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PALABRAS CLAVES
El mtodo Encinas - Aprendizaje de competencias de investigacin Estudio de
casos El Taller Tutorial - Eficiencia didctica Investigacin experimental
Key Words
RESUMEN
Se trata del desarrollo de una investigacin titulada La Eficiencia del Mtodo Encinas
para aprendizaje de Competencias de Investigacin. Se describe el proceso de
investigacin desde la fundamentacin y planteamiento del problema, pasando por
las bases tericas que sustentan la prueba experimental, hasta los resultados y las
conclusiones del estudio.
se ha denominado
Lic. Franks Paredes Rosales ( Esp. Lenguaje y Literatura), Sonia F. Paredes , Jos Nima, y Edith Chambi
(Estudiantes de Educacin de la UNMSM).
INTRODUCCIN
Cmo enseaba el maestro Encinas1? La enseanza de Jos Antonio Encinas se destac
por las siguientes caractersticas:
Programacin
diferenciada
orientada
al
desarrollo
de
competencias;
puestos
en
prctica
bajo
los
principios
de
la
JOS ANTONIO ENCINAS (Puno 1886 - Lima 1958). Estudi en las universidades: San
Marcos, Bolonia, Padua, Pars, Cambridge y Oxford. Obtuvo los ttulos de Normalista y Abogado
y los grados de doctor en Jurisprudencia, master en Antropologa, y doctor en Ciencias de la
Educacin. Fue director y docente del Centro Educativo 881 de Puno. Rector de la UNMSM.
Recibi las Palmas Magisteriales en el grado de Primera Clase. Su obra maestra fue Un ensayo
de Escuela Nueva en el Per.
psicopedagoga
necesario
considerando
presentar
al
alumno
las
diferencias
un
individuales.
aprendizaje
metdico,
Es
con
tener
disciplina
mental
hbitos
de
estudio
hechos
con
otros,
deducir
conclusiones,
derivar
generalizaciones.
Enfatizaba la importancia de la exploracin de los conocimientos
previos para darse cuenta de la cantidad y calidad de conocimientos
que el alumno posea sobre el punto materia de la leccin. Para esto,
mediante un hbil interrogatorio, lograba obtener el material necesario
para poner la base de lo que iba a ensear y por ltimo, cuando aquel
material estaba agotado o era deficiente, el maestro lo supla. Como se
ve, el alumno era el protagonista de su propio aprendizaje y el maestro
guiaba dicha actividad.
Consideraba que la evaluacin por medio de los exmenes era un
absurdo en la escuela primaria, un error en la secundaria e intil en las
universidades. Para Encinas lo esencial era el seguimiento y registro
del trabajo metdico del alumno durante el ao escolar, entendindose
por tal la actividad integral dentro y fuera de clase. No se trataba de
examinar cada cierto tiempo la cantidad de conocimiento acumulada,
sino la capacidad comprensiva, y la aplicacin de esos conocimientos a
travs de la observacin de las actividades del alumno.
el
maestro
Encinas,
en
el
siguiente
estudio
se
ha
CAPTULO PRIMERO
1.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
1.2
CAPTULO SEGUNDO
2. REVISIN DE LA LITERATURA
2.1
Antecedentes de la Investigacin
Eduardo Ojeda (1977) incorpor los talleres tutoriales como
basndose
en
el
autoaprendizaje,
el
autoconocimiento,
la
2.2
modo:
La investigacin cientfica es una investigacin sistemtica,
controlada, emprica, amoral, pblica y crtica de fenmenos
naturales. (1)
Cuadro N 1.- Caractersticas de la Investigacin Cientfica
Investigacin Cientfica
Emprica
Sistemtica
Controlada
Crtica
Amoral
2.2.2
El Mtodo Cientfico
es su estricto apego a
debe
ser
absolutamente
imparcial,
recto
R
E
A
L
I
D
A
D
ORGANIZAR
DATOS FCTICOS
INTERPRETAR
RELACIONAR
En sntesis,
T
E
O
R
es importante
la sociedad le encarg a la
quiere
el
decir
proceso
pensamiento
reflexivo
cuyas
cientfico?
etapas
fueron
ha
sido
denominada
inferencia
emprica
por
a la costumbre y la rutina. En
11
otros
profesionales
que
tratan
sobre
hechos
subjetivo
que
condiciona
el
proceso
de
son
actitudes
primitivas
en
la
bsqueda
del
12
competencias y
que, al coincidir
en la
lo que Rizo
y para explicarlo
13
un
lenguaje
que
le
resultan
propios;
tiende
formar
ende
libres.
consecuentemente
el
propsito
14
DESARROLLA
ENSEANZA
DE LA
INVESTIGACIN
FOMENTA
A
C
T
I
T
U
D
C
I
E
N
T
F
I
C
A
COMPETENCIAS
Provee al estudiante de
un
PENSAMIENTO
CIENTFICO
Resuelve el problema
Lamentablemente,
los
LGICA
PROFESIONAL
EL RESULTADO
EFICIENCIA
Y
TICA
resultados
son
muy
de
agregar
el
muy
limitado
porcentaje
de
los
16
descuidando
los
aspectos
procedimentales
el caso del
Expone la definicin;
Las
peculiares;
compara
para
destacar
sus
caractersticas
probadamente errnea,
aleatoria, en una
secuencia procesal.
17
precisin
conceptuales,
relevancia
del
tema,
reorientar
ligados al
accionar investigativo.
para la enseanza de la
investigacin
18
como
gua
de
la
prctica
consciente
Principios
Plantear interrogantes significativas para el aprendiz, de acuerdo a sus intereses.
Programar actividades con propsitos reales.
Considerar al aprendiz como un ente activo en su propio aprendizaje, que construye
el conocimiento a travs de su accin sobre los objetos y de la interaccin con otros.
Concebir al docente como un facilitador que problematiza, genera desequilibrios,
reflexiona y crea espacios para la reflexin, al mismo tiempo que aprende de la
misma prctica.
Basado en Morales, Oscar A.
(2005)
Adaptado de Lerner y Muoz (1986) y Morales (2000)
19
En
las
siguientes
secciones
nos
ocupamos
de
la
2.2.6
El Estudio de Casos
en que se
moral mediante la
Si se considera a la palabra
20
salud, Administracin y
otro
lado,
que
los
futuros
administradores
analizaran
El Caso didctico
21
Maurial
(1997)
pone
nfasis
en
la
El
Estudio
de
Casos
como
metodologa didctica
22
docente,
poner
en
juego
teoras
psicolgicas,
u otro de acuerdo al
tema que se
trate.
Una definicin bastante completa es la que ofrece
Prats (1998). El estudio de casos es un: Proceso didctico
que intenta la descripcin, anlisis e interpretacin de un
objeto de estudio histrico concreto y singular en trminos
de calidad y complejidad. Tiene como finalidad ensear a
elaborar una explicacin histrica, geogrfica o social
que
de
datos
irrelevantes
que
que
fomente
las
hasta las de
Burton et al.
(1965),
como
se
reconoce
la
existencia
de
una
situacin
problemtica,
23
Etapas
didcticas
del
Estudio
de
Casos
Aunque existen, como se ha visto, diversas tcnicas
de enseanza con casos, todas ellas tienen seis momentos
en comn:
Presentacin del caso
Empieza con una lectura reflexiva, individual o grupal de la
historia. El profesor explica que el enfoque y actitud frente
al caso son radicalmente distintos que los que se adoptan
frente a los contenidos convencionales que trata la materia
de la asignatura. La discusin en torno al caso constituye
una especie de pretexto o trampoln para el aprendizaje de
conceptos y generalizaciones que se desprenden del
material que contiene.
Identificacin del Asunto Central y los Subtemas:
El anlisis propiamente dicho se inicia con la identificacin
del asunto central, lo cual no siempre es facil puesto que los
casos complejos suelen tener conflictos secundarios que
atraen la atencin del estudiante; pero es justamente ah
donde se exigen del estudiante concentracin y abstraccin
desde el inicio.
24
siguen. Se aprende as a
evitar dar
sin el debido
hicieron?
Con qu fin o fines procedieron as las personas?
Qu decisin debi haberse tomado? Por qu?
Las decisiones que se tomaron eran convenientes?
Qu generalizaciones podran hacerse a partir del
caso?
Derivacin de generalizaciones o decisiones:
En esta etapa se establecen las conclusiones de todo el
anlisis.
25
interpretacin
terica
derivacin
de
conclusiones.
.
Aunque el acercamiento a la investigacin a travs de
casos
lograr la
con
lo
prctico
travs
de
un
proceso
de
descubrimiento.
26
CONVERGENCIA
TEORA Y
PRCTICA
DINAMISMO
PROCESO
CIENTFICO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
al
taller
el
las
decir
que
el
taller
tiene
como
objetivo
la
27
el taller
la
formacin
de
capacidades
habilidades
del mtodo
Aprender haciendo
La informacin y los
conocimientos
tericos
se
que la
consideran al alumno
un
28
el
fin
de
asignarle
su
verdadero
valor
2.2.7.2
29
programa de trabajo
a) Informacin General:
- Lugar:_________________
- Fecha:_________________
- Docente:______________
b) Antecedentes y justificacin:
c) Objetivos:
- General_______________
- Especficos___________
d) Actividades:________________________
e) Lecturas/equipos:_________________
Ejecucin f) Productos esperados______________
Esta es la etapa
ms dinmica del Taller Tutorial
g) Evaluacin:__________________________
donde
aprendizajes
partir
experiencias.
Discusin colectiva de los equipo
Exposicin y defensa de
los
de
las
productos
esperados.
Evaluacin
La evaluacin en el Taller Tutorial se caracteriza por ser
permanente, sistemtica, y participativa. Se evala
durante el proceso
descubrir
cul
es
progreso
logrado
por
los
30
aunque
flexible
debe
mantener
rigurosidad
3.
CAPTULO
TERCERO:
HIPTESIS,
3.1
Planteamiento de Hiptesis
ejercicios,
existe
diferencia
estadsticamente
ejercicios,
existe
diferencia
estadsticamente
3.2
Sistema de variables
Variable Independiente:
Variables Dependientes:
Satisfaccin estudiantil
Variables Extraas
Gnero
Estilo docente
Horario de estudios
Asistencia a clases
Inteligencia general
Conocimientos previos
32
3.3
Operacionalizacin de variables
3.3.1 Variable independiente:
Variable
Tercero
alumnos.
Los alumnos desarrollan las preguntas guas en
Mtodo de
Enseanza
Encinas
Cuarto
tareas.
Discusin del caso bajo la gua del profesor.
Quinto
Conclusiones.
Propuesta de ejemplos similares al del caso.
Sexto
Sptimo
Lectura de reforzamiento
Variable
Indicadores
Construccin
Aplicabilidad
problema Facticidad
Factibilidad
Pertinencia
Relacin entre variables
Verificabilidad por medio
del
de investigacin
Aprendizaj
e de
Criterios
competenci
as de
investigaci
n
Construccin
de
variables.
Operacionalizacin.
Satisfacci
n
las
observaciones.
Compatibilidad
con
de
los
conocimientos actuales.
Claridad y concisin.
Identifica los tipos de variables
(VX,
VY,
VE)
en
las
investigaciones.
Son capaces de concretar sus
variables
de
observables
modo
y
que
sean
medibles
claramente.
Manejo ejecutivo de clase
Atiende y responde las preguntas.
La clase es ordenada y estructurada.
Eficiencia del mtodo didctico.
33
estudiantil
4.
Diseo
Preprueba
Variable
Posttest
independien
te
(I)
Y1
Y=Y2,Y3Yn
(I)
Y1
Y=Y2,Y3Yn
independiente
X;
es
el
promedio
de
las
dependiente en el
34
tratamiento
4.2
Poblacin y Muestra
Originalmente los grupos fueron conformados por todos los
4.3
Resulta
extremadamente
importante
controlar
variables
que
conocimientos
previos)
antes
del
estudio
para
35
de
20,
puntaje
correspondiente
la
categora
de
5.CAPTULO
QUINTO:
ANLISIS
DE
LOS
DATOS Y RESULTADOS
Para la confirmacin de las hiptesis se aplic la Prueba t. Esta
prueba permite determinar si existe o no alguna diferencia entre
los promedios obtenidos de los grupos (GC y GE) despus del
experimento.
5.1
Acadmico
H1: Dados dos grupos; uno de los cuales estudia mediante el
mtodo Encinas que combina casos y talleres tutoriales, y el otro
que estudia mediante el mtodo tradicional con exposiciones,
dilogos
ejercicios,
existe
diferencia
estadsticamente
36
5.1.1
5.1.2
Planteamiento
de
las
hiptesis
estadsticas:
Ho :
u1 = u
Hiptesis nula
H1 :
u1 /= u 2
Hiptesis
alternativa
37
9,45
donde:
S2p =
Entonces
2.26
To =tn1 + n2 -2 =
5.1.3
9,45
el
Decisin:
[-2.77, 2.77]
38
5.2
Aplicaciones
para
la
variable
Satisfaccin
5.2.1
39
5.2.2
Ho :
Hiptesis nula
H1 :
u1 /= u
Hiptesis alternativa
donde:
Entonces el
To =tn1 + n2 -2 =
5.2.3
4,46
Decisin
[-2.77, 2.77]
40
grupo de control.
5.3
Anlisis y discusin
Conclusiones
PRIMERA: La primera hiptesis result confirmada.
H1: Dados dos grupos; uno de los cuales estudia mediante el
mtodo Encinas que combina casos y talleres, y el otro que
estudia mediante el mtodo tradicional con exposiciones, dilogos
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