VIII Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas

CAP Alcal de Henares

LOS CUENTOS TRADICIONALES

Experiencia educativa en el segundo ciclo de E. Primaria
Francisco Garca-Pozuelo / Juana Rello
CEIP Luis Vives - Alcal de Henares

1. Punto de partida.
Durante tres cursos hemos estado utilizando los cuentos tradicionales
espaoles como base para el estudio del lenguaje en el 2 ciclo de E.Primaria.
Los hemos incorporado bsicamente en cuatro aspectos del estudio de la lengua;
a saber:
Ortografa: nos han servido como columna vertebral de la
herramienta bsica para estudiar la ortografa, los dictados.
Lectura: hemos utilizado como libro de lectura una recopilacin
de cuentos tradicionales espaoles.
Expresin escrita: el argumento de los cuentos nos ha servido de
punto de partida para la iniciacin a las redacciones en clase.
Expresin oral: en su origen los cuentos se trasmitieron de boca
en boca; esto ha servido para que haya varias versiones de un
mismo tema. En clase hemos utilizado los argumentos del cuento
para la exposicin oral e individual.
Lxico: hemos estudiado el vocabulario que nos ofrecen los
cuentos.
Y como compendio de los puntos anteriores: hemos realizado
un trabajo de informtica donde hemos unido la expresiones
plstica, la lectura y por su puesto la informtica.

2. Por qu los cuentos tradicionales?

Nuestros alumnos tienen poco o nulo conocimiento de los personajes
tradicionales que pueblan los cuentos que se han ido contando durante siglos al
amor de la lumbre. Esto nos impuls a elegir los cuentos tradicionales como
textos de nuestros dictados y como libro de lectura en clase.

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Los cuentos tradicionales nos ofrecen unos argumentos que atraen la

atencin de los nios. A su vez presentan personajes desconocidos para los
nios que al final se convierten en personajes entraables para ellos.
En cuanto al lxico, los cuentos tradicionales nos ofrecen un vocabulario
ms rico y que se aparta mucho del vocabulario casi estndar que poco a poco
se va metiendo en nuestros alumnos. A su vez este vocabulario acerca ms al
mundo rural y a la naturaleza, algo que les viene muy bien a los nios de ahora.
Al acercarles al cuento, favorecemos la relacin oral con la familia
(padres, abuelos, hermanos) que han crecido escuchando cuentos, y fomentamos
el inters por la lectura de nuevos cuentos

3. Argumentos y cuentos
Estos son los argumentos y cuentos que hemos trabajado:

Nios en peligro.
o La casita de turrn
o El zurrn que cantaba
Pcaros
o To grillo el adivino
o Juan matasiete
o El zapatero y el sastre
Tontos
o Las seoritas del manto negro
o Cuando llova buuelos.
o Juan, el de la vaca.
Animales
o El lobo, la zorra y la olla de miel
o El lobo cree que la luna es queso.
o El tragaldabas
Acumulativos
o El gallo y el carmbano.
o El medio pollito

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4. Personajes

Los cuentos anteriores nos ofrecen estos personajes

Nios que se encuentran en una situacin difcil pero que al

final, bien por su astucia o bien por ayuda exterior, salen del
peligro.
El pcaro que se vale de su astucia para no trabajar y vivir del
cuento.
El tonto que gracias a su aparente tontura saca provecho de las
situaciones.
Los animales que es una de las formas preferidas de
personificacin en los cuentos.
El rey que propone algn acertijo o adivinanza.
La princesa casadera.
El ogro, monstruo o el personaje malo.

5. La ortografa con los cuentos

El estudio de la ortografa es un proceso continuo y de todas las reas.

Pero es en el estudio de la lengua donde nos centramos ms en ella. Una de las
tcnicas bsicas (ltimamente un poco olvidada) es el dictado. Hemos utilizado
los cuentos tradicionales como dictado por las siguientes razones:

La trama del cuento mantiene la atencin y el inters del

alumno. De esta forma los dictados despiertan el inters y no se
ven como algo aburrido y sin contenido.
El cuento nos ofrece palabras muy variadas, tanto del
vocabulario coloquial como de un vocabulario especfico. En
el coloquial encontramos ricos dilogos y en el

especfico

palabras de lugares y oficios antes frecuentes ahora raros.

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Durante la narracin se van repitiendo unas palabras segn

la temtica del cuento. Este aspecto nos ayuda a fijar esa
palabra que aparece muchas veces en el cuento (por ejemplo en
el cuento del to grillo el adivino se fija la grafa de adivinar,
adivino, adivinanza,)
El tiempo en que est la narracin (por ejemplo en pretrito
imperfecto indicativo) nos sirve para el estudio de reglas de
ortografa (-aba). As se estudia la regla ortogrfica
indirectamente y a posteriori.
Los cuentos nos presentan prrafos de narracin y sobre
todo dilogos. Con esto fijamos los signos de puntuacin ms
comunes: dos puntos, guin, comillas, interrogaciones y
admiraciones.

6. Expresin escrita
Rodari en su libro Cuentos para jugar nos ofrece la tcnica de elegir
tres finales para un cuento, o lo que es lo mismo, convertir al lector en un lector
activo (recordamos Rayuela de Julio Cortzar). Esto mismo hemos utilizado
para motivar al alumno a escribir. Una vez ledo el cuento el alumno escribe una
versin suya (al principio se comienza con un resumen) y ms tarde se les
propone que le den otro final posible. Nos cost un poco porque primero se
limitaban a una copia literal, pero poco a poco fueron adquiriendo la tcnica.
Los cuentos les han ayudado a emplear una cierta estructura narrativa. Ya
utilizan distintos prrafos, dilogos y alguna que otra descripcin.

7. La expresin oral
Cuando se est trabajando el dictado del cuento surge de forma
espontnea inters sobre el argumento y sobre los personajes que se plasma en
dilogos sobre lo que cada uno conoce de este tema.
Se interesan por profesiones que no conocen (zapatero, granjero,
sastre), por el proceso de obtencin de miel, queso..
Conocen personajes fantsticos de la tradicin oral.
Se preguntan por las actitudes de personajes.
Cuentan historias de sus pueblos.
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Al presentarles los cuentos por fragmentos, buscan soluciones a

los problemas que surgen en el cuento e infieren finales
alternativos.
Se interesan por los lugares que aparecen en los cuentos,
descubren la geografa

8. Relacin interdisciplinar como base para la motivacin

Cuando se termina el trabajo del cuento en el rea de lenguaje, se realiza
un montaje informtico:
Sntesis del argumento, individual y en grupo, al final se plasma
en veinticuatro frases que constituyen las diapositivas que darn
formato al cuento en el ordenador.
Cada alumno del grupo elabora el dibujo correspondiente a una
de las frases en que se ha resumido el cuento.
Se montan en diapositivas de PowerPoint
Cada alumno

lee y grava el texto correspondiente a una

diapositiva
Se completa la presentacin del cuento
Observamos:
Les gusta ver sus trabajos en el ordenador
Mejoran en dibujo y coloreado, ya que esta actividad se plasma
en algo que llama su atencin. No se queda para ellos solos en su
cuaderno. Se muestra a otros.
Reconocen sus problemas de lectura, al orse, por ello es ms
fcil que practiquen.
Les gusta resumir los cuentos ya que con ello se va a realizar una
actividad que les atrae.
9. Bibliografa:
Cuentos al amor de la lumbre (dos tomos) A.R.Almodvar. E.
Anaya 1984
Leyendas de Espaa. E. Menndez/ J.Mara Abarres. E. SM
2002
Cuentos a la luz de un candil. Carlos Reviejo. E. SM 2004

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ESQUEMAS CONCEPTUALES

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DOS EJEMPLOS DEL TRABAJO CON DIAPOSITIVAS (POWER POINT)

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