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PR E S E N T A C I N
La escuela publica peruana enfrenta retos debido a los grandes cambios generados
en el contexto social por el impacto de los procesos de globalizacion econmica y la
revolucion cientifico tecnolgica. Exigiendo a los sistemas educativos procesos de
planificacion para desarrollar
y transformar las
instituciones
educativas, asumir
I N D I C E.
-
PRESENTACION.
DATOS GENERALES.
CAPITULO
I.
IDENTIDAD.
1.1.- Datos Generales.
1.2.- Resea Histrica.
1.3.- Misin de la institucin Educativa N 51006.
1.4.- Visin de la Institucin Educativa N 51006
1.5.- Valores como sustento tico que identifica a nuestra institucin educativa
1.6.- Paradigma Tpac Amarino.
CAPTULO II.
DIAGNSTICO.
2.1.- Introduccin.
2.1.1.- Situacin educativa del mbito mundial.
2.1.2.- Situacin educativa en Amrica Latina.
2.1.3.- Situacin educativa en el Per.
2.1.4.- Situacin educativa en Cusco y el Distrito de Santiago.
2.1.5 Diagnostico y caractersticas de los educando de la I.E. Tpac Amaru
2.1.6.-Metas de Atencin
2.1.7.-Recursos Humanos
2.1.8.-Infraestructura y recursos materiales
2.2.- Matriz de anlisis FODA.
2.2.1.- Diagnstico Interno. (FD).
2.2.2.- Diagnstico interno valorado y jerarquizado.
2.2.3.- Diagnstico Externo (OA).
2.2.4.- Diagnstico externo valorado y jerarquizado.
2.3.- Diseo Estratgico
2.4.- Objetivos Estratgicos.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA.
3.1.- Marco Terico Conceptual.
3.1.1.- Educacin.
3.1.2.-Aprendizaje
3.1.3.- Principios educacionales.
3.1.4.- Principios Psicopedaggicos.
3.1.5.- Fines y propsitos de la educacin.
3.2.- Perfil real e ideal de los agentes de la educacin.
21
3.2.1.- De los alumnos.
3.2.2.- De los docentes.
CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1.- DATOS INFORMATIVOS:
DENOMINACIN : Institucin Educativa Mixta 51006 Tpac Amaru.
RESOLUCIN DE CREACIN: R.M. 9632-54. Del 07-10-54
DIRECCIN
TURNO
: Maana y Tarde.
LUGAR
EQUIPO DIRECTIVO:
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
:
:
:
47 profesores
13 docentes
01
:
:
03
01
:
:
1050
249
:
:
950
250
PERSONAL ADMINISTRATIVO :
PERSONAL DE SERVICIO
OFICINISTA
NUMERO DE ALUMNOS:
PRIMARIA
SECUNDARIA
PADRES DE FAMILIA
PRIMARIA
SECUNDARIA
VISIN:
AL AO 2016 SOMOS UNA I.E. DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO QUE
BRINDA UNA EDUCACIN INTEGRAL, EFICIENTE E INNOVADORA BASADA EN
VALORES, IDENTIDAD CULTURAL Y AMBIENTAL.
1.3.- MISIN
DECOMPETENCIA
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA QUE
TPAC
AMARU. LA
CON DOCENTES
CON
PROFESIONAL,
PROMUEVAN
INVESTIGACION E INNOVACIN PEDAGGICA, CALIDAD DE APRENDIZAJES,
EN UN CLIMA DE RELACIONES DE CONFIANZA, BASADAS EN EL DIALOGO Y
COMUNICACIN ASERTIVA, DE EMPATIA Y TOLERANCIA.
CON EDUCANDOS COMPETENTES Y LECTORES, CAPACES DE RESOLVER
PROBLEMAS DE SU VIDA, COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO DE SU
LOCALIDAD, Y
MEJOR CALIDAD DE VIDA. CON PADRES DE FAMILIA
COMPROMETIDOS CON EL FUTURO DE SUS HIJOS.
CON UNA INFRAESTRUCTURA EQUIPADA, LABORATORIOS Y RECURSOS DE
ACUERDO AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA.
MISIN:
SOMOS UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIO.
QUE FORMAMOS EDUCANDOS COMPETENTES, CRITICOS Y
REFLEXIVOS, QUE CONSTRUYEN SUS APRENDIZAJES RESPETANDO
SUS DIFERENCIAS. BASADAS EN EL DIALOGO Y LA COMUNICACIN
ASERTIVA, EMPATIA Y TOLERANCIA.
PROMOVEMOS UNA EDUCACIN QUE CONSTRUYA LA IDENTIDAD
CULTURAL, LA ADHESIN A LOS VALORES DE UNA AUTENTICA INTERCULTURALIDAD. FORJANDO
EN
CADA
ALUMNO UN ESPRITU
DEMOCRTICO BASADO EN LA JUSTICIA -DE RECHAZO AL ABUSO, LA
ARBITRARIEDAD Y LA INJUSTICIA.
HACIENDO USO DE LOS AVANCES DE LA TECNOLOGIA DE LA
INFORMACION Y COMUNICACIN, ADAPTANDO A LA REALIDAD Y
NECESIDADES EDUCATIVAS
Y DESARROLLO
DE NUESTRA
LOCALIDAD, EN ARAS DE IR CONSTRUYENDO
UNA
SOCIEDAD
SOLIDARIA Y JUSTA, QUE RESPETA LA VIDA Y LA LIBERTAD.
VALORES
Estaremos guiados por una
serie de valores ticos,
morales y sociales
que
orientara nuestros actos:
RESPETO
SOLIDARIDAD
RESPONSALIDAD
VALORES CULTURALES
MINKA
AYNI
YACHAY
MUNAY
RUWAY
ATIY
principios
convicciones,
oportunismo,
viveza
slidas
ajenas
al
ventajismo
criolla...
que
la
se
de
honestidad,
valores:
solidaridad,
trabajo,
estudio,
responsabilidad
abnegacin.
NUESTRA MAYOR
SATISFACCION:
Formar a estudiantes con
valores, estudio, trabajo,
disciplina, perseverancia y
abnegacin para construir
una patria libre, democrtica,
con justicia, bienestar y
bienestar social
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1.-INTRODUCCIN:
Para hacer un trabajo de Diagnstico serio y responsable, debemos
primeramente echar un vistazo panormico a la situacin educativa econmica,
poltica y social del mundo, de Amrica Latina, del Per, del Cusco, provincia y
distrito en particular.
La situacin educativa mundial se da en el contexto de la globalizacin como
una nueva situacin de relaciones sociales y econmicas internacionales
que lo caracterizan tres hechos fundamentales:
La preponderancia de los Principios bsicos del capitalismo econmico en las
principales economas del mundo.
La utilizacin acelerada de los ltimos avances tecnolgicos e innovaciones
en todas las reas
productivas y
de
servicio de las economas
contemporneas.
La reduccin del espacio geogrfico mundial, debido a los avances en
transporte y telecomunicaciones. Este nuevo contexto econmico mundial
ha influenciado en el sector educativo de nuestra patria por tal pierde el
sentido educativo humanista y pasa el sistema de voluntad de lucro
acorde a las exigencias e intereses econmicos.
La educativa en el mbito de Amrica Latina se sita entre los pases que a
nivel mundial son objeto de
extraccin de materias primas y mercado de
productos, la riqueza se concentra en pocas naciones conocidas como el grupo
de los siete ( Estados Unidos, Canad, Japn, Inglaterra, Francia, Alemania e
Italia), quines toman las grandes decisiones en el Globo terrestre. Por otro lado,
la deuda externa del continente sobrepasa ya los 500 millones de dlares y
cada vez se hace ms imposible pagarla, imponindose a los pases dursimas
condiciones que afectan negativamente a su poblacin. El neoliberalismo se ha
impuesto en los pases, la educacin es deficiente o excluyente y su panorama
es nada alentador a pesar de saber que ella es aspecto vital en el desarrollo de
los pueblos. Algunos pases de Latinoamrica como Chile, Brasil Y Mxico han
apostado hace tiempo por su educacin y empiezan a obtener resultados
alentadores en esa materia. Otros como el Per recin empiezan a percatarse de
que la educacin es pilar fundamental para el desarrollo.
La educacin en el Per se da en ausencia de un Proyecto de desarrollo nacional
articulado a un Plan Nacional de Educacin, por negligencia de los gobiernos de
turno y a un escaso compromiso con el destino nacional. Por otro lado, los
maestros soportan una sistemtica vulneracin de sus derechos econmicos,
sociales, profesionales lo que ha hecho que
hayan perdido su rol
de
liderazgo, y an no logra recuperarlo , se desprofesionaliza la carrera docente,
la capacitacin y especializacin avanza muy lenta, la situacin socio econmica
de los maestros no muestra mejora sustantiva, ms an empeora cada da con
el alza de los precios de los productos de primera necesidad y el congelamiento
de los sueldos desde hace aos. Por otro lado, el nivel de vida y de trabajo de los
Padres de Familia ha decado enormemente lo que ha determinado que el ms
del 60% de la niez y la juventud estn en condiciones alarmantes, mal
alimentados, desnutridos; por ello pensar en calidad y excelencia educativa en
estas condiciones es una utopa, si antes no se mejora el nivel de vida del
pueblo, de la niez, la juventud y pueblo en su conjunto para luego mejorar la
educacin, ese es el camino de la excelencia educativa.
La situacin educativa en nuestra regin y el distrito de Santiago, no est al margen
de los problemas del contexto nacional e internacional, En tal virtud su diagnstico no
debe limitarse a ver la cantidad de aulas, carpetas, pizarras, etc. Que faltan; tampoco
puede reducirse a sealar la condicin de los educandos y educadores; las
situacin de la administracin Educativa, de las autoridades de los planes y
programas etc. Lo ms importante que debe interesar es analizar la relacin entre la
educacin y la economa. La educacin debe servir para el desarrollo econmico de
nuestra regin. Esto quiere decir que debemos averiguar cuales son las
potencialidades econmicas de la zona, cuales son sus riquezas naturales, para saber
que tipos de educacin y educandos se requiere para aprovechar de la mejor manera
tales potencialidades, para saber tambin que profesiones, especialidades o tcnicos
se requieren, de modo que hayan los cuadros tcnicos adecuados que permitan la ms
eficiente y racional utilizacin de las riquezas de la zona e impulse el desarrollo
econmico de nuestra regin.
Tambin se debe conocer las condiciones de trabajo, salud, alimentacin, instruccin,
capacitacin, hbitos y costumbres, creencias y supersticiones de los trabajadores y de
los futuros trabajadores (alumnos). Debemos conocer las caractersticas culturales de
la poblacin, la divisin de las clases sociales, las actividades econmicas ms
importantes. Conocer la realidad de los medios de comunicacin masiva su capacidad
educadora, la radio y la televisin especialmente. Conocer las condiciones econmicas
de la poblacin, especialmente de los sectores populares, las formas de trabajo.
Conocer la realidad familiar de la zona, que criterios se maneja respecto de la familia.
Conocer las condiciones polticas, la organizacin popular y comunal, las formas
colectivas de funcionamiento. Todo esto como diagnstico del entorno externo.
A esto debemos agregar aspectos del entorno interno como la planta fsica,
infraestructura y locales adecuados. Materiales de enseanza, laboratorios,
bibliotecas, auditorios, campos de deporte de atletismo, etc. Debemos saber la
situacin de los alumnos: alimentacin, vivienda, rendimiento escolar, ausentismo,
se
aspiracin
principal
es:
implementar
un
sistema
educativo
regional
demandas
1.
2.
3.
4.
FORTALEZAS
El
Director
planifica
oportunamente
las
acciones
educativas
(marzo).
El
Director,
realiza
coordinaciones oportunas
con los agentes de la
educacin.
Los
maestros
estn
organizados en equipos de
trabajo.
El Director Junto al CONEI
toma
decisiones
DEBILIDADES
1. La direccin tiene escasa
capacidad individual para la
toma de decisiones.
2. Falta actualizar RIN con los
planteamientos del PEI.
3. Falta de comunicacin fluida
con el rgano inmediato
superior UGEL
4. Falta de
acentuado
liderazgo ms
por parte del
PEDAGGIC
O
ADMINISTRAT
IVO
oportunas.
5. coordinacin
con
instituciones aliadas de la
comunidad
(MINSA,
MUNICIPIOS, UAC, P.N.P
etc)
6. La I.E. tiene buena imagen
institucional
en
la
comunidad
7. Docentes predispuestos al
cambio,
con
slidas
convicciones ticas que
brindan
seguridad
y
confianza a sus nios.
8. La
Institucin
cuenta
Talleres
curriculares
(Informtica Corte y
confeccin).
9. Se
cuenta
con
un
Currculo
diversificado
(PCC).
10. Maestros vidos en busca
de la excelencia educativa.
11. Alumnos
capaces
de
construir
sus
propios
aprendizajes.
12. Respeto irrestricto a los
ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
13. Flexibilidad Organizacional
14. Personal de servicio con
deseos de superacin.
15. Se elabora un ranking de
personal docente para
contratas anual
16. Adecuado
manejo
de
recursos
financieros
captados por la direccin
de
utilizan
en
el
mantenimiento
de
la
infraestructura,
gastos
operativos y de gestin.
17. Infraestructura adecuada
con mobiliario y SSHH
acorde al nivel educativo.
18. Contamos
con
un
laboratorio
de
computacin y taller de
corte y confeccin
Director.
5. La planificacin no se cumple
en su cabalidad.
6. Falta de docentes nombrados
en reas de Educacin
Fsica, talleres curriculares
(Computacin e Informtica)
7. Nios con responsabilidades
de adultos.
8. Alumnos con pocos hbitos
de aseo, puntualidad y
responsabilidad
en
el
cumplimiento de tareas.
9. Nios con adiccin a los
video juegos.
10. Docentes con poco manejo
de
estrategias para
la
evaluacin.
11. Comunidad magisterial que
no est integrada a una GIA.
12. Escasa
orientacin
metodologa para una mejor
ejecucin curricular.
13. Escaso
personal
administrativo.
14. Biblioteca desfasada, sin
atencin adecuada.
15. Falta de coordinacin para el
manejo econmico de parte
de la APAFA.
16. Funcionamiento de una IE.
de nivel secundario de
mayores.
17. Personal del servicio sin
conocimiento de opciones
laborales.
18. Falta de un Sub director
titular, con capacidad en el
manejo tcnico pedaggico
FORTALEZAS
VALO
R
DEBILIDADES
VALO
R
INSTITUCI
ONAL
PEDAGGI
CO
ADMINIST
RATIVO
1. El Director planifica
oportunamente
las
acciones
educativas
(marzo).
2. El
Director,
realiza
coordinaciones
oportunas
con
los
agentes
de
la
educacin.
3. Los maestros estn
organizados en equipos
de trabajo.
4. El Director Junto al
CONEI toma decisiones
oportunas.
5. coordinacin
con
instituciones aliadas de
la comunidad (MINSA,
MUNICIPIOS,
UAC,
P.N.P etc)
6. La I.E. tiene buena
imagen institucional en
la comunidad
09
7. Docentes predispuestos
al cambio, con slidas
convicciones ticas que
brindan seguridad y
confianza a sus nios.
8. La Institucin cuenta
Talleres
curriculares
(Informtica Corte y
confeccin).
9. Se cuenta con un
Currculo diversificado
(PCC).
10. Maestros vidos
en
busca de la excelencia
educativa.
11. Alumnos capaces de
construir sus propios
aprendizajes.
12. Respeto irrestricto a los
ritmos de aprendizaje
de los alumnos.
13. Flexibilidad
Organizacional
14. Personal de servicio
con
deseos
de
superacin.
15. Se elabora un ranking
de personal docente
para contratas anual
16. Adecuado manejo de
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1. La
direccin
tiene
escasa
capacidad
individual para la toma
de decisiones.
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2. Falta actualizar RIN con
los planteamientos del
PEI.
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3. Falta de comunicacin
fluida con el rgano
inmediato
superior
UGEL
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4. Falta de liderazgo ms
acentuado por parte del
Director.
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5. La planificacin no se
cumple en su cabalidad.
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06
07
07
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08
6. Falta
de
docentes
nombrados en reas de
Educacin
Fsica,
talleres
curriculares
(Computacin
e
Informtica)
7. Nios
con
responsabilidades
de
adultos.
8. Alumnos con pocos
hbitos
de
aseo,
puntualidad
y
responsabilidad en el
cumplimiento
de
tareas.
9. Nios con adiccin a los
video juegos.
10. Docentes con poco
manejo de estrategias
para la evaluacin.
11. Comunidad magisterial
que no est integrada a
una GIA.
12. Escasa
orientacin
metodologa para una
mejor
ejecucin
curricular.
13. Escaso
personal
administrativo.
14. Biblioteca
desfasada,
sin atencin adecuada.
15. Falta de coordinacin
para
el
manejo
econmico de parte de
la APAFA.
16. Funcionamiento de una
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recursos
financieros
captados
por
la
direccin de utilizan en
el mantenimiento de la
infraestructura, gastos
operativos y de gestin.
17. Infraestructura
adecuada con mobiliario
y SSHH acorde al nivel
educativo.
18. Contamos
con
un
laboratorio
de
computacin y taller de
corte y confeccin
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09
ECONMICOS
POLTICOS
SOCIALES
OPORTUNIDADES
1. Becas y crdito educativo.
2. Presencia de nuevas universidades
de calidad a bajo costo, que
permiten el acceso a continuar
estudios
superiores
(Complementacin Acadmica, post
grado, segundas especialidades,
etc.)
AMENAZAS
1. Bajos sueldos de maestros
2. Crisis Econmica
3. Ingreso familiar deficiente
3. Proceso de regionalizacin y
descentralizacin
4. Inversin en educacin
5. Participacin ciudadana en el
proceso educativo.
6. Globalizacin Cultural
7. Eventos culturales, deportivos y
artsticos en el distrito y provincia.
8. Apoyo de instituciones pblicas y
privadas.
9. Acceso a bibliotecas, monumentos
arqueolgicos, Escuela de Bellas
Artes, museos, parques etc.
10. Cursos de actualizacin
e
especializacin docente.
11. Acceso a tecnologas
12. No existe barreras por distancias
13. Proliferacin
de
video
juegos, juegos en red de
carcter violento, acceso a
pornografa a travs del
Internet
TECNOLGICOS
COMPETITIVOS
GEOGRFICOS
TECNOLGIC
OS
SOCIALES
POLTICOS
ECONMICOS
ASPECT
OS
OPORTUNIDADES
Valor
AMENAZAS
Valor
1. Becas
y
crdito
educativo.
2. Presencia de nuevas
universidades de calidad
a
bajo
costo,
que
permiten el acceso a
continuar
estudios
superiores
(Complementacin
Acadmica, post grado,
segundas
especialidades, etc.)
3. Proceso de
regionalizacin y
descentralizacin
4. Inversin en educacin
5. Participacin ciudadana
en el proceso educativo.
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08
1. No
existe
proyecto
educativo nacional.
2. Imposicin de la
globalizacin y modelo
econmico neo liberal.
3. Normatividad educativa
4. Designacin de cargos
administrativos (DRECUGEL)
5. Medios de comunicacin de
contenido alienante.
6. Falta de apoyo familiar.
7. Padres de familia con
hbitos
negativos,
proliferacin
de
bares,
cantinas y chicherias
8. Poco avance en el proyecto
educativo regional
9. Crisis de valores
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10. Proliferacin
de
video
juegos, juegos en red de
carcter violento, acceso a
pornografa a travs del
Internet
10
6. Globalizacin Cultural
7. Eventos
culturales,
deportivos y artsticos en
el distrito y provincia.
8. Apoyo de instituciones
pblicas y privadas.
9. Acceso a
bibliotecas,
monumentos
arqueolgicos, Escuela
de Bellas Artes, museos,
parques etc.
10. Cursos de actualizacin
e
especializacin
docente.
11. Acceso a tecnologas
12. No existe barreras por
distancias (Informacin,
comunicacin)
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COMPETI
TIVOS
GEOGRFICOS
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15. Ubicacin de la
Institucin Educativa
16. Distrito bastante poblado
con instituciones y
servicios completos
17. Municipalidad que
genera trabajo
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08
04
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
FORTALEZAS
Disponibilidad de
laboratorio de
computo y taller de
corte y confeccin
Infraestructura
adecuada
Planificacin
oportuna de
actividades
curriculares y
extracurriculares
Imagen institucional
aceptable
Maestros vidos en
busca de la
excelencia educativa
Alumnos capaces de
construir sus propios
aprendizajes
DEBILIDADES
1. Escasa orientacin
metodolgica
2. Docentes sin
nombramiento, Educ,
fsica y talleres
ESTRATEGIAS FO
Potenciar los Talleres
curriculares
de
Computacin
e
Informtica,
taller de
Corte y Confeccin para
el
logro
de
herramientas
tecnolgicas
y
habilidades bsicas.
Realizar convenios con
las universidades para
continuar estudio de
bachillerato y post grado
con
facilidades
de
apago
Innovar constantemente
la
calidad
de
los
servicios educativos que
ofrecemos con un mejor
equipamiento.
Direcionar la imagen
institucional a travs de
innovacin educativa
Implementar actividades
extracurriculares
para
elevar el razonamiento
verbal y pensamiento
lgico matemtico
ESTRATEGIAS DO
Potenciar el trabajo en
talleres curricular de
informtica con docentes
nombrados
Generar estrategias para
Normatividad educativa
Crisis de valores
AMENAZAS
Innovacin educativa
Proceso de regionalizacin
Globalizacin cultural
Ubicacin de la I.E.
Acceso a la tecnologa
OPORTUNIDADES
ESTRATEGIAS FA
Implementar
una
Biblioteca Virtual para
que
educandos y
docentes desarrollen sus
capacidades
de
investigacin, bsqueda
y
seleccin
de
informacin actualizada
para
su
aprendizaje
permanente.
Implementar consultorio
de atencin psicolgica
preventiva
para que
maestros,
padres
y
alumnos
encuentren
soluciones
a
sus
problemas de relacin
interpersonal, familiar y
educacional.
Promover una mejor
calidad
educativa,
articulando
los
contenidos
con
los
valores
educativos,
haciendo un buen uso de
los
medios
de
comunicacin
ESTRATEGIAS DA
Ampliar la cobertura
educativa creando el
nivel secundario que es
una
aspiracin
y
demanda social.
3. Incumplimiento de la
planificacin
4. Nios con
responsabilidades de
adultos
5. Falta de sub director
titular
6. Biblioteca desfasada
sin atencin
adecuada.
permanentemente
actualizado,
identificado
con
la
institucin
la innovacin e
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.- ENFOQUE PEDAGOGICO:
El paradigma, enfoque y modelo que asume el proyecto Educativo Institucional es
el Socio cognitivo, socio cultural, socio afectivo y humanista. Que combina el
paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor ( Cmo
ensea) y el alumno ( cmo aprende) y el paradigma ecolgico contextual que se
preocupa del entorno y de la vida del aula. Ambos aspectos son complementarios. El
primero es mas individualista, mientras que el segundo es socializador( centrado
en la interaccin del contexto- grupo- individuo y viceversa; por ello debemos buscar
su complementariedad entre ambos.
Por otro lado debemos entender un nuevo concepto de aprender a aprender ha de
estar centrado en la inteligencia afectiva( que integra adecuadamente capacidades
y valores) y ha de posibilitar su desarrollo, ya que se considera a la inteligencia
como producto del aprendizaje. Esta inteligencia cognitiva y afectiva(eludimos el
concepto equivoco de inteligencia emocional) se puede desarrollar por medio de
estrategias de aprendizaje cognitivas y meta cognitivas y por modelos mentales
( desarrollo de la arquitectura mental). Ello facilita la modificabilidad estructural
cognitiva y afectiva, desde el siguiente supuesto: los contenidos ( formas de saber) y
los mtodos (formas de hacer) son medios para desarrollar capacidades ( a partir de
destrezas y habilidades) y valores ( a partir de actitudes). Todo ello facilita el
desarrollo de los sistemas cognitivo y afectivo.
3.2.- CONCEPTOS
3.2.1.- EDUCACIN.
Es proceso socio cultural permanente, y sistemtico, dirigido al perfeccionamiento y
realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que
beneficien el desarrollo y transformacin de la sociedad .En ese propsito, el ser
que se educa realiza una interaccin consigo mismo( auto estructuracin) mediante
la reelaboracin cognitiva y reasuncin afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su
autonoma, su responsabilidad y su compromiso con el entorno.
La educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara
para
que sean capaces de transformar, crear cultura y de asumir sus y
responsabilidades como ciudadano, en el desarrollo local, regional y nacional.
3.2.2- Aprendizaje:
La propuesta pedaggica comprende considera al aprendizaje un proceso de
construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios y nias
CONCEPCION DE LA ENSEANZA
3.2.4.-Currculo.
Es el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas,
el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la prctica y la evaluacin
de sus logros. En esa perspectiva el currculo no debe ser tomado como
Inteligencia intrapersonal
Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de si mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
Inteligencia interpersonal
Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales , voz, gestos y posturas y la habilidad para
responder.
Inteligencia naturalista
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, sean
estos objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye
habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin
y
cuestionamiento de nuestro entorno.
3.2.7.-Inteligencia emocional
Termino acuado por Daniel Goleman, que lo define como un sub conjunto de la
inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y
emociones propias, as como de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
3.2.8.-Cognicin
Acto o proceso de conocimiento, en la cual intervienen aspectos bsicos y complejos
como: atencin, concentracin, percepcin y la memoria; inteligencia, pensamiento,
lenguaje y creatividad
3.2.9.- La meta cognicin.
La meta cognicin, significa pensar sobre el pensamiento, la capacidad para evaluar
una tarea cognitiva para determinar el mejor modo de hacerla y luego controlar y
ajustar el desempeo personal en esas tarea. De este modo, a medida que se avanza
en la tercera infancia, los nios pueden mejorar el control sobre su conocimiento,
cambiando sus ideas si es necesario.
Alrededor de los 8 o 9 aos, deben identificar las tareas que implican mayor dificultad,
se van haciendo ms precisos y ms eficientes cuando estudian. En resumen, los nios
mayores abordan las tareas cognitivas de una manera ms estratgica y analtica.
Todo esto es parte de una meta cognicin, incluido los procesos de control y las
estrategias de memoria.
3.2.10.-INVESTIGACION EDUCATIVA
La investigacin educacional representa una actividad dirigida hacia el desarrollo de
un cuerpo organizado de conocimientos cientficos acerca de los hechos que interesa
a los educadores. Desde otro punto de vista equivale a decir que la investigacin
educacional se propone producir la informacin necesaria para introducir mejoras en
la educacin.
3.2.11.-INVESTIGACION ACCION
La investigacin accin es una forma de bsqueda autor reflexiva, llevada a cabo
por participantes sociales, para perfeccionar la lgica y la equidad de, a) las propias
como
un proceso para
Se acepta y valora.
Toma decisiones con
responsabilidad.
Demuestra agresividad
hacia sus compaeros.
Es responsable en el
cumplimiento de algunas
normas de convivencia.
Disponibilidad para
participar en actividades
y /o acciones de
promocin comunal.
Nios y nias que tienen
baja autoestima por castigo
fsico y psicolgico en el
hogar
Cognoscitivo
Psicomotora
Perfil ideal
Competencias
Indicadores
Docentes que Pedaggico:
1.-Participa en el
1.-Planifica el proceso del diseo del
combinan el
tratamiento curricular y
tratamiento y en la
sistema
tradicional con actividades pedaggicas.
el nuevo
enfoque
pedaggico.
Docentes que
utilizan el
castigo fsico
y psicolgico
para controlar
la disciplina.
Docentes con
dificultad en la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
.
Docentes que
incumplen sus
funciones en
los diferentes
comits.
2.-promueve un clima y
un ambiente adecuado
de aprendizaje,
asumiendo un estado de
nimo asertivo y afectivo.
diversificacin
curricular.
1.-Evala y disea
de las
programaciones
curriculares
3.-Demuestra dominio de proyectos de
los contenidos de
aprendizaje y
aprendizaje y aplica
mdulos.
creativamente
2.-Crea y mantiene
metodologas,
un ambiente
estrategias, recursos y
estimulante para el
medios didcticos y
aprendizaje
evaluacin de
significativo.
aprendizajes de manera
2.-asume un
pertinente y eficiente.
acompaamiento
pedaggico en todo
4.-promueve el
el proceso E-A.
desarrollo del
3.-Demuestra un
pensamiento lgico y
dominio de
racional en sus alumnos contenidos, y aplica
diversidad de
Docentes que en vista de producir
conocimiento
y
disea,
metodologas,
no promueven
tcnicas y
la practica de ejecuta y avala
proyectos
de
estrategias didcticas
valores y la
investigacin de
adecuadas.
formacin
naturaleza
diversa.
3.-Aplica
integral .
5.-promueve el
eficientemente
Docentes
desarrollo
de
la
medios, recursos y
poco
autoestima, la
materiales
tolerantes.
laboriosidad, los valores educativos.
ciudadanos y la cultura
4.-desarrollo de
Poco
emprendedora en sus
manera gradual en
conocimiento
alumnos.
los alumnos los
y dominio de
6.-Fomente la cultura del niveles pensamiento
tcnicas
humanismo, paz y
lgico: Instrumental,
participativas
ambiental, orientada a la interactivo y critico; y
y grupales.
diversidad, inclusin y a la construccin del
la tolerancia desde un
aprendizaje.
Docentes con
enfoque intercultural y
5.-Contribuye el
inters por el degenero, en su practica desarrollo de la
avance de
pedaggica.
autoestima, la actitud
contenidos y
y practica
no el logro de
emprendedora, salud
aprendizajes.
mental, fsica y
emocional.
6.-Propicia el respeto,
la tolerancia, justicia,
conciencia, ambiental
Institucional:
1.-Interpreta y aplica
1.-Demuestra dominio
las polticas
delas poltica educativa y educativas en el
normas educativas y su
marco legal.
2.-Se compromete ene le
desarrollo de la
Institucin Educativa y
participa
democrticamente en la
elaboracin,
implementacin,
ejecucin y evaluacin de
los instrumentos de
gestin educativa, para
mejorar la calidad del
servicio educativo.
3.-Demuestra capacidad
de gestin educativa en
los procesos y espacios
de la institucin en base
al trabajo cooperativo.
4.-Promueve el uso de
las tcnicas de
investigacin para la
planificacin educacional
y participa en el diseo y
ejecucin de proyectos
educativos innovadores y
proyectos econmicos de
la Institucin Educativo.
desarrollo
institucional, y
participa en la
elaboracin de
instrumentos de
gestin.
2.-Identifica
semejanzas y
diferencias, disea y
actualiza los
instrumentos de
gestin.
2.-participa
democrticamente en
la implementacin y
ejecucin de los
proyectos e
instrumentos de
gestin.
3.-Construye espacio
de buen clima
institucional, trabajo
en equipo,
capacidad de
liderazgo.
4.-Promueve la
investigacin, la
utilizacin de la
ciencia, para el
diseo de proyectos
educativos y
proyectos
econmicos.
Social
comunitaria
Social comunitaria:
Docentes con
poca
disposicin a
la innovacin,
investigacin y
la informtica.
Poco dominio
de la ciencia
pedaggica,
como teora,
metodologa y
tcnicas para
el proceso de
aprendizaje y
enseanza de
los alumnos.
Docentes que
poco
promueven la
participacin
activa de los
Padres de
familia en
escuela de
padres.
1.-promueve y desarrolla
los valores cvicos y
democrticos en el
proceso del desarrollo
integral de la comunidad
desde la cultura de paz y
ambiental y asumiendo el
enfoque intercultural.
2.-Impulsa y participa
como ciudadano en el
diseo y la concrecin de
los proyectos y
programas de defensa de
la vida, ambiente y de los
ecosistemas,
promoviendo el desarrollo
integral de la localidad y
la regin, desde la
perspectiva educativa.
1.-Cultiva y difunde,
valores cvicos y de
solidaridad,
fomentando la
identidad local,
regional,
promoviendo la
democracia y la
conciencia
ciudadana.
2.-Promueve la
formacin y
capacitacin de
lideres, el desarrollo
proyectos y
programas desde un
enfoque ecolgico.
3.-Promueve y
participa en estudios
exploratorios,
descriptivos
experimentales.
3.-Fomenta la utilizacin
de las tcnicas de
investigacin social para
la planificacin y
ejecucin de proyectos de
3.-Fomenta la
desarrollo social
investigacin
sostenido de carcter
participativa.
innovador y participativo
C. Cultural
Padres poco
afectivos y
comunicativos
con sus hijos.
No apoyan en
sus tareas a
sus hijos.
Activos y
colaboradores
en algunas
actividades en
la I.E.
No valoran el
valor nutritivos
de los
productos.
Con poca
identidad con la
institucin
Educativa.
La mayora de
PPFF tienen
instruccin
bsica.
Que demuestre
confianza, afecto y
comprensin a su
familia.
Que respeten los
derechos de sus
hijos.
Que participen en
las actividades en
las aulas e
instituciones
escolares .
Comprometido con
las actividades
pedaggicas,
culturales y
deportivas que la
Institucin Educativa.
Apoya la labor
educativa,
participando en el
proceso de
aprendizajes de sus
hijos.
Se identifica con el
centro educativo.
Es comunicativo y
afectivo con sus
hijos.
Que practique
valores: solidaridad,
honestidad, justicia,
puntualidad,
democracia y
responsabilidad.
Que reconozca el
valor nutritivo de los
alimentos.
Que participe en
talleres de escuela
de padres.
tico
Es conformista.
No acepta crticas y es
poco autocrtico.
Son responsables
en
sus obligaciones.
No tienen vicios
Social
Falta de iniciativa e
imaginacin
para
solucionar problemas.
Poca identificacin con la
Institucin educativa.
Se
relaciona
adecuadamente con la
comunidad educativa.
Apoya en otras acciones
fuera del horario de
trabajo
Con bajo nivel cultural.
Con poca iniciativa a
capacitarse.
Conoce
algunas
opciones laborales.
Cultural
tico
Social
innovador,
exigente,
provocador y desafiante.
Comprenda
que
cada
miembro de la comunidad
educativa es valioso
a
pesar de sus defectos.
Sea franco, directo, que
exprese sus emocionesque no lo niegue ni los
disfrace- que crea que las
emociones
reprimidas
daan
las
buenas
relaciones.
Asume
el
Paradigma
Moralmente obligado a
democrtico participativo.
trabajar por la misin y
Pegado a las normas.
visin Institucional.
Pasin por la calidad,
Tolerante con los docentes
conducir la
gestin con
y padres de familia.
honestidad y veracidad.
Considera primero y principal
Cultural
interaccin docente,
alumnos, comunidad,
escuela de padres de
familia.
Tiene identidad con la
cultura institucional, regional
y nacional.
Tiene sensibilidad social,
ante los problemas
humanos.
Comprometido por construir
una nueva sociedad con
bienestar y justicia social.
Propositito
en
la
construccin
de
una
cultura
competitiva
de
calidad.
Logre interesar
a los
actores educativos
para
mejorar el aprendizaje de
los
alumnos
con
el
compromiso
de
ellos
mismos.
Conoce el contexto socio
cultural,
de
todo los
actores educativos.
Desarrolla
el
sentido
crtico y compromiso en los
actores educativos en la
solucin
de
la
problemtica educacional.
De
De
De
De
grupos de Estudio.
estudio Dirigido.
actividades significativas.
proyectos.
Criterios metodolgicos:
Iniciar al alumno, familiarizndolo en la metodologa y los trminos a utilizar.
Avanzar en cada materia partiendo siempre de la realidad social y /o natural.
Utilizar un lenguaje sencillo si es posible gestual.
Despertar y mantener el inters del alumno permanentemente.
Resumir y relevar lo ms importante o fundamental
Desarrollar constantemente la prctica de discusin y debate.
Retroalimentar lo fundamental.
Criterios de Organizacin:
Temporales:
En la educacin primaria los bloques tendrn una duracin de 80 minutos,
con receso de 30 minutos ( de 10.40 a 11.10) siendo un total de tres bloques
de trabajo diario. Adems dichos bloques incluyen el trabajo del rea de
Educacin Fsica y experiencias de aprendizaje en el aula de innovacin.
Espaciales:
En primaria las aulas estarn organizados en equipos de trabajo, de 4 0 5
alumnos.
3.8.- COMPONENTE: MATERIALES DIDCTICOS O RECURSOS:
Se emplearan los siguientes materiales didcticos:
Pizarra acrilicas.
Papelgrafos.
Recursos audiovisuales.
Libros y textos del MED y Otros.
Fichas.
Guas Didcticas, etc.
Internet
Educacin Primaria y Secundaria:
REAS
DE
DESARROLLO Y MATERIAL EDUCATIVO
TALLERES
Comunicacin Textos,
trpticos,
integral
peridicos,
diarios,
revistas,
tarjetas
lxicas, folletos
Lgico
Abaco, yupana, reglas,
Matemtica
escuadras, tangramas,
regletas Cinta mtrica,
etc.
Personal
Lminas
grabadora,
Social
peridicos murales
INSTRUMENTOS
DIDCTICOS
CRITERIOS
SELECCIN
DE
Gua
de Percepcin visual
observacin,
de acuerdo a la
encuestas,
fichas competencia
de trabajo
deseada
Hojas
de Sensomotoras,
aplicacin
precisin
y
medicin
Pruebas grficas y Percepcin
hojas
de auditiva visual.
Ciencia
Ambiente
y Maquetas
VHS
lminas,
Formacin
Religiosa
Peridicos,
revistas,
Biblia,
peridicos
murales y afiches
Educacin
Balanza,
tallmetro,
Fsica
banderines, varillas de
salto,
taburetes,
colchonetas, sogas, ,etc.
Computacin e Computadoras,
informtica
mobiliario, diskett
Tutora
Libros, narracin
de
hechos, dilogo con los
alumnos y Padres de
familia
Corte
y Mquinas
de coser,
confeccin
reglas, telas, etc.
Infoescuela
Maletines
de
materiales lego Dacta
Lectura
Libros, textos, fichas,
etc.
Danza
Vestimenta, msica, etc.
aplicacin
Gua
de
observacin
e
informe.
Ficha de Trabajo,
prueba grficas y
encuestas
Informe y fichas
Percepcin visual,
discriminacin
visual
Discriminacin
visual auditiva.
Sensomotoras.
CRITERIOS
PROCEDIMIEN
TOS
TCNICAS
1.1.-Evaluacin de los 1. Observacin
procesos
de
sistemtica
aprendizaje.
1.2.-Evaluar
para
conocer y reforzar en
forma inmediata.
2. Evaluacin
Criterial
2.1.-Permite
evaluacin
la 2. Anlisis
contenidos.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escalas
de
observacin
.Lista de Cotejos
Registro
Anecdotario.
grabaciones
en
vdeo y anlisis
posterior.
de
Proyectos
de
investigacin.
diferenciada en base a
los niveles de logro
relacionados con las
capacidades.
Trabajos grupales.
Resmenes.
2.2.-Respeto por
el 3. Entrevistas
ritmo de aprendizaje
de los alumnos.
4. Pruebas escritas
B. SEGN
SUS 1.1.- El alumno conoce
AGENTES
y maneja su ritmo de
1. Autoevaluacin
aprendizaje
1.2.-El alumno toma
decisiones en forma
permanente sobre sus
aprendizajes.
Cuestionarios
Debates.
Asambleas
Pruebas objetivas
Pruebas
de
anlisis divergente.
Tcnicas Visuales.
Informes.
2. Coevaluacin
3.
n
Estudios de caso.
Problemas
transferencias
de
Creacin
Problemas de
contexto.
de
su
Elaboracin
Fichas
comprensin
Lectora
de
de
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN:
4.1.- CONCEPTO DE GESTIN:
Qu se entiende por Gestin? La prctica y proceso participativo de toma de
decisiones (polticas, estrategias u operativas) informadas y sustentadas al logro
de resultados establecidos (PELA, 2010).
Capacidad de
dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin
organizacin, direccin y seguimiento vinculados
al mbito pedaggico,
institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se
realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y
eficiente (MED, Gestin Educativa, p 14, 2006).
4.2.-CONCEPTO DE LIDERAZGO.
Lder Es una persona a quien le es posible influir en las actitudes y opiniones de
los miembros de un determinado colectivo, adems de influenciar sus acciones
y decisiones, sin que para ello tenga que estar dotado de autoridad formal la
esencia del liderazgo es influir en alguien para lograr un objetivo (MED, Clima
Institucional, Liderazgo y Direccin. p. 5-6, 200 2006).
4.3.- GESTION CENTRADO EN EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL:
Asumimos el enfoque de liderazgo transformacional que Pone atencin en las
fuerzas vitales de las personas para sacar sus comportamientos que lo lleven
hacia la autorrealizacin. (MED, Clima institucional, liderazgo y Direccin. 33, 2006).
Otra definicin nos ayuda a comprender que es una teora que se orienta hacia
una causa con significado noble, es decir, busca el desarrollo de las personas y
se basa en principios morales elevados. (Lder Transformador I, Fischman, pg.15,
2005).
4.4.- PRINCIPIOS DE GESTIN
Son los lineamientos, que consideran que la gestin centrada en los
aprendizajes es el ncleo del dialectico proceso aprendizaje-enseanza, que
se materializa en el aprendizaje de los alumnos. As tenemos que la gestin:
a) El estilo de gestin debe desarrollar en los trabajadores, la capacidad de
entusiasmar, fomentar la creatividad, innovacin e investigacin, y propiciar la
ruptura de esquemas. (Estimulacin intelectual).
b) El estilo de gestin debe prestar atencin y preocupacin genuina por las
personas de cada miembro de la comunidad educativa, expresada en el
Algunos hombres triunfan porque estn destinados a ello, pero la mayora de los
hombres triunfan porque estn resueltos a triunfar
ALCALDE
TENIENTE ALCALDE
REGIDORES
POLICIA
ESCOLAR
DERECHOS
DEL NIO Y
ADOLESCEN
TE
SALUD Y
MEDIO
AMBIENTE
PRODUCCIN
Y SERVICIOS
EDUCACIN
CULTURA Y
DEPORTE