dos fonemas en un enunciado y en
un discurso.

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Algunas veces el alumno con discapacidad auditiva, que no escucha claramente los sonidos,
solamente dice la ltima slaba de una palabra o, cuando se trata de un enunciado, retiene la ltima
palabra y la repite porque para l es la ms audible; por ejemplo, al pedirle que repita /zapato/ dice
to, o de /el zapato est roto/ retiene roto porque es la palabra que mejor escuch. Por ello es necesario incorporar la slaba que identifica palabras, y stas a un enunciado sencillo conformado por
sujeto, verbo y complemento o predicado.
Teniendo en cuenta los fonemas que el nio ya lee dentro del nivel fonolgico, presenta al
alumno enunciados ms largos, hasta formar un texto sencillo que pueda decodificar, es decir, leer
y entender; puedes seguir la siguiente secuencia para llegar a integrar un texto breve:
1. El alumno realiza la lectura de frases simples como:
Pepe corre, Tito come, etctera.
2. El alumno lee y comprende oraciones formadas por sujeto, verbo y predicado como:
Juan come pan.
3. El alumno lee y comprende oraciones con conectores como:
Pepe come y Tito juega.
4. Puedes elaborar un texto corto con las oraciones que form anteriormente; es muy recomendable asociar estos pequeos textos con imgenes para trabajar al mismo tiempo la comprensin de lo que se lee y escribe.

La decodificacin de la lectura
Palabras a la vista

Escribe en una tarjeta las palabras que pretendes que el alumno decodifique y mustrale una por
una al mismo tiempo que le pides que las lea; si presenta dificultad, apyalo en su lectura.
La secuencia de dificultad que se recomienda seguir para la decodificacin de palabras es:
1. Slabas
2. Palabras bisilbicas
3. Palabras trisilbicas
4. Palabras polisilbicas
5. Palabras con grupos consonnticos (pradera, traicin, etctera)

Asociacin de palabras y oraciones

Proporciona al alumno diferentes oraciones que incluyan la palabra que debe identificar.

Cierre

El alumno complementa la slaba que hace falta para formar la palabra; ejemplo: pelo__ pale__.
Una vez que haya identificado la slaba, incorpora esa palabra a un enunciado para que el alumno lo lea
y lo complemente con la palabra que le hace falta; ejemplo: El nio juega con la
de futbol.

Configuracin auditiva

Es importante que el alumno se d cuenta de que cada palabra es diferente, que tiene letras distintas y que su trazo puede ser corto o largo; para ello se le presentan tarjetas resaltando el tamao de las letras y el alumno copia las palabras de las tarjetas en su cuaderno.

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Pistas con dibujos: el alumno se dar cuenta de que las palabras tienen significado.
Primero: Dibuja un objeto.

Una
Segundo: Escribe la palabra junto al dibujo.

Una

manzana

Comprensin de la lectura
Niveles de comprensin lectora

Existen cuatro niveles de comprensin de una lectura, los cuales deben adquirirse para que el
alumno logre una compresin total de todos los textos que se le presenten.
En el caso de los alumnos con discapacidad auditiva es necesario realizar preguntas de comprensin cortas y que contengan vocabulario sencillo. Asimismo es importante hacer uso de las
imgenes y de material auditivo para que el alumno mejore la comprensin del texto.
1. Nivel literal. Se centra en las ideas e informacin explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser de detalle (identifica nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato); de ideas principales (la idea ms importante de un
prrafo del relato); de secuencias (identifica el orden de las acciones); por comparacin (identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos); de causa o efecto (identifica razones claras de
ciertos sucesos o acciones).
2. Nivel inferencial. Se buscan las relaciones que van ms all de lo ledo; en este nivel se explica
el texto ms ampliamente, agregando informacin y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones
mentales:
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.
3. Nivel crtico. Aqu se emiten juicios sobre el texto ledo, se acepta o se rechaza pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector,
su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: Segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas.
De adecuacin y validez: Se compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
De apropiacin: Requiere evaluacin relativa en las diferentes partes para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: Depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
4. Nivel creativo. Se crea a partir de la lectura. En este nivel se incluyen cualesquier actividades
que surjan relacionadas con el texto, las cuales pueden ser las siguientes: transformar un texto
dramtico en humorstico; agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un
personaje; cambiar el final del texto; reproducir el dilogo de los personajes y dramatizarlo;

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hacer que los alumnos hablen con otro personaje inventado o con personajes de otros cuentos
conocidos; imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteamientos y debatir con
l; cambiar el ttulo del cuento de acuerdo con las mltiples significaciones de un texto; introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia; realizar un dibujo; buscar temas
musicales que se relacionen con el relato; transformar el texto en una historieta, etctera.
Los tres ltimos niveles son difciles de lograr para los alumnos que tienen una discapacidad auditiva, debido a que la falta de lenguaje limita la realizacin de anlisis, inferencias y juicios profundos
sobre los textos que se les presentan. Por lo anterior es necesario realizar preguntas de acuerdo
con el nivel de lenguaje del alumno teniendo en cuenta estructuras sintcticas simples y cortas y
vocabulario sencillo, pero lo principal es no perder de vista las opciones que tenemos en la comprensin de los textos y tratar de llevar a todos los alumnos a que lo logren.

Estrategias para mejorar la comprensin lectora

Antes de la lectura se debe activar el conocimiento previo del alumno realizando las acciones siguientes:
Observar las ilustraciones del libro o texto.
Leer el ttulo.
Lluvia de ideas.
De qu crees que se va a tratar la lectura?
Qu sabes del tema?
Durante la lectura del texto es importante que ayudes al alumno a que se haga preguntas l mismo,
para lo cual se recomienda lo siguiente:
Cuestionamiento recproco. Le haces preguntas al alumno y, a la vez, l tambin te hace preguntas.
Pregunta-respuesta. Realizas las preguntas y el alumno responde.
Autocuestionamiento. Durante la lectura, el alumno se hace algunas preguntas a las que l
mismo debe buscar una respuesta.
Al

trmino de la lectura se llevan a cabo las siguientes acciones:


Parafraseo. El alumno expresa de lo que se trat la lectura con sus propias palabras.
Resumen. El alumno expresa las ideas principales.
Recuento. El alumno expresa lo que sucedi con las mismas palabras del texto u otras.
Mapeo. El alumno realiza un mapa conceptual organizando las ideas principales, secundarias
y terciarias.

Es importante tener en cuenta que el alumno con discapacidad auditiva no cuenta con un amplio
vocabulario, por lo que es necesario proporcionarle textos de acuerdo con su nivel de lectura,
cultural y social. Asimismo, estas estrategias se pueden aplicar dentro de las actividades de lectura propuestas en el manual del instructor. Nuevamente, es importante considerar que estas actividades tienen como objetivo aumentar el vocabulario conocido por el alumno, por lo que podrs ir
haciendo un diccionario con dibujos de las palabras nuevas que vaya comprendiendo el alumno.

Las matemticas
Para ensear matemticas a un alumno con discapacidad auditiva es necesario utilizar material
concreto (fichas, papelitos, piedritas, etc.) para que el alumno lo pueda manipular.

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Con el fin de lograr que el alumno aprenda a contar de manera eficiente es necesario que lleves
a cabo la siguiente secuencia:
1. Que cuente cada objeto slo una vez, correspondencia 1 a 1.
2. Memorizar una serie numrica y tener un orden consistente de los nmeros.
3. Cardinalidad. Que comprenda que el ltimo nmero de una cuenta numrica representa la
cantidad de objetos que se estn contando.
4. Abstraccin. Que sepa que cualquier tipo de objetos se puede contar.
5. Irrelevancia del orden. Que comprenda que la cantidad de los objetos no cambia aunque se
altere su orden.
Para que un alumno logre realizar las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y
divisin) se necesita que conozca y maneje la cadena numrica. A continuacin se muestran los
niveles por los cuales pasa un alumno para lograr este aprendizaje.
Niveles de progresin de la cadena numrica
1. Nivel cuerda: Recita la secuencia numrica empezando siempre en el mismo nmero.
2. Cadena irrompible: Empieza siempre por el nmero 1. Tiene bien diferenciados los nmeros
que siguen de la serie y comienza tareas de contar con cierto xito.
3. Cadena rompible: Es capaz de contar a partir de cualquier nmero.
4. Cadena numerable: Dominio de la sucesin numrica; comienza a contar un nmero determinado a partir de cualquier nmero y se detiene en el que corresponda. Ejemplo: cuenta 5 a
partir del 4.
5. Cadena bidireccional: Nivel mximo de dominio. Igual que el nivel anterior, pero es capaz de
contar hacia arriba y hacia abajo a partir de un nmero.

La suma
Prerrequisitos de la suma
Contar a partir de cualquier nmero.
Reconocer el nmero mayor.
Representar los nmeros del 1 al 10 en los dedos sin contarlos.
Conteo eficiente de los dedos.
Escritura de nmeros hasta el 20.
Estrategias para la enseanza de la suma sin reagrupamiento (sin llevar)
Ensear el concepto (juntar) con material concreto en situaciones de la vida diaria. Por ejemplo,
preguntarle al alumno qu es sumar?, o pedirle que represente con material concreto una
suma.
Usar material concreto, pero despus sustituirlo con nmeros.
Uso de los dedos.
Prerrequisitos para la suma con reagrupamiento
Comprender y leer nmeros de 2 y 3 dgitos.
Agrupar.
Clculo mental.
Dominar la mecnica (memorizar los pasos para la resolucin del algoritmo).
1. Empezar por la derecha.
2. Anotar la unidad.

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3. Llevar la decena.
4. Escribir el resultado.
Estrategias para la enseanza de la suma con reagrupamiento
Separar los nmeros por columnas.
Utilizar material concreto para el cambio de la decena (lo que se lleva).
Iniciar por unidades.
Anotar el nmero que se reagrupa en las decenas.
Leer el resultado.

La resta
Prerrequisitos de la resta
Conteo regresivo.
Dominio de la sucesin numrica (contar a partir de cualquier nmero y detenerse en el nmero dado).
Dominio de la mecnica.
Estrategias para la enseanza de la resta sin reagrupamiento
Ensear el concepto (quitar) con material concreto en situaciones de la vida diaria. Por ejemplo,
preguntarle al nio qu es resta?, o pedirle que represente con material concreto una resta.
Usar material concreto, pero despus sustituirlo con nmeros.
Uso de los dedos.
Estrategias para la enseanza de la resta con reagrupamiento
Comprender y leer nmeros de 2 y 3 dgitos.
Conteo regresivo.
Clculo mental.
Dominar la mecnica (memorizar los pasos para la resolucin del algoritmo).
1. Empezar por la derecha.
2. Anotar la unidad.
3. Llevar la decena.
4. Escribir el resultado.

La multiplicacin
Prerrequisitos de la multiplicacin
Conocer series: contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 3 en 3, etctera. Esto se puede hacer por medio
de una tabla.
Estrategias para la enseanza de las tablas de multiplicar
Se considera que el orden ms adecuado para aprender las tablas de multiplicar es el siguiente:
Tabla del 1
Tabla del 2
Tabla del 3
Tabla del 4
Tabla del 10
Tabla del 9
Tabla del 5

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Tabla del 6
Tabla del 8
Tabla del 7
Estrategia para aprender la tabla de multiplicar del 9
Se le pide al nio que abra sus dos manos con todos los dedos extendidos y con las palmas
de las manos a la vista.
Mentalmente debe recordar que el dedo pulgar de la mano izquierda representa al 1, el ndice
de la misma mano sera el 2, y as sucesivamente hasta llegar al pulgar de la mano derecha,
que equivaldra al 10.
Ante cualquier pregunta que contenga el 9, por ejemplo, 9 por 4, el mtodo consiste en tener
en cuenta el nmero que se multiplica por 9, en este caso el 4, pidindole al nio que doble el
dedo nmero 4 (dedo anular de la mano izquierda).
El resultado de la multiplicacin ser siempre la cantidad de dedos que quedan a la izquierda
del dedo doblado (quedan tres dedos a la izquierda), seguido de la cantidad de dedos que
quedan a la derecha del dedo doblado (quedan seis dedos a la derecha), es decir, 36.
Estrategias para la enseanza de la multiplicacin
Series numricas: de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, etctera.
Con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales, el alumno debe
representar grficamente en su cuaderno y escribir lo siguiente:

En esta ltima expresin matemtica, el alumno sigue leyendo


3 veces 2 son 6.
En la recta numrica se representara as:

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Suma de tres sumandos iguales, el alumno debe representarla as:

La divisin
Prerrequisitos de la divisin
Concepto de la divisin (repartir) con material concreto
Dominio de las tablas de multiplicar
Nmero escondido (7 x ?= 21)
Mecnica (memorizar los pasos)
Estrategias para la enseanza de la divisin
1. Ubicar los nmeros a dividir
2. Qu nmero multiplicado me da
3. Multiplicar por la unidad
4. Resta (cuando se lleva)
5. Multiplicacin por decena
6. Resta (sumar el que se lleva)
7. Se baja el nmero
8. Volver a empezar
Estrategias para nios con prdida auditiva en la resolucin de problemas matemticos
Despus de leer el problema, explicarlo con sus propias palabras.
Usar material concreto para explicar el problema matemtico.
Subrayar datos relevantes.
Enumerar las preguntas.
Representar el problema, con ayuda de material concreto o de dibujos, dependiendo del nivel
de comprensin del alumno.
Eliminar operaciones que no nos ayudan a obtener el resultado.
Representar el problema mentalmente o en una hoja aparte con nmeros ms fciles (usar
nmeros ms pequeos, redondear, eliminar decimales, etctera.)
Dividir un problema complejo en varios sencillos.

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Orientaciones para la educacin secundaria comunitaria


Llegar a la secundaria representa un gran reto para el alumno con discapacidad auditiva y para el
instructor comunitario, ya que los contenidos de los programas educativos representan un mayor
grado de dificultad.
El alumno con discapacidad auditiva puede llegar a la secundaria por dos vas: despus de
haber cursado, integrado, la educacin primaria comunitaria, que sera lo ms factible, o bien inscribirse por primera ocasin porque proviene de otra comunidad:
En el primer caso debe existir un antecedente que d cuenta de su paso por ese nivel como
alumno integrado; si el alumno utilizaba un medio de comunicacin, un tablero o lengua de
seas, los deber continuar utilizando para, de alguna forma, garantizar la adquisicin de los
nuevos conocimientos y su participacin. Asimismo ser necesario realizar una revisin de los
tableros de comunicacin de los alumnos que los utilicen, con el fin de aumentar o variar las
imgenes o los conceptos nuevos que se vayan revisando durante las clases.
En caso de que el alumno sea de nuevo ingreso, probablemente no se tenga informacin suficiente que sirva de antecedente, por lo que es conveniente aplicar la Gua de observacin para
la deteccin de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en nios de educacin bsica, del Conafe.
Tambin es importante realizar las observaciones propuestas en los apartados de comunicacin
para determinar sus posibilidades y poder hacer propuestas para mejorar su comunicacin. Es
importante valorar los conocimientos que los alumnos adquirieron en su paso por la educacin
primaria comunitaria y conocer las posibilidades para que el alumno pueda cursar lo que propone la educacin secundaria comunitaria. En la medida de lo posible, trata de que el alumno
con discapacidad auditiva se inscriba a todas las asignaturas; lo importante es que tenga la
oportunidad de participar con sus compaeros en actividades a las que se pueda adaptar con
xito.

Recomendaciones
Busca la asesora del coordinador de la secundaria comunitaria para seleccionar los contenidos
que le representen menos dificultad, de acuerdo con el nivel de sus necesidades educativas, las
cuales pueden ir de leves a severas, as como de los satisfactores especiales que requiera. Tambin
depender de los apoyos que ya se te hayan proporcionado y con los que cuente el aula comunitaria; por ejemplo, si el alumno y t conocen y utilizan eficientemente la lengua de seas mexicana.
Otra opcin es el uso de la lectura y la escritura eficiente para la adquisicin de nuevos contenidos acadmicos. Si el alumno utiliza cualquiera de estos medios, podr continuar con sus estudios
en el nivel de secundaria.
Si se ha trabajado adecuadamente el rea de comprensin lectora, el alumno con discapacidad
auditiva podr continuar con sus aprendizajes; stos se basarn principalmente en lecturas para
ampliar su vocabulario, ya que en muchas asignaturas de este nivel se utiliza vocabulario poco
comn que puede dificultar la comprensin del alumno, por lo que ser importante destinar un
tiempo para ayudarle con los nuevos conceptos.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2
Estrategias para la Inclusin
Educativa

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

La comunicacin
Muchos de los nios que presentan discapacidad auditiva tambin presentan trastornos en su
comunicacin, sobre todo para la comprensin de mensajes y, posteriormente, en la expresin de
sus ideas; esto se debe a que en la discapacidad auditiva hay una dificultad en la recepcin, discriminacin y comprensin del sonido, por lo que a los nios se les dificulta construir significados,
en particular los que se adquieren a travs de las conversaciones y exposiciones orales; por consiguiente tambin se les dificulta expresar ideas.
Estos nios pueden presentar dificultades en su voz debido a que al no escuchar su propia voz
no la pueden regular y se escucha distorsionada, entrecortada y en ocasiones no se entiende. La
falta de comunicacin e interaccin con el entorno influir negativamente en su personalidad, en
su desarrollo intelectual y afectivo y en su aprendizaje.
Cuando se detecta una prdida auditiva es necesario comenzar lo antes posible con la habilitacin del nio, con el fin de lograr desarrollar las habilidades comunicativas de la forma ms
normal posible y as apoyar el desarrollo cognoscitivo adecuado. En caso de que no se cuente con
una persona que conozca la lengua de seas mexicana (LSM), ni con un diccionario, se puede
empezar con otras estrategias que se mencionan a continuacin. Lo ms importante es no olvidar
que el nio debe desarrollar un sistema de lenguaje que le permita, adems de comunicarse,
aprender nuevos conceptos y construir aprendizajes.

Tcnicas especficas para mejorar la comunicacin verbal


a) Para nios que an no leen ni escriben, se utilizan tarjetas donde se escribe una palabra junto
a un dibujo; con estas tarjetas se van formando oraciones que se relacionan directamente con
el contexto o con la situacin comunicativa. Vase subapartado
Estrategias para educacin
primaria, en el apartado
III. Atencin educativa.
b) Vincular directamente los dibujos con acciones, por ejemplo:
Dame una crayola

Se le pide al nio que vea los dibujos y ejecute la accin; si no logra interpretarla, entonces se
le pide a otra persona que lea y realice la orden escrita. Esto le ayuda a comprender que los
dibujos sirven para expresar mensajes y que cualquier persona puede interpretar la informacin
independientemente de si la escribi o no.
c) Las rdenes deben mostrarse de manera rpida y repetida; es necesario variar las secuencias
constantemente.
d) Apoyar la comprensin y expresin del mensaje con gestos, seas, expresiones faciales, uso
de la lectura labio-facial. Vase subapartado
Estrategias para educacin primaria, en el apartado
III. Atencin educativa.
e) No corregir constantemente los errores, ya que esto desarrollar en el nio frustracin que no
le permitir seguir comunicando.

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f) Las rdenes que se van a interpretar tienen que ser razonables, de acuerdo con la edad y con
los intereses del nio y de utilidad real; no deben pedirse acciones sin una finalidad til.
Cuando nos encontramos delante de un pequeo con prdida auditiva, creemos que no nos comprende si le hablamos, por lo que solemos comunicarnos con l por medio de seas o gestos; sin
embargo, para lograr que el nio comprenda el lenguaje oral es necesario hablarle.
Existen diversas tcnicas para mejorar la comunicacin verbal de un alumno con prdida auditiva. De acuerdo con el Mtodo Auditivo Verbal (MAV), el cual promueve el lenguaje oral en nios
con prdida auditiva, existen las siguientes tcnicas:
Nombre

Definicin

Ejemplo

Escucha!

Llamar la atencin auditiva del nio a Escucha!


partir de la instruccin, en lugar de
decirle su nombre o decirle
pon atencin.

Cierre silbico

Decirle al nio el principio de una pa- Instructor: ste es tu pelo


labra para que l la complete con una Alumno: Ta.
(pelota)
slaba

Refraseo

Corregir una frase que el nio expre- Alumno: Casa aqu.


s de manera errnea, con la estruc- Instructor: Aqu est la casa.
tura adecuada.

Preguntar:
Preguntarle al nio qu escuch para Instructor: Toma 2 lpices.
Qu escuchaste? enfatizar las palabras que no haya Alumno: No responde.
identificado adecuadamente.
Instructor: Qu escuchaste?
Alumno: Lpices.
Instructor: Toma 2 lpices (enfatiza el 2).
Dar opciones

Dar dos o ms opciones para que el Instructor: Qu color quieres?


nio elija una de ellas como respues- Alumno: No entiende la palabra
color.
ta.
(Los colores estn visibles para el
nio.)
Instructor: Quieres el color rojo o el
verde?
Alumno: Quiero el verde.

Repeticin

Repetir 2 o 3 veces la oracin o pala- M: Trae el bote.


bra para que el nio la comprenda y A: No hay respuesta.
M: Trae el bote.
la exprese adecuadamente.
A: No hay respuesta.
M: Bote, trae el bote.

Acercarse al nio

Acercarse fsicamente al nio y hablar


con tono ms bajo y enfatizar el sonido de las consonantes para que comprenda mejor.
Cantar la palabra que no comprenda.

34

M: Dame el lpiz.
A: Sin respuesta.
(Nos acercamos al nio y repetimos.)
Instructor: Dame el lpiz.
(En caso de que no entienda
lpiz,
esta palabra se canta o se resalta.)

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Otros ejemplos de estrategias para la correccin de producciones del habla y del lenguaje son:
1. Decirle la palabra correctamente sin esperar que la repita.
2. Decirle la palabra correcta y pedirle que la repita.
3. Decirle la palabra y pedirle que la repita slo usando el ademn con la mano de
dila, sin decirle
dilo.
4. Decirle
cmo?, con cara positiva (de t
puedes).
5. Decirle nuevamente la palabra correcta y decirle
ahora t.
6. Dejarlo en su esfuerzo ms cercano a lo correcto y decirle:
Mejor, ah va, por poco y lo logras,
hurra.
7. Decirle la frase que dijo incorrectamente y pedirle que la repita, contando el nmero de palabras
de la oracin con los dedos para que el alumno no olvide ninguna.
Cuando las dificultades para la comprensin y la expresin de mensajes son muy severas y no se
cuenta con alguien que conozca y le pueda ensear la lengua de seas mexicana al nio y a la
familia, es necesario recurrir a los
sistemas de comunicacin alternativos o aumentativos, que
aunque no fueron diseados para los alumnos con discapacidad auditiva, sino para las personas
con discapacidad motriz, tambin pueden ser una opcin para estimular la comprensin de conceptos y la expresin de mensajes.
Estos sistemas consisten en un soporte (de diferentes medidas y caractersticas) con smbolos
que representan sujetos, cualidades, acciones, en los que, mediante un sistema de sealizacin,
se va indicando el mensaje que se pretende comunicar.

Dentro de esta parte de estrategias para la comunicacin es importante tener en cuenta que si
los nios pueden hablar, se estimule esta forma de comunicarse; si el lenguaje oral no es muy
claro, se recomienda seguir actividades en donde los alumnos sientan la necesidad de hablar y la
certeza de que t tienes el inters de escucharlo; por ejemplo, sentados frente a frente pregntale
qu desayunaste hoy?, dime te escucho, o qu quieres hacer con estos colores?, a qu quieres
que juguemos hoy?
Las preguntas van dirigidas a los intereses del alumno. En el caso de que se le dificulte mucho
expresarse oralmente, se recomienda utilizar un tablero de comunicacin como se ejemplifica enseguida.
Se puede empezar por emplear una serie de imgenes que le sean familiares y que reconozca
con facilidad. El alumno seala el dibujo y ejecuta la accin; ejemplo: comer, dormir, cantar.

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Cuando se trata de imgenes de objetos, el alumno seala para que el instructor le muestre el
objeto en concreto; ejemplo: pelota, cuaderno, lpiz.

Pueden emplearse etiquetas de algunos productos, recortes, envolturas, estampas o fotografas


de la familia, para que asocie la palabra con la imagen que la representa; ejemplo: mam, pap,
hermano, abuela, ta, primo.
Un segundo tablero puede usarse para que haga la asociacin de la palabra con la imagen; el
instructor seala la palabra, y el alumno le indica la imagen que la representa. En otro momento, el alumno seala la imagen, y el instructor le indica la palabra que le corresponde.

Otra estrategia es hacer tarjetas con slabas, o bien con las vocales y consonantes para que el
nio forme las palabras en funcin de lo que desea decir.

Una vez que el nio ha aprendido todas las letras, se puede hacer un tablero con todas las letras
del alfabeto, as como punto, coma y la barra, para dejar espacio de manera que ste sea como
un teclado.

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Lengua de Seas Mexicana


La lengua de seas mexicana es la lengua natural de las comunidades de sordos; su caracterstica
principal es que se transmite por un canal gesto-viso-espacial (o incluso tctil para algunas personas que presentan sordo-ceguera), pero tambin presenta un componente gesto-espacial, es decir,
las seas, adems del uso de las manos, deben incluir gestos faciales y diferentes posiciones de
las manos en el espacio que aumentan o que ayudan a darle significado a la sea.

Gracias a la lengua de seas las personas sordas pueden establecer un canal de informacin para
relacionarse con las personas que le rodean.
Adems de la lengua de seas existe el alfabeto manual, el cual permite deletrear nombres
propios o palabras que no tienen una sea especfica.
Tambin sirve para representar las letras del alfabeto, que son utilizadas para la escritura de
palabras o enunciados.

Adaptaciones en el saln de clases


La inclusin educativa de alumnos con discapacidad auditiva en el aula regular amerita adecuaciones curriculares, sobre todo para favorecer el acceso a la comunicacin oral y a la informacin.
Todos los alumnos podran favorecerse con algunas de estas adaptaciones, debido a que, con
frecuencia, las aulas son espacios sumamente ruidosos, con poca iluminacin y poco organizados
para garantizar la comunicacin y el aprendizaje; esto afecta las posibilidades de atencin, concentracin y participacin de todos los alumnos. Asimismo, para el instructor tambin es cansado
tener que considerar, adems de la informacin, controlar el ruido ambiental.

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Es comn que la mayor parte de la informacin que se presenta dentro de una aula es por
medio de la voz, tanto del maestro como de los compaeros. Los alumnos se enfrentan al reto de
tener que discriminar los sonidos del lenguaje de los sonidos ambientales, y del ruido dentro del
saln. Por tal motivo es muy importante que el a
mbiente auditivo sea adecuado para el ptimo
rendimiento de todos los alumnos.
La falta de condiciones acsticas apropiadas es un obstculo para el rendimiento escolar de
los alumnos, y si bien los nios con audicin normal tienen mayor sensibilidad auditiva que los
adultos, no tienen desarrolladas las habilidades necesarias para discriminar la seal del ruido. As
pues, es necesario reducir el nivel de ruido para que el habla del maestro y de los alumnos (la
seal) sea ms audible que los sonidos de fondo (ruido).
Con la finalidad de ayudar al alumno con deficiencias auditivas, a continuacin se presentan
sugerencias para ser utilizadas en el desarrollo del proceso:
a) Concentrar las actividades ruidosas que se efectan durante el da en una rea de la comunidad,
en un lugar alejado de las aulas. A los alumnos con prdida auditiva se les debe ubicar en las
aulas que queden lo ms retirado posible de estas actividades.
b) Cerrar bien puertas y ventanas y eliminar los huecos entre stas y las paredes, en caso de que
no se pueda suprimir el ruido ambiental externo. Si no hay recursos econmicos para cambiarlas o arreglarlas, se pueden rellenar los huecos con material plstico o con cualquier otro material que impida el paso del ruido.
c) Si el ruido exterior es continuo, se pueden colocar cortinas en las ventanas y cubrir las paredes
con cartones de huevos, corcho o goma espuma, que los nios y/o padres pueden pintar posteriormente. Este trabajo puede convertirse en una actividad de remodelacin del aula.
d) Analizar el ruido que pueden ocasionar los muebles al cambiarlos de lugar: acostumbrar y ensear a los alumnos a levantar las sillas al moverlas y no arrastrarlas; tambin se pueden forrar
las patas de las sillas y mesas con cartn para disminuir los niveles de ruido.
e) En cuanto al techo, mientras ms alto sea, ms eco produce; por eso si es muy alto se puede b
ajar colocando un pedazo de cartn o goma espuma suspendido en el aire, atado al techo real.
Estas adaptaciones de acceso requieren la colaboracin comunitaria. En cuanto al alumno con
discapacidad auditiva es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Hallar el lugar idneo dentro del saln de clases para que el alumno pueda observar tanto al
maestro como a sus compaeros de grupo, sobre todo si puede leer los labios. Quizs al principio del ciclo escolar se requiera de un periodo de observacin e ir probando, de forma sistemtica, diferentes lugares hasta encontrar el ms adecuado. Tambin es importante considerar
que, posiblemente, el lugar tenga que variar dependiendo de las actividades que se realicen.
Es recomendable que la distancia entre el alumno y el instructor comunitario no sea mayor a
los tres metros.
En caso de que el alumno haya desarrollado ciertas habilidades de lectura labio-facial, es
importante no hablarle de espaldas, desde otra habitacin o cuando no haya luz suficiente. En
el caso de las instructoras mujeres, se recomienda el uso discreto de lpiz labial, ya que favorece la lectura labio-facial, mientras que para los instructores varones se recomienda evitar la
barba y el bigote porque la dificultan. Tambin es importante evitar rerse, comer, fumar, mascar
chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras se habla o taparse la boca con
las manos o con otros objetos.
En algunas situaciones, por ejemplo, durante las discusiones grupales, los alumnos con discapacidad auditiva se hallan en desventaja, porque hablan varias personas al mismo tiempo o
porque es dificil predecir quin hablar a continuacin, y pierden informacin auditiva mientras

38

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2.

3.

4.

5.

buscan al compaero o persona que est hablando; en estas situaciones se muestran confundidos o pierden la atencin completamente.
Para evitar estas situaciones es importante que permitas a los alumnos con dificultades auditivas desplazarse hasta un lugar desde donde puedan observar mejor a todos sus compaeros.
Asimismo, podras tener ms control sobre la participacin de los estudiantes e ir sealando al
alumno que contina en el turno; esto ayudar a los alumnos con discapacidad auditiva a captar algunas conversaciones.
Al final de la discusin es importante que realices un resumen de los puntos principales; as
el alumno con dificultades auditivas podr retomar las ideas ms importantes de sus compaeros. Antes de iniciar una explicacin o conversacin, asegrate de que el alumno te est mirando; si es necesario, tcale el hombro para que te preste atencin, y entonces comienza a hablar.
Asegrate de que el alumno sepa de qu tema se va a hablar y avsale cuando el tema concluya o cambie.
Es importante que tanto t como los compaeros hablen de una forma
normal, es decir, a una
intensidad moderada, con un ritmo normal, ni rpido ni lento, utilizando el lenguaje corporal y
los gestos de forma natural y sin expresiones gestuales exageradas, ya que stas podran ocasionar malas interpretaciones de la informacin. Es importante detenerse entre una idea y otra
para que el alumno pueda comprender el tema y no separar los mensajes en palabras o en
slabas porque se produce mayor confusin.
Para facilitar la lectura labial, los que hablan deben colocarse siempre frente al alumno con dificultades auditivas y evitar dar la espalda a una ventana o a una fuente de luz, las cuales deberan estar siempre detrs de dicho alumno.
Resulta til emplear en la enseanza las mximas indicaciones visuales; por ejemplo, sealar
hacia los objetos, mapas o diagramas de los que ests hablando.
Quienes no pueden or deben
utilizar sus ojos en vez de los odos para recibir informacin y a este respecto son muy diferentes de las personas que oyen.1 Sin embargo, estos materiales debern estar al frente, donde
el alumno pueda seguir tu clase, junto con las sealizaciones que haces a los mapas, diagramas
u objetos. De no ser posible esto ltimo, se utilizarn los mapas o esquemas de los libros de
texto, para lo cual se requerir un compaero de apoyo que repita la informacin o le vaya
sealando lo que ests diciendo.
Es extremadamente importante el empleo de ayudas visuales, como instrucciones y resmenes por escrito, combinndolas con una presentacin oral clara, corta y redundante en los aspectos clave y una comprobacin peridica de los aprendizajes. Incluso puedes recurrir a lminas, objetos, fotografas y la dramatizacin, para aclararle lo que no comprenda, si el lenguaje
utilizado es muy abstracto. Y continuar enseando con base en las experiencias propias o vividas por el nio y por el grupo.
Los alumnos con dificultades auditivas, generalmente no obtienen la misma informacin que
sus compaeros que oyen normalmente, por lo que se recomienda anotar la infomacin relevante en el pizarrn, as como el trabajo para hacer en casa. Adems, si es posible, convendra
darle un resumen de los temas para llevrselos a casa. Cuida que los textos con lenguaje desconocido por el nio se cambien por vocabulario ms fcil o se agregue un dibujo que pueda

traducir o ayudarle a entender el significado.

W. Stokoe,
The study and use of sign language, Sign Language Studies, 10, 1976, pp. 1-36, citado en S.
Hegarty, A. Hodgson y L. Clunies-Ross, Aprender juntos. La integracin escolar, Madrid, Morata, 4a. ed.,
2004, p. 190.

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6. Resulta muy til que observes a dichos alumnos en situaciones no estructuradas, como en los
recreos y a la hora de las comidas, para determinar su rol dentro del grupo, as como su participacin en las actividades grupales.
La aceptacin en el grupo tiene una repercusin directa e importante en su educacin, puesto que un alumno aislado difcilmente podra ser del todo receptivo a la enseanza. Si observas
falta de integracin y participacin, puedes apoyar al nio platicando con sus compaeros o
realizando alguna actividad conjunta, haciendo hincapi en las habilidades que tiene el nio
integrado.
Es importante aclarar que stas son recomendaciones y algunas ideas a considerar, ya que nosotros, personas con audicin normal, en ocasiones no pensamos en todas las dificultades con las
que se enfrentan los alumnos. Al presentar un material, debe usarse un lenguaje congruente, sencillo y a una velocidad adecuada.
Se ha observado que a menudo resulta til para todos los alumnos parafrasear, simplificar y
repetir los puntos clave del tema que se est tratando.
Se aconseja tener un cuaderno de seguimiento por cada alumno integrado donde se vayan
anotando las propuestas, estrategias y materiales que se usan, as como los avances y logros
obtenidos.
Deben anotarse tambin aquellas propuestas que se intentaron y no funcionaron; esta informacin ser de gran utilidad para que los instructores venideros las conozcan y les den continuidad.

Actividades para fomentar la participacin


Las siguientes estrategias tendrn como principal objetivo favorecer las habilidades cognoscitivas
ms importantes (la percepcin, la atencin y la memoria); stas son los principales procesos para
posteriormente trabajar con los contenidos. Aunque el objetivo de estas actividades no es acadmico, se estimulan las reas de espaol, como lenguaje oral o corporal, descripcin, narracin,
coherencia de hechos y oraciones. En matemticas, temas bsicos como conteo, suma, resta,
acato de turnos y ubicacin espacial, entre otros. Al mismo tiempo se emplean los canales visual,
tctil y el movimiento.
Antes de iniciar cualquier actividad es recomendable romper el hielo y motivar a la participacin
con un juego, ya que ste es la mejor estrategia que se puede emplear con los alumnos. Pero es
importante recalcar que stas son slo algunas ideas; lo indispensable es que el alumno integrado
participe de alguna forma y explicarle qu se espera de l.

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Actividad

Alto

El presente juego se realiza


preferentemente en un lugar
abierto y se realiza en grupo de

hasta 8 personas.

Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Percepcin auditiva
Motricidad gruesa
Atencin
Toma de decisiones
Lenguaje

Instrucciones:
1. El juego se inicia pintando
en el suelo un crculo grande
que se divide en casillas segn el nmero de jugadores.
2. En el centro del crculo ms
grande se dibuja uno ms
pequeo y se escribe la palabra ALTO.
3. Despus, uno de los jugadores menciona ()
declaro
la guerra en contra de mi
peor enemigo, que es (),
menciona el nombre de algn compaero.
4. Una vez que se ha dicho el
nombre de alguien, esa persona tiene que pisar el crculo pequeo y decir ALTO,
mientras tanto, sus compaeros debern desplazarse
a otro lugar.
5. Cuando el jugador elegido
dice ALTO, todos los dems
deben detenerse y ya no
moverse para que ste elija
a alguien ms y tenga que
calcular los pasos para llegar hacia l.
6. Si adivina el nmero de pasos, gana; de no ser as,
pierde y se le asigna una lnea dentro de su casilla;
quien acumule ms lneas
habr perdido.

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Adecuacin sugerida
Este juego deber realizarse en
el patio y los crculos tendrn
que estar marcados con colores vistosos.
Al momento de hacer la d
eclaracin de guerra, un compaero o el maestro podr sealarle al nio con discapacidad
auditiva a quin le han declarado la guerra.
Tambin se puede utilizar
un listn o un objeto que se
entregue al nio al que se le
declara la guerra.
En lugar de expresar ALTO
de forma oral, se debe usar un
bandern rojo como indicador
para marcar el alto al juego.

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Actividad

Las escondidas

Es un juego que se emplea en


grupo, en un espacio amplio y
al aire libre; requiere un peque-

o bote.

Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Atencin
Percepcin auditiva
Imaginacin
Lenguaje
Toma de decisiones
Prediccin y azar

Instrucciones:
1. El juego se inicia en el momento en que una persona
decide ser quien se encargar de encontrar a los dems compaeros.
2. Se elige un lugar que ser
la salvacin.
3. La persona elegida comienza a contar del 1 al 20.
4. Mientras se lleva a cabo el
conteo, el resto de los integrantes deben ocultarse.
5. Una vez que el conteo termin, la persona elegida
debe buscar a los dems
llevando consigo el bote.
6. Cada vez que encuentre a
sus compaeros tendr que
correr hasta la base y mencionar 1
, 2, 3 por (menciona el nombre de la persona que encontr).
7. Una vez que se encuentra a
la primera persona, el bote
se queda en la base, de manera que los dems miembros del equipo tienen la
oportunidad de salvar a todos los que se encuentran
escondidos.
8. El juego concluye en el momento en que se encuentra
a todos los miembros o en
el momento en que uno de
los jugadores logra llegar a
la base sin ser visto y salva
a todos sus compaeros.

42

Adecuacin sugerida
Este juego podra realizarse escondiendo algn objeto dentro
de un espacio definido y en
donde los integrantes tengan
que buscarlo.
Otra opcin puede ser que
se realice con ayuda de un
compaero que se escon da
junto con el nio que tiene discapacidad auditiva, para que en
el momento en que los encuentren se le explique que ya los
encontraron; pueden intervenir
padres de familia, amigos, hermanos o compaeros.

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Actividad

Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan

Capitn

Adecuacin sugerida

Atencin
En lugar de que se empleen los
chasquidos y las palmadas,
Este juego se realiza con un Percepcin auditiva
grupo de personas, en un lugar Coordinacin auditiva en pueden proporcionarse a cada
nio dos instrumentos que prodedos y manos
abierto o cerrado. Requiere una
duzcan algn tipo de sonido y

Toma
de
decisiones
cancin o un corto estribillo,
que de esa forma se diferencien
conocido por los alumnos o Lenguaje
los tiempos en la cancin.
propuesto por el instructor, () Memoria
Los instrumentos pueden
Capitn, pasando revista, se da
ser
un tambor o un pandero, o
cuenta de que () (menciona
bien objetos sonoros que pueun nmero).
da escuchar y ver el alumno
El respons abl e con te sta
integrado.
(diciendo su nmero) que s
est y se menciona otro nmero que deber responder igual
al anterior.
Instrucciones:
1. El juego comienza cuando
se forma el crculo y cuando
se elige al capitn.
2. Todos los dems miembros
comienzan a asignarse un
nmero comenzando por el
1 y continuando de forma
ascendente.
3. Posteriormente se comienza a
cantar, se menciona el nmero
de uno de los integrantes.
4. Despus de que se ha mencionado el nmero de alguien, ste deber responder que s est y mencionar
un nuevo nmero. As contina el juego.
5. El juego termina en el momento en que se ha mencionado
a todos los integrantes o en el
momento en que los integrantes se confunden y pierden.
Es importante mencionar que la
cancin del juego va acompaada de dos chasquidos y dos
palmadas en las piernas.

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Actividad

Memorama

Este juego se realiza de prefe-


rencia en parejas, aunque tam-
bin se puede realizar en ter-

cias o cuartetos.

Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Atencin
Memoria
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones

Instrucciones:
1. El juego se inicia colocando
las tarjetas sobre una mesa,
las cuales tienen dos dibujos iguales que quedan hacia abajo.
2. El nmero de tarjetas puede
ser de diez, y se presentan
por pares.
3. Las tarjetas pueden ser de
animales, frutas, juguetes,
letras y nmeros.
4. Los jugadores comienzan a
voltear dos tarjetas al azar.
5. Si se encuentran las dos
tarjetas que son pareja, el
jugador comienza a ganar y
puede volver a tirar.
6. En caso de no encontrar la
pareja, el jugador deber
recordar dnde qued la
tarjeta que le har ganar un
par.
7. El juego termina cuando se
han descubierto todas las
parejas y gana quien tenga
mayor nmero de parejas.

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Adecuacin sugerida
La nica adecuacin es asegurarnos de que el alumno comprende los conceptos de igual y
diferente, lo cual puede establecerse con una sea con las manos o bien con un dibujo que
represente estos conceptos.

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Actividad

Rompecabezas

Esta actividad se realiza de ma-


nera individual o en parejas,
tros o cuartetos; puede ser en

un lugar abierto o cerrado.

Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Creacin de estrategias
Imaginacin
Motricidad fina
Percepcin auditiva
Memoria

Instrucciones:
1. Consta de un nmero de
piezas que conforman una
imagen.
2. El juego se inicia cuando el
alumno comienza a colocar
las piezas en el lugar que l
cree que corresponden.
3. El juego concluye cuando el
jugador ha colocado todas
las piezas correctamente y
logra formar la imagen.
4. El premio puede ser una
satisfaccin personal, una
porra o un objeto que le sea
til.

45

Adecuacin sugerida

Es importante que el nio


tenga una imagen completa
para que pueda reproducirla con el rompecabezas.
El nmero de piezas depender de la edad del nio y
de sus habilidades.
La imagen deber de ser
clara y debe significarle algo
al nio para que le sirva de
estimulo y curiosidad por
descubrir de que se trata.

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Actividad

Serpientes y escaleras

Sin lugar a dudas es un juego


que divierte a chicos y a gran-

des y es de fcil adquisicin.


Est compuesto de un ta-
blero en el que se encuentran
diferentes casillas, en algunas
de las cuales se encuentra una
serpiente o una escalera; la primera hace que se desciendan
casillas; y la escalera, que se
suba a la siguiente casilla. Se
requiere un par de dados y objetos que permitan avanzar las
casillas.

Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Atencin
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones
Motricidad fina

Instrucciones:
1. Se coloca el tablero.
2. Se tiran los dados, se cuentan los puntos y se avanza
el nmero de casillas indicado por los dados.
3. Si la casilla donde se llega
tiene una escalera, se tendr que avanzar hasta la
siguiente casilla; si en la casilla est una serpiente, se
tendr que retroceder a la
casilla que se indica.
4. El juego concluye cuando
alguien llega a la meta.

46

Adecuacin sugerida
Este juego puede apoyar la
comprensin de diversos conceptos, como arriba, abaj o,
atrs, adelante.
Tambin se puede incluir el
tablero con las flechas ejemplificado anteriormente.

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Consideraciones generales para la evaluacin


Es importante tener en cuenta los objetivos determinados para cada alumno, ya que a partir de
stos se determinarn los puntos a evaluar. El proceso de evaluacin del alumno con discapacidad
auditiva debe considerar criterios diferentes a los elegidos para el resto de los compaeros; para
no colocarlo en desventaja y evitarle la sensacin de que por ms esfuerzos que haga nunca conseguir tener xito, es importante crearle actitudes positivas que incrementen su deseo de aprender.
Por tal motivo se recomienda:
Que las evaluaciones sean formativas y continuas en lugar de evaluaciones sumativas. Generalmente, una sola evaluacin al semestre podr ser difcil para los alumnos integrados, por lo
que es mejor aplicarles exmenes parciales que se promedien al final del periodo.
Es conveniente realizar evaluaciones cualitativas, ms que cuantitativas. Asimismo, describir los
avances del alumno con discapacidad auditiva en cuanto a esfuerzo y motivacin, lo que no
saba hacer antes y lo que puede hacer ahora.
Es importante evaluar no slo la cantidad de conocimiento que los alumnos han adquirido, sino
tambin cmo pueden aplicar ese conocimiento dentro de actividades de la vida diaria (procedimentales) y su actitud hacia el aprendizaje. Todo esto nos dar una evaluacin ms integral
sobre los avances de los alumnos con discapacidad auditiva.
Utilizar los mismos instrumentos y apoyos que se utilizan durante la enseanza.
Por ejemplo, si el alumno utiliza tableros de comunicacin, tambin utilizarlos durante la evaluacin. Si se utiliza la lengua de seas, hacer exmenes donde el alumno pueda aplicarla.
Si el alumno requiere objetos concretos o materiales especficos, proporcionrselos durante la
evaluacin.
Si es necesario, aumentar el tiempo de la evaluacin.
En general, buscar aquellos procedimientos que ayuden a reconocer qu sabe el alumno y
cmo lo ha aprendido.
En la medida de lo posible, explicar al alumno qu se espera de l y qu se va a evaluar.
Utilizar otros sistemas menos acadmicos y complementarios, como entrevistas, controles orales, observaciones, actitudes hacia el aprendizaje, trabajos, etc., que puedan aportar informacin
relacionada con el progreso del alumno.

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II

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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1
Atencin educativa

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a escuela brinda atencin educativa a travs de programas que promueven el desarrollo integral

del nio y que se enfocan a la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas,


formacin de hbitos de convivencia, de trabajo y de higiene, aprovechando la informacin que
aportan los contextos social, cultural y comunitario.
Como promotora o instructor, desempeas una funcin muy importante dentro del proceso
educativo de cada uno de los nios, ya que orientas su interaccin con el entorno y, por tanto, eres
el mediador de su forma de comunicarse con los dems.
La familia y la escuela intervienen en la atencin educativa del nio mediante experiencias
de aprendizaje mediado. La mam, el pap y los hermanos, en la casa, y la promotora o el
instructor comunitario, en la escuela, son mediadores del aprendizaje de los nios; su funcin
es hacer accesibles la informacin, los contenidos y los estmulos, de manera que tengan un
significado para lograr su adaptacin exitosa en los contextos escolar y familiar.
Para atender a los nios con discapacidad intelectual, toma en cuenta las siguientes recomendaciones:
Crea un ambiente estimulante para que el nio participe, asuma responsabilidades, tome
decisiones y sea capaz de elegir.
Planea actividades individuales y altrnalas con la actividad en pequeos grupos o de la
clase completa para favorecer la bsqueda, la comunicacin y el respeto a los dems.
Utiliza material concreto y variado que despierte el inters y la participacin activa de los
nios.
Estimula, gua y alienta al nio en sus expresiones, y evita reprimirlo.
Cuenta con una gua de actividades que conduzcan al nio a descubrirse, a manifestar su
pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los dems
y ayudarlo para hacerse comprender.
Tu eficiente atencin educativa debe ofrecer al nio con discapacidad intelectual los satisfactores
especiales para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje, lo que implica una relacin de asesoramiento con el equipo tcnico del programa.

Orientaciones para la educacin inicial


Intervencin temprana

Desde el nacimiento, el nio se ve sometido a un bombardeo continuo de estmulos, algunos internos,


que le indican las condiciones de su estado fsico (hambre, clicos, etctera), y otros que capta del
mundo exterior (sonidos, olores, sabores, movimientos propios, etctera). Empieza a conocer su
mundo interior y exterior y a diferenciar cada uno de los estmulos que le provocan respuestas
precisas.

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La calidad y variedad de estos estmulos le permiten enriquecer sus capacidades de adaptacin.


La familia cercana, en especial los padres, le proporcionan este primer e invaluable contacto con
el mundo.
Todas las acciones que de forma natural se realizan con los nios, desde que nacen hasta que
cumplen los cuatro aos de edad aproximadamente, implican la estimulacin temprana.
En el caso de nios con sndrome de Down y discapacidad intelectual, ms vulnerables y con
respuestas disminuidas por sus condiciones especiales, la estimulacin temprana es todava ms
importante pero de manera metdica, programada, sistematizada y diseada por especialistas en
la materia. Este tipo de atencin se denomina intervencin temprana, cuya parte operativa sigue
recayendo en los padres y familiares cercanos al nio, la cual requiere una continua supervisin.
La intervencin en el desarrollo del nio permite estimular todo su potencial a partir de la deteccin de necesidades especiales y especficas, con la finalidad de favorecer el desarrollo infantil
utilizando los propios recursos del nio.
El mejor momento para efectuar la intervencin se ubica desde el nacimiento hasta los cuatro
aos de edad, etapa de vida que se caracteriza por un activo desarrollo neurolgico en el que
inician los procesos de percepcin, asimilacin e integracin provenientes de los estmulos internos
y externos, que van a ayudar al nio a elaborar respuestas complejas en su adaptacin.
En esta etapa de la vida es posible notar con claridad todos los adelantos derivados de las
experiencias infantiles, y los nios no dejan de sorprendernos con palabras nuevas, gestos, movimientos corporales, juegos y travesuras que resultan del intenso aprendizaje y la maduracin.
Despus de los primeros cuatro aos de vida, se sigue dando el desarrollo neurolgico, pero de
una forma ms compleja y menos notoria en sus acciones motrices e intelectuales.

Orientacin a padres de familia


En la atencin a los casos con sndrome de Down y discapacidad intelectual, toma en cuenta que
no se trata de casos clnicos, sino de nios que pertenecen a una familia en la cual se van a desarrollar. Entonces, trabaja simultneamente con los padres y atiende las necesidades urgentes del
beb y la familia.
Se debe partir de un aprendizaje familiar en el que todos los sentimientos, dudas, expectativas,
fracasos y logros tengan cabida; en el que la energa se encamine al crecimiento familiar, elevando
as su calidad de vida.
Los padres de los nios con sndrome de Down y discapacidad intelectual enfrentan una difcil
situacin emocional generada por los conflictos naturales ante lo desconocido y provocada por
una ambivalencia entre querer-rechazar, por un sentimiento de culpa (propia y de los dems),
por ver
aniquiladas sus expectativas al acoger en brazos a un beb diferente, por el desequilibrio
familiar que su presencia provoca. La situacin se agrava por la deficiente informacin que a veces
se recibe sobre el presente y el futuro de su hijo. Es posible hacer proyectos con un hijo con sndrome de Down o discapacidad intelectual; la diferencia es que cambian los caminos para lograrlos.
Los padres deben superar los prejuicios e ideas que paralicen y frenen su crecimiento individual,
de pareja, de la familia y de su hijo. Sentir confianza y seguridad al tocarlo, moverlo y jugar con l,
con la misma libertad con que lo ha hecho con el resto de sus hijos o los hijos de otros, con el
mismo respeto que han dado a los dems, con la precaucin debida para evitar daarlo, sobreprotegerlo o ignorarlo.
Como a cualquier otro nio, necesitan darle un trato justo a sus necesidades e intereses. Como
promotora, debes fomentar esta actitud y aplicar un programa de intervencin temprana dentro del
ambiente familiar.

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Material didctico
El material didctico en los programas de intervencin temprana se utiliza para favorecer el desarrollo integral del nio y estimular las diversas reas de desarrollo, como la coordinacin motriz
gruesa y fina, el lenguaje, la socializacin, la funcin cognoscitiva y la independencia personal.
Asimismo, debe adecuarse a las necesidades e intereses del desarrollo de cada nio para el logro
de objetivos a corto y largo plazo, por lo que cualquier objeto puede ser un recurso si cubre el
objetivo que se persigue; sobre todo si son cosas que se encuentran en casa. Incluso, un mismo
juguete sirve para cubrir diferentes objetivos si se adapta y maneja correctamente.
A continuacin se dan algunos ejemplos de materiales que los paps pueden elaborar con un
poco de imaginacin y creatividad:

Rodillo. Favorece el control de la cabeza, el apoyo en antebrazos,


el movimiento de rodar, sentarse, gatear, pararse y caminar. Los
diferentes colores y texturas con que se les forre estimulan la sensopercepcin visual y tctil, el rodillo con cascabeles tambin estimula la audicin.

Cua. Favorece el contacto visual con otras personas, el control de


la cabeza boca abajo y boca arriba, el apoyo en antebrazos boca
abajo, una posicin cmoda acostado de lado, una buena postura
sentado, el rodar, el arrastre, el gateo y la marcha. El tamao depende del uso que se le vaya a dar. El forrarla con diferentes colores y texturas favorece la sensopercepcin visual y tctil.

Sonaja. Estimula la atencin y el seguimiento visual, la localizacin


de la fuente sonora y el seguimiento auditivo, el olfato y el gusto;
tambin la prensin de objetos con la palma de la mano y la coordinacin ojo-mano, dependiendo del tamao, color, forma y sonido
de la sonaja.

Cascabeles con resorte. Favorecen el descubrimiento de las manos


y los pies, ya que verse los pies exige un mayor esfuerzo abdominal
y una gran movilidad corporal; tambin la localizacin del sonido,
el seguimiento auditivo, la atencin y seguimiento visual.

Texturas hechas en casa. Materiales como los frijoles, la gelatina,


la masa ayudan a la percepcin global del cuerpo del nio.

Silla pequea. Propicia el contacto visual con otras personas; el nio


puede observar de frente el rostro de la mam cuando le habla o
le canta y colocar sus manitas sobre los labios de la madre para
sentir sus movimientos.

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Pelota grande. Favorece el control de la cabeza boca abajo y boca


arriba cuando el nio se acuesta sobre ella abrazndola, el apoyo
de antebrazos boca abajo, una buena postura sentado, el rodar, el
arrastre, el gateo y la marcha, as como la coordinacin ojo-mano.
El tamao vara de acuerdo con el uso que se requiera; los paps
pueden elaborarla con material reciclado o papel peridico, telas y
trapos envueltos.

Hamaca y rebozo. Favorecen una postura alineada y adecuada de todo el cuerpo, estimulan el equilibrio corporal y ayudan a la relajacin. El rebozo puede utilizarse para
cargar al nio y as propiciar el contacto corporal con la madre, que le transmite su
propio ritmo al caminar.

Estrategias para educacin preescolar


La educacin preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la
formacin moral y el logro de la autonoma en nios de tres a cinco aos.
El grupo de educacin preescolar incluye alumnos diferentes entre s en cuanto a procedencia
cultural, estilos de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposicin hacia la escuela y capacidad para aprender; y otros que avanzan con lentitud y dificultad, alumnos con alguna discapacidad.
Todos los nios necesitan potenciar sus capacidades e integrarse en el mbito social y para ello
el instructor debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, entre
ellos:

El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos imaginarios y a
los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avin, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que
come el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su mente y que
le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la
etapa preescolar, incluso en los nios con alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar,
llenos de experiencias de gran significado (como la
imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas y diferencias),
revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la realidad y representarlos.
El juego es la expresin tpica de la construccin de
la inteligencia. Por medio del juego, el nio representa

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lo que ve y entiende del mundo; por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las carreras de
coches o envuelve un rebozo para arrullar al beb o utiliza un palo para hacerlo volar como un pjaro o un avin.
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad intelectual tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y
creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El instructor debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo, dicindole:

Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta
piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo levantar fcilmente.

El instructor constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje, ya que
su labor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza social importante
en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.

Cmo llevar a cabo las actividades


Los cuadros de actividades contienen el objetivo y la descripcin de la actividad con las adecuaciones que el instructor debe realizar para los alumnos con discapacidad intelectual; tambin el material
didctico que se sugiere. Se organizan por mbitos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.
Al trmino de cada mbito podrs anotar los avances y tus observaciones acerca de todo el
grupo y, en forma particular, del nio con discapacidad intelectual, lo cual te ayudar para que
repitas alguna actividad con menos nios y los apoyes con ejemplos ms claros, con material didctico de fcil manejo y con actividades ms sencillas.
El alumno con discapacidad intelectual debe ser incluido en todas las actividades planeadas
para el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros
y adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. Lo importante es que se sienta aceptado,
integrado y reconocido.

Actividades para el mbito cognoscitivo


En el mbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del
pensamiento del nio con discapacidad intelectual. Asimismo, se indican las relaciones entre la
actividad simblica (imitacin, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento (asociacin visual y auditiva, memoria visual y auditiva), que se establecen por medio del
juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Ilustraciones de una mesa, un gaAdivina qu tengo?


Imitacin
Que el alumno represente una idea, Pide al nio que represente objetos llo, un perro o una persona
un objeto o una situacin por medio o personajes que se encuentren en
de la expresin corporal, gestual o la escuela, el hogar, el mercado, el
mmica.
parque, el dispensario, utilizando movimientos o ademanes con su cuerpo; por ejemplo, una pelota, una
mesa, un animal o a una persona,
una caja muy pesada, una bolsa que
no pesa.

Ropa de los paps o hermanos


Adivina quin soy?
Rene ropa diferente que hayas re- Papel crep
copilado en la comunidad, e indica Peridicos
a los alumnos que jueguen a disfrazarse y a adivinar de quin se disfrazaron.
Forma dos equipos con los alumnos: uno se va a disfrazar, y el otro
deber adivinar los personajes representados.

Tarjetas con dibujos de objetos


Adivina qu traigo?
Prepara cinco o seis tarjetas con el comunes
dibujo de una piedra pequea, una
pluma de gallina, una pelota, un garrafn de agua, una piedra grande o
varias imgenes que les sean conocidas.
Organiza al grupo en dos equipos:
mustrale al primero la tarjeta con una
ilustracin, para que la imite con ademanes, y pide al otro equipo que adivine de qu se trata.
El alumno puede utilizar uno o
ms objetos para representar; por
ejemplo, una caja puede ser un coche, un palo puede representar una
espada, etctera.

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Objetivos

Actividad

Imitacin y memorizacin
Que el alumno memorice una accin
(tocar el tambor) y la represente por
medio de la imitacin.

Imitar lo que hace Juan Pirulero


Pide a los alumnos que se sienten en
crculo y que uno de ellos se coloque
al centro para representar a Juan Pirulero, quien simula tocar un instrumento; el resto de los compaeros lo
imitar, cantando:

ste es el juego de Juan Pirulero


y cada quien atiende a su juego; un
nio imita tocar una guitarra, otro un
pandero y otro una flauta.

Material didctico

Bolsa o caja con objetos: lpiz,


La caja mgica
Imagen mental
cepillo, borrador, pelota, palitos,
Que el alumno reconozca formas, Coloca en una caja o bolsa diferenpiedras, semillas, etctera.
tamao y grosor de los objetos, uti- tes objetos de aseo personal, juguelizando nicamente el tacto, y cree tes y objetos escolares. Pide al
una imagen mental de dichos obje- alumno que con los ojos cerrados
los palpe, reconozca alguno y lo
tos.
Que adivine el objeto que desapa- describa; despus, que lo saque,
rece y aparece o cambia de lugar, lo vea y compruebe si coincide con lo
por sus caractersticas: color, forma, que imagin.
tamao, funcin.

Ausencia y presencia
Di al alumno que observe los objetos
que le muestres sobre una mesa o
el piso (mximo cinco); despus de
un minuto, cubre los objetos y retira
uno.
Pide al alumno que describa el
objeto que desapareci; si le cuesta
trabajo articular palabras, puede sealar el objeto que desapareci o el
que apareci.

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Manzana
Cuchara
Cepillo
Otros

Lpiz
Coche
Jabn

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Cualquier objeto fcil de reconoEl tesoro escondido


Ubicacin espacial
Que el alumno identifique en el es- Esconde un objeto (el tesoro) para cer
pacio las direcciones adelante, atrs, que el nio lo busque siguiendo las
a la derecha, a la izquierda, afuera, pistas que le das. Ejemplo:

Camina tres pasos largos hacia


adentro y lmite.
adelante, despus uno largo a la
derecha, luego dos pasos hacia
atrs y encontrars el tesoro.

Ubicacin en el espacio
Organiza el juego: todos tomados
de la mano haciendo una rueda, se
van a esconder en un rea determinada.
T o un alumno buscar los escondites y cuando encuentren a alguno de los compaeros gritarn
1,
2, 3 por y se dice el nombre y el
lugar en donde ese nio se escondi; al escucharlo, el nio saldr de
su escondite.
Un resorte de 2 metros de largo
Juego del resorte
Acomoda a dos alumnos para que
queden de frente con una separacin aproximada de 2 metros. Los
dos detendrn el resorte a la altura
de los tobillos; el nio con discapacidad intelectual deber dar saltos
hacia adentro, hacia afuera y pisar
el resorte.
El grado de dificultad del juego
aumentar al subir progresivamente
el resorte a la altura de las rodillas.

Actividades para el mbito psicomotor


El desarrollo psicomotor del nio con discapacidad intelectual, comparado con el de los otros nios,
presenta desventajas que se manifiestan en sus movimientos, en la integracin de su esquema

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corporal, y en las nociones de tiempo y espacio, lo que tiene como consecuencias dificultades en
su aprendizaje.
Realiza actividades de psicomotricidad con tus alumnos haciendo equipos de tres o cuatro nios,
incluyendo al nio con discapacidad intelectual; las sesiones podrn ser cada tercer da con una
duracin aproximada de 30 a 40 minutos.
Para proponer las actividades se ha tomado en cuenta lo sealado en el mbito psicomotor del
documento
Programa de Educacin Preescolar Comunitario.
Objetivos

Actividad

Material didctico

Una manta grande o mediana


Que el alumno con discapacidad Esquema corporal
intelectual perciba su cuerpo como Coloca al nio en el centro del crcuun todo e identifique cada una de lo formado por sus compaeros,
sentados en el piso, y entrgale una
sus partes.
manta grande para que cubra su
cuerpo, dndole la siguiente indicacin:
Vas a esconderte en esta
manta, de tal manera que tus compaeros no vean ninguna parte de
tu cuerpo.

Una manta grande o mediana


Que el alumno identifique las partes Conciencia de la imagen corporal
del esquema corporal, a partir de la Los alumnos, sentados en crculo,
percepcin global del cuerpo.
observan al compaero que se encuentra en el centro, cubierto por una
manta. Dirgete al nio dentro de la
manta dicindole:
veo tus pies. Otro
nio dice:
veo tus hombros, y as
sucesivamente dirn cada parte del
cuerpo.
El nio, al escuchar la parte del cuerpo que est descubierta, con el afn de
que no la vean, automticamente la
contraer. De esta manera tomar conciencia de las partes que integran su
esquema corporal.

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Objetivos

Actividad

Que el alumno analice su esquema Imagen corporal


corporal, identificando cada parte de Le asignars al nio su lugar en el
su cuerpo que integra su imagen piso, rodeado de sus compaeros,
lo cubrirs con una manta y le dirs:
corporal.
Que el alumno represente las par- vas a ensearnos la parte del cuerpo
tes de su cuerpo por medio del di- que te indiquen tus compaeros; por
bujo o utilizando material de reso. ejemplo, una pierna; el alumno la
mostrar y despus la volver a esconder.
Despus de la actividad, pdele
que dibuje su cuerpo o lo represente con material de reso.
Con estas actividades se est trabajando anlisis, sntesis, memoria
y atencin. El instructor las repetir
las veces que considere necesarias.

Material didctico
Tela, rebozo o manta
Crayones o plumones
Hojas
Cartones
Semillas

Campanas
Que el alumno realice asociaciones Espacio
espaciales y temporales a travs del Traza en el piso, con gis de color, un Pandero
ritmo, para fortalecer la estructura crculo y un tringulo, y da a los Claves
espaciotemporal.
alumnos las siguientes indicaciones:
Cuando escuches la campana,
camina adentro de las figuras.
C a m i n a a fuera de las figura s
cuando escuches el pandero.
Camina por la orilla de las figuras
cuando escuches las claves.

Pide a los alumnos sentarse en el


piso, en lnea recta, y a cada uno
proporcinale un instrumento (claves).
Colcate frente al grupo de alumnos y toca el instrumento conforme
a la secuencia marcada por puntos
para que ellos reproduzcan el sonido con su instrumento. El espacio
entre los puntos indica un silencio.

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Objetivos

Actividad

Que el alumno incremente la fuerza Coordinacin motriz fina


muscular, para aumentar el impulso Proporciona al alumno diversos ma-
y la precisin de movimientos fi- teriales para que logre una coordina-
nos.
cin fina que le ayude ms adelante
a tomar el lpiz adecuadamente, ha-
cer trazos, colorear y recortar. Se
sugieren acciones como:

a) Desgranar un elote.

b) Pelar chcharos.
c) Colocar pinzas de ropa en el ten-
dedero (se puede improvisar con
un lazo colocado a la altura del
nio para que alcance a poner la
pinza).
d) Tender trapitos o listones alternando los movimientos con las
dos manos: con la mano izquierda coloca un listn, y con la derecha abre la pinza y la coloca.
e) Arrugar papel peridico de diferentes tamaos.
f) Rasgar papel peridico.
g) Amasar masa.
h) H a c e r d i v e r s a s f i g u r a s c o n
lodo.
i) Realizar trazos sobre diferentes
superficies: plastilina distribuida
en un cartn, piso de tierra, etctera.
j) Jugar con masa o con lodo.
k) Aplaudir de modo fuerte y suave.
l) Jugar con las palmas de las manos. Por ejemplo: Por aqu paso
un caballo, con las patas al revs, si me dices cuntas tiene, te
dir que 16. Uno, dos, tres...

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Material didctico
Mazorca de maz
Chcharos
Tendedero
Pinzas para ropa
Trapitos o listones
Papel peridico recortado en media y un cuarto de pgina
Plastilina
Hoja de cartn
Masa para hacer tortillas

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno Incremente su fuerza Tiro al blanco


muscular, realizando acciones que Coloca un bote a una distancia de
requieran la coordinacin motriz un metro del alumno, o traza una
gruesa.
lnea gruesa a esa misma distancia,
o coloca un tapete de papel, de
plstico o de tela.
Pide al alumno que lance diferentes objetos para meterlos en el bote
o para que caigan dentro de la superficie delimitada por el tapete.
Los objetos pueden ser ligeros
(bola de papel, pelotas, corcholatas
o taparroscas) o pesados (pelotas,
pedazos de madera o costalitos rellenos de semillas).
Caja mediana o pequea
Carretera
Traza un camino en el piso y marca Pelota mediana o pequea
la meta para que el alumno llegue a
ella empujando con su pie, sin salirse del camino, una caja mediana o
pequea, una pelota mediana, un
pedazo de madera o el tacn del
zapato.

Que el alumno defina su lado dominante (derecha o izquierda) y realice


movimientos con precisin, tanto de
las manos como de los pies.

Lateralidad
Para definir el lado dominante del
cuerpo del alumno con discapacidad
intelectual, registra con qu mano
realiza las acciones siguientes:
Tomar una cuchara y llevrsela a
la boca.
Lavarse los dientes.
Dar la vuelta a la perilla de una
puerta.
Limpiarse la nariz.
Colorear.
Enredar una bola de estambre.

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Trazar.
Cortar con tijeras.
Peinarse
Si de las nueve acciones, ejecuta
nueve con la mano derecha, quiere
decir que es diestro; si lo hace con
la izquierda, es zurdo.
Si ejecuta seis con la mano derecha, quiere decir que hay que fomentar acciones para apoyar el uso predominante de la derecha.
Si realiza tres quiere decir que an
hay confusin con la mano dominante y hay que ayudarle a definir su
lateralidad.
Si muestra mayor tono muscular
con la mano izquierda, habr que
apoyar al alumno con ejecuciones
con la mano izquierda (lo mismo con
la derecha).
Pueden presentarse casos en los
que simultneamente utilice ambas
manos: a esto se le llama ser ambidiestro.
Debers respetar su lateralidad.

Actividades para el mbito psicosocial


El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y
la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compaeros y amigos.
El nio con discapacidad intelectual, para relacionarse bien con los dems, tiene que respetar
lmites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para
comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una
baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retrado y se aparta de los juegos
con otros nios.
Las actividades para el mbito psicosocial se dirigen hacia la expresin verbal o gestual de los
gustos, los afectos y las emociones del nio. La respuesta del instructor a las expresiones del
alumno debe ser de aceptacin y acompaarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas
afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como t
puedes,
bravo, a
s se hace, campen,
adelante o
qu bien lo haces.
Es importante que el instructor reconozca el esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le dar
seguridad para elevar su autoestima.

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Objetivos

Actividad

Que el alumno exprese sus afectos Escenificaciones


e identifique diversos estados de Organiza la representacin de escenimo mediante vivencias significa- nas breves con un alto contenido
emotivo: sorpresa, susto, alegra, de-
tivas.
cepcin, tristeza, llanto. Esto motivar a los padres de familia a que participen adaptando un teatrito para
tteres con diferentes personajes.

Material didctico
Bolsas de papel de estraza decorada con los personajes de las
escenas breves
Tteres

Cinco cartones con ilustraciones


Caritas
de caritas tristes, alegres, preocuSintate en el piso formando un crpadas, etctera.
culo con los nios y entrgales una
paleta elaborada con un cartn que
tenga dibujadas caras de diferentes
expresiones.
Posteriormente les dirs:
Voy a
contar un cuento breve. Escuchen
con atencin y despus levantan la
paleta que tenga la expresin de la
historia que les platique.
El instructor invierte la actividad
anterior, solicitando a un alumno
que platique una breve historia que
hable sobre el estado de nimo que
le muestra en la paleta.

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Ilustraciones de frutas, alimentos


Que el alumno identifique sus gus- Autonoma
y juguetes
tos y preferencias, y los exprese con Prepara una serie de ilustraciones
el apoyo de dibujos y de otras for- de frutas, alimentos y juguetes (cin- Dos cajas de diferentes colores
mas de expresin: gestual, grfica y co de cada grupo), y entrgaselas
al alumno para que las observe.
verbal.
Luego solictale lo siguiente:
Pon en esta caja roja, las tarjetas
con las frutas que no te gustan.
Pon en esta caja verde, las tarjetas de las frutas que s te gustan.
Despus, saca los objetos de su
caja, al tiempo que le preguntas al
alumno por qu no le gusta cada
fruta. Por ejemplo:
Por qu no te
gusta la manzana?
Por qu no te
gusta la naranja?

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno identifique una noti- Pide a los alumnos que coloquen las
cia y la asocie con un suceso.
lminas en orden.
Solicita al alumno con discapacidad intelectual que cuente la historia
como l quiera, y motvalo a expresarse verbalmente.
Busca algo importante que deban
saber los alumnos para darles una
noticia. Ejemplo:
H
o y s e l e ca y u n die nte a
Pepe.
Para el trabajo de noticias, lleva
con los padres un diario de familia,
en un cuaderno que el alumno transporte a casa y regrese a la escuela.
En el diario, los paps anotarn lo
que su hijo hizo el da anterior.
Selecciona algunas
noticias que
puedan reforzar conceptos o actitudes favorables hacia la comunidad
o tendientes a situar al nio en ella.
Despus los nios dibujarn las noticias.
Que el alumno relacione la expresin
grfica con el lenguaje.

Dale al alumno papel peridico y crayones, para que raye y haga libremente grandes trazos. Puedes acompaar la actividad con msica lenta
o rpida, con el propsito de que el
nio coordine sus movimientos asocindolos al ritmo de la msica.
Guarda la hoja de papel peridico
para que al da siguiente vuelva a trabajar en ella, ahora rellenando lo que
qued sin rayar. As el alumno lograr
bonitas combinaciones.

Estrategias para educacin primaria


Las estrategias tienen como propsito apoyarte para guiar al alumno con discapacidad intelectual
en el aprendizaje de contenidos bsicos de matemticas y espaol.
Del Manual del instructor comunitario, de la serie Dialogar y Descubrir, se han seleccionado
aquellos contenidos de difcil adquisicin para el alumno con discapacidad intelectual; se dan sugerencias para que el alumno participe con sus compaeros en las actividades de aprendizaje y
sobre el material que puedes utilizar.
Toma en cuenta que la velocidad para avanzar en la lectura, la escritura y las matemticas vara
significativamente entre el alumno con discapacidad intelectual y el resto de sus compaeros, y

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

que habr momentos en los que sea necesario trabajar slo con l para darle indicaciones claras,
asegurarte de que comprenda al ejecutar algunas tareas, facilitarle la manipulacin de materiales
y despus incorporarlo al trabajo con sus compaeros.

Actividades para el rea de espaol


Las actividades para el rea de espaol estn dirigidas al aprendizaje de la lectura y la escritura. Los
temas como las adivinanzas y los refranes, las palabras, los verbos, los enunciados, los mensajes y
las noticias, se pueden desarrollar con todo el grupo, de acuerdo con lo que se indica en la Gua del
instructor. La participacin del alumno con discapacidad intelectual en el grupo le ayudar en su
aprendizaje y en el desarrollo de habilidades comunicativas, conceptuales y socioadaptativas.
Objetivos
Que el alumno identifique los materiales que tienen textos (que se pueden
leer): cuento, peridico, letreros, revistas, etctera.
Que el alumno distinga la diferencia entre leer, escribir y colorear.

Actividad

Material didctico

La lectura y la escritura
Peridico
Coloca en una mesa los materiales Cuento
y pide al alumno que te diga el nombre del objeto que utilizas para la
lectura; por ejemplo:
Hoy el clima
est muy fro (peridico), H
a ba
una vez (cuento).

Revista

Que el alumno diferencie entre dibu- Lectura de un cuento


jos y letras: los dibujos se explican, Lee un cuento sealando las letras
y las letras se leen.
con tu dedo, al tiempo que le dices:

Te voy a leer estas letras y a platicarte lo que veo en este dibujo.


Ahora t platcame qu hay en el
dibujo y lee las letras.
No es necesario que el nio sepa
leer para realizar la actividad, pero s
debe distinguir entre leer y escribir.
Anima al alumno a escribir en tarje- Tarjetas de 10 cm de largo por 5
cm de ancho
tas: un recado, una carta o un avi Caja
so.
Permite que lo haga como l pueda,
ya sea utilizando garabatos o pseudografas. Pdele que escriba su nombre y el de algunos compaeros.
Posteriormente revisa la escritura
del alumno y anota el nombre de
forma correcta en el reverso de la
tarjeta.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno formule un enunciado Formula junto con el alumno una Tira de cartn de 21 cm de largo
y 4 cm de ancho
clave (que se escribir en la tira de breve frase de inters. Ejemplo :
cartn).

Lola sale sola.


Que el alumno realice trazos con Escribe la frase en una tira de car- C u a de r n o form a d o por h oj as
transparentes para facilitar el calmayor precisin y maneje la nocin tn.
cado del enunciado clave
del rengln, la direccin de la escri- El alumno deber calcarla en difetura y la ubicacin en el espacio rentes colores: en una hoja con vergrfico.
de, otra de color azul y la tercera
roja.

Que el alumno diferencie entre dibu- Ilustra el enunciado clave con una
jo y enunciado, y asocie la imagen imagen.
Realiza ejercicios de ausencia y
con la escritura.
presencia; retira el dibujo y pregunta,
qu desapareci, el dibujo o las letras?
Qu dice?
Agrega
otra imagen diferente,
desaparcela y aparcela, y pregunta,
qu dibujo desapareci?; es ste.
Que el alumno analice el enunciado Coloca el enunciado con un color
y separe las partes de un todo con diferente en cada palabra.
significado.
Dobla el enunciado clave en cada
palabra; el alumno deber identificar
la palabra doblada como parte del
enunciado.
Que el alumno comprenda que cada Corta el enunciado en palabras y
palabra forma parte del enunciado. colcalo en direccin vertical (esto
favorece el anlisis).
T o algunos compaeros del grupo realicen ejercicios de ausencia y
presencia, preguntando qu palabra
desapareci y de qu color estaba
escrita.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno identifique su nom- Pide al alumno que escriba su nombre en una tarjeta, o lo remarque con
bre dentro de un enunciado.
otro color, y despus lo coloque en
lugar de
Lola.
Esta actividad tambin la puede
hacer con el nombre de sus compaeros.

Que el alumno analice los enuncia- Proporciona al alumno dos enunciados, separndolos en palabras y dos escritos en una tira de cartoncillo, para que las separe en palabras
slabas.
y stas en slabas.
Pdele que recorte el enunciado en
palabras, despus en slabas, y las
coloque en direccin vertical.

Que el alumno identifique las sla- Realiza ejercicios de ausencia y pre- Ejemplo:
Qu slaba desaparebas y las junte para formar nuevas sencia, desapareciendo dos slabas, ci?
palabras.
que al unirlas formen una palabra.

Y ahora cul desapareci?


Que el alumno comprenda que con Coloca las slabas juntas, para ir forlas slabas de otras palabras forma mando nuevas palabras e ilustra, junto
una nueva palabra.
con los alumnos, cada palabra con un
dibujo o un recorte para formar el diccionario ilustrado.

Apyate en la Gua del instructor, y lleva a cabo la secuencia de actividades a partir del enunciado
para llegar a la slaba y despus formar palabras y enunciados nuevos, con el propsito de analizar
distintos enunciados que formule el alumno. De esta manera, podrs incorporar ms letras para
que el alumno las aprenda, partiendo siempre de un todo con significado, es decir, de un enunciado o una frase. Por ejemplo:

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El perro se llama Pipo

P, ll, m, rr.
Vocales: E, e, o, a, i.

Mam lava la ropa

M, m, l, v.
Vocales: A

El dentista saca la muela

E, d, n, t, c.
Diptongo: ue.

Cuando utilizas la tira de cartoncillo con el enunciado escrito como modelo, le facilitas al alumno la
escritura al momento de calcar (ya no tendr que invertir mucho tiempo pensando en los trazos que
debe hacer); la formacin de palabras, cuando lo recorta; la ortografa, cuando le escribes al reverso
de la slaba la forma correcta; y le ayudas a visualizar la palabra o la slaba y a identificarla sealando
o seleccionando la tarjeta. Esta actividad se enriquece con la participacin de los dems compaeros.
Forma equipos de tres o cuatro alumnos. Cada uno debe aportar su enunciado dividido en slabas,
que combinar con la de sus compaeros para formar nuevas palabras. Resulta asombroso observar la
creatividad de los nios para compartir las slabas de su enunciado y encontrar palabras y frases cortas.
La interaccin del alumno con discapacidad y el resto del equipo es una fortaleza para que
logre dominar el proceso de anlisis y de sntesis, base para que pueda comprender el significado
de las palabras, las frases y los enunciados breves.
El recurso de las palabras y enunciados en las tarjetas constituye un valioso apoyo para el alumno;
con ellas adquiere mayor claridad sobre las slabas que forman palabras y con stas frases y enunciados.
El mismo procedimiento se utilizar para formar enunciados en presente, pasado y futuro; en
negativo, afirmativo, interrogativo y admirativo. De esta manera podrs introducir al alumno en la
gramtica estructural.

Actividades para el rea de matemticas


Para los nios con discapacidad intelectual el aprendizaje de las nociones matemticas representa
una barrera significativa para este campo de conocimiento, ya que requiere habilidades cognoscitivas de mayor complejidad como el pensamiento estratgico (que implica la abstraccin, la reversibilidad y la transitividad) y que son bsicas para la comprensin de las propiedades de la suma,
resta, multiplicacin y divisin. Por ejemplo:
Propiedad asociativa. Cuando se suman o multiplican tres nmeros, se puede modificar la forma
de agrupacin y la suma o producto no vara:
2 + (1 + 4)= (3 + 2) + 2
Propiedad conmutativa. Cuando se suman o se multiplican dos nmeros, el orden de los sumandos no afecta la suma:
4+5=5+4
2x3=3x2
La abstraccin es una caracterstica del pensamiento que permite entender la cualidad de los objetos.
Las nociones existen independientemente de la persona. Es decir, mediante la abstraccin, el nio
crea la imagen mental de las cualidades del objeto (color, forma, tamao y cantidad) y la traslada al
plano de la representacin grfica; esto se aplica a las nociones matemticas y lingsticas.
Discapacidad intelectual
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

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La reversibilidad tambin es caracterstica del pensamiento que le ayuda al nio a entender que
a + b = b + a, y que una operacin reversible es 3 + 2 = 5, 5 - 2 = 3, as como otros procesos
que inician, continan y terminan, entre ellos: la transformacin del agua de slida a lquida, y de
lquida a slida; el trayecto de ida y vuelta de un objeto que se transforma de entrada y salida, a
salida y entrada; las secuencias de acciones que se pueden modificar para que la primera accin
pueda ser la tercera y sta pase a ser la primera, etctera. La reversibilidad es la posibilidad de
volver al punto de partida, de reencontrar una situacin inicial.
Las actividades para esta rea promueven el desarrollo de la actividad matemtica: contar, resolver problemas que implican agregar, reunir, quitar, comparar, disear y dibujar con figuras y
cuerpos geomtricos.
Objetivos

Actividad

Que el alumno identifique los nme- Los nmeros del 0 al 9


ros del 0 al 9, con la nocin de con- Pide a los alumnos identificar en el
tar.
saln, o en su cuerpo, una y dos
cosas; por ejemplo: 2 sillas, 2 libros,
1 vaso, 1 lpiz; 2 manos, 2 ojos, 1
boca, 1 nariz...
Organiza una competencia que
motive a los alumnos a pensar sobre
diferentes conjuntos que tengan una
y dos cosas.
Los alumnos se colocarn de pie
en crculo; uno de ellos pasar al
centro, ser
el jefe. Cuando el jefe
apunte hacia un nio, ste deber
nombrar un conjunto formado por
una y dos cosas.
La actividad se puede realizar tambin para los nmeros 3, 4, 5, 6, 7,
8 y 9.

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Material didctico

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Tarjetas de cartn de varios coQue el alumno identifique los nme- La adicin


lores
ros del 0 al 9, con la nocin de
uno Forma una escalera en el piso con
ms.
tarjetas de cartn de dos colores.
Comienza poniendo una sola unidad (tarjeta) y pregunta a los alumnos,
cuntos cuadros puse?
Despus de que te respondan

uno, pon dos unidades, una de


cada color debajo, y pregunta:
uno
ms cunto es?
Despus de que el alumno responda d
os, coloca una tira de dos
unidades de un color debajo de la
primera unidad y pregunta de nuevo

cuntos son? Contina colocando unidades para alcanzar 5 y 1,


despus 6 y 1, hasta introducir el
nmero 9 como 8 ms 1.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno realice ejercicios para Prepara 18 tarjetas: 9 con el numeral 18 tarjetas de cartn
encontrar los nmeros hasta el 9.
escrito y 9 con dibujos.
Prepara 9 parejas: un nio de la
pareja tomara la tarjeta con el dibujo, y otro tendra el numeral.
Muestra una tarjeta con dibujos y
pide a los alumnos que encuentren
la tarjeta que tiene el nmeral correspondiente.
Que el alumno reconozca el cero Introduce el cero como conjunto
como principio de una serie y como vaco. Explcales que todos los nmeros son abstracciones, pero el
un conjunto sin objetos.
cero es el ms abstracto, con la idea
de que no pueden ver ni tocar nada
que represente el cero, aunque s
es posible nombrarlo.
Pregunta:
cuntas ranas hay
en el saln?
Cuntos leones?

Cuntos de ustedes hablan otro


idioma?
Cuando los alumnos respondan

ninguno, explcales que el


nmero que expresa que no hay
ninguno, es el cero.
Que el alumno identifique el orden Prepara en una hoja un diseo que
de los nmeros.
el alumno deber completar uniendo
los puntos en orden; primero el 0
hasta llegar al 5.
Puedes crear los diseos incompletos utilizando series de nmeros
del 6 al 10 y sucesivamente hasta el
15, cuando hayan trabajado decenas y unidades.

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Objetivos

Actividad

Que el alumno comprenda las operaciones de suma y resta.


Que conozca el tablero numrico.
Suma 3 + 2 = 5
Resta 3 - 2 = 1

Apyate en el tablero numrico para


introducir la suma y la resta con la
idea de juntar y separar. Trabaja primero con el alumno que tiene discapacidad intelectual y despus incorpora a otros compaeros.
Presenta en el tablero, en una mitad, un conjunto de 3, y en la otra
mitad uno de 2, separados por un
cordn. Luego rene los dos conjuntos y presenta los smbolos 3 +
2. Lee tres ms dos y pregunta

cunto es? Al responder 5 diles


que 3 + 2 son 5.
Utiliza tarjetas para colocar los
smbolos abajo del tablero.

Material didctico

Siguiendo el mismo procedimiento realiza sumas con dgitos del 0 al 9: 5 + 4, 6 + 3, etctera. Atrae
la atencin del alumno quitando del tablero un conjunto para preguntarle:
si tenamos un conjunto de 6 y quitamos 4, cuntos quedaron?. Haz esto en el tablero utilizando un cordn para separar el conjunto 2 en una mitad, y 4 en la otra. Levanta el cordn, junta los dos conjuntos y explica:

2 + 4 son 6. Despus, baja el cordn para separarlos y retirar uno de ellos. El alumno, al observar de manera concreta la reunin de los conjuntos (suma) y la separacin de stos (resta), lograr entender las dos operaciones y hacer una abstraccin sencilla que ms adelante le ayudar a
realizar operaciones aritmticas.
Es muy importante que todas las preguntas se planteen como problemas. Ejemplo:
Si compro 4
peras y 3 jcamas, cunta fruta tengo?
Si tengo y le quito. Cuntos me quedan?

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Actividades para el desarrollo del lenguaje


La comunicacin por medio del lenguaje representa una necesidad vital del ser humano. En su
sentido ms amplio, se concibe como tiempo para escuchar a los dems, y tiempo para sentir y
comprender lo que nos dicen; es la necesidad de unir esfuerzos para alcanzar una meta comn
y de compartir lo que sabemos.
Con el lenguaje persuadimos, convencemos, interrogamos, imaginamos, planeamos y soamos.
El lenguaje nos permite disentir, dudar y participar, ya que lo que regula el pensamiento tambin
regula el lenguaje, por ello se considera como el sistema de comunicacin ms complejo, constituido por signos que se usan para producir mensajes. El lenguaje facilita la expresin oral o
escrita.
Este proceso es eficaz cuando el hablante y el oyente comparten el mismo cdigo, es decir,
cuando utilizan los mismos signos para transmitir los mensajes. La comunicacin se complica
uando el cdigo es diferente, y entonces alguno de los involucrados debe ajustarse al cdigo del
dmelo de otra forma ejemplifican el
otro; las expresiones n
o te entiendo,
habla despacio,
deseo de quien oye por entender el mensaje y adaptarse a los signos de quien habla. Esto te ocurrir con el alumno que experimenta discapacidad intelectual: quizs se le dificulte expresarse
oralmente, mediante el habla articulada, y se comunicar con seas, mmica, palabras incompletas
o sonidos guturales.
Las personas con discapacidad intelectual y sndrome de Down por lo general muestran dificultad para hablar bien, algunos ms, otros menos (depende del nivel de necesidades educativas
especiales). Sin embargo, todos tienen la intencin de comunicarse.
La comunicacin est muy relacionada con las caractersticas del pensamiento y del desarrollo
cognoscitivo. De ah la importancia de favorecer las habilidades a travs del juego, la psicomotricidad y la expresin de afectos. Por tanto, siempre considera que el desarrollo lingstico se estimula en todos y cada uno de los momentos y de los aspectos de un programa.
La familia juega un papel muy importante para el desarrollo del lenguaje del nio. Lo que hacen
o dejan de hacer los paps, la forma en que les hablan, les cantan o les narran una historia, la
afectividad entre la madre y el hijo con discapacidad intelectual, y la forma en que se comunican,
resulta fundamental para favorecer la intencin comunicativa del nio.
A continuacin se incluyen algunos principios recomendables para la programacin de las actividades:
a) No manejes el desarrollo lingstico como un programa aislado; intgralo en cada una de las
actividades diarias, en todo momento y en todo lugar. Esto no significa evitar formular lineamientos para incluirlos en las estrategias; los lineamientos deben enriquecer los procedimientos
didcticos de las reas psicomotriz, perceptual, cognoscitiva y psicosocial.
b) Dirige la programacin de actividades al grupo en general, as como a subgrupos; si es necesario haz ajustes para atender las dificultades individuales.
c) Indaga con mucha paciencia qu necesita o quiere el alumno con discapacidad intelectual: el
inters por cumplir con sus tareas, su intencin por comunicarse y la forma de hacerlo.
d) Utiliza estmulos afectivos (una palabra clida de aliento, un apretn de mano o de hombros,
etctera) para manejar bien los aspectos emocionales del desarrollo.
e) Ten presente que
el lenguaje no se ensea, se estimula.
La relacin que establezcas con tus alumnos es determinante para llevar a cabo experiencias de
aprendizaje significativas. Al principio debes aceptar cualquier verbalizacin de los alumnos (en
particular del alumno con discapacidad intelectual), pues tu primera tarea es alentar la comunicacin

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verbal. Los nios necesitan estimulacin verbal permanente, siempre provista de calidez, para
desarrollar una buena autoestima y seguridad al hablar.
Procura la mediacin verbal de toda experiencia; por ejemplo, si el alumno a la hora del refrigerio se acerca sin decir nada y levanta un vaso para que le sirvan ms agua, dile
quiero ms
agua, por favor; dndole la pauta, el alumno repetir la frase. Quizs a veces no se les entienda,
pero contina motivndolos a que lo hagan.
Hay varias experiencias que no requieren el lenguaje verbal y que sirven de puente para la
verbalizacin, como vestirse, lavarse o compartir un alimento; poco a poco las palabras se van
uniendo a las experiencias familiares y cotidianas.
Si al momento de organizar las actividades en el aula, haces pausas al hablar con los alumnos,
logrars que su atencin y su memoria auditiva se desarrollen mejor. Tambin son tiles las prcticas de repeticin en los juegos, las rimas, las rondas, la narracin de cuentos y las canciones
infantiles y tradicionales.
Hacia los cuatro aos, el nio por lo general poseee estructuras bsicas de su lengua (reglas
sintcticas y reglas morfolgicas). Sin embargo, considerando que el desarrollo cognoscitivo en
buena medida determina esas estructuras, entonces el nio con discapacidad intelectual tendr un
desarrollo y un lenguaje con limitaciones. El nio escolar que cursa la primaria se encuentra todava en vas de adquirir el lenguaje oral, situacin que siempre debers tener presente, para favorecerlo.
Aprender a comunicarse es una de las actividades ms importantes de la vida infantil, ya que
de la habilidad comunicativa de cada alumno dependern sus logros educativos posteriores, y sus
relaciones interpersonales y socioafectivas.
Las siguientes actividades te permitirn apoyar el desarrollo lingstico de los alumnos:
1. Psicomotricidad:
a) Actividad muscular gruesa.
b) Caminar, saltar, marchar.
c) Juegos de movimientos; rodar una pelota, boliche, rebotar y botar la pelota, botar y caminar,
botar y aplaudir, botar y dar vuelta.
2. Expresin oral
a) Actividades de identificacin.
b) Adivinanzas.
c) Identificacin de las partes del cuerpo.
d) Integracin del esquema corporal.
e) Rompecabezas.
3. El placer de escuchar
a) La msica.
b) El ritmo.
c) Los cuentos.
4. La discriminacin auditiva
a) Comparacin de sonidos del medio ambiente.
b) Asociacin de ideas.
c) Reconocimiento de palabras que riman.
d) Juegos para la memoria secuencial auditiva.
Como podrs observar, esta gua contiene actividades que ya se han descrito. Con ellas, el lenguaje se trabaja como un todo organizado, en donde cada una de las partes mantiene una estrecha
relacin entre s. Como sugerencia, puedes distribuir el horario de trabajo en la hora de platicar,

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escuchar msica, del cuento, las noticias (sucesos ocurridos a los propios alumnos, al instructor,
o a la comunidad), los juegos de palabras, el juego libre para disfrazarse, los tteres o muecos
guiol, etctera.
La comprensin verbal precede siempre a la expresin, de la misma manera que la lectura
precede a la escritura. El desarrollo lingstico no tiene horarios; se logra anticipando, viviendo y
recordando. No existe un mtodo en particular; surge de las preguntas, de los cmo y porqus de
los nios.

Estrategias para educacin secundaria


Llegar a la secundaria es un gran reto para el alumno con discapacidad intelectual como para el
instructor comunitario, ya que los contenidos le representan un grado mayor de complejidad.
El alumno con discapacidad intelectual puede llegar a la secundaria por dos vas: despus de
haber cursado, integrado, la primaria (que sera lo ms factible), o bien, ser de nuevo ingreso porque proviene de otra comunidad.
En el primer caso debe existir un historial escrito sobre sus estudios de primaria, un antecedente que d cuenta de su paso por ese nivel; en el segundo caso, de no contar con mayor informacin
sobre sus estudios de primaria, es conveniente aplicar la Gua de observacin para la deteccin de
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, editado por el Conafe.
Es importante valorar los conocimientos que los alumnos adquirieron en la educacin primaria
para que t, como instructor comunitario, conozcas las herramientas bsicas que requiere el alumno para llevar a cabo lo que establece la secundaria comunitaria. En el caso del alumno con discapacidad intelectual, asesorado por el capacitador tutor, el asistente educativo y el coordinador
de la secundaria comunitaria, puedes seleccionar los contenidos que le representen menos dificultad y que le interesen.
El alumno con discapacidad intelectual se puede incorporar al programa de secundaria comunitaria con tu asesora, y debes hacer las adecuaciones indicadas a los contenidos, evaluacin y
materiales, as como la seleccin de los objetivos a cumplir considerando el grado de las necesidades educativas especiales del alumno.
Puedes promover la participacin de algunos de los compaeros del grupo, para que lo apoyen
en la realizacin de algunas tareas.

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Estrategias para la Inclusin


Educativa

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Participacin en el grupo escolar

ienes ante ti un gran desafo cuando trabajas con un grupo de nios con la modalidad de multi-

grado, o si la escuela es de una sola aula, ya que debes dividir tu tiempo y talento para la enseanza
a diversos alumnos: algunos con inters por aprender, otros poco motivados y otros ms con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual.
Debes atender la diversidad de alumnos apelando a distintos intereses, y usando ritmos variados
en su instruccin, as como varios niveles de complejidad; necesitas trabajar de manera diligente para
asegurarte que tanto los alumnos aventajados, como los ms rezagados, alcancen las metas que se
proponen en el grupo, pero todos incluidos en las dinmicas.
Las estrategias para la inclusin educativa estn dirigidas al aula comunitaria y a los recursos
y materiales didcticos, dos aspectos que permitirn que el alumno con discapacidad intelectual
participe en el grupo escolar.

El aula comunitaria
El aula comunitaria es un espacio que ofrece la oportunidad de convivir, investigar, compartir y
aprender con alegra. Es importante que el alumno con discapacidad intelectual participe con sus
compaeros en todas las actividades que planees para el grupo; habr momentos de mayor acercamiento cuando la tarea le sea difcil y requiera otra explicacin.
La integracin de un alumno con discapacidad intelectual en el aula no requiere adecuaciones
al espacio fsico, sino de satisfactores especiales que respondan a las necesidades educativas del
alumno, como lo sera la comunicacin.
Cuando ofrezcas indicaciones para varias actividades simultneas, no te dirijas a todos ni abordes todas las tareas al mismo tiempo, porque puede causar confusin; comunica a cada uno lo
que tiene que hacer. Puedes seguir algunas recomendaciones:
a) Comienza la clase con alguna actividad conocida y forma pequeos grupos. Renete con cada
grupo para decirles lo que han de hacer.
b) Apoya el liderazgo de los alumnos y dales un da parte del trabajo que deben llevar a cabo al
da siguiente o el mismo da; estos alumnos lderes de su equipo se encargarn de transmitir
las indicaciones a los dems.
c) Habla con mayor detenimiento con el lder del equipo en el que se encuentre el alumno con
discapacidad; dale instrucciones claras y concretas para que lo incorpore a las actividades y le
d tareas que pueda realizar con facilidad.
d) Utiliza tarjetas para escribir las indicaciones de las tareas a realizar; los alumnos pueden desplazarse hasta los lugares requeridos, dentro del aula o fuera de ella, y averiguar lo que deben
hacer, leyndolas con atencin. Los alumnos con mayor fluidez lectora se encargarn de leerlas
a los dems.
e) S directivo al inicio de la actividad y despus acrcate a cada equipo y resuelve sus dudas,
ampla las instrucciones y demuestra cmo se puede lograr la participacin del alumno. Verifica
que todos cuenten con lo necesario para la actividad.
f) Ensea a los alumnos del grupo cmo obtener ayuda de alguien que no seas t; puede ser
algn familiar, ya sea la mam o el pap del alumno con discapacidad intelectual.
g) Informa a los alumnos sobre otras fuentes de apoyo: el mismo compaero o alguien cercano a
su equipo que desarrolle la misma actividad. Di al alumno con discapacidad cmo pedir apoyo
y a quin dirigirse.

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h) Explica que el alumno que apoya a su compaero se sentir satisfecho de ayudar y orientar a
quien lo solicite, en particular a un compaero con discapacidad intelectual. Si fomentas este
tipo de ayuda, con el tiempo habr ms alumnos que brinden su apoyo.
La ambientacin del aula escolar no requiere dibujos o carteles que
adornen, sino un orden que
invite al trabajo organizado. Con huacales o cajas de cartn, improvisa un estante en que cada alumno guarde sus materiales. Tambin coloca un calendario y un plan de trabajo diario a la vista de los
alumnos, de manera que tengan presente las tareas por realizar.

Recursos y materiales didcticos


El material didctico constituye un apoyo muy importante en el proceso de ensear y aprender. No
necesariamente se compra en el comercio. Pueden elaborarlo t, los padres de familia o algn
miembro de la comunidad.
Huacales pintados de diferentes colores y ca- Coloca los huacales pegados a la pared, y asigna uno a cada alumno para guardar sus materiajas de cartn.
les.
Tambin se utilizan cajas de cartn pintadas
de varios colores.

Costalitos de colores y de diferente peso. (Se Se elaboran con telas de colores y se rellenan de
utilizan para la coordinacin ojo-mano, para la semillas, frijol, lentejas, arroz, piedritas, etctera;
fuerza muscular.)
se lanzan los costalitos a una cubeta o un bote.
Se rellenan por pares, tratando de dar un peso
diferente a cada uno.
Rojo - Arroz
Rojo - Harina
Azul - Lentejas
Azul - Piedritas

Mscaras para expresin de sentimientos y para 1Se elaboran con vendas de yeso, colocadas sodramatizaciones.
bre la cara del alumno.
Se decoran y se les marcan expresiones de
tristeza, alegra, sorpresa, etctera.

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3
Cmo apoyan los padres de
familia la Inclusin Educativa?

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a participacin de la familia es muy importante en el proceso de inclusin educativa del nio

con discapacidad intelectual. Ten presente las etapas por las que pasan las familias en esta situacin despus de conocer la noticia. Por lo general se presenta la respuesta en tres etapas.
La primera etapa es de negacin y culpa.
Por qu me pasa esto a m?, o
qu pecado estar pagando?, se preguntan los paps y suelen culparse mutuamente de haber procreado un hijo
con discapacidad. En esta etapa, que coincide con la educacin inicial de cero a tres aos, es muy
importante la orientacin a los padres. La mam y el pap deben participar en las actividades del
Programa de Educacin Inicial, para que reproduzcan los ejercicios en casa; recomindales hacerlos una hora, dos veces al da. Es fundamental ampliar las expectativas de los padres sobre el
crecimiento y desarrollo de su hijo, as como de su inclusin educativa.
La segunda etapa que viven los padres es la aceptacin, porque aprecian los logros del nio y
amplan sus expectativas sobre su integracin en la familia y en la escuela. Coincide con la edad
preescolar y escolar, en la que se aprecian los logros del nio en los mbitos psicomotor, psicosocial y cognoscitivo. Por consiguieinte, los padres se muestran entusiastas y participativos, y colaboran en el arreglo del aula y la elaboracin de materiales didcticos.
Una tercera etapa es el conformismo y en ella se encuentran los padres de adolescentes y jvenes, que ya no ven avances en el aprendizaje de sus hijos.
De todos modos su discapacidad
ya no se le quita,
prefiero que se quede en casa y me ayude a trabajar, comnmente se escucha
decir a las mams. En estos casos, trabaja con los padres de familia utilizando dinmicas que los
motiven e involucren nuevamente en la educacin de su hijo. Por lo general, esta etapa coincide
con el trmino de la educacin primaria y el inicio de la secundaria, con la crisis de la adolescencia
y la crisis de la edad adulta.
Orienta a la familia en cada una de las etapas que est viviendo, entiende y analiza la situacin
por la que atraviesan, y motiva su participacin en tareas de mejora para el aula comunitaria y para
la inclusin educativa.

Orientaciones generales a los padres


La inclusin del nio con discapacidad intelectual a la educacin inicial y bsica requiere la participacin de la familia y su colaboracin con la promotora o el instructor comunitario para que sea
una experiencia exitosa. Por ello, es importante que el pap y la mam tengan claridad sobre su
papel de facilitadores en la adquisicin de conocimientos, en el desarrollo de hbitos, habilidades
y destrezas, as como en los lmites que deben marcar a su hijo.
La educacin de los hijos implica dos aspectos principales: el amor y la disciplina. La carencia o
el exceso de cualquiera de los dos pueden provocar problemas de conducta. Si se le ofrece amor a
los hijos, la aceptacin de su condicin de vida es ms fcil; en la discapacidad los lmites juegan un
papel muy importante. Poner lmites a los hijos significa decirles que sus paps se preocupan por
ellos y ensearles cmo funciona la comunidad que los rodea.
Los lmites deben ser claros y congruentes de acuerdo con la edad del hijo y sus capacidades.
Los paps deben ser firmes y cumplir con lo establecido. Decir una cosa y hacer otra lleva fcilmente a la confusin. Los lmites que se marcan con firmeza, corrigen conductas, crean buenos
hbitos y hacen a los hijos responsables. Un nio sin lmites es egosta, intolerante y caprichoso.
A continuacin te daremos algunos puntos para la participacin de los padres de familia en la
escuela, en la formacin de hbitos de higiene y de convivencia en nios con discapacidad
intelectual:
Respetar el horario establecido por la escuela para la entrada y la salida.

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Respetar las normas o reglas de la escuela.


Participar en las actividades que organices como promotora o instructor comunitario.
Promover la comunicacin contigo y con los dems padres de familia.

Hbitos de higiene

Reforzar el control de esfnteres, poner atencin en el horario en el que el nio va a orinar o


defecar, para que estn al pendiente y le faciliten ir al bao.
Vestirlo con ropa adecuada para que el nio no tenga problemas al acudir al sanitario.
Evitar regaar al nio si por accidente se hizo en los calzones. Recuerden que cuando los
nios experimentan una situacin de conflicto emocional, tienden a orinarse (cuando cambia de compaeros o de instructor, ante la prdida o ausencia de alguno de los padres,
etctera).

Hbitos de convivencia
Aplicar normas y poner lmites de manera general para todos los hijos.
Evitar reforzar conductas socialmente no aceptables (sacar la lengua, escupir, decir groseras,
tirarse al piso, hacer berrinches, etctera).
Evitar agredir fsica o verbalmente al nio.
Usar palabras claras, precisas y concretas; darle una instruccin y asegurarse de que la
comprendi, y poco a poco agregar otras instrucciones.
En general se debe evitar regaar y castigar al nio por lo inadecuado de su comportamiento.
Busquen cmo motivarlo para que lo haga bien. Es importante que tomen muy en cuenta la etapa
de vida del pequeo (infancia, adolescencia y juventud); los intereses, inquietudes y motivaciones
son similares a las de los dems en esas etapas. Por ejemplo, las manifestaciones de amor, de
amistad, las sexuales y las afectivas tambin se presentan en la persona con discapacidad intelectual, con la diferencia de que el darse cuenta y entenderlas le resulta ms difcil, lo mismo que inhibir ciertos comportamientos.
Apoya a los padres de familia acerca de cmo orientar a su hijo, sobre todo en la etapa de la
adolescencia. Puedes preguntar al capacitador tutor para que reciban mayor informacin.

Elaboracin de materiales con el apoyo


de los padres
Una forma de involucrar a los padres de familia en el proceso de inclusin educativa es a travs de
su participacin en las actividades sociales (convivencia en festejos tradicionales de la comunidad)
y escolares elaborando materiales que apoyen el aprendizaje de sus hijos. Si el pap o la mam
descubren su creatividad e ingenio para construir un material didctico, se convertirn en padres
de familia propositivos. Ofrceles pautas para elaborar el material. A continuacin se dan algunas
propuestas:

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Producto/Material

Actividad

Tela de colores, varias semillas, hilo y aguja.

Elaborar almohadillas cuadradas de 10 x 10 cm


rellenndolas de diferentes semillas. Los paps
manipulan el material terminado y deciden para
qu le podra servir a su hijo.

Molde para mueco guiol, tela, hilo y aguja.

Cortar moldes para elaborar tres o cuatro muecos, los cuales le servirn para narrar una
historia o contar un cuento.

Paquete silbico
Pedir a los paps escribir en una tira de cartn
Consta de sobres que contienen los enunciados las frases ms comunes de sus hijos.
escritos por los paps, los cuales pueden ir de Dividir la frase en palabras y despus en sladiferente color.
bas, hacer un sobre y colocar en l una frase
dividida en slabas.
Diccionario ilustrado
Formar nuevas palabras e ilustrarlas al reverso,
Formar el diccionario con las palabras encon- de manera que se identifiquen ya sea por la letradas al juntar slabas, e ilustrarlas con un di- tra o por el dibujo.
bujo o recorte de peridico.
Tablero de la adicin y la sustraccin
Cartn de 2.5 cm de largo por 20 cm de ancho
con una armella colocada en medio del cartn,
en la parte superior, a la cual se le ata un listn
o estambre de color, para manipularlo.

Los paps del alumno integrado pueden elaborar el tablero y trabajar con l la adicin y la
sustraccin, con la idea de juntar y separar conjuntos de fichas, de animales, de figuras geomtricas, etctera.
Escribir los nmeros en tarjetas de cartn y
emplearlas para reforzar los conocimientos numricos del nio.

Tarjetas con nmeros del 0 al 19.


Motivar a los padres de familia para que con su
El calendario
Utilizar cartn y recortes con dibujos que ilustren creatividad elaboren un calendario, primero por
semana y despus por mes.
las actividades que se realizarn ese da.
Secuencias de historias
Elaborar historias con una secuencia de cuatro
20 tarjetas de cartoncillo de 20 cm de largo por o cinco acciones colocadas en tarjetas de car12 cm de ancho y 20 tiras de cartoncillo de 22 toncillo, cada accin se ilustra en una tarjeta.
cm de largo por 6 cm de ancho.
Escribir el enunciado de cada accin en tiras
de cartn, para que el alumno haga corresponder un enunciado a una accin.

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Organiza a los padres de familia para que formen el taller de materiales en apoyo a la inclusin educativa, puede ser una o dos veces por semana en donde les des tareas especficas para recopilacin,
diseo y elaboracin de materiales, as como propuestas de otros distintos.

Actividades de la vida diaria


Se denominan de la vida diaria porque se realizan todos los das en un horario determinado, en el
hogar o en la escuela, y forman parte de una rutina que permite organizar el tiempo, aprovecharlo
de la mejor manera y formar hbitos de trabajo y convivencia.
En casa la madre de familia pone reglas, supervisa y sanciona su incumplimiento; la mejor
manera de hacer cumplir las reglas es dando responsabilidades y permitiendo la participacin de
los hijos.
En el aula comunitaria t eres responsable de las actividades diarias, las cuales se rigen por el
horario que se establezca; por ejemplo, saludo, puesta en comn, honores a la bandera, descanso
y refrigerio. Debes trabajar con los padres de todos los alumnos, incluyendo a los del alumno con
discapacidad intelectual; de esta manera podr haber mayor comprensin sobre la condicin de
discapacidad y la importancia de incluir a la familia en las actividades que se organicen en el aula
comunitaria.
Para que lleves a cabo este trabajo, se te sugieren las siguientes dinmicas:

Dinmica

Estrategias

Material

Las actividades diarias de lunes, martes y mircoles


Los padres de familia se sientan en Tarjetas de cartoncillo de 16 cm
de largo por 8 cm de ancho.
crculo y se les pide que piensen en
las actividades que realizaron el da
lunes con sus hijos.
Sesin 1
Objetivos:
Ordenar, los padres de familia, las
actividades que realizan con sus
hijos durante un da.
Compartir con otros padres de
familia las tareas que realizan con
sus hijos.

Distribuye cinco tarjetas por familia


para que escriban las actividades.
Pide que se renan con otros paps, de tal manera que formen equipos de cuatro o cinco personas.
Los paps reunidos en equipo,
comentarn sobre las actividades
que escribieron, en cules coinciden
y cules son diferentes.
Los paps colocan las tarjetas sobre un cartoncillo y eliminan las que
son repetidas.
Realizarn la misma acti vidad
martes y mircoles.

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Dinmica

Estrategias

Las actividades diarias de jueves y viernes


Con el mismo procedimiento de la
Sesin 2
sesin 1, se realizan las sesiones
Objetivos:
Ordenar las actividades de jueves para los das jueves y viernes.
y viernes.
Los paps pueden utilizar las
Platicar con los otros padres de tarjetas que necesiten para escribir
familia, las actividades que reali- las actividades.
zan los das jueves y viernes.
Si alguien no puede escribir,
aydalo.

Las actividades de sbado y domingo


Sesin 3

Utilizar el mismo procedimiento de


las sesiones 1 y 2, para identificar
las actividades que realizan los das
sbado y domingo.

Indica a los paps que:


Sesin 4
Elijan las tarjetas que tengan la
Objetivo:
actividad que sus hijos necesitan
Seleccionar por familia las actividarealizar cada da.
des ms importantes que deben

Peguen en un cartoncillo que tenrealizar sus hijos, para ayudar en


ga marcados los cinco das de la
casa y hacer sus tareas.
semana, las tarjetas con las actividades.
Compartan con otras familias su
calendario de actividades.

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Material

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Dinmica

Estrategias

Peridico mural o collage


Puedes preguntar:
en casa escu-
chan un programa de radio y lo co-
Objetivos:
quin cuenta un cuento
Los padres de familia representan mentan?,

las actividades de la vida diaria que o lee una historia?


Anima a los padres de familia,
realizan sus hijos.
Resaltan la importancia de las ac- para que los equipos que trabajaron
tividades de la vida diaria, para la juntos elaboren un peridico mural
participacin de los hijos en el o un collage, que ser expuesto en
la escuela para que los alumnos lo
hogar.
vean.

Material
Cartulina
Revistas
Tijeras
Colores
Engrudo
Papeles de colores
Plumones
Las tarjetas que elaboraron
Calendario

Cada equipo explicar a los alumnos cmo y para qu hicieron el


peridico mural y contestarn las
preguntas que les hagan.
Establece un compromiso con los
paps, para que cada mes escriban
cmo van las actividades en casa y
qu cambios han hecho.
Destina un espacio para las noticias que tengan los padres de familia y los alumnos sobre las actividades de la vida diaria.
Promueve el peridico del aula
comunitaria, con noticias enviadas
por los paps y por los alumnos.
Distribuye las cuatro sesiones en los das y horas que sean ms accesibles para que asista el mayor nmero de padres de familia. Cada sesin puede durar una hora o una hora y media, distribuida: 15 minutos para motivar a los paps y explicarles el procedimiento, 20 minutos para el trabajo
en equipo, 15 minutos para comentarlos y 15 minutos para concluir y decidir la prxima junta.

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III

DISCAPACIDAD MOTRIZ

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1
Atencin Educativa

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Estrategias especficas para enfrentar la discapacidad


motriz
La discapacidad motriz rene una serie de caractersticas muy variadas. Por ello, es difcil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del nio, de sus
habilidades motrices y sus posibilidades de comunicacin.
Los nios con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, msculos
y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y
escribir. Los alumnos con parlisis cerebral sufren ms dificultades en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitacin de movimientos.
Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos, en especial de
la movilidad voluntaria, y despus proporcinales algunos apoyos:
Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeos, y aumenta poco a poco la
dificultad.
Ofrcele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o lo que se te
ocurra), para que pueda sostenerse.
Utiliza el medio de comunicacin que se adapte al alumno, y dale la palabra para que relacione
palabras con objetos.
En algunos casos, plantale preguntas cerradas que requieran un movimiento de cabeza. Es
s
importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y especfica para el
y otra para el
no (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca,
etctera); depende del movimiento voluntario del nio.
Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de cabeza.
Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrn y luego su mesa, mustrales el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener que
agacharse.
Coloca los objetos dentro del espacio motriz del nio, es decir, en el espacio donde pueda
agarrarlos.
Exponles el material del tamao adecuado a las caractersticas de la visin del alumno.
Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno. De
preferencia, dale nombre a la emocin preguntndole, por ejemplo,
ests enojado?,
te
gusta?, o
te duele?, para que el nio identifique y nombre sentimientos y sensaciones.

Mejorar la postura y el movimiento


Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temas mover con respeto al
nio con discapacidad motriz; si es el caso, sigue las recomendaciones mdicas en el apoyo que
le brindes, y recuerda que l y sus padres confan en ti. Algunas actividades requieren ayuda de
padres de familia para elaborar materiales relativamente baratos y con desechos. Usa tu inventiva
para obtener recursos didcticos que permitan mejorar la postura del nio y le faciliten el aprendizaje. Por ejemplo, si el nio acostumbra juntar las piernas en su silla, colcale un cojn elaborado
por la mam con retazos de tela sobrante y cambia por ratos la postura; no debes dejarlo en la
misma posicin mucho tiempo, porque le resultar molesto e incluso doloroso.
En caso de que el nio carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia arriba), fjalo a la silla
con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su pecho y amarres en la parte posterior de
la silla; as evitars que el cuerpo del nio se vaya hacia adelante. Si se le dificulta el control del

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cuello y de la cabeza, colcale una bufanda o un collarn para darle un mayor soporte; tambin es
recomendable que el respaldo de la silla sea ms alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza.

Destnale una mesa o un pupitre no plano, sino inclinado, para facilitarle el acceso a los materiales,
que deben ubicarse en un lugar cercano y fijo (como una lapicera o una papelera debajo de su
mesa). Coloca ah sus libros y sus cuadernos o utiliza un atril.

Buscar el lugar ms adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en medio y frente al
pizarrn, o desde donde observe el pizarrn, los materiales y a sus compaeros. Si no est muy
afectado de la movilidad, tal vez le sea de gran utilidad una silla de ruedas, una andadera o un par
de bastones, que puedes obtener de donaciones por parte de alguna organizacin de la sociedad
civil.

Mejorar la comunicacin
Muchos nios con parlisis cerebral sufren trastornos de comunicacin, principalmente al expresar ideas, ya que el cerebro no manda la informacin correcta a los msculos del cuerpo, incluidos los involucrados en el movimiento de la boca; algunos nios presentan habla entrecortada
que en ocasiones no se entiende. La falta de comunicacin e interaccin con el entorno influye
de manera negativa en aspectos de su personalidad, desarrollo intelectual, afectivo y en el proceso de aprendizaje.

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Fortalecimiento de la expresin oral

Como estrategia para la comunicacin, fortalece el lenguaje oral con actividades que aumenten su
intencin de comunicar; por ejemplo, utiliza un micrfono hecho con cartoncillo y juega a entrevistarlos, ya que a los nios les gusta hablar por un micrfono. Si el lenguaje del alumno no es muy
claro, efecta actividades que lo motiven a usarlo con ms frecuencia (por ejemplo, cantar, repetir
y memorizar frases cortas). Proporciona los modelos adecuados en cuanto a la pronunciacin de
las letras y coherencia de las ideas.

Tablero de comunicacin

Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de comunicacin, es decir, soportes de
diferentes medidas y caractersticas con smbolos que representan sujetos, cualidades y acciones,
y que mediante un sistema de sealizacin comunican un mensaje.

El tablero de comunicacin consta de una serie de imgenes comunes que el alumno recuerde
fcilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a alguna accin que l desea transmitir. Las
imgenes representan peticiones y necesidades (alimentacin, ir al bao, jugar, o bien objetos y/o
personas, casa, pap, mam, hermanos, abuelos, etctera). Emplea etiquetas de algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas, estampas o fotografas como se ilustran a continuacin.
El alumno puede sealarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.

Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos conocen los objetos
que le son familiares a su hijo y que necesita para comunicarse. Es posible utilizar varios tableros
para diferentes momentos del da o lugares en que participa el nio, por ejemplo: uno que represente los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las comidas; otro en la escuela, con
imgenes de los materiales y las actividades frecuentes (leer, escribir, contar, jugar, lpices, cuaderno, libro). Los tableros compensan las necesidades de comunicacin entre el alumno con discapacidad, el maestro y sus compaeros.

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Al confeccionar un tablero para nios mayores combina las imgenes con su nombre. Motvalo
a expresarse con letras, de modo que las visualice e identifique en tarjetas de memoria para que
conozca el alfabeto.

Arma un juego de tarjetas con las vocales y consonantes, o bien, con slabas que el nio ya conoce para que forme las palabras. Entrega al nio un nmero de tarjetas que contenga letras, para
que forme las palabras que hayas elegido previamente y que no admitan mayor margen de error,
con el propsito de que el alumno adquiera seguridad, logre captar el proceso de la sntesis, sea
capaz de integrar una parte (letra) a un todo (palabra) con significado y posteriormente forme
enunciados y frases cortas.

Un tercer tablero puede abarcar las letras del alfabeto, los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos y otros), los signos de interrogacin y de admiracin, as como la barra para dejar espacio.
Este tablero sera como un teclado para que el alumno forme frases cortas y se familiarice con una
estructura gramatical.

Lenguaje de seas

Otra estrategia de importancia para la comunicacin es el lenguaje de seas. Se requiere que el


alumno presente un movimiento voluntario de sus manos, buena coordinacin visomotriz y buen
nivel de comprensin. Si se le dificulta aprender seas, establece un cdigo de comunicacin (como
las seas, mmica o gesticulaciones que utiliza de manera natural para expresarse). En ocasiones,
t y el padre de familia se convierten en intrpretes del nio traduciendo su mensaje a los dems,
porque se familiarizan con los cdigos del nio. Para que se d la comunicacin, el emisor (alumno) debe sentir que el receptor (instructor comunitario, compaeros o amigos) est atento a lo que
exprese; de esta manera, aumentar su intencin comunicativa.

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Estrategias para educacin inicial


Desde el momento de nacer, el nio se ve sometido a muchos estmulos, unos provenientes de su
propio interior que le indican las condiciones de su estado fsico (hambre, clicos, etctera), y otros
procedentes del mundo exterior (sonidos, olores, sabores, movimientos propios, etctera). Asimismo, empieza a conocer su mundo interior y exterior, y a diferenciar cada uno de los estmulos que
le provocan a su vez respuestas precisas. La calidad y variedad de los estmulos fortalece sus
capacidades de adaptacin. La familia cercana y, en especial, los padres le proporcionan el primer
e invaluable contacto con el mundo.
Todas las acciones que de forma natural se desarrollan con el nio desde que nace hasta que
cumple los cuatro aos de edad aproximadamente se conocen como estimulacin temprana. Normalmente, los padres asumen esta responsabilidad y con intuicin y sentido comn han encontrado la mejor forma de estimular y promover el desarrollo de bebs y nios.
Los nios logran sus adelantos con base en las experiencias, y no dejan de sorprendernos con
palabras nuevas, gestos, movimientos corporales, juegos y travesuras que son el resultado del
proceso de intenso aprendizaje y maduracin.
Despus de los primeros cuatro aos de vida, se sigue dando el desarrollo neurolgico, pero
de forma ms compleja y, por consiguiente, menos notoria a simple vista en sus acciones motrices
y sobre todo en las intelectuales.
Para estimular al nio y ayudarle durante los primeros aos de vida a lograr un desarrollo lo
ms estndar posible, aun cuando presente alguna discapacidad, puedes realizar las siguientes
actividades.

Etapa de la vida
De los tres a los cuatro meses.

Actividad

No coloques vestimentas que impidan el libre movimiento


de las extremidades.
Coloca el dedo en la mano del recin nacido, para que
intente apretarlo. Luego, jala su mano para que haga fuerza; si no lo hace, aydalo.
Sita al nio boca arriba, tmalo de las manos y sintalo
con mucho cuidado. Si sientes que el pequeo no hace
un esfuerzo para levantarse, no lo obligues y vuelve a acostarlo. Repite el ejercicio tres veces y con mucho cuidado,
aun cuando el pequeo todava no sujete la cabeza, y slo
levntalo unos pocos centmetros.
Colcalo frente a objetos de colores primarios llamativos,
y mueve los objetos lentamente en sentido horizontal para
que los siga con la mirada.
Afectiva. Es muy importante reforzar el vnculo entre madre
e hijo y priorizar la lactancia. Acaricia, abraza y arrulla al
beb; tambin hblale dulcemente y dale suaves masajes.
Intelectual. Mientras el nio come, hblale, cntale y abrzalo con cario; escuchar voces familiares le favorecer el
desarrollo de la memoria.

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Etapa de la vida

Actividad

Del cuarto al sptimo mes.

Lenguaje. Habla con el nio en forma clara y correcta.


Repite cualquier sonido que emita; si se re, hazlo tambin
t.
Motriz. Toma las piernas y muvelas con suavidad hacia
arriba y hacia abajo, sin doblar sus rodillas; luego flexinaselas suavemente, como si pedaleara.
En decbito prono (boca abajo), desliza con firmeza un
dedo a lo largo de su espalda; le ayudar a levantar cabeza y hombros.
En decbito dorsal (boca arriba), extindele los brazos
a los lados y luego colcaselos uno sobre otro, sobre el
pecho.
Cuando le levantes las piernas para cambiarlo de paal,
haz que mire sus propios pies y bjaselos suavemente.
Djalo de vez en cuando boca abajo, para que se ejercite levantando cabeza y pecho.
Dale objetos de madera o material flexible para que los
manipule.
Coloca una sonaja sobre la cuna (20 cm), para que la
toque con sus manos cuando est acostado.
Afectiva. Acarcialo, dale masajes, cntale y alimntalo con
cario. Fomenta su alegra, rete y conversa con l. Aprovecha los paseos al aire libre.
Intelectual. Aydalo a reconocer su propia imagen en el
espejo, y ensale a identificar las partes de su cuerpo.
Estimlalo con sonidos, para que al girar su cabeza descubra de dnde provienen.
Lenguaje. Dialoga con l, pronunciando de manera clara
y correcta las palabras. Haz que escuche poemas con rimas y canciones. Repite los sonidos o gestos que el nio
haga.
Motriz. Colcalo boca arriba y muvele las piernas animndolo a que patalee. Cmbialo de posicin con frecuencia:
de boca arriba a boca abajo, y luego en posicin lateral.
Permite que se mueva con libertad en posicin semisentada, con apoyo de almohadones; en caso de que no mantenga la postura por s solo, colcale objetos en sus manos.
Faciltale una cucharita, para que aprenda a manipularla.
En caso de que no tome objetos con la mano, amarra un
listn a un objeto sonoro, de modo que cada vez que mueva su brazo escuche el sonido del objeto.
Motvalo a intentarlo varias veces y mustrale el objeto
que produce el sonido.

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Etapa de la vida
Del octavo mes, al ao de edad.

Actividad

De los 12 a los 18 meses

Intelectual. Ofrcele objetos que se encuentren en la casa y


coloca stos de modo que el nio se esfuerce por tomarlos.
Estimlalo a que cante contigo e intente seguir tus acciones.
Lenguaje. Indcale el nombre de las cosas y su funcin.
Dale objetos para que los golpee y los deje caer. Cuntale historias, platcale y repite slabas para que las pronuncie; l tratar de expresar sus ideas.
Motriz. Proporcinale objetos distintos, como una cuchara
o un jarro, para estimularle las funciones de la mano. Coloca un objeto cerca, de manera que el nio cambie de
posicin para alcanzarlo (pararse, gatear o girar).
Ofrcele un pedazo de pan o pltano, para que trate de
comer solo.
Afectiva. Resalta las cosas que haga. Esto lo animar a
confiar en s mismo. Agrgalo al entorno familiar.
Motvalo y prmialo por ayudarte cuando lo vistes o desvistes, cuando sube un brazo o levanta una pierna.
Intelectual. Llmalo por su nombre, y anmalo a que salude
con la mano y se despida de la misma forma.
Ofrcele objetos para que explore de qu estn hechos
o qu contienen. Estimulars su espritu investigativo.
Realiza preguntas sencillas relacionadas con lo que hace,
con su entorno y con lo que come. Comparte tiempo con
l y estimula su conversacin.
Lenguaje. El nio comienza a identificar sonidos de animales; mustrale un animal y pdele que imite su sonido.
Motvalo a expresar palabras relativas a objetos de uso
diario (por ejemplo, pan, sopa, agua y leche). Cualquier
indicacin que le des al nio, acompala con gestos.
Motriz. Favorece la caminata, con mltiples actividades que
impliquen correr, saltar y jugar. Si el nio requiere ayuda,
realiza las mismas actividades y as vivir la experiencia
junto contigo.
Ofrcele una caja de cartn agujerada para que ensarte
objetos por los hoyos.
Dale peridicos para que los rasgue, arrugue en tiras y
haga pelotas de papel.
Dale hojas de papel, para rayar con crayones, lpices y
pinturas. Si requiere ayuda, llvale la mano con cuidado.
Consigue un envase de plstico pequeo y coloca en su
interior semillas secas o botones; pdele que tape o destape el frasco, pero no permitas que se lleve los objetos a
la boca, la nariz o los odos.

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Etapa de la vida

Actividad
Entrgale cajas de cartn o cubos, para que los coloque
unos sobre otros.
Aydalo a caminar y tmalo de las manos.
Trata de que coopere cuando lo vistas. Hblale mientras
lo hace (dile, por ejemplo,
levanta las piernas,
sintate,
etctera).
Es bueno que lo ayudes a comer con una cuchara.
Motvalo a llevar el ritmo de la msica con golpes de
manos o un tambor.
No lo dejes demasiado tiempo en la cama, corral o silla,
porque ahora es el momento de realizar ejercicios para
caminar.

Estrategias para educacin preescolar


La educacin preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la
formacin moral y el logro de la autonoma en nios de tres a cinco aos.
El grupo de educacin preescolar incluye alumnos diferentes entre s en cuanto a procedencia
cultural, estilos de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposicin hacia la escuela y capacidad para aprender; y otros que avanzan con lentitud y dificultad, alumnos con alguna discapacidad.
Todos los nios necesitan potenciar sus capacidades y ser incluidos socialmente. Para ello, el
instructor debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, entre ellos:
El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos imaginarios y a los que
les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avin, una caja simular un coche
y un rebozo enrollado hacer las veces de una mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que come
el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su mente y que le
facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en los nios con
alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar, llenos de experiencias de gran significado
(como la imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas
y diferencias), revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la
realidad y representarlo.
El juego es la expresin tpica de la construccin de la inteligencia. Por medio del juego, el nio
representa lo que ve y entiende del mundo, por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las
carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al beb o utiliza un palo para hacerlo volar
como un pjaro o un avin.
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad motriz tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.

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Anima al alumno y juega con l, por ejemplo, dicindole:


Este palo es mi caballo y voy a cabalgar
con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta piedra es una roca muy pesada y grande,
as que no la puedo levantar fcilmente.
T constituyes una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje, ya que tu
labor como instructor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza
social importante en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades
escolares.

Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.

Cmo llevar a cabo las actividades


Los cuadros de actividades contienen el objetivo y la descripcin de la actividad con las adecuaciones que debes realizar para los alumnos con discapacidad motriz; tambin el material didctico
que se sugiere. Se organizan por mbitos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.
Al trmino de cada mbito podrs anotar los avances y tus observaciones acerca de todo el
grupo y, en forma particular, del nio con discapacidad motriz, lo cual te ayudar para que repitas
alguna actividad con menos nios y los apoyes con ejemplos ms claros, con material didctico
de fcil manejo y con actividades ms sencillas.
El alumno con discapacidad motriz debe ser incluido en todas las actividades planeadas para
el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros y
adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. Lo importante es que se sienta aceptado,
integrado y reconocido.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Antes de iniciar los juegos y las actividades, explica las reglas a todos los alumnos y el papel
de cada participante; si el alumno con discapacidad motriz requiere apoyo de un compaero, explica a ste qu se espera de l y qu tipo de ayuda puede ofrecer.
Las siguientes actividades pueden enriquecerse con otras ideas. El alumno con discapacidad
motriz puede participar escribiendo los puntos alcanzados por los jugadores, dando la seal de
salida en competencias de carreras, deteniendo la cuerda para brincar, etctera. Lo importante es
no dejarlo fuera.

Actividades para el mbito cognoscitivo


En el mbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del
pensamiento del nio con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad
simblica (imitacin, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento
(asociacin visual y auditiva, memoria visual y auditiva), que se establecen por medio del juego, el
cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva.
Objetivos

Imitacin

Actividad

Material didctico

Adivina qu tengo?

Que el alumno re- Pide al nio que represente objetos o


pres ent e
u n a personajes que se encuentren en la
idea, un objeto o escuela, el hogar, el mercado, el paruna situacin por que, el dispensario, utilizando movimedio de la ex- mientos o ademanes con su cuerpo;
presin corporal, por ejemplo, una pelota, una mesa, un
gestual o mmi- animal o a una persona, una caja muy
ca.
pesada, una bolsa que no pesa.
En el caso de alumnos con discapacidad motriz que no pueden expresarse con la voz, describe el objeto o
personaje y pide al nio que lo identifique en dibujos.

Adivina quin soy?

Ilustraciones de una mesa, un gallo, un perro o una persona

Ropa de los paps o hermanos


Rene ropa diferente que hayas reco- Papel crep
pilado en la comunidad, e indica a los Peridicos
alumnos que jueguen a disfrazarse y
a adivinar de quin se disfrazaron.
Forma dos equipos con los alumnos: uno se va a disfrazar, y el otro
deber adivinar los personajes representados.
Si el nio presenta dificultades en
la movilidad, permtele adivinar sealando las imgenes o dibujos de lo
representado.

98

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Material didctico

Adivina qu traigo?

Tarjetas con dibujos de objetos


comunes
Prepara cinco o seis tarjetas con el
dibujo de una piedra pequea, una
pluma de gallina, una pelota, un garrafn de agua, una piedra grande o
varias imgenes que les sean conocidas.
Organiza al grupo en dos equipos:
mustrale al primero la tarjeta con una
ilustracin, para que la imite con ademanes, y pide al otro equipo que adivine de qu se trata.
El alumno puede utilizar uno o ms
objetos para representar; por ejemplo,
una caja puede ser un coche, un palo
puede representar una espada, etctera.
Si al nio se le dificulta la movilidad para representar, permtele identificar los objetos mediante dibujos.

Imitacin y
memorizacin

Que el alumno
memorice una accin (tocar el tambor) y la represente por medio
de la imitacin.

Imitar lo que hace Juan


Pirulero

Pide a los alumnos que se sienten en


crculo y que uno de ellos se coloque
al centro para representar a Juan Pirulero, quien simula tocar un instrumento; el resto de los compaeros lo
imitar, cantando:

ste es el juego de Juan Pirulero


y cada quien atiende a su juego; un
nio imita tocar una guitarra, otro un
pandero y otro una flauta.
Selecciona instrumentos que el
alumno con discapacidad motriz pueda tocar, y acrcaselos para facilitarle
la actividad.

99

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Objetivos

Imagen
mental

Actividad

Material didctico

La caja mgica

Ausencia y presencia

Manzana
Lpiz
Cuchara
Coche
Cepillo
Jabn
Otros

Coloca en una caja o bolsa diferentes


Que el alumno re- objetos de aseo personal, juguetes y
conozca formas, objetos escolares. Pide al alumno que
tamao y grosor con los ojos cerrados los palpe, recod e los obj eto s , nozca alguno y lo describa; despus,
utilizando nica- que lo saque, lo vea y compruebe si
mente el tacto, y coincide con lo que imagin.
cree una imagen
Deposita los objetos en la mano
mental de dichos del nio, si se le dificulta manipularobjetos.
los.
Que adivine el
Mustrale dibujos de los objetos
objeto que des- en su tablero, para que los seale, si
aparece y apare- presenta problemas del habla.
ce o cambia de
lugar, por sus caractersticas: color, forma, tamao, funcin.
Di al alumno que observe los objetos
que le muestres sobre una mesa o el
piso (mximo cinco); despus de un
minuto, cubre los objetos y retira

uno.
Pide al alumno que describa el objeto
que desapareci; si le cuesta trabajo
articular palabras, puede sealar el
objeto que desapareci o el que apareci.
Sigue las recomendaciones de la
actividad anterior, en lo relativo a las
adecuaciones.

100

Bolsa o caja con objetos: lpiz,


cepillo, borrador, pelota, palitos,
piedras, semillas, etctera

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Objetivos

Ubicacin
espacial

Actividad

Material didctico

El tesoro escondido

Cualquier objeto fcil de reconocer


Esconde un objeto (el tesoro) para
Q u e e l a l u m n o que el nio lo busque siguiendo las
identifique en el pistas que le das. Ejemplo:
espacio las direc- C
a mina tres pasos largos hacia
ciones adelante, adelante, despus uno largo a la deatrs, a la dere- recha, luego dos pasos hacia atrs y
cha, a la izquier- encontrars el tesoro.
da, afuera, aden- El alumno con discapacidad motriz
tro y lmite.
dar las instrucciones mediante movimientos del brazo hacia la derecha, la
izquierda o el frente; si es capaz de
caminar, efectuar la actividad con
ayuda de sus compaeros.

Ubicacin en el espacio
Organiza el juego: todos tomados de
la mano haciendo una rueda, se van
a esconder en un rea determinada.
T o un alumno buscar los escondites y cuando encuentren a alguno de
los compaeros gritarn
1, 2, 3 por
y se dice el nombre y el lugar en donde ese nio se escondi; al escucharlo, el nio saldr de su escondite.
Elabora un tablero con fechas para
que el nio con problemas en el expresin oral pueda dar indicaciones;
si el nio conoce los nmeros, inclyelos para indicar los pasos.

Juego del resorte

Un resorte de 2 metros de largo

Acomoda a dos alumnos para que


queden de frente con una separacin
aproximada de 2 metros. Los dos detendrn el resorte a la altura de los
tobillos; el nio debe dar saltos hacia
adentro, hacia fuera y pisar el
resorte.
El grado de dificultad del juego aumentar al subir progresivamente el
resorte a la altura de las rodillas.
Si el alumno sufre dificultades en la
movilidad, anmalo a participar deteniendo el resorte (sentado, de pie o
recargado en algo fijo para mantener
el equilibrio).

101

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Actividades para el mbito psicomotor


El desarrollo psicomotor del nio con discapacidad motriz, comparado con el de los otros nios,
presenta desventajas que se manifiestan en sus movimientos, en la integracin de su esquema
corporal, y en las nociones de tiempo y espacio, lo que tiene como consecuencias dificultades en
su aprendizaje.
Realiza actividades de psicomotricidad con tus alumnos haciendo equipos de tres o cuatro nios,
incluyendo al nio con discapacidad motriz; las sesiones podrn ser cada tercer da con una duracin aproximada de 30 a 40 minutos.
Para proponer las actividades se ha tomado en cuenta lo sealado en el mbito psicomotor del
documento
Programa de Educacin Preescolar Comunitario.
A continuacin se ejemplifican adecuaciones en las actividades, que podrs implementar con
base en tu creatividad, los materiales con que cuentes y, sobre todo, las posibilidades de movimiento del nio, para que le expliques cmo efectuarlas.
Objetivos

Actividad

Material didctico

Una manta grande o mediana


Q u e e l a l u m n o Esquema corporal
con discapacidad Coloca al nio en el centro del crculo
motriz perciba su formado por sus compaeros, sentados
cuerpo como un en el piso, y entrgale una manta grande
todo e identifique para que cubra su cuerpo, dndole la
cada una de sus siguiente indicacin:
Vas a esconderte
partes.
en esta manta, de tal manera que tus
compaeros no vean ninguna parte de
tu cuerpo.

Que el alumno
identifique las
partes del esquem a c or p oral , a
partir de la percepcin global
del cuerpo.

Conciencia de la imagen
corporal

Los alumnos, sentados en crculo, observan al compaero que se encuentra


en el centro, cubierto por una manta.
Dirgete al nio dentro de la manta dicindole:
veo tus pies. Otro nio dice,

veo tus hombros, y as sucesivamente


dirn cada parte del cuerpo.
El nio, al escuchar la parte del cuerpo que est descubierta, con el afn de
que no la vean, automticamente la contraer. De esta manera tomar conciencia de las partes que integran su esquema corporal.
Si el nio no enfrenta problemas graves en la movilidad, no sern necesarias
mayores adecuaciones a la actividad.

102

Una manta grande o mediana

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Si el nio presenta dificultades en el habla,


se le puede elaborar un tablero con dibujos de las partes del cuerpo para ayudarle a expresar qu parte del cuerpo se est
viendo o debe esconder.

Q u e e l a l u m n o Imagen corporal
analice su esque- Asgnale al nio un lugar en el piso, ro-
m a c o r p o r a l , deado de sus compaeros. Cbrelo con
i d e n t i f i c a n d o una manta y dile:
vas a ensearnos la
cada parte de su parte del cuerpo que te indiquen tus
cuerpo que inte- compaeros; por ejemplo, una pierna;
gr a s u i m age n el alumno la mostrar y despus la volcorporal.
ver a esconder.
Que el alumDespus de la actividad, pdele que
no represente las dibuje su cuerpo o lo represente con
partes de su cuer- material de reso.
po por medio del
Con estas actividades se est trabadibujo o utilizan- jando anlisis, sntesis, memoria y atend o m ateria l d e cin. Reptelas cuantas veces consideres
reso.
necesarias.

Tela, rebozo o manta


Crayones o plumones
Hojas
Semillas
Cartones

A los alumnos con discapacidad motriz, ensales tarjetas que muestren la


parte del cuerpo mencionada o pdeles
que la indiquen con alguna sea.

Que el alumno lo- Percepcin corporal


gre la formacin Coloca al nio sentado o acostado boca

del esquema de arriba e intenta hacerlo sentir relajado.


s u c ue rpo , por
Pasa sobre las partes de su cuerpo
medio del recono- material de diferente textura o temperatucimiento de dife- ra y dile:
voy a pasarte un material de
rentes sensacio- diferente textura y despus debes adivines, en cada una nar si es una textura suave o rasposa y
de las partes de en qu parte de tu cuerpo la sentiste; por
su cuerpo (fro, ejemplo, una pluma de ave sobre la cara,
calor, spero, sua- una franela sobre un brazo, un estropajo
ve, etctera).
sobre una pierna.
Pasa las texturas en dos o tres partes
del cuerpo, y pide al nio que recuerde
en qu parte del cuerpo sinti cada textura; por ejemplo, l
a sent primero en la
pierna y despus en el estmago. Si el
nio presenta dificultades en su motricidad, aydale a recostarse.

103

Textura suave: pluma, mano del


instructor, tela o pao, etctera
Textura spera: estropajo, peridico, cartn, etctera

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Slo si presenta dificultades en el


habla, ensale en el tablero las mismas
texturas que se pasaron por el cuerpo y
dile que seale las partes de su cuerpo
en que sinti las texturas.

La silueta (figura del cuerpo).

Coloca un pliego grande de papel en el


piso, y solicita al alumno integrado que
se acueste boca arriba mientras sus com-

paeros se sientan alrededor del papel.


Con un plumn grueso, traza la figura
del alumno sobre el papel. Explcale que
vas a pasar el plumn por cada parte de
su cuerpo y mencinale cada una conforme la vayas dibujando: cabeza; cuello;
hombros, brazos, y al final el tronco
Marca toda la silueta del nio sobre el
papel.
Cuando el nio se incorpore y observe la figura de su cuerpo, pdele que seale su cuello, tronco, brazos, etctera.
Invita al alumno y a sus compaeros a
decorar la silueta con semillas; los brazos, con papel rasgado; el tronco, con
pintura digital; las piernas y otras partes
del cuerpo con lo que se te ocurra.
En caso de que el nio presente dificultades para sealar la figura, aydale
tomando el antebrazo y gualo para que
identifique cada parte de su cuerpo.
Recustalo en el piso sobre un apoyo, para que maneje sus brazos con
soltura, o bien sintalo en su silla y pon
la silueta sobre una mesa para que la
decore.
Otra opcin sera pararlo apoyado en
la pared o con ayuda de un adulto que
se siente detrs de l (para darle seguridad) y colocar la silueta en la pared
para que la decore.

104

Pliego grande de papel


Plumn
Semillas
Papel rasgado
Pintura digital
Otros

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Actividades para el mbito psicosocial


El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y
la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compaeros y amigos.
El nio con discapacidad motriz, para relacionarse bien con los dems, tiene que respetar lmites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja
autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retrado y se aparta de los juegos con
otros nios.
Las actividades para el mbito psicosocial se dirigen hacia la expresin verbal o gestual de los
gustos, los afectos y las emociones del nio. La respuesta del instructor a las expresiones del
alumno debe ser de aceptacin y acompaarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas
afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como t
puedes,
bravo, a
s se hace, campen,
adelante o
qu bien lo haces.
Es importante que reconozcas el esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le dars seguridad
para elevar su autoestima.

Objetivos
Que el alumno exprese sus afectos
e identifique diversos estados de
nimo mediante
vivencias significativas.

Actividad

Material didctico

Escenificaciones

Bolsas de papel de estraza decorada


con los personajes de las
Organiza la representacin de esceescenas breves
nas breves con un alto contenido emotivo: sorpresa, susto, alegra, decep- Tteres
cin, tristeza, llanto. Esto motivar a
los padres de familia a que participen
adaptando un teatrito para tteres con
diferentes personajes.

105

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Material didctico

Caritas

Sintate en el piso formando un crculo con los nios y entrgales una paleta elaborada con un cartn que tenga dibujadas caras de diferentes
expresiones.
Posteriormente les dirs:
Voy a
contar un cuento breve. Escuchen con
atencin y despus levantan la paleta
que tenga la expresin de la historia
que les platique.
Al momento de contar la historia,
muestra las caritas de emociones correspondientes al nio con discapacidad motriz, y permtele que las vea
con detenimiento para comprender la
historia.
Invierte la actividad anterior, solicitando a un alumno que platique una
breve historia sobre el estado de nimo que le muestres en la paleta.
Si el alumno tiene habilidades orales limitadas, slo podr mostrar la
carita con el sentimiento que representa la historia que escuch.

Cinco cartones con ilustraciones


de caritas tristes, alegres, preocupadas, etctera

Ilustraciones de frutas, alimentos y


Q u e e l a l u m n o Autonoma
juguetes
i d e n t i f i q u e s u s Prepara una serie de ilustraciones de
gustos y preferen- frutas, alimentos y juguetes (cinco de Dos cajas de diferentes colores
cias, y los expre- cada grupo), y entrgaselas al alumno Tablero de imgenes
se con el apoyo para que las observe. Luego solictale
de dibujos y de lo siguiente:
otras formas de Pon en esta caja roja, las tarjetas
expres in : g es con las frutas que no te gustan.
tual, grfica y ver- Pon en esta caja verde, las tarjetas
bal.
de las frutas que s te gustan.
Despus, saca los objetos de su caja, al
tiempo que le preguntas al alumno por
qu no le gusta cada fruta. Por ejemplo:

Por qu no te gusta la manzana?

Por qu no te gusta la naranja?


Si el alumno presenta dificultades
del habla, puedes apoyarlo usando
un tablero con las imgenes de la
actividad.

106

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Que el alumno
identifique una
noticia y la asocie
con un suceso.

Pide a los alumnos que coloquen las


lminas en orden.
Busca algo importante que deban saber los alumnos para darles una noticia. Ejemplo:
H
o y s e l e c ay u n diente a
Pepe.
Para el trabajo de noticias, lleva
con los padres un diario de familia, en
un cuaderno que el alumno transporte
a casa y regrese a la escuela. En el
diario, los paps anotarn lo que su
hijo hizo el da anterior.
Selecciona algunas
noticias que
puedan reforzar conceptos o actitudes
favorables hacia la comunidad o tendientes a situar al nio en ella.
Despus los nios dibujarn las
noticias.
Utiliza las noticias para preguntar
al alumno: qu pas ayer?, y qu
pasar maana? En el caso de los nios que no hablan, los padres pueden
recortar o elaborar dibujos que representen las actividades que llev a
cabo el nio durante el fin de
semana.

Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica.

Material didctico

107

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Que el alumno re- Dale al alumno papel peridico y cralacione la expre- yones, para que raye y haga libremensin grfica con te grandes trazos. Puedes acompaar
la actividad con msica lenta o rpida,
el lenguaje.
con el propsito de que el nio coordine sus movimientos asocindolos al
ritmo de la msica.
Guarda la hoja de papel peridico
para que al da siguiente vuelva a trabajar en ella, ahora rellenando lo que
qued sin rayar. As el alumno lograr
bonitas combinaciones.

108

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Estrategias para educacin primaria


Estrategias para la escritura

Es importante que el alumno realice actividades previas a la escritura de letras, para que favorezca
su coordinacin motriz fina, as como, el manejo del lpiz o del plumn en el papel. Orienta al
alumno en las siguientes actividades:
a) Elaborar trazos libres en el cuaderno. Garabatos, rayas largas y cortas, etctera.
b) Marcar trazos en la tabla de plastilina. Con la colaboracin de los paps, cubre una superficie
de cartn, del tamao de una caja de zapatos, con plastilina de un grosor de medio centmetro,
para que el alumno la utilice a manera de hoja y trace sobre ella con un bolgrafo. La presin
para marcar el trazo le ayudar a controlar el movimiento de su mano; y al borrar sus trazos con
los dedos de su mano estimula la coordinacin motriz fina. El grosor de la capa de plastilina
depende de la necesidad del alumno para regular su tono muscular.
c) Elaborar una secuencia de trazos de formas, ya sea copindolos o calcndolos de una tira de
cartoncillo que prepares con antelacin. La tira le da idea al alumno de rengln y de la direccin
de su trazo de izquierda a derecha. Ejemplo de las secuencias:

d) Iniciarse en el aprendizaje de las letras. Inicia la presentacin de las vocales asociada a una
imagen, y lo mismo en el caso de las consonantes. De esta manera, utilizas el canal de la percepcin auditiva, visual y tctil, con lo que facilitas al alumno el aprendizaje de las letras.

e) Formar slabas con las consonantes y vocales que ya identifique. Gualo en esta tarea.
f) Formar palabras uniendo las slabas y formar enunciados con las palabras conocidas. Utilizar
diferentes superficies (cartn, hojas, cuaderno) y materiales para que el alumno represente las
letras, las slabas y las palabras, por ejemplo: colores, arena (en la que hundas su dedo para
trazar), pinturas de agua (acuarela), plastilina, tierra, pintura digital, etctera. Motiva al alumno

109

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

para que los utilice y sienta las diferentes texturas. Si es preciso, llevar la mano del nio sostenindole el antebrazo y ayudndole a marcar los trazos; o bien, trabaja con tarjetas de letras,
slabas y luego de palabras para que los nios las unan y formen palabras y oraciones.
Para que los alumnos desarrollen la comprensin de lo que leen y escriben, se recomienda:
a) Relacionar palabras con imgenes. Organiza ejercicios de ausencia y presencia de palabras e
imgenes. Presenta al nio una imagen con la palabra o el enunciado correspondiente, oculta
la imagen y pregntale qu desapareci. El nio debe sealar la palabra que corresponda al
dibujo que escondiste. Realiza el mismo procedimiento para los dibujos y otros enunciados.
b) Presentar una secuencia de imgenes (cuatro como mximo) que describan un breve relato.
Cada imagen debe acompaarse de un enunciado que la describa. Nuevamente, realiza ejercicios de ausencia y presencia, para que el alumno identifique el enunciado o la imagen que
ocultes y proceda a describirla o a leerla. Ejemplo:
Susi bota la pelota, Pipo (su perro) le quita la pelota, Susi llora por su pelota, Pipo regresa la
pelota..
Presenta al alumno las imgenes en otro orden y pdele que coloque las tiras con el enunciado debajo de la imagen que le corresponda.
c) Identificar los enunciados con colores. Presenta al alumno cuatro enunciados, cada uno escrito
con dos colores diferentes, por ejemplo, rojo y azul o verde y anaranjado. Luego, pregntale:
dame la tira en la

qu dice en el enunciado que est escrito con el color azul?. O indcale:


que est escrito Pipo le quita la pelota con el color azul; ahora, dame el enunciado escrito
con el color rojo que dice Susi llora por su pelota.
Ten presente el campo visual del nio al mostrarle las imgenes y las tarjetas de letras y palabras, de modo que el alumno pueda verlas con claridad. De lo contrario, corres el riesgo de
no usar un referente en comn y de que el nio no construya los aprendizajes planeados.
d) Indicar el inicio del trazo. Pide al alumno que copia o calque los enunciados en su cuaderno.
Es importante que escribas las letras con lneas gruesas y marques el inicio con un punto o un
asterisco, para indicar al alumno dnde debe iniciar su trazo y as permitirle ubicarse en el espacio grfico. Ejemplo: *Susi bota la pelota.
Tambin puedes utiliza plantillas para ayudarle a seguir una sola lnea y colocarse en el
espacio.
e) Usar grafmetros, es decir, tiras de cartn que contengan las slabas que una determinada
consonante forma con las cinco vocales (por ejemplo, sa, se, si, so, su). Las tiras se meten en
una base con tres divisiones, y el alumno gira las tiras para formar palabras combinando las
slabas.

110

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

f)

Entregar al alumno un sobre con las imgenes de la historieta que cont, y otro sobre con el
enunciado dividido en palabras. El alumno saca las tarjetas de ambos sobres y acomoda las
palabras para formar los enunciados que correspondan a cada accin de la historieta. Luego,
acomoda el enunciado debajo de cada imagen.
Elabora tarjetas con la imagen y la palabra, crtalas a modo de rompecabezas y presntalas
al alumno, para que arme las palabras asociando las slabas e integrndolas a la palabra y a la
imagen. As se favorece el proceso de sntesis visual, al integrar una parte a un todo con significado.

Estrategias para las matemticas


Los principios que guan la enseanza de las matemticas tambin sirven de base para la obtencin
de conceptos. El desarrollo de la mente que convierte a los objetos en abstracciones es muy complicado, as que los alumnos, en especial aqullos con discapacidad motriz, requieren iniciarse en
la manipulacin de materiales diversos y relacionarlos al mismo tiempo con los conceptos de nmero, tamao y distancias.
En la etapa preescolar, es decir, de los tres a los seis aos, se estructuran las ideas generales
del espacio, el tiempo y la velocidad, y tambin se adquiere el conocimiento general de los objetos
a travs de su forma, tamao y color. Por tanto, resulta indispensable el juego y la manipulacin de
materiales como pelotas, semillas, frutas y figuras varias de madera y de plstico.

Organizacin espacial

Para una buena estructuracin del espacio se requiere la capacidad de tomar conciencia del propio
cuerpo. El esquema corporal consiste en la imagen que el ser humano se forma acerca de su
cuerpo y las partes que lo componen, en relacin consigo mismo y el espacio. Le permite adquirir
las nociones derecha o izquierda, arriba o abajo, adelante y atrs, respecto de s mismo y de los
objetos que lo rodean.
Consulta las actividades propuestas en el mbito psicomotor para reforzar las nociones espaciales y favorecer que el nio reconozca las direcciones y analice las relaciones entre los elementos
de una figura.

Organizacin temporal

No es posible relacionar la idea de tiempo sin la idea de espacio. El alumno llega a la estructuracin
temporal mediante la organizacin de la sensacin auditiva, por lo que necesita tener conciencia
de la sucesin del tiempo para entender las series: primero, despus y ltimo.
Con la ayuda de un tambor o unas claves, solicita a los alumnos que repitan determinado ritmo
por ejemplo:
Pablo golpea 00 000 00.
Juanita repite los golpes 00 000. Si se equivoca, Pablo la corrige.
T golpeas 00 0 00 0. El alumno con discapacidad motriz repite.
Con estas actividades, el alumno aprender las bases para el conteo y la seriacin.

El nmero

Para que el alumno entienda el concepto de nmero, es indispensable organizar las actividades
siguientes.

111

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Actividades para la seriacin. Ensea al alumno a ordenar series, de la ms pequea a la ms


grande, de la ms baja a la ms alta. Para ello, usa materiales como pelotas, dados, palitos,
piedras de diferentes tamaos acomodadas
por estatura. El nmero de objetos depende de
la edad del nio; para los ms pequeos se recomienda usar nmeros hasta el cinco y posteriormente hasta el diez. En las seriaciones por tamao se necesitan objetos de distintos tamao,
de preferencia de un solo tipo; pide al alumno que los coloque en orden del ms alto al ms
bajo o a la inversa (del ms bajo al ms alto), o bien, del ms grande al ms chico.
Actividades de correspondencia. Prepara varias tarjetas con dibujos, figuras o formas en un lado
y colcales una tira de madera o un palo de paleta del otro lado. Escribe en unas tarjetas un
nmero, con plumn grueso verde o azul y del otro lado pgales la tira de madera o palo de
paleta. La idea es contar con tarjetas de nmeros y tarjetas correspondientes de dibujos.
Entrega al alumno varias tarjetas que correspondan en nmero o dibujos con las que elijas
para ti. La tira de madera le ser muy til, sobre todo si se le dificulta la coordinacin de movimientos de las manos. El alumno decidir qu tarjeta levantar cuando t le muestres conjuntos
formados por uno y hasta nueve objetos; si le enseas una tarjeta con un nmero, el alumno
debe exhibir la tarjeta con el nmero de imgenes referidas.
Invita a otros dos o tres compaeros del grupo a participar en la actividad. Entrgales las
tarjetas con los nmeros y las imgenes, para que se la muestren entre ellos y elijan las que se
relacionen.

Actividades de numeracin y el conteo. Prepara una serie de tarjetas con puntos hechos con
gotas de silicn y pintados con plumn negro. El alumno pasa su dedo sobre cada uno de los
puntos y los va contando.
Ejemplo: O OO OOO OOOO OOOOO OOOOOO OOOOOOO OOOOOOOO

112

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Muestra al alumno cada una de las tarjetas por separado, para que cuente los puntos en voz
alta. Despus, ensaselas de dos en dos o de tres en tres para que cuente el total de puntos
de las tres tarjetas. Mientras el alumno cuenta de corrido los puntos, t los sumas hasta llegar
a las decenas.
Por otra parte, prepara varias tarjetas que tengan por un lado un nmero y por el otro dibujos.
Distribyelas sobre una mesa para jugar memorama con equipos de tres nios cada uno: dos
participan en el juego y un tercero supervisa. Un jugador voltea dos tarjetas y, si una tiene el
nmero y otra contiene el dibujo de la misma cantidad, se queda con ambas; gana el nio que
rena ms pares.
Si el alumno con discapacidad motriz muestra dificultades para girar la tarjeta, brndale el
apoyo que requiere o alienta a otros compaeros para que lo hagan.
Puedes utilizar el baco para el conteo y operaciones bsicas de suma y resta.

Contar monedas. Resalta el valor de las monedas y billetes. Consigue una rplica (por ejemplo,
en el mercado) y organiza al grupo para jugar a la tiendita. Entrgales billetes y monedas por
un total de veinte pesos para que compren determinados artculos; arma una tienda en el aula
como se describe a continuacin.
Sobre una mesa, coloca tarjetas que muestren el dibujo de un artculo y su precio. Pide a los
alumnos que elijan lo que deseen comprar; luego, suma los precios de cada artculo, cuenta sus
monedas y diles que paguen el monto total de su compra a un compaero que hace las veces
del vendedor. Auxliate de la calculadora para que la maneje el alumno al que le toque ser cajero.
Resolver problemas. La idea de tiempo es muy importante en el aprendizaje del clculo y para
resolver problemas. Inicia con actividades concretas y cantidades pequeas que faciliten la
respuesta del alumno, con lo cual se refuerza su seguridad. Por ejemplo, sin que el alumno vea,
mete en una caja de cartn tres o cuatro objetos (goma, lpiz, tijeras o dulce); saca un objeto
delante del alumno, muestra los que quedan dentro de la caja y pregntale qu haba en un
principio. Realiza varios ejercicios, complicndolos hasta llegar a un ejercicio como el
siguiente:
1)
2)
3)
4)

Sin que el alumno vea, introduce en una caja tarjetas con figuras O O I I o o
Frente a la vista del alumno, aade O I o o o
Muestra lo que hay dentro de la caja O O O I I I o o o o o
Pregntale qu haba en un principio.

Estos ejercicios preparan al alumno para efectuar razonamientos simples. Ms adelante, resolver
problemas o coordinar el manejo de las operaciones y del razonamiento, para lo cual se necesita

113

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

que analice la sucesin de hechos: primero, qu haba; segundo, qu se hace, y tercero, qu habr
despus.
Une poco a poco los nmeros, como en los siguientes ejemplos.
Lupe tena $6.00 dentro de la caja. Si t pones $2.00, ahora cunto hay en la caja?
Ahora vamos a representarlo con nmeros: 6 + 2 = 8
Luis tena $10.00 dentro de la caja. Si un compaero quit $4.00, cunto le qued?
Ahora vamos a representarlo con nmeros: 10 - 4 = 6
Si el alumno experimenta dificultades para escribir, sustituye el lpiz y el cuaderno por tarjetas. Se
recomienda usar la calculadora.

Estrategias para educacin secundaria


Llegar a la secundaria es un gran reto para el alumno con discapacidad intelectual y para el instructor comunitario, ya que los contenidos le representan un grado mayor de complejidad.
El alumno con discapacidad motriz puede llegar a la secundaria por dos vas: despus de haber
cursado, integrado, la primaria (que sera lo ms factible), o bien, ser de nuevo ingreso porque
proviene de otra comunidad.
En el primer caso debe existir un historial escrito sobre sus estudios de primaria, un antecedente que d cuenta de su paso por ese nivel; si utilizaba un asiento especial, atril y materiales adaptados, tiene que continuar con ellos para garantizar su participacin y la adquisicin de conocimientos. Tambin se necesita revisar los tableros de comunicacin, con el fin de variar las imgenes
o conceptos nuevos que se aborden en clases.
En caso de no contar con mayor informacin sobre sus estudios de primaria, es conveniente
aplicar la Gua de observacin para la deteccin de necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad en educacin bsica, editado por el Conafe. Realiza las observaciones propuestas
para determinar sus posibilidades y plantear propuestas para mejorar su comunicacin.
Es importante valorar los conocimientos que los alumnos adquirieron en la educacin primaria
para que t, como instructor comunitario, conozcas las herramientas bsicas que requiere el alumno para llevar a cabo lo que establece la secundaria comunitaria. Trata de que se inscriba a todas
las asignaturas y participe con sus compaeros en actividades a las que se pueda adaptar con
xito.
Busca la asesora del coordinador de la secundaria comunitaria, para seleccionar los contenidos
que le representen menos dificultad y que le interesen.
Muchos alumnos con discapacidad motriz aprenden por el canal auditivo y pueden asistir a
todas las clases con las adecuaciones recomendadas (por ejemplo, tableros para comunicarse,
atril, atencin en su campo visual, etctera); depende de sus necesidades educativas (leves a severas) y satisfactores requeridos.
Si el alumno slo presenta discapacidad motriz y ha demostrado un nivel de aprendizaje similar
al de sus compaeros, puede continuar con todas las asignaturas de la educacin secundaria. Se
recomienda ampliar su tablero (en cuanto a conceptos, palabras e ideas) y por supuesto incluirle
un tablero de letras para deletrear las palabras no representadas con dibujos; presentarle las imgenes dentro de su campo visual, y evaluar si tiene problemas de lenguaje, en cuyo caso los
exmenes de opcin mltiple le permitirn seleccionar la respuesta correcta.

114

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2
Estrategias para la Inclusin
Educativa

115

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

uchos alumnos con discapacidad motriz slo requieren ciertos materiales para accesar a las

instalaciones, la informacin, la participacin y la comunicacin.

Aula comunitaria
Los alumnos con discapacidad motriz requieren un poco ms de espacio para moverse y trasladarse de un lugar a otro. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones y adecuaciones:
Procura que el ancho de la puerta sea de 90 cm por lo menos, si el alumno usa un andador
para trasladarse.
Mantn el piso del aula libre de obstculos (como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos), en
especial el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno, con el fin de disponer de espacios
suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.
Coloca una barra en la parte inferior de la pizarrn, as como alrededor del aula, para que el
alumno con problemas de equilibrio se traslade y detenga mientras escribe en el pizarrn.
Mantn los ambientes ordenados, con bajo nivel de ruido, para evitar irritabilidad en el alumno.
Permite que otro compaero le preste sus cuadernos y notas para estudiar en casa, cuando el
alumno presenta severas dificultades en la escritura.

Recursos y materiales didcticos


Algunos alumnos con discapacidad motriz sufren problemas posturales (sobre todo al agacharse
para escribir y al levantar la cabeza para ver el pizarrn y volver a su cuaderno; otros experimentan
dificultades para detener lpices, pinceles y colores. A continuacin, te recomendamos una serie
de adecuaciones de acuerdo con las posibilidades de movimiento de los alumnos:
Coloca pinzas de ropa o palitos planos de madera para que el alumno pase las hojas del cuaderno o el libro por s mismo, si se le dificulta.
Modifica los utensilios de escritura (por ejemplo, ensancha lpices, colores, crayolas y pinceles
con ayuda de una pelota de unicel), si se requiere.
Elabora guas de escritura con hojas gruesas, papel ilustracin o cartoncillo marcndoles ranuras para simular los renglones del cuaderno, si el nio no respeta los renglones (ranuras angostas) o realiza trazos grandes (ranuras anchas). Coloca la gua encima del cuaderno del nio,
con el propsito de que escriba dentro de las ranuras.

Utiliza hojas con cuadrcula grande para ayudar en el trazo, cuando los alumnos presentan
dificultades en trazos pequeos.

116

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Actividades para la participacin en el aula


Las actividades para la participacin en el aula favorecen las habilidades cognoscitivas ms importantes: la percepcin (sensacin), la atencin y la memoria. Posteriormente, se trabajar con los
contenidos y, aunque no se persigue un objetivo acadmico, se estimulan las reas de espaol
(por ejemplo, lenguaje oral o corporal, descripcin, narracin, correspondencia entre hechos y
oraciones) y matemticas (conteo, suma, resta, respeto de turnos y ubicacin espacial entre otros).
Al mismo tiempo se desarrollan los canales auditivo y visual y el movimiento.
Antes de empezar, se recomienda romper el hielo y motivar la participacin con el juego, como
la mejor estrategia. Se trata de que el alumno participe y le expliques lo que se espera de l.
Actividad

Alto

Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan

El presente juego se realiza prefe-


rentemente en un lugar abierto y se
realiza en grupo de hasta 8 perso-

nas.

Percepcin auditiva
Motricidad gruesa
Atencin
Toma de decisiones
Lenguaje

Instrucciones:
1. El juego se inicia pintando en el
suelo un crculo grande que se
divide en casillas segn el nmero de jugadores.
2. En el centro del crculo ms
grande se dibuja uno ms pequeo y se escribe la palabra
ALTO.
3. Despus, uno de los jugadores
dice:
declaro la guerra en contra de y menciona el nombre
de algn compaero.
4. Una vez que se ha dicho el nombre de alguien, esa persona tiene que pisar el crculo pequeo
y decir ALTO, mientras tanto, sus
compaeros debern desplazarse a otro lugar.
5. Cuando el jugador elegido dice
ALTO, todos los dems deben
detenerse y ya no moverse para
que ste elija a alguien ms y
tenga que calcular los pasos
para llegar hacia l.

117

Adecuacin sugerida

Este juego deber realizarse en


el patio y los crculos tendrn que
estar marcados con colores vistosos.
En caso de que el alumno no
pueda desplazarse, trabaja en un
espacio cerrado y traza los crculos sobre papel peridico o papel.
Tambin puedes indicar a los
alumnos que escojan el nombre
de algn estado de la Repblica
mexicana o de algn pas.

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Actividad

6.

Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan

Adecuacin sugerida

Si adivina el nmero de pasos,


gana; de no ser as, pierde y
debe poner una prenda en la
casilla donde se encuentra parado; quien acumule menos
prendas, ser el ganador.

Las escondidas

Atencin
Es un juego que se emplea en gru- Percepcin auditiva
po, en un espacio amplio y al aire Imaginacin
Lenguaje
libre; requiere un pequeo bote.
Toma de decisiones
Prediccin y azar
Instrucciones:
1. El juego se inicia en el momento
en que una persona decide ser
quien se encargar de encontrar
a los dems compaeros.
2. Se elige un lugar que ser la salvacin.
3. La persona elegida comienza a
contar del 1 al 20.
4. Mientras se lleva a cabo el conteo, el resto de los integrantes
deben ocultarse.
5. Una vez que el conteo termin,
la persona elegida debe buscar
a los dems llevando consigo el
bote.
6. Cada vez que encuentre a sus
compaeros tendr que correr
hasta la base y mencionar
1, 2,
3 por (menciona el nombre
de la persona que encontr).
7. Una vez que se encuentra a la
primera persona, el bote se queda en la base, de manera que
los dems miembros del equipo
tienen la oportunidad de salvar
a todos los que se encuentran
escondidos.

118

Este juego podra realizarse escondiendo algn objeto dentro de


un espacio definido y en donde
los integrantes tengan que buscarlo.
Otra opcin puede ser que se
realice con ayuda de terceras
personas para que el desplazamiento sea ms seguro; pueden
intervenir padres de familia, amigos, hermanos o compaeros.

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Actividad

Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan

Adecuacin sugerida

8. El juego concluye en el momento en que se encuentra a todos


los miembros o en el momento
en que uno de los jugadores logra llegar a la base sin ser visto
y salva a todos sus compaeros.

Memorama

Atencin
Este juego se realiza de preferencia Memoria
Percepcin auditiva
en parejas, aunque tambin se pue Lenguaje
de realizar en tercias o cuartetos.
Toma de decisiones
Instrucciones:
1. El juego se inicia colocando las
tarjetas sobre una mesa, las
cuales tienen dos dibujos iguales que quedan hacia abajo.
2. El nmero de tarjetas puede ser
de diez, y se presentan por pares.
3. Las tarjetas pueden ser de animales, frutas, juguetes, letras y
nmeros.
4. Los jugadores comienzan a voltear dos tarjetas al azar.
5. Si se encuentran las dos tarjetas
que son pareja, el jugador comienza a ganar y puede volver
a tirar.
6. En caso de no encontrar la pareja, el jugador deber recordar
dnde qued la tarjeta que le
har ganar un par.
7. El juego termina cuando se han
descubierto todas las parejas y
gana quien tenga mayor nmero
de parejas.

119

Elabora el memorama con material ms grande y grueso para


favorecer la manipulacin al voltear las tarjetas. Las imgenes
deben ser grandes y claras.
El material sugerido podra ser
una placa de unicel o cartn.
Ponle plstico o mica para que
sean ms durables.

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Actividad

Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan

Adecuacin sugerida

Rompecabezas

Creacin de estrate- El rompecabezas puede elaborarse sobre una placa de


gias
Esta actividad se realiza de manera
cartn o unicel, para facilitar

Imaginacin
individual o en parejas, tros o cuar
Motricidad
fina
la manipulacin de las pietetos; puede ser en un lugar abierto
Percepcin auditiva
zas.
o cerrado.
Memoria
El nmero de piezas depende
de la edad del nio y sus haInstrucciones:
bilidades.
1. Proporciona a los alumnos la
La imagen debe ser clara y
imagen de una pieza cortada en
significativa para que sirva de
cuatro partes.
estmulo y despierte en el nio
2. El juego se inicia cuando el
la curiosidad por descubrir de
alumno comienza a colocar las
qu se trata.
piezas en el lugar que l cree
que corresponden.
3. El juego concluye cuando el jugador ha colocado todas las
piezas correctamente y logra
formar la imagen.
El alumno compara su rompecabezas con el de sus compaeros.
4. Gana el alumno o la pareja que
termine primero con xito. El
premio puede ser una satisfaccin personal, una porra o un
objeto que le sea til.

Serpientes y escaleras

Sin lugar a dudas es un juego que


divierte a chicos y a grandes y es
de fcil adquisicin. Est compues-
to de un tablero en el que se en-

Atencin
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones
Motricidad fina

cuentran diferentes casillas, en algunas de las cuales se encuentra


una serpiente o una escalera; la primera hace que se desciendan casillas y la escalera, que se suba a la
siguiente casilla; se requiere un par
de dados y objetos que permitan
avanzar las casillas.

120

El tablero podra ampliarse al doble o al triple de su tamao real.


Los dados podran hacerse de 10
cm para que sea ms fcil manipular. Este juego puede adquirirse en una papelera o en el mercado.

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Actividad

Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan

Adecuacin sugerida

Instrucciones:
1. Se coloca el tablero.
2. Se tiran los dados, se cuentan
los puntos y se avanza el nmero de casillas indicado por los
dados.
3. Si la casilla donde se llega cuenta con una escalera, se tendr
que avanzar hasta la siguiente
casilla; si en la casilla est una
serpiente, se debe retroceder a
la casilla que se indica.
4. El juego concluye cuando alguien llega a la meta.

Consideraciones generales para la evaluacin


Toma en cuenta los objetivos determinados para cada alumno. Es injusto evaluar al alumno con
discapacidad motriz aplicando los mismos criterios que con el resto de sus compaeros, ya que
ello le har sentir que por ms que se esfuerce nunca conseguir experiencias de xito, con lo cual
se bloquearn las actitudes positivas hacia el aprendizaje. Por tal motivo, se recomiendan:
Las evaluaciones formativas y continuas en lugar de evaluaciones acumulativas. Por lo general,
una sola evaluacin al semestre resultar difcil para los alumnos con discapacidad, por lo que
conviene aplicarles exmenes parciales que se promedien al final del periodo.
Las evaluaciones cualitativas ms que cuantitativas. Describe los avances del alumno en lo relativo a esfuerzo y a motivacin; lo que no saba hacer antes y lo que puede hacer ahora.
La evaluacin de todos los contenidos: conceptuales, de procedimientos y de actitudes. Evala
no slo la cantidad de conocimientos adquiridos, sino tambin cmo aplica ese conocimiento
en actividades de la vida diaria (de procedimientos) y su actitud hacia el aprendizaje. Todo esto
ofrece una evaluacin ms integral sobre los avances de los alumnos con discapacidad.
El uso de los mismos instrumentos y apoyos durante la enseanza. Por ejemplo, si el alumno
utiliza tableros de comunicacin, objetos concretos o materiales especficos, permtelos tambin
durante la evaluacin.
El aumento en el tiempo de la evaluacin.
Las evaluaciones orales, si el alumno no escribe.
En general, busca aquellos procedimientos que ayuden a conocer al alumno y cmo ha aprendido.
En la medida de lo posible, explica al alumno qu se espera de l y qu se va a evaluar. Recurre a
otros sistemas menos acadmicos y complementarios como entrevistas, controles orales, observaciones, actitudes hacia el aprendizaje, trabajos, etctera; te aportarn informacin relacionada
con el progreso del alumno.

121

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3
Apoyo familiar para la Inclusin
Educativa

122

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Orientaciones generales a los padres


Los padres de familia de los alumnos con discapacidad motriz constituyen el pilar fundamental para
la integracin del alumno y su independencia. Es importante comprenderlos y guiarlos, porque
desconocen qu pueden hacer y cmo ayudar a sus hijos. Conviene reunirse frecuentemente con
ellos, para ayudarles a descubrir las capacidades de los nios.
Los padres deben estar muy cercanos a sus hijos en particular durante los primeros tres aos
de vida cuando el infante construye su conocimiento del mundo. Durante la etapa educativa, deben
permitir la integracin plena de su hijo en la escuela y en las actividades del hogar, pues las actitudes de sobreproteccin suelen limitar el funcionamiento en el ambiente familiar, escolar y comunitario. Se recomienda involucrarlos en la inclusin educativa de su hijo, por ejemplo, realizando el
material didctico que ste va a necesitar dentro del aula.

Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres


de familia
En este apartado se describe cmo preparar la materia prima para construir un atril. La tcnica de
tablas de cartn resulta til para elaborar otro tipo de objetos como sillas, apoyapis,respaldos,
asientos, entre algunos otros..

Tcnica de las tablas de cartn


Paso 1. Recoleccin, seleccin y desarmado

Consigan las cajas de cartn necesarias, segn el tipo de trabajo por realizar, de preferencia del
mismo tamao. Extiendan las cajas sin maltratarlas; por lo general, traen una pestaa fcil de despegar. Retiren restos de cinta adhesiva plstica, si fuera el caso.

Paso 2. Rayado

El grosor de la tabla de cartn depende del nmero de cajas que la conformen. Las tablas para
atril se forman con cuatro cajas. Ya desarmadas las cajas, rayen con un cter y de manera superficial dos de las cajas por ambas caras; dos cajas se rayan por una cara, porque el reverso se
ocupar como cara externa de la tabla. No debe cortarse por completo la hoja de cartn, para no
debilitar la tabla.

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Paso 3. Pegado de la primera hoja de cartn (una cara rayada)

Al formar las tablas de cartn, usen pegamento blanco para madera, no pegamento blanco escolar
o de mala calidad. El pegamento blanco para madera se diluye con aproximadamente 20% de agua;
es decir, un litro de pegamento se mezcla con alrededor de 200 mililitros de agua, con el fin de
bajar la viscosidad. Si no disponen de pegamento blanco para madera, peguen las hojas de cartn
con engrudo, que tambin sirve como adhesivo.
Coloquen el cartn rayado de una cara, con sta hacia arriba para vaciarle pegamento blanco
diluido o engrudo y distribuyan ste de manera uniforme en toda la superficie, de preferencia con
las manos.

Paso 4. Pegado de hojas de cartn siguientes

Una vez que la superficie de la primera hoja de cartn se ha cubierto con pegamento blanco o
engrudo, tomen una de las hojas de cartn rayadas por ambas caras y colquenla encima de la
primera, de modo que queden bien acomodadas y emparejadas por los cuatro lados.
Apliquen de nuevo pegamento blanco o engrudo con las manos, para pegar la siguiente hoja
de cartn (la de las dos caras rayadas).

Paso 5. Pegado de ltima hoja de cartn

La hoja de cartn rayada por una sola cara es la cuarta y ltima por pegar. La cara rayada ir en
contacto con la ltima capa de pegamento blanco o engrudo, de manera que la cara no rayada
forme la cara externa de la tabla de cartn.

124

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Paso 6. Tabla terminada

No pisen y no dejen al sol las tablas de cartn recin formadas. Para volverlas firmes, fuertes y
uniformes, colquenlas en la sombra, en un sitio ventilado y con un objeto plano y pesado sobre
ellas, por ejemplo, una mesa para que sequen.
El tiempo de secado mnimo para usar las tablas de cartn es de cuatro das. Despus ya es
posible trazarlas, cortarlas o clavarlas con taquetes de madera.

Elaboracin de un atril de lectura


Materiales y herramientas

Para elaborar un atril de lectura a bajo costo y con baja tecnologa, se recomiendan los siguientes
materiales y herramientas:
Cajas de cartn corrugado de desecho
Pegamento blanco
Cinta adhesiva
Taquetes de madera
Pintura de agua
Cter
Lpiz
Cinta mtrica
Martillo
4 picahielos
Escuadra
Regla

125

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Paso 1. Trazado de piezas

Tomen una tabla de cartn ya seca y tracen en ella seis piezas con las siguientes medidas para dar
forma al atril: 35 x 45 cm, 10 x 45 cm, 15 x 25 cm (dos tringulos) y 10 x 25 cm.
Las dimensiones de la tabla dependen del tamao de las cajas.

Paso 2. Corte de piezas

Una vez trazadas las piezas para el atril de lectura, crtenlas con la ayuda de una navaja cter y
una regla metlica o una gua de madera. Coloquen la regla o gua de madera sobre las lneas
trazadas en el cartn y deslicen con precaucin la navaja, cuantas veces sean necesarias, hasta
obtener las seis piezas mencionadas.

126

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Paso 3. Ensamble de piezas

Para dar forma al atril, necesitan un martillo, picahielos y pequeos taquetes de madera con punta
como medios de unin.

Ensamblen las piezas 1 y 2, como se muestra en la siguiente figura. Para ello, fijen provisionalmente ambas piezas mediante un picahielos, y claven con otro picahielos exactamente en el punto del
cartn donde se unen las piezas. Saquen el picahielos y en el interior del orificio depositen un poco
de pegamento blanco ligeramente diluido con agua; despus, claven con el martillo un taquete de
madera. Claven los taquetes necesarios para obtener firmeza en la unin de piezas.

127

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Las piezas 1 y 2 ya unidas se ven como se muestra en la imagen.

Usen la misma tcnica de ensamble para unir las piezas 3, 4, 5 y 6, como en la siguiente imagen.

128

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Las dos piezas armadas dan forma al atril.

Enseguida, unan las dos piezas.


Para unir y fijar ambas piezas usen taquetes de madera con punta y pegamento blanco ligeramente diluido. Los taquetes ms el pegamento proporcionan buena estructura y firmeza al atril. Las
partes unidas hacen que el atril se vea como en la imagen de la derecha.

129

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Paso 4. Acabados

Ya armada la estructura general del atril, apliquen los acabados que den una imagen agradable y
esttica. Primero, cubran todas las orillas del atril con cinta adhesiva, para mejorar la apariencia del
cartn y protegerlo del contacto con partes endurecidas del pegamento blanco.

Ya protegidas todas las orillas del atril con cinta adhesiva, cubran con pintura de base agua toda
la superficie. La pintura se aplica a mano con brocha. Elijan un color que favorezca el mayor contraste para la lectura.

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IV

DISCAPACIDAD VISUAL.

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1
Atencin Educativa

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Los alumnos con discapacidad visual (sin otra discapacidad) logran integrarse al aula regular y
realizar la mayora de las actividades junto con el resto de sus compaeros del grupo, siempre y
cuando se le ofrezcan apoyos especficos.
Los apoyos abarcan materiales especficos, personas y estrategias metodolgicas y de intervencin que el docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para que alcancen los objetivos propuestos en el grupo en el que se encuentran integrados. Varan en funcin del tipo de
discapacidad visual (ceguera o baja visin) y el grado de visin del alumno (si ve sombras, luces,
slo por una parte de su campo visual). Incluyen el sistema Braille para aprender a leer y escribir
o la escritura de letras comunes pero ms grandes o con marcadores ms gruesos. Al jugar en el
patio y correr con amigos, tal vez el nio con discapacidad visual requiera lentes oscuros, viseras
o la gua de alguna persona o hacer esta actividad en algn momento especfico del da de acuerdo con la cantidad de iluminacin que necesite.

Los nios con discapacidad visual suelen ser ms pasivos que el resto de sus compaeros,
porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro. Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al nio a realizar las actividades y
asumir responsabilidades similares a las del resto de sus compaeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean seguros, y hacer un trabajo previo con el alumno para
que reconozca el rea y el espacio donde se mover. Se recomienda ofrecerle algunas referencias
tctiles y visuales que le ayuden a orientarse en los espacios, por ejemplo: colocar un listn en el
respaldo de la silla, o un botn en su lugar de mesa de trabajo, orientarlo para que reconozca en
qu parte del bao se encuentra el lavabo o pegar un gran crculo verde en la puerta del saln.

Los nios ciegos o con baja visin por lo general realizan movimientos repetitivos como agitar
la cabeza o los brazos, picarse los ojos o repetir algunas frases. Estas conductas pueden tener
diversas causas:
1. Tensin acumulada. Se presentan en un momento de mucha tensin o exigencia del
medio o bien cuando no se les ha permitido moverse durante un lapso prolongado.
2. Dificultad para expresar sus sentimientos. No tienen la posibilidad de observar las expresiones o gestos de otras personas ante algo que les desagrada, molesta o les es
grato, as que sus conductas suelen ser una forma de expresar dichos sentimientos.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

133

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

3. Aislamiento. Se aslan cuando las personas en su entorno no se le acercan, no lo motivan


para moverse, no le hablan o no le ofrecen los apoyos apropiados (por ejemplo, pretenden
ensearle a escribir cuando an no establece un cdigo de comunicacin con el adulto). El
ambiente escolar y familiar debe llenarse de estmulos y actividades que lo motiven; as, se
le apoya para reducir esos movimientos y se evita que interfieran con los aprendizajes.

Orientaciones para la educacin inicial


La primera etapa de la vida es muy importante para el desarrollo posterior del ser humano. Cuando
un nio nace ciego o con baja visin, los padres a menudo experimentan varios sentimientos contradictorios. Debido a la carencia o limitacin de visin, el beb con discapacidad visual recibe informacin limitada acerca de las cosas y las personas que lo rodean, pues las experiencias con el
entorno son importantes para que desarrolle una imagen de s mismos y del mundo que lo rodea.
Cuando los padres estn deprimidos o demasiado enojados como para proporcionar atencin
al nio, ste se encuentra en una situacin muy vulnerable, ya que no obtiene ninguna estimulacin
del entorno y no podr construir la imagen de s mismo y el mundo exterior.
Es de suma importancia que la promotora inicie lo ms a tiempo posible el trabajo de orientacin
a los padres. El objetivo ms importante es animarlos a atender, jugar y estimular a su nio pequeo, para crear un vnculo que d seguridad a su hijo y saber sus necesidades. Puedes ayudar a los
padres a disfrutar las actividades con los hijos, y promover sus iniciativas. Sugireles las actividades
siguientes, que pueden realizar en principio con tu ayuda y de forma paulatina solos.

Objetivos

Actividad

Crear un vnculo con la ma- Hablar al beb y colocar su cara cerca de la cara de la madre.
dre o una persona cercana. Hablar al beb y colocar sus manos cerca de la cara de la madre.
Baarse con el beb.
Hablar al beb o poner msica o alguna toalla o tela, cerca de
su cuerpo de forma que siempre se sienta estimulado.
Anticipar al beb lo que va a suceder, por ejemplo: si se le va a
dar de comer, ponerle siempre un babero para que no se manche, y si se va a baar, dejarlo que toque la toalla.
Hacerle cosquillas para estimular la risa.
Organizar una rutina de actividades fijas para horas de comida,
bao, siesta y sueo. Esto es muy importante para que el nio
pueda darse cuenta del tiempo.
Estimular al beb tocndolo
y hablndole.

Hablar al beb, llamarle por su nombre y hacerle caricias en


varios momentos del da y con telas de distintas texturas.
Calmar al beb cuando llore hablndole con suavidad.
Hablar al beb siempre que se entre en la habitacin y siempre
hacer un mismo ruido (como chasquidos o ruido de zapatos)
para que identifique a la persona que entre.
Si el nio se chupa la mano, puede darle algunos objetos para
que los chupe.
Sonar objetos junto a la cabeza del beb mientras se encuentra
acostado boca abajo, para que levante la cabeza.
Cuando el beb levanta la cabeza, hablarle de cada lado para
que voltee.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

134

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Estimular al beb a manipular los Colocar objetos que suenen cerca de donde se encuentra
acostado o sentado el beb, de tal forma que mueva las
objetos a su alrededor.
manos y pies y stos suenen.
Motivar al beb para mover sus manos y encontrar objetos
que suenen cerca de l.
Cuando se le d objetos sonoros, motivarlo a que los golpee
entre ellos o en la mesa.
Ponerle telas de texturas diferentes en el cuerpo y motivarlo
para que las toque o se las quite.
Colocar objetos cerca de l y mantenerlos siempre en el
mismo lugar.
Poner al beb en alguna posicin que le permita tener las
manos libres para explorar.
En la medida de lo posible acercarle juguetes u objetos que
tengan alguna textura y olor diferentes, y si es posible sonido.
Colocar varios objetos conocidos por el nio cerca de sus
manos pero dentro de un recipiente; poner una tela o cartn
ligero a manera de tapa, y pedir al beb que lo destape y
entregue a la madre uno por uno los objetos.
Estimular al nio para que ha- Hablarle al beb y cantarle con frecuencia.
ble.
Colocar las manos del beb en la boca de la madre para
que sienta la vibracin.
Si el beb comienza a decir palabras que no se refieren a lo
que en realidad quiere la madre, se le repetir la palabra
correcta.
Imitar los sonidos que hace el beb.
Colocar sus manitas en los objetos mientras la madre dice
el nombre del objeto.
Observar y atender los movimientos de las manos del nio,
pues a travs de ellas expresan muchas necesidades; al
identificar esas necesidades, decirle al nio qu quiere en
realidad. Por ejemplo, si el nio tira un plato de comida al
piso, la madre puede decirle
no te gust la comida?, o

no quieres?

135

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Estrategias para educacin preescolar


La educacin preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la
formacin moral y el logro de la autonoma en nios de tres a cinco aos.
El grupo de educacin preescolar incluye alumnos diferentes entre s en cuanto a procedencia
cultural, estilos de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposicin hacia la escuela y capacidad para aprender; y otros que avanzan con lentitud y dificultad, alumnos con alguna discapacidad.
Todos los nios necesitan potenciar sus capacidades y ser incluidos socialmente. Para ello, el
instructor debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, entre ellos:
El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos imaginarios y a
los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avin, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que
come el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su mente y
que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en los nios con
alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar, llenos de experiencias de gran significado
(como la imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas
y diferencias), revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la realidad
y representarlo.
El juego es la expresin tpica de la construccin de la inteligencia. Por medio del juego, el nio
representa lo que ve y entiende del mundo, por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las
carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al beb o utiliza un palo para hacerlo volar
como un pjaro o un avin.

La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad visual tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El instructor debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo, dicindole:

Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta
piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo levantar fcilmente.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

136

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

El instructor constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje, ya


que su labor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza social importante en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.

Cmo llevar a cabo las estrategias


Los cuadros de actividades contienen el objetivo y la descripcin de la actividad con las adecuaciones que el instructor debe realizar para los alumnos con baja visin; tambin el material didctico que se sugiere. Se organizan por mbitos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.
Las adecuaciones a las actividades tienen que efectuarse de forma individual, tomando en
cuenta las caractersticas especficas de cada alumno, para lo cual se requiere consultar los resultados de la evaluacin funcional visual (Anexo 1).
El instructor debe registrar en un cuaderno especfico los avances para el nio y las observaciones sobre l, lo cual le ayudar a analizar las respuestas del alumno y en caso necesario repetir alguna actividad con menos nios, o simplificar las actividades para los alumnos con discapacidad visual.
El alumno con discapacidad visual debe ser incluido en todas las actividades planeadas para
el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros y
adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. En este caso, podran acercrsele objetos
para que los vea ms cerca o los toque.
Si se trata de una actividad que implique desplazamiento, conviene ubicar cerca a un compaero del que pueda tomarse del hombro para correr o caminar o bien colocar algn papel u objeto grande de color llamativo en el lugar al que tiene que dirigirse. Lo importante es que se sienta
aceptado, integrado y reconocido.

Actividades para el mbito cognoscitivo


En el mbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del
pensamiento del nio con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad
simblica (imitacin, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento
(asociacin visual y auditiva, memoria visual y auditiva), relaciones que se establecen por medio
del juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva.

137

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Que el alumno reconozca algu- Juegos sin ver


nos objetos al identificarlos me- Coloca en una bolsa o caja obdiante el tacto por su forma, jetos de aseo personal, juguematerial y utilidad.
tes y objetos escolares.

Material didctico
Bolsa o caja con objetos: lpiz,
cepillo, borrador, pelota, palitos, piedras o semillas, entre
otros.

El alumno con los ojos cerrados los palpa, reconoce de


qu estn hechos y para qu
sirven, as como algunas caractersticas de forma; despus,
extrae un objeto y lo muestra,
y comprueba si coincidi con
lo que imagin.

Que el alumno atienda a las Adivinar el objeto que


Manzana, lpiz, cuchara, coche, cepillo y jabn.
caractersticas fsicas de los ob- desaparece y aparece
jetos: color, forma, textura y Coloca varios objetos (mximo
tamao.
cinco) sobre una mesa o el
piso, para que el alumno los
observe. Despus de un minuto, cbrelos y retira uno; el
alumno describe el objeto que
desapareci. Si le cuesta trabajo articular palabras, puede sealar otro objeto como el que
desapareci.

Que el alumno reconozca y me- Permite al nio con discapacimorice objetos dentro de una da d vi s ua l acerc ars e tan to
coleccin.
como lo necesite a los objetos
para mirarlos y, si es necesario,
tocarlos y volverlos a colocar
en su lugar.

138

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno compare figuras Juego buscando


Objetos del ambiente.
y encuentre algunas semejan- formas
zas y diferencias.
Pide a los nios que busquen
objetos con diversas formas
(por ejemplo, tringulo, crculo
y cuadrado) en los objetos que
les rodean. En caso necesario,
puede asignarse un compaero
para que lo gue durante el trayecto.
Una vez que el alumno encontr los objetos, se acerca a
ellos, los toca y los describe.
En caso de que necesite
tocar los objetos para conocerlos, puede hacerlo con una de
sus manos mientras que mantiene la otra en el mismo sitio.
Esto impedir que se pierda
durante la exploracin.

Hoja de papel.
Que el alumno:
Coleccin de hojas o
Ordene y cuente coleccio- piedras
nes.
Invita a los alumnos a reunir
Compare objetos y seale una coleccin de hojas o piedras diferentes.
cul es ms largo.
Pdeles que recojan hojas o
piedras de diferentes tamaos,
que las cuenten y despus las
peguen en una hoja de papel:
de la ms chica a la ms grande o al revs.
Cercirate de que el alumno
con discapacidad visual vea las
hojas mientras las pega. Si es
necesario, pinta una lnea o un
cuadrado para que en l pegue
las hojas.

139

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno:
Elaboracin de dibujos Hojas de papel.
Sepa tomar el lpiz y contro- Existe una gran variedad de si- Materiales adecuados para que
lar sus trazos al dibujar.
tuaciones en que los nios de el nio con discapacidad visual
pueda elaborar un dibujo:
Participe en la elaboracin de preescolar hacen dibujos.
dibujos para peridicos y li- En caso de que su visin sea Lpices o plumones gruebros.
muy limitada, puedes ayudar- sos.
lo a dibujar colocando el ob- Hojas o plumones de diferenjeto sobre la hoja y trazando te color.
su silueta.

Atril para evitar que inclinen


Tambin puedes ayudarlo a su cabeza demasiado (conconocer cmo se dibujan las sltese apartado de Elaboraformas bsicas (lneas hori- cin de materiales con el
zontales, lneas verticales, apoyo de los padres de famicrculo, cuadrado y tringulo) lia).
con las que podr realizar Plancha de plastilina para divarios dibujos.
bujos.
Para los nios con discapacidad visual, es muy importante
que sientan lo que estn dibujando. Para ello, puedes elaborar una plancha de dibujos y
una tabla para dibujos.

Plancha de dibujos

Tabla de fibracel a la que se le


extiende una capa de plastilina
gruesa. Los nios trazan en la
plastilina con una pluma sin tinta o un lpiz, lo que provocar
el bajorrelieve de su trazo.

Tabla para dibujos


Consiste en una malla de alambre con un bastidor. Cuando el
alumno coloca la hoja encima
y escribe en ella con una crayola, se puede sentir el relieve
de su dibujo.

140

Tabla para dibujos (consltese apartado de Elaboracin


de materiales con el apoyo
de los padres de familia).

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Objetivos

Actividad

Que el alumno lea varios tipos Reconocimiento de


de texto o de imgenes con diferentes textos
apoyo del instructor.
Los alumnos leern textos en
diferentes materiales portadores, entre ellos:

Material didctico
Libros.
Revistas.
Envolturas de diferentes productos.
Letreros.

Envolturas de alimentos.
Letreros.
Libros.
Revistas.
Los alumnos con discapacidad
visual experimentan una gran limitacin para conocer que existen diversos materiales portadores de texto, pues no los ven.
Apyalos agrandando la informacin de envolturas o ponindolas en relieve o en escritura Braille, para que el alumno
pueda verla o tocarla y de esta
forma se d cuenta de su contenido.
Que el alumno lea cuentos apo- Lectura de cuentos
Cuentos con imgenes.
yndose en imgenes y reco- apoyada en imgenes
nozca de qu tratan.
Presenta a los alumnos cuentos
con imgenes para que inventen
una historia a partir de ellas.
Verifica que el alumno con
discapacidad visual tenga acceso a las imgenes, es decir, que
las pueda ver. De ser preciso,
colcalas en relieve o utilizando
diversas texturas (consltese el
apartado de Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres de familia).
Si el libro tiene letras escritas, ajstalas a las necesidades
del nio. Adems, usa un identificador, es decir, una textura o
imagen que lo distinga de los
dems para que el alumno lo
localice y reconozca.

141

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Actividades para el mbito psicomotor


El nio ciego o con baja visin desarrolla su imagen corporal por medio de sus movimientos y experiencias con objetos, personas y acontecimientos. A partir de la conciencia de su propio cuerpo
y sus movimientos es capaz de relacionarse con mayor autonoma en su espacio cercano. Las vivencias en la comunidad le permiten despus conocer el espacio lejano, a partir de experiencias
sensoriales.
El nio sustituye las referencias visuales por referencias auditivas, tctiles u olfativas (por ejemplo, tal vez ubica que se encuentra cerca de la escuela cuando siente el olor de alguna planta), de
acuerdo con el grado de disminucin de la visin.
Muchas veces, el desarrollo psicomotor del nio con discapacidad visual, comparado con el de
otros nios, presenta un retraso que se manifiesta en los movimientos, la integracin del esquema
corporal o las nociones de tiempo y espacio, lo cual desemboca en dificultades de aprendizaje.

Objetivos

Actividad

Que el alumno ubique objetos Juego del tesoro


y personas con relacin a s Esconde un objeto y da pistas
mismo: cerca, lejos, enfrente, a para que el nio lo busque y
un lado, adelante y atrs, iz- encuentre. Por ejemplo, le diquierda y derecha.
ces: da tres pasos largos hacia
adelante; despus, uno largo a
la derecha; ahora dos pasos
hacia atrs y ah est el tesoro.
Antes de iniciar el juego,
recorre junto con el nio con
discapacidad visual el rea
donde puede esconderse el tesoro.
El tesoro debe tener un color llamativo, para que el nio
lo pueda encontrar. (Toma en
cuenta la valoracin visual que
se realiz al alumno.)

142

Material didctico
Un objeto cualquiera, fcil de
reconocer.
Mapa simple de un tesoro
escondido en el saln, en la
parcela, en el rea de juego,
etctera.

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Que el alumno ubique con ma- Juego de los


yor precisin objetos y perso- encantados

nas en el espacio, a partir de su Organiza el juego para que to-


propia posicin.
dos tomados de la mano hagan
una rueda y cuando des la seal se escondan en un rea
determinada. El buscador (instructor o alumno) registra los
escondites y cuando encuentra
a lg uno gri ta uno , d os , tres
por..., y menciona el nombre
del nio y el lugar en donde
est escondido; al escucharlo,
el jugador localizado sale de su
escondite.
Si es necesario, asigna una
pareja al alumno con discapacidad visual para que se escondan juntos o busquen juntos.
Otra opcin es que se delimite un rea de escondite ms
pequea, en que l se pueda
moverse con ms seguridad.
Cuando sea el turno del
alumno para buscar a sus compaeros, es importante que
desde su escondite hagan sonar un instrumento para que el
alumno con discapacidad visual pueda encontrarlos.

143

Material didctico
Campanas
Cascabeles
Panderos
Claves

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno imite los gestos Juego de Juan Pirulero Caja de cartn, palos o varas
y acciones de sus compae- Imitar lo que hace Juan Pirulero.
ros.

ste es el juego de Juan Pirulero y cada quien atiende a su


juego.
Simula tocar el tambor y
luego pide que todos te imiten.
Despus, un nio hace como
que toca otro instrumento musical y, cada vez que le toca el
turno a alguien, todos imitan su
accin y cantan:
ste es el juego de Juan Pirulero y cada
quien atiende a su juego.
Asegrate de que el nio
con discapacidad visual vea el
movimiento por imitar. En caso
necesario, indica a su compaero cercano que le diga de
qu movimiento se trata.

Que el alumno elabore dibujos Actividades en mesa


en una mesa, utilizando varios Cercirate de que el alumno
materiales que le permitan re- pueda ver el material para poder
conocer la s up erficie d e la manipularlo. Si es necesario:

mesa.
Coloca un mantel de un color

Tijeras.
Pegamento.
Lpices de colores.
Plastilina.

Manteles o plstico de diferentes colores para poner


Coloca el pegamento en un sobre la mesa y crear conrecipiente de un color llama- trastes.
tivo para que se distinga.
Carretilla para costura y un
Remarca la lnea con un plu- corcho para resaltar las immn grueso de la imagen que genes o figuras.
el alumno recortar.
Plumones gruesos.
Delinea en relieve la imagen
que el nio iluminar. Para
ello, coloca sobre un corcho
el reverso de la hoja (es decir,
la parte de atrs de la imagen)
y pasa la carretilla de costura
alrededor de toda la imagen,
de forma que cuando se voltee el dibujo quede en relieve.
Otra forma de realizar relieves
es delinear la imagen con silicn o pintura inflable.
que contraste con la plastilina.

144

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Actividades para el mbito psicosocial


El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y
la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compaeros y amigos.
El nio con discapacidad visual, para relacionarse bien con los dems, tiene que respetar lmites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja
autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retrado y se aparta de los juegos con
otros nios.
Las actividades para el mbito psicosocial se dirigen hacia la expresin verbal o gestual de los
gustos, los afectos y las emociones del nio. La respuesta del instructor a las expresiones del
alumno debe ser de aceptacin y acompaarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas
afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como t
puedes,
bravo, a
s se hace, campen,
adelante o
qu bien lo haces.
Es importante que el instructor reconozca el esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le dar
seguridad para elevar su autoestima.

Objetivos

Actividad

Material didctico

Que el alumno participe en re- Representaciones


Objetos relacionados con las
presentaciones sencillas.
Selecciona juguetes que repre- diversas situaciones por representen animales y que sean sentar. Por ejemplo, un sombrero para ir al campo, monedas y
fciles de identificar al tacto.
Asegrate de que el nio una bolsa para comprar, una
sepa de qu juguete se trata cobija para simular la cama,
y que conozca el objeto o ani- etctera.
mal que represente.
El nio juega a simular situaciones, es decir, juega a la
casa o a que va al mercado o
al campo con los animales, etctera.
Algunos nios con baja visin severa requieren tocar los
objetos o verlos muy de cerca
para reconocerlos.

145

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Objetivos

Actividades

Que el alumno exprese sus Crculo de


sentimientos y emociones de conversacin
acuerdo con el contexto.
Sentados en crculo, conversa
con los alumnos acerca de lo
acontecido en el da o el fin de
semana.
Enfatiza cmo se sintieron
ante diversas situaciones y la
manera en que pueden expresar los sentimientos. Por ejemplo, l
a alegra se manifiesta a
travs de la risa o sonrisa, etctera.
En ocasiones el alumno con
discapacidad visual no puede
expresar sus sentimientos mediante gestos, puesto que no
los puede imitar. En este caso,
aydale a imitar los gestos de
sus compaeros.
Indcale a un compaero
que se acerque al alumno con
discapacidad visual para que lo
toque o le d la instruccin del
gesto que debe hacer.

146

Material didctico

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Objetivos

Actividades

Material didctico

Que el alumno participe y cola- Juego del resorte


Un resorte de cuatro metros de
bore en actividades colectivas Ubica a dos alumnos de frente largo.
respetando algunas reglas.
con una separacin aproximada de dos metros, de modo que
detengan el resorte a la altura
de los tobillos. El nio al que
toca jugar:
Da un salto al interior del resorte.
Despus salta de forma que
quede el resorte en medio de
sus dos piernas.
En seguida, gira con el resorte en medio y salta para liberarse del resorte y pisarlo.
De nuevo, salta al otro lado del
resorte y realiza lo mismo.
Finalmente salta en medio y
para afuera.
Los dos compaeros que sostienen el resorte con sus piernas lo suben un poco ms. El
grado de dificultad del juego
aumenta al subir el resorte a la
altura de las rodillas. En caso
necesario, el resorte puede pintarse con pintura vegetal de un
color que el alumno con discapacidad visual pueda percibir.
Si al nio con discapacidad visual le lastima la luz del sol,
procura que utilice unos lentes
oscuros o viseras, o bien adapta en la medida de lo posible
los juegos en el interior del
aula.

147

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Recomendaciones para la adecuacin de actividades


Las actividades descritas son ejemplos para que el instructor ajuste las actividades de preescolar,
conforme a las caractersticas del alumno con discapacidad visual:
La forma en que ve mejor. Verificar distancia, iluminacin y tamao y color de objetos o
imgenes.
El apoyo que requiere para desplazarse. Considerar si slo necesita indicaciones verbales, si conoce el camino y se desplaza sin dificultad, si hay que sealarle un objeto o
lugar que le sirva de referencia (por ejemplo, el rbol afuera del saln o la ventana del
aula) o bien si requiere de un compaero que lo gue.
La forma en que recibe la instruccin. Tomar en cuenta si comprende bien la instruccin
de la actividad y si tiene conocimientos previos de los objetos o acciones que se van a
utilizar o efectuar.
El acceso a los materiales por medio del tacto. Si es posible, animarlo a que toque el
material que se le presente.
Las adecuaciones a los materiales. Revisar si los materiales favorecen que el alumno
desarrolle la actividad (por ejemplo, los dibujos realzados con silicn o la tabla de dibujos
con malla de alambre).
A continuacin se describen actividades planeadas para que el alumno con baja visin interprete
lo que ve y utilice de mejor forma su resto visual. Algunas actividades pueden efectuarse con todo
el grupo del preescolar, y otras slo con el alumno en un horario extraescolar. Las indicaciones
generales son las siguientes:
Presntale los objetos a la altura de los ojos y de frente o bien hacia donde se sabe que
mira los objetos; este aspecto se detecta con base en la evaluacin funcional visual
(Anexo 1).
Busca las mejores condiciones de iluminacin. Si requiere mucha luz, enciende la luz o
ubica un lugar cerca de la ventana; si requiere poca iluminacin, disminyela por medio
de lentes oscuros, gorras o papeles pegados en las ventanas.
Ofrcele objetos que contrasten, es decir, de color muy diferente al fondo, por ejemplo:
negro y blanco, azul y amarillo. Por tanto, ten a la mano papeles de diferentes colores para
colocar sobre la mesa en caso de necesitarse un cambio de fondo, por ejemplo: si se
ponen semillas de frijol negras en una mesa caf, no habr tanto contraste, as que se
recomienda colocar papel blanco en el escritorio para crear el contraste.
Refuerza todas las respuestas del alumno que indiquen que est esforzndose o ha localizado el objeto.
Presta atencin a las respuestas del alumno con discapacidad visual, durante las actividades de grupo.
Registra las respuestas del alumno en un cuaderno especialmente dedicado al seguimiento de sus avances.

148

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Objetivos

Actividad

Que el nio pueda fijar su mira- Oscurece el saln cubriendo


las ventanas con papeles o coda y seguir la luz.
bijas.

Prende una linterna y pide


al alumno que localice la fuente
de luz.
Mueve la linterna de manera
indistinta y despus en sentido
horizontal.
Repite lo anterior despus
de colocar papel celofn de colores diferentes en la linterna,
de forma que la luz sea de diversos colores.
Infla globos y suspndelos
en el aire, para que el alumno
los busque con su mirada y los
golpee slo cuando se lo indiques.
Asegrate con antelacin
de que el alumno percibe los
colores de los globos que uses,
y que la luz del saln no le moleste para jugar.
Puedes organizar la actividad en forma individual o con
todo el grupo.

Material didctico
Cobijas o papel para oscurecer el saln.
Linterna.
Papel celofn o bolsas de
plstico transparente roja,
amarilla, verde y azul.
Globos de colores.

Que el nio mueva los ojos Representa una historia con t- Tteres.
para seguir y buscar objetos, e teres y muvelos en forma hoidentificar algunas semejanzas rizontal. Primero presenta los
y diferencias.
tteres de frente a sus ojos y,
cuando el alumno los vea, desplzalos de un lado a otro.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Ofrcele tres juguetes distintos Tres juguetes diferentes.


para que los toque, los vea y se
familiarice con ellos. Pdele que
localice cada juguete dirigiendo
su mirada hacia el que le menciones.

Coloca en la mesa tres tarjetas Juego de nueve pares de tarjede dibujos sencillos para que el tas con dibujos sencillos.
nio los observe y los identifique.
Despus, dale otro juego de
tres tarjetas con los mismos dibujos, para que forme pares
con las tarjetas anteriores.
Indcale que las acomode
sobre su mesa, de izquierda a
derecha, de tal manera que le
queden dos filas.
Presntale objetos que le lla- Objetos que llamen la atencin
men la atencin e indcale:
en- del nio, por ejemplo: trompeta,
cuentra la trompeta y cuando tambor, coche, avin, flauta.
me digas dnde est, escuchars su sonido y jugaremos con
ella.
Haz lo mismo con los otros
objetos, por ejemplo: tambor,
coche, avin y flauta.
Dale dos objetos iguales y uno Dos pelotas amarillas y una
diferente (por ejemplo, dos pe- roja.
lotas amarillas y una roja), para
que juegue con ellas e identifique la diferencia.

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Objetivos

Actividad

Material didctico

Presenta al alumno cuatro tar- Cuatro pares de tarjetas de fijetas con diferentes figuras y guras: crculo de terciope lo
texturas, por ejemplo: crculo rojo, cuadrado de fomi verde,
de terciopelo rojo, cuadrado de tringulo de yute amarillo y
fomi verde, tringulo de yute rombo negro de lija.
amarillo y rombo negro de lija.
Deja que el alumno las manipule y las coloque en la mesa.
Entrgale otro juego de tarjetas
para que busque otra tarjeta con
la misma textura y forme un par.

Presenta al alumno tres objetos Peine, carrito, pelota y otros


diferentes: peine, carrito y pe- seis objetos diferentes.
lota. Permtele jugar con ellos,
despus retralos y colcalos
sobre la mesa a la vista del
alumno.
Pdele que localice un objeto slo con la vista, es decir,
dirigiendo su mirada hacia el
objeto.
Repite la actividad con seis
objetos diferentes.
Que el nio eleve su nivel de En todo momento que sea po- Juguetes diversos que permiparticipacin en actividades vi- sible invita al nio a que vea los tan contrastes. Es decir, un jusu ale s relac ion ada s con l a objetos, ya sea una luz en mo- guete azul puede ponerse soatencin a la luz, movimiento, vimiento o un juguete sonoro. bre un fondo amarillo, o un
identificacin de objetos y perEs importante que lo alientes j ugue t e neg ro sob re fondo
sonas, adems de que explore siempre a que siga visualmente blanco.
objetos y siga una secuencia el objeto. Por ejemplo, si est
de hechos a partir de la vista. siguiendo con la vista un juguete sonoro y deja de prestarle
atencin, dile:
para que suene,
debes continuar vindolo.
Estimula tambin el uso de
la vista en actividades de la vida
diaria. Por ejemplo, en la comida, es importante que el nio
siga con la vista todo el proceso
cada vez que tome un bocado
del plato y se lo lleve a la boca.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Material didctico

Entrega al alumno cuatro tarje- Cuatro tarjetas de cuadrados:


tas con cuadrados de diferen- Cuadrado rojo de terciopelo,
tes colores y texturas: cuadrado cuadrado de lija amarilla,
rojo de terciopelo, cuadrado de cuadrado de fomi azul y cualija amarilla, cuadrado de fomi drado de tela negra.
azul y cuadrado de tela negra.
Permite que el alumno las
toque, y luego dile que seale
slo con la vista la que le indiques.
Solicita a sus compaeros
localizar el cuadro con el tacto.

Estimular al nio para que de- Despus de una actividad con Granos de frijol
cida conscientemente usar la granos de frijol, sobre fondo Botes
visin, mueva la cabeza y los blanco, pide al nio que los
ojos para compensar la prdida guarde y mire si no queda alde campo visual.
guno sobre la mesa.

Di al alumno que forme pares Tarjetas de dibujos (puede


con las tarjetas que tengan el utilizarse un memorama de
mismo dibujo, y busque las tar- dibujos sencillos).
jetas siguiendo un orden de
izquierda a derecha y de arriba
abajo.
Esconde algunos objetos en el Diferentes objetos
saln, pero dentro del campo
visual del nio, y pdele que los
encuentre.

El alumno debe encontrar figu- Libros


ras en una pgina ilustrada de
algn libro. Asegrate de que
conozca previamente las figuras que le menciones.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Objetivos

Actividad

Estimular la conciencia de mirar Presenta al alumno dibu j os


y disfrutar los dibujos y fotos. sencillos, por ejemplo, una pelota, un corazn, una casa o
una cara, para que los identifi-
que. Si no responde, se podr
marcar el borde con relieve, de
modo que pueda tocar los dibujos y reconocerlos. En caso
necesario, busca una linterna o
lmpara para iluminar el dibujo
cuando el alumno lo vea, y observa si requiere iluminacin
ms intensa.
Mustrale fotos de personas
conocidas o imgenes extradas
de un cuento o una revista.
Invtalo a formar un lbum
pegando fotos o dibujos en un
cuaderno y dile que luego revise su lbum con un compaero
y ambos jueguen a encontrar
fotos y dibujos.

Material didctico
Dibujos sencillos, si es necesario con los bordes marcados.
Fotos de personas conocidas
o imgenes de cuentos.

Registra las respuestas del alumno en cada actividad que realice. Las actividades sealadas se
deben repetir varias veces, hasta que el alumno logre respuestas acertadas.

Estrategias para educacin primaria


Los alumnos con discapacidad visual pueden efectuar la mayora de las actividades propuestas
para el nivel de primaria. Requieren slo algunos apoyos especficos. Al igual que el resto de sus
compaeros, tienen ya nociones acerca del mundo y experiencias previas que sern tiles para
construir nuevos conocimientos.
Algunas veces se mueven y relacionan con sus compaeros sin ningn problema, y otras veces
han sido ms protegidos por sus padres y entonces sus experiencias se basan en las actividades
en casa. En este ltimo caso precisan ms motivacin y confianza del instructor y el resto del grupo, para que l y sus padres se den cuenta de lo que son capaces de hacer y aprender.
En este subapartado se abordan algunos aspectos para favorecer el lenguaje, y se proponen
estrategias especficas aplicables en las reas de espaol y matemticas.
En el rea de espaol se menciona en primer lugar el sistema de enseanza para alumnos que
padecen ceguera total o cuya vista no es suficiente para utilizar la escritura en caracteres comunes.
Despus se describen siete aspectos relativos a la lectura, materiales de escritura y mejores condiciones de aprendizaje. Asimismo se presentan algunos ejercicios tiles para ayudar al alumno a
fijar la mirada cuando lee o a identificar mejor el texto.

153

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En el rea de matemticas se exponen algunas recomendaciones generales para su enseanza,


as como el manual para el uso del baco, el cual se dise para personas con discapacidad visual
pero puede utilizarse en actividades grupales.

Desarrollo del lenguaje


El lenguaje en los nios con discapacidad visual sigue el mismo desarrollo que en cualquier nio,
pero registra un retraso significativo durante los primeros aos de vida, ms por la falta de conocimiento del mundo debido a la ausencia de visin que por motivos de capacidades y habilidades.
El principal impedimento para un desarrollo de lenguaje ms fluido y cercano a lo normal es la
falta de vnculo afectivo estable en las primeras etapas de vida. Esta situacin es muy comn por
el temor y ansiedad que sienten los padres de un nio con discapacidad visual, y que se manifiesta en actitudes de sobreproteccin o rechazo.
El nio con discapacidad visual necesita cario, afecto y apoyo de los padres, para construir su
mundo de acuerdo con las personas cercanas y las experiencias tctiles relacionadas con los objetos que le muestren. Tambin requiere una buena estimulacin visual de forma temprana para
apoyar la construccin de imgenes visuales.
Con una buena estimulacin, a los cinco aos el desarrollo del lenguaje de un nio ciego o con
baja visin es similar al de un nio que ve. Sin embargo, el nio muestra las siguientes caractersticas:
Desarrolla su lenguaje en forma tarda, y realiza muchos juegos con palabras aunque no
entienda su significado, pues le parecen agradables al odo.
En ocasiones habla slo para verificar que los dems estn ah.
Maneja tardamente el uso correcto del pronombre
yo, relacionado con la imagen de s
mismo o de las personas, pues la ausencia de visin le dificulta ms identificarse y autorrepresentarse en juegos, es decir, distinguirse del entorno.
Muchas veces plantea diferentes preguntas a los adultos o compaeros sin esperar una
respuesta, slo como una forma de vincularse con ellos.
En ocasiones utiliza palabras relacionadas con lo visual como brillante, claro o luminoso,
sin entender su significado, lo cual se denomina verbalismo.

Enseanza de la lectura y la escritura


Estrategias para alumnos ciegos

El sistema Braille consta de seis puntos en relieve (signo generador), cuya combinacin produce
todas las letras del alfabeto, y tambin se pueden escribir los signos matemticos y las notas musicales. Se ensea a los alumnos ciegos o a nios cuyo resto visual no permite la lectoescritura
mediante caracteres comunes.
La distribucin y tamao de los puntos se disearon para la yema de los dedos y se pueden
percibir en el cerebro de forma global.
1

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Las diferentes combinaciones de los puntos forman las letras. El Braille se escribe con regleta
y punzn, y requiere el entrenamiento de varias habilidades y conceptos previos para su adquisicin
(vase Anexo 2).

Letra a

Letra e

Letra i

Letra o

Letra u

Estrategias para alumnos con baja visin

Se puede ensear a leer y a escribir a los alumnos con baja visin por medio de los caracteres
normales, pero conviene averiguar qu les favorece para ver mejor: tamao de letra, iluminacin,
contrastes (por ejemplo, letras azules en papel amarillo), distancia del libro y posicin de cabeza
y ojos en relacin con objetos, personas y libros.
Con base en la evaluacin funcional visual (Anexo 1), hay siete aspectos importantes por trabajar con el alumno:
1. Tipo de problemas de visin del alumno:
a) Problemas de campo visual relativos a la visin perifrica. stos se relacionan con
la posicin en que se ven los objetos: enfrente, al lado, hacia arriba o hacia abajo. Se
recomiendan ejercicios con letras o imgenes, en los que el alumno mueva los ojos
para ubicar su punto de mayor visin y luego mantenga la cabeza y los ojos fijos mientras se le mueve el texto para que pueda leerlo.

b) Problemas de campo visual relativos a la visin central. Tambin se relaciona con


la posicin en que se ven los objetos. Se sugiere no realizar amplificaciones de letra
porque la visin del alumno se reduce al centro del ojo; durante la lectura, es mejor
que mueva los ojos a distancias cortas del texto o bien permitirle que deje los ojos fijos
y moverle el texto.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

c) Problemas de motilidad ocular o nistagmo. La persona afectada no deja de mover


los ojos y no puede controlar el movimiento. Lo apropiado es que mueva la cabeza
durante la lectura manteniendo los ojos lo ms fijos posibles.

d) Problemas de agudeza visual. Se refiere a la claridad con que se ven las cosas segn
la cercana y a pesar de lentes no se logran distinguir los detalles. Los oftalmlogos
recomiendan lupas y ayudas pticas (vase punto 6).

2. Tamao y grosor de letra apropiada. Permite saber si el alumno necesita lpiz normal o
ms grueso o algn marcador o plumn; o si le favorece un tamao ms grande de letra.

3. Tipo de iluminacin ms conveniente. En ocasiones se requiere ubicar al alumno en un


lugar del aula con mayor iluminacin, cerca de una lmpara, un foco o una ventana. Otras
veces se debe disminuir la iluminacin, mediante cortinas, lentes oscuros o gorras.
4. Tipos de contrastes. Es necesario conocer cul contraste percibe mejor el alumno, por
ejemplo: letras negras en fondo blanco, letras azules en fondo amarillo o letras azules en
fondo blanco. Esta informacin indicar cmo deben ser sus cuadernos y lpiz (negro o
azul) o marcador. Tambin se pueden colocar micas de colores encima del libro para resaltar los contrastes.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

5. Otros tipos de apoyos. Los atriles sirven para mejorar la postura del alumno cuando lee
y escribe. Asimismo, se pueden colocar otros libros y cajas debajo del libro para alzarlo y
acercarlo al nio. Esto le permitir disminuir el cansancio y dolor en el cuello y la espalda
que produce una mala postura y acercamiento excesivo al texto.
Los cuadernos de doble raya o bien los renglones resaltados con marcador grueso
facilitan la percepcin visual. Unas lminas de cartn cortadas por los renglones (tiposcopios) son tiles para indicar el espacio de escritura, y pueden usarse para la firma.

6. Ayudas pticas. Son diferentes tipos de lupas, lentes especiales con prismas o telescopios
individuales que amplan la imagen para facilitar la lectura y la escritura. Las receta un
oftalmlogo.

7. Posicin correcta para la lectura y escritura. Los problemas en el campo o agudeza visual
obligan al alumno a mover la cabeza, acercarse demasiado a los libros o tal vez a colocarse
el libro a un lado de la cabeza para ubicar las letras, dibujos u objetos. Por tanto, se sugiere al instructor permitir que el alumno adopte esas posturas o elija la que ms les acomode
para leer, sin que se lastime la columna o cuello. A veces el alumno requiere atriles, sillas
ms bajas o mesas ms altas y espacios de descanso entre una actividad y otra (vase el
apartado de Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres de familia).

Enseanza de las matemticas


No hay ninguna diferencia en el aprendizaje de las matemticas entre el nio ciego o con baja visin
y el nio con visin normal. Sin embargo, conviene seguir varias recomendaciones relacionadas
con la forma en que el nio con discapacidad visual construye imgenes mentales y conceptos:
1. Retoma los conocimientos previos del nio y plantale situaciones significativas para l.
2. Presntale objetos concretos que pueda tocar, manipular y conocer con claridad.
3. Para el aprendizaje de la geometra, el nio debe contar con un esquema corporal muy
bien identificado, y tener interiorizada la lateralidad (izquierda y derecha) y conceptos

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espaciales (arriba, abajo y dentro fuera), as como destreza y habilidad para tomar objetos
y manipularlos.
4. El alumno requerir ms indicaciones verbales y tal vez explorar los objetos con ms
detenimiento, a travs de la vista o el tacto, por lo que podra utilizar ms tiempo que el
resto de sus compaeros.
El baco es muy til para que los alumnos con discapacidad visual a partir del nivel III de primaria
comunitaria y el resto del grupo realicen clculos. El Anexo 3 describe el uso del baco.

Estrategias para educacin secundaria


El alumno con discapacidad visual ingresa a la escuela secundaria luego de haber cursado la primaria en una escuela integrada o en la educacin primaria comunitaria, o bien se inscribe por
primera vez procedente de otra comunidad, en cuyo caso conviene aplicar la evaluacin funcional
visual (Anexo 1) para disponer de antecedentes sobre su visin.
La educacin secundaria le representa un gran reto, porque necesita materiales de apoyo adecuados, como libros en Braille, audiolibros, materiales con letras ampliadas, atriles, tiposcopios e
iluminacin apropiada. Incluso algunos compaeros pueden apoyarle en actividades que se le
dificulten.
Es importante valorar sus conocimientos previos y conocer sus posibilidades para cursar la
educacin secundaria comunitaria, de modo que se le brinde la oportunidad de participar con sus
compaeros en actividades a las que se pueda adaptar con xito.

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2
Estrategias para la Inclusin
Educativa

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Debido a la disminucin visual, algunos alumnos demandan adecuaciones en los materiales y en


la organizacin del aula comunitaria. A continuacin se proponen adecuaciones sencillas que el
instructor podr efectuar con apoyo de los padres de familia.

Aula comunitaria
Cuando el alumno con discapacidad visual ingrese al aula comunitaria por primera vez, acompalo en un recorrido por el espacio del aula para que se oriente y gane confianza. Toma en cuenta
las siguientes recomendaciones y adecuaciones:
Ubcalo muy cerca de ti, de forma que se le facilite recibir la informacin que proporciones
al grupo.
Analiza qu lugar del saln le favorece, de acuerdo con sus requerimientos de iluminacin
(mucha o poca).
Asegrate de que no se dejen objetos en el piso con los que pueda tropezarse.
Procura que no se muevan las reas dentro del aula (por ejemplo, lista de asistencia, biblioteca y lnea del tiempo); informa al alumno respecto de cualquier cambio necesario y
recorre el aula junto con l.
Conserva en orden y sealizados los materiales del aula, para favorecer la independencia
del nio.
Coloca un listn u objeto pegado en la silla del alumno, para que pueda localizar su asiento.
Toma en cuenta las posibilidades de visin del alumno y ensale los lugares u objetos
que podr tomar como referencia para llegar a la escuela, en caso de desplazamiento en
exteriores.
Utiliza la tcnica de gua vidente o el uso del bastn, si se requiere (captulo V).

Recursos y materiales didcticos


Algunos alumnos con baja visin no requieren ninguna adecuacin en los materiales para ver mejor
y slo necesitan mover la cabeza dejando fijo el texto, acercarse el libro o mayor iluminacin, as que
se sugiere permitirles colocar el libro en la posicin que ms les acomode para su lectura.
Las caractersticas de la visin del alumno determinan el tipo de materiales que le resulta ms
conveniente. Es muy importante que el instructor realice la evaluacin funcional visual (Anexo 1)
para saber qu adecuaciones requiere cada alumno.
Para el uso de los libros de texto, la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg)
tambin edita libros en Braille y en macrotipos (es decir con letras e imgenes ms grandes). En
caso necesario, el instructor o los padres podrn acudir a la instancia responsable de educacin
especial de la entidad y solicitar los libros.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

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Las siguientes adecuaciones sugeridas se basan en los manuales editados por el Conafe para
el instructor comunitario:
1) Elaborar el material con imgenes y letras ms grandes.
2) Pegar objetos en relieve en lugar de imgenes de forma que stas se perciban mediante
el tacto.
3) Marcar el contorno de las imgenes con relieve, ya sea con carretilla de costura, estambre
pegado o silicn.

Adecuaciones sugeridas para la asignatura de matemticas

Material

Adaptacin del material

Camino pintado en Marca el camino con aserrn teido con pintura vegetal, para que tenga un mayor contraste con el piso.
el piso

Coloca varitas entre un casillero y el que sigue y una cuerda alrededor del camino, para que el nio pueda tocar las divisiones y acomodar sus piedras.

Domin

Ajusta el material de la siguiente manera:


Haz tarjetas y puntos del domin grandes.
Realza los puntos colocando gotas de pegamento en ellos y dejndolos secar por aproximadamente tres horas, de forma que se perciban mediante el tacto.
La divisin de ambos lados de la tarjeta se podr realzar pegando
estambre en la lnea divisoria.

Tarjetas nmerocoleccin

Traza el camino ms grande.

Monedas de
cartoncillos

Elabora tarjetas grandes.

Coloca papel con textura (por ejemplo, crep, terciopelo o un pedazo de bolsa de plstico o envoltura) en los casilleros 10, 20, 30,
40, 50, 60, 70, 80 y 90; y una textura diferente en el casillero 100. Si
es necesario, en el resto de las casillas pega estambre o hilo grueso para crear relieve.

Para marcar la diferencia tctil entre una moneda y otra, usa materiales diferentes: cartoncillo para las de un peso; terciopelo para las
de 10, y fomi para las de 100.
Tambin puedes hacerlas de distinto grosor, por ejemplo: un solo recorte de cartoncillo para las de un peso; dos capas de cartoncillo
pegados para las de 10, y cuatro capas para la de 100.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Material

Adaptacin del material

Tabla con decenas


y unidades
U

Si el alumno no alcanza a ver el pizarrn, elabora una tabla mvil de


decenas y unidades que le sirva para registrar lo que se anote en el
pizarrn, con ayuda de algn compaero.
Maneja tambin tarjetas de nmeros en relieve para que el alumno
los utilice en su tabla.

Contador

Se elabora con nmeros ms grandes y en relieve.

Sumas y restas

Utiliza en relieve los nmeros y las tarjetas de los signos ms (+),


menos () e igual (=).

Tabla que contiene Si el alumno no alcanza a ver el pizarrn, elabora una tabla individual
centenas, decenas de centenas, decenas y unidades que le sirva para registrar lo que se
anote en el pizarrn, con ayuda de algn compaero.
y unidades
U

Elabora tambin tarjetas de nmeros en relieve para que el alumno


los utilice en su tabla.

Adecuaciones sugeridas para el rea de espaol

Material

Adaptacin del material

Lista de asistencia 1) Coloca la lista de asistencia en un lugar fijo.

2) Colorea o pega un marco de un color llamativo para que el alumno


la localice visualmente.
3) Anota los nombres con letra ms grande o del tamao legible para
el alumno; o bien coloca los nombres en Braille, pegndolos por
debajo de los nombres escritos en tinta.

Libros de la
biblioteca

1) Clasifica los libros por tema y ponles en el costado algn color que
los identifique, por ejemplo: los libros de espaol en azul; los de
matemticas, en rojo; los cuentos, en amarillo, etctera.
2) Elabora letreros grandes y visibles en cartones que dividan una
serie de libros de otra.
3) Coloca en el costado de los libros una etiqueta en Braille con el
tema del libro.
4) Usa una textura diferente por cada tema del grupo de libros, por
ejemplo: un crculo de lija para los de espaol; un crculo de plstico para matemticas, etctera.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Material
Cuentos

Adaptacin del material


Es importante adaptar los cuentos de tal forma que los nios con
problemas visuales perciban dibujos y textos. La biblioteca de aula
debe contar al menos con cuatro de esos cuentos.
Sigue los siguientes criterios en la adecuacin de los cuentos:
Identifica imgenes principales y solamente resalta la ms importante de acuerdo con el texto del cuento.
Marca siempre en relieve los personajes del cuento; por ejemplo, caperucita roja con una tela polar roja para identificarla a travs del tacto.
Busca la forma ms sencilla posible de ilustrar un objeto o personaje. Por ejemplo, slo pon la capa de caperucita en textura; no su
cara ni su cuerpo.
Pega la transcripcin del texto en sistema Braille debajo de la ilustracin.

Materiales y apoyos especficos para nios con baja visin


Plumones, plumines y lpices cuyo grosor o color permiten al alumno identificar la letra.
Cuadernos con lneas ms remarcadas para que el alumno no se pierda en el rengln.
Iluminacin. Acomodar al alumno en el saln de clases en funcin de sus necesidades de
iluminacin, e incluso utilizar una lmpara de mano que alumbre su cuaderno. Para reducir
la iluminacin pueden usarse gorras, sombreros o lentes oscuros.
Micas de colores. Colocar hojas de plstico de diferentes colores encima del libro para resaltar los contrastes.
Atriles. Mejoran la postura del alumno durante la lectura y la escritura. En caso de no contar
con ellos pueden colocarse otros materiales para aproximar el libro, como cajas para alzar el
libro o sillas ms bajas para que el alumno se acerque ms al texto.
Esto permitir disminuir el cansancio y dolor principalmente del cuello y la espalda provocado
por una mala postura debido al acercamiento excesivo al texto. (Consltese el apartado de
Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres de familia.)
Tiposcopios o plantillas de escritura. Las lminas de cartn cortadas por los renglones ayudan
a marcar tctilmente el espacio de escritura. Los tiposcopios tambin se pueden usar para la firma.
(Consltese el apartado de Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres de familia.)
Ayudas pticas. Las receta un oftalmlogo. Son diferentes tipos de lupas, lentes especiales con
prismas o telescopios individuales que amplan la imagen para facilitar la lectura y la escritura.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Materiales y apoyos especficos para nios con ceguera


Regleta y punzn para escritura. La regleta permite al alumno escribir en sistema Braille, y el
punzn se compara con su lpiz. El papel de escritura puede hacerse ms grueso pegando
dos hojas.
baco. Sirve para realizar clculos. (Consltese el apartado de Elaboracin de materiales con
el apoyo de los padres de familia.)
Cuentos en Braille. Adecuar los cuentos segn los criterios descritos.
Caja de matemticas. Utiliza nmeros en relieve, para la realizacin de clculos.
Tabla para trazo. Tabla con una base de alambre para corral. Al pintar con crayola, el nio
ciego puede sentir lo que ha trazado.
Bastn para desplazamiento. Tubo de metal, palo o vara que posibilitan percibir los obstculos en el camino y evitar accidentes. Para conocer el tamao correcto para cada persona se
coloca la vara en forma vertical y tiene que llegar ligeramente arriba del estmago del nio o
persona que la utilice.

Consideraciones generales para la evaluacin


En la evaluacin escolar, incluyan observaciones acerca de la participacin del alumno con discapacidad visual, trabajos que realiza en clase y desempeo general. En funcin de las necesidades
del alumno, consideren la aplicacin de evaluaciones orales, en macrotipo o en sistema Braille.

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3
Apoyo familiar para la Inclusin
Educativa

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Orientaciones generales a los padres


Los padres de familia de los alumnos con discapacidad visual constituyen el pilar fundamental para
la integracin del alumno y su independencia. Es importante comprenderlos y guiarlos, porque
desconocen qu pueden hacer y cmo ayudar a sus hijos. Conviene reunirse frecuentemente con
ellos, para ayudarles a descubrir las capacidades de los nios.
Los padres deben estar muy cercanos a sus hijos en particular durante los primeros tres aos
de vida cuando el infante construye su conocimiento del mundo. Durante la etapa educativa, deben
permitir la integracin plena de su hijo en la escuela y en las actividades del hogar, pues las actitudes de sobreproteccin suelen limitar el funcionamiento en el ambiente familiar, escolar y comunitario. Se recomienda involucrarlos en la inclusin educativa de su hijo, por ejemplo, realizando el
material didctico que ste va a necesitar dentro del aula.

Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres


de familia
En este apartado se describe cmo preparar la materia prima para construir el atril y el baco. La
tcnica de tablas de cartn resulta til para elaborar otro tipo de objetos como, sillas, apoyapis,
respaldos, asientos, entre algunos otros.

Tcnica de las tablas de cartn


Paso 1. Recoleccin, seleccin y desarmado

Consigan las cajas de cartn necesarias, segn el tipo de trabajo por realizar, de preferencia del
mismo tamao. Extiendan las cajas sin maltratarlas; por lo general, traen una pestaa fcil de despegar. Retiren restos de cinta adhesiva plstica, si fuera el caso.

Paso 2. Rayado

El grosor de la tabla de cartn depende del nmero de cajas que la conformen. Las tablas para
atril y baco se forman con cuatro cajas. Ya desarmadas las cajas, rayen con un cter y de manera superficial dos de las cajas por ambas caras; dos cajas se rayan por una cara, porque el reverso
se ocupar como cara externa de la tabla. No debe cortarse por completo la hoja de cartn, para
no debilitar la tabla.

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Paso 3. Pegado de la primera hoja de cartn (una cara rayada)

Al formar las tablas de cartn, usen pegamento blanco para madera, no pegamento blanco escolar
o de mala calidad. El pegamento blanco para madera se diluye con aproximadamente 20% de agua;
es decir, un litro de pegamento se mezcla con alrededor de 200 mililitros de agua, con el fin de
bajar la viscosidad. Si no disponen de pegamento blanco para madera, peguen las hojas de cartn
con engrudo, que tambin sirve como adhesivo.
Coloquen el cartn rayado de una cara, con sta hacia arriba para vaciarle pegamento blanco
diluido o engrudo y distribuyan ste de manera uniforme en toda la superficie, de preferencia con
las manos.

Paso 4. Pegado de hojas de cartn siguientes

Una vez que la superficie de la primera hoja de cartn se ha cubierto con pegamento blanco o
engrudo, tomen una de las hojas de cartn rayadas por ambas caras y colquenla encima de la
primera, de modo que queden bien acomodadas y emparejadas por los cuatro lados.
Apliquen de nuevo pegamento blanco o engrudo con las manos, para pegar la siguiente hoja
de cartn (la de las dos caras rayadas).

Paso 5. Pegado de ltima hoja de cartn

La hoja de cartn rayada por una sola cara es la cuarta y ltima por pegar. La cara rayada ir en
contacto con la ltima capa de pegamento blanco o engrudo, de manera que la cara no rayada
forme la cara externa de la tabla de cartn.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Paso 6. Tabla terminada

No pisen y no dejen al sol las tablas de cartn recin formadas. Para volverlas firmes, fuertes y
uniformes, colquenlas en la sombra, en un sitio ventilado y con un objeto plano y pesado sobre
ellas, por ejemplo, una mesa para que sequen.
El tiempo de secado mnimo para usar las tablas de cartn es de cuatro das. Despus ya es
posible trazarlas, cortarlas o clavarlas con taquetes de madera.

Elaboracin de un atril de lectura


Materiales y herramientas

Para elaborar un atril de lectura a bajo costo y con


materiales y herramientas:
Cajas de cartn corrugado de desecho
Pegamento blanco
Cinta adhesiva
Taquetes de madera
Pintura de agua

Cter

baja tecnologa, se recomiendan los siguientes

Lpiz
Cinta mtrica
Martillo
4 picahielos
Escuadra
Regla

Paso 1. Trazado de piezas

Tomen una tabla de cartn ya seca y tracen en ella seis piezas con las siguientes medidas para dar
forma al atril: 35 x 45 cm, 10 x 45 cm, 15 x 25 cm (dos tringulos) y 10 x 25 cm.

2
45 cm

35 cm

10 cm

45 cm

15 cm

25 cm

15 cm

6
25 cm

25 cm

168

10 cm

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Las dimensiones de la tabla dependen del tamao de las cajas.

Paso 2. Corte de piezas

Una vez trazadas las piezas para el atril de lectura, crtenlas con la ayuda de una navaja cter y
una regla metlica o una gua de madera. Coloquen la regla o gua de madera sobre las lneas
trazadas en el cartn y deslicen con precaucin la navaja, cuantas veces sean necesarias, hasta
obtener las seis piezas mencionadas.

Paso 3. Ensamble de piezas

Para dar forma al atril, necesitan un martillo, picahielos y pequeos taquetes de madera con punta
como medios de unin.
Ensamblen las piezas 1 y 2, como se muestra en la siguiente figura. Para ello, fijen provisionalmente ambas piezas mediante un picahielos, y claven con otro picahielos exactamente en el punto
del cartn donde se unen las piezas. Saquen el picahielos y en el interior del orificio depositen un
poco de pegamento blanco ligeramente diluido con agua; despus, claven con el martillo un taquete de madera. Claven los taquetes necesarios para obtener firmeza en la unin de piezas.
Las piezas 1 y 2 ya unidas se ven como se muestra en la imagen.
1

Taquete

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

169

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Usen la misma tcnica de ensamble para unir las piezas 3, 4, 5 y 6, como en la siguiente imagen.

Las dos piezas armadas dan forma al atril.

Enseguida, unan las dos piezas.

Para unir y fijar ambas piezas usen taquetes de madera con punta y pegamento blanco ligeramente diluido. Los taquetes ms el pegamento proporcionan buena estructura y firmeza al atril. Las
partes unidas hacen que el atril se vea como en la imagen de la derecha.

Paso 4. Acabados

Ya armada la estructura general del atril, apliquen los acabados que den una imagen agradable y
esttica. Primero, cubran todas las orillas del atril con cinta adhesiva, para mejorar la apariencia del
cartn y protegerlo del contacto con partes endurecidas del pegamento blanco.

170

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Ya protegidas todas las orillas del atril con cinta adhesiva, cubran con pintura de base agua toda
la superficie. La pintura se aplica a mano con brocha. Elijan un color que favorezca el mayor contraste para la lectura.

Elaboracin de un baco
Materiales y herramientas

Para elaborar un baco a bajo costo y con baja tecnologa, se recomiendan los siguientes materiales y herramientas:
Un trozo de cartn limpio
Pegamento blanco para madera sin diluir
Un trozo de tela (por ejemplo, franela, mezclilla, pao, manta o fieltro)
13 trozos de alambre metlico grueso, de 9.5 cm cada uno
65 cuentas de plstico con hueco en el centro, de preferencia redondas o cilndricas
Regla graduada
Pintura de agua
Cinta mtrica
Escuadras
Lpiz
Cter
Pinzas para cortar alambre

171

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Paso 1. Trazado de piezas

Marco

1 cm

Tracen en el cartn las siguientes piezas con las formas y divisiones que se indican. Se requieren
dos piezas para el marco, y dos para el rectngulo.
Rectngulo
1 cm

1 cm

10 cm

19 cm
Las piezas trazadas sobre el cartn se ven de la siguiente forma:

Paso 2. Corte de piezas

Una vez trazadas las piezas, crtenlas siguiendo los trazos con la ayuda de una navaja cter y una
regla metlica o una gua de madera. Coloquen la regla o gua sobre las lneas trazadas en el cartn y deslicen con precaucin la navaja hasta obtener las piezas mencionadas.

Paso 3. Ensamble de piezas

Unan los rectngulos de cartn con pegamento blanco para madera (sin diluir), para formar uno
de mayor grosor.

172

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Sigan el mismo procedimiento con los marcos.

Cuando ya tengan el marco y el rectngulo de mayor grosor, unan uno encima del otro.

Ya unidos el marco y el rectngulo, tomen el trozo de tela (polar, fieltro o pao).

Corten dos rectngulos de tela polar que midan exactamente lo mismo que los espacios del
interior de la base del baco.

Posteriormente, peguen los trozos de tela en el interior de la base del baco.

Ensarten las cuentas de plstico en los trozos de alambre (de 9.5 cm). Acomoden slo una
cuenta en la divisin angosta del baco, y cuatro en la parte ms ancha. As se ve.

173

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

El cartn est formado por tres capas de papel (dos caras externas y una parte interna en forma
de ondas). Usen las capas como gua y base para introducir los trozos de alambre que se insertan
en las cuentas de plstico.

Coloquen unas gotas de pegamento blanco para madera (sin diluir) en cada orificio formado
por una onda en el interior del cartn, de modo que cada trozo de alambre quede fijo y firme.

Ya colocados los 13 trozos de alambre, con las cuentas ensartadas, el baco adquiere forma.

Ahora apliquen los acabados al baco. Primero, cubran con cinta adhesiva las orillas para que
se vea mejor y dure ms, y para que el cartn no se separe.

El baco terminado se ve de la siguiente forma.

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Elaboracin de una plantilla gua auxiliar para escritura


Materiales y herramientas

A fin de elaborar una plantilla gua auxiliar para escritura, a bajo costo y con baja tecnologa, se
recomiendan los siguientes materiales y herramientas:
Cter
Lpiz
Regla graduada
Escuadras
Un trozo de cartn, un trozo de cartulina negra o una radiografa grande de desecho

Procedimiento

Puedes elaborar la plantilla con una hoja de cartn, un pedazo de cartulina negra o una radiografa
grande. Corta un rectngulo de 19.5 x 26.5 cm; cuida que los trazos queden rectos, as que apoya
el cter en las escuadras.

26.5 cm

19.5 cm
Despus, traza los renglones que servirn de gua en la escritura.
1.9 cm
0.7 cm
1.2 cm
0.7 cm

17.5 cm

175

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Los trazos en cartn se ven de la siguiente manera.

A continuacin, haz los cortes de los renglones con un cter apoyndote en una regla o escuadra. Una vez cortados todos los renglones que servirn como guas para la escritura, la plantilla
estar lista.

Plantilla de cartulina

Plantilla de radiografa

Plantilla de cartn

Las plantillas para escritura pueden usarse en una libreta de tamao profesional o en una hoja
carta. Las medidas deben ajustarse si se necesita usar otro tamao de papel.
Pinza para fijar la
plantilla

Las plantillas se utilizan como se muestra en la imagen.

176

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Tcnicas para mejorar la autonoma


y la integracin en casa
Ensea a los padres de familia algunas tcnicas y orientaciones que les permitan apoyar la integracin en casa del nio con discapacidad visual, de modo que ste adquiera mayor autonoma.
Se describen a continuacin dos grupos de apoyo:
1. Orientacin y movilidad (desplazamiento).
2. Actividades de la vida diaria.

Orientacin y movilidad
Tcnica de gua vidente

Cuando gues al alumno con discapacidad visual o le muestres el camino para llegar a algn lugar,
camina un paso adelante de l. De esta forma, sentir los desniveles del camino antes de dar cada
paso. Pdele que te tome del brazo a la altura del codo o del hombro, si lo prefiere.

Tcnica de proteccin alta

Ensea al nio ciego a colocar el brazo con la palma de la mano hacia afuera enfrente de su cara,
aproximadamente a 15 cm de distancia del rostro, para prevenir golpes o heridas en la cara, a
causa de obstculos como un rbol muy bajo o una rama doblada.

Tcnica de proteccin baja

Instruye al nio ciego para que coloque una mano con la palma hacia adentro enfrente de sus
genitales, con el propsito de evitar lastimarse con algn mueble o un material punzocortante.

Utilizacin del bastn blanco

El bastn blanco sirve para que las personas con discapacidad visual adviertan los obstculos en
el camino y eviten accidentes al desplazarse. Por lo general, se elabora en metal, pero tambin
puede recurrirse a un palo o una vara. Para conocer el tamao apropiado para cada persona, coloca la vara en forma vertical y cercirate de que llegue ligeramente arriba del estmago del nio
o persona que la utilice.
Al caminar, conviene que el alumno explore el espacio que pisar por medio de pequeos toques
con la vara en el piso o suelo: uno del lado izquierdo de su cuerpo, uno al centro y uno del lado
derecho. De esta forma, le ser posible detenerse o esquivar los obstculos que advierta.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

177

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Tcnica de bsqueda de objetos cados

Para ubicar un objeto cercano en el suelo, el nio ciego debe ponerse en cuclillas y realizar un
rastreo de medio crculo desde el espacio ms cercano a su cuerpo hasta donde alcance a estirar
la mano, sin mover los pies. Si el objeto parece haber cado lejos, el alumno puede buscarlo con
el bastn siguiendo la tcnica anterior.
Si lo guas en la bsqueda, abstente de utilizar palabras sin sentido referencial como ah o aqu,
para no producirle desconcierto; mejor usa las referencias a su persona como junto a ti, delante
de ti, a la derecha de ti, etctera.

Actividades de la vida diaria


Para lograr una mayor autonoma de los nios con discapacidad visual, se recomienda a los padres:
No dejar ningn objeto en el piso, sobre todo en los pasillos.
Avisar al nio si se cambian los muebles de lugar y acompaarlo en un recorrido para que
se oriente en la nueva organizacin del espacio.
Acomodar la ropa del nio siempre en el mismo lugar y en un mismo orden. Por ejemplo:
los pantalones en un cajn, y las camisas en otro.
Poner una marca con una textura especfica en el cajn de los objetos personales del nio
y de esta forma facilitarle su localizacin.

Tcnica del reloj

Se utiliza normalmente en la comida. Consiste en indicar al nio dnde se localizan las cosas tomando como referencia el reloj. Por ejemplo: el vaso est a las doce, la tortilla a las tres y el plato
a las seis.

Tcnica para servir lquidos

Al servir agua de una jarra a un vaso, el nio coloca el dedo ndice ligeramente dentro del vaso, de
tal forma que sienta cuando el el vaso se llena.

178

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

4
Anexos

179

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Anexo 1. Evaluacin funcional visual

Este documento permite valorar cmo el alumno con discapacidad visual utiliza la vista en actividades como jugar, escribir, leer, desplazarse, relacionarse con personas, etctera. Abarca lo siguiente:
Entrevista a padres. Por medio de las preguntas a los padres, obtendrs mayor informacin acerca de cmo ve el alumno y qu necesitan sus padres:
Cita a los padres en un horario extraescolar que permita disponer del tiempo suficiente para que los padres puedan darte la mayor cantidad de datos posibles.
Condcete con amabilidad y paciencia, de modo que los padres de familia se sientan
en confianza para contestar tus preguntas.
Procura mencionar el nombre del nio al que se hace referencia en la entrevista.
Escucha y anota las necesidades de los padres, que en ocasiones se muestran tristes
o angustiados. Despus de un tiempo de conocer al nio, tal vez puedas dar respuesta a sus inquietudes.
Anota en el formato las respuestas de los padres.
Evaluacin funcional visual. Antes de su aplicacin, toma en cuenta las siguientes indicaciones:
Programa la evaluacin individual en horario extraescolar, ya que se requiere tiempo
para obtener informacin del alumno.
Procura que el nio se sienta cmodo y seguro. De esta forma proporcionar respuestas confiables.
Analiza otras posiciones y distancias, cuando el alumno no perciba objetos que se
coloquen al frente o al lado.
Anota tus observaciones durante las clases, que se relacionen con las preguntas de la
evaluacin. Por ejemplo, si el nio identifica con la vista al compaero de al lado cuando realizan una actividad en el aula.
Una vez que obtengas la informacin, anota lo ms importante al final de la gua de
evaluacin visual.

180

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Entrevista a padres1
Datos generales
Nombre del nio:
Fecha de nacimiento:
Fecha de observacin:
Observador:
Informante:

Preguntas a padres:
Cul es su impresin acerca de la visin de su hijo?

Qu le han dicho los mdicos acerca de la visin de su hijo?

Alguna persona de su familia tiene problemas visuales? (daltonismo, astigmatismo, miopa o hipermetropa, problemas de visin cercana o lejana, estrabismo, ambliopa o visin baja o reducida
sin enfermedad aparente, etctera)

Cmo lucen los ojos de su hijo?

Adaptado de lvarez A., E. Camacho, I. Chorres, M. Morales y E. Peralza, Evaluaciones funcionales auditiva
y visual, Costa Rica, 2001.

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

181

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Qu cosas le gusta mirar a su hijo? Tamao? Color? Distancia?

Le gusta ver

Tamao

Distancia

Color

Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro, hacia afuera, hacia
abajo o hacia arriba? De ser as, en qu momentos ocurre?

Usa su hijo ambos ojos para ver objetos o mirarle a la cara cuando usted est cerca? A qu
distancia?

Utiliza el nio ambos ojos para seguir objetos de un lado a otro?

Cmo responde el nio si varios objetos son presentados al mismo tiempo?

Distingue el favorito?
Cules juguetes u objetos son sus preferidos? Producen sonidos, luz propia y son coloridos o
brillantes?

Le molesta la luz a su hijo?

182

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Cmo usa su hijo la visin durante actividades como pintar, escribir o leer? (si aplica)

Mueve su hijo las manos frente a sus ojos? De qu manera?

Mueve el nio la cabeza de forma extraa o diferente para poder ver mejor? De qu manera?

Localiza el nio con los ojos objetos que se le caen? Especificar tamao de objetos y distancia

Cmo se mueve su hijo en lugares abiertos?

Usa su hijo lentes o anteojos? Le ayudan?

183

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Evaluacin Funcional Visual2


Nombre del nio:
Fecha de nacimiento:
Fecha de la evaluacin:

Aspectos por
evaluar

No

A qu
distancia?

Tamao

Contraste

Observaciones

Puede mirar hacia


una luz que no se
mueve? (en el saln
oscuro)
Puede seguir luces
en movimiento?
Busca su reflejo en
un espejo? (a los
cinco meses)
Identifica un juguete
ubicado a la altura
del mentn?
Identifica a una
persona conocida
cuando est en
frente? (a los nueve
meses)
Identifica a una
persona conocida a
su lado?
Puede seguir con la
vista a un objeto en
movimiento?
Fija su mirada en
dibujos o imgenes
de color negro sobre
fondo blanco?
Identifica con la
vista tres objetos
diferentes y para qu
sirven? (a los 21
meses)
2

Adaptado de Blanksby, Dixie C., Evaluacin visual y programacin manual vap-cap, Australia, Royal Institute for the Blind Education Center, 1993. Por Marta Elena Ramrez Moguel.

184

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Aspectos por
evaluar

No

A qu
distancia?

Identifica a
personas en una
fotografa individual?
Identifica a
personas conocidas
en una fotografa de
grupo?
Identifica los colores
en un cubo con
lados de diferente
color? (rojo, amarillo,
azul, verde, morado)
Es capaz de
construir una torre
con cubos? (al ver un
ejemplo)
Puede identificar
expresiones faciales
en una foto? (a los
30 meses)
Es capaz de realizar
el dibujo de una
persona?
Puede imitar las
lneas y formas que
realiza el instructor?
Puede copiar o
escribir su nombre?
(si tiene los
conocimientos)
Puede seguir una
secuencia de objetos
concretos de
acuerdo con un
orden inicial? (se
coloca un crculo, un
tringulo y un
cuadrado y l
contina la
secuencia)

185

Tamao

Contraste

Observaciones

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Aspectos por
evaluar

No

A qu
distancia?

Tamao

Contraste

Observaciones

Es capaz de
ensamblar piezas de
rompecabezas con
formas geomtricas?
(crculo, cuadrado,
tringulo, rombo,
rectngulo
hexgono)
Puede emparejar
tarjetas de letras, es
decir, encontrar dos
iguales? (letras A, M,
T, X)

(Anotar si requiere que


las letras sean ms
gruesas de lo normal)

Puede identificar
palabras de tres
letras, por ejemplo,
sol, pan o mal? (a los
48 meses)
Utiliza
adecuadamente
objetos que percibe
en su ambiente
inmediato?
Relaciona objetos
con actividades
especficas, por
ejemplo, un juguete
para jugar o un lpiz
para escribir?
Reconoce objetos
de uso diario?
Usa seas visuales
para seguir una
direccin?
Recuerda un objeto
que se le present
con anterioridad?
Recuerda dos
objetos que se le
presentaron con
anterioridad?

186

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Aspectos por
evaluar

No

A qu
distancia?

Tamao

Contraste

Reconoce un dibujo
de un fondo, por
ejemplo, una figura
especfica en una
imagen de un
paisaje?
Elige un objeto en
un fondo difuso?
Diferencia entre
contornos y objetos?
Coloca la parte que
le hace falta a un
objeto para
completarlo?
Completa una
figura?
Identifica un
objeto y lo utiliza
correctamente?
Arma rompecabezas
simples de dos a
cuatro piezas? (a los
36 meses)
Arma rompecabezas
complejos?
Especificar nmero
de piezas _____

Conclusiones:
Anotar algunas observaciones generales de la evaluacin que se realiz:

Aspectos a tomar en cuenta para (anotar nombre del nio):

187

Observaciones

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Ve mejor los objetos o dibujos si los coloc (anotar posicin: de frente a sus ojos, al lado izquierdo,
al lado derecho, de frente y encima de sus ojos, etctera)

El tamao de letra que ve mejor es (anotar medida):


Requiere escribir con:
(

) Lpiz

) Plumn

) Pluma

) Luz del sol

) Artificial

) Por atrs

) Directo al libro o cuaderno

Con un grosor de (anotar medida):


La iluminacin que le favorece es:
(

) Natural

La iluminacin debe provenir:


(

) De frente

Los contrastes que le favorecen son:


Objeto

sobre fondo

Letra

sobre fondo

Requiere otro tipo de apoyo como:


(

) Atril

) Cuaderno con rayas remarcadas

) Lentes oscuros

) Lentes o lupas

) Sillas ms bajas

Se maneja mejor tocando las cosas que vindolas


( ) S
( ) No
Informe elaborado por:

188

) Plantilla para escritura

) Gorros

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Tabla para medir el tamao de la letra

Cuando Beto
(72 puntos)

se enter de que
(48 puntos)

me haban mandado a dormir


(36 puntos)

con la panza vaca, se esper a que


(24 puntos)

durmieran todos y a escondidas me hizo unas


(20 puntos)

quesadillas. Estaban deliciosas!


(16 puntos)

Adems, se qued platicando conmigo y me consol.


(12 puntos)

No te apures Flaquita (as me dice Beto), vas a ver cmo eso a mi pap luego se le pasa
(10 puntos)

189

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Anexo 2. Braille

Estructura
El sistema Braille fue creado por Luis Braille en 1825. Braille naci en Francia en 1809 y por un
accidente qued ciego a los tres aos. Ingres a la escuela de Ciegos de Pars y a los 16 aos se
uni a la bsqueda de opciones para la lectura y escritura de las personas con ceguera. Perfeccion el sistema de puntos en relieve para la comunicacin nocturna en la marina, inventado por el
capitn de la marina Charles Barbier.
El sistema Braille consta de seis puntos en relieve (signo generador) cuya combinacin forma
todas las letras del alfabeto, los signos matemticos y notas musicales.
La distribucin y tamao de los puntos se disearon y por ello se pueden percibir en el cerebro
de forma global.
1

Letras
A partir de seis posiciones se pueden lograr 64 combinaciones distintas para las letras o signos. El
sistema Braille se dise originalmente en series de 10 caracteres cada una, con la combinacin
de algunos puntos (por ejemplo, la primera serie toma en cuenta los cuatro puntos superiores).
Cada serie retoma la serie anterior y agrega ms puntos. En principio se plane para el francs y
aos despus se realizaron algunas adaptaciones para el idioma espaol. A continuacin se sealan las tres primeras series en las cuales se encuentra el abecedario en espaol, y ms adelante
se agregan las letras y signos no incluidos en las series que se utilizan actualmente en el idioma
espaol.
Primera serie
a

Segunda serie: Se aade el punto 3


k

190

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Tercera serie: Se aade a la segunda serie el punto 6


u

generador

Letras faltantes en las anteriores tres series:

Signos ortogrficos
,

Por lo general, para cada letra o signo se utiliza slo un cuadratn o cajetn, es decir, un rectngulo vertical que puede albergar los seis puntos.

Prefijos y nmeros
A fin de contar con ms smbolos, se crearon los prefijos: signos que modifican al signo que preceden, es decir, mayscula, minscula y nmero.

Signo de mayscula
Ejemplo:
Mara

191

Signo de nmero

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

220

El signo de mayscula modifica a la letra inmediata posterior. Si se desea colocar toda la palabra
en maysculas, se tendr que poner doble signo de mayscula.
Ejemplo:
DIRECCIN

Los nmeros en sistema Braille corresponden a las 10 primeras letras del alfabeto, pero siempre
precedidos por el signo de nmero.
1

El signo de minscula se usa slo en casos de posible confusin, por ejemplo:

Signo de
mayscula

Signo
de nmero

Signo de
minscula

De no haber puesto el signo de minscula se hubiera ledo Y= 42.

192

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Signos matemticos

Raz cuadrada

Corchete
de

apertura

Signo
elevado a

Raz cbica

Fracciones53

Corchete
de cierre

Fracciones ac

Cmo se escribe?

Escritura a mano

Por el costo tan elevado de las mquinas, en Mxico lo ms viable es la escritura a mano con regleta y punzn. La regleta comn consta de cuatro renglones con 28 cuadratines cada uno; cada
cuadratn enmarca los seis puntos en bajorrelieve y sirve para escribir una letra o signo, picando
con el punzn los puntos correspondientes. Por ejemplo:
Para escribir la
a, se picar el punto 1.
Para escribir la
n se picarn los puntos 1, 3, 4 y 5.

193

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Para la escritura en Braille, se siguen varias reglas considerando que, una vez escrita, la hoja
debe voltearse para la lectura de izquierda a derecha:
a) Escribir en forma inversa, es decir, de derecha a izquierda tomando en cuenta la siguiente ubicacin de los puntos del signo generador:
4

Picar exactamente los mismos puntos que para la lectura, pero de forma invertida. Por
ejemplo:
Para formar la letra
a, se picar el punto 1.
1

Para formar la letra


n, se picarn los puntos 1, 3, 4 y 5.
4

5
3
b) Picar siempre los puntos en orden. De acuerdo con este principio, se picaran en orden
los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 segn los puntos que correspondan. Es importante no hacerlo en desorden.
c) Picar los puntos con la misma presin, por lo que previamente deben efectuarse ejercicios previos para mayor precisin en el picado.
d) Separar palabras mediante un cuadratn vaco.
e) Al terminar de escribir en los cuatro renglones, abrir la regleta estndar y desplazarla hacia
abajo, procurando que los orificios hechos por los pivotes inferiores de la regleta se inserten ahora en los pivotes superiores de la misma.
f) Si al escribir hay una equivocacin, como al picar un punto no incorrecto, picar todos los
puntos del cuadratn y continuar en el que sigue picando nuevamente la letra en forma
correcta. Esto es importante para los alumnos que inician con la lectoescritura, pues de
otra forma tendran que sacar la hoja, localizar el error y sumir el punto marcado errneamente.

194

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Escritura a mquina
La mquina ms utilizada para escribir en sistema Braille es la Perkins, desarrollada en la Escuela
Perkins para Ciegos en Massachussets, Estados Unidos.
La mquina Perkins consta de siete teclas: la de en medio permite marcar espacios y las dems
corresponden a los seis puntos del signo generador en el siguiente orden:

Espaciador

Las teclas laterales sirven para retroceder y para el cambio de lnea. Los puntos de una letra
deben picarse al mismo tiempo, por lo cual es importante conocer qu puntos conforman cada
letra. Actualmente existen mquinas que siguen este modelo como la tetrapoint. Este tipo de mquinas permiten que los nios toquen lo que van escribiendo sin necesidad de voltear la hoja, de
modo que facilitan la enseanza ms que la regleta comn.

Cmo se lee?
La lectura sigue el orden convencional de izquierda a derecha. Es importante que el alumno utilice
sus dos dedos ndices para leer, desplazndolos de manera relajada en el rengln, para evitar
sumir los puntos. Una vez en el final de la lnea, se retrocede sobre la misma, y a la mitad del rengln se baja al rengln inferior y se desliza hasta el inicio del mismo.
Al principio, uno de los dedos se usa como el dedo lector, y el otro como acompaamiento;
pero, con la prctica, ambos dedos servirn de lectores. La lectura en Braille es significativamente
ms lenta que la lectura visual, ya que los dedos slo pueden captar un carcter a la vez, y para
mejorar la rapidez lectora se debe tomar en cuenta el parmetro individual del alumno.

Preparacin para la adquisicin del sistema Braille


El aprendizaje de la lectoescritura en los nios ciegos supone los mismos pasos que en un nio
que ve; es decir, se comienza por diferenciar letras de dibujos y luego se pasa al anlisis de palabras, letras que la forman y su significado. Sin embargo, conviene tomar en cuenta lo siguiente:
1) Desde el nacimiento, el nio con visin normal se expone a informacin escrita (anuncios,
peridicos, libros, etctera) y cuenta con una referencia de la funcin de la lectura y escritura.
2) A diferencia de la visin, que posibilita la lectura global es decir, primero la lectura de la
palabra y enseguida el anlisis de sus partes, el sentido del tacto es parcial y permite
identificar una sola letra a la vez, por lo que se recomiendan mtodos de lectoescritura
que partan de la letra a la palabra.

195

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

3) Los nios ciegos o con baja visin requieren ms tiempo para la adquisicin de la lectoescritura que los nios que ven.
4) Se requieren destrezas previas muy especficas, para el aprendizaje de la expresin escrita en nios con deficiencia visual:3
Hbitos y destrezas motoras.
Sensibilidad tctil.
Coordinacin culo-manual, bimanual y motriz en general.
Motricidad manual-dactilar fina.
Prensin y presin dactilar adecuada.
Desarrollo de la memoria a corto plazo o de trabajo.
Lateralidad definida.
Estructuracin espacial y rtmica temporal.
Desarrollo del lenguaje oral.
Motivacin.
A continuacin se describen algunas actividades que promueven las destrezas sealadas.

Identificacin y agrupamiento de objetos


Se recomienda iniciar las actividades a partir de lo que el nio conoce, y trabajar en principio con
objetos concretos de formas geomtricas (redondos, cuadrados, rectangulares) y tamao regular;
despus objetos con ms pequeos, hasta llegar al reconocimiento de los dibujos en relieve y las
diferentes posiciones de los puntos del sistema Braille.

Motricidad fina
La motricidad fina se promueve con actividades como pintura digital, boleado, recortado, plegado
de papeles, modelado con plastilina, masa, etctera.

Picado
Para que el nio aprenda a picar de manera rtmica y con precisin, de modo que posteriormente
se le facilite escribir en la regleta, organiza actividades que impliquen el picado, por ejemplo: picar
siguiendo lneas o formas, picar en una tabla con base de plastilina, o en fomi para aplicar diferente fuerza en el picado, o picar siguiendo el ritmo de alguna rima o secuencia musical.

Coordinacin bimanual
Otro tipo de actividades tiles para la lectura en Braille se relacionan con el uso de ambas manos,
por ejemplo:
Seguimiento de lneas en relieve en diferentes direcciones.
Juegos de encaje o ensarte con objetos diversos, o bien, seguimiento de secuencia ensartando pijas de formas distintas. Tambin se pueden asociar texturas a pijas distintas, al
seguir una secuencia.

Martn-Blas Snchez, A.,


reas curriculares especficas: braille, baja visin, entrenamiento en habilidades de
autonoma personal. I. El aprendizaje del sistema braille, en I. Martnez Liebana (coord.), Aspectos evolutivos
y educativos de la deficiencia visual (vol. II), Madrid, ONCE, 2000.

196

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Por ejemplo:

Se aconseja seguir el mismo orden (izquierda a derecha y de arriba a abajo) en actividades de


grficos o ensartados, como en la lectura.

Establecimiento de relaciones espaciales


Para el aprendizaje del sistema Braille, el nio debe dominar su lateralidad y la relacin de los
objetos entre s (arriba, abajo, en medio, izquierda y derecha), y por tanto practicar los ejercicios
correspondientes, por ejemplo:
Sealar las partes de su cuerpo.
Establecer el signo generador en posiciones de su cuerpo.
Elaborar material diverso con las posiciones del signo generador: una caja con seis divisiones, un cartn con velero en que se peguen seis figuras, etctera.
Ms adelante se realizarn ejercicios para que el nio identifique las posiciones en que se encuentran los objetos, de modo que reconozca los puntos en regletas entrenadoras y despus en la regleta estndar.

Estimulacin de los sentidos


Para la lectura en Braille, se aconsejables estimular en especial el tacto del nio, pero tambin el
desarrollo de otros sentidos que le servirn en la elaboracin de conceptos, movilidad y vida diaria.
Las actividades recomendables son:
Clasificacin de botellas con agua, segn los sonidos que produzcan.
Clasificacin de objetos con texturas diversas.
Imitacin de una secuencia rtmica.
Reconocimiento de objetos en una bolsa.
Emparejar objetos segn su forma y tamao (domin tctil).
Practicar ejercicios de papiroflexia.
Realizar rompecabezas.
Localizar diferentes fuentes de sonido.
Clasificar objetos por su olor.

197

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Acercamiento a la lectura
El nio ciego dispone de pocos referentes a la lectura, como para identificar dnde puede haber
algo escrito. Por tanto, organiza actividades de lectura con textos adaptados en Braille (por ejemplo,
cuentos, peridicos, carteles y recados), para que pueda tocar las letras all escritas.
Elige cuentos en que algn personaje lleve una textura especfica, de forma que el nio identifique
en qu pginas interviene ese personaje. Motiva el aprendizaje de la lectoescritura, considerando
intereses particulares del alumno (temas, objetos o personas), amigos y actividades preferidas.

198

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Anexo 3. El baco4

El baco para personas con problemas visuales es muy parecido al baco que utilizan los nios
pequeos para contar. Pero, las cuentas no se mueven con tanta facilidad, con el propsito de que
los alumnos con discapacidad visual puedan leer sus resultados. Se utiliza en educacin primaria
y secundaria, para hacer operaciones como suma, resta, multiplicacin, divisin y raz cuadrada.
El resto del grupo tambin puede aprovecharlo para lo siguiente:
Realizar agrupaciones y desagrupaciones a partir de 10 y 5.
Desarrollar la agilidad mental.
Realizar clculos de forma rpida y precisa.
Los alumnos con discapacidad visual tambin deben cumplir con las actividades que propone el
Manual del instructor comunitario. El baco ser un apoyo extra. Ensales a usarlo conforme a
las siguientes indicaciones:
1. Inicia la enseanza del baco a partir del nivel III, pues los alumnos deben aprender las
operaciones bsicas.
2. Demuestra el uso del baco a modo de apoyo equivalente a una calculadora.
3. Promueve que los alumnos conozcan de memoria las reglas para la suma y resta, ya que
las operaciones del baco se realizarn de manera mecnica.

El baco consta de diferentes partes:


Columnas de la A a la M, es decir, 13 columnas.
Barra de valor.
Sealizacin de las columnas.
Sealizacin de los periodos decimales que se forman con tres cifras cada uno.

Ignacio Robles, El baco. Recurso primordial para ciegos y dbiles visuales. Auxiliar didctico para todos,
Mxico, Trillas, 1998.

199

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Barra
espaciadora
M

Columnas

Sealizacin de los
periodos decimales

Valor de las cuentas


Una cuenta alejada de la barra de valor carece de valor, pero si se acerca adquiere el valor de
acuerdo con lo siguiente:
1. La columna a la que corresponda. En la columna A se escriben las unidades; en la B, las
decenas; en la C, las centenas; en la D, las unidades de millar; en la E, las decenas de
millar, y as sucesivamente.
2. La posicin (debajo o encima) con referencia a la barra de valor. Debajo de la barra de
valor, corresponde a 1; encima de la barra de valor corresponde a 5.
Ejemplo:

5 2
De esta forma se escribe el nmero 52: coloca una cuenta por encima de la barra (con
valor a 5), cerca de la barra de valor en la columna de las decenas, y dos cuentas por
debajo de la barra de valor en la columna de las unidades. A continuacin se explica otro
ejemplo.

200

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

6 1 8

El nmero escrito es 618

La suma
Pasos para la suma

Para realizar la suma en el baco, se tienen que seguir los siguientes pasos:
1. Se escribe la primera cantidad en el baco. Por ejemplo, 125.
M

1 2 5
2. Se suma la siguiente cantidad aplicando las reglas para la suma, que se explican ms
adelante.
3. Se agrega primero el nmero con mayor valor relativo. Es decir, si se suma 524 a 125,
entonces se agregan primero 5 en columna C, despus 2 en columna B y luego 4 en
columna A. Ejemplo:
M

Primero se
suma el 5

201

Despus
el 2

Y al ltimo
el 4

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Nota: Los nmeros se suman en la columna correspondiente.


Por ejemplo, si se desea sumar 10, entonces se suma 1 en la columna de las decenas y 0 en
las unidades.

Reglas para la suma

Hay tres situaciones que se pueden encontrar para sumar un nmero:


a) Que sea posible agregar las cuentas de forma directa. Por ejemplo, si a 52 se le suman
15, entonces se agregan 1 en la columna de las decenas y 5 en las unidades.
M

52 +15
b) Que se pueda sumar en la misma columna, pero no alcancen las cuentas con valor a 1
para hacerlo de modo directo. Entonces, se usa la de valor 5 y se quita el excedente.
M

5 2

Por ejemplo, si a 52 se le desea sumar 3, entonces se usa la cuenta de valor 5 de la


columna de las unidades, y se quitan 2, para quedar como sigue:
M

5 5

202

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

c) Que al querer sumar no alcancen las cuentas de la misma columna. Entonces se utiliza
una cuenta de la columna de la izquierda, que tiene un mayor valor relativo, y se quita el
excedente.
M

5 7
Por ejemplo, si a 57 se desea sumar 4, se pone 1 en la columna de la izquierda y se quitan
6. Quedara como sigue:
M

6 1
A continuacin se presentan las reglas para la suma de cada nmero.

Para el nmero 2

Para el nmero 1

Reglas

Se
ponen

a)

1 directo

b)

c)

1 en la
columna de
la izquierda

Se
quitan
4
9

203

Reglas

Se
ponen

Se
quitan

a)

2 directo

b)

c)

1 en la
columna de
la izquierda

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Para el nmero 4

Para el nmero 3

Reglas

Se
ponen

Se
quitan

a)

3 directo

b)

c)

1 en la
columna de
la izquierda

Reglas

Se
ponen

a)

4 directo

b)

c)

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 5

Reglas

Se
ponen

a)

5 directo

b)

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 6

Se
quitan

Reglas

Se
ponen

a)

6 directo

b)

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 7

Reglas

Se
ponen

a)

7 directo

b)

1 en la
columna de
la izquierda

Se
quitan

Se
quitan

Para el nmero 8

Se
quitan

Reglas

Se
ponen

a)

8 directo

c)

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 8

Reglas

Se
ponen

a)

9 directo

b)

1 en la
columna de
la izquierda

204

Se
quitan

Se
quitan

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La resta
Pasos para la resta

Para la resta en el baco, se toman en cuenta los siguientes pasos:


1. Se escribe la primera cantidad en el baco.
2. Se resta la siguiente cantidad aplicando las reglas para la resta.
3. Se quita primero el nmero con mayor valor relativo. Es decir al restar 328 a 524, se quitan
primero 3 en columna C, despus 2 en columna B, y luego 8 en columna A.

Reglas para la resta

Hay tres situaciones que podemos encontrar para restar un nmero:


a) Que sea posible quitar las cuentas de forma directa. Por ejemplo, si a 63 le restan 52,
entonces se quitan 5 en la columna de las decenas y 2 en las unidades.
M

63 52
b) Que se pueda restar en la misma columna, pero no alcancen las cuentas con valor a 1
para hacerlo de modo directo. Entonces, se resta la de valor 5 y se suma el excedente.
M

2 8
Por ejemplo, si a 28 se le desea restar 4, entonces se quita en la columna de las unidades,
donde corresponde un 5, y se suma 1, para quedar como sigue:

205

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2 4
c) Que al querer restar no alcancen las cuentas de la misma columna. Entonces, se resta 1
de la columna de la izquierda, que tiene un mayor valor relativo, y sumar el excedente.

3 6
Por ejemplo, si a 36 se desea restar 7, se resta 1 en la columna de la izquierda y se suman
3. Quedara como sigue:

2 9

206

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Para el nmero 2

Para el nmero 1

Reglas

Se
ponen

a)

Se
quitan

Reglas

1 directo

a)

Se
ponen

Se
quitan
2 directo

b)

b)

c)

1 en la
columna de
la izquierda

c)

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 3

Reglas

Se
ponen

Se
quitan

Reglas

3 directo

a)

b)

1 en la
columna de
la izquierda

a)
b)
c)

Para el nmero 4

c)

Para el nmero 5

Reglas

Se
ponen

b)

Reglas

5 directo

a)

1 en la
columna de
la izquierda

b)

Para el nmero 7

Reglas

Se
ponen

a)
b)

Se
quitan
4 directo

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 6

Se
quitan

a)

Se
ponen

Se
ponen

Se
quitan
6 directo

1 en la
columna de
la izquierda

Para el nmero 8

Se
quitan

Reglas

7 directo

a)

1 en la
columna de
la izquierda

b)

207

Se
ponen

Se
quitan
8 directo

1 en la
columna de
la izquierda

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Para el nmero 9

Se
ponen

Reglas

Se
quitan

a)

9 directo

b)

1 en la
columna de
la izquierda

Multiplicacin
Requisitos de la multiplicacin

Antes de ensearles la multiplicacin en el baco, es necesario que los alumnos:


1. Conozcan y manejen las reglas para la suma.
2. Manejen las tablas de multiplicar.
La multiplicacin se representa de la siguiente manera en el baco: se coloca el multiplicando en
el extremo derecho del baco, de la misma forma que se colocan los nmeros para sumar, y el
multiplicador en el extremo izquierdo.

Multiplicador

28 x 9 =
Multiplicando

28

Multiplicador

208

Multiplicando

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Otro ejemplo:

Multiplicador

32 x 14 =
Multiplicando

14

32

Multiplicador

Multiplicando

Pasos para la multiplicacin

Para la multiplicacin, se realizan los siguientes pasos:


1. Se multiplican las unidades del multiplicador, por el nmero de mayor valor relativo del
multiplicando.

4
M

x
K

209

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2. El resultado se coloca en las siguientes dos columnas inmediatas al multiplicador; de


estas dos columnas, la de la izquierda corresponder a las decenas, y la de la derecha a
las unidades.

1 2
M

3. Se multiplican las unidades del multiplicador por el siguiente nmero de mayor valor relativo en el multiplicando.

4
M

x
K

2
F

4. El resultado se coloca en la segunda y tercera barra inmediata al multiplicador.

0 8
M

210

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

5. Se retiran de la barra de valor las unidades del multiplicador.


M

6. Ahora, se multiplican las decenas del multiplicador por el nmero de mayor valor relativo
del multiplicando.

1
M

x
L

3
G

7. El resultado se coloca en las siguientes dos columnas inmediatas al multiplicador; de


estas dos columnas, la de la izquierda corresponde a la de las unidades, y la de la derecha
a las decenas.

3 0
M

211

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

8. Se multiplican las decenas del multiplicador por el siguiente nmero de mayor valor relativo en el multiplicando.

1
M

x
L

3
G

9. El resultado se coloca en la segunda y tercera barra inmediata al multiplicador.

0 2
M

10. Se retiran de la barra de valor las decenas del multiplicador.

=448

Si hay ms nmeros en el multiplicador se realizan los mismos pasos.

212

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Divisin
Requisitos para la divisin

Antes de ensearles la divisin en el baco, es necesario que los alumnos:


1. Conozcan y manejen las reglas para la resta.
2. Manejen las tablas de multiplicar.
La divisin se representa de la siguiente manera en el baco: se coloca el dividendo a partir de
la columna K hacia la derecha, es decir, dejando dos columnas vacas en el extremo izquierdo; y
el divisor en el extremo derecho.

104
7 728
028

Divisor

728

Cociente

Dicidendo
E

Dividendo

Divisor

Pasos para la divisin

Para la divisin, se realizan los siguientes pasos:


1. Se divide el primer nmero del dividendo entre el nmero del divisor.

7
M

213

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2. El resultado se coloca en la columna M.

1
M

3. El nmero recin colocado en el cociente se multiplica por el divisor; y el resultado se


resta al primer nmero del dividendo.

1
M

7
4. Se divide el segundo nmero del dividendo entre el nmero del divisor. Si el nmero del
dividendo es ms pequeo que el divisor, entonces el resultado sera 0. Este valor se
coloca en la columna L, que en este ejemplo quedara vaca.

2
M

214

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

5. Siguiendo el ejemplo, se unen entonces el valor del segundo nmero del dividendo y el
tercer nmero del dividendo, con lo que se obtiene un nmero formado por decenas y
unidades, el cual se divide entre el divisor.

28
M

6. El resultado se coloca en la columna K.

=4
M

7. El nmero recin colocado en el cociente se multiplica por el divisor, y el resultado se


resta al nmero del dividendo.

4
M

x
J

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

215

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8. El resultado final de la divisin queda colocado al extremo izquierdo del baco.

=104
M

Otro ejemplo:

2 8
4 5 1 2 83
383
23

Divisor

Cociente

Dividendo

1. Se divide el primer nmero del dividendo entre el nmero del divisor.

4 5

1
J

216

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2. En caso de que no sea divisible, se toman del dividendo la cantidad de nmeros que
puedan dividirse entre el divisor.

1 2 8
M

4 5

3. El resultado se coloca en la columna M.


M

4. El nmero recin colocado en el cociente se multiplica por el divisor iniciando por las
decenas (el mayor valor relativo). Cada resultado se resta en el dividendo.
Siguiendo la regla de la resta para el 8, se quita 1 a la izquierda y luego se ponen 2.

2
M

Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica

217

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

2
M

x
L

10
5. El nmero restante del dividendo se divide entre el nmero del divisor.

3 8 3
M

4 5

6. El resultado se coloca en la columna L.


M

= 8

218

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7. El nmero recin colocado en el cociente se multiplica por el divisor iniciando por las
decenas (el de mayor valor relativo), y el resultado se resta en el dividendo.

8
M

x
K

32
Usando la regla del 4, se quitan 5 y se pone 1.

8
M

x
K

40
8. El resultado final de la divisin queda colocado al extremo izquierdo del baco, y el residuo
se lee en medio del baco.
M

28

23

Resultado

219

Residuo

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Actividades para el uso del baco Cranmer


El baco se debe ensear a partir del nivel III.

Actividades para la suma


Entrega el baco a los alumnos, y explcales qu partes lo forman (barra de valor y las columnas)
y el valor de cada cuenta. Una vez que hayan comprendido, realiza ejercicios para escribir cantidades en el baco que no excedan las centenas.
Dicta al alumno algunas operaciones de suma y resta, para que las resuelva en el baco. Planea
las cantidades de forma que el alumno slo sume y reste en forma directa, es decir, aplicando la
primera regla para suma y resta. Por ejemplo:

47 + 2 =

23 2 =

65 + 4 =

55 5 =

31 + 3 =

74 20 =

Indica a los alumnos que sumen las cuentas una por una. Cuando lleguen al nmero 4 y no
puedan hacerlo de forma directa, explcales la segunda regla para el nmero 1: se pone el valor 5
y se quitan 4.
Diles que continen hasta el nmero 9 y, cuando intenten colocar el 10, explcales la tercera
regla del nmero 1: se pone 1 a la izquierda y se quitan 9.
Pide a los alumnos que practiquen la suma de 1 en 1 hasta el 50. Dctales sumas diversas con
el nmero 1. Por ejemplo,

384 + 5 =

23 + 1 =

1429 + 1 =

Repite la serie de actividades con cada nmero por separado y, una vez que se terminen de
forma individual, los alumnos podrn realizar sumas con diversos nmeros, como en los siguientes
ejemplos:

435 + 356 =

1289 + 168 =

456 + 235 =

Actividades para la resta


Dicta a los alumnos el nmero 99 y pdeles que resten de uno en uno.
Al llegar al nmero 95, no podrn realizar la resta de forma directa, por lo que conviene explicarles la segunda regla para el nmero 1: se quitan 5 y se ponen 4.
Diles que continen hasta el nmero 90 y, al tratar de restar 1 ms, explcales la tercera regla
del nmero 1: se quita 1 a la izquierda y se ponen 9.
Motvalos a practicar la resta hasta llegar al nmero 0. Dctales restas diversas con el nmero 1.
Por ejemplo:

385 1 =

23 1 =

220

1429 1 =

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

Se repite la serie de actividades con cada nmero por separado y, una vez que se terminen de
forma individual, resuelvan las restas con diversos nmeros. Por ejemplo:

435 356 =

1289 168 =

456 235 =

Actividades para la multiplicacin:


Explica a los alumnos la adecuada colocacin de las cuentas para multiplicar. Asegrate de que
los alumnos coloquen los nmeros correspondientes al multiplicando y el multiplicador en la posicin indicada. Para ello, dctales multiplicaciones y pdeles que las coloquen en la posicin correcta. Por ejemplo:

245 x 9 =

23 x 4 =

4x9=

Explica a los alumnos cmo deben resolver las multiplicaciones. Diles que se fijen en especial
dnde deben colocar el resultado al multiplicar cada nmero, y cmo tienen que retirar los nmeros del multiplicador cuando corresponda.
En principio, plantales multiplicaciones con slo un digito en el multiplicador. Por ejemplo:

23 x 7 =

18 x 5 =

29 x 8 =

43 x 9 =

Una vez que las dominen, pondrn resolver operaciones con multiplicandos ms grandes. Por
ejemplo:

234 x 7

184 x 5

295 x 8

439 x 9

Cuando los alumnos dominen las multiplicaciones anteriores, se aumentar un dgito en el


multiplicador. Por ejemplo:

234 x 72

184 x 51

295 x 8

439 x 96

Actividades para la divisin


Explica a los alumnos la adecuada colocacin de las cuentas para dividir. Asegrate de que los
alumnos coloquen los nmeros correspondientes al divisor y el dividendo en la posicin indicada.
Para ello, dctales divisiones, y pdeles que las coloquen en la posicin correcta. Por ejemplo:

9 341

8 456

2 239

3 45

Explica a los alumnos cmo resolver las divisiones, primero de slo un digito en el divisor como
las siguientes:

221

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica

7 23

5 18

8 29

9 43

Una vez que las dominen, podrn resolver divisiones con nmeros ms grandes en el dividendo.
Por ejemplo:

7 234

5 184

8 295

9 439

Cuando los alumnos dominen las divisiones anteriores, se aumentar un dgito en el divisor:

72 234

51 184

81 295

222

96 439

Gua Didctica para la Inclusin de los Nios


con Discapacidad en Educacin Bsica

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