REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE :GUADALUPE FABIAN HERRERA

DECILOS
GRADO ESCOLAR ___SEXTO________________
ESCUELA PROFR. MOISES SAENZ
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Se busca la universalización de la educación básica en cada población del mundo,

llegando al punto más recognito llevando un sistema en el cual el maestro aplique
diversas estrategias, las cuales partirán de las capacidades del alumno, llevando a cabo
el trabajo individual, así como en equipo, manteniendo una ambientación favorable que
permita que el alumno este cómodo para que su aprendizaje sea satisfactorio.
Utilizando todas las herramientas; el aprendizaje será tecnológico- científico, fomentado
por el maestro, aplicando la nueva reforma la cual se compara con la que tienen los
países de alto nivel educativo.
Se pide comparar los errores para corregirlos de manera que desaparezca la deserción
de los alumnos a nivel básico (2015)

¿ QUE HACE EL GOBIERNO?

Implementa programas educativos para incrementar el nivel educativo, pero no da las

herramientas suficientes y no supervisa adecuadamente la implementación del
programa.

¿QUE PROPONEMOS?

Partir de lo que se tiene para planear, erradicar el tradicionalismo, incentivar al maestro

económicamente para mejorar la motivación y el entusiasmo de aplicar la nueva
reforma. La aplicación de intercambio reexperiencias con otras escuelas
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

Mencionan la importancia de aplicar la Un autor menciona una negativa a la

reforma para mejorar el aprendizaje posibilidad de aplicar la reforma fuera de la
escuela

Se debe estar actualizado El concepto de reforma varia un poco

Debemos apropiarnos de la reforma

 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

2da LECTURA.- LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL. PRONOSTICAR EL FRACASO

Y ENCNTRARNOS CON EL AVANCE

- Existe resistencia al cambio

- Una cosa son los supuestos y otra cosa son las iniciativas reformistas.

- Considera la reforma como un proceso constante de diseño.

- L a paradoja de la reforma consiste en explicar la incidencia de un considerable avance

en medio de los paisajes políticos que pronostican el fracaso.
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la
práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?

a) desarrollo del pensamiento a) Aprender a asumir el aprendizaje a lo

matemático- correspondencia, cantidad largo de la vida.
y ubicación - integrarse a la cultura escrita y
-desarrollo del pensamiento lingüístico, matemática.
confianza al expresarse en su lengua - movilizar los distintos saberes
materna culturales, científicos y tecnológicos
- adquisición de valores para comprender una realidad.
Desarrollo emocional para interactuar - pensar, argumentar, reflexionar,
en su entorno expresar juicios críticos
- Practicar medidas de salud - analizar, sintetizar, utilizar la lógica
- desarrollo de la creatividad a través - manejarla lógica de construcción del
del lenguaje artístico conocimiento en diversas disciplinas y
- Lateralidad ámbitos culturales

b) transformar su práctica y mejorar b) manejar habilidades comunicativas

cada día. -proyectos donde el alumno lleve el
-fomentar y despertar el interés para control de su propio aprendizaje.
trabajar - que son abiertos al dialogo a la
- facilitadota y coordinadora del discusión de argumentación basados
aprendizaje en el interes del alumno.
- buscar orientaciones metodologicas Plenarias
- implicar a los padres de familia en el Foros
aprendizaje Seminarios
 BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

-Las reformas son los cambios que enfrentamos o requerimos hacer para ir a la par con
nuestro contexto apartir de experiencias previas.

- parten de una formación continua

- se trabaja de manera articulada para lograr el perfil de egreso

- se pretende formar un alumno competente

- las nuevas reformas vienen a cubrir una necesidad inmediata en cuanto al tiempo y al
surgir nuevas necesidades surgirán nuevas reformas.

- el día que el maestro se integre con los contenidos la reforma surgirá efecto
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

DIFERENCIAS ENTRE LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS 1993

EJES 1993.- manejaba un recurso de organización didáctica de lo fácil a lo difícil –

trabajaban contenidos en líneas de trabajo

2009.- abarca diferentes campos, no de manera aislada, articulan los 3 niveles

- los campos formativos piensan en el desarrollo integral del alumno- se trabajan

competencias

DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMATICOS DE ESPAÑOL, MATEMATICAS, CIENCIAS

NATURALES Y CAMPOS FORMATIVOS “LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO
MATEMATICO”

Español 1993.- estructurado en 4 ejes, lectura, escritura, expresión oral, y reflexión

sobre la lengua, centrados en habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y
escribir y el nuevo enfoque 2009.- especifica la actividad comunicativa en practicas
sociales en tres ámbitos, el estudio, la literatura y la participación comunitaria y familiar

Matemáticas 1993.- estructurados en 5 ejes (los números, sus relaciones y operaciones,

medición, geometría, probabilidad y azar, tratamiento de la información). El nuevo enfoque
2009.- son 3 ejes centrados en desarrollar el razonamiento matemático a través de
situaciones que se le presenten en el entorno al reconocer, plantear y resolver problemas
y utilizar las matemáticas como un instrumento en su vida cotidiana

Ciencias naturales 1993 y 2009.- mantienen el propósito formativo pero con énfasis en
la necesidad de desarrollar la competencia científica al percibir e interpretar, se vincula
con español por el uso del lenguaje al investigar, explicar o interpretar, representar y
comunicar de manera oral y escrita los resultados de procesos científicos.

Con matemáticas al utilizar las operaciones básicas , medición calculo o estimación,

registro de datos, uso de símbolos, tablas o graficas
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

- tema transversal
- vinculación con otras asignaturas
- competencia a desarrollar
- estrategias basadas en proyectos
- aprendizajes esperados
- recursos didácticos
- tiempo
- evaluación
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• ¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE

ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?
• Se trabajará por proyectos, competencias, tomando en cuenta las problemáticas
reales,
• Fortalezas: capacitación, desarrollo de competencias, saber hacer, conocer y
dominar
• Que aplicar conocimiento llevado a la práctica

• ¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA

DE TRABAJO:
• Disposición
• Conocimientos previos
• Oportunidades de aprendizaje: actualización permanente
• Creatividad
• Investigación
• Interés
• implementación de estrategias en su trabajo diario

DEBILIDADES:

∗ Falta de materiales

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?
 Sujeta a los productos de cada proyecto.
 Se evaluara de acuerdo a competencias.
 Será cualitativa, cuantitativa y formativa.
 La autoevaluación.
 La coevaluación.
 Evidencias de evaluación: portafolio, registros y cuadros de actitudes,
producciones escritas.
 Observación sistemática.
 Diario
 Escalas estimativas
 Listas de control
 Registro de observaciones
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

ESPAÑOL
Enfoque.- orienta al alumno a llevar un ritmo de aprendizaje, mediante el desarrollo de la
cultura escrita y oral
Propósitos.- se establecen en base a proyectos
Estrategias.- los proyectos de trabajo emplean como estrategia el trabajo y reflexión
colectiva
Evaluación.- se maneja una evaluación formativa y cualitativa buscando el desarrollo de
las competencias comunicativas para la vida.

MATEMATICAS
Enfoque.- formula argumentos que validen sus resultados
Propósito. Emprende procesos de búsqueda y organización de la información para
resolver problemas.
Estrategias.- orientadas al desarrollo de competencias mediante metas y orientaciones
didácticas para desarrollar los aprendizajes.
Evaluación.- se maneja mediante un registro de juicios breves en los planes de clase
sobre la pertinencia de las actividades y las acciones que realiza el profesor al conducir la
clase

CIENCIAS NATURALES
Enfoque.- favorece la autonomía en la construcción de conocimientos
Propósitos.- participen en el mejoramiento de la calidad de vida y relacionen el
conocimiento científico con los de otras disciplinas.
Estrategias.- plantea 3 proyectos científico, tecnológico y ciudadano
Evaluación.- es formativa y proporciona elementos para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje

En las demás materias no encontré diferencia con el enfoque propósitos y la evaluación en

las estrategias puedo decir que son variadas según el criterio del maestro al aplicarlas

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados
* identifica la organización de
un texto en párrafos.
* identifica la función de las
distintas partes de un texto
(introd. Desarr. conclusión)
*identifica las características
del lenguaje formal en textos
expositivos.
*infiere el orden de los sucesos
relatados
* infiere fechas y lugares
cuando la información no es
explicita, usan pistas que el
texto ofrece.
* usa puntuación cercana a la
convencional en la escritura
de párrafos
* diferencia de partes de la
biografía y la auto biografía
* infiere en las características
de un personaje.
* usa oraciones subordinadas
compuestas y yuxtapuestas.
* construye preguntas en
función de la información que
desea obtener .
_______________________________
_ _______________________________
*resume información de
diversas fuentes conservando
datos esenciales
* identifica elementos y
organización de un guión elige
información útil para hacer su
propio texto.
* lee en voz alta un texto
conocido de manera fluida
*retoma lo que dicen otras
personas al hacer
contribuciones a una
conversación grupal
Décimo primer producto de trabajo:
Temas de reflexión
- uso convencional de puntos
para separar oraciones
- uso de mayúsculas al inicio
de cada oración y en nombres
propios.
- uso de adverbios y frases
adverbiales para hacer
referencias temporales.
- uso de de patrones
ortográficos para los tiempos
pasados .
- uso de adjetivos y frases
nominales para hacer
referencias espaciales y
personales en párrafos.
- uso de tiempos pasados
- diferencia de puntos de vista
del autor en biografías y
autobiografías.
uso de pronombres en 1ª y 3ª
persona.
- uso de patrones ortográficos
regulares para los tiempos
pasados
-palabras y frases para
describir adecuadamente
personas y situaciones.
_ _
- grados de formalidad e
informalidad de un programa
de radio
- léxico propio de un guión de
radio
- diferencias de formato entre
guión de radio y una obra de
teatro.
-organización de las de las
notas informativas breves
Ámbitos de trabajo
Ámbito de Estudio
* Escribir un recuento histórico
Ámbito de la literatura
Escribir biografías y
autobiografías
_______________________________
Ámbito de la participación
comunitaria y familiar
Hacer un guión de radio
Actividades permanentes
* leen un recuento histórico
*identifican el orden de los
eventos.
* planean la escritura de un
recuento histórico.
* Escriben la introducción
* individualmente escriben el
resto del texto
* revisan y corrigen el texto
* comprueban uso de
conectivos que indican orden
temporal y causas o
consecuencias.
- leer biografías y
autobiografías
- identifica semejanzas y
diferencias entre biograf. Y
autobiograf.
-hacen lista de preguntas
- entrevistan a un compañero
- cada uno escribe la biografía
de un compañero y su
autobiografía.
- revisan textos
individualmente.
- comentan sus trabajos
- corrigen sus escritos
_______________________________
*platicas sobre sus artistas
favoritos
*analicen progre. De radio
*buscan y colectan
información para su programa
Organizan los temas para su
formato
* escriben secciones para su
programa
* revisan secciones
* hacen fragmentos de guion y
los ordenan
*evalúan su guión.
 * producen su programa

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro
de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no
tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

RESPUESTAS EN ORDEN DE PREGUNTA

1.- Como es natural los cambios curriculares provocan en los profesores dudas, opiniones y
expectativas acerca de las características de los nuevos documentos y en particular, de las
implicaciones que estos cambios implican en su trabajo diario

2.- es primordial en la realización de las actividades para el desarrollo de competencias

- orientan el manejo de proyectos
- facilita el quehacer profesional y fortalecen los aprendizajes
- los libros de textos son auxiliares en el desarrollo de competencias

3.- es recomendable darnos tiempo para conocer y ampliar nuestra comprensión con los
nuevos libros y así estar en posibilidad de emitir opiniones. Debemos involucrarnos en
estos nuevos conocimientos para que los libros sean un mayor apoyo

4.- adaptar las actividades al programa

 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

ESTUDIO
 Falta de fuentes de información.

 Carecen del hábito de investigar.

 Están encaminados a intrroducir al niño en los trextos y
apoyen su aprendizaje
 Aprenden recursos expositivos para la busqueda y
 No todos tienen la habilidad de investigar.
manejo de información.
 Desarrollen habilidades de escritura y de recuperar
 Carecen del habito de la lectura.
información
 Organizan sus ideas y su manera de expresarlas de
forma clara y ordenada
 Muchas actividades y poco tiempo para realizarlas.

 Deficiencia en la estructuración de redacción de textos.

LITERATURA
 Carecen del ambiente alfabetizador en sus hogares.

 Fomenta la literatura al alumno, amplia su creatividad

de multiplicidad de formatos literarios
 Comparten experiencias y hacen recomendaciones y
aceptan comentarios
 Desarrolla la producción de textos originales y aplica la
creatividad.
 Reflexiona sobre el tipo de lenguaje y modo de utilizarse
en diferentes textos.

DE LA PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

 Emplean diferentes tipos de textos que acompañan la

vida cotidiana.
 Desarrollan estrategias para utilizar diferentes tipos de
textos (periodicos, formularios, agendas, etc).
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

PROYECTO 2.- Dime con quien andas y te diré

El constructivismo: lo Es importante que el alumno busque su
quien eres.
que permite que los Subtema.- la biografía. Pág. 19
estrategia para elaborar un escrito
informativo elaborando y utilizando una
alumnos construyan El alumno elabora preguntas para investigar
herramienta (la entrevista)
su esquema de y elaborar la biografía de algún compañero
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto
PROYECTO 1.- viajemos a través del tiempo
Interdisciplinariedad: Pág. 11.- recuento histórico. El ligar las materias facilita el trabajo en las
en cada bloque se El alumno investiga basándose en la materia asignaturas
de historia el origen del hombre.
requiere del
conocimiento de
otras asignaturas

PROYECTO 3.- Al son que me toques bailo.

Enfoque humanista:
Pág. 29 .- Elaborar un programa radiofónico
integra el Es la oportunidad para que se fomenten los Este tipo de actividades facilita la articulación
campo de las valores mediante esta actividad y podemos de cualquier materia.
ciencias y integrar los campos
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
En ilustraciones que acompañan las Con las consignas presentes en el libro
consignas. del alumno observamos que se forma
Enfoque en el planteamiento de situaciones para la vida, iniciamos conociendo al
multicultural: problemáticas. individuo, su familia y su entorno,
contempla la cultura en el desarrollo del proyecto. haciéndolo partícipe del cuidado y
de todo el territorio se observa en las consignas de las págs. transformación de su comunidad,
nacional, rural y 8, 9, 17, 18, 21, 22, …etc. fortaleciendo el sentido de pertenencia.
urbano. es importante la participación por igual
de todos, mientras mas aportaciones es
mayor la oportunidad de aprender.
En ilustraciones se representan los
géneros, las nacionalidades, la cultura, Favorece la buena convivencia y la
las capacidades diferentes, la socialización de saberes así como el
Equidad de género: creatividad. desarrollo competencias.
en el planteamiento de situaciones
en los contenidos, en
problemáticas.
el diseño gráfico y las en la propuesta de actividades a realizar
actividades. en grupo y subgrupos.
se observa en las consignas de las págs.
11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …etc.

Autoevaluación:
Fin de bloque Es recomendable aplicar la evaluación
donde el alumno
 comenzará a tomar para percatarnos del avance de los
la responsabilidad de alumnos
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en
el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

MATERIAES DE APOYO DE CIVICA Y ETICA

1.- Los impresos, audiovisuales, e informativos

2.- se utilizan todos a la hora de la práctica por ejemplo las páginas de Internet, los libros
de texto, y otro material informativo. No contamos con audiovisual pero nos apoyamos en
los videos de la enciclopedia.

3.- si es posible aplicarlos, incluso la enciclopedia facilita la practica docente (como apoyo)

4.- al hacerse una selección de los temas se busca que materiales de apoyo necesitamos
para facilitar la clase, incluso se puede verificar que materiales nos pueden servir para
articular con otra materia
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

-El trabajo por niveles de lectura *capacitación con asesores especialistas en

-dificultad para la aplicación del enfoque.
-la practica tradicional
-La elaboración del examen de diagnostico,
estrategias, modalidades de lectura,
aprendizajes cooperativos.
- elaboración de materiales de evaluación
el tema.
* cursos de actualización.
*talleres generales
*cursos nacionales y estatales
* programas de PRONALES con capacitación
de tipo mensual y cursos PAREIB

- manejo de materiales impresos

- actividades de inicio y de cierre

 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

SITUACION A

- Trabaja tomando en cuenta los intereses

del alumno, logrando así mejores resultados

- Tiene una planeación flexible

*Perdida de tiempo al retomar contenidos

cuyos aprendizajes ya fueron adquiridos.

SITUACION B *No da un orden a los temas de importancia,

no los jerarquiza.
- El niño adquiere la noción de orden

- Tiene organizada su planeación

No da la importancia al aprendizaje solo a

SITUACION C cubrir los contenidos

Tiene tiempo suficiente para elaborar Los programas anuales comprados son
material de apoyo. elaborados bajo características generales y
no tienen congruencia en el contexto que se
labora.

No considera las necesidades e intereses del

alumno
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
1.-Situación D Situación E Situación F

- Siguió los mismos pasos de - Vio la importancia de trabajar por

- busca la integración costumbre proyectos.
de todos los contenidos
para que exista la -Planea por asignaturas. - Analiza la vinculación de los
congruencia en su contenidos.
planeación. Se basa en - Trabaja contenidos aislados
el proyecto de español - Formula un proyecto articulador.

- busca la
transversalidad en las
asignaturas

- realiza su planeación
por proyectos.

- maneja
adecuadamente los
enfoques

2.-Situación D Situación E Situación F

- Abarca todas las - Tiene la idea de lo que va a hacer - Tiene conocimiento de cómo hacer
asignaturas una planeación articulada
- Maneja algunos proyectos
- Facilita su trabajo

3.- Situación Situación E Situación F

- Conocer y adentrarse -La forma en que están organizados - En ocasiones no puedes incorporar
en la estructura de los los contenidos. todos los contenidos
contenidos
- No se sigue el lineamiento de la
nueva reforma
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

PROYECTO DIDACTICO.- Analiza las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos de los que
identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos
y culturas
ESPAÑOL.- Las noticias de mi comunidad. Indagar que ESPAÑOL.- Bloque III, proyecto 3, pag. 88
eventos relevantes suceden en su comunidad. Buscar en
diversas fuentes de información

MATEMATICAS.- Conocemos a nuestra gente. Recabar MATEMATICAS.- Bloque III, eje temático Manejo de la
información del lugar de origen de las familias a las que información, pàg. 100 y 101
pertenecen los compañeros. Elaborar una tabla de datos
donde señale que estados tienen una mayor migración y
aquellos donde existe una mayor movilidad de su pobl.

CIENCIAS NATURALES.- Bloque III, Pàg. 64

CIENCIAS NATURALES.- El origen de las diferencias.
Reflexionar sobre el proceso de la herencia biológica de
padres a hijos en la determinación de las características
físicas de los seres humanos Valorar la igualdad de derechos
entre las personas sin importar las diferencias individuales

HISTORIA.- La profundidad de nuestras raíces. Describir

HISTORIA.- Bloque III, Pág. 87
las características de la población de su localidad y entidad e
investigar los antecedentes históricos que explican su
composición cultural.

GEOGRAFÍA.- Bloque III, lección 4, Pág. 84

GEOGRAFÍA.- Zonas de convivencia. Localizar en mapas
algunos grupos y minorías culturales que se encuentran en
México y el mundo. Identificar formas de vida tradiciones y
actividades compartidas y analizar conflictos y tensiones que
se generan entre diversos grupos culturales.

EDUCACION ARTISTICAS.- Bloque I. Artes visuales

EDUCACION ARTISTICAS.- Diferentes formas de
belleza. Analizar y valorar imágenes, fotografías,
composiciones plásticas y pictóricas sobre el cuerpo
humano. Reconocer los estereotipos de belleza que inducen
y limitan nuestra apreciación

Aventura 2. reto, pag. 38. aventura 46, pag. 46, 48, hockey con
EDUCACION FISICA.- El placer de jugar. Reconocer los escobas
juegos de agilidad y movimiento de diversas culturas. Los
cuales involucran el desarrollo y control de la motricidad.
Comentar el placer y bienestar que les proporciona este tipo
de actividades
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
Plan Mensual de Clases.

ESCUELA PRIMARIA “MOISES SAENZ” C.C.T. 28DPR1352M Z.E. 140 SECTOR 15

CICLO ESCOLAR 2009-2010 GRADO: 6° GRUPO: “A”

Grado: Grupo: Asignatura: formación Fecha: OCTUBRE Tiempo:
6° “B” cívica y ética
Unidad: 1 Secuencia de aprendizaje: DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA.
Competencias
Español. Matemáticas. Ciencias Naturales Historia. Geografía. Formación
Cívica y Ética.
Escribe lee • Utiliza el cálculo • Interpreta información Ubica temporal y Interpreta
biografías y mental, los geográfica en mapas espacialmente los información
autobiografías algoritmos y la de diferente escala procesos más geografía en
para conocer la calculadora para para el estudio de la sobresalientes de la mapas de
estructura de cada realizar tierra con la finalidad historia para diferentes escalas
una de ellas con la operaciones con de dominar las identificar la para el estudio de
finalidad de números naturales, diferentes divisiones secuencia de la superficie
escribir su en base a la continentales. diferentes sucesos y terrestre en base
autobiografía y la resolución de procesos de la a la división
biografía de un problemas con evolución del ser política de los
compañero o números de 9cifras humano y el continentes.
familiar. y números entero poblamiento de
con decimales. América y valora el
• Usa fracciones legado que ha dejado
para expresar el pasado evolutivo
cocientes de la del ser humano en el
división con la presente, en base al
finalidad de estudio del ser
encontrar humano prehistórico.
resultados en
diversos repartos

Ámbitos.
Español. Matemáticas. Ciencias Naturales Historia. Geografía. Formación
Cívica y Ética.
Literatura: Sentido numérico y • El ambiente y la Social. Las diversas Espacio Asignatura:
escribir biografías pensamiento salud: el formas en que los geográfico y • La
y autobiografías. algebraico: funcionamiento del primeros seres mapas. El sexualidad,
significado y uso de cuerpo humano, humanos se han espacio crecimiento
los números y situaciones que ponen organizado, los geográfico como y
estimación y cálculo en riesgo la integridad aspectos de la vida eje de estudio de desarrollo.
mental. física y sexual, estilos cotidiana y las la geografía. • Hombre y
de vida saludables y la características de la Manejo e mujer,
toma de desiciones misma. interpretación de oportunidad
responsables. mapas, desarrollo es y retos
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe
un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo
escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta
actividad)

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

MATERIA.- AMBITO.- Estudio FECHA.- 3 de octubre de 2009

Español

PROPOSITO.- Que los alumnos reflexionen sobre el uso MATERIALES DE APOYO

de los adjetivos calificativos
- Computadora

Aprendan a expresarse de manera corporal. (mímica) - Hojas de maquina

- Libro del alumno

- cuaderno

ORIENTACIONES

DIDACTICAS.- La identificación de los adjetivos mediante una dinámica, es la

oportunidad para que los alumnos identifiquen sus

Fortalezas y debilidades para expresarse corporalmente.

ACTIVIDADES ASPECTOS A CONSIDERAR

 Cuestionar sobre las actividades que realizaron en

educación física
 Cuestionar sobre que tipo de movimiento hicieron y • Identificación de los
anotar las palabras clave (adjetivo) pregunta adjetivos.
¿alguien me puede decir que son todas estas • Expresión corporal
palabras? • Trabajo en equipo
 Explicar el concepto de adjetivo calificativo
 Realizar ejemplos de adjetivos calificativos
 Organizar 3 equipos para realizar la dinámica chiton
 El maestro da oraciones cortas con adjetivos, los
niños adivinaran mediante movimientos corporales y
mímica la oración
 Contesta las siguientes cuestiones. ¿es importante a
prender a utilizar tu cuerpo para comunicarte?,
¿porque?, ¿Cómo te sentiste al comunicarte solo con
tu cuerpo, sin emplear palabras?
 Han observado a los actores de tv, teatro, al verlos
trabajar ¿Qué transmiten? Alegría, tristeza, enojo o
miedo. ¿a quienes consideran bueno de los actores?
¿Y porque?
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos
los grupos)

Plan Mensual de Clases.

ESCUELA PRIMARIA “” C.C.T. 28DPR Z.E. 140 SECTOR 15

CICLO ESCOLAR 2009-2010 GRADO: GRUPO:

Grado: Grupo: Asignatura: Fecha: Tiempo:

Unidad: Secuencia de aprendizaje:

Competencias
Español. Matemáticas. Ciencias Historia. Geografía. Formación Cívica y
Naturales Ética.
.

Ámbitos.
Español. Matemáticas. Ciencias Historia. Geografía. Formación Cívica y
Naturales Ética.
.

Asignatura. Contenidos Campo Aprendizajes Recursos

transversales. Formativo. esperados Aspectos.

. .

Actividades

Español

Matemáticas

Ciencias Naturales

Historia

Geografía

Formación Cívica y
Ética
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo
en el aula.)

INTRODUCCION

El presente trabajo consta de dos partes diferenciadas, la primera de ellas consiste en una aproximación
conceptual a la idea de evaluación o proceso de evaluación, cuáles son sus componentes y principales
elementos a tener en consideración en la construcción de una idea más comprensiva de la evaluación

EVALUACION POR COMPETENCIAS

La evaluación por competencias es entendida como una actividad amplia y dialógica que confronta
objetivos y resultados, donde los objetivos son instrumentos para evaluar y pueden controvertirse, y los
resultados no son datos numéricos, sino interpretaciones que acompañan este proceso.

Esta evaluación se funda en el diálogo permanente, pues deja escuchar otras voces y se convierte en
un acto social que privilegia el contexto; flexibiliza o borra las fronteras entre el saber que circula en los
textos escolares y el saber de la experiencia, de la vida.

Se intenta, pues, a través de la evaluación por competencias, indagar por las potencialidades del sujeto
a partir de sus múltiples posibilidades, ya no desde un entorno formal, neutro y descontextualizado sino
desde problemas puntuales que involucran un contexto amplio conformado por maestros, estudiantes,
padres de familia e instituciones educativas.

No existen fórmulas ni recetas para evaluar por competencias. Sin embargo, algunos teóricos han
referenciado los tipos de evaluación y se han generado discusiones acerca de la forma de evaluar las
competencias de los alumnos en el aula.

Todo proceso de evaluación exitoso debe observar algunos requerimientos indispensables o atender a
cierto conjunto de premisas.

En primera instancia debe entenderse que toda acción evaluativa es una forma particular de
intervención en la realidad. Cualquiera que sea la/s estrategia/s metodológica/s adoptada/s los objetos
de evaluación sufren algún tipo de modificación como consecuencia de esta intervención. Este es un
elemento que debe tener presente el evaluador, por una parte para no producir interferencias en
demasía en el desarrollo habitual de las acciones y por la otra

para ponderar este efecto en la elección de las estrategias metodológicas – por ejemplo – y el balance
general de los resultados de la evaluación.

En segunda instancia toda evaluación, por su naturaleza, requiere de criterios establecidos respecto de
los cuales se formulen los juicios valorativos. Ya se señaló anteriormente que el componente valorativo
es uno de los elementos diferenciales de la evaluación respecto de cualquier otro tipo de indagación y
en este sentido la formulación, definición o construcción de criterios resulta un requerimiento ineludible.

En tercer lugar y teniendo en cuenta lo señalado en apartados anteriores, dado que toda acción
evaluativa se sustenta en la producción de información y en la búsqueda de indicios sobre aquellos
procesos o fenómenos no visibles en forma simple, es imposible plantear una evaluación que abarque
todos los aspectos a considerar, que incluya todos los componentes

de un programa o proyectos, que indague sobre todos los procesos de gestión, etc.. Por el contrario
cualquier planteo al respecto implica siempre ciertos límites conceptuales , metodológicos, operativos,
pero en todos los casos son límites que suponen alguna forma de acotamiento de los alcances de la
evaluación.

La información constituye el insumo básico sobre el que se producen los procesos de evaluación por lo
tanto el rigor técnico dirigido hacia la selección las fuentes, las formas de recolección, registro,
procesamiento y análisis, así como la confiabilidad y validez resultan exigencias insoslayables a la hora
de llevar a cabo cualquier tipo de evaluación.

Las características mismas de los procesos evaluativos traen como consecuencia una notable
movilización por parte de todos los sujetos de que una u otra manera se ven involucrados en ellos. Por
ello es necesario considerar en términos generales quienes son los sujetos alcanzados de una y otra
forma por las acciones evaluativas y generar entre ellos cierta base de consenso y aceptación. Esto
contribuye a evitar la resistencia propia que generan este tipo de acciones en parte debido a la endeble
cultura evaluativa que en general se observa. La comunicación amplia sobre las finalidades de las
acciones de evaluación, los procedimientos predominantes, la utilización de los resultados, la difusión
de los mismos son estrategias que promueven una mayor aceptación entre los involucrados.

La relevancia y la oportunidad son, por último, dos requisitos básicos para que las acciones de
evaluación tengan significación. La relevancia se refiere a la centralidad de el/los objetos de
evaluación, es decir, la complejidad de un proceso de evaluación se justifica en la medida en que se
lleve a cabo alrededor de problemas, aspectos o fenómenos relevantes. En el mismo sentido la
oportunidad es la cualidad de la ubicación temporal adecuada del proceso de evaluación y en especial
de sus resultados. Un proceso de evaluación exitoso lo es en buena medida en tanto sus resultados se
encuentren disponibles en el momento adecuado, para incidir en la toma de decisiones, en los
procesos de gestión en forma oportuna.