MDULO

LECTOESCRITURA
INICIAL
Parte 3

Marco Curricular de la asignatura

Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Curso Asistente de Aula 2015 Online Mdulo 4 Lectoescritura Inicial

INTRODUCCIN
Mdulo 4

Lectoescritura (Parte 3)

Relator /Tutor

Claudia Geraldine Concha Moreno

En la plataforma Edmodo, le invitamos a ingresar al subgrupo M4_Lectoescritura Inicial, para desarrollar las
actividades del mdulo 4, que han sido diseadas con la finalidad de que comprenda los principales aspectos
relacionados con el proceso de la Lectoescritura Inicial y el aporte del Asistente del Aula.
Objetivo General del Mdulo 4:
Analizar los procesos comunicacionales relacionados con la Lectoescritura, como fuente indispensable en la
adquisicin de la lectura y escritura de los estudiantes en su formacin inicial.
Objetivos Especficos

Contenidos

SESIN 13: Identificar los conceptos y

elementos bsicos de la Comunicacin como
fuente indispensable en la adquisicin de la
lectura y escritura.
SESIN 14: Comprender los conceptos claves
y estilos de aprendizajes que intervienen en el
proceso de enseanza de la Lectoescritura
Inicial.
SESIN 15: Manejar mtodos de enseanza de
la lectura, demostrando los pasos a seguir en un
contexto educativo.
SESIN 16: Analizar el marco curricular de la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin de
1bsico.

Conceptos bsicos del lenguaje y comunicacin

oral y escrita
Lectura y Escritura
Proceso de la Lectoescritura Inicial
Estilos de Aprendizaje

Mtodos de enseanza de la lectura: analticos,

sintticos y eclcticos
Modelo equilibrado

Lenguaje y Comunicacin en NB1 (1 Bsico)

Metodologa de Trabajo

El mdulo se desarrollar bajo la modalidad E-learning (online) y se estructura principalmente sobre la base del
aprender haciendo en 4 sesiones, con un nfasis terico prctico y exponiendo los contenidos mediante el aula
virtual Edmodo en el links www.artifexchile.cl. Lo anterior, implica para los participantes el desafo realizar y
enviar una serie de actividades, a partir de lo expuesto en las presentaciones descargables (ppt), el uso del
manual como gua de trabajo y los documentos anexos necesarios para el intercambio de experiencias. Ver
Actividades del curso N 13, 14, 15 y 16.

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Evaluacin del mdulo

Se centrar principalmente en la participacin del estudiante en la plataforma, y en especial en la asimilacin de
las materias y la utilizacin de conceptos, a travs del desarrollo de ejercicios prcticos planteados en las
Actividades 13,14, 15 y 16 a realizar en las prximas semanas y que se calificarn con nota en escala de 1 a 7.
Bibliografa

Ministerio de Educacin, 2013. Bases Curriculares.

Blythe, T. 1999. La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos Aires, Paids.

Hirsch, E. 2004. La comprensin lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo. En estudios
Pblicos, 108, 2007.

Ministerio de Educacin, 2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la

Educacin Bsica y Media, Actualizacin.

Villaln, M. 2008. Alfabetizacin inicial. Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros
meses de vida. Santiago, Ediciones UC

Condemarn, M. Galdames V. y Medina A. (2004). Lenguaje integrado: Taller de perfeccionamiento en

lenguaje oral y escrito. Programa de mejoramiento de la calidad de Educacin en Escuelas Bsicas de
sectores pobres (p-900), Gobierno de Chile Ministerio de Educacin. Santiago de Chile: Santillana.
Primera edicin.

Ferreiro E; Teberosky A. (2003) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio vigsimo primera
edicin, Editorial Siglo Veintiuno, Buenos Aires: Argentina. Pg. 18.

Belmar, S., Bombal, M., Henrquez, G. Karen Prez, K., Ruiz-Tagle, J. (1970). Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, gua para educadoras y agentes educativos. Fomento lector de 0
a 4 aos.

Wwb

Marco Curricular de Chile

www.curriculumenlineamineduc.cl
www.curriculumnacional.cl

Video

Bases curriculares corregidas

https://www.youtube.com/watch?v=g4Wq9ls0Awk

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Para introducirnos al Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, haremos un breve
recorrido del Curriculum Nacional a partir de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) dado su
impacto en la educacin en Chile. El Curriculum Nacional debe entenderse como un proceso continuo y
acumulativo que recoge la experiencia pasada e incorpora las actualizaciones pertinentes de los conocimientos
disciplinares y las innovaciones pedaggicas y curriculares.
A partir del ao 1990, con la entrada en vigencia de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin
(LOCE) se fijan los requisitos mnimos que debern cumplir los niveles de enseanza bsica y enseanza
media y asimismo regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento. Del mismo modo norma el proceso
de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel. As mismo plantea que la
educacin es un derecho de todas las personas y le confiere a los padres de familia la responsabilidad (derecho
y deber) de educar a sus hijos mientras el estado procura asegurar la existencia de alternativas.

Define y diferencia entre un instrumento marco que especifica en forma abierta los aprendizajes
mnimos esperados para cada nivel y los programas de estudio que entregan un ordenamiento
temporal de estos aprendizajes en el ao.

Se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de complementar los aprendizajes mnimos

y expresar la diversidad a travs de la construccin de propuestas que respondan a las caractersticas
y necesidades de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Como una forma de posibilitar una experiencia educativa similar para todos/as los estudiantes del pas,
la LOCE define los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para
todos los establecimientos del pas.

Sucesivamente se van introduciendo cambios pero que en esencia no modifican los conceptos que
estructuraban el Curriculum Nacional desde 1996; as se mantienen los requerimientos, los principios valricos
y las orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje que estn definidos en el marco de los principios de
la Constitucin Poltica, el ordenamiento jurdico y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos que
hacen referencia al reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las personas impone al Estado el
deber de garantizar una educacin de alta calidad en todos sus niveles escolares, que, sin excepciones,
contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable
El ao 2009, socialmente se requiere de una nueva reforma en la institucionalidad educativa; la Ley
General de Educacin (LGE) y la creacin de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad que
se implementa a travs de dos organismos estatales: la Agencia de Calidad y la Superintendencia de
Educacin. Lo anterior lleva a establecer y definir los estndares de aprendizajes de los alumnos, que
permitirn ordenar a los establecimientos educacionales de acuerdo al logro y al grado de cumplimiento de
estos estndares.
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La Ley General de Educacin ideo el sistema como un todo, cuyo principal instrumento es sern las
bases Curriculares, modificar los conceptos de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) por Objetivos de Aprendizajes (OA). Los Objetivos de Aprendizaje especifican claramente
cules son las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe lograr. Por ltimo, la LGE redefine
la Educacin Bsica modificando en parte los objetivos generales, otorga una duracin de 6 aos (1 a 6
bsico) a la educacin bsica y fija la proporcin de tiempo de libre disposicin que los establecimientos
educacionales pueden otorgar a dichos instrumentos.
En resumen, las Bases Curriculares son el elemento central del curriculum escolar de educacin bsica
con las adaptaciones de instrumentos anteriores conservando parte de los elementos estructurales e
incorporando otros nuevos de acuerdo a las necesidades que emanan de la nueva institucionalidad
educacional.

Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Bsica.

Uno de los objetivos principales del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades
comunicativas necesarias para desenvolverse en el mundo e insertarse en una sociedad democrtica de
manera efectiva e informada. (Bases curriculares de Lenguaje y Comunicacin). Durante toda la enseanza
bsica se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que le permita al estudiante valerse
independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafos de la vida cotidiana, adquirir nuevos
conocimientos y enfrentar con xito las exigencias de la vida escolar.
De acuerdo al enfoque comunicativo del Marco Curricular, la asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca
desarrollar competencias que se pueden adquirir participando de situaciones reales de lectura, escritura e
interaccin oral, situaciones en las que los estudiantes tienen la necesidad de comprender lo que otros
producen y expresar lo que consideran relevante. Por lo anterior, los alumnos deben estar inmersos en un
ambiente lingsticamente estimulante.
Las Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicacin de educacin bsica, agrupa las dimensiones del
lenguaje en tres ejes:
Lectura
Escritura
Comunicacin Oral
Esta es una divisin artificial y responde slo a la necesidad de representar una realidad compleja de forma
organizada, para destacar los aspectos principales que el estudiante debe lograr en los seis aos que dura la
enseanza bsica. A pesar de dicha divisin, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para
desarrollar las competencias comunicativas necesarias.

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LECTURA.
La evidencia muestra que la iniciacin a la lectura comienza en el hogar y en los primeros aos de
educacin preescolar. Es durante esta etapa en la que el nio/a entra en contacto con diversos textos escritos,
se produce un aumento importante del vocabulario, se empieza a comprender el principio alfabtico, se inicia la
conciencia fonolgica y el inters por aprender a leer. En primero bsico los nios adquieren el conocimiento
del cdigo escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente.
Para la escuela es fundamental formar lectores activos y crticos, interesados en leer para aprender,
informase y recrearse de manera que puedan formarse su propia opinin. Leer peridicamente permite ampliar
el conocimiento del mundo, reflexionar de diversos temas, alcanzar una mayor comprensin de s mismo,
aprender a ponerse en el lugar de otros, formar la sensibilidad esttica, etc.
Este eje pretende crear lectores competentes, capaces de extraer y construir significado de los textos
escritos. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn
expresamente dichos y evaluarlo crticamente. El lector asume un papel activo ya que debe relacionar los
conocimientos previos con lo que descubre en la lectura; por lo tanto, la educacin bsica debe asegurar que
todos los estudiantes logren desarrollar las competencias necesarias a travs del trabajo sistemtico de las
siguientes dimensiones:
1.- Conciencia fonolgica y decodificacin.
La conciencia fonolgica consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se
descomponen en unidades ms pequeas, como las slabas y los fonemas. En las etapas iniciales del
desarrollo, los nios no cuentan con esta habilidad ya que en el lenguaje oral estas unidades tienden a
superponerse, lo que hace difcil percibir los lmites de cada una dentro de la continuidad del discurso. La
conciencia fonolgica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es necesaria para
desarrollar la decodificacin.
La decodificacin es el proceso a travs del cual se descifra el cdigo escrito para acceder al significado de
los textos. Para aprender a leer, se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema, es decir,
comprender el principio alfabtico. En espaol la relacin entre estos elementos es regular: cada letra, por lo
general, representa siempre el mismo sonido, por lo que conviene abordar esta correspondencia de manera
explcita (Villaln 2008). Estas Bases Curriculares consideran objetivos que apuntan al desarrollo de la
conciencia fonolgica y definen el logro de la decodificacin (aprender a leer) como objetivo para el primer ao
de enseanza bsica
2.- Fluidez.
Alcanzar la fluidez lectora implica dejar de centrar los esfuerzos en decodificar y enfocar su atencin en lo
que el texto comunica. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin el esfuerzo y con una entonacin o
prosodia que exprese el sentido del texto. Uno de los requisitos para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores, es que lean fluidamente tanto en silencio como en voz alta.
En las Bases Curriculares, este objetivo aparece hasta 6 ao de enseanza bsica con el propsito de reforzar
la comprensin lectora.
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3. Vocabulario.
El vocabulario es determinante en la comprensin lectora, mientras ms palabras conocen pueden leer textos
ms largos y de mayor complejidad; a la vez que les permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos
conceptos. En relacin a la produccin oral y escrita les permite referirse con mayor precisin a la realidad que
lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar. En las Bases Curriculares se plantea como un
objetivo permanente que el estudiante sea capaz de buscar estrategias para enfrentar trminos desconocidos y
hagan uso de las nuevas palabras en sus producciones orales y escritas.
4. Conocimientos previos.
Este concepto tiene relacin con el conocimiento que el estudiante tiene sobre el mundo y al vocabulario
especfico del tema del texto. Estos conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen en la
comprensin lectora ya que el lector entiende un texto en la medida que conecta la informacin que lee con lo
que ya sabe para construir activamente el significado (Hirsch, 2004). Las Bases Curriculares enfatiza la
importancia que los estudiantes lean en abundancia y en forma autnoma adquieran el hbito de informarse
para incrementar sus conocimientos y familiarizarse con los textos. Esto los llevar a mejorar la comprensin
lectora e incrementar los conocimientos en todas las reas.
5. Motivacin hacia la lectura.
La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura, lo que
permite al estudiante enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Por lo tanto, para
desarrollar la habilidad de comprensin lectora es deseable que a temprana edad los estudiantes desarrollen el
gusto por la lectura y tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Por lo anterior, es importante hacer una
adecuada seleccin de las obras, permitir el acceso a numerosos textos, el uso de bibliotecas y recursos
propios de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin); son los elementos que se destacan en
esta propuesta curricular.
6. Estrategias de comprensin lectora.
El aprendizaje de las estrategias de comprensin cumplen una doble funcin; por un lado permiten subsanar
problemas de comprensin y a la vez contribuyen a construir una interpretacin ms profunda de los textos. Los
lectores que utilizan flexiblemente las estrategias son ms activos en la elaboracin de significados, lo que se
traduce en una mejor retencin de lo que leen y son capaces de aplicar a nuevos contextos lo que aprenden.
En esta propuesta curricular se incluyen Objetivos de Aprendizaje (OA) para desarrollar estrategias que
contribuyan a la autonoma y el espritu crtico.
7. Importancia de los textos.
El conocimiento y familiaridad que tengan los estudiantes con diversos tipos de textos contribuye a su
formacin integral. Es necesario familiarizarlos con un amplio repertorio de textos literarios y no literarios de
complejidad creciente, que permitan no slo la recreacin sino tambin la reflexin sobre aspectos personales,
valricos y sociales, lo que da lugar a la discusin y anlisis de diversos temas por parte de los estudiantes y
por ende, a enriquecer su mundo personal.
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Las Bases Curriculares plantean Objetivos de Aprendizaje que consideran el anlisis de una variedad de
textos, que progresa desde la obtencin de informacin hasta la evaluacin crtica de la intencin y confiabilidad
de la informacin proporcionada.
La complejidad de los textos se establece a partir de criterios que conforman su forma y contenido. Desde el
punto de vista de la forma, la complejidad de los textos aumenta por una mayor extensin de las oraciones, un
uso ms frecuente de subordinaciones o porque su estructura es menos familiar para los estudiantes. En
cuanto al contenido, los textos progresan al abordar temas cada vez ms abstractos o que requieren mayor
conocimiento del mundo y al incluir un lxico de uso poco habitual.
ESCRITURA.
La escritura permite satisfacer mltiples necesidades; reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo,
permite expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, da la posibilidad de comunicarse no importando la
distancia ni el tiempo y es un medio a travs del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia
comn.
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para
expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura implica comunicar
algo a un interlocutor que no est presente lo que requiere de un esfuerzo adicional para expresar las ideas de
manera coherente, por lo tanto, es necesario explicar y describir elementos que en la comunicacin oral no son
necesarios por los recursos y claves no verbales que apoyan este tipo de comunicacin.Cuando el nio/a
aprende a escribir, tambin aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de
lo que se va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. La escritura
involucra varios procesos, situaciones y conocimientos que a continuacin se describen.
1. Escritura libre y escritura guiada.
Las Bases incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de escritura; la
escritura libre y guiada. Incluye Objetivos de Aprendizaje que abordan la escritura libre para que los alumnos
adquieran flexibilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con
diversos propsitos.
La escritura guiada contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus
ideas de acuerdo con sus propsitos y el gnero discursivo en estudio. Esta aproximacin permite que los
alumnos se familiaricen con las ventajas y los desafos que presenta la estructura de cada gnero.
2. La escritura como proceso.
Desde esta perspectiva la escritura como proceso permite al alumno establecer propsitos, profundizar las
ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la
produccin. De este modo, aprende que hay mltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de
publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentacin de los dems antes de lograr una
versin final.
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Los Objetivos de Aprendizaje referidos al proceso de escritura estn orientados a que el alumno adquiera las
herramientas para convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de manera
eficaz para lograr diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y conocimientos.
3. Manejo de la lengua.
Esta aproximacin contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin de que para comunicar
mejor un mensaje es indispensable el uso correcto de la ortografa y el hbito de prestar atencin a este
aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensin.
Los objetivos de la asignatura en relacin con la gramtica apuntan a poner estos conocimientos al servicio de
la comunicacin, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus producciones escritas y
orales.

COMUNICACIN ORAL.
Se considera un hablante competente a quien es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras;
estos hablantes manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera adecuada y ptima para
concretar sus propsitos comunicativos y a la vez, mantener relaciones sociales positivas.
Esta propuesta curricular considera la comunicacin como objetivo central en la educacin, considerando que
en la sala de clases el estudiante es el principal actor que se vale del lenguaje oral para comunicar
conocimientos, compartir opiniones, expresar ideas y analizar el mundo que lo rodea. Mediante la exposicin
oral y la discusin en clases, el estudiante se expresa y toma conciencia de que el conocimiento se construye
en la interaccin con otros; cuando responden coherentemente a lo dicho por otros, amplan lo dicho y aceptan
argumentos o los contradicen, por lo tanto, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros. Para desarrollar
el lenguaje oral en los nios/as, es necesario tener en consideracin las dimensiones de la comunicacin oral:
1. Comprensin.
Para que los estudiantes puedan integrarse efectivamente en la sociedad es necesario que comprendan y
evalen crticamente los discursos orales provenientes de su vida privada, de los medios de comunicacin
masivos y del mbito escolar. Comprender implica ser capaz de asimilar el conocimiento y utilizarlo de una
forma innovadora, es decir, quien comprende demuestra que entiende el tpico de un texto y al mismo tiempo
puede discutirlo, ampliarlo y utilizar lo aprendido en diversas situaciones (Blythe, 1999).
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin incorpora Objetivos de Aprendizaje que buscan formar estudiantes
capaces de interpretar y evaluar la informacin escuchada, formarse una opinin sobre ella y construir nuevos
conocimientos.

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2. Interaccin.
Dialogar de manera efectiva y propositiva, implica aprender una serie de estrategias que les permitan participar
adecuadamente de una conversacin como quin inicia el dilogo, cmo mantener y cambiar los temas, cunta
informacin entregar, cmo se intercambian los turnos de habla y cmo se pone en prctica la cortesa.
Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar una buena interaccin, de manera que los alumnos se
conviertan en interlocutores capaces de expresar claramente lo que quieren comunicar y lograr distintos
propsitos a travs de un dilogo constructivo, que permita enfrentar proyectos, crear soluciones a problemas
reales y resolver conflictos.
3. Expresin oral.
Las Bases Curriculares incorporan objetivos orientados a formar alumnos capaces de expresarse en
diferentes situaciones. Objetivos que sucesivamente progresan y que van desde la simple narracin de
hechos cotidianos en la interaccin espontnea con los pares, hasta la presentacin de un discurso informativo
estructurado frente a un pblico.
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin incorpora objetivos que promueven actitudes para todo el ciclo
bsico que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OFT). Estos objetivos deben ser promovidos
para la formacin integral del estudiante; para esto, los establecimientos educacionales pueden planificar y
organizar actividades de acuerdo a las necesidades de su proyecto educativo y la realidad educativa.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin son las siguientes:
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoracin del conocimiento que se pueda obtener de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar empata hacia los dems, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el
contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

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LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE PRIMER AO BSICO DE ACUERDO A LOS EJES SON:

EJE

LOS ALUMNOS SERN CAPACES DE:

1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para
cumplir un propsito.
2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto
escrito.
3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y slabas.
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letrasonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y dgrafos rr-ll-ch-qu.

L
E
C
T
U
R
A

5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones
respetando el punto seguido y el punto aparte
leyendo palabra a palabra.
6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
visualizar lo que describe el texto
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas
historias breves
textos con una estructura predecible
8. Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
extrayendo informacin explcita e implcita
respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin,
dnde, cundo, por qu)
recreando personajes por medio de distintas expresiones artsticas, como tteres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su
edad.
10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
extrayendo informacin explcita e implcita
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters.

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ESCRITURA

13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos,

entre otros.
14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que
puedan ser ledas por otros con facilidad.
16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.

17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas y leyendas.

C
O
M
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O
R
A
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18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencia
visualizando lo que se describe en el texto
formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas
respondiendo preguntas abiertas
formulando una opinin sobre lo escuchado
19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.
20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.
21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters:
expresando sus ideas u opiniones
demostrando inters ante lo escuchado
respetando turnos
22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn,
permiso
23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
utilizando un vocabulario variado
pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
manteniendo una postura adecuada
24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
25. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima (trabajar en equipo).
26. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

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RREESSUUM
MEENN

Las Bases Curriculares son un instrumento central del currculum escolar de la educacin bsica y ha
sido elaborado a partir de una adaptacin de los instrumentos anteriores, conservando parte de sus
elementos estructurales e incorporando otros nuevos, acordes a las nuevas necesidades que emanan de
la nueva institucionalidad educacional recientemente creada.

Los Programas de Estudio entregan, la organizacin

temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en el
ao escolar. Constituyen una propuesta que organiza en el
tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su
quehacer en el aula. En ellos se define una secuencia
recomendada de los objetivos, una estimacin aproximada del
tiempo escolar requerido, indicadores de logro sugeridos y
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin. Todos
estos instrumentos tienen un carcter flexible pudiendo
adecuarse a las realidades de cada establecimiento.

Los Planes de Estudio se refieren a la organizacin del tiempo escolar. Establecen el tiempo mnimo que
se estima necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir satisfactoriamente con los
Programas de Estudio del Ministerio de Educacin. Son vlidos slo para los establecimientos que se rigen
por los programas del propio Ministerio.

Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y

Comunicacin, se plantean

progresivamente a lo largo de toda la educacin bsica, de manera que el estudiante adquiera las
habilidades y conocimientos necesarios para insertarse eficazmente en la sociedad.
Sin duda si quieres avanzar en el aprendizaje para ser un buen Asistente de la Educacin, es
necesario continuar participando en nuestro grupo Asistente de Aula 2015 Online y en los
prximos temas a desarrollar en el aula virtual www.artifexchile.cl
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