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PRCTICA DOCENTE II
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA
PROGRAMA ANALTICO
Prcticas Docentes, Seminarios y Trabajos de Campo
Docentes responsables
GABRIELA MACCHI
CRISTINA TERMINIELLO
FUNDAMENTACIN
La presente propuesta se enmarca en el Diseo Curricular Institucional del Profesorado de
Educacin Secundaria en Historia que todava est en elaboracin. La misma tiende a profundizar
los aspectos que han sido abordados en la Unidad Curricular anterior, es decir, en Prctica
Profesional I, donde los estudiantes han podido analizar, entre algunos de sus temas, a la
educacin como un campo problemtico, educacin y Pedagoga; la prctica docente como
campo de objetos multideterminados; saberes tericos e instrumentales de la profesin docente,
su rol, su relacin con el saber, etc. Es as, entonces, que desde esta propuesta se recuperarn
algunos aspectos tericos y metodolgicos, y desde una perspectiva crtica se abordarn los
contenidos aportados por la Didctica, vinculados a la enseanza y al curriculum.
Se entiende a la Didctica como la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas
de la enseanza, insertas en un contexto socio-histrico particular dentro de un campo disciplinar
donde se construirn los conocimientos acerca de los procesos de ensear y por lo tanto del
sentido y significado de la intervencin didctica en los procesos de construccin del conocimiento
por parte de los estudiantes1. As tambin, se entiende a la docencia como prctica pedaggica
construida a partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a
disposicin de los estudiantes y que toman a la diversidad como contexto. Esto implica la
capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones del contexto de la
prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula2.
En esta propuesta se tendr en cuenta que los estudiantes ya han desarrollado actividades de
campo y han indagado en la realidad educativa de las instituciones de Educacin Secundaria, en
la modalidad de observaciones no participantes y entrevistas. Por consiguiente, los estudiantes
han podido iniciarse en la construccin de algunas hiptesis en relacin con la intervencin
docente, en su rea disciplinar, generando tal vez modificaciones o buscando intersticios para
poder transitar el camino del saber que les permita preguntarse por la significacin social de sus
intervenciones.
A partir de todo lo anterior, se considera importante abordar en la presente propuesta, la
problemtica de lo grupal y del trabajo en equipo, desarrollando capacidades de los grupos y
propiciando el trabajo colaborativo para el desempeo del futuro rol de los estudiantes.
1
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G. Ferry (1997). Pedagoga de la Formacin. Formacin de formadores. Serie Los Documentos N 4. Novedades
Educativas.
PROPSITOS
Acercar a los alumnos/as al contexto en que se realiza el trabajo docente; a la realidad de las
prcticas docentes entendida como prctica social compleja.
Favorecer el anlisis crtico constructivo de la realidad observada teniendo en cuenta todas las
dimensiones y apoyndose en la documentacin escolar disponible.
Brindar material bibliogrfico adems de herramientas tericas y metodolgicas que permitan a
los alumnos observar, registrar, analizar, comprender, evaluar situaciones de la realidad
educativa.
Resignificar conceptos aprendidos en otras ctedras desde su trabajo de campo y las
instancias de reflexin individual y / o compartida.
Generar espacios de debate grupal acerca de la complejidad de las prcticas docentes en el
nivel Secundario.
MOMENTOS O EJES PARA LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
EJE N 1: Coordinacin de grupos de aprendizaje.
Este eje se desarrollar de Marzo a Mayo de 2011y su modalidad pedaggica es de Taller. Se
entregarn Orientaciones4 para el trabajo de campo.
Temas: Diversidad de dinmicas grupales. Rol del coordinador. La comunicacin: circulacin,
obstculos y facilitadores para su optimizacin. Los procesos de construccin de acuerdos y
resoluciones de conflictos para la coordinacin de grupos, para el establecimiento de vnculos con
los docentes de sala, alumnos y padres, etc. Estructura de grupo. La institucin como mbito de
las prcticas. Dinmica institucional y condiciones estructurales de su funcionamiento.
Trabajo de campo: Elaboracin de un Pre-Diagnstico Pedaggico Institucional. Se entregarn
Orientaciones N 1 y Ayudantas en pareja pedaggica.
rea disciplinar especfica de Historia se trabajar con el Pre-Diagnstico Institucional y con
bibliografa especfica del rea.
BIBLIOGRAFA DEL EJE 1 (Para el Anlisis Institucional)
Acevedo, M. J. La observacin como recurso metodolgico en el campo de lo institucional.
Mimeo. (pg. 1 a 9).
Corvaln A. (1996) Pensando las Instituciones Recuerdos personales Memorias
Institucionales: Hacia una metodologa de indagacin Histrico-Institucional. Paids.(pg. 40 a
pg. 74).
Fernndez, L. (1994). Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas. Paids. (pg. 35 a 82).
Garay, L. (1996) Pensando las Instituciones La cuestin institucional de la educacin y las
escuelas. Conceptos y Reflexiones. Paids. (pg. 126 a pg. 157).
Fevre, Lucien Combates por la historia Planeta Agostini.
Carr, Edward H. Qu es la Historia? Planeta Agostini.
Foucault, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa editorial
Observaciones: las Orientaciones que se le entregarn a los /as estudiantes durante el desarrollo del espacio curricular,
se confeccionarn tomando como base, las de la ctedra de Residencia en Nivel Medio y Superior de las carreras de
Profesorado y Lic. En Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue a cargo de la Prof. Marcela
Ickowicz y Ayudantes Auxiliares: Mara Colodro y Susana Vidal. (Ao 2009).
Palou de Mat, C. Autoevaluacin Institucional La autoevaluacin institucional: una revisin crtica de los sentidos
que entrecruzan las prcticas. Documentos Foros IFD 2006. Educacin Neuqun.
Casanova, M.A.. (1998) Manual de Evaluacin educativa. Ed. La Muralla, S.A.
Los estudiantes debern presentar un Informe Final (ver acreditacin) el cual se fijarn las pautas
de presentacin (que constarn en las Orientaciones N 4). Se tendrn en cuenta los siguientes
criterios de evaluacin:
La consulta bibliogrfica en su amplitud y profundidad.
ACREDITACIN
Teniendo en cuenta que en la complejidad de la prctica educativa tanto la evaluacin como la
acreditacin se entrecruzan, es importante definir que la acreditacin, segn Palou de Mat7, es
la certificacin de conocimientos curricularmente previstos, es dar cuenta que se han logrado
determinados productos planteado en planes o programas de estudio, al finalizar esta unidad
curricular, se acreditar de la siguiente manera:
En el Eje N 1: para la acreditacin se deber presentar el informe del Pre-Diagnstico
Pedaggico Institucional en las fechas establecidas pudindose contemplar alguna
modificacin si el caso lo requiere.
En el Eje N 2: para la acreditacin se deber presentar el Informe de la segmentacin de la
clase y la Presentacin del recorte del tema dado por el rea disciplinar Historia.
En el Eje N 3: para la acreditacin se deber presentar los informes de las Orientaciones y un
Informe Final con todo lo realizado durante la unidad curricular (de las Orientaciones, del
Seminario, de las observaciones, de los registros, etc.). Como as tambin debern tener
aprobada la clase prctica correspondiente a la Escuela Asociada elegida del Nivel Secundario.
Dicho Informe final, tendr una calificacin no inferior a 7 (siete) para poder promocionar el
espacio curricular al igual que la Prctica correspondiente.
100% de asistencia al ao asignado del nivel Secundario segn acuerdos con las Escuelas
Asociadas. (las inasistencias debidamente justificadas con documentacin que respalde,
debern ser comunicadas con antelacin a las escuelas formadoras (docentes en ejercicio y
profesoras del Espacio Curricular).
Escala de calificaciones
de 7 a 10 puntos: promociona por haber logrado un nivel aceptable en los dos mbitos
requeridos
de 4 a 6 puntos: debe rendir examen final. (tanto para el Informe final como para la clase
prctica).
menos de 4: debe recursar el espacio curricular.