"Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016"

PISTA DE MICRO TALLERES DE MATEMTICA

PROGRAMACIN GENERAL

Objetivos

Reflexionar sobre las fortalezas y aspectos a mejorar en la enseanza de la

matemtica
Analizar los aprendizajes en Matemtica que deben lograr los estudiantes en el
segundo grado.
Vivenciar la secuencia metodolgica del proceso de resolucin de situaciones
problemticas.
Identificar los tipos de problemas de enunciado verbal.

Metodologa
Participantes

Taller vivencial con participacin activa a travs del dilogo y la reflexin sobre las
estrategias en la enseanza de la matemtica
Docentes de segundo grado de educacin primaria.
Tiempo: 4 horas
Inicio (10 min)
Presentacin del objetivo del taller.
Presentacin del Producto del taller a lograr.

Duracin

Desarrollo (3 horas 40 minutos)

Reflexin sobre la visita en aula
Secuencia didctica de la resolucin de situaciones problemticas y anlisis de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes segn las rutas del aprendizaje y
la ECE.
Orientaciones especficas para trabajar las situaciones problemticas segn la
clasificacin de los PAEV (problemas aditivos de enunciado verbal)
Cierre (10 min)
Recuento de las ideas ms importantes del taller.
Conclusiones y compromisos

Productos

Listado de aprendizajes que deben lograr los estudiantes que se ubican en el nivel
2 de la ECE.
Secuencia didctica en el proceso de resolucin de problemas incorporando el uso
de materiales educativos.

Insumos

Informe para los docentes (instrucciones UMC)

Presentacin de PPT.
Plumones de pizarra
Plumones de papel
Tarjetas metaplan
Cinta maskingtape
Proyector multimedia
Laptop

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO

10 min.

Saludo a los participantes

Presentacin del objetivo y productos del taller.
03 horas 40 minutos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El facilitador pide a uno o dos participantes que ha visitado en la
maana que expresen cmo se han sentido durante la visita y
que hagan una autoevaluacin mencionando sus logros, as
mismo se les pide que mencionen algunos aspectos que
consideran deben mejorar.
Presentacin
del taller

BLOQUE 1:
REFLEXIN
SOBRE LA
VISITA DE
AULA

Es necesario que durante la visita en aula el especialista identifique

cmo estn los estudiantes, cuntos estudiantes pueden resolver
situaciones problemticas con facilidad, cuntos tienen dificultades y
slo resuelven algoritmos y cmo el docente aborda el proceso de
enseanza de la matemtica. As mismo es necesario que pida
autorizacin al docente mencionar de forma general algunos
aspectos que es necesario mejorar con el fin de generar una
reflexin en todos los participantes.

El facilitador reconoce las fortalezas que ha identificado,

instando a todos a ponerlas en prctica, as mismo menciona
sobre los aspectos que se tienen que mejorar. Hace mencin
que no se trata de sancionar o exponer a quien las practica
sino como la necesidad de tenerlas en cuenta para mejorar y
lograr que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
previstos para el grado.
Da la oportunidad a algn colega si quiere aportar a esta
reflexin sobre la importancia de trabajar adecuadamente el
proceso de enseanza de la lectura.
El facilitador proyecta en la pizarra una situacin problemtica relacionado
a los alimentos del kiosco escolar.

BLOQUE 2:
VIVENCIAMOS
EL PROCESO
DE
RESOLUCIN
DE
SITUACIONES
PROBLEMTICA
S E
IDENTIFICAMO
S LOS
APRENDIZAJES
QUE DEBEN
LOGRAR LOS
ESTUDIANTES
DE 2 GRADO

Luego se organiza a los participantes en grupos de 5 integrantes cada

uno y les pide que resuelvan la situacin problemtica utilizando material
concreto, en lo posible utilizando diversas estrategias para encontrar la
solucin.
Tres grupos elegidos al azar presentan sus resultados y la secuencia
didctica seguida.
a partir de las
presentaciones el
facilitador lleva a la
reflexin con el aporte
de
todos sobre el proceso
seguido y cmo ayudar
a
los estudiantes en cada
etapa a encontrar la
solucin con una
actitud reflexiva. Hace nfasis en los pasos o secuencia metodolgica que
se da de manera natural para: la comprensin del problema, la
elaboracin de un plan o diseo de la estrategia, la ejecucin del plan y la
reflexin retrospectiva, secuencia que adems es del consenso de la
mayora de autores.
As mismo se hace nfasis que en el proceso de resolucin de problemas
y en general en el aprendizaje de la matemtica se desarrollan distintos

procesos y todos son recurrentes, no son rgidos, muchos de estos

procesos estn en relacin a los niveles del pensamiento matemtico.
Luego el facilitador ubica en un lugar visible los siguientes aprendizajes
que logran los estudiantes segn la ECE:
NIVEL 1
NIVEL 2
- Resuelve situaciones - Resuelve
problemas
que
aditivas
que
solo
impliquen la relacin directa de
requieren
juntar,
doble, triple y mitad.
agregar o quitar.
- Resuelve problemas aditivos de
- Identifica patrones en
hasta
tres
etapas
que
secuencias numricas
requieren
establecer
sencillas.
relaciones, seleccionar datos
- Establece relaciones
tiles o integrar conjuntos de
de
orden
entre
datos.
nmeros
de
dos - Establece
relaciones
de
dgitos.
equivalencia entre distintas
- Calcula
sumas
y
formas de representar un
restas.
mismo nmero.
- Identifica la composicin y
descomposicin de un nmero
en grupos de diez unidades.
El facilitador cierra la reflexin haciendo una comparacin de los
indicadores que evala la ECE con los Indicadores que nos presenta las
Rutas del Aprendizaje. Adems hace nfasis en la importancia de trabajar
adecuadamente el proceso de resolucin de problemas para desarrollar
capacidades en los estudiantes.
Con el fin de dotar de estrategias para desarrollar los aprendizajes
necesarios el facilitador distribuye a los grupos organizados situaciones
problemticas de contexto variado que posibilita el trabajo de los
indicadores que evala la ECE y que nos presentan las Rutas del
Aprendizaje.

BLOQUE 3:
ORIENTACIONE
S PARA
TRABAJAR
PROBLEMAS
ADITIVOS DE
1. Despus de haber realizado una jornada arreglando la biblioteca de la institucin educativa,
ENUNCIADO
los estudiantes comunican al profesor que quieren comprar unos helados para compartir.
VERBAL
Un grupo de estudiantes va a preguntar por los costos, el bodeguero les dice que los
helados de camucamu cuestan el doble que los de Maracuy y el triple que los helados de
pltano, los estudiantes regresan al aula con seis helados de camucamu. Cundos
helados de maracuy pueden comprar por el mismo precio que compraron los helados de
camucamu?, Cundos helados de pltano pueden comprar con la mitad del dinero que
gastaron al comprar los helados de camucamu?, y Cundos helados de pltano pueden
comprar con la misma cantidad de dinero que gastarn al comprar los helados de
Maracuy?
2. La IE cuenta con una chacra donde los estudiantes han sembrado maz, los nios del III
Ciclo han cosechado el maz, ahora estn agrupando en pequeas porciones para
sembrar y hacer su almcigo y tambin para venderlo de acuerdo a la calidad del
producto. Ariana tiene 15 choclos sueltos y un paquete de una decena de choclos. Su
amiga Carla tiene 2 choclos sueltos y 5 paquetes de una decena de choclos por cada
paquete. Cada una de ellas coloca sus choclos en una canasta. Quin de las dos tiene
ms choclos?, A quin de ellas pertenece la canasta que se muestra al centro donde
dice Hay 25 choclos, Cuntos Choclos tiene cada una?
3. La IE cuenta con una finca escolar, los nios del III Ciclo han cosechado el caf, ahora estn
agrupando en pequeas porciones para hacer su almcigo y tambin para venderlo de
acuerdo a la calidad del producto. Cuntas porciones formarn con 30 semillas si se
sabe que las porciones son iguales?, De qu otras formas podras agrupar las semillas
para ayudar a los nios a formar el nmero 30?
4. Los estudiantes del III ciclo de primaria, desean establecer el orden en que quedaron los
participantes de la mini maratn realizado por la Institucin Educativa durante la
celebracin del aniversario Institucional. Qu posicin ocupa Nora, Sofa y Vero?,
Quin ocupa el sexto lugar?, Qu posicin ocupa Nito y Nstor?

Los participantes resuelven la situacin planteada con material concreto,

luego escriben en un papelote la secuencia que han seguido desde el

inicio hasta el final. Se pide a cada grupo que relacionen la situacin

problemtica desarrollada con el indicador de la ECE y las rutas
respectivamente. Socializan con todos los integrantes del grupo su
trabajo, reflexionan sobre los pasos que han seguido y reciben aportes de
los dems grupos en base a la secuencia realizada en la actividad
anterior.

Con el fin de facilitar a los docentes estrategias para

desarrollar capacidades con los estudiantes se presenta
diversos situaciones problemticas segn la clasificacin
de los PAEV: Combinacin 1 y 2; Cambio 1, 2, 3, 4, 5 y 6;
Comparacin 1, 2, 3, 4, 5 y 6; Igualacin 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Se concluye esta parte reflexionando con los docentes que

desde muy pequeos los nios pueden resolver problemas
asociados a los significados de agregar, quitar, juntar,
separar, an sin saber sumar ni restar, efectuando
solamente deducciones sencillas y utilizando como recurso
4

el conteo y sus principios.

Los nios de segundo grado deben desarrollar las diversas
nociones aditivas en forma progresiva y conectndolas
entre s. Los nios deben construir las nociones
matemticas a partir de experiencias cercanas a su
entorno y tener la oportunidad de abordar problemas
aditivos desde distintos significados. Esto garantizar que
comprendan lo que trabajan, que puedan relacionar los
elementos que intervienen y que utilicen una variedad de
recursos para enfrentar y resolver los problemas de
manera reflexiva. (informe para el docente ECE 2012
UMC MINEDU)
ACTIVIDADES DE CIERRE

CONCLUSIO
NES

10 min.

Finalmente el facilitador hace un recuento de ideas

principales sobre las acciones de enseanza de la
matemtica en un enfoque por competencias donde los
estudiantes construyan sus aprendizajes y sean capaces de
resolver situaciones problemticas utilizando los
conocimientos propios y ajenos y poniendo en prctica sus
habilidades.
Se pide que cada participante muy brevemente exprese su
sentir y su compromiso para trabajar matemtica en lo que
queda del ao.