COMPONENTES DEL FORMATO DE

PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS

Propsitos. Consiste en identificar las caractersticas de las fases de la secuencia

didctica, a partir de la cual se garantiza la enseanza-aprendizaje de competencias. Se
obtienen al inicio de cada secuencia o proyecto del libro del maestro de telesecundarias,
se parte de la movilizacin de saberes.

Tarea de Desempeo. Son las acciones o conjunto de ellas orientadas a la

resolucin de una situacin-problema dentro de un contexto definido, mediante la
combinacin y movilizacin de todos los saberes o recursos disponibles que permitirn la
elaboracin de un producto relevante al finalizar la secuencia.
Dadas las caractersticas de los materiales de telesecundaria, la tarea de desempeo se
puede obtener a partir del propsito de la secuencia, debido a que en su mayora
presentan la movilizacin de saberes necesarios, que el estudiante deber reconocer y
apropiar durante el desarrollo de la misma. Por lo que el propsito se puede adecuar a
travs de la definicin del producto y de la resolucin de una situacin-problema dentro del
contexto de los alumnos al finalizar la secuencia.

Criterio de Evaluacin. Son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta
en la valoracin de la competencia; se componen de un qu se evala y un con qu se
compara (referente). Los criterios buscan considerar los diferentes saberes de la
competencia (ser, hacer, conocer y convivir).
Para un mejor manejo, se pueden establecer y clasificar mediante ejes procesuales, que
son los grandes aspectos (temas, bloques, etc.) o desempeos que estructuran una
competencia y configuran su dinmica de desarrollo.
El docente puede tomar en cuenta para elaborar los criterios de evaluacin a los
aprendizajes esperados de cada secuencia y los enfoques curriculares que se encuentran
en los Programas de Estudio 2011.

Indicadores de Logro. Los indicadores son seales que muestran el nivel de dominio en
el cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios de evaluacin. Esto significa
que para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que permitan la evaluacin
de la tarea de desempeo:
Paso 1. Comprender los niveles de dominio en las competencias.
Paso 2. En cada criterio, identificar los indicadores de los niveles de

dominio,

considerando las evidencias. Con el fin de evaluar el proceso de desarrollo de las

competencias, se han establecido niveles de desarrollo o de dominio que permiten
establecer los logros en el aprendizaje durante un mdulo determinado, en la parte
intermedia y al final de un ciclo.
Niveles de logro de Indicadores de apoyo para la interpretacin y reporte de
los
propsitos resultados
fundamentales
ptima

Indica un claro logro del propsito que est a punto de

alcanzarlo con base en el dominio(consistente, evidente,
integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestin

Considerable

Inicia un razonable avance hacia el logro del propsito

con base en un dominio ( apropiado, adecuado, coherente,
sustancial) de las competencias en cuestin

Bsico

Indica un acercamiento elemental de lo que expresa

la
competencia,
con
base
en
un dominio (suficiente,
necesario, imprescindible,, promedio) de las competencias en
cuestin

Por debajo de lo Indica un alejamiento importante, con base en un dominio

bsico
(escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de
las competencias en cuestin

Competencias para la Vida. Las competencias debern desarrollarse en los tres

niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en

el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.

Competencias Especficas. Las siguientes competencias especficas de la asignatura

contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de
la Educacin Bsica, cada asignatura cuenta con sus propias competencias especficas,
por lo que es importante revisar los programas 2011 para identificarlas.

Aprendizajes Esperados. Constituyen un referente obligado en la planeacin y en la

evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los
alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias
didcticas a las necesidades particulares de los alumnos. Es el elemento que define lo que
se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta y precisa.

Estndares Curriculares. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de
hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de
primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe
mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja
tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. Cada asignatura posee
estndares propios, por lo que es importante revisar los Programas de Estudios 2011.

Bibliografa.
Plan de Estudios 2011.
Taller: Planificacin por Competencias. Magalys Ruz Iglesias (2014).
Programas de Estudio 2011.
Libro del Maestro de Telesecundarias.
Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin. Sergio Tobn Tobn, Julio H. Pimienta y
Prieto Juan Antonio Garca (2011). Editorial Pearson. Espaa.

PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS

TELESECUNDARIAS USET
ZONA04
Escuela:
Localidad:
Nombre del Docente:
Nm de
Secuencia

Clave:
Municipio:
Materia:
Nombre de
la Secuencia

Propsito de la
Secuencia
Tarea de Desempeo
Criterios de Evaluacin
ptimo
Niveles de Logro

Competencias para la
Vida

Considerable
Bsico
Debajo de lo
B.

Bloque

Grado

Grupo

Competencias
Especficas
Aprendizajes Esperados

Sesin

Apertura

Instrumento de Evaluacin
para la Tarea de Desempeo
Observaciones

Desarrollo

Proyectos

Cierre

Recursos

Productos

Instr. De
Ev.