El Mensajero

Año III Número I

Marzo abril del 2010

Revista oficial de
Mensa México
 El Mensajero
Revista Oficial de Mensa México

Editorial

Bienvenidos a esta nueva edición de El Mensajero, iniciamos con este número el tercer año de publica-
ciones. Estamos orgullosos por el crecimiento de Mensa en México, pero muy concientes del mayor de-
sarrollo que necesitamos completar. Al igual que este esfuerzo editorial, realizado por todos (los que
participan activamente, de manera especial por supuesto) así es el desarrollo de nuestra asociación, pero
no es lo único, así se desarrollan las instituciones, las familias, las comunidades, las empresas, los países,
etcétera, con la participación decidida de sus miembros, de aquellos que pueden soñar con un futuro me-
jor, de aquellos que hacen los planes para realizarlos y de aquellos que utilizan todas sus capacidades
para lograrlo.

Así son los temas humanos y así debe ser nuestra participación: soñadora, planificadora, decidida, firme
y con colaboración; en nuestro caso y por nuestras características, el tema mental debe ir en principal
curso, pero no debemos descuidar la acción. Podremos tener el mejor sueño, idear el mejor plan, decidir
hacerlo, sin embargo, sin acción no llegaremos a ningún lado, con acción en suma de las demás carac-
terísticas, la Historia nos ha demostrado que podemos alcanzar cualquier objetivo.

En el presente número, tenemos colaboraciones sobre: el desarrollo de la asociación y la tercera reunión

anual, una parte de una disertación doctoral sobre educación y los tipos de evaluación; como relacionar
el pasado, el presente y el futuro; cómo medir un triángulo amoroso y la sexta extinción.

Espero disfruten el material que se presenta en esta ocasión y los anime a desarrollar con acción, todo lo
que crean conveniente para su entorno y su mente.

Contenido
Cómo medir un triángulo amoroso 11
Tercera Reunión Anual Nacional 3
Sexta Extinción 17
Prácticas de evaluación de exámenes 4

Teoría de la relación presente-pasado-futuro 9

Editor: Ramiro Ortiz Orozco

Portada: Ramiro Ortiz Orozco. Volcán de Colima, Colima, México.
Colaboradores en este número:
Cinthia Reyes
Roy Terrazas
Javier Nañez Pro
David Zambrano
Francisco Javier Valle Soto

2
 Tercera Reunión Anual Nacional: Consolidación.
Por: Cinthia Reyes

F ijar, reafirmar, afirmar, estabilizar, afian-

zar, robustecer, apuntalar, fortalecer, asegurar,
plir con sus objetivos.
Mensa México ya es una Asociación Civil sin
fines de lucro, ha obtenido el reconocimiento
reforzar. Todas estas palabras en concepto signi-
fican lo mismo: consolidar.
En mecánica de suelos también existe un con-
cepto de “consolidación”, en este proceso hay
una disminución de volumen del sólido, puede
interpretarse este proceso como muy similar a
una “compactación” que tiene variables tales
como el tipo de suelo –en suelos arcillosos to-
mará mayor tiempo–, el grado de saturación, el
coeficiente de permeabilidad, la longitud de la
trayectoria que tenga que recorrer el fluido que
se expulsa en el proceso –que pudiera ser agua–,
las condiciones de drenaje y la magnitud de la
sobrecarga. Lo relevante de este proceso, final-
mente, es que en el camino se reducen espacios
huecos así como cualquier fluido “que no contri-
buya a la estabilidad del suelo”.
De manera similar, las organizaciones a lo largo
del tiempo y en función de
diversas variables llevan a ca-
bo su propio proceso de conso-
lidación. Mediante el cual se
llega a tener una estructura
sólida, capaz de soportar el
“peso” de la “edificación” que
le supone y la carga que repre-
senta el compromiso de cum-
3
como Emerging ational Mensa por parte de
Mensa International e inclusive se nos ha otor-
gado el propio manejo de nuestra membresía
como capítulo independiente. Por lo que este es
el momento idóneo para “fijar, reafirmar, afir-
mar, estabilizar, afianzar, robustecer, apun-
talar, fortalecer, asegurar, reforzar, consoli-
dar” nuestra estructura para con paso firme de-
finir el nuevo camino que lleve a cumplir cabal-
mente los objetivos bajo los cuales fue fundada
esta sociedad hace ya 64 años.
Se han dado ya algunos pasos como por ejemplo
al colaborar con otra sociedad civil que apoya a
la educación de niños de la calle mediante el
Festival de la Alegría el año pasado, pero puede
hacerse aún mucho más.
“None of us is as smart as all of us” – Ken
Blanchard.
 Prácticas de evaluación de exámenes
E
l presente trabajo es una con-
clusión de un debate doctoral
sobre las siguientes preguntas
relativas a las prácticas de
evaluación de exámenes.
1.- ¿Hay elementos rescatables en la eva-
luación “tradicional”, así como hay ele-
mentos cuestionables en las "nuevas"
prácticas de evaluación?
Indudablemente existen elementos rescata-
bles en cualquier práctica de evaluación, la
evaluación no puede ser la excepción como
menciona Díaz Barriga, F. y Hernández, G.
(2000, 352) “sin la información que nos
proporciona la evaluación, tampoco tendría-
mos argumentos suficientes para proponer
correcciones y mejoras”.
Si bien es cierto que lo tradicional ha tras-
cendido por mucho tiempo y a raíz de la
ilustración y el humanismo nos hemos enfo-
cado a hacer “nuevas prácticas” educativas
más enfocadas en las características perso-
nales de cada estudiante, también es impor-
tante notar que a raíz del proceso de indus-
4
Por: Roy Terrazas
trialización las practicas de educación y eva-
luación se han puesto de moda como si fue-
ran un producto. Esto ha hecho al examen
un villano que solo busca exprimir los cono-
cimientos académicos, de tal manera que los
alumnos se enfoquen mas en pasar el exa-
men que en aprender, al respecto Díaz Ba-
rriga, A. (2000, 25) comenta “diversos frau-
des que en relación al examen se efectúan:
copiar al compañero, llevar apuntes al exa-
men, exigir cuotas para dar a conocer el exa-
men hasta formas mucho más sutiles pero
menos eficaces, tales como dictar la clase en
función del examen preparado”.
Entonces el problema principal puede ser la
objetividad del enfoque excesivo dado al
examen, Díaz Barriga, A. (2000, 28) comen-
ta: “El problema de la objetividad radica,
por una parte, en la dimensión de sujetos
que se da entre maestros y alumnos y, por
otra, en que no hay forma de que en dicha
calificación refleje una cualidad
(aprendizaje)”.
En cuanto a los nuevos sistemas Cummings,
W. K. comenta (1990,102) “Cada nuevo sis-
tema de evaluación genera un costo adicio-
nal al sistema educativo, sin embargo, al
mismo tiempo trae consigo algunas ventajas
como: que los alumnos no solo estudien pa-
ra los exámenes o que los maestros manipu-
len el contenido de la información para pro-
ducir los resultados que ellos buscan”. Si
bien los nuevos sistemas pueden abordar
viejos problemas y darles “nuevos aires”,
también estos difieren de los tradicionales
solo en el enfoque y método que se utilizan.
Los enfoques sean nuevos o tradicionales se
deben enfocar en los objetivos educativos de
los alumnos, estos son los que dictan qué
procedimientos serán utilizados. Por esto la
premisa central de la evaluación auténtica es
que hay que evaluar aprendizajes contextua-
lizados a través de situaciones relevantes en
la vida real y problemas significativos de
naturaleza compleja (Díaz Barriga
Hernández, 2002).
También los modernos sistemas de evalua-
ción, no solo tienen que ser juzgados con un
criterio técnico, también necesitan compro-
bar su compatibilidad política y cultural.
Siempre tiene características muy acercadas
a los exámenes (Cummings, 1990). Bien lo
decía Tobon, S. (2005) “Saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber conocer”.
Finalmente uno de los inconvenientes de las
técnicas modernas y humanistas es cuando
los maestros que están motivados tienden a
“solapar” los papeles pedagógicos al formar
las relaciones interpersonales. Los maestros
parecen sentir una responsabilidad especial
para ayudar a los estudiantes a completar el
programa educativo. (Cummings, 1990).
En los sistemas con los métodos de evalua-
ción menos explícitos, los maestros tienen
que consagrar un tiempo considerable en la
preparación y marcado de las pruebas. Es
más, tienden a absorber un tiempo conside-
rable de la clase mientras el maestro las es-
cribe y los estudiantes participan corrigien-
do las pruebas (Cummings, 1990).
Como conclusión de esta pregunta detona-
dora se ha establecido que el examen, es el
instrumento de evaluación por excelencia
(Díaz Barriga, A., 2000). Pero como esta-
blece Frade (2007), el examen no siempre
y refleja el conocimiento que han adquirido
los alumnos, ya que existen variables que
afectan el desempeño escolar, mismas que
no pueden ser objetivas. Para lograr la obje-
tividad y por ende el equilibro se deben uti-
5
lizar la diversidad de los métodos necesaria
para lograr los objetivos de educación, no
importando si estos métodos son: tradicio-
nales, modernos o postmodernos.
2.- ¿Realmente los modelos de enseñanza
que utilizamos los profesores responden a
un solo modelo teórico y la forma en que
evaluamos es congruente con dicho mode-
lo? O ¿Tanto la forma de enseñar, como
de evaluar, son más bien una mezcla
sincrética de varias teorías, o simples
adecuaciones de lo que creemos mejor
para nuestros alumnos, “empirismo”?
Bien en los modelos actuales del aprendiza-
je, el cambio es la única constante, conside-
ro que cualquier modelo que se siga al pie
de la letra estará destinado a fracasar debido
a la rigidez del mismo. Actualmente, el estu-
diante pasa a ocupar el centro del proceso de
aprendizaje, y surge la necesidad de replan-
tearse alguno de los aspectos fundamentales
de la enseñanza (Díaz Barriga, F. y Hernán-
dez, G, 2002). Quizás una de las incon-
gruencias más notorias es descrita por
Guzmán (2009), uno de los aspectos más
criticados de las prácticas tradicionales de la
evaluación es: la separación que se hace en-
tre la enseñanza y la evaluación, no obstante
que en el discurso nadie lo plantea así, en la
práctica es la manera de operar.
6
Ya que la relación entre lo que se enseña y
aprende debe ser complementaria, se debe
buscar la congruencia entre estos dos facto-
res, al respecto Frade (2007) refiere: “Se
puede enseñar de forma que estimule la ex-
ploración y el descubrimiento por parte del
alumno, o favorezca su manejo propio de las
ideas, o resuelva problemas y emita juicios
y al evaluar se haga por medio de preguntas
que requieren respuestas textuales”. (Frade,
2007). Esto indicaría, según Frade, que uno
de los retos importantes de la evaluación
sería el modificar precisamente la filosofía y
la manera cómo ha sido utilizada para ade-
cuarse a las nuevas expectativas del aprendi-
zaje.
Por esto y según las repercusiones que se
producirían en nuestras prácticas educativas,
es necesario identificar las distintas esferas
donde son necesarios los cambios. Estos
aspectos están íntimamente interrelaciona-
dos, influyéndose mutuamente, con lo cual
se quiere mostrar su integridad porque, para
modificar radicalmente las maneras cómo se
enseña, aprende y evalúa, debemos actuar
en diferentes frentes y pugnar por poner en
marcha distintas innovaciones en diversos
ámbitos (Guzmán, 2009).
Entendiendo pues como premisa principal lo
que menciona Díaz Barriga, A. (2000) nece-
sitamos reconocer que no es factible aplicar
las mismas soluciones para los diversos ni-
veles del sistema educativo. De tal manera
que el mejorar los instrumentos de evalua-
ción deberá a pasar a ser una prerrogativa
por que los problemas nacen desde el erró-
neo uso que se le da a estas herramientas.
(Díaz Barriga, 2000, p. 16). Comenta: “El
instrumento por sí solo no es inadecuado,
sino el uso que se hace de él, puesto que ori-
ginalmente el examen era aplicado para
propósitos confirmatorios del aprendizaje o
acreditatorios, pero más importante para re-
visar el método de enseñanza del profesor”.
Es precisamente donde Díaz Barriga incluye
el aspecto del método de enseñanza del pro-
fesor y por ende la cercana relación estable-
cida anteriormente. Es por esto que debiese
haber modelos más o menos integrales que
permitan hacer evaluaciones con sentido, el
determinar elementos del proceso a evaluar,
usar criterios definidos para evaluar tanto
las actividades como los resultados, organi-
zar y analizar detenidamente los resultados,
emitir el juicio de lo logrado y tomar las de-
cisiones de ajuste y mejora (Díaz Barriga y
Hernández, 2002, pp. 352-354), sin olvidar
la calificación para cumplir con la función
social de la evaluación que permite determi-
nar si un alumno es capaz de ejercer deter-
minadas funciones sociales dentro del pro-
yecto social y cultural (Díaz Barriga y
7
Hernández, 2002, p. 356). (McDonald,
Boud, Francis y Gonczi, 1995). Establecie-
ron que el examen es el agente que permite
la flexibilidad de la evaluación en el acto
educativo.
Bien esta exanimación también puede cau-
sar problemas como lo menciona Col y
Martín (1993) citado por, Díaz Barriga
(2002). Una práctica que se ha hecho una
costumbre entre el profesorado de casi todos
los niveles educativos consiste en establecer
una marcada distancia entre lo que se suele
enseñar y lo que luego se evalúa.
Como conclusión de esta pregunta detona-
dora, todo lo referente a evaluación del
aprendizaje se remite únicamente a una me-
dición. Y no se ha discutido sobre medir una
cualidad o aprendizaje en una permanente
evolución y transformación en el sujeto, ni
el comportamiento y las dificultades para
que los complejos procesos del pensamiento
pudieran ser traducidos y encontrar una pa-
labra adecuada para expresarse. (Díaz Barri-
ga, 2000)
Los docentes modernos tratan de utilizar
métodos constructivistas, al ir construyendo
el aprendizaje, pero se siguen aplicando los
exámenes los cuales proporcionan una cali-
ficación, las cuales son técnicas conductis-
tas, por lo que la forma de evaluar es una
mezcla de algunas teorías del proceso ense-
ñanza aprendizaje. Existen muchos proble- educativas? Bogotá, Colombia: Psicom Editores.
López Frías, B. S (2001) “Evaluación del aprendiza-
mas pero no se pueden aplicar las mismas
je: Alternativas y nuevos desarrollos”. México: Tri-
soluciones para todos los niveles ni para la
llas: ITESM, Universidad Virtual.
trasmisión de las disciplinas y solo abordan- McDonald, R., Boud, D., Francis, J. y Gonczi, A.
do los problemas pedagógicos desde múlti- (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
ples teorías y dimensiones se podrá acceder UNESCO, París.
Tobón, S. (2005) formación basada en competen-
a una reflexión más sólida. (Díaz Barriga,
cias Ecoe, Bogotá
2000).
Tobón, S. (2005) El aprendizaje de competencias
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Barriga, A. (Compil.), El examen: Textos para su
historia y debate (pp. 11–28). Distrito Federal, Méxi-
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terpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Fede-
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cación básica: Desde preescolar hasta secundaria.
Distrito Federal, México: Calidad Educativa Consul-
tores.
Guzmán, J. (2009). ¿Cómo evaluar competencias

8
 Teoría de la relación presente-pasado-futuro
Por: Javier Nañez Pro

T eoría:
El sistema de tiempo presente-pasado-futuro es
medible que es el número de veces que el tiem-
po ha pasado por el punto de origen siendo
(0,0,0,0,0) el punto de origen .
en realidad un ciclo interminable representado (Octubre 23, 2009)
por un círculo de tiempo finito y no por una
línea de tiempo infinita como es propuesto. El
Comprobación: El sistema de tiempo válido ac-
factor medible es la repetición del tiempo, la
tual fue propuesto por Aristóteles y es el si-
cual en relación con la teoría de la relatividad de
guiente:
Albert Einstein genera una quinta dimensión

Aristóteles declara que el tiempo debe ser En el cual el Pasado Presente y Futuro están
continuo e infinitamente divisible. conectados directamente y del futuro se ori-
El modelo de tiempo circular propuesto es el gina el pasado y viceversa.
siguiente: En correlación con la teoría del Big Bang
Presente (que establece que el Universo se originó en
una singularidad espaciotemporal de densi-
dad infinita matemáticamente paradójica. El
espacio se ha expandido desde entonces, por
Futuro
Pasado

lo que los objetos astrofísicos se han alejado

unos respecto de los otros) y la ley de la gra-
vedad podemos concluir que cuando el es-
pacio se deje de expandir, éste se contraerá
por efecto de la gravedad para formar la
Big Bang misma masa con densidad infinita original

9
 para después volver a estallar y formar el
mismo efecto una y otra vez. A éste proceso
le llamaremos “r”. Esto mismo causa que el
tiempo tenga un valor finito y no infinito
como es mostrado en el sistema de tiempo
lineal de Aristóteles. El pasado comienza al
ocurrir el Big Bang y el futuro termina en el
punto en que ocurre el Big Bang que da ori-
gen al pasado. El tiempo se convierte en fi-
nito ya que el tiempo que tarda desde que
ocurra el Big Bang, hasta que vuelva a ocu-
El Universo ilustrado en tres dimensiones espaciales y una dimensión temporal www.wikipedia.org
10
rrir siempre es el mismo, lo que convierte al
“tiempo” en una constante.
En correlación asimismo con la teoría de la
relatividad de Albert Einstein que establece
la cuarta dimensión “t”; el factor infinito no
es el valor de “t”, sino la “r” que determina
el número de veces que ha ocurrido el Big
Bang. Con esto podemos deducir una quita
dimensión (x,y,z,t,r), en la que el punto de
origen e inicio de todo es (0,0,0,0,0) que es
justo cuando comenzó el primer Big Bang.
 Cómo medir un triángulo amoroso
Por: David Zambrano Reyes

¿Pasaste el 14 de Febrero solo porque tu pareja Aquí es precisamente donde empieza el juego.
se fue con otro? La verdad es que a todos nos Si en efecto tienen la suerte de verse
pasa y muchas veces esto no se puede evitar involucrados en un lío amoroso en donde se
pero hay otras ocasiones en donde la solución presenta la situación antes planteada, no tienen
puede ser más favorable y esto depende mucho de que preocuparse puesto que ustedes
altamente de como juguemos nuestras cartas. La tienen la situación bajo control y ahora solo
clave aquí es conocer muy bien el juego en el queda cerrar el trato y expulsar al invasor del
que nos encontramos. triángulo para que esto termine en una sencilla
relación de dos personas. Pero si a diferencia de
El nombre del la situación planteada, ustedes son aquel punto
juego en este caso olvidado, me temo que se enfrentan a una
es el triángulo, situación muy difícil y es ahí cuando necesitan
t r i á n g u l o elaborar una estrategia agresiva si esperan lograr
amoroso. un cambio en el triángulo que se les plantea. De
Nosotros al igual igual manera, nos debemos exigir actuar
que las otras dos rápidamente si nos encontramos en un triángulo
personas en el equilátero ya que esto quiere decir que la figura
triángulo, somos puede cambiar rápidamente gracias a la
representados por indecisión actual de alguna de las personas
puntos y la involucradas.
distancia que hay
entre dos puntos Pero bien, creo que nos hemos adelantado un
equivale al valor poco. He ejemplificado la importancia que
negativo de la representa el saber en que tipo de enredo
atracción que existe entre esas dos personas. De amoroso nos encontramos y las diferentes
tal manera que entre mayor sea la atracción, la necesidades que cada una involucra, pero no he
distancia entre dos personas disminuye y entre mencionado como identificar el tipo de
menor sea la atracción la distancia aumenta. triángulo en el cual nos encontramos y esta es
Una vez que nos vemos involucrados en un una de las partes claves de nuestra estrategia.
triángulo amoroso, obviamente lo que queremos
es que la distancia entre nosotros y aquella otra La verdad es que identificar el tipo de figura
persona que nos interesa sea menor en pitagórica en la que nos vemos involucrados no
comparación a la distancia que hay entre las es sencillo ya que requiere interpretar
otras dos personas. información ambigua y difícilmente
cuantificable como "la atracción entre dos
11
personas" y valores tales como
"me gusta mucho" o "es el amor
de mi vida". Es por eso que
tenemos que implementar la
mejor tecnología para lograr el
mejor acercamiento posible.
Después de analizar el tipo de problema, concluí
que la mejor manera de interpretarlo es a través
de la lógica difusa. Dicho método trata de
aproximarse a la realidad en la que vivimos, en
donde la respuesta a una pregunta no es
necesariamente binaria (si o no) pero puede
tener una cantidad infinita de respuestas. De
igual manera, cuando le preguntamos a alguien
"¿Que tanto te gusta esta persona?" su respuesta
difícilmente va ser un "me gusta" o "no me
gusta" y aún cuando hiciéramos una pregunta
más sencilla en donde en efecto podríamos
esperar una respuesta binaria como "¿Te gusta
esta persona?", la respuesta difícilmente nos
ayudaría a comparar la atracción existente entre
tres personas y solo nos dirigiría hacia una
conclusión binaria, en otras palabras una
conclusión positiva o negativa acerca de la
existencia de la atracción.
La lógica difusa entonces nos da la libertad de
hacer preguntas sencillas y naturales para
después poder analizar la información de
manera eficiente y precisa. El primer paso
entonces es hacer una encuesta a los
involucrados. Después de mucho deliberar
acerca de que preguntas hacer, concluí que las
siguientes nos ayudarían de la mejor manera:
• ¿Cuantas veces al día piensas en la persona X?
• ¿Desde hace cuanto tiempo piensas en la
persona X?
• ¿Que tan dispuesto/a estás en andar con la
persona X?
12
Cada una de estas preguntas cuantifica un valor
completamente diferente a las otras dos, los
cuales son complementarios al momento de
definir la atracción como una magnitud
compuesta. De aquí se pueden derivar diferentes
ejemplos, tales como la pareja que se acaba de
conocer y después de una semana decidieron
empezar una relación ya que los dos pensaban
en el otro constantemente durante esa última
semana. Ahí tenemos dos fuertes magnitudes, la
disposición de entablar una relación y la
cantidad de veces que piensan en la otra persona
y aún cuando nos falta una fuerte tercera
variable, desde hace cuanto tiempo piensan el
uno con el otro, existe una fuerte atracción. De
igual manera hay una infinidad de ejemplos en
donde estas tres simples preguntas pueden
definir de manera absoluta a las relaciones en
las cuales nosotros los seres humanos nos
involucramos. (Ahora se preguntarán ¿Para que
necesitamos entonces a los sociólogos?). Está de
más mencionar que estamos considerando una
mejor atracción si las tres variables tienen
grandes magnitudes pero tenemos que aclarar
que tal como en el ejemplo no necesariamente
se requieren de valores favorables en las tres
variables para que dos personas se presenten con
una atracción positiva pero si consideraría que
por lo menos se necesitan valores altos en dos
de esas variables para que la magnitud pueda ser
considerada una atracción favorable o bien por
lo menos valores relativamente arriba de la
media en las tres variables.
En cuanto a atracción se refiere, se debe notar
que no estoy considerando el término como
mero sinónimo de atracción química, un efecto
sumamente volátil e impredecible que ocurre al
instante y tiende a cegar los verdaderos
sentimientos de las personas. Cuando menciono
atracción me estoy refiriendo al interés
verdadero que incluye a los sentimientos de las
personas involucradas. Aún cuando muchas
personas tienen severos problemas identificando
sus sentimientos, las tres preguntas antes
mencionadas pueden ayudarnos a definir la
atracción independientemente de lo que las
personas creen que sientan (ahora notan lo
infalible de mi método).
De igual manera debemos notar que estas tres
preguntas definen variables que están
cambiando constantemente y por lo mismo no es
recomendable tomar más de un par de días para
hacer uso de la información obtenida de la
interpretación de las mismas. Puesto que si una
persona ya esta interesada en entablar una
relación con alguien más y piensa en aquella
persona gran parte del día, entre más tiempo
pase y las otras dos variables sigan constantes,
se cumple de mejor manera la última variable
por lo que podemos concluir que la atracción
solo aumenta, detalle que nos perjudicaría en
caso de que esas dos personas no seamos alguno
de nosotros. Está de más mencionar que dicha
encuesta se tiene que hacer a cada persona con
respecto a cada una de las otras dos personas en
el triángulo por lo que quiere decir que nosotros
también la tenemos que contestar. Será más fácil
si pedimos ayuda de algún conocido en común
ya que difícilmente obtendremos respuestas
honestas si nosotros mismos hacemos las
preguntas.
Una vez obtenida la encuesta tenemos que
analizar las preguntas con un grupo de expertos
en el tema, quienes nos ayudaran a cuantificar la
importancia de las respuestas, pero de igual
manera tenemos que identificar que tan expertos
son en el tema. Así que les hacemos una serie de
preguntas y calificamos sus aportaciones en
13
base a las mismas. Las preguntas que
cuidadosamente escogí fueron las siguientes:
• ¿Que tanto deduces tu conocimiento de las
relaciones interpersonales de tu experiencia
personal?
• ¿Que tanto deduces tu conocimiento de las
relaciones interpersonales de tus estudios
académicos?
• ¿Que tanto deduces tu conocimiento de las
relaciones interpersonales de las películas
clasificadas como "Chick Flicks"?
• ¿Que tanto deduces tu conocimiento de las
relaciones interpersonales de las novelas
románticas?
• ¿Que tanto deduces tu conocimiento de las
relaciones interpersonales de los chismes de
sus amigos?
• ¿Que tanto deduces tu conocimiento de las
relaciones interpersonales de los chismes de la
farándula?
Considerando el tema, las relaciones amorosas,
el grupo de expertos que reuní fue conformado
por: dos ingenieros en electrónica y
comunicaciones (por eso de la comunicación
entre las parejas y las chispas comúnmente
definidas como la magia del amor), un ingeniero
químico (por aquello de la atracción química y
sus efectos volátiles), un ingeniero en
Mecatrónica (el experto que logra relacionar las
chispas de la electrónica con la mecánica de
cuerpos), un ingeniero en tecnología de la
información (para decodificar de mejor manera
los códigos en los que se hablan comúnmente
las parejas) y un contador público (porque el es
realmente bueno para contar y por lo mismo
diferenciar entre triángulos y otras figuras
geométricas... contando los lados obviamente).
Los resultados de la encuesta a los expertos los
pueden ver en el Apéndice I.
Ahora simplemente definimos nuestras
funciones de membresía para poder definir de
mejor manera que significa cada posible
respuesta que obtendremos de la encuesta a los
partícipes del triángulo. Debe hacerse notar que
para simplificar el método normalizamos las
posibles respuestas, esto quiere decir que
ninguna respuesta será menor a 0 ó mayor a 1 y
estamos obviamente considerando todos los
decimales para las puntos intermedios. Las
funciones de membresía nos ayudan a
identificar las respuestas, por ejemplo podemos
definir el rango de 0 a 0.3 como pocas veces en
cuestión de la variable definida por la pregunta:
"¿Que tantas veces al día piensas en la
persona?". Las funciones las representamos con
gráficas en función de x en donde x puede tener
valores del 0 al 100. Las gráficas para las
funciones de membresía las pueden ver en el
Apéndice I.
Una vez obtenidas nuestras funciones de
membresía, tenemos que definir nuestras reglas
para abarcar todos los posibles casos. Estas
reglas las definimos en base a las funciones de
membresía de tal manera que no estamos usando
los números 0.1 o 0.2 pero estamos usando sus
representaciones en las funciones como "pocas
veces" o "mucho tiempo". Un ejemplo de las
reglas que generé son:
Si la persona A piensa todo el tiempo en la
persona B, O lleva algo de tiempo pensando en
ella Y está muy dispuesta a andar con ella
ENTONCES la persona A siente una fuerte
atracción. Si la persona A piensa a veces en la
persona B o lleva mucho tiempo pensando en
ella Y está dispuesta a andar con ella
ENTONCES la persona A podría entablar una
relación duradera con la persona B.
Si alguna vez han lidiado con operadores
lógicos notarán que las reglas anteriores están
14
expresadas utilizando operadores lógicos
traducidos al español. En donde O es la
traducción de OR e Y es la traducción de AND
y la palabra capitalizada ENTONCES equivale
al signo de "igual" y define el producto de la
operación. Si nunca han lidiado con operadores
lógicos solo necesitan saber que el operador OR
compara dos valores y nos da como respuesta el
valor máximo mientras que el operador AND
compara dos valores y nos da como resultado el
valor mínimo.
También podemos jugar con estas reglas
añadiendo otras clausulas a las mismas que no
necesariamente tienen que ver con los
operadores lógicos. Por ejemplo podemos decir
que no creemos en el amor y vernos pesimistas
en cuanto a la idea de la atracción se refiere y
multiplicar el producto final de las reglas por el
restante de uno de la divina proporción que
equivaldría a .6183 (Solo para burlarnos de la
ironía de no creer en el amor y usar la divina
proporción para demostrarlo). Al hacer esto,
todas nuestras magnitudes de atracción se
reducirán al 61.83% de su valor original.
Es importante notar que un mismo conjunto de
valores para las variables de entrada activará
más de una regla de tal manera que podemos
tener al final como ejemplo un conjunto de
salidas en donde el nivel de atracción de una
regla pertenece mucho a mucha atracción y poco
a media atracción, esto es lo que nos va a ayudar
a ser más específicos al momento de considerar
las distancias entre cada punto del triángulo.
La variable de salida, atracción, al igual que las
de entrada, tiene una función de membresía de
tal manera que en una gráfica se definen los
rangos para esta variable tal y como se definen
para las otras tres variables. Una vez que
obtenemos los valores de las salidas
simplemente multiplicamos las respectivas
gráficas con el valor que se generó de las reglas.
Por ejemplo si una regla de mucha atracción se
activo y los operadores lógicos generaron un .66
entonces multiplicamos el rango de la gráfica de
la variable atracción correspondiente a la
función de membresía de "mucha atracción",
hacemos lo mismo con cualquier otra regla que
se haya activado. Así se generará una nueva
gráfica para la variable atracción y esta es
nuestra respuesta. Para poder traducirla a un
solo número que podamos usar como magnitud
solo necesitamos sacar la integral de la gráfica
generada.
Como los rangos de nuestras gráficas están en
función de la variable "x" y esta tiene valores
posibles de 0 a 100 vamos a obtener un valor
entre 0 y 100 para cada magnitud de atracción
de cada persona hacia otra de las personas en el
triángulo. Entonces la distancia máxima entre
dos puntos es de 200 ya que es la suma total de
los valores máximos de la magnitud de atracción
de las dos personas. Ahora, si consideramos los
resultados negativos, simplemente tenemos que
sumarlos al valor máximo posible para entonces
ver de una manera gráfica que tantas
posibilidades tienen dos personas en empezar
15
una relación en base a que tan cerca están esos
dos puntos en el triángulo.
Pueden ver el método completo en el Apéndice I
Ahora que tenemos nuestro triángulo podemos
empezar a interpretarlo y considerar nuestras
opciones. Cuando hablamos de distancia entre
dos personas es importante notar que para que
exista alguna posibilidad entre estas dos
personas, la distancia entre las mismas tiene que
ser menor a 100 y cada una debe aportar la
mitad de la distancia a la distancia total. De lo
contrario podemos tener un caso en donde una
sola persona esta locamente enamorada de la
otra pero la otra no siente nada y por lo mismo
la distancia sería de 100 ya que las dos personas
se encuentran en opiniones extremas en cuanto a
su atracción se refiere. Como regla de dedo
podemos considerar un caso perdido si la
atracción de una persona a otra es menor a 50
(notase que al tratarse de atracción todavía no
hemos convertido el valor a negativo y hecho la
suma para mostrar la distancia), pasando esta
frontera es cuando podríamos aplicar diferentes
estrategias de conquista.
Aunque para un mejor análisis una buena
propuesta es utilizar el mismo método de lógica
difusa para poder interpretar las posibilidades
que se le presentan a uno en un triángulo
amoroso tomando en cuenta sus respectivas
distancias en lugar de simplemente definir una
frontera binaria para decidir si actuar o no en
base al caso que se nos presenta. Eso se los dejo
de tarea pero pueden utilizar el ejemplo
desarrollado para medir el triángulo amoroso
que se encuentra en su totalidad en el Apéndice
I que por razones de espacio no se pudo incluir
junto con este artículo.
Apéndice I:
http://bit.ly/9A2YTG

Para todos aquellos que requieren de una mejor

explicación de la lógica difusa tanto como idea
o como aplicación les presento la siguiente
bibliografía:
Kartalopoulos, Stamatios V. Understanding
eural etworks and Fuzzy Logic. New Jersey:
IEEE Press, 1996. Print. Este libro tiene varios lógica difusa ni les mostrará aplicaciones
prácticos capítulos en lógica difusa con detalladas de la misma pero les explicará de una
explicaciones sencillas que no requieren de manera práctica y divertida que significa la
mucho conocimiento en el tema. lógica difusa y el impacto que representa en el
Nguyen, Hung T. and Walker, Elbert A. A First futuro del mundo en el que vivimos.
Course in Fuzzy Logic. Boca Raton, Florida:
CRC Press, 1997. Print. Este libro es más www.noescierto.com
especializado y solo lo recomiendo a personas
con buen
conocimiento de
matemáticas e
ingeniería de
control.
Kosko, Bart.
The Fuzzy
Future. New
York: Harmony
Books, 1999.
Print.
El siguiente
libro no les va
ayudar a
r e s o l v e r
problemas con

16
 Sexta Extinción
Por: Francisco Javier Valle Soto
*
Belleza significa en el antiguo náhuatl,
¡Quetzal!
**
L a biosfera que nos da la vida es maravillo-
samente rica, infinitamente bella.
El número de organismos que la componen es
¡Quetzal, cabeza de explosión!
astronómico, va mas allá de nuestra compren-
¡Alux,
Y canción! sión, se cree que en cualquier momento determi-
Plumas de jade nado existen en el planeta, viviendo al mismo
Alma del Mayab
¡Dime divino Kukul, tiempo, por lo menos un millón de trillones de
Sagrado Quetzal! insectos vivos, o sea,
¿Acaso algún día,…
Tus selvas,…
1,000,000,000.000,000,000 de insectos viviendo
Tus bosques y tu niebla, al mismo tiempo, y esto solo tratándose de in-
…Vas a extrañar????? sectos, pues por ejemplo, cada uno de estos mis-
***
O tú mos a su vez están invadidos por otros seres,
Orgulloso Motmoto, principalmente parásitos como hongos y bacte-
¡Pájaro Toh!,
Tú, que mides el tiempo
rias, ¡¡¡¡¡¡¡¡millones de bacterias por cada uno
Con tu movimiento de ellos!!!!!!!!, mismas que podemos contar por
¡Péndulo emplumado!, ejemplo en un pellizco de tierra al menos unas
¡Reptil glorificado!,
Dime ¿Si acaso tu, 10 mil millones de ellas. La diversidad de for-
De tu Cenote sagrado…, mas de vida (sin contar el número de sus indivi-
Te veras obligado…
…A dejar de anidar???? duos) es tan grande que aún no hemos sido ca-
**** paces de clasificarlas en su totalidad, y lo más
¡Canta, canta!
probable es que nunca lo haremos.
Sak chik ,
Cenzontli Durante los últimos dos siglos los biólogos han
Imitador genial descubierto y han dado nombre formal a cerca
¡Tú, que te burlas… incluso del Cardenal!
De aquel celoso, rojo Chaac-dzibdzib,… de un millón y medio de especies de plantas,
Dime elegante Cenzontle, Mimo sin par, hongos, animales y microorganismos. Sin em-
Canta y dime en tu poliglota canción
bargo varios métodos de cálculo de poblaciones
¡Inteligente expresión!
Si tu… ¿Tú sí vas a escapar?…. estiman el número de todas las especies en la
De esta…. tierra, tanto conocidas como las aún por cono-
Única que es por causa nuestra
Infausta… cer, en cantidades que pueden ir desde 3 millo-
Sexta… nes hasta 10 millones de especies, de las que la
¡Si Cenzontli…, Sexta ocasión!…
mayoría de estas cuenta con millones de indivi-
Sexta masiva,
E irreversible… duos, ¡La cantidad de seres vivos es más que
¿¿¿¿¿EXTINCION????? enorme!
*****
A pesar de esta inmensa complejidad, y quizá
debida a ésta, la biosfera es también paradójica-
mente, muy frágil.
17
Aunque a primera vista parecería robusta, en
realidad es un delgada capa esférica hueca a ma-
nera de concha que rodea nuestro planeta y en
perspectiva es tan delgada que si la pudiéramos
observar en un corte transversal desde una nave
en orbita alrededor del planeta no la podríamos
ver a simple vista. Sus abundantes organismos
están mal equipados para aguantar el asalto des-
piadado de las presiones de su medio y en espe-
cial las derivadas de las actividades de la raza
humana, tanto a estos directamente, como a sus
hábitats y regiones donde se desarrollan y se
desplazan.
Somos más de 6 mil millones de seres humanos
viviendo en la actualidad dirigiéndonos rápida-
mente a los 9 mil millones que seremos antes de
mediados de este siglo si las cosas continúan al
mismo ritmo, aunque las ultimas proyecciones
hablan de más de 11,000 millones de seres
humanos para ese entonces. Nos hemos conver-
tido en una fuerza geofísica más destructiva aún
que las tormentas y las sequías juntas. Más de la
mitad de los bosques de la tierra han desapareci-
do, particularmente los bosques tropicales donde
viven la mayoría de las plantas y animales, y
estos están siendo deforestados a un ritmo de
alrededor del uno por ciento anual, ¡la diversi-
dad y la belleza se están perdiendo!
Se considera que actualmente el ritmo al que
están desapareciendo las especies puede llegar a
ser de hasta 10,000 veces más rápido que lo que
tarda una nueva especie en aparecer. Muchos
expertos creen, muy conservadoramente, que al
ritmo actual de cambio ambiental que estamos
experimentando, al final de este siglo habremos
perdido definitivamente, al menos la mitad de
las especies que aún hoy a principios de este
siglo XXI sobreviven.
Somos todos nosotros, en conjunto, la expresión
multifacética de nuestro genoma, mismo que se
18
ha estado expresando en forma continua e inin-
terrumpida a través de incontables generaciones
y que, hasta lo que se sabe, lleva más de 5 millo-
nes de años en su forma actual, en lo que es la
expresión continua de la información de nuestra
especie a través del genoma humano mismo que
ha estado presente en nuestro mundo todo este
tiempo y solamente por esto, somos, al igual que
cualquier otra especie, de fundamental impor-
tancia en la historia de la vida de nuestro plane-
ta.
La permanencia de las diferentes especies de
individuos, que se representan por las diferentes
líneas de ADN, o genomas específicos que han
perdurado en el tiempo, es de suma importancia,
y la pérdida de una sola de estas líneas es una
tragedia que debería ser evitada a toda costa
además de que causa un trastorno en todas las
redes tróficas y las interrelaciones ecológicas en
general con repercusiones a nivel global, pero la
pérdida a nivel masivo de líneas genómicas en-
teras a través de la desaparición masiva de espe-
cies, es un pecado imperdonable, y por desgra-
cia atribuible a la insultante soberbia y estúpida
miopía de nuestra especie.
El término extinción se refiere a la desaparición
definitiva de los individuos de una determinada
especie, de una línea genética en especial, des-
aparición definitiva e irreversible, evento que es
natural, y frecuente en la historia de la vida (en
términos geológicos), lo mismo que la creación
de nuevas especies, pues al igual que la vida y la
muerte estos procesos son naturales y necesarios
y suceden continuamente.
Sin embargo el ritmo en el que están desapare-
ciendo especies en la actualidad es altamente
atípico, por lo que los especialistas consideran
este ritmo extraordinariamente especial. De
hecho condiciones como las actuales solo han
habido, en los miles de millones de años desde
que se originó la vida en nuestro planeta (hace
más de 4 mil millones de años), solamente otras
cinco ocasiones comparables.
En la historia de la vida sobre la tierra, solo
se cuentan cinco extinciones masivas compa-
rables.
En la más reciente de estas, la extinción masiva
conocida como la extinción del Cretácico-
Terciario, hace 65 millones de años al final del
período cretácico desaparecieron de la Tierra los
grandes dinosaurios. Se piensa que algunas de
estas extinciones masivas, pudieron deberse al
impacto de asteroides como el que cayó en la
península de Yucatán, o a la acción de súper
volcanes.
Aunque probablemente la mayor extinción ma-
siva ocurrió hace aproximadamente 250 millo-
nes de años, a finales del período Pérmico. En
esa ocasión, sin embargo, esa extinción no fue
instantánea, sino que sucedió a lo largo de unos
80.000 años y se cree que diversos factores le
dieron origen: gigantescas erupciones volcáni-
cas en la región de Siberia que comenzaron un
proceso de efecto invernadero lo que elevó las
temperaturas del planeta al menos unos 5 gra-
dos, suficiente para eliminar a varias especies de
la flora y fauna. Posteriormente un gigantesco
asteroide, de unos 15 km de diámetro, impactó
19
la Tierra. La energía del choque y el material
despedido a la atmósfera aumentó aún más el
efecto invernadero. Muchas más especies fueron
eliminadas. Finalmente, el incremento de la
temperatura de los océanos en unos 10 grados
provocó la evaporación de gas metano congela-
do naturalmente en las profundidades marinas.
Esto liberó enormes cantidades de gas carbono
12 a la atmósfera. Todo esto generó un gran
cambio climático que, después de 80.000 años,
provocó la eliminación del 95% de la vida te-
rrestre y marina, abriendo las puertas a la evolu-
ción de los dinosaurios.
En comparación el proceso que estamos vivien-
do y provocando es la sexta ocasión, y aunque
de hecho empezó desde la ultima glaciación en
que los grandes mamíferos como el mamut, en-
tre otras especies, desaparecieron (desaparición
no causada por los hombres), se piensa que la
desaparición de la gran mayoría de las especies
que se han extinguido desde entonces (hace me-
nos de 20,000 años lo que geológicamente es
muy poco tiempo) si es causado directa o indi-
rectamente por la acción del hombre, sin embar-
go, el ritmo de desaparición de especies de los
últimos 200 años es algo comparable al efecto
prácticamente instantáneo que causo el meteori-
to que cayó en Chixchulub hace 65 millones de
años.
Esta es la ex-
tinción del
Antropoceno,
la Sexta Ex-
tinción. (Y la
única causada
por el hom-
bre).
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Año III, Número I Marzo Abril del 2010

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