Introduire lapproche par

comptences dans la didactique du

FLE

Sminaire de de Praia et de Mindelo

Du 09 au 14 avril 2012
Auteur :
Gaelle Fischer
Expert associ CIEP

Du 8 au 10 septembre 2011

Mise en pratique dune pdagogie active

Evaluer

Enseigner

Apprendre

Recentrer ses pratiques

Lenseignant mobilise ses ressources internes pour enseigner, il rflchit la
mutualisation et la mise en situation de ses :

Savoirs

Connaissances institutionnelles, organisationnelles,

curriculaires, administratives, disciplinaires,
pdagogiques, didactiques, culturelles.

Savoir-faire

Effectuer une programmation annuelle, articuler des

activits, formuler des objectifs, identifier un support
pdagogique, didactiser une unit pdagogique, grer sa
classe, matriser les diffrentes techniques dvaluation.

Savoir-tre

Envers sa hirarchie, ses collgues, ses lves, les parents

dlves et reprsentants lgaux.

Les rfrences curriculaires

P1

Fondements et principes du curriculum

national

P2

Directives du curriculum institutionnel

Contraintes

P3

Interprtation des textes en vigueur

Rdaction dun rfrentiel de formation

Subdivision dun parcours de formation

Dcoupage

Parcours
Squences

Sances

La progression
trois notions
La squence par succession
Ex.

: tude dun texte narratif, puis descriptif, puis explicatif

La squence par combinaison

Combinaison

des formes de discours dans un mme texte en

comparaison avec un modle prtabli
Ex. : un texte peut avoir une forme cadre narrative et des formes
encadres descriptives, explicatives, argumentatives
Les comptences se construisent les unes par rapport aux autres

La squence par entrecroisement ou progression spiralaire

Combinaison

entre les comptences

Entrecroiser les apprentissages

Le CECRL
Un outil exhaustif des connaissances actuelles en
matire denseignement et dapprentissage.
Une chelle de niveaux :

La comptence de communication selon le CECR

Composante
sociolinguistique

Composante
pragmatique

Composante
linguistique

Comptence de communication

Dcoupage de la comptence communicative

Les activits de communication langagires relvent de:
La rception

couter, lire

La production

Sexprimer oralement, crire

Linteraction

Prendre part une conversation

La mdiation

Traduire, interprter

On ne dissocie pas lusage de la langue des actions accomplies par

lutilisateur : lapproche est actionnelle et voque la notion de tches.

Une continuit des mthodologies

Approche
communicative

APC

Approche
actionnelle

Cadre gnral de lAPC

LAPC, une pdagogie active qui cherche combattre
le manque defficacit dautres systmes
pdagogiques.
Jean-Marie
DE
KETELE

Objectif
terminal
dintgration

1989

Xavier
ROEGIERS

Pdagogie
de
lintgration

2000

Dfinition de la comptence

Les composantes dune comptence

On attend de la part de lapprenant :
Une tche de production ou dactivit assez complexe

Rsolution dun problme

Excution dune tche courante
Action sur son environnement immdiat

Laboutissement une situation dintgration

Rsolution dune tche complexe

Prise en compte des conditions dexcution dune tche complexe
Prise de conscience du sens utilitaire

Caractristiques de lAPC
Mobilisation dun ensemble de ressources
Savoirs

Automatis
mes

Stratgies

Savoir-tre

Expriences

Savoir-faire

Types de comptences
La comptence pdagogique de base
doit tre matrise pour aborder les apprentissages ultrieurs
est en relation directe avec le contexte et le moment de la
formation
La comptence de perfectionnement
constitue la valeur ajoute ce qui est exige
vise le dpassement de lexigence
La comptence transversale
sapplique au contexte rel
dpasse les frontires de lcole

LObjectif Terminal dIntgration

Une macro comptence qui regroupe lensemble des

comptences dun cycle.

Le profil dtaill de llve au terme de son
apprentissage
Un profil valuable au sein dun champ disciplinaire

Exercice dapplication CO/EO - 1

Formuler les comptences de base :
(les comptences qui doivent tre matrises pour aborder les
apprentissages ultrieurs)
Au terme de la 1re anne du cycle secondaire, lapprenant sera capable de
comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises. Il pourra
changer des informations simples et directes. Il pourra voquer des sujets
familiers, parler de sa formation, de ses habitudes.

Dterminez les ressources

(les outils au service de la comptence de base)- tableau 1
Comptence de base :

Objectifs
-

situer dans
lespace
Donner des
instructions

Niveau A2

Contenus
Litinraire
Le plan de la
ville

Savoirs

les symboles
dun plan.
Les points
cardinaux
Limpratif
Les locatifs

Savoir-faire
Se situer sur un
plan
Indiquer des
points de
repres
Estimer une

Savoir-tre
-

Patience/coute
Formules de
politesse
Bienveillance

Exercice dapplication CO/EO - 2

Objectifs
pragmatiques

Objectifs
communicatifs

Objectifs
linguistiques

Objectifs culturels

Objectifs cognitifs

Prendre part
une entretien
dembauche

Parler de soi

Articuler son
discours de
manire
logique et
chronologique
Utiliser la
concordance
des temps :
prsent/PC/
imparfait

Connatre les
rgles de
prsentations
professionnelles

Structurer son
discours
Relier ses
connaissances
et ses
comptences
transversales

Exprimer une
intention

Futur proche
Futur
simple

La Pdagogie Par Objectifs

Une approche pdagogique base sur une entre par les

objectifs et non par les contenus ou la matire

Fixer les objectifs

Structurer la matire
Prvoir les stratgies (mthodes, moyens, procds)
Prvoir les ressources (matriel, temps, supports)

Dfinition dun objectif pdagogique

Comportement observable en termes dactions

concrtes et mesurables attendu de lapprenant
lissue dune squence dapprentissage.
La matrise des objectifs permet la planification
ducative et ses activits de formation.

Rle des objectifs pdagogiques

Faire voluer lapprenant dans le sens souhait
Fournir des rfrences et des critres pour

lvaluation
Planifier les actions
Se situer dans lapprentissage/dans lenseignement
Dfinir les critres dans le choix des (mthodes,
techniques, outils)
Organiser les actions de remdiation

Les diffrents types dobjectifs en FLE

Types dobjectifs

dfinitions

Exemples

Objectif communicatif

Acquisition dun savoirfaire communicatif

Se prsenter

Objectif linguistique

Acquisition dun savoir et

savoir-faire lexical,
grammatical et phontique

Connatre les fonctions du

prsent de lindicatif
Utiliser le pronom personnel
sujet je suivi dun verbe du
premier groupe au prsent de
lindicatif.

Objectif socio-affectif

Acqurir un savoir-tre

Communiquer poliment
avec ses proches. (notion de
respect)

Objectif socio-culturel

Acqurir un savoir

Connatre les rgles de

prsentation verbales et non
verbales des franais.

Hirarchisation des objectifs

Objectifs

Dfinitions

Cadre

Finalits

noncs trs gnraux dfinis par le

pouvoir politique et qui indiquent les
orientations de la politique ducative

Curriculum
national

But

noncs gnraux dfinis par une ou

plusieurs personnes travers un
programme

Curriculum
institutionnel

Objectif gnral

nonc non oprationnel et non valuable

directement

Curriculum
de formation

Objectif
intermdiaire

Suite dnoncs valuables qui dfinit le

passage oblig pour atteindre lobjectif
gnral

Curriculum
de formation

Objectif spcifique

nonc valu chaque sance

dapprentissage par lenseignant

Curriculum
de formation

Objectif
oprationnel

nonc dfini par lenseignant qui indique

clairement les actions excuter pour
prouver la matrise de lapprentissage

Scnario
pdagogique

Caractristiques dun objectif efficace

Spcifique

Qui est propre .

M Mesurable

Qui peut tre mesur

Atteignable

Apprciable et valuable comme point darrive

Ralisable

Pertinent, valide

Tangible

Concret, observable et dlimit dans le temps (chance)

Choix dun support

Presse spcialise
Internet
Mthodes
Radios

TV
Tous documents issus du quotidien

Analyse de manuels
Intrts dune grille danalyse :

traabilit

partage

pertinence des choix

connaissance des activits

faisabilit de la mise en pratique

alimentation du vivier de supports pdagogiques

Grille danalyse

La fiche pdagogique

Constituer un vivier de ressources pdagogiques

Scuriser les informations
Visualiser la chronologie du parcours

Assurer une progression cohrente

Partager son travail

Exemple de fiche pdagogique

Formulation et valuation des objectifs pdagogiques
Fiche Pdagogique
1- Objectifs spcifiques : lissue de cette activit,
lenseignant(e) sera capable de (d) :

Identifier les diffrents lments dun objectif communicatif

Identifier les verbes daction pour la formulation dun objectif communicatif
Formuler un objectif communicatif
De situer les types dobjectifs par rapport lOC
Danimer une sance dinformation sur ce thme

Exemple de fiche pdagogique (suite)

Dure de lactivit
Supports
Mthode de travail

Droulement de lactivit :

2
3

90 minutes
diapositives 13-20
prsentation, discussion dirige, travail
individuel

Exemple (suite et fin)

N

Tches

Dure

Mthode et
techniques

Prsenter lactivit

5 min.

Prsentation orale

partir de la prsentation et des fiches de prparation :

- Formuler deux objectifs communicatifs
- Identifier les lments dun objectif communicatif
- Dfinir les objectifs spcifiques permettant de raliser
un OC
- Citer quelques verbes daction

20 min.

Travail de groupe

Demander au rapporteur de chaque groupe de

prsenter les productions
Faire la synthse des diffrentes productions

30 min.

Discussion dirige

Demander aux participants de hirarchiser les objectifs

formuls

20 min.

Discussion dirige

Faire la synthse :
- indiquer limportance dun OC
- citer les lments constitutifs dun OC
- numrer les objectifs indissociables
- prciser la particularit dun verbe daction.

20 min.

Les diffrents types dvaluation

Prdictive
AVANT

diagnostique

pronostique

Formative
PENDANT

Mtacognitive

Rgulatrice

Sommative
Normative

Critique
Interprtative

Critrie Certificative
Sommative

Normative

Critrie Certificative

Evaluation diagnostique
A pour objectif dobtenir une reprsentation concrte
dune situation donne. Lensemble des donnes
recueillies permet
la formulation du vcu de la situation
lanalyse du problme rsoudre
Exemple : Dterminer les pr-requis dun tudiant qui
souhaite entrer dans un cursus universitaire.

Evaluation pronostique
Ce type dvaluation a pour but de projeter dans le
temps et dans lespace une srie dactions oriente sur
la rsolution dun problme identifi, den prvoir les
tapes et les effets.
Elle se caractrise par un choix de lobjet traiter en
termes de faisabilit, de rationalit, de pertinence qui
impliquent une dtermination des objectifs et une
organisation de laction.
Exemple : laborer un cours de FOU lattention des
tudiants trangers qui vont intgrer un cursus
universitaire francophone.

Evaluation mtacognitive
Ce type dvaluation a pour but didentifier o et en
quoi lapprenant prouve des difficults
dapprentissage en vue de lui faire dcouvrir des
stratgies qui vont lui permettre de progresser. Elle se
caractrise par
une analyse des tches ralises par lapprenant
Une correction des erreurs considre comme un
moment dapprentissage.
Exemple : analyse dune tche ralise par lapprenant
en phase dassimilation suivant les principes de lAPC.

Evaluation rgulatrice
Elle permet dvaluer la progression de lapprenant

en fonction des objectifs intermdiaires prdfinis.

Elle doit proposer des pistes de remdiation partir
de lanalyse des productions.
Exemple : valuation dune situation dintgration
intermdiaire

Evaluation interprtative
Evaluation visant comprendre lapprenant dans un

contexte rel, donc multidimensionnel. Cette

valuation est fonde sur la recherche du sens par
rapport aux normes et aux pratiques. Elle met en
lumire lindissociabilit entre lactivit et le
contexte socioculturel. Ce type dvaluation dpasse
souvent les rfrentiels de comptences.

Evaluation normative
Elle cherche positionner lapprenant par rapport
une norme linguistique fonde sur lensemble des
rgles qui dfinissent le fonctionnement de la langue.
Les critres sont dfinis sous la forme de rfrent sous
la forme dattendus.
On ne peut valuer que ce que lon a enseign.

Evaluation critrie
Lenseignant dispose dune panoplie de stratgies
dvaluation qui permettent de dmontrer clairement
que lapprenant est capable de raliser des tches par
rapport aux objectifs fixs. Les tches sont multiples
telles que :
Les sances de jeux, les questionnaires, les travaux
pratiques, les productions orales et crites, les
enqutes.

Evaluation sommative
Elle a pour objectif de vrifier en fin de cycle de
formation la possession des connaissances et ou des
comptences vises.
Elle revt un caractre de bilan. la fin du processus
(rsultat) on passe lobjectif suivant. Seule
lvaluation sommative peut justifier de lattribution
dune note, voire ltablissement dun classement.

Evaluation certificative

Elle dbouche sur la dlivrance dune reconnaissance

institutionnelle.
Exemple : DELF, DALF, brevet, baccalaurat.

Perspective normative ou perspective critrie ?

Soit lnonc : il faut que je vais la bibliothque
PERSPECTVE
NORMATiVE
nonc erron
+
pnalis
Rgle : il faut que +
subjonctif

PERSPECTIVE CRITERIEE
nonc erron
+
pnalis

nonc erron
+
pas pnalis

Car les apprenants sont Car les apprenants ne

censs connatre la
sont pas censs
rgle ?
connatre la rgle ?

Evaluation et notation
La notation nest quune partie de lvaluation. Elle nest, en effet que la
partie visible de lvaluation.
P-Y. ROUX, CIEP
Normative

= 14/20

Critrie = 14/20

C1

C2

C3

C4

C5

C1

C2

C3

C4

C5

O se situe la diffrence ?

Pdagogie de lintgration
De lvaluation critrie la pdagogie diffrencie
Objectifs

Techniques

Faire rsoudre des situations nouvelles

par chacun des lves.
Le laisser se confronter aux activits

Planifier ses cours sur toute lanne

Prvoir en dbut danne une priode
de rvision des comptences de base de
lanne prcdente
Remdier aux lacunes des apprenants
Prvoir plusieurs phases dintgrations
intermdiaires
Planifier lintgration finale des
apprentissages
Confronter lapprenant des situations
complexes avant lintgration finale

Pdagogie de lerreur

Quest-ce quune erreur ?

Quest-ce quune faute ?
Lapprentissage dune langue trangre peut-il se

faire sans erreur, sans faute ?

Quelles sont les causes des erreurs ?
Les erreurs sont-elles utiles lapprentissage ?

Pour lapprenant ?
Pour lenseignant ?

La notion de squence
Rappel : une priode de temps de travail au sein du
parcours (ensemble cohrent des apprentissages) dfinie
par :
La prise en compte du niveau de dpart des apprenants
Des objectifs gnraux atteindre en fin de squence
Des objectifs spcifiques (OC, OL, OSC,)
Les supports exploits et les activits proposes
Lorganisation et la chronologie
Le bilan des acquis
Lvaluation

Pdagogie de lerreur
Faut-il corriger toutes les erreurs ?
Quelle hirarchie tablir dans la gravit des erreurs ?
La ressemblance entre les langues constitue-t-elle

une aide ou une entrave ?

Est-il dangereux de prsenter les erreurs dans la
classe ?
Souvenez-vous dune erreur qui vous a appris
quelque chose.

Typologie des erreurs

Niveau pragmatique

Respect de la situation impose par

lexercice

Types derreurs
Adquation de la consigne
Adquation aux types de discours
Respect de la situation dnonciation

Les contenus dun support perus dans

un ensemble cohrent
Niveau Discursif

Types derreurs

Cohrence globale du support

Technique danalyse

Absence de contradictions smantiques

Progression de linformation
Ponctuation adquate

Cohrence du systme temporel

Typologie des erreurs

Niveau phrasologique

Types derreurs
Ordre des mots
Construction des verbes

Construction de la phrase

Utilisation des prpositions

Place de ladjectif
Construction de phrases simples
Construction de phrases complexes
Prise en compte des modalits
(ngation, interrogation, exclamation)

Typologie des erreurs

Niveau infra phrastique

Types derreurs
Choix de lexique

construction cohsive et cohrente

Correspondance phonie/graphie
Notation des accents
Orthographe lexicale
Orthographe grammaticale
(conjugaisons, accords)

Anticipation et remdiation de lerreur

Anticiper et reprer les carts
Suivant la forme norme

Analyser les carts

Techniques
Rappeler la rgle en situation
Prendre en compte le contexte attendu
Restituer la forme norme si besoin
Techniques
Caractriser la nature de lcart
Comparer avec la forme norme
Dfinir les formes cran (langue
source, langue cible, langues
pratiques)

Anticipation et remdiation de lerreur

Analyse hypothtique

Techniques

Dfinir la cause

Erreur isole ou erreur rcurrente ?

Systmatisation en contexte ?
Fossilisation de lerreur ?
Lisibilit de la consigne ?
Adquation du support ?
Problme cognitif ?

Interrogation de lapprenant

Techniques

Prise de conscience

Rechercher les indices de savoirs et de

savoir-faire chez lapprenant
Demander lautocorrection si faisabilit
(si conscience et en mesure de raliser
lautocorrection)

Remdiation de lerreur
Prolongement pdagogique

Techniques

Correction et rflexion selon des

modalits diversifies (exercices et
laboration des rgles de rappel)

De la part de lenseignant
En petits groupes
Avec la classe

tre
capable de
produire
un texte
narratif
dune
dizaine de
lignes.

1-Regardez
la bande
dessine
racontez
lhistoire,
image par
image
2-rdigez
la fin de
lhistoire
2.1
Dessinez
les deux
dernires
images
2.2
Imaginez
les
dialogues

Structurer le
rcit
Respecter la
consigne
Donner du sens
au rcit
Choisir le
vocabulaire
Respecter les
temps et les
modes du rcit

Comparer la BD
francophone avec
ses propres
rfrences

Non acquis

En cours
dacquisition

Acquis

Critres
dvaluation

Consignes

Comptences
vises

Type dactivit

Production
crite

Evaluation ou auto-valuation
Remdiation

Critres dvaluation
Production orale :

Se former pour informer

Synthtiser les contenus de sa formation
2 Organiser son discours
3 Partager son exprience
4 Avoir un regard critique
5 Faire preuve de clart et de disponibilit
6 Se prparer donner un complment
dinformation
7 Informer pour former
8 Prparer un plan dinformation
1

Le mot de la fin

Mille mercis toute lquipe

Galle
gfiling1@gmail.com