INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

LA ESCUELA

INSTITUTO SAN
JOS

Prof. Hugo Alberto Leiva

ALUMNA: Florencia Kore

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Comprensin respecto de cmo se puede aprender y ensear en el

marco de la compatibilidad entre el cuerpo y la mente.

Reflexin

sobre

las

aplicaciones

educacionales

de

las

neurociencias en la realidad cultural de su comunidad educativa.

Ampliacin del repertorio de tcnicas, herramientas y estrategias

para el desarrollo de los talentos de sus alumnos.

Respeto por la diversidad, los distintos perfiles intelectuales y los

diferentes estilos de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Se alcanzar una calificacin mnima de 7 (siete) puntos con la

aprobacin del 70% de las actividades presentadas en ste parcial.

CONSIGNAS DE TRABAJO
Consigna 1

Cul es el aporte de las neurociencias a la

educacin?
Consigna 2

Explique el significado del concepto Downshifting e

indique que teora se encuentra asociada a dicho concepto y de qu manera

interviene para comprender dicha realidad en el alumno.
Consigna 3

La bilateralidad cerebral nos plantea claramente

funcionalidades distintas para cada hemisferio?

Consigna 4

El mapa no es el territorio. Explique esta afirmacin

incluyendo los conceptos del V.A.K.

Consigna 5

Explique la siguiente afirmacin: Los metaprogramas

no deben de utilizarse para etiquetar a las personas sino para potenciar en

ellos sus potencialidades.

Consigna 1
educacin?

Cul es el aporte de las neurociencias a la

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Inteligencia Emocional

Es importante entender a las Neurociencias como una forma de conocer

de manera ms amplia al cerebro, cmo es, cmo aprende, cmo procesa,
registra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas- para que a partir
de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de
aprendizaje que se dan en el aula. En la actualidad, contamos con elementos
para saber cmo aprende el cerebro humano en general y tenemos
herramientas para descubrir cmo aprende cada cerebro individual. Estas
herramientas nos posibilitan cubrir todos los estilos de aprendizaje, todas las
inteligencias, los distintos canales de representacin sensorial y formas de
enfrentar desafos.
El maestro que conoce los principios neurobiolgicos que rigen la funcin
del cerebro, su maduracin cognitiva y emocional tiene en sus manos un
recurso que le permite disear su praxis, identificando los diferentes ritmos
madurativos de cada alumno sobre una base cientfica que le garantizan
resultados.
Conociendo la modalidad de aprendizaje de una persona, si tiene un
predominio de retencin de la informacin visual, mejor, respecto a la auditiva,
por ejemplo, puedo disear un plan de trabajo acorde a sus necesidades y
habilidades. Cada persona tiene una modalidad personal de aprender, que
debe respetarse y estimularse, pero la pasin que tenga el profesor por
ensear, desempea un factor fundamental para encender los motores del
alumno.
Por lo tanto entre los aportes significativos desde la neurociencias a la
educacin, encontramos:

El cerebro tiene sistemas naturales de aprendizaje, entre los

cuales se prioriza el aspecto emocional, ya que mientras ms positiva la

emocin, se aprende mejor.

Conocer la importancia de las funciones superiores, y la relacin

directa y estrecha con el aprendizaje. El aprendizaje es la adquisicin de nueva

informacin, y que ser retenida en la memoria. Por eso se dice que sin
memoria no hay aprendizaje y viceversa.

Existen muchas formas de aprender, el cerebro puede aprender

por observacin, de forma no consciente, utilizando diferentes vas, por la

novedad y el desafo, de esta manera ampliando las diferentes posibilidades de
la educacin.

Otro

aporte

importante

es

que

el

cerebro

sigue

etapas

fundamentales para aprender, por lo tanto nos permite considerar que para
ello, la motivacin, ser el motor para que el aprendizaje sea significativo.

Conocer los factores que ejercen influencia en el proceso de

aprendizaje del cerebro, es otro de los aportes importantes y fundamentales,

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ya que nos permitir hacer un estudio y valorar aspectos que influirn en el

aprendizaje de un individuo. Por lo tanto factores como la nutricin, gentica,
socioeconmicos, culturales, aprendizaje previos, entre otros, son variables que
influyen en la consolidacin del aprendizaje.

El cerebro nunca pierde del todo su plasticidad, y que por tanto, la

capacidad para aprender y modificar conductas en un adulto debe ser tomada

en cuenta a la hora de contemplar el proceso de enseanza-aprendizaje
universitario.
La Neurociencia ha podido comprobar que: Todos podemos

aprender, pero si aprendo con otro, aprendo ms y mejor

Si alguien no aprende es porque no les estamos enseando de la

manera que l puede aprender. R. Dunn

Consigna 2

Explique el significado del concepto Downshifting e

indique que teora se encuentra asociada a dicho concepto y de qu manera

interviene para comprender dicha realidad en el alumno.
DOWNSHIFTING, es

el perodo

durante

el

cual

no

llega

suficiente sangre y oxgeno al cerebro racional como para que ste

trabaje

eficazmente,

provocando

las

tpicas

reacciones

emocionales

de fuga (falta de concentracin, retardo de accin, etc.), lucha (agresividad,

bullying), sumisin e inhibicin de accin (bloqueo).
La teora que se encuentra relacionada con dicho concepto es la Teora
de Inteligencias Mltiples de Howard Gardner .
El cerebro aprende desde diferentes vas. El cerebro es capaz de
aprender de diferentes formas, utilizando varias estrategias y elementos del
entorno. Uno de los aportes significativos a esta particularidad del cerebro, ha
dado el doctor Howard Gardner (1983) en sus investigaciones acerca de las
mltiples inteligencias que conforman el cerebro humano. Explica, en su teora,
que el cerebro no cuenta con slo un tipo de inteligencia, sino con varias
inteligencias (Lgico-matemtica/ Lingstica/ Espacial/ Musical-/Corporal
kinestsica/Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista),

que

estn

interconectadas entre s pero que a la vez pueden trabajar de manera

independiente y tener un nivel individual de desarrollo. Demostr cmo una
persona puede llegar a tener un alto nivel de conocimiento del mundo
utilizando tanto la msica, como su cuerpo o el lenguaje. Como docentes, al
proponer diferentes aprendizajes o al programar las actividades que llevaremos
a cabo en aula, permitiremos que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos
(provenientes de sus mltiples inteligencias) para el aprendizaje y el desarrollo
de capacidades.
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En Neuroeducacin es clave crear en el aula un ambiente especial (con

aromas, colores, sabores, sonidos y estilo de enseanza), que estimule a cada
alumno a dar lo mejor de s, y donde ningn cerebro se sienta amenazado
porque el estilo del profe no coincide son su estilo de aprendizaje, y donde
adems pueda desarrollar sus habilidades y adquirir nuevas capacidades. Este
entorno especial (entorno resonante) evita lo que en Neuroaprendizaje se
denomina el downshifting, (bloqueo mental del alumno).

Consigna 3

La bilateralidad cerebral nos plantea claramente

funcionalidades distintas para cada hemisferio?

Si, El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por un cuerpo
calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y
funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que
cada hemisferio, en cierto sentido, percibe la realidad a su manera. Ambos
utilizan modos de cognicin de alto nivel.
Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de
conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso
podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo
ambas mitades complementarias una de la otra.
Cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el
cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es
ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se
busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar
polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
informacin que recibe.
El

hemisferio

izquierdo

procesa

la

informacin

analtica

secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo

analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso,
verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad
para las matemticas y para leer y escribir.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la
percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las
cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo.
Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos
nuevas combinaciones de ideas

Consigna 4

El mapa no es el territorio. Explique esta afirmacin

incluyendo los conceptos del V.A.K.

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El mapa no es el territorio
El mapa es la representacin que cada persona realiza en su interior de
una determinada situacin, recuerdos o experiencias( valores, creencias,
expectativas) a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto, tacto); y el
territorio sera la realidad, un suceso exterior. Cada persona realiza su propio
mapa.
Los cinco sentidos en programacin neurolingstica se conocen como
los VAKOG, visual, auditivo, kinestsico (tacto), olfativo y gustativo.
Nuestros cinco sentidos no son solamente rganos pasivos sino
verdaderos

SISTEMAS

que

funcionan

ACTIVAMENTE

generando

nuestra

experiencia cotidiana. Y dndole la calidad a la misma. Estos sistemas

permiten representarnos la realidad de una forma completamente subjetiva y
personal. Son unidades sensorio-motoras

de procesamiento interno de las

emociones y conductas humanas. Todo recuerdo o creacin mental que una

persona realiza genera experiencias -recordadas en el primer caso o
imaginadas en el segundo caso- que contienen una mezcla de elementos
visuales, auditivos, kinestsicos-sensitivos, olfativos y gustatorios. Es decir la
creacin de una experiencia mezclada de elementos sensoriales. Ocurre aun
cuando se trate de una experiencia que ya no existe -recordada de un lejano
pasado- o que jams haya existido -creada completamente ficticia; o del futuro.
Por ejemplo al decir la palabra perro una persona pensar en un perro:
raza, tamao, color (visual recordado); probablemente escuchar el ladrido del
perro (auditivo recordado); sentir la sensacin de tocar el perro con la mano o
ser mordido por el perro (kinestsico); probablemente oler al perro (olor a
perro mojado, por ejemplo. Usando el sistema olfatorio).Es decir generar una
experiencia VAKOG interna. Una mezcla de todos los componentes de los
sistemas Representacionales. Mediante los cuales se representa en su mente
a un perro.
Las distinciones de esa experiencia pueden ser buenas o malas. Por
ejemplo, el perro puede ser muy hermoso o feo; puede oler bien o mal, etc. Esa
representacin ser completamente subjetiva y estrictamente personal. La
calidad de esta experiencia o mapa de su realidad, ser buena o muy mala;
agradable o completamente desagradable.

Consigna 5

Explique la siguiente afirmacin: Los metaprogramas

no deben de utilizarse para etiquetar a las personas sino para potenciar en

ellos sus potencialidades.
Meta significa ms all, por encima o a otro nivel. Estos trminos
sugieren que estas operando a un nivel inconsciente,

mas all de tu

percepcin consiente.

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Inteligencia Emocional

Los metaprogramas son programas mentales profundamente enraizados

y que guan y dirigen nuestros procesos de pensamiento, lo que se deriva en
diferencias

significativas

de

comportamiento

entre

diferentes

personas.

Definen patrones tpicos en las estrategias o estilos de pensamientos en un

individuo, grupo, empresa, cultura. Los metaprogramas no son buenos ni
malos, solo dan cuenta de cmo procesa una persona la informacin.
El propsito de los metaprogramas no es el de poner a las personas en
cajas o etiquetas, ni el de determinar correctos e incorrectos. Es importante
desarrollar la autoconciencia, el hecho de entender los metaprogramas nos
permite:

Establecer, mantener y mejorar las relaciones personales.

Desarrollar habilidades de comunicacin y la capacidad de accin,

reflexin y percepcin.

Incrementar nuestro potencial interno para optimizar y desarrollar

competencias emocionales.

Mejorar las habilidades de persuasin y liderazgo.

Aumentar nuestro autoconocimiento y creatividad.

Incrementar la autoestima y la confianza en s mismo.

Ganar mayor entendimiento y construir relaciones fructferas.

Clarificar los obstculos que se presentan as como la forma de

superarlos.

Crear una actitud mental slida y tomar las riendas de nuestra

motivacin, estableciendo objetivos realistas y diseando el camino para
alcanzarlos.

Detectar

superar

creencias

hbitos

limitadores

transformndolos en potenciadores.

Reconocer el uso del lenguaje para crear influencias.

Incrementar el poder de los sentidos (ser capaz de ver y or con

mejor precisin).

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