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El documento Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin
Bsica, ha sido diseado a partir de la compilacin de textos que ha producido el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Se le ha dado este formato para facilitar el
trabajo del docente de Educacin Bsica.
Agosto 2015
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
INTRODUCCIN
Durante mucho tiempo, se crey que los nios con discapacidad difcilmente podan
integrarse a las escuelas regulares, porque requeran tratamiento de personal
especializado. En la actualidad se ha demostrado que esos nios pueden desempearse
de manera adecuada en todos los ambientes, siempre y cuando se respeten sus
peculiaridades. Por esa razn, las escuelas de educacin bsica necesitan asumir el reto de
brindar atencin educativa a los alumnos con discapacidad, conforme al principio de
equidad que significa dar respuesta diferenciada a las necesidades de cada alumno, para
que logren el mejor desempeo de acuerdo con sus habilidades y capacidades. Se trata de
aplicar la inclusin, es decir, ofrecer las mismas oportunidades de participacin que tienen
los otros nios.
Si entendemos que la inclusin es un conjunto de procesos y de acciones orientados a
eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participacin. El
docente debe aplicar este concepto en el aula y la escuela. El aula constituye un espacio
de comunicacin, relaciones e intercambio de experiencias entre alumnos y docentes, en
el que todos los participantes se benefician de la diversidad de ideas, gustos, intereses,
habilidades y necesidades de todos los alumnos, al igual que de la variedad de
experiencias de aprendizaje que el profesor utiliza para propiciar la autonoma y promover
la creacin de relaciones afectivas que favorecen un clima de trabajo estimulante.
La funcin ms importante del docente es ensear a todos los nios, incluido aqul con
alguna discapacidad, lo cual exige gran compromiso e inters por asumir el reto de
descubrir cmo organizar las actividades de aprendizaje acorde con las caractersticas de
los alumnos. Adems, debe brindar al alumno con discapacidad elementos suficientes
para el aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la adopcin de conductas de
adaptacin que faciliten el proceso de inclusin social. Los apoyos incluyen recursos y
estrategias para favorecer el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal,
al igual que para fortalecer el desempeo individual y las competencias para la vida.
Si el profesor imprime en su prctica educativa la diversificacin y el dinamismo para
responder a las necesidades escolares y encuentra los satisfactores adecuados, entonces
su prctica se califica como incluyente. El manejo de nuevas tcnicas y procedimientos de
enseanza, el uso variado de los materiales, la organizacin de diferentes dinmicas de
trabajo, la seleccin de espacios de aprendizaje y la realizacin de adecuaciones al
programa de trabajo contribuyen a enriquecer el grupo escolar, incluido al alumno con
discapacidad.
Con el propsito de ofrecer al docente las herramientas precisas para atender a los
alumnos que tengan barreras para su aprendizaje, se ha elaborado esta gua didctica
para la inclusin en educacin inicial y bsica de los nios con discapacidad. La gua
contiene informacin para identificar las discapacidades visual, auditiva, motriz o
intelectual que se enfrentan a graves barreras para el aprendizaje y la participacin, lo
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mismo que estrategias y orientaciones para elaborar material de apoyo y asesorar a los
padres de familia.
La gua le proporciona al docente informacin elemental para identificar al alumno con
discapacidad que asiste a su grupo, y lo orienta para que lleve a cabo las actividades
educativas. Asimismo, se sugieren adecuaciones a los materiales, a los contenidos y al
espacio destinado para el aula, y se dan indicaciones sobre la participacin de los padres
de familia en la educacin de su hijo. Podr adems, identificar situaciones particulares de
aprendizaje en cada uno de los nios a quienes brindas atencin y, con base en ello,
desarrollar estrategias de inclusin y organizar actividades para mejorar los resultados
esperados.
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NDICE
INTRODUCCIN
Pg.
I DISCAPACIDAD AUDITIVA
1 Atencin Educativa
2 Estrategias para la Inclusin Educativa
7
32
II DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1 Atencin Educativa
2 Estrategias para la Inclusin Educativa
3 Cmo apoyan los padres de familia la Inclusin Educativa
49
77
80
88
115
122
IV DISCAPACIDAD VISUAL
1
2
3
4
Atencin Educativa
Estrategias para la Inclusin Educativa
Apoyo familiar para la Inclusin Educativa..
Anexos........
132
159
165
179
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
I
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
1
Atencin Educativa
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Actividades especficas
Etapas de la vida
De los dos a los
cuatro meses.
Actividades
Generales
No pongas vestimentas que impidan movilizar las extremidades libremente, para favorecer el desarrollo motor.
Coloca el dedo en la mano del recin nacido para que intente apretarlo.
Luego, jala su mano para que haga fuerza; si no lo hace, aydalo.
Colcalo frente a objetos de colores primarios (rojo, verde y azul) llamativos; mueve los objetos lentamente en sentido horizontal para que los
siga con la mirada. Expresa el nombre de los objetos.
Afectiva: Es muy importante reforzar el vnculo entre madre e hijo y priorizar la lactancia. Se debe acariciar, abrazar, arrullar, hablarle dulcemente y realizar suaves masajes al beb.
Intelectual: Mientras lacta hay que hablar, cantar y abrazar con cario al
nio. Escuchar voces familiares favorecer el desarrollo de la memoria.
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Etapas de la vida
Actividades
Djalo de vez en cuando boca abajo, para que se ejercite levantando cabeza y pecho.
Dale objetos de madera o material flexible para que los manipule. Cuelga una sonaja sobre la cuna (20 cm), para que pueda tocarla con sus manos
cuando est acostado.
Del cuarto al
sptimo mes.
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Etapas de la vida
De los 12 a los
18 meses.
Actividades
Afectiva: Elogia las cosas que hace; esto lo animar a confiar en s mismo. Intgralo al entorno familiar. Estimula y premia al nio por colaborar
en vestirse o desvestirse. Nombra las prendas de vestir conforme se
viste y las partes de su cuerpo al tocarlas.
Intelectual: Llmalo por su nombre, anmalo a que salude con la manita
y se despida de la misma forma. Ofrcele objetos para que explore de
qu estn hechos o qu contienen en su interior; esto estimular su
espritu investigativo. Dale botes o bolsas con fichas o monedas en su
interior que hagan ruido y otros vacos para que perciba la diferencia
entre lo que se oye y lo que no se oye. Realiza preguntas sencillas relacionadas con lo que hace, con lo que hay a su alrededor, con lo que
come. Comparte su tiempo con l. Estimula su conversacin.
Lenguaje: El nio comienza a utilizar sonidos de animales; mustrale un
animal y pdele que emita su sonido. Motvalo a que exprese palabras
de objetos cotidianos, como pan, sopa, agua, leche. Acompaa una
orden con gestos. Utiliza seas para expresar
grande y
chiquito, y
gestos para expresar cuando
s se oye y cuando n
o se oye. Si observas que el nio imita algunas seas, contina usndolas cuando te
refieras a determinados objetos o acciones; por ejemplo, llvate la mano
a la boca indicando que van a comer.
Motriz: Favorece la caminata con mltiples actividades que impliquen
correr, saltar y jugar. Ofrece una caja de cartn perforada para que
introduzca objetos por los orificios. Dale peridicos para que los rasgue,
arrugue en tiras y haga pelotas de papel. Dale hojas de papel para
rayar con crayones, lpices y pinturas. Consigue un envase de plstico
pequeo para que lo tape o destape, y coloca en su interior semillas
secas o botones, cuidando que no se los introduzca en boca, nariz u
odos.
Dale cajas de cartn o cubos para que los coloque unos sobre otros.
Aydalo a caminar, tomndolo de las manos. Trata de lograr que el nio
coopere cuando lo vistas. Hblale mientras lo hace; dile
levanta las
piernas,
sintate. Es bueno que lo ayudes a comer con una cuchara. Haz que el nio lleve el ritmo de una msica, golpeando las manos
o un tambor. No lo dejes demasiado tiempo en la cama, corral o silla,
porque esta edad es el momento de realizar ejercicios para caminar.
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El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos imaginarios y a los que
les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avin, una caja simular un coche
y un rebozo enrollado hacer las veces de una mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que come
el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su mente y que le
facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en los nios con
alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar, llenos de experiencias de gran significado
(como la imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas
y diferencias), revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la realidad
y representarlo.
El juego es la expresin tpica de la construccin de la inteligencia. Por medio del juego, el nio
representa lo que ve y entiende del mundo, por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las
carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al beb o utiliza un palo para hacerlo volar
como un pjaro o un avin.
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad auditiva tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El instructor debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo, dicindole:
Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta
piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo levantar fcilmente.
El instructor constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje,
ya que su labor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza social
importante en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades
escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.
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Imitacin
Actividad
Material didctico
Adivina qu tengo
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Adivina qu traigo
Imitacin
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Objetivos
Imagen mental
Actividad
Material didctico
La caja mgica
Ausencia y presencia
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Objetivos
Ubicacin
espacial
Actividad
Material didctico
El tesoro escondido
Ubicacin en el espacio
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rbol
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Un resorte de 2 metros de
Acomoda a dos alumnos para que queden largo.
de frente con una separacin aproximada
de 2 metros; ambos detienen el resorte a
la altura de los tobillos y el nio con discapacidad auditiva da saltos hacia adentro,
hacia fuera y pisa el resorte. El grado de
dificultad del juego aumenta al subir el resorte a la altura de las rodillas.
Esta actividad no requiere adaptaciones para los nios con discapacidad auditiva. Posiblemente presenten dificultad en
la comprensin de las reglas del juego, las
cuales tambin se pueden representar a
travs de dibujos; por ejemplo, un dibujo
que ejemplifique
no pisar el resorte.
Actividad
Material didctico
Esquema corporal
Coloca al nio en el centro del crculo formado por sus compaeros sentados en el
piso y entrgale una manta grande para
que cubra su cuerpo y dale la siguiente
consigna:
En esta manta vas a esconderte, de tal manera que tus compaeros no
vean ninguna parte de tu cuerpo.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno
identifique las
partes del
esquema corporal
a partir de la
percepcin global
de su cuerpo.
Imagen corporal
Pide a los alumnos, que se sienten en cubra parte del cuerpo del
crculo y observen a su compaero que se alumno.
encuentra en el centro cubierto por una
manta; dirgete a l dicindole
veo tus
pies; otro nio dice
veo tus hombros, y
as suces ivam ente ca d a parte d e s u
cuerpo.
El nio, al escuchar el nombre de la
parte del cuerpo que est descubierta, con
el afn de que no la vean, automticamente contrae esa parte y as lo hace con los
brazos, las manos, la espalda, las piernas,
la cabeza; de esta manera toma conciencia
de las partes que integran su esquema corporal.
Tela, rebozo o manta.CrayoLe asignas al nio su lugar en el piso, ro- nes, hojas, plumones, semideado de sus compaeros, lo cubres con llas, cartones.
una manta y le dices:
Vas a ensearnos la
parte del cuerpo que te indiquen tus compaeros; por ejemplo, ensame una pierna; el alumno la muestra y despus la
vuelve a esconder. Despus de la actividad,
le pides que dibuje su cuerpo o lo represente con material reutilizable. Se est trabajando con estas actividades: anlisis,
sntesis, memoria, atencin.
Las repetirs cuantas veces consideres
necesarias. Para los alumnos con discapacidad auditiva se tendrn que utilizar tarjetas y se las puedes ir enseando para que
el alumno muestre la parte del cuerpo indicada. Tambin les puedes ensear la sea
de cada una de las partes del cuerpo.
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Objetivos
Que el alumno
logre la integracin
de su esquema
corporal, a travs
de la identificacin
de diferentes
sensaciones
percibidas en cada
una de las partes
de su cuerpo (fro,
calor, spero,
suave, etctera).
Actividad
Material didctico
Percepcin corporal
La silueta
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qu bien lo haces.
Es importante que reconozcas el esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le dar seguridad
para elevar su autoestima.
Objetivos
Que el alumno
tenga la capacidad
para expresar sus
afectos y pueda
identificar diversos
estados de nimo
a travs de
vivencias
significativas para
su expresin.
Actividad
Material didctico
Escenificaciones
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Las caritas
Cinco cartones con ilustracioSintate en crculo con los nios en el piso nes de caritas tristes, alegres,
y entrgales una paleta elaborada con un preocupadas.
cartn que tenga dibujadas caras de diferentes expresiones.
Consigna:
Voy a contar un cuento breve, escuchen con atencin y despus levantarn la paleta que tiene la expresin
de la historia que les platiqu.
Invierte la actividad anterior, solicitando
al alumno que platique una breve historia
que hable sobre el estado de nimo que
le muestras en la paleta. Con el alumno
con discapacidad auditiva, utiliza las caritas con las emociones al momento de ir
contando el cuento.
Permtele ver los dibujos con mayor
detenimiento para comprender la secuencia. Mustrale la sea para cada uno de
los sentimientos.
Que el alumno
identifique sus
gustos y
preferencias y que
las exprese con el
apoyo de dibujos y
de otras formas de
expresin: gestual,
grfica, verbal.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno
identifique una
noticia y la asocie
a un suceso
Pide a los alumnos que coloquen las lminas en orden. Busca algo importante que
deban saber tus alumnos para darles una
noticia:
Hoy se le cay un diente a Pepe.
Para el trabajo de noticias llevars con los
padres un diario de casa, en un cuaderno
que el alumno lleve a casa y regrese a la
escuela, en el cual los paps anotarn lo
que su hijo hizo el da anterior. Selecciona
algunas
noticias que puedan reforzar
conceptos o actitudes favorables hacia la
comunidad o tendientes a situar al nio en
ella. Despus los nios dibujarn las noticias.
Utiliza las noticias para preguntar al
alumno:
Qu paso ayer? Qu pasar
maana?. Solicita al alumno con discapacidad auditiva que cuente la historia como
l quiera, estimlalo a expresarse verbalmente. Puedes pedirle a los padres que
escriban y realicen algunos dibujos sobre
lo que hicieron el da anterior; si realizan
la actividad junto con el nio ser mucho
mejor.
Con otros alumnos se pueden utilizar
seas para expresar los das de la semana,
los meses del ao, hoy, ayer, maana.
Que el alumno
logre la expresin
grfica relacionada
con el lenguaje.
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Nivel fontico
El nivel fontico se basa en la habilidad para producir el sonido que se desea. En este caso, los
sonidos sern los fonemas del espaol. Es recomendable que el alumno se auxilie de la vista y el
tacto para apoyar las habilidades que le permitan escuchar los sonidos. Para ensear los fonemas
se presentan primero las vocales y, posteriormente, las consonantes.
El orden para el aprendizaje de las vocales es el siguiente: /i/, /a/, /u/, /o/ y /e/. Existen diferentes estrategias para que los nios expresen dichos fonemas. stas pueden ser auditivas, o bien
incluir pautas tctiles, en caso de que el nio no las escuche completamente; por ejemplo, haz que
sienta las vibraciones poniendo su mano en tu mejilla, en tus labios o en la parte inferior de tu
barbilla debajo de la lengua.
Estrategias auditivas. Para las vocales /u/, /o/ y /a/ es importante realizar actividades para establecer relaciones entre imgenes y sonidos aprovechando que estos fonemas son muy audibles.
En los juegos habr que hacer hincapi en la imitacin auditiva; por ejemplo, asocia un tren con
/uuu/, un avin con /iii/, o las onomatopeyas utilizadas por los animales, es decir, un borrego /
bee/, un caballo /liii/, una vaca /muuu/, un perro /gua-gua/, con lo que estars estimulando la
articulacin de diferentes elementos lingsticos, como los diptongos.
Estrategias tctiles. El nio introducir su dedo en tu boca para sentir la altura y la posicin de
tu lengua, as como la vibracin de tus labios; de esta manera logrars lo siguiente:
1. El alumno, al colocar su dedo en tu lengua, sentir la altura y la posicin que debe imitar
para producir los sonidos.
2. El alumno imita la posicin de tus labios colocando al mismo tiempo sus dedos en sus labios
para comparar el movimiento de stos.
3. El alumno tratar de conservar la posicin de los labios sin utilizar el tacto.
En cuanto a la enseanza de las consonantes, de acuerdo con la Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola para nios mexicanos (BELE), las edades en que se adquiere la articulacin de los
fonemas del espaol son las siguientes:
Fonemas
/p/
24 meses
/t/
24 meses
24 meses
/b/, /v/
24 meses
/g/, /j/
24 meses
/s/, /z/
24 meses
/ch/
24 meses
/m/
24 meses
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Fonemas
/n/
24 meses
/d/
2 aos 6 meses
/f/
2 aos 6 meses
/y/
2 aos 6 meses
//
2 aos 6 meses
/x/
3 aos
/l/
3 aos
/w/
3 aos
/r/
4 aos
/rr/
5 aos
/h/
Por lo anterior, se recomiendan las siguientes estrategias para la enseanza de las consonantes:
Estrategias motrices y auditivas. Escribe el fonema y dile al alumno el sonido de la consonante
cerca del odo. Posteriormente debers atraer la atencin del alumno hacia tu boca, para que
observe cmo articulas el fonema y cmo se oye, y le pedirs que lo repita. Presenta de la
misma manera todas las consonantes: 1) escribe el fonema, 2) pronncialo cerca del odo del
nio, 3) pdele que lo repita. Estas estrategias se conocen como motrices porque destacan la
movilidad de los labios, la lengua y la apertura de la boca, exagerando ligeramente los movimientos para producir el fonema; son auditivas porque se utiliza el sonido producido cerca del
odo del alumno.
Estrategias tctiles. Se llevan a cabo de la misma manera que se hizo con las vocales, tomando
los dedos del alumno para que los pase sobre tus labios, cuando articule cada fonema.
El alumno coloca su mano debajo de tu barbilla para que sienta cmo vibra al decir el fonema,
despus el alumno lleva su mano hacia su barbilla para sentir su vibracin cuando l pronuncie
el fonema. Esto se puede hacer al mismo tiempo que se ensea la lectoescritura.
Nivel fonolgico
Una vez que el nio conozca todos los fonemas del espaol seguirs los siguientes pasos:
1. Obtencin de la consonante en forma aislada (por ejemplo, /p/).
2. Obtencin del fonema en slaba (pa-pa-pa).
3. Misma consonante con otra vocal (pe-pe-pe).
4. Realizar palabras inventadas con dicha consonante (papi, pepu, papa, pepa, etctera).
5. Combinar diferentes slabas (pata, pico, polo, etc.) hasta formar palabras o combinaciones silbicas que no sean necesariamente palabras tales como peta, pota, pona, pina etctera.
Despus de haber ejercitado los sonidos de las vocales y las consonantes es importante que practiques la automaticidad y la coarticulacin, es decir, la produccin continua de fonemas, como al
expresar una oracin.
Las palabras aisladas no pueden conducir a un lenguaje hablado fluido. Se necesita automaticidad, es decir, que el alumno sea capaz de lograr la identificacin de palabras automticamente;
en cuanto a la coarticulacin, sta se refiere a la unin entre dos fonemas en un enunciado y en
un discurso.
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Algunas veces el alumno con discapacidad auditiva, que no escucha claramente los sonidos,
solamente dice la ltima slaba de una palabra o, cuando se trata de un enunciado, retiene la ltima
palabra y la repite porque para l es la ms audible; por ejemplo, al pedirle que repita /zapato/ dice
to, o de /el zapato est roto/ retiene roto porque es la palabra que mejor escuch. Por ello es necesario incorporar la slaba que identifica palabras, y stas a un enunciado sencillo conformado por
sujeto, verbo y complemento o predicado.
Teniendo en cuenta los fonemas que el nio ya lee dentro del nivel fonolgico, presenta al
alumno enunciados ms largos, hasta formar un texto sencillo que pueda decodificar, es decir, leer
y entender; puedes seguir la siguiente secuencia para llegar a integrar un texto breve:
1. El alumno realiza la lectura de frases simples como:
Pepe corre, Tito come, etctera.
2. El alumno lee y comprende oraciones formadas por sujeto, verbo y predicado como:
Juan come pan.
3. El alumno lee y comprende oraciones con conectores como:
Pepe come y Tito juega.
4. Puedes elaborar un texto corto con las oraciones que form anteriormente; es muy recomendable asociar estos pequeos textos con imgenes para trabajar al mismo tiempo la comprensin de lo que se lee y escribe.
La decodificacin de la lectura
Palabras a la vista
Escribe en una tarjeta las palabras que pretendes que el alumno decodifique y mustrale una por
una al mismo tiempo que le pides que las lea; si presenta dificultad, apyalo en su lectura.
La secuencia de dificultad que se recomienda seguir para la decodificacin de palabras es:
1. Slabas
2. Palabras bisilbicas
3. Palabras trisilbicas
4. Palabras polisilbicas
5. Palabras con grupos consonnticos (pradera, traicin, etctera)
Proporciona al alumno diferentes oraciones que incluyan la palabra que debe identificar.
Cierre
El alumno complementa la slaba que hace falta para formar la palabra; ejemplo: pelo__ pale__.
Una vez que haya identificado la slaba, incorpora esa palabra a un enunciado para que el alumno lo lea
y lo complemente con la palabra que le hace falta; ejemplo: El nio juega con la
de futbol.
Configuracin auditiva
Es importante que el alumno se d cuenta de que cada palabra es diferente, que tiene letras distintas y que su trazo puede ser corto o largo; para ello se le presentan tarjetas resaltando el tamao de las letras y el alumno copia las palabras de las tarjetas en su cuaderno.
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Pistas con dibujos: el alumno se dar cuenta de que las palabras tienen significado.
Primero: Dibuja un objeto.
Una
Segundo: Escribe la palabra junto al dibujo.
Una
manzana
Comprensin de la lectura
Niveles de comprensin lectora
Existen cuatro niveles de comprensin de una lectura, los cuales deben adquirirse para que el
alumno logre una compresin total de todos los textos que se le presenten.
En el caso de los alumnos con discapacidad auditiva es necesario realizar preguntas de comprensin cortas y que contengan vocabulario sencillo. Asimismo es importante hacer uso de las
imgenes y de material auditivo para que el alumno mejore la comprensin del texto.
1. Nivel literal. Se centra en las ideas e informacin explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser de detalle (identifica nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato); de ideas principales (la idea ms importante de un
prrafo del relato); de secuencias (identifica el orden de las acciones); por comparacin (identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos); de causa o efecto (identifica razones claras de
ciertos sucesos o acciones).
2. Nivel inferencial. Se buscan las relaciones que van ms all de lo ledo; en este nivel se explica
el texto ms ampliamente, agregando informacin y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones
mentales:
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.
3. Nivel crtico. Aqu se emiten juicios sobre el texto ledo, se acepta o se rechaza pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector,
su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: Segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas.
De adecuacin y validez: Se compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
De apropiacin: Requiere evaluacin relativa en las diferentes partes para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: Depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
4. Nivel creativo. Se crea a partir de la lectura. En este nivel se incluyen cualesquier actividades
que surjan relacionadas con el texto, las cuales pueden ser las siguientes: transformar un texto
dramtico en humorstico; agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un
personaje; cambiar el final del texto; reproducir el dilogo de los personajes y dramatizarlo;
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hacer que los alumnos hablen con otro personaje inventado o con personajes de otros cuentos
conocidos; imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteamientos y debatir con
l; cambiar el ttulo del cuento de acuerdo con las mltiples significaciones de un texto; introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia; realizar un dibujo; buscar temas
musicales que se relacionen con el relato; transformar el texto en una historieta, etctera.
Los tres ltimos niveles son difciles de lograr para los alumnos que tienen una discapacidad auditiva, debido a que la falta de lenguaje limita la realizacin de anlisis, inferencias y juicios profundos
sobre los textos que se les presentan. Por lo anterior es necesario realizar preguntas de acuerdo
con el nivel de lenguaje del alumno teniendo en cuenta estructuras sintcticas simples y cortas y
vocabulario sencillo, pero lo principal es no perder de vista las opciones que tenemos en la comprensin de los textos y tratar de llevar a todos los alumnos a que lo logren.
Antes de la lectura se debe activar el conocimiento previo del alumno realizando las acciones siguientes:
Observar las ilustraciones del libro o texto.
Leer el ttulo.
Lluvia de ideas.
De qu crees que se va a tratar la lectura?
Qu sabes del tema?
Durante la lectura del texto es importante que ayudes al alumno a que se haga preguntas l mismo,
para lo cual se recomienda lo siguiente:
Cuestionamiento recproco. Le haces preguntas al alumno y, a la vez, l tambin te hace preguntas.
Pregunta-respuesta. Realizas las preguntas y el alumno responde.
Autocuestionamiento. Durante la lectura, el alumno se hace algunas preguntas a las que l
mismo debe buscar una respuesta.
Al
Es importante tener en cuenta que el alumno con discapacidad auditiva no cuenta con un amplio
vocabulario, por lo que es necesario proporcionarle textos de acuerdo con su nivel de lectura,
cultural y social. Asimismo, estas estrategias se pueden aplicar dentro de las actividades de lectura propuestas en el manual del instructor. Nuevamente, es importante considerar que estas actividades tienen como objetivo aumentar el vocabulario conocido por el alumno, por lo que podrs ir
haciendo un diccionario con dibujos de las palabras nuevas que vaya comprendiendo el alumno.
Las matemticas
Para ensear matemticas a un alumno con discapacidad auditiva es necesario utilizar material
concreto (fichas, papelitos, piedritas, etc.) para que el alumno lo pueda manipular.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Con el fin de lograr que el alumno aprenda a contar de manera eficiente es necesario que lleves
a cabo la siguiente secuencia:
1. Que cuente cada objeto slo una vez, correspondencia 1 a 1.
2. Memorizar una serie numrica y tener un orden consistente de los nmeros.
3. Cardinalidad. Que comprenda que el ltimo nmero de una cuenta numrica representa la
cantidad de objetos que se estn contando.
4. Abstraccin. Que sepa que cualquier tipo de objetos se puede contar.
5. Irrelevancia del orden. Que comprenda que la cantidad de los objetos no cambia aunque se
altere su orden.
Para que un alumno logre realizar las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y
divisin) se necesita que conozca y maneje la cadena numrica. A continuacin se muestran los
niveles por los cuales pasa un alumno para lograr este aprendizaje.
Niveles de progresin de la cadena numrica
1. Nivel cuerda: Recita la secuencia numrica empezando siempre en el mismo nmero.
2. Cadena irrompible: Empieza siempre por el nmero 1. Tiene bien diferenciados los nmeros
que siguen de la serie y comienza tareas de contar con cierto xito.
3. Cadena rompible: Es capaz de contar a partir de cualquier nmero.
4. Cadena numerable: Dominio de la sucesin numrica; comienza a contar un nmero determinado a partir de cualquier nmero y se detiene en el que corresponda. Ejemplo: cuenta 5 a
partir del 4.
5. Cadena bidireccional: Nivel mximo de dominio. Igual que el nivel anterior, pero es capaz de
contar hacia arriba y hacia abajo a partir de un nmero.
La suma
Prerrequisitos de la suma
Contar a partir de cualquier nmero.
Reconocer el nmero mayor.
Representar los nmeros del 1 al 10 en los dedos sin contarlos.
Conteo eficiente de los dedos.
Escritura de nmeros hasta el 20.
Estrategias para la enseanza de la suma sin reagrupamiento (sin llevar)
Ensear el concepto (juntar) con material concreto en situaciones de la vida diaria. Por ejemplo,
preguntarle al alumno qu es sumar?, o pedirle que represente con material concreto una
suma.
Usar material concreto, pero despus sustituirlo con nmeros.
Uso de los dedos.
Prerrequisitos para la suma con reagrupamiento
Comprender y leer nmeros de 2 y 3 dgitos.
Agrupar.
Clculo mental.
Dominar la mecnica (memorizar los pasos para la resolucin del algoritmo).
1. Empezar por la derecha.
2. Anotar la unidad.
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3. Llevar la decena.
4. Escribir el resultado.
Estrategias para la enseanza de la suma con reagrupamiento
Separar los nmeros por columnas.
Utilizar material concreto para el cambio de la decena (lo que se lleva).
Iniciar por unidades.
Anotar el nmero que se reagrupa en las decenas.
Leer el resultado.
La resta
Prerrequisitos de la resta
Conteo regresivo.
Dominio de la sucesin numrica (contar a partir de cualquier nmero y detenerse en el nmero dado).
Dominio de la mecnica.
Estrategias para la enseanza de la resta sin reagrupamiento
Ensear el concepto (quitar) con material concreto en situaciones de la vida diaria. Por ejemplo,
preguntarle al nio qu es resta?, o pedirle que represente con material concreto una resta.
Usar material concreto, pero despus sustituirlo con nmeros.
Uso de los dedos.
Estrategias para la enseanza de la resta con reagrupamiento
Comprender y leer nmeros de 2 y 3 dgitos.
Conteo regresivo.
Clculo mental.
Dominar la mecnica (memorizar los pasos para la resolucin del algoritmo).
1. Empezar por la derecha.
2. Anotar la unidad.
3. Llevar la decena.
4. Escribir el resultado.
La multiplicacin
Prerrequisitos de la multiplicacin
Conocer series: contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 3 en 3, etctera. Esto se puede hacer por medio
de una tabla.
Estrategias para la enseanza de las tablas de multiplicar
Se considera que el orden ms adecuado para aprender las tablas de multiplicar es el siguiente:
Tabla del 1
Tabla del 2
Tabla del 3
Tabla del 4
Tabla del 10
Tabla del 9
Tabla del 5
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Tabla del 6
Tabla del 8
Tabla del 7
Estrategia para aprender la tabla de multiplicar del 9
Se le pide al nio que abra sus dos manos con todos los dedos extendidos y con las palmas
de las manos a la vista.
Mentalmente debe recordar que el dedo pulgar de la mano izquierda representa al 1, el ndice
de la misma mano sera el 2, y as sucesivamente hasta llegar al pulgar de la mano derecha,
que equivaldra al 10.
Ante cualquier pregunta que contenga el 9, por ejemplo, 9 por 4, el mtodo consiste en tener
en cuenta el nmero que se multiplica por 9, en este caso el 4, pidindole al nio que doble el
dedo nmero 4 (dedo anular de la mano izquierda).
El resultado de la multiplicacin ser siempre la cantidad de dedos que quedan a la izquierda
del dedo doblado (quedan tres dedos a la izquierda), seguido de la cantidad de dedos que
quedan a la derecha del dedo doblado (quedan seis dedos a la derecha), es decir, 36.
Estrategias para la enseanza de la multiplicacin
Series numricas: de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, etctera.
Con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales, el alumno debe
representar grficamente en su cuaderno y escribir lo siguiente:
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La divisin
Prerrequisitos de la divisin
Concepto de la divisin (repartir) con material concreto
Dominio de las tablas de multiplicar
Nmero escondido (7 x ?= 21)
Mecnica (memorizar los pasos)
Estrategias para la enseanza de la divisin
1. Ubicar los nmeros a dividir
2. Qu nmero multiplicado me da
3. Multiplicar por la unidad
4. Resta (cuando se lleva)
5. Multiplicacin por decena
6. Resta (sumar el que se lleva)
7. Se baja el nmero
8. Volver a empezar
Estrategias para nios con prdida auditiva en la resolucin de problemas matemticos
Despus de leer el problema, explicarlo con sus propias palabras.
Usar material concreto para explicar el problema matemtico.
Subrayar datos relevantes.
Enumerar las preguntas.
Representar el problema, con ayuda de material concreto o de dibujos, dependiendo del nivel
de comprensin del alumno.
Eliminar operaciones que no nos ayudan a obtener el resultado.
Representar el problema mentalmente o en una hoja aparte con nmeros ms fciles (usar
nmeros ms pequeos, redondear, eliminar decimales, etctera.)
Dividir un problema complejo en varios sencillos.
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Recomendaciones
Busca la asesora del coordinador de la secundaria comunitaria para seleccionar los contenidos
que le representen menos dificultad, de acuerdo con el nivel de sus necesidades educativas, las
cuales pueden ir de leves a severas, as como de los satisfactores especiales que requiera. Tambin
depender de los apoyos que ya se te hayan proporcionado y con los que cuente el aula comunitaria; por ejemplo, si el alumno y t conocen y utilizan eficientemente la lengua de seas mexicana.
Otra opcin es el uso de la lectura y la escritura eficiente para la adquisicin de nuevos contenidos acadmicos. Si el alumno utiliza cualquiera de estos medios, podr continuar con sus estudios
en el nivel de secundaria.
Si se ha trabajado adecuadamente el rea de comprensin lectora, el alumno con discapacidad
auditiva podr continuar con sus aprendizajes; stos se basarn principalmente en lecturas para
ampliar su vocabulario, ya que en muchas asignaturas de este nivel se utiliza vocabulario poco
comn que puede dificultar la comprensin del alumno, por lo que ser importante destinar un
tiempo para ayudarle con los nuevos conceptos.
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Estrategias para la Inclusin
Educativa
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La comunicacin
Muchos de los nios que presentan discapacidad auditiva tambin presentan trastornos en su
comunicacin, sobre todo para la comprensin de mensajes y, posteriormente, en la expresin de
sus ideas; esto se debe a que en la discapacidad auditiva hay una dificultad en la recepcin, discriminacin y comprensin del sonido, por lo que a los nios se les dificulta construir significados,
en particular los que se adquieren a travs de las conversaciones y exposiciones orales; por consiguiente tambin se les dificulta expresar ideas.
Estos nios pueden presentar dificultades en su voz debido a que al no escuchar su propia voz
no la pueden regular y se escucha distorsionada, entrecortada y en ocasiones no se entiende. La
falta de comunicacin e interaccin con el entorno influir negativamente en su personalidad, en
su desarrollo intelectual y afectivo y en su aprendizaje.
Cuando se detecta una prdida auditiva es necesario comenzar lo antes posible con la habilitacin del nio, con el fin de lograr desarrollar las habilidades comunicativas de la forma ms
normal posible y as apoyar el desarrollo cognoscitivo adecuado. En caso de que no se cuente con
una persona que conozca la lengua de seas mexicana (LSM), ni con un diccionario, se puede
empezar con otras estrategias que se mencionan a continuacin. Lo ms importante es no olvidar
que el nio debe desarrollar un sistema de lenguaje que le permita, adems de comunicarse,
aprender nuevos conceptos y construir aprendizajes.
Se le pide al nio que vea los dibujos y ejecute la accin; si no logra interpretarla, entonces se
le pide a otra persona que lea y realice la orden escrita. Esto le ayuda a comprender que los
dibujos sirven para expresar mensajes y que cualquier persona puede interpretar la informacin
independientemente de si la escribi o no.
c) Las rdenes deben mostrarse de manera rpida y repetida; es necesario variar las secuencias
constantemente.
d) Apoyar la comprensin y expresin del mensaje con gestos, seas, expresiones faciales, uso
de la lectura labio-facial. Vase subapartado
Estrategias para educacin primaria, en el apartado
III. Atencin educativa.
e) No corregir constantemente los errores, ya que esto desarrollar en el nio frustracin que no
le permitir seguir comunicando.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
f) Las rdenes que se van a interpretar tienen que ser razonables, de acuerdo con la edad y con
los intereses del nio y de utilidad real; no deben pedirse acciones sin una finalidad til.
Cuando nos encontramos delante de un pequeo con prdida auditiva, creemos que no nos comprende si le hablamos, por lo que solemos comunicarnos con l por medio de seas o gestos; sin
embargo, para lograr que el nio comprenda el lenguaje oral es necesario hablarle.
Existen diversas tcnicas para mejorar la comunicacin verbal de un alumno con prdida auditiva. De acuerdo con el Mtodo Auditivo Verbal (MAV), el cual promueve el lenguaje oral en nios
con prdida auditiva, existen las siguientes tcnicas:
Nombre
Definicin
Ejemplo
Escucha!
Cierre silbico
Refraseo
Preguntar:
Preguntarle al nio qu escuch para Instructor: Toma 2 lpices.
Qu escuchaste? enfatizar las palabras que no haya Alumno: No responde.
identificado adecuadamente.
Instructor: Qu escuchaste?
Alumno: Lpices.
Instructor: Toma 2 lpices (enfatiza el 2).
Dar opciones
Repeticin
Acercarse al nio
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M: Dame el lpiz.
A: Sin respuesta.
(Nos acercamos al nio y repetimos.)
Instructor: Dame el lpiz.
(En caso de que no entienda
lpiz,
esta palabra se canta o se resalta.)
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Otros ejemplos de estrategias para la correccin de producciones del habla y del lenguaje son:
1. Decirle la palabra correctamente sin esperar que la repita.
2. Decirle la palabra correcta y pedirle que la repita.
3. Decirle la palabra y pedirle que la repita slo usando el ademn con la mano de
dila, sin decirle
dilo.
4. Decirle
cmo?, con cara positiva (de t
puedes).
5. Decirle nuevamente la palabra correcta y decirle
ahora t.
6. Dejarlo en su esfuerzo ms cercano a lo correcto y decirle:
Mejor, ah va, por poco y lo logras,
hurra.
7. Decirle la frase que dijo incorrectamente y pedirle que la repita, contando el nmero de palabras
de la oracin con los dedos para que el alumno no olvide ninguna.
Cuando las dificultades para la comprensin y la expresin de mensajes son muy severas y no se
cuenta con alguien que conozca y le pueda ensear la lengua de seas mexicana al nio y a la
familia, es necesario recurrir a los
sistemas de comunicacin alternativos o aumentativos, que
aunque no fueron diseados para los alumnos con discapacidad auditiva, sino para las personas
con discapacidad motriz, tambin pueden ser una opcin para estimular la comprensin de conceptos y la expresin de mensajes.
Estos sistemas consisten en un soporte (de diferentes medidas y caractersticas) con smbolos
que representan sujetos, cualidades, acciones, en los que, mediante un sistema de sealizacin,
se va indicando el mensaje que se pretende comunicar.
Dentro de esta parte de estrategias para la comunicacin es importante tener en cuenta que si
los nios pueden hablar, se estimule esta forma de comunicarse; si el lenguaje oral no es muy
claro, se recomienda seguir actividades en donde los alumnos sientan la necesidad de hablar y la
certeza de que t tienes el inters de escucharlo; por ejemplo, sentados frente a frente pregntale
qu desayunaste hoy?, dime te escucho, o qu quieres hacer con estos colores?, a qu quieres
que juguemos hoy?
Las preguntas van dirigidas a los intereses del alumno. En el caso de que se le dificulte mucho
expresarse oralmente, se recomienda utilizar un tablero de comunicacin como se ejemplifica enseguida.
Se puede empezar por emplear una serie de imgenes que le sean familiares y que reconozca
con facilidad. El alumno seala el dibujo y ejecuta la accin; ejemplo: comer, dormir, cantar.
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Cuando se trata de imgenes de objetos, el alumno seala para que el instructor le muestre el
objeto en concreto; ejemplo: pelota, cuaderno, lpiz.
Otra estrategia es hacer tarjetas con slabas, o bien con las vocales y consonantes para que el
nio forme las palabras en funcin de lo que desea decir.
Una vez que el nio ha aprendido todas las letras, se puede hacer un tablero con todas las letras
del alfabeto, as como punto, coma y la barra, para dejar espacio de manera que ste sea como
un teclado.
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Gracias a la lengua de seas las personas sordas pueden establecer un canal de informacin para
relacionarse con las personas que le rodean.
Adems de la lengua de seas existe el alfabeto manual, el cual permite deletrear nombres
propios o palabras que no tienen una sea especfica.
Tambin sirve para representar las letras del alfabeto, que son utilizadas para la escritura de
palabras o enunciados.
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Es comn que la mayor parte de la informacin que se presenta dentro de una aula es por
medio de la voz, tanto del maestro como de los compaeros. Los alumnos se enfrentan al reto de
tener que discriminar los sonidos del lenguaje de los sonidos ambientales, y del ruido dentro del
saln. Por tal motivo es muy importante que el a
mbiente auditivo sea adecuado para el ptimo
rendimiento de todos los alumnos.
La falta de condiciones acsticas apropiadas es un obstculo para el rendimiento escolar de
los alumnos, y si bien los nios con audicin normal tienen mayor sensibilidad auditiva que los
adultos, no tienen desarrolladas las habilidades necesarias para discriminar la seal del ruido. As
pues, es necesario reducir el nivel de ruido para que el habla del maestro y de los alumnos (la
seal) sea ms audible que los sonidos de fondo (ruido).
Con la finalidad de ayudar al alumno con deficiencias auditivas, a continuacin se presentan
sugerencias para ser utilizadas en el desarrollo del proceso:
a) Concentrar las actividades ruidosas que se efectan durante el da en una rea de la comunidad,
en un lugar alejado de las aulas. A los alumnos con prdida auditiva se les debe ubicar en las
aulas que queden lo ms retirado posible de estas actividades.
b) Cerrar bien puertas y ventanas y eliminar los huecos entre stas y las paredes, en caso de que
no se pueda suprimir el ruido ambiental externo. Si no hay recursos econmicos para cambiarlas o arreglarlas, se pueden rellenar los huecos con material plstico o con cualquier otro material que impida el paso del ruido.
c) Si el ruido exterior es continuo, se pueden colocar cortinas en las ventanas y cubrir las paredes
con cartones de huevos, corcho o goma espuma, que los nios y/o padres pueden pintar posteriormente. Este trabajo puede convertirse en una actividad de remodelacin del aula.
d) Analizar el ruido que pueden ocasionar los muebles al cambiarlos de lugar: acostumbrar y ensear a los alumnos a levantar las sillas al moverlas y no arrastrarlas; tambin se pueden forrar
las patas de las sillas y mesas con cartn para disminuir los niveles de ruido.
e) En cuanto al techo, mientras ms alto sea, ms eco produce; por eso si es muy alto se puede b
ajar colocando un pedazo de cartn o goma espuma suspendido en el aire, atado al techo real.
Estas adaptaciones de acceso requieren la colaboracin comunitaria. En cuanto al alumno con
discapacidad auditiva es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Hallar el lugar idneo dentro del saln de clases para que el alumno pueda observar tanto al
maestro como a sus compaeros de grupo, sobre todo si puede leer los labios. Quizs al principio del ciclo escolar se requiera de un periodo de observacin e ir probando, de forma sistemtica, diferentes lugares hasta encontrar el ms adecuado. Tambin es importante considerar
que, posiblemente, el lugar tenga que variar dependiendo de las actividades que se realicen.
Es recomendable que la distancia entre el alumno y el instructor comunitario no sea mayor a
los tres metros.
En caso de que el alumno haya desarrollado ciertas habilidades de lectura labio-facial, es
importante no hablarle de espaldas, desde otra habitacin o cuando no haya luz suficiente. En
el caso de las instructoras mujeres, se recomienda el uso discreto de lpiz labial, ya que favorece la lectura labio-facial, mientras que para los instructores varones se recomienda evitar la
barba y el bigote porque la dificultan. Tambin es importante evitar rerse, comer, fumar, mascar
chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras se habla o taparse la boca con
las manos o con otros objetos.
En algunas situaciones, por ejemplo, durante las discusiones grupales, los alumnos con discapacidad auditiva se hallan en desventaja, porque hablan varias personas al mismo tiempo o
porque es dificil predecir quin hablar a continuacin, y pierden informacin auditiva mientras
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
2.
3.
4.
5.
buscan al compaero o persona que est hablando; en estas situaciones se muestran confundidos o pierden la atencin completamente.
Para evitar estas situaciones es importante que permitas a los alumnos con dificultades auditivas desplazarse hasta un lugar desde donde puedan observar mejor a todos sus compaeros.
Asimismo, podras tener ms control sobre la participacin de los estudiantes e ir sealando al
alumno que contina en el turno; esto ayudar a los alumnos con discapacidad auditiva a captar algunas conversaciones.
Al final de la discusin es importante que realices un resumen de los puntos principales; as
el alumno con dificultades auditivas podr retomar las ideas ms importantes de sus compaeros. Antes de iniciar una explicacin o conversacin, asegrate de que el alumno te est mirando; si es necesario, tcale el hombro para que te preste atencin, y entonces comienza a hablar.
Asegrate de que el alumno sepa de qu tema se va a hablar y avsale cuando el tema concluya o cambie.
Es importante que tanto t como los compaeros hablen de una forma
normal, es decir, a una
intensidad moderada, con un ritmo normal, ni rpido ni lento, utilizando el lenguaje corporal y
los gestos de forma natural y sin expresiones gestuales exageradas, ya que stas podran ocasionar malas interpretaciones de la informacin. Es importante detenerse entre una idea y otra
para que el alumno pueda comprender el tema y no separar los mensajes en palabras o en
slabas porque se produce mayor confusin.
Para facilitar la lectura labial, los que hablan deben colocarse siempre frente al alumno con dificultades auditivas y evitar dar la espalda a una ventana o a una fuente de luz, las cuales deberan estar siempre detrs de dicho alumno.
Resulta til emplear en la enseanza las mximas indicaciones visuales; por ejemplo, sealar
hacia los objetos, mapas o diagramas de los que ests hablando.
Quienes no pueden or deben
utilizar sus ojos en vez de los odos para recibir informacin y a este respecto son muy diferentes de las personas que oyen.1 Sin embargo, estos materiales debern estar al frente, donde
el alumno pueda seguir tu clase, junto con las sealizaciones que haces a los mapas, diagramas
u objetos. De no ser posible esto ltimo, se utilizarn los mapas o esquemas de los libros de
texto, para lo cual se requerir un compaero de apoyo que repita la informacin o le vaya
sealando lo que ests diciendo.
Es extremadamente importante el empleo de ayudas visuales, como instrucciones y resmenes por escrito, combinndolas con una presentacin oral clara, corta y redundante en los aspectos clave y una comprobacin peridica de los aprendizajes. Incluso puedes recurrir a lminas, objetos, fotografas y la dramatizacin, para aclararle lo que no comprenda, si el lenguaje
utilizado es muy abstracto. Y continuar enseando con base en las experiencias propias o vividas por el nio y por el grupo.
Los alumnos con dificultades auditivas, generalmente no obtienen la misma informacin que
sus compaeros que oyen normalmente, por lo que se recomienda anotar la infomacin relevante en el pizarrn, as como el trabajo para hacer en casa. Adems, si es posible, convendra
darle un resumen de los temas para llevrselos a casa. Cuida que los textos con lenguaje desconocido por el nio se cambien por vocabulario ms fcil o se agregue un dibujo que pueda
W. Stokoe,
The study and use of sign language, Sign Language Studies, 10, 1976, pp. 1-36, citado en S.
Hegarty, A. Hodgson y L. Clunies-Ross, Aprender juntos. La integracin escolar, Madrid, Morata, 4a. ed.,
2004, p. 190.
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6. Resulta muy til que observes a dichos alumnos en situaciones no estructuradas, como en los
recreos y a la hora de las comidas, para determinar su rol dentro del grupo, as como su participacin en las actividades grupales.
La aceptacin en el grupo tiene una repercusin directa e importante en su educacin, puesto que un alumno aislado difcilmente podra ser del todo receptivo a la enseanza. Si observas
falta de integracin y participacin, puedes apoyar al nio platicando con sus compaeros o
realizando alguna actividad conjunta, haciendo hincapi en las habilidades que tiene el nio
integrado.
Es importante aclarar que stas son recomendaciones y algunas ideas a considerar, ya que nosotros, personas con audicin normal, en ocasiones no pensamos en todas las dificultades con las
que se enfrentan los alumnos. Al presentar un material, debe usarse un lenguaje congruente, sencillo y a una velocidad adecuada.
Se ha observado que a menudo resulta til para todos los alumnos parafrasear, simplificar y
repetir los puntos clave del tema que se est tratando.
Se aconseja tener un cuaderno de seguimiento por cada alumno integrado donde se vayan
anotando las propuestas, estrategias y materiales que se usan, as como los avances y logros
obtenidos.
Deben anotarse tambin aquellas propuestas que se intentaron y no funcionaron; esta informacin ser de gran utilidad para que los instructores venideros las conozcan y les den continuidad.
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Actividad
Alto
hasta 8 personas.
Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Percepcin auditiva
Motricidad gruesa
Atencin
Toma de decisiones
Lenguaje
Instrucciones:
1. El juego se inicia pintando
en el suelo un crculo grande
que se divide en casillas segn el nmero de jugadores.
2. En el centro del crculo ms
grande se dibuja uno ms
pequeo y se escribe la palabra ALTO.
3. Despus, uno de los jugadores menciona ()
declaro
la guerra en contra de mi
peor enemigo, que es (),
menciona el nombre de algn compaero.
4. Una vez que se ha dicho el
nombre de alguien, esa persona tiene que pisar el crculo pequeo y decir ALTO,
mientras tanto, sus compaeros debern desplazarse
a otro lugar.
5. Cuando el jugador elegido
dice ALTO, todos los dems
deben detenerse y ya no
moverse para que ste elija
a alguien ms y tenga que
calcular los pasos para llegar hacia l.
6. Si adivina el nmero de pasos, gana; de no ser as,
pierde y se le asigna una lnea dentro de su casilla;
quien acumule ms lneas
habr perdido.
41
Adecuacin sugerida
Este juego deber realizarse en
el patio y los crculos tendrn
que estar marcados con colores vistosos.
Al momento de hacer la d
eclaracin de guerra, un compaero o el maestro podr sealarle al nio con discapacidad
auditiva a quin le han declarado la guerra.
Tambin se puede utilizar
un listn o un objeto que se
entregue al nio al que se le
declara la guerra.
En lugar de expresar ALTO
de forma oral, se debe usar un
bandern rojo como indicador
para marcar el alto al juego.
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Actividad
Las escondidas
o bote.
Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Atencin
Percepcin auditiva
Imaginacin
Lenguaje
Toma de decisiones
Prediccin y azar
Instrucciones:
1. El juego se inicia en el momento en que una persona
decide ser quien se encargar de encontrar a los dems compaeros.
2. Se elige un lugar que ser
la salvacin.
3. La persona elegida comienza a contar del 1 al 20.
4. Mientras se lleva a cabo el
conteo, el resto de los integrantes deben ocultarse.
5. Una vez que el conteo termin, la persona elegida
debe buscar a los dems
llevando consigo el bote.
6. Cada vez que encuentre a
sus compaeros tendr que
correr hasta la base y mencionar 1
, 2, 3 por (menciona el nombre de la persona que encontr).
7. Una vez que se encuentra a
la primera persona, el bote
se queda en la base, de manera que los dems miembros del equipo tienen la
oportunidad de salvar a todos los que se encuentran
escondidos.
8. El juego concluye en el momento en que se encuentra
a todos los miembros o en
el momento en que uno de
los jugadores logra llegar a
la base sin ser visto y salva
a todos sus compaeros.
42
Adecuacin sugerida
Este juego podra realizarse escondiendo algn objeto dentro
de un espacio definido y en
donde los integrantes tengan
que buscarlo.
Otra opcin puede ser que
se realice con ayuda de un
compaero que se escon da
junto con el nio que tiene discapacidad auditiva, para que en
el momento en que los encuentren se le explique que ya los
encontraron; pueden intervenir
padres de familia, amigos, hermanos o compaeros.
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Actividad
Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Capitn
Adecuacin sugerida
Atencin
En lugar de que se empleen los
chasquidos y las palmadas,
Este juego se realiza con un Percepcin auditiva
grupo de personas, en un lugar Coordinacin auditiva en pueden proporcionarse a cada
nio dos instrumentos que prodedos y manos
abierto o cerrado. Requiere una
duzcan algn tipo de sonido y
Toma
de
decisiones
cancin o un corto estribillo,
que de esa forma se diferencien
conocido por los alumnos o Lenguaje
los tiempos en la cancin.
propuesto por el instructor, () Memoria
Los instrumentos pueden
Capitn, pasando revista, se da
ser
un tambor o un pandero, o
cuenta de que () (menciona
bien objetos sonoros que pueun nmero).
da escuchar y ver el alumno
El respons abl e con te sta
integrado.
(diciendo su nmero) que s
est y se menciona otro nmero que deber responder igual
al anterior.
Instrucciones:
1. El juego comienza cuando
se forma el crculo y cuando
se elige al capitn.
2. Todos los dems miembros
comienzan a asignarse un
nmero comenzando por el
1 y continuando de forma
ascendente.
3. Posteriormente se comienza a
cantar, se menciona el nmero
de uno de los integrantes.
4. Despus de que se ha mencionado el nmero de alguien, ste deber responder que s est y mencionar
un nuevo nmero. As contina el juego.
5. El juego termina en el momento en que se ha mencionado
a todos los integrantes o en el
momento en que los integrantes se confunden y pierden.
Es importante mencionar que la
cancin del juego va acompaada de dos chasquidos y dos
palmadas en las piernas.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Actividad
Memorama
cias o cuartetos.
Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Atencin
Memoria
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones
Instrucciones:
1. El juego se inicia colocando
las tarjetas sobre una mesa,
las cuales tienen dos dibujos iguales que quedan hacia abajo.
2. El nmero de tarjetas puede
ser de diez, y se presentan
por pares.
3. Las tarjetas pueden ser de
animales, frutas, juguetes,
letras y nmeros.
4. Los jugadores comienzan a
voltear dos tarjetas al azar.
5. Si se encuentran las dos
tarjetas que son pareja, el
jugador comienza a ganar y
puede volver a tirar.
6. En caso de no encontrar la
pareja, el jugador deber
recordar dnde qued la
tarjeta que le har ganar un
par.
7. El juego termina cuando se
han descubierto todas las
parejas y gana quien tenga
mayor nmero de parejas.
44
Adecuacin sugerida
La nica adecuacin es asegurarnos de que el alumno comprende los conceptos de igual y
diferente, lo cual puede establecerse con una sea con las manos o bien con un dibujo que
represente estos conceptos.
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Actividad
Rompecabezas
Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Creacin de estrategias
Imaginacin
Motricidad fina
Percepcin auditiva
Memoria
Instrucciones:
1. Consta de un nmero de
piezas que conforman una
imagen.
2. El juego se inicia cuando el
alumno comienza a colocar
las piezas en el lugar que l
cree que corresponden.
3. El juego concluye cuando el
jugador ha colocado todas
las piezas correctamente y
logra formar la imagen.
4. El premio puede ser una
satisfaccin personal, una
porra o un objeto que le sea
til.
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Adecuacin sugerida
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Actividad
Serpientes y escaleras
Habilidades cognoscitivas
que se desarrollan
Atencin
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones
Motricidad fina
Instrucciones:
1. Se coloca el tablero.
2. Se tiran los dados, se cuentan los puntos y se avanza
el nmero de casillas indicado por los dados.
3. Si la casilla donde se llega
tiene una escalera, se tendr que avanzar hasta la
siguiente casilla; si en la casilla est una serpiente, se
tendr que retroceder a la
casilla que se indica.
4. El juego concluye cuando
alguien llega a la meta.
46
Adecuacin sugerida
Este juego puede apoyar la
comprensin de diversos conceptos, como arriba, abaj o,
atrs, adelante.
Tambin se puede incluir el
tablero con las flechas ejemplificado anteriormente.
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II
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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1
Atencin educativa
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a escuela brinda atencin educativa a travs de programas que promueven el desarrollo integral
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Material didctico
El material didctico en los programas de intervencin temprana se utiliza para favorecer el desarrollo integral del nio y estimular las diversas reas de desarrollo, como la coordinacin motriz
gruesa y fina, el lenguaje, la socializacin, la funcin cognoscitiva y la independencia personal.
Asimismo, debe adecuarse a las necesidades e intereses del desarrollo de cada nio para el logro
de objetivos a corto y largo plazo, por lo que cualquier objeto puede ser un recurso si cubre el
objetivo que se persigue; sobre todo si son cosas que se encuentran en casa. Incluso, un mismo
juguete sirve para cubrir diferentes objetivos si se adapta y maneja correctamente.
A continuacin se dan algunos ejemplos de materiales que los paps pueden elaborar con un
poco de imaginacin y creatividad:
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Hamaca y rebozo. Favorecen una postura alineada y adecuada de todo el cuerpo, estimulan el equilibrio corporal y ayudan a la relajacin. El rebozo puede utilizarse para
cargar al nio y as propiciar el contacto corporal con la madre, que le transmite su
propio ritmo al caminar.
El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos imaginarios y a
los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avin, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que
come el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su mente y que
le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la
etapa preescolar, incluso en los nios con alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar,
llenos de experiencias de gran significado (como la
imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas y diferencias),
revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la realidad y representarlos.
El juego es la expresin tpica de la construccin de
la inteligencia. Por medio del juego, el nio representa
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lo que ve y entiende del mundo; por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las carreras de
coches o envuelve un rebozo para arrullar al beb o utiliza un palo para hacerlo volar como un pjaro o un avin.
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad intelectual tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y
creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El instructor debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo, dicindole:
Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta
piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo levantar fcilmente.
El instructor constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje, ya que
su labor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza social importante
en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
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Objetivos
Actividad
Imitacin y memorizacin
Que el alumno memorice una accin
(tocar el tambor) y la represente por
medio de la imitacin.
Material didctico
Ausencia y presencia
Di al alumno que observe los objetos
que le muestres sobre una mesa o
el piso (mximo cinco); despus de
un minuto, cubre los objetos y retira
uno.
Pide al alumno que describa el
objeto que desapareci; si le cuesta
trabajo articular palabras, puede sealar el objeto que desapareci o el
que apareci.
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Manzana
Cuchara
Cepillo
Otros
Lpiz
Coche
Jabn
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Ubicacin en el espacio
Organiza el juego: todos tomados
de la mano haciendo una rueda, se
van a esconder en un rea determinada.
T o un alumno buscar los escondites y cuando encuentren a alguno de los compaeros gritarn
1,
2, 3 por y se dice el nombre y el
lugar en donde ese nio se escondi; al escucharlo, el nio saldr de
su escondite.
Un resorte de 2 metros de largo
Juego del resorte
Acomoda a dos alumnos para que
queden de frente con una separacin aproximada de 2 metros. Los
dos detendrn el resorte a la altura
de los tobillos; el nio con discapacidad intelectual deber dar saltos
hacia adentro, hacia afuera y pisar
el resorte.
El grado de dificultad del juego
aumentar al subir progresivamente
el resorte a la altura de las rodillas.
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corporal, y en las nociones de tiempo y espacio, lo que tiene como consecuencias dificultades en
su aprendizaje.
Realiza actividades de psicomotricidad con tus alumnos haciendo equipos de tres o cuatro nios,
incluyendo al nio con discapacidad intelectual; las sesiones podrn ser cada tercer da con una
duracin aproximada de 30 a 40 minutos.
Para proponer las actividades se ha tomado en cuenta lo sealado en el mbito psicomotor del
documento
Programa de Educacin Preescolar Comunitario.
Objetivos
Actividad
Material didctico
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Tela, rebozo o manta
Crayones o plumones
Hojas
Cartones
Semillas
Campanas
Que el alumno realice asociaciones Espacio
espaciales y temporales a travs del Traza en el piso, con gis de color, un Pandero
ritmo, para fortalecer la estructura crculo y un tringulo, y da a los Claves
espaciotemporal.
alumnos las siguientes indicaciones:
Cuando escuches la campana,
camina adentro de las figuras.
C a m i n a a fuera de las figura s
cuando escuches el pandero.
Camina por la orilla de las figuras
cuando escuches las claves.
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Objetivos
Actividad
a) Desgranar un elote.
b) Pelar chcharos.
c) Colocar pinzas de ropa en el ten-
dedero (se puede improvisar con
un lazo colocado a la altura del
nio para que alcance a poner la
pinza).
d) Tender trapitos o listones alternando los movimientos con las
dos manos: con la mano izquierda coloca un listn, y con la derecha abre la pinza y la coloca.
e) Arrugar papel peridico de diferentes tamaos.
f) Rasgar papel peridico.
g) Amasar masa.
h) H a c e r d i v e r s a s f i g u r a s c o n
lodo.
i) Realizar trazos sobre diferentes
superficies: plastilina distribuida
en un cartn, piso de tierra, etctera.
j) Jugar con masa o con lodo.
k) Aplaudir de modo fuerte y suave.
l) Jugar con las palmas de las manos. Por ejemplo: Por aqu paso
un caballo, con las patas al revs, si me dices cuntas tiene, te
dir que 16. Uno, dos, tres...
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Material didctico
Mazorca de maz
Chcharos
Tendedero
Pinzas para ropa
Trapitos o listones
Papel peridico recortado en media y un cuarto de pgina
Plastilina
Hoja de cartn
Masa para hacer tortillas
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Lateralidad
Para definir el lado dominante del
cuerpo del alumno con discapacidad
intelectual, registra con qu mano
realiza las acciones siguientes:
Tomar una cuchara y llevrsela a
la boca.
Lavarse los dientes.
Dar la vuelta a la perilla de una
puerta.
Limpiarse la nariz.
Colorear.
Enredar una bola de estambre.
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Trazar.
Cortar con tijeras.
Peinarse
Si de las nueve acciones, ejecuta
nueve con la mano derecha, quiere
decir que es diestro; si lo hace con
la izquierda, es zurdo.
Si ejecuta seis con la mano derecha, quiere decir que hay que fomentar acciones para apoyar el uso predominante de la derecha.
Si realiza tres quiere decir que an
hay confusin con la mano dominante y hay que ayudarle a definir su
lateralidad.
Si muestra mayor tono muscular
con la mano izquierda, habr que
apoyar al alumno con ejecuciones
con la mano izquierda (lo mismo con
la derecha).
Pueden presentarse casos en los
que simultneamente utilice ambas
manos: a esto se le llama ser ambidiestro.
Debers respetar su lateralidad.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Bolsas de papel de estraza decorada con los personajes de las
escenas breves
Tteres
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno identifique una noti- Pide a los alumnos que coloquen las
cia y la asocie con un suceso.
lminas en orden.
Solicita al alumno con discapacidad intelectual que cuente la historia
como l quiera, y motvalo a expresarse verbalmente.
Busca algo importante que deban
saber los alumnos para darles una
noticia. Ejemplo:
H
o y s e l e ca y u n die nte a
Pepe.
Para el trabajo de noticias, lleva
con los padres un diario de familia,
en un cuaderno que el alumno transporte a casa y regrese a la escuela.
En el diario, los paps anotarn lo
que su hijo hizo el da anterior.
Selecciona algunas
noticias que
puedan reforzar conceptos o actitudes favorables hacia la comunidad
o tendientes a situar al nio en ella.
Despus los nios dibujarn las noticias.
Que el alumno relacione la expresin
grfica con el lenguaje.
Dale al alumno papel peridico y crayones, para que raye y haga libremente grandes trazos. Puedes acompaar la actividad con msica lenta
o rpida, con el propsito de que el
nio coordine sus movimientos asocindolos al ritmo de la msica.
Guarda la hoja de papel peridico
para que al da siguiente vuelva a trabajar en ella, ahora rellenando lo que
qued sin rayar. As el alumno lograr
bonitas combinaciones.
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que habr momentos en los que sea necesario trabajar slo con l para darle indicaciones claras,
asegurarte de que comprenda al ejecutar algunas tareas, facilitarle la manipulacin de materiales
y despus incorporarlo al trabajo con sus compaeros.
Actividad
Material didctico
La lectura y la escritura
Peridico
Coloca en una mesa los materiales Cuento
y pide al alumno que te diga el nombre del objeto que utilizas para la
lectura; por ejemplo:
Hoy el clima
est muy fro (peridico), H
a ba
una vez (cuento).
Revista
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno formule un enunciado Formula junto con el alumno una Tira de cartn de 21 cm de largo
y 4 cm de ancho
clave (que se escribir en la tira de breve frase de inters. Ejemplo :
cartn).
Que el alumno diferencie entre dibu- Ilustra el enunciado clave con una
jo y enunciado, y asocie la imagen imagen.
Realiza ejercicios de ausencia y
con la escritura.
presencia; retira el dibujo y pregunta,
qu desapareci, el dibujo o las letras?
Qu dice?
Agrega
otra imagen diferente,
desaparcela y aparcela, y pregunta,
qu dibujo desapareci?; es ste.
Que el alumno analice el enunciado Coloca el enunciado con un color
y separe las partes de un todo con diferente en cada palabra.
significado.
Dobla el enunciado clave en cada
palabra; el alumno deber identificar
la palabra doblada como parte del
enunciado.
Que el alumno comprenda que cada Corta el enunciado en palabras y
palabra forma parte del enunciado. colcalo en direccin vertical (esto
favorece el anlisis).
T o algunos compaeros del grupo realicen ejercicios de ausencia y
presencia, preguntando qu palabra
desapareci y de qu color estaba
escrita.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno identifique su nom- Pide al alumno que escriba su nombre en una tarjeta, o lo remarque con
bre dentro de un enunciado.
otro color, y despus lo coloque en
lugar de
Lola.
Esta actividad tambin la puede
hacer con el nombre de sus compaeros.
Que el alumno analice los enuncia- Proporciona al alumno dos enunciados, separndolos en palabras y dos escritos en una tira de cartoncillo, para que las separe en palabras
slabas.
y stas en slabas.
Pdele que recorte el enunciado en
palabras, despus en slabas, y las
coloque en direccin vertical.
Que el alumno identifique las sla- Realiza ejercicios de ausencia y pre- Ejemplo:
Qu slaba desaparebas y las junte para formar nuevas sencia, desapareciendo dos slabas, ci?
palabras.
que al unirlas formen una palabra.
Apyate en la Gua del instructor, y lleva a cabo la secuencia de actividades a partir del enunciado
para llegar a la slaba y despus formar palabras y enunciados nuevos, con el propsito de analizar
distintos enunciados que formule el alumno. De esta manera, podrs incorporar ms letras para
que el alumno las aprenda, partiendo siempre de un todo con significado, es decir, de un enunciado o una frase. Por ejemplo:
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P, ll, m, rr.
Vocales: E, e, o, a, i.
M, m, l, v.
Vocales: A
E, d, n, t, c.
Diptongo: ue.
Cuando utilizas la tira de cartoncillo con el enunciado escrito como modelo, le facilitas al alumno la
escritura al momento de calcar (ya no tendr que invertir mucho tiempo pensando en los trazos que
debe hacer); la formacin de palabras, cuando lo recorta; la ortografa, cuando le escribes al reverso
de la slaba la forma correcta; y le ayudas a visualizar la palabra o la slaba y a identificarla sealando
o seleccionando la tarjeta. Esta actividad se enriquece con la participacin de los dems compaeros.
Forma equipos de tres o cuatro alumnos. Cada uno debe aportar su enunciado dividido en slabas,
que combinar con la de sus compaeros para formar nuevas palabras. Resulta asombroso observar la
creatividad de los nios para compartir las slabas de su enunciado y encontrar palabras y frases cortas.
La interaccin del alumno con discapacidad y el resto del equipo es una fortaleza para que
logre dominar el proceso de anlisis y de sntesis, base para que pueda comprender el significado
de las palabras, las frases y los enunciados breves.
El recurso de las palabras y enunciados en las tarjetas constituye un valioso apoyo para el alumno;
con ellas adquiere mayor claridad sobre las slabas que forman palabras y con stas frases y enunciados.
El mismo procedimiento se utilizar para formar enunciados en presente, pasado y futuro; en
negativo, afirmativo, interrogativo y admirativo. De esta manera podrs introducir al alumno en la
gramtica estructural.
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La reversibilidad tambin es caracterstica del pensamiento que le ayuda al nio a entender que
a + b = b + a, y que una operacin reversible es 3 + 2 = 5, 5 - 2 = 3, as como otros procesos
que inician, continan y terminan, entre ellos: la transformacin del agua de slida a lquida, y de
lquida a slida; el trayecto de ida y vuelta de un objeto que se transforma de entrada y salida, a
salida y entrada; las secuencias de acciones que se pueden modificar para que la primera accin
pueda ser la tercera y sta pase a ser la primera, etctera. La reversibilidad es la posibilidad de
volver al punto de partida, de reencontrar una situacin inicial.
Las actividades para esta rea promueven el desarrollo de la actividad matemtica: contar, resolver problemas que implican agregar, reunir, quitar, comparar, disear y dibujar con figuras y
cuerpos geomtricos.
Objetivos
Actividad
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Material didctico
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno realice ejercicios para Prepara 18 tarjetas: 9 con el numeral 18 tarjetas de cartn
encontrar los nmeros hasta el 9.
escrito y 9 con dibujos.
Prepara 9 parejas: un nio de la
pareja tomara la tarjeta con el dibujo, y otro tendra el numeral.
Muestra una tarjeta con dibujos y
pide a los alumnos que encuentren
la tarjeta que tiene el nmeral correspondiente.
Que el alumno reconozca el cero Introduce el cero como conjunto
como principio de una serie y como vaco. Explcales que todos los nmeros son abstracciones, pero el
un conjunto sin objetos.
cero es el ms abstracto, con la idea
de que no pueden ver ni tocar nada
que represente el cero, aunque s
es posible nombrarlo.
Pregunta:
cuntas ranas hay
en el saln?
Cuntos leones?
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Siguiendo el mismo procedimiento realiza sumas con dgitos del 0 al 9: 5 + 4, 6 + 3, etctera. Atrae
la atencin del alumno quitando del tablero un conjunto para preguntarle:
si tenamos un conjunto de 6 y quitamos 4, cuntos quedaron?. Haz esto en el tablero utilizando un cordn para separar el conjunto 2 en una mitad, y 4 en la otra. Levanta el cordn, junta los dos conjuntos y explica:
2 + 4 son 6. Despus, baja el cordn para separarlos y retirar uno de ellos. El alumno, al observar de manera concreta la reunin de los conjuntos (suma) y la separacin de stos (resta), lograr entender las dos operaciones y hacer una abstraccin sencilla que ms adelante le ayudar a
realizar operaciones aritmticas.
Es muy importante que todas las preguntas se planteen como problemas. Ejemplo:
Si compro 4
peras y 3 jcamas, cunta fruta tengo?
Si tengo y le quito. Cuntos me quedan?
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verbal. Los nios necesitan estimulacin verbal permanente, siempre provista de calidez, para
desarrollar una buena autoestima y seguridad al hablar.
Procura la mediacin verbal de toda experiencia; por ejemplo, si el alumno a la hora del refrigerio se acerca sin decir nada y levanta un vaso para que le sirvan ms agua, dile
quiero ms
agua, por favor; dndole la pauta, el alumno repetir la frase. Quizs a veces no se les entienda,
pero contina motivndolos a que lo hagan.
Hay varias experiencias que no requieren el lenguaje verbal y que sirven de puente para la
verbalizacin, como vestirse, lavarse o compartir un alimento; poco a poco las palabras se van
uniendo a las experiencias familiares y cotidianas.
Si al momento de organizar las actividades en el aula, haces pausas al hablar con los alumnos,
logrars que su atencin y su memoria auditiva se desarrollen mejor. Tambin son tiles las prcticas de repeticin en los juegos, las rimas, las rondas, la narracin de cuentos y las canciones
infantiles y tradicionales.
Hacia los cuatro aos, el nio por lo general poseee estructuras bsicas de su lengua (reglas
sintcticas y reglas morfolgicas). Sin embargo, considerando que el desarrollo cognoscitivo en
buena medida determina esas estructuras, entonces el nio con discapacidad intelectual tendr un
desarrollo y un lenguaje con limitaciones. El nio escolar que cursa la primaria se encuentra todava en vas de adquirir el lenguaje oral, situacin que siempre debers tener presente, para favorecerlo.
Aprender a comunicarse es una de las actividades ms importantes de la vida infantil, ya que
de la habilidad comunicativa de cada alumno dependern sus logros educativos posteriores, y sus
relaciones interpersonales y socioafectivas.
Las siguientes actividades te permitirn apoyar el desarrollo lingstico de los alumnos:
1. Psicomotricidad:
a) Actividad muscular gruesa.
b) Caminar, saltar, marchar.
c) Juegos de movimientos; rodar una pelota, boliche, rebotar y botar la pelota, botar y caminar,
botar y aplaudir, botar y dar vuelta.
2. Expresin oral
a) Actividades de identificacin.
b) Adivinanzas.
c) Identificacin de las partes del cuerpo.
d) Integracin del esquema corporal.
e) Rompecabezas.
3. El placer de escuchar
a) La msica.
b) El ritmo.
c) Los cuentos.
4. La discriminacin auditiva
a) Comparacin de sonidos del medio ambiente.
b) Asociacin de ideas.
c) Reconocimiento de palabras que riman.
d) Juegos para la memoria secuencial auditiva.
Como podrs observar, esta gua contiene actividades que ya se han descrito. Con ellas, el lenguaje se trabaja como un todo organizado, en donde cada una de las partes mantiene una estrecha
relacin entre s. Como sugerencia, puedes distribuir el horario de trabajo en la hora de platicar,
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escuchar msica, del cuento, las noticias (sucesos ocurridos a los propios alumnos, al instructor,
o a la comunidad), los juegos de palabras, el juego libre para disfrazarse, los tteres o muecos
guiol, etctera.
La comprensin verbal precede siempre a la expresin, de la misma manera que la lectura
precede a la escritura. El desarrollo lingstico no tiene horarios; se logra anticipando, viviendo y
recordando. No existe un mtodo en particular; surge de las preguntas, de los cmo y porqus de
los nios.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
ienes ante ti un gran desafo cuando trabajas con un grupo de nios con la modalidad de multi-
grado, o si la escuela es de una sola aula, ya que debes dividir tu tiempo y talento para la enseanza
a diversos alumnos: algunos con inters por aprender, otros poco motivados y otros ms con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual.
Debes atender la diversidad de alumnos apelando a distintos intereses, y usando ritmos variados
en su instruccin, as como varios niveles de complejidad; necesitas trabajar de manera diligente para
asegurarte que tanto los alumnos aventajados, como los ms rezagados, alcancen las metas que se
proponen en el grupo, pero todos incluidos en las dinmicas.
Las estrategias para la inclusin educativa estn dirigidas al aula comunitaria y a los recursos
y materiales didcticos, dos aspectos que permitirn que el alumno con discapacidad intelectual
participe en el grupo escolar.
El aula comunitaria
El aula comunitaria es un espacio que ofrece la oportunidad de convivir, investigar, compartir y
aprender con alegra. Es importante que el alumno con discapacidad intelectual participe con sus
compaeros en todas las actividades que planees para el grupo; habr momentos de mayor acercamiento cuando la tarea le sea difcil y requiera otra explicacin.
La integracin de un alumno con discapacidad intelectual en el aula no requiere adecuaciones
al espacio fsico, sino de satisfactores especiales que respondan a las necesidades educativas del
alumno, como lo sera la comunicacin.
Cuando ofrezcas indicaciones para varias actividades simultneas, no te dirijas a todos ni abordes todas las tareas al mismo tiempo, porque puede causar confusin; comunica a cada uno lo
que tiene que hacer. Puedes seguir algunas recomendaciones:
a) Comienza la clase con alguna actividad conocida y forma pequeos grupos. Renete con cada
grupo para decirles lo que han de hacer.
b) Apoya el liderazgo de los alumnos y dales un da parte del trabajo que deben llevar a cabo al
da siguiente o el mismo da; estos alumnos lderes de su equipo se encargarn de transmitir
las indicaciones a los dems.
c) Habla con mayor detenimiento con el lder del equipo en el que se encuentre el alumno con
discapacidad; dale instrucciones claras y concretas para que lo incorpore a las actividades y le
d tareas que pueda realizar con facilidad.
d) Utiliza tarjetas para escribir las indicaciones de las tareas a realizar; los alumnos pueden desplazarse hasta los lugares requeridos, dentro del aula o fuera de ella, y averiguar lo que deben
hacer, leyndolas con atencin. Los alumnos con mayor fluidez lectora se encargarn de leerlas
a los dems.
e) S directivo al inicio de la actividad y despus acrcate a cada equipo y resuelve sus dudas,
ampla las instrucciones y demuestra cmo se puede lograr la participacin del alumno. Verifica
que todos cuenten con lo necesario para la actividad.
f) Ensea a los alumnos del grupo cmo obtener ayuda de alguien que no seas t; puede ser
algn familiar, ya sea la mam o el pap del alumno con discapacidad intelectual.
g) Informa a los alumnos sobre otras fuentes de apoyo: el mismo compaero o alguien cercano a
su equipo que desarrolle la misma actividad. Di al alumno con discapacidad cmo pedir apoyo
y a quin dirigirse.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
h) Explica que el alumno que apoya a su compaero se sentir satisfecho de ayudar y orientar a
quien lo solicite, en particular a un compaero con discapacidad intelectual. Si fomentas este
tipo de ayuda, con el tiempo habr ms alumnos que brinden su apoyo.
La ambientacin del aula escolar no requiere dibujos o carteles que
adornen, sino un orden que
invite al trabajo organizado. Con huacales o cajas de cartn, improvisa un estante en que cada alumno guarde sus materiales. Tambin coloca un calendario y un plan de trabajo diario a la vista de los
alumnos, de manera que tengan presente las tareas por realizar.
Costalitos de colores y de diferente peso. (Se Se elaboran con telas de colores y se rellenan de
utilizan para la coordinacin ojo-mano, para la semillas, frijol, lentejas, arroz, piedritas, etctera;
fuerza muscular.)
se lanzan los costalitos a una cubeta o un bote.
Se rellenan por pares, tratando de dar un peso
diferente a cada uno.
Rojo - Arroz
Rojo - Harina
Azul - Lentejas
Azul - Piedritas
Mscaras para expresin de sentimientos y para 1Se elaboran con vendas de yeso, colocadas sodramatizaciones.
bre la cara del alumno.
Se decoran y se les marcan expresiones de
tristeza, alegra, sorpresa, etctera.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
3
Cmo apoyan los padres de
familia la Inclusin Educativa?
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con discapacidad intelectual. Ten presente las etapas por las que pasan las familias en esta situacin despus de conocer la noticia. Por lo general se presenta la respuesta en tres etapas.
La primera etapa es de negacin y culpa.
Por qu me pasa esto a m?, o
qu pecado estar pagando?, se preguntan los paps y suelen culparse mutuamente de haber procreado un hijo
con discapacidad. En esta etapa, que coincide con la educacin inicial de cero a tres aos, es muy
importante la orientacin a los padres. La mam y el pap deben participar en las actividades del
Programa de Educacin Inicial, para que reproduzcan los ejercicios en casa; recomindales hacerlos una hora, dos veces al da. Es fundamental ampliar las expectativas de los padres sobre el
crecimiento y desarrollo de su hijo, as como de su inclusin educativa.
La segunda etapa que viven los padres es la aceptacin, porque aprecian los logros del nio y
amplan sus expectativas sobre su integracin en la familia y en la escuela. Coincide con la edad
preescolar y escolar, en la que se aprecian los logros del nio en los mbitos psicomotor, psicosocial y cognoscitivo. Por consiguieinte, los padres se muestran entusiastas y participativos, y colaboran en el arreglo del aula y la elaboracin de materiales didcticos.
Una tercera etapa es el conformismo y en ella se encuentran los padres de adolescentes y jvenes, que ya no ven avances en el aprendizaje de sus hijos.
De todos modos su discapacidad
ya no se le quita,
prefiero que se quede en casa y me ayude a trabajar, comnmente se escucha
decir a las mams. En estos casos, trabaja con los padres de familia utilizando dinmicas que los
motiven e involucren nuevamente en la educacin de su hijo. Por lo general, esta etapa coincide
con el trmino de la educacin primaria y el inicio de la secundaria, con la crisis de la adolescencia
y la crisis de la edad adulta.
Orienta a la familia en cada una de las etapas que est viviendo, entiende y analiza la situacin
por la que atraviesan, y motiva su participacin en tareas de mejora para el aula comunitaria y para
la inclusin educativa.
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Hbitos de higiene
Hbitos de convivencia
Aplicar normas y poner lmites de manera general para todos los hijos.
Evitar reforzar conductas socialmente no aceptables (sacar la lengua, escupir, decir groseras,
tirarse al piso, hacer berrinches, etctera).
Evitar agredir fsica o verbalmente al nio.
Usar palabras claras, precisas y concretas; darle una instruccin y asegurarse de que la
comprendi, y poco a poco agregar otras instrucciones.
En general se debe evitar regaar y castigar al nio por lo inadecuado de su comportamiento.
Busquen cmo motivarlo para que lo haga bien. Es importante que tomen muy en cuenta la etapa
de vida del pequeo (infancia, adolescencia y juventud); los intereses, inquietudes y motivaciones
son similares a las de los dems en esas etapas. Por ejemplo, las manifestaciones de amor, de
amistad, las sexuales y las afectivas tambin se presentan en la persona con discapacidad intelectual, con la diferencia de que el darse cuenta y entenderlas le resulta ms difcil, lo mismo que inhibir ciertos comportamientos.
Apoya a los padres de familia acerca de cmo orientar a su hijo, sobre todo en la etapa de la
adolescencia. Puedes preguntar al capacitador tutor para que reciban mayor informacin.
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Producto/Material
Actividad
Cortar moldes para elaborar tres o cuatro muecos, los cuales le servirn para narrar una
historia o contar un cuento.
Paquete silbico
Pedir a los paps escribir en una tira de cartn
Consta de sobres que contienen los enunciados las frases ms comunes de sus hijos.
escritos por los paps, los cuales pueden ir de Dividir la frase en palabras y despus en sladiferente color.
bas, hacer un sobre y colocar en l una frase
dividida en slabas.
Diccionario ilustrado
Formar nuevas palabras e ilustrarlas al reverso,
Formar el diccionario con las palabras encon- de manera que se identifiquen ya sea por la letradas al juntar slabas, e ilustrarlas con un di- tra o por el dibujo.
bujo o recorte de peridico.
Tablero de la adicin y la sustraccin
Cartn de 2.5 cm de largo por 20 cm de ancho
con una armella colocada en medio del cartn,
en la parte superior, a la cual se le ata un listn
o estambre de color, para manipularlo.
Los paps del alumno integrado pueden elaborar el tablero y trabajar con l la adicin y la
sustraccin, con la idea de juntar y separar conjuntos de fichas, de animales, de figuras geomtricas, etctera.
Escribir los nmeros en tarjetas de cartn y
emplearlas para reforzar los conocimientos numricos del nio.
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Organiza a los padres de familia para que formen el taller de materiales en apoyo a la inclusin educativa, puede ser una o dos veces por semana en donde les des tareas especficas para recopilacin,
diseo y elaboracin de materiales, as como propuestas de otros distintos.
Dinmica
Estrategias
Material
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Dinmica
Estrategias
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Material
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Dinmica
Estrategias
Material
Cartulina
Revistas
Tijeras
Colores
Engrudo
Papeles de colores
Plumones
Las tarjetas que elaboraron
Calendario
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III
DISCAPACIDAD MOTRIZ
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1
Atencin Educativa
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cuello y de la cabeza, colcale una bufanda o un collarn para darle un mayor soporte; tambin es
recomendable que el respaldo de la silla sea ms alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza.
Destnale una mesa o un pupitre no plano, sino inclinado, para facilitarle el acceso a los materiales,
que deben ubicarse en un lugar cercano y fijo (como una lapicera o una papelera debajo de su
mesa). Coloca ah sus libros y sus cuadernos o utiliza un atril.
Buscar el lugar ms adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en medio y frente al
pizarrn, o desde donde observe el pizarrn, los materiales y a sus compaeros. Si no est muy
afectado de la movilidad, tal vez le sea de gran utilidad una silla de ruedas, una andadera o un par
de bastones, que puedes obtener de donaciones por parte de alguna organizacin de la sociedad
civil.
Mejorar la comunicacin
Muchos nios con parlisis cerebral sufren trastornos de comunicacin, principalmente al expresar ideas, ya que el cerebro no manda la informacin correcta a los msculos del cuerpo, incluidos los involucrados en el movimiento de la boca; algunos nios presentan habla entrecortada
que en ocasiones no se entiende. La falta de comunicacin e interaccin con el entorno influye
de manera negativa en aspectos de su personalidad, desarrollo intelectual, afectivo y en el proceso de aprendizaje.
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Como estrategia para la comunicacin, fortalece el lenguaje oral con actividades que aumenten su
intencin de comunicar; por ejemplo, utiliza un micrfono hecho con cartoncillo y juega a entrevistarlos, ya que a los nios les gusta hablar por un micrfono. Si el lenguaje del alumno no es muy
claro, efecta actividades que lo motiven a usarlo con ms frecuencia (por ejemplo, cantar, repetir
y memorizar frases cortas). Proporciona los modelos adecuados en cuanto a la pronunciacin de
las letras y coherencia de las ideas.
Tablero de comunicacin
Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de comunicacin, es decir, soportes de
diferentes medidas y caractersticas con smbolos que representan sujetos, cualidades y acciones,
y que mediante un sistema de sealizacin comunican un mensaje.
El tablero de comunicacin consta de una serie de imgenes comunes que el alumno recuerde
fcilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a alguna accin que l desea transmitir. Las
imgenes representan peticiones y necesidades (alimentacin, ir al bao, jugar, o bien objetos y/o
personas, casa, pap, mam, hermanos, abuelos, etctera). Emplea etiquetas de algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas, estampas o fotografas como se ilustran a continuacin.
El alumno puede sealarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.
Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos conocen los objetos
que le son familiares a su hijo y que necesita para comunicarse. Es posible utilizar varios tableros
para diferentes momentos del da o lugares en que participa el nio, por ejemplo: uno que represente los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las comidas; otro en la escuela, con
imgenes de los materiales y las actividades frecuentes (leer, escribir, contar, jugar, lpices, cuaderno, libro). Los tableros compensan las necesidades de comunicacin entre el alumno con discapacidad, el maestro y sus compaeros.
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Al confeccionar un tablero para nios mayores combina las imgenes con su nombre. Motvalo
a expresarse con letras, de modo que las visualice e identifique en tarjetas de memoria para que
conozca el alfabeto.
Arma un juego de tarjetas con las vocales y consonantes, o bien, con slabas que el nio ya conoce para que forme las palabras. Entrega al nio un nmero de tarjetas que contenga letras, para
que forme las palabras que hayas elegido previamente y que no admitan mayor margen de error,
con el propsito de que el alumno adquiera seguridad, logre captar el proceso de la sntesis, sea
capaz de integrar una parte (letra) a un todo (palabra) con significado y posteriormente forme
enunciados y frases cortas.
Un tercer tablero puede abarcar las letras del alfabeto, los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos y otros), los signos de interrogacin y de admiracin, as como la barra para dejar espacio.
Este tablero sera como un teclado para que el alumno forme frases cortas y se familiarice con una
estructura gramatical.
Lenguaje de seas
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Etapa de la vida
De los tres a los cuatro meses.
Actividad
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Etapa de la vida
Actividad
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Etapa de la vida
Del octavo mes, al ao de edad.
Actividad
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Etapa de la vida
Actividad
Entrgale cajas de cartn o cubos, para que los coloque
unos sobre otros.
Aydalo a caminar y tmalo de las manos.
Trata de que coopere cuando lo vistas. Hblale mientras
lo hace (dile, por ejemplo,
levanta las piernas,
sintate,
etctera).
Es bueno que lo ayudes a comer con una cuchara.
Motvalo a llevar el ritmo de la msica con golpes de
manos o un tambor.
No lo dejes demasiado tiempo en la cama, corral o silla,
porque ahora es el momento de realizar ejercicios para
caminar.
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Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstculos cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.
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Antes de iniciar los juegos y las actividades, explica las reglas a todos los alumnos y el papel
de cada participante; si el alumno con discapacidad motriz requiere apoyo de un compaero, explica a ste qu se espera de l y qu tipo de ayuda puede ofrecer.
Las siguientes actividades pueden enriquecerse con otras ideas. El alumno con discapacidad
motriz puede participar escribiendo los puntos alcanzados por los jugadores, dando la seal de
salida en competencias de carreras, deteniendo la cuerda para brincar, etctera. Lo importante es
no dejarlo fuera.
Imitacin
Actividad
Material didctico
Adivina qu tengo?
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Adivina qu traigo?
Imitacin y
memorizacin
Que el alumno
memorice una accin (tocar el tambor) y la represente por medio
de la imitacin.
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Objetivos
Imagen
mental
Actividad
Material didctico
La caja mgica
Ausencia y presencia
Manzana
Lpiz
Cuchara
Coche
Cepillo
Jabn
Otros
uno.
Pide al alumno que describa el objeto
que desapareci; si le cuesta trabajo
articular palabras, puede sealar el
objeto que desapareci o el que apareci.
Sigue las recomendaciones de la
actividad anterior, en lo relativo a las
adecuaciones.
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Objetivos
Ubicacin
espacial
Actividad
Material didctico
El tesoro escondido
Ubicacin en el espacio
Organiza el juego: todos tomados de
la mano haciendo una rueda, se van
a esconder en un rea determinada.
T o un alumno buscar los escondites y cuando encuentren a alguno de
los compaeros gritarn
1, 2, 3 por
y se dice el nombre y el lugar en donde ese nio se escondi; al escucharlo, el nio saldr de su escondite.
Elabora un tablero con fechas para
que el nio con problemas en el expresin oral pueda dar indicaciones;
si el nio conoce los nmeros, inclyelos para indicar los pasos.
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Actividad
Material didctico
Que el alumno
identifique las
partes del esquem a c or p oral , a
partir de la percepcin global
del cuerpo.
Conciencia de la imagen
corporal
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Q u e e l a l u m n o Imagen corporal
analice su esque- Asgnale al nio un lugar en el piso, ro-
m a c o r p o r a l , deado de sus compaeros. Cbrelo con
i d e n t i f i c a n d o una manta y dile:
vas a ensearnos la
cada parte de su parte del cuerpo que te indiquen tus
cuerpo que inte- compaeros; por ejemplo, una pierna;
gr a s u i m age n el alumno la mostrar y despus la volcorporal.
ver a esconder.
Que el alumDespus de la actividad, pdele que
no represente las dibuje su cuerpo o lo represente con
partes de su cuer- material de reso.
po por medio del
Con estas actividades se est trabadibujo o utilizan- jando anlisis, sntesis, memoria y atend o m ateria l d e cin. Reptelas cuantas veces consideres
reso.
necesarias.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Objetivos
Que el alumno exprese sus afectos
e identifique diversos estados de
nimo mediante
vivencias significativas.
Actividad
Material didctico
Escenificaciones
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Caritas
Sintate en el piso formando un crculo con los nios y entrgales una paleta elaborada con un cartn que tenga dibujadas caras de diferentes
expresiones.
Posteriormente les dirs:
Voy a
contar un cuento breve. Escuchen con
atencin y despus levantan la paleta
que tenga la expresin de la historia
que les platique.
Al momento de contar la historia,
muestra las caritas de emociones correspondientes al nio con discapacidad motriz, y permtele que las vea
con detenimiento para comprender la
historia.
Invierte la actividad anterior, solicitando a un alumno que platique una
breve historia sobre el estado de nimo que le muestres en la paleta.
Si el alumno tiene habilidades orales limitadas, slo podr mostrar la
carita con el sentimiento que representa la historia que escuch.
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Objetivos
Actividad
Que el alumno
identifique una
noticia y la asocie
con un suceso.
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica.
Material didctico
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Que el alumno re- Dale al alumno papel peridico y cralacione la expre- yones, para que raye y haga libremensin grfica con te grandes trazos. Puedes acompaar
la actividad con msica lenta o rpida,
el lenguaje.
con el propsito de que el nio coordine sus movimientos asocindolos al
ritmo de la msica.
Guarda la hoja de papel peridico
para que al da siguiente vuelva a trabajar en ella, ahora rellenando lo que
qued sin rayar. As el alumno lograr
bonitas combinaciones.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Es importante que el alumno realice actividades previas a la escritura de letras, para que favorezca
su coordinacin motriz fina, as como, el manejo del lpiz o del plumn en el papel. Orienta al
alumno en las siguientes actividades:
a) Elaborar trazos libres en el cuaderno. Garabatos, rayas largas y cortas, etctera.
b) Marcar trazos en la tabla de plastilina. Con la colaboracin de los paps, cubre una superficie
de cartn, del tamao de una caja de zapatos, con plastilina de un grosor de medio centmetro,
para que el alumno la utilice a manera de hoja y trace sobre ella con un bolgrafo. La presin
para marcar el trazo le ayudar a controlar el movimiento de su mano; y al borrar sus trazos con
los dedos de su mano estimula la coordinacin motriz fina. El grosor de la capa de plastilina
depende de la necesidad del alumno para regular su tono muscular.
c) Elaborar una secuencia de trazos de formas, ya sea copindolos o calcndolos de una tira de
cartoncillo que prepares con antelacin. La tira le da idea al alumno de rengln y de la direccin
de su trazo de izquierda a derecha. Ejemplo de las secuencias:
d) Iniciarse en el aprendizaje de las letras. Inicia la presentacin de las vocales asociada a una
imagen, y lo mismo en el caso de las consonantes. De esta manera, utilizas el canal de la percepcin auditiva, visual y tctil, con lo que facilitas al alumno el aprendizaje de las letras.
e) Formar slabas con las consonantes y vocales que ya identifique. Gualo en esta tarea.
f) Formar palabras uniendo las slabas y formar enunciados con las palabras conocidas. Utilizar
diferentes superficies (cartn, hojas, cuaderno) y materiales para que el alumno represente las
letras, las slabas y las palabras, por ejemplo: colores, arena (en la que hundas su dedo para
trazar), pinturas de agua (acuarela), plastilina, tierra, pintura digital, etctera. Motiva al alumno
109
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
para que los utilice y sienta las diferentes texturas. Si es preciso, llevar la mano del nio sostenindole el antebrazo y ayudndole a marcar los trazos; o bien, trabaja con tarjetas de letras,
slabas y luego de palabras para que los nios las unan y formen palabras y oraciones.
Para que los alumnos desarrollen la comprensin de lo que leen y escriben, se recomienda:
a) Relacionar palabras con imgenes. Organiza ejercicios de ausencia y presencia de palabras e
imgenes. Presenta al nio una imagen con la palabra o el enunciado correspondiente, oculta
la imagen y pregntale qu desapareci. El nio debe sealar la palabra que corresponda al
dibujo que escondiste. Realiza el mismo procedimiento para los dibujos y otros enunciados.
b) Presentar una secuencia de imgenes (cuatro como mximo) que describan un breve relato.
Cada imagen debe acompaarse de un enunciado que la describa. Nuevamente, realiza ejercicios de ausencia y presencia, para que el alumno identifique el enunciado o la imagen que
ocultes y proceda a describirla o a leerla. Ejemplo:
Susi bota la pelota, Pipo (su perro) le quita la pelota, Susi llora por su pelota, Pipo regresa la
pelota..
Presenta al alumno las imgenes en otro orden y pdele que coloque las tiras con el enunciado debajo de la imagen que le corresponda.
c) Identificar los enunciados con colores. Presenta al alumno cuatro enunciados, cada uno escrito
con dos colores diferentes, por ejemplo, rojo y azul o verde y anaranjado. Luego, pregntale:
dame la tira en la
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
f)
Entregar al alumno un sobre con las imgenes de la historieta que cont, y otro sobre con el
enunciado dividido en palabras. El alumno saca las tarjetas de ambos sobres y acomoda las
palabras para formar los enunciados que correspondan a cada accin de la historieta. Luego,
acomoda el enunciado debajo de cada imagen.
Elabora tarjetas con la imagen y la palabra, crtalas a modo de rompecabezas y presntalas
al alumno, para que arme las palabras asociando las slabas e integrndolas a la palabra y a la
imagen. As se favorece el proceso de sntesis visual, al integrar una parte a un todo con significado.
Organizacin espacial
Para una buena estructuracin del espacio se requiere la capacidad de tomar conciencia del propio
cuerpo. El esquema corporal consiste en la imagen que el ser humano se forma acerca de su
cuerpo y las partes que lo componen, en relacin consigo mismo y el espacio. Le permite adquirir
las nociones derecha o izquierda, arriba o abajo, adelante y atrs, respecto de s mismo y de los
objetos que lo rodean.
Consulta las actividades propuestas en el mbito psicomotor para reforzar las nociones espaciales y favorecer que el nio reconozca las direcciones y analice las relaciones entre los elementos
de una figura.
Organizacin temporal
No es posible relacionar la idea de tiempo sin la idea de espacio. El alumno llega a la estructuracin
temporal mediante la organizacin de la sensacin auditiva, por lo que necesita tener conciencia
de la sucesin del tiempo para entender las series: primero, despus y ltimo.
Con la ayuda de un tambor o unas claves, solicita a los alumnos que repitan determinado ritmo
por ejemplo:
Pablo golpea 00 000 00.
Juanita repite los golpes 00 000. Si se equivoca, Pablo la corrige.
T golpeas 00 0 00 0. El alumno con discapacidad motriz repite.
Con estas actividades, el alumno aprender las bases para el conteo y la seriacin.
El nmero
Para que el alumno entienda el concepto de nmero, es indispensable organizar las actividades
siguientes.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Actividades de numeracin y el conteo. Prepara una serie de tarjetas con puntos hechos con
gotas de silicn y pintados con plumn negro. El alumno pasa su dedo sobre cada uno de los
puntos y los va contando.
Ejemplo: O OO OOO OOOO OOOOO OOOOOO OOOOOOO OOOOOOOO
112
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Muestra al alumno cada una de las tarjetas por separado, para que cuente los puntos en voz
alta. Despus, ensaselas de dos en dos o de tres en tres para que cuente el total de puntos
de las tres tarjetas. Mientras el alumno cuenta de corrido los puntos, t los sumas hasta llegar
a las decenas.
Por otra parte, prepara varias tarjetas que tengan por un lado un nmero y por el otro dibujos.
Distribyelas sobre una mesa para jugar memorama con equipos de tres nios cada uno: dos
participan en el juego y un tercero supervisa. Un jugador voltea dos tarjetas y, si una tiene el
nmero y otra contiene el dibujo de la misma cantidad, se queda con ambas; gana el nio que
rena ms pares.
Si el alumno con discapacidad motriz muestra dificultades para girar la tarjeta, brndale el
apoyo que requiere o alienta a otros compaeros para que lo hagan.
Puedes utilizar el baco para el conteo y operaciones bsicas de suma y resta.
Contar monedas. Resalta el valor de las monedas y billetes. Consigue una rplica (por ejemplo,
en el mercado) y organiza al grupo para jugar a la tiendita. Entrgales billetes y monedas por
un total de veinte pesos para que compren determinados artculos; arma una tienda en el aula
como se describe a continuacin.
Sobre una mesa, coloca tarjetas que muestren el dibujo de un artculo y su precio. Pide a los
alumnos que elijan lo que deseen comprar; luego, suma los precios de cada artculo, cuenta sus
monedas y diles que paguen el monto total de su compra a un compaero que hace las veces
del vendedor. Auxliate de la calculadora para que la maneje el alumno al que le toque ser cajero.
Resolver problemas. La idea de tiempo es muy importante en el aprendizaje del clculo y para
resolver problemas. Inicia con actividades concretas y cantidades pequeas que faciliten la
respuesta del alumno, con lo cual se refuerza su seguridad. Por ejemplo, sin que el alumno vea,
mete en una caja de cartn tres o cuatro objetos (goma, lpiz, tijeras o dulce); saca un objeto
delante del alumno, muestra los que quedan dentro de la caja y pregntale qu haba en un
principio. Realiza varios ejercicios, complicndolos hasta llegar a un ejercicio como el
siguiente:
1)
2)
3)
4)
Sin que el alumno vea, introduce en una caja tarjetas con figuras O O I I o o
Frente a la vista del alumno, aade O I o o o
Muestra lo que hay dentro de la caja O O O I I I o o o o o
Pregntale qu haba en un principio.
Estos ejercicios preparan al alumno para efectuar razonamientos simples. Ms adelante, resolver
problemas o coordinar el manejo de las operaciones y del razonamiento, para lo cual se necesita
113
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
que analice la sucesin de hechos: primero, qu haba; segundo, qu se hace, y tercero, qu habr
despus.
Une poco a poco los nmeros, como en los siguientes ejemplos.
Lupe tena $6.00 dentro de la caja. Si t pones $2.00, ahora cunto hay en la caja?
Ahora vamos a representarlo con nmeros: 6 + 2 = 8
Luis tena $10.00 dentro de la caja. Si un compaero quit $4.00, cunto le qued?
Ahora vamos a representarlo con nmeros: 10 - 4 = 6
Si el alumno experimenta dificultades para escribir, sustituye el lpiz y el cuaderno por tarjetas. Se
recomienda usar la calculadora.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
2
Estrategias para la Inclusin
Educativa
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
uchos alumnos con discapacidad motriz slo requieren ciertos materiales para accesar a las
Aula comunitaria
Los alumnos con discapacidad motriz requieren un poco ms de espacio para moverse y trasladarse de un lugar a otro. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones y adecuaciones:
Procura que el ancho de la puerta sea de 90 cm por lo menos, si el alumno usa un andador
para trasladarse.
Mantn el piso del aula libre de obstculos (como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos), en
especial el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno, con el fin de disponer de espacios
suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.
Coloca una barra en la parte inferior de la pizarrn, as como alrededor del aula, para que el
alumno con problemas de equilibrio se traslade y detenga mientras escribe en el pizarrn.
Mantn los ambientes ordenados, con bajo nivel de ruido, para evitar irritabilidad en el alumno.
Permite que otro compaero le preste sus cuadernos y notas para estudiar en casa, cuando el
alumno presenta severas dificultades en la escritura.
Utiliza hojas con cuadrcula grande para ayudar en el trazo, cuando los alumnos presentan
dificultades en trazos pequeos.
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Alto
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
nas.
Percepcin auditiva
Motricidad gruesa
Atencin
Toma de decisiones
Lenguaje
Instrucciones:
1. El juego se inicia pintando en el
suelo un crculo grande que se
divide en casillas segn el nmero de jugadores.
2. En el centro del crculo ms
grande se dibuja uno ms pequeo y se escribe la palabra
ALTO.
3. Despus, uno de los jugadores
dice:
declaro la guerra en contra de y menciona el nombre
de algn compaero.
4. Una vez que se ha dicho el nombre de alguien, esa persona tiene que pisar el crculo pequeo
y decir ALTO, mientras tanto, sus
compaeros debern desplazarse a otro lugar.
5. Cuando el jugador elegido dice
ALTO, todos los dems deben
detenerse y ya no moverse para
que ste elija a alguien ms y
tenga que calcular los pasos
para llegar hacia l.
117
Adecuacin sugerida
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Actividad
6.
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Las escondidas
Atencin
Es un juego que se emplea en gru- Percepcin auditiva
po, en un espacio amplio y al aire Imaginacin
Lenguaje
libre; requiere un pequeo bote.
Toma de decisiones
Prediccin y azar
Instrucciones:
1. El juego se inicia en el momento
en que una persona decide ser
quien se encargar de encontrar
a los dems compaeros.
2. Se elige un lugar que ser la salvacin.
3. La persona elegida comienza a
contar del 1 al 20.
4. Mientras se lleva a cabo el conteo, el resto de los integrantes
deben ocultarse.
5. Una vez que el conteo termin,
la persona elegida debe buscar
a los dems llevando consigo el
bote.
6. Cada vez que encuentre a sus
compaeros tendr que correr
hasta la base y mencionar
1, 2,
3 por (menciona el nombre
de la persona que encontr).
7. Una vez que se encuentra a la
primera persona, el bote se queda en la base, de manera que
los dems miembros del equipo
tienen la oportunidad de salvar
a todos los que se encuentran
escondidos.
118
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Memorama
Atencin
Este juego se realiza de preferencia Memoria
Percepcin auditiva
en parejas, aunque tambin se pue Lenguaje
de realizar en tercias o cuartetos.
Toma de decisiones
Instrucciones:
1. El juego se inicia colocando las
tarjetas sobre una mesa, las
cuales tienen dos dibujos iguales que quedan hacia abajo.
2. El nmero de tarjetas puede ser
de diez, y se presentan por pares.
3. Las tarjetas pueden ser de animales, frutas, juguetes, letras y
nmeros.
4. Los jugadores comienzan a voltear dos tarjetas al azar.
5. Si se encuentran las dos tarjetas
que son pareja, el jugador comienza a ganar y puede volver
a tirar.
6. En caso de no encontrar la pareja, el jugador deber recordar
dnde qued la tarjeta que le
har ganar un par.
7. El juego termina cuando se han
descubierto todas las parejas y
gana quien tenga mayor nmero
de parejas.
119
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Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Rompecabezas
Imaginacin
individual o en parejas, tros o cuar
Motricidad
fina
la manipulacin de las pietetos; puede ser en un lugar abierto
Percepcin auditiva
zas.
o cerrado.
Memoria
El nmero de piezas depende
de la edad del nio y sus haInstrucciones:
bilidades.
1. Proporciona a los alumnos la
La imagen debe ser clara y
imagen de una pieza cortada en
significativa para que sirva de
cuatro partes.
estmulo y despierte en el nio
2. El juego se inicia cuando el
la curiosidad por descubrir de
alumno comienza a colocar las
qu se trata.
piezas en el lugar que l cree
que corresponden.
3. El juego concluye cuando el jugador ha colocado todas las
piezas correctamente y logra
formar la imagen.
El alumno compara su rompecabezas con el de sus compaeros.
4. Gana el alumno o la pareja que
termine primero con xito. El
premio puede ser una satisfaccin personal, una porra o un
objeto que le sea til.
Serpientes y escaleras
Atencin
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones
Motricidad fina
120
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Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Instrucciones:
1. Se coloca el tablero.
2. Se tiran los dados, se cuentan
los puntos y se avanza el nmero de casillas indicado por los
dados.
3. Si la casilla donde se llega cuenta con una escalera, se tendr
que avanzar hasta la siguiente
casilla; si en la casilla est una
serpiente, se debe retroceder a
la casilla que se indica.
4. El juego concluye cuando alguien llega a la meta.
121
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3
Apoyo familiar para la Inclusin
Educativa
122
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Consigan las cajas de cartn necesarias, segn el tipo de trabajo por realizar, de preferencia del
mismo tamao. Extiendan las cajas sin maltratarlas; por lo general, traen una pestaa fcil de despegar. Retiren restos de cinta adhesiva plstica, si fuera el caso.
Paso 2. Rayado
El grosor de la tabla de cartn depende del nmero de cajas que la conformen. Las tablas para
atril se forman con cuatro cajas. Ya desarmadas las cajas, rayen con un cter y de manera superficial dos de las cajas por ambas caras; dos cajas se rayan por una cara, porque el reverso se
ocupar como cara externa de la tabla. No debe cortarse por completo la hoja de cartn, para no
debilitar la tabla.
123
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Al formar las tablas de cartn, usen pegamento blanco para madera, no pegamento blanco escolar
o de mala calidad. El pegamento blanco para madera se diluye con aproximadamente 20% de agua;
es decir, un litro de pegamento se mezcla con alrededor de 200 mililitros de agua, con el fin de
bajar la viscosidad. Si no disponen de pegamento blanco para madera, peguen las hojas de cartn
con engrudo, que tambin sirve como adhesivo.
Coloquen el cartn rayado de una cara, con sta hacia arriba para vaciarle pegamento blanco
diluido o engrudo y distribuyan ste de manera uniforme en toda la superficie, de preferencia con
las manos.
Una vez que la superficie de la primera hoja de cartn se ha cubierto con pegamento blanco o
engrudo, tomen una de las hojas de cartn rayadas por ambas caras y colquenla encima de la
primera, de modo que queden bien acomodadas y emparejadas por los cuatro lados.
Apliquen de nuevo pegamento blanco o engrudo con las manos, para pegar la siguiente hoja
de cartn (la de las dos caras rayadas).
La hoja de cartn rayada por una sola cara es la cuarta y ltima por pegar. La cara rayada ir en
contacto con la ltima capa de pegamento blanco o engrudo, de manera que la cara no rayada
forme la cara externa de la tabla de cartn.
124
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No pisen y no dejen al sol las tablas de cartn recin formadas. Para volverlas firmes, fuertes y
uniformes, colquenlas en la sombra, en un sitio ventilado y con un objeto plano y pesado sobre
ellas, por ejemplo, una mesa para que sequen.
El tiempo de secado mnimo para usar las tablas de cartn es de cuatro das. Despus ya es
posible trazarlas, cortarlas o clavarlas con taquetes de madera.
Para elaborar un atril de lectura a bajo costo y con baja tecnologa, se recomiendan los siguientes
materiales y herramientas:
Cajas de cartn corrugado de desecho
Pegamento blanco
Cinta adhesiva
Taquetes de madera
Pintura de agua
Cter
Lpiz
Cinta mtrica
Martillo
4 picahielos
Escuadra
Regla
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Tomen una tabla de cartn ya seca y tracen en ella seis piezas con las siguientes medidas para dar
forma al atril: 35 x 45 cm, 10 x 45 cm, 15 x 25 cm (dos tringulos) y 10 x 25 cm.
Las dimensiones de la tabla dependen del tamao de las cajas.
Una vez trazadas las piezas para el atril de lectura, crtenlas con la ayuda de una navaja cter y
una regla metlica o una gua de madera. Coloquen la regla o gua de madera sobre las lneas
trazadas en el cartn y deslicen con precaucin la navaja, cuantas veces sean necesarias, hasta
obtener las seis piezas mencionadas.
126
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Para dar forma al atril, necesitan un martillo, picahielos y pequeos taquetes de madera con punta
como medios de unin.
Ensamblen las piezas 1 y 2, como se muestra en la siguiente figura. Para ello, fijen provisionalmente ambas piezas mediante un picahielos, y claven con otro picahielos exactamente en el punto del
cartn donde se unen las piezas. Saquen el picahielos y en el interior del orificio depositen un poco
de pegamento blanco ligeramente diluido con agua; despus, claven con el martillo un taquete de
madera. Claven los taquetes necesarios para obtener firmeza en la unin de piezas.
127
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Usen la misma tcnica de ensamble para unir las piezas 3, 4, 5 y 6, como en la siguiente imagen.
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129
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Paso 4. Acabados
Ya armada la estructura general del atril, apliquen los acabados que den una imagen agradable y
esttica. Primero, cubran todas las orillas del atril con cinta adhesiva, para mejorar la apariencia del
cartn y protegerlo del contacto con partes endurecidas del pegamento blanco.
Ya protegidas todas las orillas del atril con cinta adhesiva, cubran con pintura de base agua toda
la superficie. La pintura se aplica a mano con brocha. Elijan un color que favorezca el mayor contraste para la lectura.
130
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IV
DISCAPACIDAD VISUAL.
131
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1
Atencin Educativa
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Los alumnos con discapacidad visual (sin otra discapacidad) logran integrarse al aula regular y
realizar la mayora de las actividades junto con el resto de sus compaeros del grupo, siempre y
cuando se le ofrezcan apoyos especficos.
Los apoyos abarcan materiales especficos, personas y estrategias metodolgicas y de intervencin que el docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para que alcancen los objetivos propuestos en el grupo en el que se encuentran integrados. Varan en funcin del tipo de
discapacidad visual (ceguera o baja visin) y el grado de visin del alumno (si ve sombras, luces,
slo por una parte de su campo visual). Incluyen el sistema Braille para aprender a leer y escribir
o la escritura de letras comunes pero ms grandes o con marcadores ms gruesos. Al jugar en el
patio y correr con amigos, tal vez el nio con discapacidad visual requiera lentes oscuros, viseras
o la gua de alguna persona o hacer esta actividad en algn momento especfico del da de acuerdo con la cantidad de iluminacin que necesite.
Los nios con discapacidad visual suelen ser ms pasivos que el resto de sus compaeros,
porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro. Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al nio a realizar las actividades y
asumir responsabilidades similares a las del resto de sus compaeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean seguros, y hacer un trabajo previo con el alumno para
que reconozca el rea y el espacio donde se mover. Se recomienda ofrecerle algunas referencias
tctiles y visuales que le ayuden a orientarse en los espacios, por ejemplo: colocar un listn en el
respaldo de la silla, o un botn en su lugar de mesa de trabajo, orientarlo para que reconozca en
qu parte del bao se encuentra el lavabo o pegar un gran crculo verde en la puerta del saln.
Los nios ciegos o con baja visin por lo general realizan movimientos repetitivos como agitar
la cabeza o los brazos, picarse los ojos o repetir algunas frases. Estas conductas pueden tener
diversas causas:
1. Tensin acumulada. Se presentan en un momento de mucha tensin o exigencia del
medio o bien cuando no se les ha permitido moverse durante un lapso prolongado.
2. Dificultad para expresar sus sentimientos. No tienen la posibilidad de observar las expresiones o gestos de otras personas ante algo que les desagrada, molesta o les es
grato, as que sus conductas suelen ser una forma de expresar dichos sentimientos.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
133
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Objetivos
Actividad
Crear un vnculo con la ma- Hablar al beb y colocar su cara cerca de la cara de la madre.
dre o una persona cercana. Hablar al beb y colocar sus manos cerca de la cara de la madre.
Baarse con el beb.
Hablar al beb o poner msica o alguna toalla o tela, cerca de
su cuerpo de forma que siempre se sienta estimulado.
Anticipar al beb lo que va a suceder, por ejemplo: si se le va a
dar de comer, ponerle siempre un babero para que no se manche, y si se va a baar, dejarlo que toque la toalla.
Hacerle cosquillas para estimular la risa.
Organizar una rutina de actividades fijas para horas de comida,
bao, siesta y sueo. Esto es muy importante para que el nio
pueda darse cuenta del tiempo.
Estimular al beb tocndolo
y hablndole.
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Objetivos
Actividad
Estimular al beb a manipular los Colocar objetos que suenen cerca de donde se encuentra
acostado o sentado el beb, de tal forma que mueva las
objetos a su alrededor.
manos y pies y stos suenen.
Motivar al beb para mover sus manos y encontrar objetos
que suenen cerca de l.
Cuando se le d objetos sonoros, motivarlo a que los golpee
entre ellos o en la mesa.
Ponerle telas de texturas diferentes en el cuerpo y motivarlo
para que las toque o se las quite.
Colocar objetos cerca de l y mantenerlos siempre en el
mismo lugar.
Poner al beb en alguna posicin que le permita tener las
manos libres para explorar.
En la medida de lo posible acercarle juguetes u objetos que
tengan alguna textura y olor diferentes, y si es posible sonido.
Colocar varios objetos conocidos por el nio cerca de sus
manos pero dentro de un recipiente; poner una tela o cartn
ligero a manera de tapa, y pedir al beb que lo destape y
entregue a la madre uno por uno los objetos.
Estimular al nio para que ha- Hablarle al beb y cantarle con frecuencia.
ble.
Colocar las manos del beb en la boca de la madre para
que sienta la vibracin.
Si el beb comienza a decir palabras que no se refieren a lo
que en realidad quiere la madre, se le repetir la palabra
correcta.
Imitar los sonidos que hace el beb.
Colocar sus manitas en los objetos mientras la madre dice
el nombre del objeto.
Observar y atender los movimientos de las manos del nio,
pues a travs de ellas expresan muchas necesidades; al
identificar esas necesidades, decirle al nio qu quiere en
realidad. Por ejemplo, si el nio tira un plato de comida al
piso, la madre puede decirle
no te gust la comida?, o
no quieres?
135
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad visual tambin tiene necesidad de jugar; pero su poca iniciativa y creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El instructor debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo, dicindole:
Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta
piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo levantar fcilmente.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
136
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137
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Bolsa o caja con objetos: lpiz,
cepillo, borrador, pelota, palitos, piedras o semillas, entre
otros.
Que el alumno reconozca y me- Permite al nio con discapacimorice objetos dentro de una da d vi s ua l acerc ars e tan to
coleccin.
como lo necesite a los objetos
para mirarlos y, si es necesario,
tocarlos y volverlos a colocar
en su lugar.
138
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Hoja de papel.
Que el alumno:
Coleccin de hojas o
Ordene y cuente coleccio- piedras
nes.
Invita a los alumnos a reunir
Compare objetos y seale una coleccin de hojas o piedras diferentes.
cul es ms largo.
Pdeles que recojan hojas o
piedras de diferentes tamaos,
que las cuenten y despus las
peguen en una hoja de papel:
de la ms chica a la ms grande o al revs.
Cercirate de que el alumno
con discapacidad visual vea las
hojas mientras las pega. Si es
necesario, pinta una lnea o un
cuadrado para que en l pegue
las hojas.
139
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno:
Elaboracin de dibujos Hojas de papel.
Sepa tomar el lpiz y contro- Existe una gran variedad de si- Materiales adecuados para que
lar sus trazos al dibujar.
tuaciones en que los nios de el nio con discapacidad visual
pueda elaborar un dibujo:
Participe en la elaboracin de preescolar hacen dibujos.
dibujos para peridicos y li- En caso de que su visin sea Lpices o plumones gruebros.
muy limitada, puedes ayudar- sos.
lo a dibujar colocando el ob- Hojas o plumones de diferenjeto sobre la hoja y trazando te color.
su silueta.
Plancha de dibujos
140
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Libros.
Revistas.
Envolturas de diferentes productos.
Letreros.
Envolturas de alimentos.
Letreros.
Libros.
Revistas.
Los alumnos con discapacidad
visual experimentan una gran limitacin para conocer que existen diversos materiales portadores de texto, pues no los ven.
Apyalos agrandando la informacin de envolturas o ponindolas en relieve o en escritura Braille, para que el alumno
pueda verla o tocarla y de esta
forma se d cuenta de su contenido.
Que el alumno lea cuentos apo- Lectura de cuentos
Cuentos con imgenes.
yndose en imgenes y reco- apoyada en imgenes
nozca de qu tratan.
Presenta a los alumnos cuentos
con imgenes para que inventen
una historia a partir de ellas.
Verifica que el alumno con
discapacidad visual tenga acceso a las imgenes, es decir, que
las pueda ver. De ser preciso,
colcalas en relieve o utilizando
diversas texturas (consltese el
apartado de Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres de familia).
Si el libro tiene letras escritas, ajstalas a las necesidades
del nio. Adems, usa un identificador, es decir, una textura o
imagen que lo distinga de los
dems para que el alumno lo
localice y reconozca.
141
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Objetivos
Actividad
142
Material didctico
Un objeto cualquiera, fcil de
reconocer.
Mapa simple de un tesoro
escondido en el saln, en la
parcela, en el rea de juego,
etctera.
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Objetivos
Actividad
143
Material didctico
Campanas
Cascabeles
Panderos
Claves
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Que el alumno imite los gestos Juego de Juan Pirulero Caja de cartn, palos o varas
y acciones de sus compae- Imitar lo que hace Juan Pirulero.
ros.
mesa.
Coloca un mantel de un color
Tijeras.
Pegamento.
Lpices de colores.
Plastilina.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
145
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Objetivos
Actividades
146
Material didctico
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Objetivos
Actividades
Material didctico
147
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148
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Cobijas o papel para oscurecer el saln.
Linterna.
Papel celofn o bolsas de
plstico transparente roja,
amarilla, verde y azul.
Globos de colores.
Que el nio mueva los ojos Representa una historia con t- Tteres.
para seguir y buscar objetos, e teres y muvelos en forma hoidentificar algunas semejanzas rizontal. Primero presenta los
y diferencias.
tteres de frente a sus ojos y,
cuando el alumno los vea, desplzalos de un lado a otro.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Coloca en la mesa tres tarjetas Juego de nueve pares de tarjede dibujos sencillos para que el tas con dibujos sencillos.
nio los observe y los identifique.
Despus, dale otro juego de
tres tarjetas con los mismos dibujos, para que forme pares
con las tarjetas anteriores.
Indcale que las acomode
sobre su mesa, de izquierda a
derecha, de tal manera que le
queden dos filas.
Presntale objetos que le lla- Objetos que llamen la atencin
men la atencin e indcale:
en- del nio, por ejemplo: trompeta,
cuentra la trompeta y cuando tambor, coche, avin, flauta.
me digas dnde est, escuchars su sonido y jugaremos con
ella.
Haz lo mismo con los otros
objetos, por ejemplo: tambor,
coche, avin y flauta.
Dale dos objetos iguales y uno Dos pelotas amarillas y una
diferente (por ejemplo, dos pe- roja.
lotas amarillas y una roja), para
que juegue con ellas e identifique la diferencia.
150
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Presenta al alumno cuatro tar- Cuatro pares de tarjetas de fijetas con diferentes figuras y guras: crculo de terciope lo
texturas, por ejemplo: crculo rojo, cuadrado de fomi verde,
de terciopelo rojo, cuadrado de tringulo de yute amarillo y
fomi verde, tringulo de yute rombo negro de lija.
amarillo y rombo negro de lija.
Deja que el alumno las manipule y las coloque en la mesa.
Entrgale otro juego de tarjetas
para que busque otra tarjeta con
la misma textura y forme un par.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Estimular al nio para que de- Despus de una actividad con Granos de frijol
cida conscientemente usar la granos de frijol, sobre fondo Botes
visin, mueva la cabeza y los blanco, pide al nio que los
ojos para compensar la prdida guarde y mire si no queda alde campo visual.
guno sobre la mesa.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Dibujos sencillos, si es necesario con los bordes marcados.
Fotos de personas conocidas
o imgenes de cuentos.
Registra las respuestas del alumno en cada actividad que realice. Las actividades sealadas se
deben repetir varias veces, hasta que el alumno logre respuestas acertadas.
153
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
El sistema Braille consta de seis puntos en relieve (signo generador), cuya combinacin produce
todas las letras del alfabeto, y tambin se pueden escribir los signos matemticos y las notas musicales. Se ensea a los alumnos ciegos o a nios cuyo resto visual no permite la lectoescritura
mediante caracteres comunes.
La distribucin y tamao de los puntos se disearon para la yema de los dedos y se pueden
percibir en el cerebro de forma global.
1
154
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Las diferentes combinaciones de los puntos forman las letras. El Braille se escribe con regleta
y punzn, y requiere el entrenamiento de varias habilidades y conceptos previos para su adquisicin
(vase Anexo 2).
Letra a
Letra e
Letra i
Letra o
Letra u
Se puede ensear a leer y a escribir a los alumnos con baja visin por medio de los caracteres
normales, pero conviene averiguar qu les favorece para ver mejor: tamao de letra, iluminacin,
contrastes (por ejemplo, letras azules en papel amarillo), distancia del libro y posicin de cabeza
y ojos en relacin con objetos, personas y libros.
Con base en la evaluacin funcional visual (Anexo 1), hay siete aspectos importantes por trabajar con el alumno:
1. Tipo de problemas de visin del alumno:
a) Problemas de campo visual relativos a la visin perifrica. stos se relacionan con
la posicin en que se ven los objetos: enfrente, al lado, hacia arriba o hacia abajo. Se
recomiendan ejercicios con letras o imgenes, en los que el alumno mueva los ojos
para ubicar su punto de mayor visin y luego mantenga la cabeza y los ojos fijos mientras se le mueve el texto para que pueda leerlo.
155
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
d) Problemas de agudeza visual. Se refiere a la claridad con que se ven las cosas segn
la cercana y a pesar de lentes no se logran distinguir los detalles. Los oftalmlogos
recomiendan lupas y ayudas pticas (vase punto 6).
2. Tamao y grosor de letra apropiada. Permite saber si el alumno necesita lpiz normal o
ms grueso o algn marcador o plumn; o si le favorece un tamao ms grande de letra.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
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Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
5. Otros tipos de apoyos. Los atriles sirven para mejorar la postura del alumno cuando lee
y escribe. Asimismo, se pueden colocar otros libros y cajas debajo del libro para alzarlo y
acercarlo al nio. Esto le permitir disminuir el cansancio y dolor en el cuello y la espalda
que produce una mala postura y acercamiento excesivo al texto.
Los cuadernos de doble raya o bien los renglones resaltados con marcador grueso
facilitan la percepcin visual. Unas lminas de cartn cortadas por los renglones (tiposcopios) son tiles para indicar el espacio de escritura, y pueden usarse para la firma.
6. Ayudas pticas. Son diferentes tipos de lupas, lentes especiales con prismas o telescopios
individuales que amplan la imagen para facilitar la lectura y la escritura. Las receta un
oftalmlogo.
7. Posicin correcta para la lectura y escritura. Los problemas en el campo o agudeza visual
obligan al alumno a mover la cabeza, acercarse demasiado a los libros o tal vez a colocarse
el libro a un lado de la cabeza para ubicar las letras, dibujos u objetos. Por tanto, se sugiere al instructor permitir que el alumno adopte esas posturas o elija la que ms les acomode
para leer, sin que se lastime la columna o cuello. A veces el alumno requiere atriles, sillas
ms bajas o mesas ms altas y espacios de descanso entre una actividad y otra (vase el
apartado de Elaboracin de materiales con el apoyo de los padres de familia).
157
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
espaciales (arriba, abajo y dentro fuera), as como destreza y habilidad para tomar objetos
y manipularlos.
4. El alumno requerir ms indicaciones verbales y tal vez explorar los objetos con ms
detenimiento, a travs de la vista o el tacto, por lo que podra utilizar ms tiempo que el
resto de sus compaeros.
El baco es muy til para que los alumnos con discapacidad visual a partir del nivel III de primaria
comunitaria y el resto del grupo realicen clculos. El Anexo 3 describe el uso del baco.
158
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2
Estrategias para la Inclusin
Educativa
159
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Aula comunitaria
Cuando el alumno con discapacidad visual ingrese al aula comunitaria por primera vez, acompalo en un recorrido por el espacio del aula para que se oriente y gane confianza. Toma en cuenta
las siguientes recomendaciones y adecuaciones:
Ubcalo muy cerca de ti, de forma que se le facilite recibir la informacin que proporciones
al grupo.
Analiza qu lugar del saln le favorece, de acuerdo con sus requerimientos de iluminacin
(mucha o poca).
Asegrate de que no se dejen objetos en el piso con los que pueda tropezarse.
Procura que no se muevan las reas dentro del aula (por ejemplo, lista de asistencia, biblioteca y lnea del tiempo); informa al alumno respecto de cualquier cambio necesario y
recorre el aula junto con l.
Conserva en orden y sealizados los materiales del aula, para favorecer la independencia
del nio.
Coloca un listn u objeto pegado en la silla del alumno, para que pueda localizar su asiento.
Toma en cuenta las posibilidades de visin del alumno y ensale los lugares u objetos
que podr tomar como referencia para llegar a la escuela, en caso de desplazamiento en
exteriores.
Utiliza la tcnica de gua vidente o el uso del bastn, si se requiere (captulo V).
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
160
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Las siguientes adecuaciones sugeridas se basan en los manuales editados por el Conafe para
el instructor comunitario:
1) Elaborar el material con imgenes y letras ms grandes.
2) Pegar objetos en relieve en lugar de imgenes de forma que stas se perciban mediante
el tacto.
3) Marcar el contorno de las imgenes con relieve, ya sea con carretilla de costura, estambre
pegado o silicn.
Material
Camino pintado en Marca el camino con aserrn teido con pintura vegetal, para que tenga un mayor contraste con el piso.
el piso
Coloca varitas entre un casillero y el que sigue y una cuerda alrededor del camino, para que el nio pueda tocar las divisiones y acomodar sus piedras.
Domin
Tarjetas nmerocoleccin
Monedas de
cartoncillos
Coloca papel con textura (por ejemplo, crep, terciopelo o un pedazo de bolsa de plstico o envoltura) en los casilleros 10, 20, 30,
40, 50, 60, 70, 80 y 90; y una textura diferente en el casillero 100. Si
es necesario, en el resto de las casillas pega estambre o hilo grueso para crear relieve.
Para marcar la diferencia tctil entre una moneda y otra, usa materiales diferentes: cartoncillo para las de un peso; terciopelo para las
de 10, y fomi para las de 100.
Tambin puedes hacerlas de distinto grosor, por ejemplo: un solo recorte de cartoncillo para las de un peso; dos capas de cartoncillo
pegados para las de 10, y cuatro capas para la de 100.
161
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Material
Contador
Sumas y restas
Tabla que contiene Si el alumno no alcanza a ver el pizarrn, elabora una tabla individual
centenas, decenas de centenas, decenas y unidades que le sirva para registrar lo que se
anote en el pizarrn, con ayuda de algn compaero.
y unidades
U
Material
Libros de la
biblioteca
1) Clasifica los libros por tema y ponles en el costado algn color que
los identifique, por ejemplo: los libros de espaol en azul; los de
matemticas, en rojo; los cuentos, en amarillo, etctera.
2) Elabora letreros grandes y visibles en cartones que dividan una
serie de libros de otra.
3) Coloca en el costado de los libros una etiqueta en Braille con el
tema del libro.
4) Usa una textura diferente por cada tema del grupo de libros, por
ejemplo: un crculo de lija para los de espaol; un crculo de plstico para matemticas, etctera.
162
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Material
Cuentos
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
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164
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3
Apoyo familiar para la Inclusin
Educativa
165
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Consigan las cajas de cartn necesarias, segn el tipo de trabajo por realizar, de preferencia del
mismo tamao. Extiendan las cajas sin maltratarlas; por lo general, traen una pestaa fcil de despegar. Retiren restos de cinta adhesiva plstica, si fuera el caso.
Paso 2. Rayado
El grosor de la tabla de cartn depende del nmero de cajas que la conformen. Las tablas para
atril y baco se forman con cuatro cajas. Ya desarmadas las cajas, rayen con un cter y de manera superficial dos de las cajas por ambas caras; dos cajas se rayan por una cara, porque el reverso
se ocupar como cara externa de la tabla. No debe cortarse por completo la hoja de cartn, para
no debilitar la tabla.
166
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Al formar las tablas de cartn, usen pegamento blanco para madera, no pegamento blanco escolar
o de mala calidad. El pegamento blanco para madera se diluye con aproximadamente 20% de agua;
es decir, un litro de pegamento se mezcla con alrededor de 200 mililitros de agua, con el fin de
bajar la viscosidad. Si no disponen de pegamento blanco para madera, peguen las hojas de cartn
con engrudo, que tambin sirve como adhesivo.
Coloquen el cartn rayado de una cara, con sta hacia arriba para vaciarle pegamento blanco
diluido o engrudo y distribuyan ste de manera uniforme en toda la superficie, de preferencia con
las manos.
Una vez que la superficie de la primera hoja de cartn se ha cubierto con pegamento blanco o
engrudo, tomen una de las hojas de cartn rayadas por ambas caras y colquenla encima de la
primera, de modo que queden bien acomodadas y emparejadas por los cuatro lados.
Apliquen de nuevo pegamento blanco o engrudo con las manos, para pegar la siguiente hoja
de cartn (la de las dos caras rayadas).
La hoja de cartn rayada por una sola cara es la cuarta y ltima por pegar. La cara rayada ir en
contacto con la ltima capa de pegamento blanco o engrudo, de manera que la cara no rayada
forme la cara externa de la tabla de cartn.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
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No pisen y no dejen al sol las tablas de cartn recin formadas. Para volverlas firmes, fuertes y
uniformes, colquenlas en la sombra, en un sitio ventilado y con un objeto plano y pesado sobre
ellas, por ejemplo, una mesa para que sequen.
El tiempo de secado mnimo para usar las tablas de cartn es de cuatro das. Despus ya es
posible trazarlas, cortarlas o clavarlas con taquetes de madera.
Cter
Lpiz
Cinta mtrica
Martillo
4 picahielos
Escuadra
Regla
Tomen una tabla de cartn ya seca y tracen en ella seis piezas con las siguientes medidas para dar
forma al atril: 35 x 45 cm, 10 x 45 cm, 15 x 25 cm (dos tringulos) y 10 x 25 cm.
2
45 cm
35 cm
10 cm
45 cm
15 cm
25 cm
15 cm
6
25 cm
25 cm
168
10 cm
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Una vez trazadas las piezas para el atril de lectura, crtenlas con la ayuda de una navaja cter y
una regla metlica o una gua de madera. Coloquen la regla o gua de madera sobre las lneas
trazadas en el cartn y deslicen con precaucin la navaja, cuantas veces sean necesarias, hasta
obtener las seis piezas mencionadas.
Para dar forma al atril, necesitan un martillo, picahielos y pequeos taquetes de madera con punta
como medios de unin.
Ensamblen las piezas 1 y 2, como se muestra en la siguiente figura. Para ello, fijen provisionalmente ambas piezas mediante un picahielos, y claven con otro picahielos exactamente en el punto
del cartn donde se unen las piezas. Saquen el picahielos y en el interior del orificio depositen un
poco de pegamento blanco ligeramente diluido con agua; despus, claven con el martillo un taquete de madera. Claven los taquetes necesarios para obtener firmeza en la unin de piezas.
Las piezas 1 y 2 ya unidas se ven como se muestra en la imagen.
1
Taquete
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
169
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Usen la misma tcnica de ensamble para unir las piezas 3, 4, 5 y 6, como en la siguiente imagen.
Para unir y fijar ambas piezas usen taquetes de madera con punta y pegamento blanco ligeramente diluido. Los taquetes ms el pegamento proporcionan buena estructura y firmeza al atril. Las
partes unidas hacen que el atril se vea como en la imagen de la derecha.
Paso 4. Acabados
Ya armada la estructura general del atril, apliquen los acabados que den una imagen agradable y
esttica. Primero, cubran todas las orillas del atril con cinta adhesiva, para mejorar la apariencia del
cartn y protegerlo del contacto con partes endurecidas del pegamento blanco.
170
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Ya protegidas todas las orillas del atril con cinta adhesiva, cubran con pintura de base agua toda
la superficie. La pintura se aplica a mano con brocha. Elijan un color que favorezca el mayor contraste para la lectura.
Elaboracin de un baco
Materiales y herramientas
Para elaborar un baco a bajo costo y con baja tecnologa, se recomiendan los siguientes materiales y herramientas:
Un trozo de cartn limpio
Pegamento blanco para madera sin diluir
Un trozo de tela (por ejemplo, franela, mezclilla, pao, manta o fieltro)
13 trozos de alambre metlico grueso, de 9.5 cm cada uno
65 cuentas de plstico con hueco en el centro, de preferencia redondas o cilndricas
Regla graduada
Pintura de agua
Cinta mtrica
Escuadras
Lpiz
Cter
Pinzas para cortar alambre
171
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Marco
1 cm
Tracen en el cartn las siguientes piezas con las formas y divisiones que se indican. Se requieren
dos piezas para el marco, y dos para el rectngulo.
Rectngulo
1 cm
1 cm
10 cm
19 cm
Las piezas trazadas sobre el cartn se ven de la siguiente forma:
Una vez trazadas las piezas, crtenlas siguiendo los trazos con la ayuda de una navaja cter y una
regla metlica o una gua de madera. Coloquen la regla o gua sobre las lneas trazadas en el cartn y deslicen con precaucin la navaja hasta obtener las piezas mencionadas.
Unan los rectngulos de cartn con pegamento blanco para madera (sin diluir), para formar uno
de mayor grosor.
172
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Cuando ya tengan el marco y el rectngulo de mayor grosor, unan uno encima del otro.
Corten dos rectngulos de tela polar que midan exactamente lo mismo que los espacios del
interior de la base del baco.
Ensarten las cuentas de plstico en los trozos de alambre (de 9.5 cm). Acomoden slo una
cuenta en la divisin angosta del baco, y cuatro en la parte ms ancha. As se ve.
173
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El cartn est formado por tres capas de papel (dos caras externas y una parte interna en forma
de ondas). Usen las capas como gua y base para introducir los trozos de alambre que se insertan
en las cuentas de plstico.
Coloquen unas gotas de pegamento blanco para madera (sin diluir) en cada orificio formado
por una onda en el interior del cartn, de modo que cada trozo de alambre quede fijo y firme.
Ya colocados los 13 trozos de alambre, con las cuentas ensartadas, el baco adquiere forma.
Ahora apliquen los acabados al baco. Primero, cubran con cinta adhesiva las orillas para que
se vea mejor y dure ms, y para que el cartn no se separe.
174
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A fin de elaborar una plantilla gua auxiliar para escritura, a bajo costo y con baja tecnologa, se
recomiendan los siguientes materiales y herramientas:
Cter
Lpiz
Regla graduada
Escuadras
Un trozo de cartn, un trozo de cartulina negra o una radiografa grande de desecho
Procedimiento
Puedes elaborar la plantilla con una hoja de cartn, un pedazo de cartulina negra o una radiografa
grande. Corta un rectngulo de 19.5 x 26.5 cm; cuida que los trazos queden rectos, as que apoya
el cter en las escuadras.
26.5 cm
19.5 cm
Despus, traza los renglones que servirn de gua en la escritura.
1.9 cm
0.7 cm
1.2 cm
0.7 cm
17.5 cm
175
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A continuacin, haz los cortes de los renglones con un cter apoyndote en una regla o escuadra. Una vez cortados todos los renglones que servirn como guas para la escritura, la plantilla
estar lista.
Plantilla de cartulina
Plantilla de radiografa
Plantilla de cartn
Las plantillas para escritura pueden usarse en una libreta de tamao profesional o en una hoja
carta. Las medidas deben ajustarse si se necesita usar otro tamao de papel.
Pinza para fijar la
plantilla
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Orientacin y movilidad
Tcnica de gua vidente
Cuando gues al alumno con discapacidad visual o le muestres el camino para llegar a algn lugar,
camina un paso adelante de l. De esta forma, sentir los desniveles del camino antes de dar cada
paso. Pdele que te tome del brazo a la altura del codo o del hombro, si lo prefiere.
Ensea al nio ciego a colocar el brazo con la palma de la mano hacia afuera enfrente de su cara,
aproximadamente a 15 cm de distancia del rostro, para prevenir golpes o heridas en la cara, a
causa de obstculos como un rbol muy bajo o una rama doblada.
Instruye al nio ciego para que coloque una mano con la palma hacia adentro enfrente de sus
genitales, con el propsito de evitar lastimarse con algn mueble o un material punzocortante.
El bastn blanco sirve para que las personas con discapacidad visual adviertan los obstculos en
el camino y eviten accidentes al desplazarse. Por lo general, se elabora en metal, pero tambin
puede recurrirse a un palo o una vara. Para conocer el tamao apropiado para cada persona, coloca la vara en forma vertical y cercirate de que llegue ligeramente arriba del estmago del nio
o persona que la utilice.
Al caminar, conviene que el alumno explore el espacio que pisar por medio de pequeos toques
con la vara en el piso o suelo: uno del lado izquierdo de su cuerpo, uno al centro y uno del lado
derecho. De esta forma, le ser posible detenerse o esquivar los obstculos que advierta.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
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Para ubicar un objeto cercano en el suelo, el nio ciego debe ponerse en cuclillas y realizar un
rastreo de medio crculo desde el espacio ms cercano a su cuerpo hasta donde alcance a estirar
la mano, sin mover los pies. Si el objeto parece haber cado lejos, el alumno puede buscarlo con
el bastn siguiendo la tcnica anterior.
Si lo guas en la bsqueda, abstente de utilizar palabras sin sentido referencial como ah o aqu,
para no producirle desconcierto; mejor usa las referencias a su persona como junto a ti, delante
de ti, a la derecha de ti, etctera.
Se utiliza normalmente en la comida. Consiste en indicar al nio dnde se localizan las cosas tomando como referencia el reloj. Por ejemplo: el vaso est a las doce, la tortilla a las tres y el plato
a las seis.
Al servir agua de una jarra a un vaso, el nio coloca el dedo ndice ligeramente dentro del vaso, de
tal forma que sienta cuando el el vaso se llena.
178
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4
Anexos
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Este documento permite valorar cmo el alumno con discapacidad visual utiliza la vista en actividades como jugar, escribir, leer, desplazarse, relacionarse con personas, etctera. Abarca lo siguiente:
Entrevista a padres. Por medio de las preguntas a los padres, obtendrs mayor informacin acerca de cmo ve el alumno y qu necesitan sus padres:
Cita a los padres en un horario extraescolar que permita disponer del tiempo suficiente para que los padres puedan darte la mayor cantidad de datos posibles.
Condcete con amabilidad y paciencia, de modo que los padres de familia se sientan
en confianza para contestar tus preguntas.
Procura mencionar el nombre del nio al que se hace referencia en la entrevista.
Escucha y anota las necesidades de los padres, que en ocasiones se muestran tristes
o angustiados. Despus de un tiempo de conocer al nio, tal vez puedas dar respuesta a sus inquietudes.
Anota en el formato las respuestas de los padres.
Evaluacin funcional visual. Antes de su aplicacin, toma en cuenta las siguientes indicaciones:
Programa la evaluacin individual en horario extraescolar, ya que se requiere tiempo
para obtener informacin del alumno.
Procura que el nio se sienta cmodo y seguro. De esta forma proporcionar respuestas confiables.
Analiza otras posiciones y distancias, cuando el alumno no perciba objetos que se
coloquen al frente o al lado.
Anota tus observaciones durante las clases, que se relacionen con las preguntas de la
evaluacin. Por ejemplo, si el nio identifica con la vista al compaero de al lado cuando realizan una actividad en el aula.
Una vez que obtengas la informacin, anota lo ms importante al final de la gua de
evaluacin visual.
180
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Entrevista a padres1
Datos generales
Nombre del nio:
Fecha de nacimiento:
Fecha de observacin:
Observador:
Informante:
Preguntas a padres:
Cul es su impresin acerca de la visin de su hijo?
Alguna persona de su familia tiene problemas visuales? (daltonismo, astigmatismo, miopa o hipermetropa, problemas de visin cercana o lejana, estrabismo, ambliopa o visin baja o reducida
sin enfermedad aparente, etctera)
Adaptado de lvarez A., E. Camacho, I. Chorres, M. Morales y E. Peralza, Evaluaciones funcionales auditiva
y visual, Costa Rica, 2001.
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
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Le gusta ver
Tamao
Distancia
Color
Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro, hacia afuera, hacia
abajo o hacia arriba? De ser as, en qu momentos ocurre?
Usa su hijo ambos ojos para ver objetos o mirarle a la cara cuando usted est cerca? A qu
distancia?
Distingue el favorito?
Cules juguetes u objetos son sus preferidos? Producen sonidos, luz propia y son coloridos o
brillantes?
182
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Cmo usa su hijo la visin durante actividades como pintar, escribir o leer? (si aplica)
Mueve el nio la cabeza de forma extraa o diferente para poder ver mejor? De qu manera?
Localiza el nio con los ojos objetos que se le caen? Especificar tamao de objetos y distancia
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Aspectos por
evaluar
No
A qu
distancia?
Tamao
Contraste
Observaciones
Adaptado de Blanksby, Dixie C., Evaluacin visual y programacin manual vap-cap, Australia, Royal Institute for the Blind Education Center, 1993. Por Marta Elena Ramrez Moguel.
184
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Aspectos por
evaluar
No
A qu
distancia?
Identifica a
personas en una
fotografa individual?
Identifica a
personas conocidas
en una fotografa de
grupo?
Identifica los colores
en un cubo con
lados de diferente
color? (rojo, amarillo,
azul, verde, morado)
Es capaz de
construir una torre
con cubos? (al ver un
ejemplo)
Puede identificar
expresiones faciales
en una foto? (a los
30 meses)
Es capaz de realizar
el dibujo de una
persona?
Puede imitar las
lneas y formas que
realiza el instructor?
Puede copiar o
escribir su nombre?
(si tiene los
conocimientos)
Puede seguir una
secuencia de objetos
concretos de
acuerdo con un
orden inicial? (se
coloca un crculo, un
tringulo y un
cuadrado y l
contina la
secuencia)
185
Tamao
Contraste
Observaciones
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Aspectos por
evaluar
No
A qu
distancia?
Tamao
Contraste
Observaciones
Es capaz de
ensamblar piezas de
rompecabezas con
formas geomtricas?
(crculo, cuadrado,
tringulo, rombo,
rectngulo
hexgono)
Puede emparejar
tarjetas de letras, es
decir, encontrar dos
iguales? (letras A, M,
T, X)
Puede identificar
palabras de tres
letras, por ejemplo,
sol, pan o mal? (a los
48 meses)
Utiliza
adecuadamente
objetos que percibe
en su ambiente
inmediato?
Relaciona objetos
con actividades
especficas, por
ejemplo, un juguete
para jugar o un lpiz
para escribir?
Reconoce objetos
de uso diario?
Usa seas visuales
para seguir una
direccin?
Recuerda un objeto
que se le present
con anterioridad?
Recuerda dos
objetos que se le
presentaron con
anterioridad?
186
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Aspectos por
evaluar
No
A qu
distancia?
Tamao
Contraste
Reconoce un dibujo
de un fondo, por
ejemplo, una figura
especfica en una
imagen de un
paisaje?
Elige un objeto en
un fondo difuso?
Diferencia entre
contornos y objetos?
Coloca la parte que
le hace falta a un
objeto para
completarlo?
Completa una
figura?
Identifica un
objeto y lo utiliza
correctamente?
Arma rompecabezas
simples de dos a
cuatro piezas? (a los
36 meses)
Arma rompecabezas
complejos?
Especificar nmero
de piezas _____
Conclusiones:
Anotar algunas observaciones generales de la evaluacin que se realiz:
187
Observaciones
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Ve mejor los objetos o dibujos si los coloc (anotar posicin: de frente a sus ojos, al lado izquierdo,
al lado derecho, de frente y encima de sus ojos, etctera)
) Lpiz
) Plumn
) Pluma
) Artificial
) Por atrs
) Natural
) De frente
sobre fondo
Letra
sobre fondo
) Atril
) Lentes oscuros
) Lentes o lupas
) Sillas ms bajas
188
) Gorros
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Cuando Beto
(72 puntos)
se enter de que
(48 puntos)
No te apures Flaquita (as me dice Beto), vas a ver cmo eso a mi pap luego se le pasa
(10 puntos)
189
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Anexo 2. Braille
Estructura
El sistema Braille fue creado por Luis Braille en 1825. Braille naci en Francia en 1809 y por un
accidente qued ciego a los tres aos. Ingres a la escuela de Ciegos de Pars y a los 16 aos se
uni a la bsqueda de opciones para la lectura y escritura de las personas con ceguera. Perfeccion el sistema de puntos en relieve para la comunicacin nocturna en la marina, inventado por el
capitn de la marina Charles Barbier.
El sistema Braille consta de seis puntos en relieve (signo generador) cuya combinacin forma
todas las letras del alfabeto, los signos matemticos y notas musicales.
La distribucin y tamao de los puntos se disearon y por ello se pueden percibir en el cerebro
de forma global.
1
Letras
A partir de seis posiciones se pueden lograr 64 combinaciones distintas para las letras o signos. El
sistema Braille se dise originalmente en series de 10 caracteres cada una, con la combinacin
de algunos puntos (por ejemplo, la primera serie toma en cuenta los cuatro puntos superiores).
Cada serie retoma la serie anterior y agrega ms puntos. En principio se plane para el francs y
aos despus se realizaron algunas adaptaciones para el idioma espaol. A continuacin se sealan las tres primeras series en las cuales se encuentra el abecedario en espaol, y ms adelante
se agregan las letras y signos no incluidos en las series que se utilizan actualmente en el idioma
espaol.
Primera serie
a
190
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generador
Signos ortogrficos
,
Por lo general, para cada letra o signo se utiliza slo un cuadratn o cajetn, es decir, un rectngulo vertical que puede albergar los seis puntos.
Prefijos y nmeros
A fin de contar con ms smbolos, se crearon los prefijos: signos que modifican al signo que preceden, es decir, mayscula, minscula y nmero.
Signo de mayscula
Ejemplo:
Mara
191
Signo de nmero
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
220
El signo de mayscula modifica a la letra inmediata posterior. Si se desea colocar toda la palabra
en maysculas, se tendr que poner doble signo de mayscula.
Ejemplo:
DIRECCIN
Los nmeros en sistema Braille corresponden a las 10 primeras letras del alfabeto, pero siempre
precedidos por el signo de nmero.
1
Signo de
mayscula
Signo
de nmero
Signo de
minscula
192
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Signos matemticos
Raz cuadrada
Corchete
de
apertura
Signo
elevado a
Raz cbica
Fracciones53
Corchete
de cierre
Fracciones ac
Cmo se escribe?
Escritura a mano
Por el costo tan elevado de las mquinas, en Mxico lo ms viable es la escritura a mano con regleta y punzn. La regleta comn consta de cuatro renglones con 28 cuadratines cada uno; cada
cuadratn enmarca los seis puntos en bajorrelieve y sirve para escribir una letra o signo, picando
con el punzn los puntos correspondientes. Por ejemplo:
Para escribir la
a, se picar el punto 1.
Para escribir la
n se picarn los puntos 1, 3, 4 y 5.
193
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Para la escritura en Braille, se siguen varias reglas considerando que, una vez escrita, la hoja
debe voltearse para la lectura de izquierda a derecha:
a) Escribir en forma inversa, es decir, de derecha a izquierda tomando en cuenta la siguiente ubicacin de los puntos del signo generador:
4
Picar exactamente los mismos puntos que para la lectura, pero de forma invertida. Por
ejemplo:
Para formar la letra
a, se picar el punto 1.
1
5
3
b) Picar siempre los puntos en orden. De acuerdo con este principio, se picaran en orden
los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 segn los puntos que correspondan. Es importante no hacerlo en desorden.
c) Picar los puntos con la misma presin, por lo que previamente deben efectuarse ejercicios previos para mayor precisin en el picado.
d) Separar palabras mediante un cuadratn vaco.
e) Al terminar de escribir en los cuatro renglones, abrir la regleta estndar y desplazarla hacia
abajo, procurando que los orificios hechos por los pivotes inferiores de la regleta se inserten ahora en los pivotes superiores de la misma.
f) Si al escribir hay una equivocacin, como al picar un punto no incorrecto, picar todos los
puntos del cuadratn y continuar en el que sigue picando nuevamente la letra en forma
correcta. Esto es importante para los alumnos que inician con la lectoescritura, pues de
otra forma tendran que sacar la hoja, localizar el error y sumir el punto marcado errneamente.
194
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Escritura a mquina
La mquina ms utilizada para escribir en sistema Braille es la Perkins, desarrollada en la Escuela
Perkins para Ciegos en Massachussets, Estados Unidos.
La mquina Perkins consta de siete teclas: la de en medio permite marcar espacios y las dems
corresponden a los seis puntos del signo generador en el siguiente orden:
Espaciador
Las teclas laterales sirven para retroceder y para el cambio de lnea. Los puntos de una letra
deben picarse al mismo tiempo, por lo cual es importante conocer qu puntos conforman cada
letra. Actualmente existen mquinas que siguen este modelo como la tetrapoint. Este tipo de mquinas permiten que los nios toquen lo que van escribiendo sin necesidad de voltear la hoja, de
modo que facilitan la enseanza ms que la regleta comn.
Cmo se lee?
La lectura sigue el orden convencional de izquierda a derecha. Es importante que el alumno utilice
sus dos dedos ndices para leer, desplazndolos de manera relajada en el rengln, para evitar
sumir los puntos. Una vez en el final de la lnea, se retrocede sobre la misma, y a la mitad del rengln se baja al rengln inferior y se desliza hasta el inicio del mismo.
Al principio, uno de los dedos se usa como el dedo lector, y el otro como acompaamiento;
pero, con la prctica, ambos dedos servirn de lectores. La lectura en Braille es significativamente
ms lenta que la lectura visual, ya que los dedos slo pueden captar un carcter a la vez, y para
mejorar la rapidez lectora se debe tomar en cuenta el parmetro individual del alumno.
195
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
3) Los nios ciegos o con baja visin requieren ms tiempo para la adquisicin de la lectoescritura que los nios que ven.
4) Se requieren destrezas previas muy especficas, para el aprendizaje de la expresin escrita en nios con deficiencia visual:3
Hbitos y destrezas motoras.
Sensibilidad tctil.
Coordinacin culo-manual, bimanual y motriz en general.
Motricidad manual-dactilar fina.
Prensin y presin dactilar adecuada.
Desarrollo de la memoria a corto plazo o de trabajo.
Lateralidad definida.
Estructuracin espacial y rtmica temporal.
Desarrollo del lenguaje oral.
Motivacin.
A continuacin se describen algunas actividades que promueven las destrezas sealadas.
Motricidad fina
La motricidad fina se promueve con actividades como pintura digital, boleado, recortado, plegado
de papeles, modelado con plastilina, masa, etctera.
Picado
Para que el nio aprenda a picar de manera rtmica y con precisin, de modo que posteriormente
se le facilite escribir en la regleta, organiza actividades que impliquen el picado, por ejemplo: picar
siguiendo lneas o formas, picar en una tabla con base de plastilina, o en fomi para aplicar diferente fuerza en el picado, o picar siguiendo el ritmo de alguna rima o secuencia musical.
Coordinacin bimanual
Otro tipo de actividades tiles para la lectura en Braille se relacionan con el uso de ambas manos,
por ejemplo:
Seguimiento de lneas en relieve en diferentes direcciones.
Juegos de encaje o ensarte con objetos diversos, o bien, seguimiento de secuencia ensartando pijas de formas distintas. Tambin se pueden asociar texturas a pijas distintas, al
seguir una secuencia.
196
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Por ejemplo:
197
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Acercamiento a la lectura
El nio ciego dispone de pocos referentes a la lectura, como para identificar dnde puede haber
algo escrito. Por tanto, organiza actividades de lectura con textos adaptados en Braille (por ejemplo,
cuentos, peridicos, carteles y recados), para que pueda tocar las letras all escritas.
Elige cuentos en que algn personaje lleve una textura especfica, de forma que el nio identifique
en qu pginas interviene ese personaje. Motiva el aprendizaje de la lectoescritura, considerando
intereses particulares del alumno (temas, objetos o personas), amigos y actividades preferidas.
198
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Anexo 3. El baco4
El baco para personas con problemas visuales es muy parecido al baco que utilizan los nios
pequeos para contar. Pero, las cuentas no se mueven con tanta facilidad, con el propsito de que
los alumnos con discapacidad visual puedan leer sus resultados. Se utiliza en educacin primaria
y secundaria, para hacer operaciones como suma, resta, multiplicacin, divisin y raz cuadrada.
El resto del grupo tambin puede aprovecharlo para lo siguiente:
Realizar agrupaciones y desagrupaciones a partir de 10 y 5.
Desarrollar la agilidad mental.
Realizar clculos de forma rpida y precisa.
Los alumnos con discapacidad visual tambin deben cumplir con las actividades que propone el
Manual del instructor comunitario. El baco ser un apoyo extra. Ensales a usarlo conforme a
las siguientes indicaciones:
1. Inicia la enseanza del baco a partir del nivel III, pues los alumnos deben aprender las
operaciones bsicas.
2. Demuestra el uso del baco a modo de apoyo equivalente a una calculadora.
3. Promueve que los alumnos conozcan de memoria las reglas para la suma y resta, ya que
las operaciones del baco se realizarn de manera mecnica.
Ignacio Robles, El baco. Recurso primordial para ciegos y dbiles visuales. Auxiliar didctico para todos,
Mxico, Trillas, 1998.
199
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Barra
espaciadora
M
Columnas
Sealizacin de los
periodos decimales
5 2
De esta forma se escribe el nmero 52: coloca una cuenta por encima de la barra (con
valor a 5), cerca de la barra de valor en la columna de las decenas, y dos cuentas por
debajo de la barra de valor en la columna de las unidades. A continuacin se explica otro
ejemplo.
200
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
6 1 8
La suma
Pasos para la suma
Para realizar la suma en el baco, se tienen que seguir los siguientes pasos:
1. Se escribe la primera cantidad en el baco. Por ejemplo, 125.
M
1 2 5
2. Se suma la siguiente cantidad aplicando las reglas para la suma, que se explican ms
adelante.
3. Se agrega primero el nmero con mayor valor relativo. Es decir, si se suma 524 a 125,
entonces se agregan primero 5 en columna C, despus 2 en columna B y luego 4 en
columna A. Ejemplo:
M
Primero se
suma el 5
201
Despus
el 2
Y al ltimo
el 4
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
52 +15
b) Que se pueda sumar en la misma columna, pero no alcancen las cuentas con valor a 1
para hacerlo de modo directo. Entonces, se usa la de valor 5 y se quita el excedente.
M
5 2
5 5
202
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
c) Que al querer sumar no alcancen las cuentas de la misma columna. Entonces se utiliza
una cuenta de la columna de la izquierda, que tiene un mayor valor relativo, y se quita el
excedente.
M
5 7
Por ejemplo, si a 57 se desea sumar 4, se pone 1 en la columna de la izquierda y se quitan
6. Quedara como sigue:
M
6 1
A continuacin se presentan las reglas para la suma de cada nmero.
Para el nmero 2
Para el nmero 1
Reglas
Se
ponen
a)
1 directo
b)
c)
1 en la
columna de
la izquierda
Se
quitan
4
9
203
Reglas
Se
ponen
Se
quitan
a)
2 directo
b)
c)
1 en la
columna de
la izquierda
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Para el nmero 4
Para el nmero 3
Reglas
Se
ponen
Se
quitan
a)
3 directo
b)
c)
1 en la
columna de
la izquierda
Reglas
Se
ponen
a)
4 directo
b)
c)
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 5
Reglas
Se
ponen
a)
5 directo
b)
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 6
Se
quitan
Reglas
Se
ponen
a)
6 directo
b)
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 7
Reglas
Se
ponen
a)
7 directo
b)
1 en la
columna de
la izquierda
Se
quitan
Se
quitan
Para el nmero 8
Se
quitan
Reglas
Se
ponen
a)
8 directo
c)
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 8
Reglas
Se
ponen
a)
9 directo
b)
1 en la
columna de
la izquierda
204
Se
quitan
Se
quitan
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
La resta
Pasos para la resta
63 52
b) Que se pueda restar en la misma columna, pero no alcancen las cuentas con valor a 1
para hacerlo de modo directo. Entonces, se resta la de valor 5 y se suma el excedente.
M
2 8
Por ejemplo, si a 28 se le desea restar 4, entonces se quita en la columna de las unidades,
donde corresponde un 5, y se suma 1, para quedar como sigue:
205
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
2 4
c) Que al querer restar no alcancen las cuentas de la misma columna. Entonces, se resta 1
de la columna de la izquierda, que tiene un mayor valor relativo, y sumar el excedente.
3 6
Por ejemplo, si a 36 se desea restar 7, se resta 1 en la columna de la izquierda y se suman
3. Quedara como sigue:
2 9
206
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Para el nmero 2
Para el nmero 1
Reglas
Se
ponen
a)
Se
quitan
Reglas
1 directo
a)
Se
ponen
Se
quitan
2 directo
b)
b)
c)
1 en la
columna de
la izquierda
c)
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 3
Reglas
Se
ponen
Se
quitan
Reglas
3 directo
a)
b)
1 en la
columna de
la izquierda
a)
b)
c)
Para el nmero 4
c)
Para el nmero 5
Reglas
Se
ponen
b)
Reglas
5 directo
a)
1 en la
columna de
la izquierda
b)
Para el nmero 7
Reglas
Se
ponen
a)
b)
Se
quitan
4 directo
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 6
Se
quitan
a)
Se
ponen
Se
ponen
Se
quitan
6 directo
1 en la
columna de
la izquierda
Para el nmero 8
Se
quitan
Reglas
7 directo
a)
1 en la
columna de
la izquierda
b)
207
Se
ponen
Se
quitan
8 directo
1 en la
columna de
la izquierda
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Para el nmero 9
Se
ponen
Reglas
Se
quitan
a)
9 directo
b)
1 en la
columna de
la izquierda
Multiplicacin
Requisitos de la multiplicacin
Multiplicador
28 x 9 =
Multiplicando
28
Multiplicador
208
Multiplicando
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Otro ejemplo:
Multiplicador
32 x 14 =
Multiplicando
14
32
Multiplicador
Multiplicando
4
M
x
K
209
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
1 2
M
3. Se multiplican las unidades del multiplicador por el siguiente nmero de mayor valor relativo en el multiplicando.
4
M
x
K
2
F
0 8
M
210
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
6. Ahora, se multiplican las decenas del multiplicador por el nmero de mayor valor relativo
del multiplicando.
1
M
x
L
3
G
3 0
M
211
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
8. Se multiplican las decenas del multiplicador por el siguiente nmero de mayor valor relativo en el multiplicando.
1
M
x
L
3
G
0 2
M
=448
212
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Divisin
Requisitos para la divisin
104
7 728
028
Divisor
728
Cociente
Dicidendo
E
Dividendo
Divisor
7
M
213
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1
M
1
M
7
4. Se divide el segundo nmero del dividendo entre el nmero del divisor. Si el nmero del
dividendo es ms pequeo que el divisor, entonces el resultado sera 0. Este valor se
coloca en la columna L, que en este ejemplo quedara vaca.
2
M
214
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
5. Siguiendo el ejemplo, se unen entonces el valor del segundo nmero del dividendo y el
tercer nmero del dividendo, con lo que se obtiene un nmero formado por decenas y
unidades, el cual se divide entre el divisor.
28
M
=4
M
4
M
x
J
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
215
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
=104
M
Otro ejemplo:
2 8
4 5 1 2 83
383
23
Divisor
Cociente
Dividendo
4 5
1
J
216
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2. En caso de que no sea divisible, se toman del dividendo la cantidad de nmeros que
puedan dividirse entre el divisor.
1 2 8
M
4 5
4. El nmero recin colocado en el cociente se multiplica por el divisor iniciando por las
decenas (el mayor valor relativo). Cada resultado se resta en el dividendo.
Siguiendo la regla de la resta para el 8, se quita 1 a la izquierda y luego se ponen 2.
2
M
Discapacidad visual.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
217
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
2
M
x
L
10
5. El nmero restante del dividendo se divide entre el nmero del divisor.
3 8 3
M
4 5
= 8
218
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
7. El nmero recin colocado en el cociente se multiplica por el divisor iniciando por las
decenas (el de mayor valor relativo), y el resultado se resta en el dividendo.
8
M
x
K
32
Usando la regla del 4, se quitan 5 y se pone 1.
8
M
x
K
40
8. El resultado final de la divisin queda colocado al extremo izquierdo del baco, y el residuo
se lee en medio del baco.
M
28
23
Resultado
219
Residuo
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
47 + 2 =
23 2 =
65 + 4 =
55 5 =
31 + 3 =
74 20 =
Indica a los alumnos que sumen las cuentas una por una. Cuando lleguen al nmero 4 y no
puedan hacerlo de forma directa, explcales la segunda regla para el nmero 1: se pone el valor 5
y se quitan 4.
Diles que continen hasta el nmero 9 y, cuando intenten colocar el 10, explcales la tercera
regla del nmero 1: se pone 1 a la izquierda y se quitan 9.
Pide a los alumnos que practiquen la suma de 1 en 1 hasta el 50. Dctales sumas diversas con
el nmero 1. Por ejemplo,
384 + 5 =
23 + 1 =
1429 + 1 =
Repite la serie de actividades con cada nmero por separado y, una vez que se terminen de
forma individual, los alumnos podrn realizar sumas con diversos nmeros, como en los siguientes
ejemplos:
435 + 356 =
1289 + 168 =
456 + 235 =
385 1 =
23 1 =
220
1429 1 =
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
Se repite la serie de actividades con cada nmero por separado y, una vez que se terminen de
forma individual, resuelvan las restas con diversos nmeros. Por ejemplo:
435 356 =
1289 168 =
456 235 =
245 x 9 =
23 x 4 =
4x9=
Explica a los alumnos cmo deben resolver las multiplicaciones. Diles que se fijen en especial
dnde deben colocar el resultado al multiplicar cada nmero, y cmo tienen que retirar los nmeros del multiplicador cuando corresponda.
En principio, plantales multiplicaciones con slo un digito en el multiplicador. Por ejemplo:
23 x 7 =
18 x 5 =
29 x 8 =
43 x 9 =
Una vez que las dominen, pondrn resolver operaciones con multiplicandos ms grandes. Por
ejemplo:
234 x 7
184 x 5
295 x 8
439 x 9
234 x 72
184 x 51
295 x 8
439 x 96
9 341
8 456
2 239
3 45
Explica a los alumnos cmo resolver las divisiones, primero de slo un digito en el divisor como
las siguientes:
221
Gua Didctica para la Inclusin de los Nios con Discapacidad en Educacin Bsica
7 23
5 18
8 29
9 43
Una vez que las dominen, podrn resolver divisiones con nmeros ms grandes en el dividendo.
Por ejemplo:
7 234
5 184
8 295
9 439
Cuando los alumnos dominen las divisiones anteriores, se aumentar un dgito en el divisor:
72 234
51 184
81 295
222
96 439