Alteridad y Su Itinerario Desde Las Perspectivas Multidisciplinares

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Freddy Gonzlez Silva

ALTERIDAD Y SU ITINERARIO DESDE LAS PERSPECTIVAS MULTIDISCIPLINARES
Reflexiones, vol. 88, nm. 1, 2009, pp. 119-135,
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72912559009
Reflexiones,
ISSN (Versin impresa): 1021-1209
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Costa Rica
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Rev. Reflexiones 88 (1): 119-135, ISSN: 1021-1209 / 2009
Alteridad y su itinerario
desde las perspectivas multidisciplinares
Freddy Gonzlez Silva*
gastongonzalez7@yahoo.com
Fecha de recepcin: 30 octubre 2008
Fecha de aceptacin: 30 marzo 2009
Resumen
Este estudio parte desde la necesidad actual de vincular las distintas perspectivas actuales con respecto
a la alteridad. A partir de all, se examinan diferentes autores de distintas reas epistmicas para
iniciar un reordenamiento de los hallazgos. Posterior a este proceso, se desarrollan vinculaciones y se
analiza las investigaciones encontradas. De esta forma, se produce un itinerario que constituye el basamento para la generacin de un enfoque multidisciplinar. Finalmente, se logr dar nuevas perspectivas
al proceso hermenutico de la interaccin humana.
Palabras claves: alteridad, relaciones, relacin humana.
Abstract
This study divides from the current need to link the different current perspectives with regard to the
alterity. From there examine different authors of different areas knowledge to initiate a reclassification
of the finds. Later to this process entails develop and the opposing researches are analyzed. Of this
form there takes is produced an itinerary that constitutes the basement for the generation of a multidisciplinary approach. Finally it was achieved to give new perspectives to the hermeneutic process of
the human interaction.
Key words: alterity - relations - Relation humanizes.
Introduccin
El hombre percibe su finitud, entre otras
cosas, porque depende del encuentro con lo otro,
con lo que no es l. El yo en cuanto yo se topa
con su vaciedad o falta de contenido cuando est
de cara frente al otro. Esta simple aseveracin
conduce a indagar grandes realidades.
Dentro de este marco, Levinas (2000: 57)
presenta la alteridad como una concepcin necesaria.
*
Universidad Central de Venezuela
Es el retorno mismo, la ansiedad del yo por el

s mismo, forma originaria de la identificacin
que hemos llamado egosmo. Es asimilacin del
mundo en vista de la coincidencia consigo mismo
o la felicidad. De all que la humanidad es la
correlacin constante entre yo es que manifiesta a travs de lo expresado externamente.
Dentro de este orden de ideas, Santos
(2001) seala que la alteridad dota al ser humano
de identidad, en otros trminos, cuanto procede
de fuera produce el yo. sta es explicacin de la
radical heteronoma (voluntad determinada por
el otro) aludida por Levinas (1999). As, pues, las
120
guerras y la violencia son fruto de las daadas

relaciones entre humanos. Una alteridad alterada
e inexplorada, an delata la insuficiencia de su
nfasis en la ausencia de paz. Por lo dems, la
tolerancia en la contemporaneidad es entendida
como parte de la alteridad.
Importa, y por muchas razones, considerar
que existen tres formas de concebir la tolerancia.
Siguiendo a Santos (2001), la tolerancia puede
ser enfocada en tres sentidos: a) como permisividad absoluta, como un todo vale sin lmite; b)
como apreciacin positiva de la diferencia, esta
acepta al otro como poseedor de una perspectiva
que nos puede enriquecer; c) una tolerancia negativa, equivalente a un mero consentimiento de la
diferencia por parte de quien cree poseer la verdad. De ellas, la segunda conecta con lo que se
est describiendo, pues implica una aceptacin e
inclusin positiva del otro en el propio yo.
Filosfica
Educativa
Sociolgica
Lingstica
Psicolgica
Psicopedaggica
Antropolgica
Figura 1: perspectivas epitmicas en el estudio de alteridad.
Se explica entonces como la alteridad y

la tolerancia conforman conceptos muy cercanos. Ahora bien la alteridad es eje central de la
vinculacin humana. Se trata de una posibilidad
interior de generar niveles de tolerancia. Por lo
dems la alteridad ha sido estudiada principalmente por la filosofa y posteriormente distintas
ciencias se han aproximado al constructo para
dar explicacin a interrogantes relacionados con
el ser humano. La educacin y sobre todo la
psicopedagoga; la sociologa, la antropologa,
el lenguaje y la psicologa han dado sus aportes.
Pero an falta por develar un orden sintagmtico
que presente el estatus del tema y que conforme
un piso para las futuras investigaciones.
Dentro de esta perspectiva, an queda por

resolver una pregunta: Es posible aproximarse
a la alteridad como una concepcin vigente de
carcter multidisciplinar? A continuacin, se
presentan un conjunto de investigaciones que
ayudarn a responder la realidad contempornea
de este constructo.
Itinerario de alteridad
Races de la representacin de alteridad
La alteridad es una metacategora que
data de la edad antigua. El Diccionario de
pensamiento contemporneo (1997) explicita
como los iniciadores de esta perspectiva fueron Platn en el siglo IV a. de C y Aristteles
en el siglo VI a. de C. En cuanto a Platn,
puede destacarse que coloc la alteridad como
uno de los cinco gneros mximos del ser
(Platn, re-editado en 1992). Por otro lado,
Aristteles explicit que la alteridad es algo
ms que la diversidad, pues adquiere un carcter ms all de lo numrico. Es decir, no se
trata de la distincin de un gnero en distintas
especies, sino de la diferencia an dentro de
su misma especie (Abbagnano, 2007). Estos
autores postularon las bases desde donde se
discurriran las futuras construcciones tericas a lo largo de la historia.
De all que en la modernidad, Descartes
(1983) de un giro al desarrollo del metaconstructo alteridad al postular la concepcin del
hombre basada del pensamiento. Es decir, el
hombre es un ser quien piensa y existe gracias
a su autoconciencia. Dentro de este marco
histrico, Kant (citado por Lan, 1961) hace
del otro un eje para concepcin moral de alteridad. En otras palabras, remite al sujeto ms
all del s mismo. Finalmente, un autor quien
acerca el trmino a una comprensin metdica fue Hegel (1966). Este filsofo plantea
concebir la alteridad como parte del proceso
de la dialctica. Puesto en otros trminos,
el movimiento dialctico parte de un sujeto
para volver a l tras recoger, reflexionando,
su alteridad.
Alteridad y su itinerario desde las perspectivas...
121
Figura 2: Filsofos que fueron cimiento para el estudio de alteridad.
La confirmacin de la concepcin
de alteridad en la pluralidad
del conocimiento (1973-1999)
En la actualidad, se continan dando
explicaciones a la realidad de la alteridad. El problema se presenta hoy como una de las cuestiones
fundamentales que siguen pendientes en distintos
campos del saber. El anlisis precedente permite
comentar la obra filosfica Yo y T, de Martin
Buber (1994). En dicho ensayo el autor sostiene
que no se puede descubrir un yo sin pasar por
un t. As mismo, ingresa al trmino relacin
entendindolo como el proceso de ser elegido
y de elegir, pasin y accin a la vez. En este
mismo sentido, se alinea el trabajo de Federico
Carrasquilla (1994) acerca de la Antropologa
de la afectividad. Este anlisis agrega que la
relacin con el otro, propia de la alteridad, es
elemento esencial de la persona. Yo no soy persona sino en relacin con el otro. La persona es
esencialmente un ser de relacin. La persona se
realiza en la medida en que contacta con el otro.
Se va a destruir como persona en la medida en
que no se relaciona con el otro. ltimamente, en
el autntico amor humano, el yo gana con la
realizacin del otro.
Otro de los especialistas contemporneos
en lo referido a alteridad es Levinas a travs de
uno de sus textos: De otro modo que ser, o ms
all de la esencia (1987). En dicha obra enfoca
a la alteridad como un proceso el cual est fuera
de toda cualificacin del otro mediante el orden
ontolgico y al margen de todo atributo; aparece

como cercana a un proximidad la cual cuenta
en tanto sociabilidad que excita a travs de su
alteridad pura y de la simple relacin que se ha
intentado analizar sin recurrir a las categoras
disimuladas.
Para Levinas (1987), el otro se impone de
un modo distinto a como lo hace la realidad de lo
real; se impone porque es otro, porque esta alteridad incumbe al yo con toda su carga de indigencia y de debilidad. Debe sealarse que en su obra
El tiempo y el otro, Levinas (1993) fortalece an
ms estas ideas. Adems, introduce el trmino
reconocimiento concebido no como una relacin
idlica y armoniosa de comunin ni como una
empata mediante la cual podamos ponernos en
su lugar: le reconocemos como semejante a nosotros y al mismo tiempo, exterior; la relacin con
otro es una relacin mistaggica (p.116).
Dentro de este marco, un trmino asociado
con la alteridad es el misterio. El autor lo define
como la relacin con los dems, el cara a cara
con los otros, el encuentro con un rostro en que
el otro se da y al mismo tiempo se oculta (p.120).
Dentro de esta perspectiva, desarrolla tambin
un camino para aprender sobre otro. La va para
conocer al otro es por empata, como a otro yomismo, como alter ego.
Un autor encarnado en la realidad del
tercer mundo es Enrique Dussel (1973a) quien a
partir de su obra Para una tica de la liberacin
latinoamericana. Tomo I, comienza a tratar la
alteridad a partir de un mtodo. La alteridad,
122
segn el autor, surge de un nuevo pensar no ya

dialctico, sino analctico (ms adelante Dussel
dir que es un momento del mtodo dialctico,
segn Rabadn, 1995) y, poco a poco, conduce
a lo desconocido para la filosofa moderna, para
la filosofa europea presente, para el pensar
logolgico, instaurando una antropologa latinoamericana con la pretensin de constituirse en
la cuarta edad de la filosofa y en la real filosofa
contempornea post-imperial, vlida no slo
para Amrica Latina, sino igualmente para el
mundo rabe, el frica negra, la India, el sudeste
asitico y la China. Filosofa de los oprimidos a
partir de la opresin misma.
La filosofa de la liberacin o metafsica
de la Alteridad, contina Dussel (1973a), se propone, ms all de la modernidad europea y de
la dependencia cultural propia de latinoamrica,
descubrir un camino que se va trazando en la
misma praxis liberadora del pueblo. Hay conciencia de que el pensar filosfico servir, as, a
todas las ciencias latinoamericanas del espritu
(para la historia, psicologa, economa, poltica,
sociologa, teologa, etc.) y para la misma praxis
cotidiana y poltica (en especial, al permitir la
formulacin conceptual del modelo latinoamericano de la liberacin concreta e histrica que
un pueblo empobrecido clama). Esta obra aporta
tambin la importancia de la alteridad. Lo absoluto sin alteridad es lo absuelto, lo nico, lo solitario, lo que no tiene Otro que s mismo. Ahora
bien, la obra de Dussel no termina aqu, contina
en el Tomo II de Para una tica de la liberacin
latinoamericana. Dicha obra ha servido para
explicitar que la eticidad de la existencia pende y
depende de la Alteridad y no de la Totalidad.
As, Dussel (1973b) recorre rpidamente
la tradicin de la ontologa de la Totalidad, dentro de la cual es posible la sociedad cerrada [que
no tiene alteridad], donde los miembros conviven
entre ellos, indiferentes al resto de los hombres,
siempre alertas para atacar o para defenderse,
reducidos slo a una actitud de combate. El
hroe dominador es el encargado prctico de
luchar por el Todo contra lo otro diferente que
intenta ser distinto; el sabio es el que tericamente ha cubierto al Otro de la apariencia de la
maldad natural, de lo diferente como pluralidad,
como masa cotidiana. La perfeccin se obtiene

alcanzando el honor, al matar al que se opone:
aniquilando la pluralidad y conociendo la totalidad (lo mismo) como el origen idntico de la
diferencia. De all que el todo, como fundamento, no es tico: es simplemente verdadero.
Para el ao 1974 aparece la obra de Laing
El yo y los otros. En este trabajo deja bien en
claro la necesaria presencia de la alteridad o de
la complementariedad yo otro. Segn Laing
(1974), todas las identidades requieren otro: otro
en cuya relacin y a travs del cual, se realiza la
identidad de cada yo. Por esto la complementariedad se entiende como aquella funcin de las
relaciones personales mediante la cual el otro
satisface o completa el yo. Una persona puede
complementar a otra en muchos sentidos diferentes. Esta funcin se halla determinada biolgicamente en un nivel y es materia de eleccin
altamente individualizada en otro extremo.
Posteriormente aparece un estudio que
trata de llevar el trmino alteridad a la realidad
pedaggica. Se trata nuevamente de Dussel
(1980) quien escribe el texto: La pedaggica
latinoamericana. En dicho tratado se presenta
la escuela como una de las tantas salidas de la
totalidad hacia la alteridad. El anlisis realizado
conduce a la consideracin de que la pedagoga
juega un papel esencial en la bipolaridad palabraodo, interpelacin-escucha y acogimiento de la
alteridad para servir al Otro como otro. En esta
obra, Dussel tambin propone una postura para
el docente: discernir entre lo que el opresor ha
constituido en el colonizado como su mscara y
el rostro bello del colonizado como autctono,
otro. Mostrar esa distancia, hacer autovalorar la
alteridad es la tarea del maestro.
Dussel (1980) prosigue argumentando que
su lectura hermenutica se haya fundada en un
conocimiento anterior y siempre referido a la
realidad latinoamericana. Se platea entonces el
problema de la aniquilacin de la alteridad. El
padre (tambin como maestro, mdico, profesional, filsofo, cultura, estado, etc.) prolonga su
falocracia como agresin y dominacin del hijo:
el filicidio. La muerte del hijo, el nio, la juventud, las generaciones recientes por parte de las
gerontocracias o burocracias es fsica, simblica
o ideolgica, pero es siempre un tipo de alienacin, de dominacin. Finalmente, el autor pone

en juego un nuevo concepto de hombre suscitado
por el movimiento de alteridad. Ese ir pasando
de totalidad a alteridad, discontinuamente, como
por saltos, hace de la humana una especie analgica: una especie histrica, no meramente evolutiva y dialctica, sino propiamente disvolutiva y
analctica.
En el ao 1994, Krotz prosigue realizando
aproximaciones al trmino alteridad, enfocndolo hacia una ciencia que no es la filosfica en:
Alteridad y pregunta antropolgica. El autor
coloca el nfasis en el concepto de diferenciacin
que otrora describi Aristteles. Alteridad, segn
el estudio de Krotz, no es sinnimo de una simple y sencilla diferenciacin. Sin duda, no se trata
de la constatacin de que todo ser humano es un
individuo nico y siempre se pueden encontrar
algunas diferencias en comparacin con cualquier otro ser humano (dicho sea de paso, la
misma constatacin de diferencias pasajeras o
variantes de naturaleza fsica, psquica y social
dependen ampliamente de la cultura a la cual
pertenece el observador). Alteridad significa un
tipo particular de diferenciacin. Tiene que ver
con la experiencia de lo extrao.
As, pues, el aporte de Krotz es enfatizar
que alteridad no es cualquier clase de extrao
y ajeno, y es as porque no se refiere de modo
general ni mucho menos abstracto a algo diferente, sino siempre a otros. En este sentido,
comprende que, nacida del contacto cultural, la
alteridad constituye una aproximacin diferente
a todos los intentos por captar y comprender el
fenmeno humano. Un ser humano es reconocido
como miembro de una sociedad, portador de una
cultura, heredero de una tradicin, representante de una colectividad, nudo de una estructura
comunicativa, iniciado en un universo simblico,
introducido a una forma de vida diferente de
otras, resultado y creador partcipe de proceso
histrico nico e irrepetible.
Otro intento donde se lleva el trmino
alteridad ms all de lo filosfico lo realiza Lpez (1996) al presentar su investigacin
sobre La fenomenologa existencial de Maurice
Merleau-Ponty y la sociologa. El artculo expone
123
la visin de Merleau-Ponty sobre la sociedad,

clarificando sus fundamentos intersubjetivos as
como la influencia de este filsofo en la sociologa contempornea al tratar temas de recurrente
actualidad como las relaciones yo-otros y sus
consecuencias (empata, amor, etc.).
En la mencionada investigacin de Lpez,
el otro no es la negacin del yo, sino la entrada
de ste en la constelacin de la alteridad. Por eso,
lo social se diferencia de lo natural: no existe en
tercera persona, sino en el seno de un mbito
de coexistencia. Lo social no es una cosa, sino
una forma; pertenece a la Lebenswelt. El ser del
otro no consiste en ser constituido por el yo en la
sntesis de sus vivencias. No hay sujeto transcendental fuera del mundo, no hay cogito separado
de una situacin. De este modo, Merleau-Ponty,
segn Lpez, hace carne a la intersubjetividad de
Husserl: los otros son carne de mi carne.
De esta manera, en Merleau-Ponty la
libertad del sujeto se logra gracias a la alteridad:
la libertad ajena confirma la ma, aunque la
limite y la confirma precisamente como libertad
limitada. Merleau-Ponty propone la dialctica
conciencia-mundo, ego-alter, solipsismo-comunicacin.
La fenomenologa del amor de MerleauPonty es una indicacin de su posicin frente a la
alteridad. La empata, el amor, la existencia vivida expresan significaciones que el yo no constituye, sino que forman la identidad y el campo en
el cual se puede establecer deliberadamente relaciones con los otros. Merleau-Ponty piensa que
la intersubjetividad se convierte en paradoja para
una filosofa la cual concibe abstractamente al
sujeto como un objeto. En cambio, afirma que lo
humano emerge de una situacin annima previa
en donde no se conoce a s mismo ni al otro, sino
que se vive en ambos. Esa empata primordial o
esa sociabilidad sincrtica es anterior a cualquier
acto tico.
Por esto, el autor concluye que para concebir adecuadamente la alteridad es necesario
incluir la identidad y la diferencia o la inmanencia y la transcendencia porque el otro ha de ser
un otro genuino y, a la vez, un sujeto como yo.
De este modo, persiste la ambigedad: el mundo
del otro y el mo son idnticos y diferentes; el
124
conocimiento del mundo intersubjetivo me habla

de mi contingencia: el otro es quien me sobrepasa y as me afirma en el ser al mismo tiempo que
en la angustia.
Dentro del mismo marco, Theodosadis
(1996) desarrolla un texto sobre Alteridad la
(des)construccin del otro? En dicho trabajo
ubica el trmino por su consecuencia, planteando
que es el producto de la accin humana, el cual
genera una tipologa de nuestras actitudes hacia
lo otro. Se trata de la alteridad como una diferencia exterior e indiferente a los trminos diferenciados, producto de una reflexin subjetiva la
cual se propone comparar, distinguir y clasificar
los conceptos que ella mantiene separados. La
diferencia, para cada otro con relacin a los
otros, es una relacin que no afecta su propia
determinacin.
Cabe destacar que Theodosadis confirma
las ideas ya planteadas por Levinas y Dussel
acerca de su ubicacin existencial. En efecto,
Alteridad real: es el otro distinto y el que en
ltima instancia traspasa el horizonte ontolgico
o paradigma de la totalidad monolgica y nos
ubica en la alteridad dialgica.
Para el ao 1997, se desarrolla un excelente trabajo que compila y aclara sintticamente la
voz alteridad. En el Diccionario de pensamiento contemporneo alteridad es diferencia y se
entiende de cuatro maneras: a) Como alteracin,
cuando lo ajeno es visto como enajenacin, cuando la diferencia es contemplada cual deficiencia, entonces la deficiencia propicia xenofobia
y victimacin. b) Diferencia bajo formato de
indiferencia: ciertamente no podra negarse que
existan los dems; se reconoce incluso que son
distintos al yo. Pero, precisamente porque lo son,
se inhibe del todo la preocupacin respecto de su
personal alteridad. c) Tambin se entiende como
tensin: toda convivencia con la alteridad genera
malestar y resulta frustrante en diverso grado
porque, al fin y al cabo, la mayora de las veces,
diciendo buscar el rostro del otro slo se trata
de encontrar el eco del mismo. d) Finalmente, la
alteridad con rostro humano: el encuentro.
A propsito de una humanizacin del proceso de alteridad, en el ao 1998 Dussel presenta
Deconstruccion del concepto de tolerancia
(de la intolerancia a la solidaridad). El trmino
tolerancia, segn el autor en este trabajo, guarda

relacin con el de alteridad. La tolerancia es as
subsumida en una responsabilidad por el otro.
El otro no es ya meramente tolerado pasiva
o negativamente (en el tiempo del alcanzar el
consenso de la pretensin de validez), sino que
es solidariamente respetado, activa y positivamente en su alteridad, en su diferencia. Se
trata de la afirmacin de la exterioridad del otro,
de su vida, de su racionalidad, de sus derechos
negados.
Durante esta misma poca, en el ao
1998 aparece la tesis de Hurtado. Dicho estudio
se titula: La alteridad como fundamento de
una nueva racionalidad: una aproximacin al
pensamiento filosfico de Enrique Dussel. Este
trabajo profundiza en la propuesta dusseliana
aportando praxicidad al concepto de alteridad
dentro del quehacer cientfico venezolano.
En otro orden de ideas, el trmino alteridad
se sigue aproximando a otras ciencias. Arruda
(Comp.) lo acerca a la psicologa social gracias
a la obra Representando a alteridade, editado
en 1998. Alteridad se convierte para un grupo
importante de investigadores en el ser otro de uno
mismo, ubicado filosficamente en una nocin de
s mismo. Presenta un carcter el cual hace que
un individuo sea el mismo y distinto de todos los
otros, remitiendo a una distincin antropolgica:
la distincin entre el mismo y lo otro.
No obstante, las aproximaciones realizadas entre alteridad y las distintas disciplinas, se
trata siempre de una relacin donde se reconoce
la necesidad de un otro que es el otro. Dicha
afirmacin guarda relacin con lo expuesto por
Levinas (2000) en el libro La huella del otro de
donde se sostiene que la alteridad es el necesario retorno mismo, la ansiedad del yo por el s
mismo, forma originaria de la identificacin que
se ha llamado egosmo. De all que en la relacin
con el otro se pone en cuestin el yo, lo vaca de
s mismo y no deja de vaciarlo, descubrindolo
en tal modo con recursos siempre nuevos.
En La huella del otro tambin se presenta
el concepto de rostro como el hecho de que una
realidad sea opuesta. Aclara el autor que se trata
de aquello lo cual se resiste por su oposicin y
no de aquello que se opone por su resistencia.
Otra instancia de alteridad es la violencia, la cual
consiste en ignorar esta oposicin, el rostro del

ser, en evitar la mirada y en entrever el sesgo por
donde el no inscripto sobre la cara, pero inscripto
en la cara del hecho mismo que es cara, deviene
en fuerza hostil o sumisa.
Relacin de alteridad
con otros conceptos (2000-2004)
En el ao 2000 Paredes incorpora otros
trminos los cuales sirven a la explicacin del
proceso de alteridad. En su artculo La dialctica del nosotros en Ortega expone el trmino
reciprocidad con respecto a algo sealando que
se articula la adquisicin de la identidad bajo
la forma del nosotros, la cual es parte integral
del mundo comn. As, la coexistencia con los
otros se hace posible a la vez que se distingue
cualitativamente de ellos. De esta forma, el yo
concreto y nico que cada una de las personas
se siente ser no es algo posedo y conocido, sino
va apareciendo, paso a paso, merced de una serie
de experiencias que tienen su orden establecido.
As, el yo averigua qu es yo despus y gracias a
que ha conocido antes sus alteres, en el choque
con ellos. Por consiguiente, la autoconciencia
no consiste en ser un yo, con su vida y con su
mundo, sino en haber logrado afirmar su identidad a travs de la accin del otro sobre ella.
En Hermenutica y alteridad, Garca
(2000) sintetiza los antecedentes de alteridad
sealando que en la historia de la filosofa en
Occidente fue entendida mayormente como un
despliegue interno del fundamento ontolgico.
El ser se coloca como otro (es el caso de la conciencia histrica gadameriana), pero solamente
es una escisin de s. Tambin establece que en
la relacin dentro del proceso de la alteridad lo
relevante es el lenguaje. El discurso como lenguaje es, originariamente, relacin tica. De esta
manera, la hermenutica y la tica se encuentran
estrechamente vinculadas, es la estructura misma
de la alteridad.
En conexin con las disciplinas que van
relacionando el concepto de alteridad se inscribe la investigacin de Valera Villegas realizada
en el 2001. En su artculo Escuela, alteridad y
125
experiencia de s, el autor expone que la produccin pedaggica del sujeto presenta una visin
acerca de la pedagoga de la alteridad. Es por
ello que la define como aquella la cual se apoya
en lo conversatorio o dialgico para realizar un
despliegue de dispositivos pedaggicos orientados
hacia la constitucin y mediacin de una experiencia de s o subjetivacin, pero con un carcter
complementario basado en la experiencia del otro.
De all, se buscara establecer una relacin individualidad alteridad. Por lo dems, se lograra la
pedagoga del encuentro intersubjetivo.
Otra aproximacin al trmino alteridad se
realiza desde la psicologa en un estudio presentado por Maritza Montero en el ao 2001. En su
trabajo titulado tica y Poltica en Psicologa:
Las dimensiones no reconocidas, expresa una
explicacin acerca del mtodo planteado por
Dussel. Montero (2001) seala que a la limitacin
del Otro, que lo reduce a ser la parte externa del
Uno, la expresin del espritu de aventura del Yo,
la desviacin guardada por todos y se define en
funcin de la norma, Dussel (1974) enfrenta una
modificacin o una reestructuracin epistemolgica y metodolgica: la analctica (del griego
anas; es decir, est mas all, es de otro plano, ms
arriba, lo que podramos llamar la exterioridad),
con la cual pretende superar el carcter restringido de la dialctica e incorporar la analoga como
un modo de conocer, paralelo y, a la vez, opuesto
a la dialctica en una misma totalidad.
Por ello, expresa la escritora que la restriccin de la dialctica reside en sus elementos:
tesis, anttesis y sntesis, pues se ubican todos en
un mismo campo definido desde la tesis. As, la
tesis lo es porque antecede a esa anttesis que
se le opone y cuyo mbito est definido desde
la tesis, la cual le propone horizontes y lmites. A su vez, la sntesis slo puede surgir de
ambas y las tres constituyen una totalidad que
puede engendrar otra igualmente constituida.
Hay, pues, en la dialctica un elemento primero
a partir del cual se origina el conocimiento. Se
supera en ella el carcter cerrado de las premisas
silogsticas; sin embargo, se mantiene la misma
estructura tripartita, sustentada por un elemento
que en la dialctica deja de ser mayor, aceptando el dilogo con su opuesto, pero propiciando
ese intercambio desde s.
126
Dussel (1974 citado por Montero, 2001)

define a la analctica como la extensin de la
dialctica (tambin la llama ana-dia-lctica),
como un momento del mtodo dialctico el
cual incorpora una nueva posibilidad en la construccin del conocimiento: La Otredad o alteridad excluida de aquellos quienes no slo son
diferentes (como antitticos a lo que es opuesto,
pero complementario), sino extraos, distintos,
inesperados, exteriores. Supone aceptar como
sujeto cognoscente a alguien no imaginado, a
alguien no igual. El aceptar una Otredad distinta,
no construida necesariamente a partir del Uno,
supone admitir formas de conocer totalmente
otras y supone, tambin y necesariamente, el
dilogo y la relacin con ese Otro en un plano de
igualdad basado en la aceptacin de la distincin
y no en la semejanza o complementariedad.
En el ao 2001 surge Dilogo, verdad y
alteridad en Platn del profesor Antonio Prez.
Este estudio coloca el acento en lo dialgico
como camino hacia la verdad y, por consiguiente,
la utilidad de la alteridad. En dicho trabajo es
indispensable que la alteridad se manifieste para
que un dilogo sea autntico. Es alteridad del t
entra y ayuda a construir el dilogo, el cual, a su
vez, debe ayudar a construir ese mbito comn,
ese mundo nuevo resultado de la confluencia del
yo y del t; es un mundo de ambos. Prez concluye que todas las cosas provienen de lo uno y
de lo mltiple y encierran en s mismas la unidad
y la alteridad, de ah que en cada cosa se deba
descubrir su elemento unificador, idea o gnero,
y su elemento diferenciador el cual la separa de
lo uno y la arroja en la infinitud de lo mltiple.
Para el caso en cuestin surge una aproximacin
de la alteridad hacia la pedagoga en el libro de
Valera (2002). En esta obra titulada Pedagoga
de la alteridad se generan nuevas concepciones
del quehacer pedaggico enfatizando la prevalencia del dilogo.
En el estudio Hans-Georg Gadamer y la
filosofa hermenutica: La comprensin como
ideal y tarea, realizado en el 2002, se contina explicando la relacin entre el dilogo y
la alteridad. El modelo dialgico, seala Vigo
(2002), pone tambin de manifiesto el momento
irreductible de alteridad que va involucrado en
todo proceso de apropiacin comprensiva. Dicho

momento de alteridad no constituye meramente
un factor limitativo de la comprensin, sino la
fuente de la que emana su potencial crticoreflexivo, un aspecto el cual parece esencial a
todo proceso genuino de apropiacin de sentido.
Es con referencia a este aspecto como mejor
se entiende por qu pudo Platn caracterizar al
propio pensamiento como un dilogo del alma
consigo misma (cf. Sofista 263e, 264a), una
caracterizacin la cual Gadamer hizo suya de
modo expreso y a la cual remiti en diferentes
contextos.
Otro de los acercamientos de la alteridad
hacia distintas disciplinas viene a ser realizado
por Rodrguez en el 2003. En su artculo La
imagen del otro en relacin a la discapacidad.
Reflexiones sobre alteridad, el autor seala que
son muy pocos los trabajos que ha podido hallar
sobre alteridad y discapacidad. Tambin, expone
la relevancia del constructo ante la discapacidad
posiblemente padecida por un ser humano. En
efecto, el problema es que pasa por situaciones
insalvables cuando se asocia con un trastorno.
De all que ante la llegada de una persona en
estas circunstancias se hace prioritaria la aceptacin de la desventaja y no el sin nmero de
discriminaciones las cuales lo afectan.
Debe sealarse que Villagrasa, en el ao
2004, desarrolla un estudio acerca de La analctica como mtodo de una metafsica realista
en A. Milln-Puelles. Dicho estudio permite
comprender cmo la analctica puede concebirse
como una realidad donde los opuestos se iluminan mutuamente, pero no se ponen en el mismo
plano ni se excluyen. Siendo as, constituye un
argumento ms para analizar este concepto
como una forma de aproximacin al desarrollo
de la alteridad.
En el acercamiento de la pedagoga hacia
la alteridad surge tambin el artculo Pedagoga de
la tica: de la responsabilidad a la alteridad, realizado por Vila en el ao 2004. La tica, a partir del
denominado giro lingstico y la aparicin de formas discursivas, tiende a armonizar lo teleolgico
y lo deontolgico, para lo cual es necesario asumir
una posicin procedimental para la configuracin de los espacios de relaciones, las cuestiones
sociales y la construccin de estrategias para el

bien comn. De esta forma, se considera que articular una pedagoga de la tica debe tener como
ejes los conceptos de responsabilidad y alteridad,
puesto que ambos conjugan y responden a su
esencia desde la educacin en valores, a partir de
la comprensin recproca y el darnos al otro o a
la otra como fundamento de lo social.
En este ensayo Vila (2004) parte de la idea
de alteridad como eje definitorio de la tica, ya
que presenta un dominio social concretado por la
aceptacin recproca del otro o de la otra. Desde
all manifiesta que la alteridad es una prioridad
para la educacin. Es la referencia inexcusable
educativamente, pues le da sentido desde la
presencia y solicitud del otro y en el marco de la
convivencia. El autor seala que alteridad puede
circunscribirse desde lo ontolgico, lo social y
lo tico, dejando un lado los planteamientos de
Dussel acerca de la metafsica.
Vila (2004) otorga adems origen al trmino alteridad, sealando que emerge desde el
encuentro entre lo propio y lo otro que se hace
presente frente a nosotros. Las palabras clave
en ese encuentro son: diferencia, comprensin y
reconocimiento. Diferencia la cual constituye a
cada yo como humano y legtimo desde su identidad. Comprensin desde su papel mediador en
la construccin e interpretacin de la alteridad
como hecho social intrnseco a la heterogeneidad. Reconocimiento como elemento necesario
no slo para legitimar la presencia del otro o la
otra, sino para valorarla desde el convencimiento
de inconmensuralidad y necesidad para la convivencia. Aguilar (2004) subraya esta idea cuando
argumenta que la alteridad es una nocin relacional a la cual se llega partiendo de un dilogo de
escucha comunitaria.
Desde tal perspectiva Ortega (2004),
publica: Moral education as pedagogy of alterity, introduciendo as un nuevo enfoque para
el acercamiento de la alteridad a la realidad
educativa. El autor plantea que el modo ms
adecuado de definir la educacin es como un
acontecimiento tico; es decir, como un suceso
imprevisible el cual irrumpe de repente y llega
sin previo aviso; este coloca delante del otro a
quien no se puede dejar de mirar y responder.
127
As, desde la pedagoga de la alteridad se entiende mejor que educar es un acto de amor a todo
lo que el educando es; es un compromiso tico y
poltico; es decir, hacerse cargo del otro.
El precitado autor plantea un nuevo rol
para el docente. De este modo, seala que ser
profesor es saberse responsable del otro. En tal
sentido, implica un nuevo modelo de entender
y vivir respondiendo al otro. As pues, ser su
menester que el alumno deba saberse reconocido
en su singularidad.
Dentro de este itinerario, no puede soslayarse el aporte de Edith Stein (2004) quien escribi Sobre el problema de la empata. En dicha
obra se presenta la alteridad enfocada desde un
punto de vista fenomenolgico. Alteridad es el
relieve del otro frente a otro slo cuando otro est
dado. Por lo pronto, este otro no se distingue cualitativamente de l, pues ambos son carentes de cualidad, sino slo por el hecho de que l es otro. l se
muestra como otro respecto al yo en tanto le est
dado de otra manera que yo: por eso es un t;
pero se vivencia tal como el yo vivencia, y por eso
es el t otro yo. El anlisis precedente permite
citar el artculo Empata y ecpata de Gonzlez de
Rivera Revuelta publicado en el 2004. Este ensayo introduce un trmino el cual pudiese originar
heursticas maneras de comprender la alteridad.
Su trmino clave es ecpata: proceso mental
voluntario de exclusin de sentimientos, actitudes,
pensamientos y motivaciones inducidas por otro.
En esta investigacin se discute el desarrollo de la
capacidad ecptica y su aplicacin en el manejo de
la identificacin proyectiva.
En atencin a la problemtica de la alteridad en la educacin, surge en el 2004 La
otredad clausurada: prcticas escolares para
la mismidad, de Yrvis Colmenares. En l, se
plantea un conjunto de reflexiones sobre las
consecuencias de abordar el conocimiento de las
prcticas escolares en el marco de la concrecin
del mundodevida. Seala una resignificacin
de la accin educativa apartada del paradigma
escuela como espacio de instruccin y su contextualizacin dentro de la problemtica mismidad, otredad.
En dicha publicacin, Colmenares argumenta que la otredad refiere a una idea del
128
afuera, de lo distinto a lo propio a una realidad

perfectamente inaccesible e ignota a los esquemas cognoscitivos, no tiene traduccin dentro de
los cdigos culturales mediante los cuales el yo
interpreta la realidad. Implica una opcin tica
y cognoscitiva la cual permite al yo el reconocimiento del t, tal como es, de una vida vivida
de otra manera a lo que puede vivenciar cada
uno desde el nosotros. Implica la posibilidad de
pensar en una dimensin distinta a lo conocido.
En lo esencial, la necesidad de la otredad en
la escuela se debe a que su negacin y el consecuente afianzamiento de la mismidad no
ocurren como eventos separados en diferentes
momentos de la prctica escolar. La cotidianidad de sta crea una especie de dialctica
ideolgica donde simultnea y sistemticamente
se van privilegiando actitudes hacia lo mismo
y clausurando actitudes hacia lo otro. Estas
prcticas no ocurren en un nivel particular del
mundo escolar, sino estn presentes en todos los
momentos de la escolarizacin. De manera que,
segn Colmenares (2004), no podra considerarse exagerado afirmar que el verdadero significado de estar escolarizado es el de estar preparado
cognoscitiva y afectivamente para conocer y
reconocerse solamente en lo mismo.
Para el ao 2004, Diez escribe: Las necesidades educativas especiales. Polticas educativas en torno a la alteridad. Tal es la razn
por la cual la situacin del educando especial
se torna enriquecida con nuevos elementos en
la investigacin de alteridad. Para esta autora,
el estereotipo hacia la persona con necesidades
educativas especiales es una forma de conocimiento, pero una forma la cual resuelve el
encuentro con la alteridad por medio de una economa semitica: mediante un conjunto mnimo
de signos, la cual encara la presencia del otro y se
lo conoce de un modo congelado, inmovilizado,
negando la complejidad de esa alteridad que se
ha vuelto presente.
Silva, en el ao 2004, analiza la importancia social de la alteridad en el trabajo: Dos veces
otro: polarizacin poltica y alteridad. La manera
actual de relacionarse implica una serie de presupuestos francamente alarmantes y los cuales de
alguna manera se estn viviendo. El primero de
ellos sera: para ser bueno hay no debemos ser

como el otro, sino como nosotros. Esto quiere
decir que desde el propio yo se encuentran todos
los recursos necesarios para que el mundo sea
bueno. De all que la diferencia y la diversidad
constituya un obstculo para los propios fines de
cada yo y a su vez sean consideradas encomiables y necesarias, nunca cuestionables y contingentes. As, es necesario considerar al yo como
relativo frente al otro, de lo contrario se caer
en intolerancia. Por lo dems, se enfatiza que el
reto consiste en asumir la responsabilidad ante la
presencia temible, cara a cara, de ese otro quien
no es, no puede ser como Yo. Es el reto de vivir
en la diversidad, donde la proximidad del otro
mantiene la distancia del Otro. Es esa distancia
donde puede mantenerlo a mi lado. No se trata de
vivir con el otro, sino de cara al otro.
Serrano, en el mismo 2004, coloca la aprehensin en clave de alteridad. En su publicacin
tica y mundializacin, enfoca la aprehensin
sobre lo real que integra en su totalidad la sensibilidad y la inteleccin. El acto de aprehensin
implica la apropiacin de lo otro, entendido precisamente en su propia alteridad. En tal sentido,
alteridad no es solamente el carcter abstracto
de ser alter; tampoco en que la afeccin haga
presente algo meramente otro; por ejemplo, este
sonido o este color verde, sino nos hace presente
esto otro en una forma precisa: lo otro, pero en
tanto que otro. Desde esta perspectiva, plantea
una nueva tica fundamentada en la solidaridad
la cual deriva de la accin y de la experiencia
humana, respeto a la diferencia, pluralidad y
dilogo de las culturas, reconocimiento del otro,
en tanto que actuacin del principio de alteridad,
en fin realizacin la realizacin de la Unidad en
la Diversidad.
Visin pragmtica
de la alteridad (2004)
Aguilar (2004) publica trabajos referidos a
la perspectiva comunitaria de la alteridad. En el
ao 2005 es divulgado el trabajo: La alteridad en
la atencin especial del Autismo, realizado por
Gonzlez. En dicho estudio queda establecida la
alteridad como eje primordial para el desarrollo

y forma de atencin para la educacin de nios
con trastornos generalizados del desarrollo.
En la misma lnea de aproximacin entre
la alteridad y otras disciplinas surge en el 2005,
La enajenacin de las otras. Estudio sociolgico
sobre el tratamiento de la alteridad en la atencin
a la salud mental en Barcelona y Pars, escrito
por Lurbe. Dicho estudio aborda la alteridad
desde los dominadores; es decir, la mayora de
los habitantes y su percepcin comn acerca
del otro (muy parecido a la implicacin poltica
del trmino establecido por Silva). Lurbe (2005)
seala cmo la enajenacin evoca la idea de sacar
a uno fuera de s, turbarle el uso de la razn o
de los sentidos. Igualmente, denota el proceso
de construir un sujeto como ajeno; es decir,
convertirlo en extrao y, por lo tanto, requeridor
de un trato especial respecto al grupo dominante desde el cual se define su alteridad. Desde
esta perspectiva, caracteriza la alteridad como
relativa y relacional, producto de las lgicas de
concepcin social las cuales se articulan sobre
la base dialctica de la similitud y la diferencia;
esto es, la dialctica entre el mundo de la similitud y la diferencia; es decir, entre el mundo de lo
idntico y sus equivalencias (el cual constituye la
figura del nosotros), el mundo de lo distinto, con
sus divergencias (abarca la figura de los otros).
En este sentido, se comprende a Uzn (2005) la
cual intenta esbozar que la alteridad es un asunto
de la filosofa poltica. Una poltica de la diferencia como el acontecimiento de abordar la incompatibilidad como constitutiva de lo humano y no
circunscribir dicha cuestin a la discapacidad.
Bettendorff (2005) desarrolla un artculo
llamado La identidad como memoria y proyecto.
Un abordaje transdisciplinar a las construcciones
identitarias. En esta publicacin, el autor caracteriza la alteridad como un espacio inestable porque
al mismo tiempo que encuentra arraigo, seguridad,
organizacin del otro, nosotros, discrimina la
posicin del otro, ellos. De esta forma, entra a
establecer que la alteridad y la identidad son expresiones de la otredad y se presentan como propiedades de los sujetos-objetos quienes se reclaman
recprocamente y gestionan un inagotable juego
dialctico de determinaciones, lo intrnseco por
129
lo extrnseco y viceversa: identidad en s y para

s, diferencia de otro para s; identidad en otro y
para otro, diferencia en s para otro
Otra de las cercanas epistemolgicas entre
la alteridad y la sociologa es expuesta en el
2005 por Alarcn y Gmez (2005) en el artculo
Sociologa y alteridad: un conocer por relacin. Esta aproximacin viene a complementar
metodolgicamente los aportes de Blummer y
Moscovici en el plano estricto de la investigacin
social. Ambos dejan establecido que la sociologa
de la alteridad se da ineludiblemente a travs de
la otredad y la analctica. Esta lgica implica un
episteme radicado en lo vivido, lo convivial, no en
la lgica-sentido de la racionalidad positivista. En
la analctica se parte desde el otro como ser libre
ms all de la totalidad, asumiendo como base su
palabra de forma intrnsecamente tica, negndose como totalidad y aceptndose como finito.
Dentro de esta perspectiva, Bautista escribe en el 2005 Qu significa pensar desde
Amrica latina? En su argumentacin, la analctica o ana-dia-lctica no es otra dialctica ms,
sino una radicada en la palabra del Otro como
revelacin. En este sentido, no es un razonar;
es ms bien un dilogo entre un sujeto quien
proviene de lo mismo y el Otro, proveniente de
ms all de su mundo, pero no slo en sentido
culturalista, sino de profunda dominacin. Dicho
de otro modo, la analctica es un pensar el cual
parte desde esa dimensin de realidad que no
est incluida en el mundo del yo y le es revelada
nicamente a partir de la palabra interpeladora
del Otro, como Pido justicia!
Es para el 2005 cuando surge el libro
Dilogo y alteridad. Trazos de la hermenutica
de Gadamer realizado por Aguilar. Esta obra
aporta una ubicacin epistmica principal a la
alteridad al sealar que es la condicin primera
para el ejercicio de toda hermenutica.
Continuando en la lnea de acercamiento
entre la alteridad y la pedagoga, Gmez (2006)
escribe La alteridad pedaggica, extensin tica
de la profesin docente. Desde este estudio, la
alteridad constituye un eje pedaggico, pues la
relacin del ser con el otro, de mi relacin con
el otro igual, pero distinto, incluye la capacidad tica de reconocerlo y responsabilizarse de
130
quin es, de lo que hace o desea. Una alteridad,

en cualquier caso, la cual adems de ser una
caracterstica intrnseca de la tica, la recrea y
afirma en sus esencias ms humanas, aquellas
que sin negar el poder de la razn acentan el
valor de las emociones y de la convivencia social
en democracia. Es por ello que Freire y Vieira
(2006) demarcan como la vivencia de alteridad
consiste en tratar de forma emptica, incondicional y autntica a la persona.
En el ao 2006, Gonzlez publica el
artculo: El estudiante Asperger. Una comprensin desde el enfoque de la alteridad, en
el cual aborda las expresiones instante y distante a travs de las cuales puede manifestarse
el proceso de la alteridad. Desde otra perspectiva, Prez (2006) publica: Enseanza, formacin e investigacin: un lugar para el otro en
la pedagoga por venir. En su concepto la
cultura escolar debe salir de una teora de la
objetividad y la exactitud. De esta forma, debe
contemplar al yo ausente, a esa alteridad
negada que no se piensa. Esta es la razn por
la cual se trata de lograr una pedagoga por
venir en la cual el otro constituya el modo
del sujeto educativo.
Posteriormente, para Gonzlez, en su
investigacin La filosofa de la liberacin de
Enrique Dussel en Para una tica de la libera-
cin latinoamericana publicada en el 2007, la

alteridad es un concepto proveniente de la analctica, el cual a su vez constituye el reverso de la
dialctica. El autor confirma que desde la perspectiva de alteridad, el otro es entendido como
sujeto y no como objeto y se plantea una comunicacin intersubjetiva. As mismo, interpreta que
la alteridad para Dussel parte de un anlisis tico
socio histrico del otro. Debe sealarse, adems,
que este mismo ao se presenta un artculo de
Gonzlez (2007b) el cual logra explicitar como
la alteridad es base de alteraciones familiares
conducentes a patologas de orden mental; y un
estudio de Morales (2007) llamando a la preparacin de una poltica educativa basada en una
pedagoga del s; es decir, una afirmacin de la
condicin diferente, no la niegue, la disfrace o la
normalice.
Finalmente, Gonzlez (2008a) desarrolla
el trmino alteridad como un metaconstructo
relevante a la hora de analizar las familias. As
mismo como plantea la relacin del yo tu como
una forma de intervenir psicolgicamente a los
ncleos familiares Gonzlez (2008b).
Desde la perspectiva ms general, puede
entenderse que existen distintos enfoques epistmicos desde donde aproximarse a la realidad de
la alteridad. En conexin con estos matices, se
muestra a continuacin un cuadro sintagmtico.
Freire y Vieira
(2006)
Es tratar de
forma emptica al alter.
El esteriotipo
como negacin a su complejidad.
Diez (2004)
Involucrada
en el proceso
de apropiacin
comprensiva.
Basada en
identidad,
diferencia y
trascendencia.
Vigo (2002)
Gonzlez
(2006)
La alteridad
de acuerdo a
su expresin.
Aguilar
(2004)
Condicin de
comunidad.
Sociabilidad
que exita.
Imposicin
del otro.
Theodosadis
(1996)
Reflexin
subjetiva que
genera actitudes.
Rodrguez
(2003)
Relacionada
con la discapacidad.
Forma de descubrirse.
Lpez (1996)
Levinas
(1987)
Buber (1994)
La alteridad
negada o el
yo ausente
una pedagoga por-venir.
Lurbe
(2005)
Necesaria
para la
comprensin
del enfermo
mental.
Prez (2006)
Vila (2004)
Villagrasa
(2004)
En la analctica como
opuestos que
se iluminan.
Gonzlez
(2007a)
Solo puede
originarse de
la analctica.
Gonzlez
(2005)
Eje fundamental para
la atencin
del autismo.
Eje de la
pedagoga
de la tica.
Arruda
(1998)
Igualdad
entre el yo
otro.
Metafsica y
praxis liberadora.
Dussel
(1973a-b)
Dussel
(1998)
Relacionada
con la tolerancia.
Misterio
Levinas
(1993)
Figura 3. Perspectivas contemporneas de alteridad.
Gonzlez
(2007b)
Familia y alteridad.
Uzn
(2005)
Una poltica
para la alteridad.
Vivencia mutua
de un relieve
fenomenolgico.
Stein (2004)
Resiste por su
opuesto.
Levinas (1999)
Analctica
como mtodo.
Dussel (1974)
Morales
(2007)
Propuesta
pedaggica
sustentada en el
acompaamiento del otro.
Bettendorff
(2005)
Se trata de un
espacio inestable.
Gonzlez
(2004)
Ecpata.
Productora de
autoconciencia.
Paredes (2000)
La complementariedad.
Laing (1974)
Gonzlez
(2008a)
Posibilidad de
anlisis a las
familias.
Alarcn y
Gmez (2005)
Es posible solo
en la relacin
con la libertad
del otro.
Colmenares
(2004)
Pensar en
lo ignoto e
inaccesible
de la prctica
escolar.
El lenguaje como su
estructura.
Garca (2000)
La escuela
como escenario.
Dussel (1980)
Gonzlez
(2008b)
Forma de
intervencin
familiar.
Bautista
(2005)
El otro decide
revelarse a
travs del dilogo.
El yo relativo
ante el otro.
Silva (2004)
Pedagoga de
la alteridad.
Valera (2001)
Forma de
coexistencia.
Carrasquilla
(1994)
Aguilar
(2005)
Condicin
para la hermenutica.
Serrano
(2004)
Su apropiacin implica
el aprehender
ticamente.
Montero
(2001)
Lmites de la
dialctica.
Experiencia
de lo extrao.
Krotz (1994)
Ortega
(2004)
El profesor
debe saberse
responsable,
vivir respondiendo,
reconociendo
al alumno en
su singularidad.
Gmez
(2006)
El docente y
su alteridad
pedaggica
al afirmar la
convivencia.
Parte de lo
uno y visceversa.
Prez (2001)
Sentido
social.
Tllez (1998)

131
132
Consideraciones finales
Revista de filosofa. Recuperado el 7 de

enero de 2009, de http://serbal.pntic.mec.
es/AParteRei/alarcon42.pdf
Este estudio ha generado una organizacin

secuencial de las perspectivas de alteridad. Por
consiguiente, logr integrar una aproximacin
al itinerario que la otredad presenta en la poca
actual. Sin duda, se percibe como est subsumido
en el metarrelato actual acerca de las relaciones
yo - tu un discurso epistmico de diversidad.
Se explica entonces como se independiza de la
comprensin filosfica para encarnarse en tantos
espacios como sea posible la reflexin acerca de
la hermenutica de la relacin humana.
Habida cuenta de esta realidad, se destaca
la multidisciplinariedad que abarca el concepto
de alteridad. De este modo, la educacin, la psicopedagoga, la psicologa, la sociologa, la antropologa y la lingstica surgen como los marcos
epistmicos que tratan de dar respuesta a los
problemas. De hecho, la alteridad es presentada
en los diversos espacios donde la disputa humana
se hace presente.
La presentacin condensada de los resultados de esta investigacin permite reorientar
las futuras aproximaciones al trmino. En este
sentido, se cre un camino para el desarrollo de
futuras teoras que den explicaciones congruentes
a la interaccin humana. Cabe preguntarse ser
la interrelacin desde la alteridad el aspecto que
permita el re-encuentro verdadero entre cada
persona? En todo caso se requiere de un acercamiento definitivo a la experiencia de otredad si
realmente se desea un maana mejor.
Descartes, R. (1983). Discurso del mtodo.

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Alteridad y Su Itinerario Desde Las Perspectivas Multidisciplinares

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