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continuidad e integracin.
Perspectivas Curriculares
Integrantes:
Camilo Jara
Gabriela Ortiz
Solange Lazo
El presente anlisis aborda aspectos que tienen relacin con la forma en la que
estn desarrollados los contenidos y habilidades que deben desarrollar los estudiantes a
lo largo de la Enseanza Media. Como sabemos, el currculum es un constructo social
que vara en cada pas, y se ajusta a las necesidades e intereses de stos, as como
tambin al contexto en que se desarrollan. La seleccin de los contenidos que abarca el
Currculo nacional inexorablemente es un acto de poder. Es en esta accin que queda
plasmada cul es la necesidad hacia la que apunta un determinado sector poltico, es
decir, cules son sus objetivos para la sociedad acorde a determinados criterios de
inters.
De esta manera, el currculum es un artificio vinculado con los procesos de
seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido escolar
que realizan los sistemas educativos (Gvirtz, 2005: 50), el cual puede encontrarse
orientado a ciertas ideologas que determinan el propsito de la educacin que busca
implementarse. Estas visiones curriculares discrepan con respecto al tipo de
conocimiento que debera ensearse en las escuelas, la naturaleza inherente de los nios,
los componentes del aprendizaje escolar, la forma en que los profesores deberan
instruir a los nios y la manera de evaluar a los estudiantes (Schiro, 2008: 01);
ideologas que podemos definir como: Acadmica Erudita, de Eficiencia Social,
Centrada en el Estudiante, y de Reconstruccin Social.
Adherir a una ideologa o la predominancia de una por sobre las dems, incide
en el modo en que los contenidos son abarcados. Pero tambin, deja en evidencia, como
en el caso de Chile, una serie de ajustes y modificaciones que se han realizado luego de
la Dictadura Militar; asimismo, podemos mencionar el cambio de coalicin poltica en
el Estado durante el ltimo periodo, ya que tambin ha dejado su huella con respecto a
la desarticulacin entre las partes que constituyen el currculum nacional. Estos ajustes
implican discontinuidad en algunos aspectos, especialmente en los criterios que
organizan el currculum: alcance, secuencia, integracin, continuidad. De este modo,
podemos vislumbrar desorganizacin con respecto a la manera en que los contenidos se
plantean, como por ejemplo, en el hecho de que existan documentos vigentes con
diferentes aos de publicacin. As, se produce una implementacin deficiente del
currculum al igual que los Planes y Programas, ya que, al no ser una actualizacin
orgnica, repercute en la disparidad de la renovacin y el desajuste en cuanto a la
renovacin de los contenidos y la correcta progresin del desarrollo de las habilidades y
competencias que los estudiantes deben adquirir durante la Enseanza Media, en tanto
que se ven influenciadas por los diferentes intereses de cada gobierno al mando del pas.
Alcance
Para comenzar a desarrollar los criterios, es necesario aclarar, en primer trmino,
que el desarrollo de este informe consiste slo en una descripcin general de los
alcances, secuencias, continuidad e integracin que presentan los documentos que,
abarcan tanto los conocimientos que deben aprender los alumnos como las habilidades y
estrategias claves para la formacin del individuo.
En primer trmino, comenzaremos respondiendo la pregunta Qu se ensea y
para qu se ensea? Dentro de lo que es el marco y los programas de estudios, podemos
notar que primero y segundo medio se articulan alrededor de tres competencias: lectura,
escritura y oralidad. Mientras que tercero y cuarto medio quedan fuera de estos criterios,
pues no estn dentro del reajuste del marco en el 2009. En estos cursos (1 a 4 medio), la
materia que se pretende ensear se enfoca en la lectura, anlisis e interpretacin de los
textos literarios y no literarios, tales como cuentos, novelas, textos expositivos,
argumentativos, poemas, etc. Todos estos contenidos estn enfocados en el desarrollo
de la comprensin, permitiendo ampliar el vocabulario del individuo y, todo esto, en
conjunto, propiciar una buena comunicacin oral y escrita. Es decir, los conocimientos y
habilidades que se pretenden ensear en esta etapa: enseanza media, apuntan a un
desenvolvimiento oral y escrito de los alumnos, permitiendo su participacin dentro de
la sociedad. Esto lo podemos ver en la siguiente cita:
Interactuar oralmente con propiedad a travs del dilogo en diversas
situaciones comunicativas, aportando nuevas ideas, proponiendo acciones, tomando
decisiones y valorando esta instancia como una forma de entendimiento con el otro
(Marco Curricular 2009, pg. 9)
En esta misma lnea de anlisis, pero ahora enfocado slo en tercero y cuarto
medio del plan diferenciado, es posible notar que los contenidos que se ensean, se
orientan en el conocimiento de las distintas variables del lenguaje castellano empleado
dentro de los diferentes pases con el mismo habla (evolucin, principalmente, en Chile)
y, adems, cmo ste (el lenguaje) genera identidad dentro de un individuo, en una
cultura o en la historia misma. Lo anterior, apoyado en la lectura de distintos textos
literarios (lricos, narrativos, etc.) que plasmen diferentes aspectos del tema identidad.
Todo esto se ensea con el propsito de que, en primer lugar, los alumnos tengan
conciencia y valoren el instrumento llamado lenguaje, pues es gracias a l por el cual
utilizar de buena forma el lenguaje que manejan los estudiantes mismos para que, de esa
manera, se den cuenta la creacin cultural de que se puede representar a travs de ste,
siendo esto desconocido para el estudiante. Es decir, ste, mediante el lenguaje utilizado
tomar conciencia de los diferentes sentidos asociados, conocer los distintos idiomas
ligados y, adems, podr darse cuenta la importancia que tiene para las diferentes
culturas (identidad), esto significa que, desde algo familiar a l como lo es el lenguaje
podr conocer diferentes mbitos que se desarrollan en torno al mismo. Esto podemos
verlo reflejado en la siguiente cita:
() adquieran una mayor conciencia del instrumento fundamental que utilizan
para comunicarse () aprecien la riqueza y variedad de recurso que ofrece y la
valoren tanto en cuanto medio de expresin personal, interaccin social y
creacin cultural y artstica como () identidad que afirma el sentido de
pertenencia a una comunidad (Programa de Estudio 3 medio: Diferenciado
Lenguaje y Sociedad, pg. 5)
Y, por otro lado, en el marco curricular y programas del 2009, es posible notar
una organizacin de los contenidos y objetivos desde las partes al todo. Es sabido que el
marco curricular del ao 2009 es un reajuste del marco de ao 2005 y, si bien no se
presentan mayores cambios en la organizacin anteriormente planteada, se incluyen las
competencias: lectura, escritura y oralidad. Es as como estas competencias son las que
generan esta visin (de las partes al todo) al marco y programas de estudios, pues en
base a estos tres componentes se llegar a los objetivos y contenidos que se requieren
ser aprendidos. Esto se puede ver reflejado en los dos primero niveles de la enseanza
media, primero y segundo medio, pues sus contenidos se articulan en base a estas
competencias.
De alguna forma, los cambios producidos dentro de lo que es los programas de
estudios como los marcos curriculares, han tenido carencias dentro de la
implementacin de los mismos. Esto se refleja, principalmente, en el cambio que se
produjo en el marco del 2009, pues aqu se plantea la idea de articular los conocimientos
en base a las competencias: lectura, escritura y oralidad, lo que propiciara un mayor
hincapi en los contenidos, es decir, profundizar en stos, pero se estara obviando el
hecho de que en el marco del 2005, al estar los contenidos organizados desde lo ms
familiar a lo desconocidos (simple a complejo) lo que facilitara de manera evidente la
comprensin de los contenidos.
Continuidad
Cuando revisamos la continuidad en el Currculum nacional (2009), apuntamos
hacia la bsqueda de la integracin de los contenidos que all se proponen a lo largo de
del ao 2011. Entonces, estamos ante el primer desajuste curricular en el sentido de que
sus partes fueron concebidas de manera anacrnica. Prueba de lo anterior es el siguiente
fragmento:
() Primer Ao Medio prioriza el conocimiento y la prctica del discurso
dialgico; el 2 Medio se centra en el discurso expositivo; el 3 Medio, en el
discurso argumentativo; y el 4 Ao Medio enfrenta el desarrollo integrativo de
estas modalidades discursivas en la prctica del discurso pblico () (Planes y
Programas 3 Medio: 2004, pg. 9).
As, queda en evidencia que no hay una continuidad real con respecto a la
manera en la que se encuentran planteados los contenidos a nivel general. Una falla
sustancial con respecto a la organizacin es lo que ocurre con Tercero Medio, ya que se
comienza a trabajar con la argumentacin como tema central, la cual requiere
herramientas del discurso dialgico, y se presume visto en Primero Medio. Sin
embargo, como consecuencia del reajuste curricular, en Primer ao Medio el nfasis se
encuentra en los gneros literarios y los textos no literarios, por consecuencia, se
produce un vaco conceptual que no contempla la nueva articulacin de los contenidos,
y el cual puede ser retomado en el plan de la Formacin Diferenciada para el subsector
de Lenguaje y Comunicacin (2004), as como en la Formacin General.
Ahora bien, si nos detenemos en los CMO del Currculum (2009), podemos
encontrar que se busca establecer una progresin que asegure la continuidad en los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Del anlisis desprendemos que s hay
progresin en la medida que se trabajan y desarrollan diferentes habilidades a lo largo
de la enseanza media. Por ejemplo, en Primero Medio se espera: Participacin en
debates, entrevistas, foros, juicios ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas de inters provenientes de
experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicacin (Currculum, 2009: pg. 71), lo cual, en Cuarto Medio nivel que ana
los contenidos se complejiza y complementa con lo visto en aos anteriores, as como
con el desarrollo cognitivo propio del estudiante.
Sobre el criterio de continuidad en el tipo de actividades y propuestas de
evaluacin, podemos percibir que sta no es variada, pero si continua en relacin a los
requerimientos para los estudiantes y ajustndose a los contenidos del curso. El nivel de
complejidad aumenta, al menos en el los CMO; este alcance se realiza, ya que en los
Planes y Programas (2011) se generan ciertos desajustes, como queda en evidencia en el
caso de Segundo Medio, ya que los alumnos deben expresar opiniones
fundamentndolas con argumentos (pg. 57), contenido que est orientado para los
alumnos de Tercero Medio. Adems, encontramos otro desajuste que se produce con
respecto al anlisis literario, ya que se plantea: Analizar e interpretar novelas y textos
narrativos breves (pg. 53), siendo que en Primero Medio este ejercicio se haba
realizado con un nivel de complejidad mayor.
Dentro de las propuestas de actividades y de evaluacin destacadas se encuentra
el trabajo con la literatura contextualizada que se realiza a lo largo de la Enseanza
Media, ya que permite articular otras disciplinas, pero adems genera conciencia crtica
en los estudiantes. Tambin, el desarrollo de habilidades investigativas a travs de
diferentes fuentes informativas; trabajo al que se le da mayor nfasis en Tercero Medio.
Por ltimo, el desarrollo de instancias en las cuales se mejoran las habilidades
lingsticas de los estudiantes, con la finalidad de que desarrollen competencias que les
permitan desenvolverse en situaciones pblicas y privadas.
Integracin
Respecto a la evaluacin de la integracin en el curriculum nacional, es preciso
sealar que sta si se encuentra presente en el subsector de lenguaje y comunicacin. En
primer trmino, con una constante promocin a vincular, principalmente en las
actividades de evaluacin o lecturas, la asignatura de lenguaje y comunicacin con otras
como Historia y ciencias sociales, Filosofa e incluso Biologa. En segundo trmino,
existe una constante disposicin a lo largo de todo el curriculum de lenguaje y
comunicacin de vincular los contenidos del subsector con la vida personal y social del
alumno, con su contexto actual y adems, pensando en el futuro social o acadmico del
estudiante, puesto que todo el curriculum de lenguaje est en funcin de fortalecer
herramientas como la escritura, la comprensin lectora y la expresin oral. Todas
herramientas fundamentales para un correcto desempeo en el mundo de hoy.
Continuando con el ltimo punto, podemos observar dicha disposicin a ensear
un lenguaje como herramienta funcional en las siguientes lneas:
La orientacin general del sector promueve tomar conciencia del valor e
importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de
formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento,
expresin y recreacin del mundo interior y exterior. (Marco curricular Pg. 31)
Conclusiones
Una vez revisados cada uno de los criterios: Alcance, Secuencia, Continuidad e
Integracin, concluimos que el curriculum de lenguaje y comunicacin posee todos
estos criterios, entendiendo que siempre se pueden hacer mejoras al curriculum en cada
unote estos, pero en lo fundamental creemos que est bien estructurado.
Por otro lado, nos encontramos en una disyuntiva al sealar una ideologa
predominante, pues consideramos que las ideologas: centrada en el alumno y eficiencia
social, actan en conjunto, estructurando un currculum ms integro. Para entender esto,
es preciso sealar que no nos quedamos en la visin negativa de la ideologa de
eficiencia social, sino que la entendemos, especficamente, con el rea de Lenguaje y
Comunicacin, como una ideologa bastante positiva, ya que fortalece las habilidades
y/o competencias lectoras, escritura y oralidad, que por cierto son fundamentales dentro
de las capacidades del alumno. Esto, pues una sociedad como la de hoy en da exige
poseer dichas habilidades para un correcto desarrollo tanto a nivel individual como
colectivo. Mientras que la ideologa centrada en el alumno, fortalece otras capacidades y
valores, tales como la tolerancia, el respeto, la empata, la valoracin de la literatura,
entre otras, que son necesarias en la formacin de un alumno integral y en su insercin
en la sociedad de hoy.
Respecto a los desafos de la implementacin curricular, nos parece preciso sealar que,
el problema recae en diversas aristas. Por un lado, creemos que uno de las principales
dificultades radica en el profesorado y que el nfasis debe estar puesto sobre ellos y no
sobre el curriculum prescrito. No porque los profesores sean mediocres o no logren
entregar una buena educacin (aunque claramente los hay) sino porque el profesorado
en general no posee ni el tiempo ni el conjunto de herramientas y habilidades para
enfrentarse a una buena lectura y comprensin del curriculum. Es vital comprender y
darle un correcto sentido a lo que se indica en el curriculum nacional, para as, ser ms
eficiente a la hora de planificar y preparar clases.
Respecto a esto ltimo, debemos ser claros y justos al sealar que la mayora de
los profesores no tiene la cantidad suficiente de horas para la planificacin, por ende es
entendible que la implementacin del currculum se aleje de los resultados esperados
por el currculum prescrito.
En sntesis, est claro que existen desafos y mucho por mejorar, pero respecto al
anlisis realizado durante este informe, debemos indicar que en su mayora el
currculum s presenta los criterios buscados y que valoramos el esfuerzo, dedicacin y
trabajo que hay detrs de la creacin y redaccin del currculum nacional de Lenguaje y
Comunicacin.
Bibliografa
Currculum: de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios; Formacin diferenciada humanista cientfica, Lengua Castellana y
Comunicacin; Actualizacin 2005, Santiago.