El paradigma cognitivo fue tomando auge en 1950, junto con varios
estudios de Piaget, Brunner y Ausubel. Se dice que es ms instruccional, ya que es un puente entre la psicologa y la educacin, sin embargo, no hay un plan o un programa que lo defina correctamente, debido a su alta complejidad, debido a que hay muchos aportes a este paradigma cada da lo que hace que no sea tan sencillo. Este paradigma surgi bajo 3 aspectos: la primera la desconfianza hacia el objetivismo, la madurez de la informtica y la comunicacin y por ltimo un desarrollo claro en el campo de la lingstica. El paradigma cognitivo cambi la palabra significado por informacin, lo cual busca el inters en representaciones mentales en el sujeto. Para estudiar este paradigma, se pueden utilizar diferentes metodologas como esquemas, marcos, guiones, planos, estrategias para su utilizacin. En su influencia racionalista, se enfoca en el papel del sujeto ya que el hace representaciones de la realidad en el que vive, lo cual deja de ser una tabla rasa. Para explicar cmo funciona el procesamiento de informacin se describe muy bien en el siguiente cuadro:
No existe una teora monoltica sobre el aprendizaje en el enfoque
cognitivo. Como durante cierto tiempo, segn este paradigma, se consider que ste era un tema conductista, apenas hace dos decenios comenzaron a aparecer varias propuestas tericas. EL caso de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel fue una notoria excepcin a esta regla, dado que comenz a desarrollarse desde principios de los aos sesenta. En la concepcin del aprendizaje, dos de las cuestiones centrales que la psicologa educativa de tendencia cognitiva les ha interesado resaltar son las que sealan que la educacin debera orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especificas de aprendizaje.
Alexander Ruiz Ulate
Teoras del aprendizaje 08/04/13 La educacin es un proceso sociocultural mediante el cual una generacin trasmite a otros saberes y contenidos valorados culturalmente que se expresan en los distintos currculos. Por ltimo vale la pena comentar que los psiclogos cognitivos han mostrado cada vez mayor inters por el estudio de los procesos motivacionales y volitivos. La enseanza es fomentar que los alumnos se guen siguiendo ciertos modelos o metas de aprendizajes. El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o intruccionales; entonces, el diseo instruccional debe partir de lo que los alumnos ya saben, as como de sus expectativas y motivos. El papel del docente se centra en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas, debe estar interesado en promover en los alumnos aprendizajes con sentido de los contenidos escolares y que promueva un aprendizaje significativo. Debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas que surjan de las inquietudes de los alumnos y crear un clima propicio para que el alumno experimente autonoma y competencia. En la concepcin de aprendizaje, se pretende principalmente, el generar un aprendizaje significativo en el alumno, es decir que l lo cree y le proporcione un propsito o un significado y encuentre en l una utilidad. Esta corriente cognitiva es sin duda la de mayor vigencia en la actualidad dentro de la prctica docente, ya que, esta forma de trabajo que indica el texto arriba descrito, es la que tal vez de manera inconsciente todos los docentes tratamos de desarrollar y digo de manera inconsciente porque la mayora de nosotros no se remite lecturas como esta para mejorar su desempeo laboral, lo hacemos porque as nos indican los asesores de zona escolar quienes seguramente la mayora tampoco se remiten en lecturas para fundamentar su trabajo. En los procesos de enseanza se presentan algunas cuestiones consideradas relevantes sobre temas instruccionales que se desprenden, en la mayora de las ocasiones, de las lneas de trabajo terico esbozadas en los apartados anteriores. Para ello se puede guiar por lo siguiente:
Alexander Ruiz Ulate
Teoras del aprendizaje 08/04/13 a) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada. b) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la informacin enseada. c) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada. d) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas. e) Sntesis: combinacin creativa de las partes de la informacin enseada, para formar un todo original. f) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado. Por ltimo, con respecto de la evaluacin, si se han diseado los objetivos con base en la taxonoma cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en estrecha correspondencia con ellos. Algunas recomendaciones en este sentido son: 1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la informacin (pdanse actividades como definir, describir, identificar, entre otros) 2) Los objetivos de comprensin, debern evaluarse en trminos de que los alumnos extraigan los aspectos sustanciales de la informacin que ser aprendida (pdanse actividades como explicar, inferir, parafrasear, entre otros). 3) Los objetivos de aplicacin, involucran que se planteen reactivos o situaciones donde se haga uso de la informacin aprendida en un contexto nuevo (pdase utilizar, resolver, entre otros). 4) Los objetivos de anlisis, sntesis y evaluacin deben ser evaluados a travs de pruebas de ensayo, monografas, productos originales, ensayos, entre otros. Para los de anlisis pdanse actividades como analizar, desglosar para lo relacionado a la sntesis, actividades como organizar, planificar, elaborar, etc.; para la evaluacin.