UNIVESIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

UNIDAD ARAGN

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

ENFOQUES METODOLGICOS CUALITATIVOS

Construccin de la corporeidad infantil

PROFESORA:
Ma. Eugenia Hernndez Baltazar

ROMERO HERRERA TERESA

13 de abril de 2015
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Planteamiento del problema

En Mxico la escuela tiene la responsabilidad y la tarea de formar en el alumnado

el desarrollo de sus capacidades y habilidades necesarias para lograr una
convivencia de forma satisfactoria en la sociedad. Es aqu donde el mbito de la
educacin fsica se ha estado renovando con la finalidad de dar respuesta a todas
aquellas demandas polticas y sociales que se plantean en torno a la contribucin
de la formacin humana, es por ello que en el plan de estudios de educacin fsica
2002 para la formacin de docentes en la asignatura de Educacin Fsica para
niveles bsicos hace hincapi en las implicaciones que tiene a nivel de referentes
conceptuales el aportar una formacin humana.
Por ello se rescata el cuerpo como un constructo social, pasa por un proceso de
humanizacin mediante la educacin. Es en este momento en el que la educacin
fsica introduce el concepto de corporeidad el cual viene a ser el eje conductor
para propiciar una formacin integral en el alumnado.
El concepto de corporeidad tiene su origen en 1947 cuando Maurice MerleauPonty en su escrito de Fenomenologa de la percepcin define sta
introduciendo la palabra y el significado de corporeidad, al cual se adhiere la
mayora de los filsofos contemporneos: Percibir es tornar presente cualquier
cosa con la ayuda del cuerpo (pg. 152). Yo no estoy delante de mi cuerpo, estoy
en mi cuerpo, o mejor, soy mi cuerpo (1945, pg. 116). Mediante estos conceptos
se instala la frase emblemtica de la corporeidad: Mi cuerpo es mi vida.
Cuando se habla de corporeidad es importante hacer notar que dicho concepto va
ms all de lo meramente corporal (msculos, huesos, carne). La corporeidad
viene a ser parte constitutiva de la personalidad; es por ello que la labor de la
educacin fsica y por ende del deporte no solo deben limitarse a la accin de
adiestrar los msculos y coordinar los movimientos para que sean ms agiles y
veloces sino que se requiere considerar a los movimientos como movimientos
intencionados, creativos e inteligentes.
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Por su parte Alicia Grasso (2005) nos menciona La integracin de la corporeidad

persigue el conocimiento del propio cuerpo, que es mucho ms que un material de
carne, huesos, sentimientos y pensamientos. Es el elemento palpable, masa
intangible, personas y cosas, es un cuerpo extendido hacia todo aquello marcado,
sellado por la identidad. (pg. 31)
Es por ello que para la educacin se torna de singular importancia el atender este
aspecto de corporeidad ya que este nos viene a constituir como sujetos, para ello
influyen diversos factores entre los cuales se tornan de mayor importancia el factor
social-cultural e histrico. Y es precisamente que estos factores sociales,
culturales e histricos nos vienen a dotar de una identidad; es precisamente aqu
donde me permito plantear la principal interrogante de este trabajo de
investigacin:
Cul es el papel que tiene la educacin fsica escolar en la construccin de la
corporeidad infantil?
Dicha interrogante nos conlleva a situar y definir nuestra problemtica de
investigacin la cual radica principalmente en conocer el papel de la escuela y de
la educacin fsica en la construccin de la corporeidad infantil; arrojando as
nuestro objetivo general de investigacin el cual es entender cmo se lleva a
cabo este papel:
Comprender como la escuela (como institucin) y la educacin fsica (como
asignatura) contribuyen en la construccin de la corporeidad infantil.
Una vez planteado el objetivo de la investigacin se proseguir con la formulacin
de las preguntas, las cuales guiarn nuestra investigacin; al respecto Christensen
(1980) (citado por Sampieri 1991) menciona que Plantear el problema de
investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera
directa, minimizando la distorsin

Cmo se piensan desde los actores educativos las identidades

corpreas en la actualidad?
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o Cules son las nociones de identidad y subjetividad que

permiten pensar al sujeto en la sociedad actual?
o Qu tensiones atraviesa la construccin de las identidades
corpreas en la sociedad actual?

Cmo enfrentan la escuela y la educacin fsica los retos que las

nuevas identidades corpreas suponen?
o Qu transformaciones de la escuela y la pedagoga hacen falta
ante la presencia de nuevas identidades corpreas?
o Qu respuesta puede dar la educacin del cuerpo a los retos de
la sociedad actual?

Qu corporeidades se construyen en la infancia sustentadas por los

discursos de la educacin, la educacin fsica y la infancia en la
actualidad?
o Qu representacin de sujeto infantil sustentan los discursos
pblicos?
o Qu dicen los discursos educativos en general y los discursos
pedaggicos de la educacin fsica escolar acerca del sujeto
infantil?
o Cmo se articulan los discursos y los procesos de constitucin
de la corporeidad infantil?

Cmo piensan los actores educativos especialistas (docentes en

educacin fsica) las prcticas pedaggicas de la educacin fsica
escolar?
o Qu transformaciones o adaptaciones curriculares existen frente
a la diversidad de sujetos-cuerpo infantiles en el contexto actual?
o Cmo piensan, sienten y viven la infancia actual los docentes?

Qu aportaciones supone estudiar la corporeidad dentro de la escuela?

o Qu conocimientos se construyen en torno a la investigacin
propuesta?
o Cmo se puede mejorar la educacin del cuerpo en la escuela a
partir de ese conocimiento?

Con la finalidad de poder estructurar de una forma ms organizada dicho trabajo

de investigacin podemos destacar tres categoras o dimensiones en las cuales se
estar realizando esta tarea investigadora, las cuales se destacan en seguida:

Dimensin personal

La cual estar centrada en los actores directos conformados por los profesores y
los alumnos que son participes en la clase de educacin fsica, cada uno con su
respectiva historia y vivencia, se rescatara su experiencia particular en la
construccin de la identidad corporal

Dimensin de clase

En ella se engloba a la escuela en su conjunto es decir la

Dimensin contextual-institucional

Para ello se profundizara mediante la observacin el cmo la escuela enfrenta y

propicia el desarrollo de la construccin de la corporeidad infantil.

Investigacin Cualitativa
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como
objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en
lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.
Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a
partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la

sociologa y la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de forma

progresiva.
Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la
metodologa cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas
y estructuralistas.
No es hasta la dcada del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen
como una metodologa de primera lnea, principalmente en Estados Unidos y Gran
Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e investigativo hay
toda una constante evolucin terica y prctica de la metodologa cualitativa.
Caractersticas:
Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de
sinopsis son
Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia
para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La
misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un
carcter nico a las observaciones.
La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias
culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca
ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico.
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se
refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas
involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su
trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los
conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora
de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la
investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores
que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta
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caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre la

cuestin de la objetividad en la investigacin social.

Enfoques
Caracterstica
Enfoque Metodolgico
Fenomenologa

Se enfoca en las formas en que experimentamos

diferentes fenmenos y formas de ver, de conocer y
de tener habilidades relacionadas con ellos el
propsito no consiste en encontrar la esencia

Interaccionismo Simblico

singular o comn, sino en encontrar la variacin.

Los seres humanos actuamos ante los objetos y
ante otras personas sobre la base de significados
que tienen para nosotros; stos se originan de la

Hermenutica

interaccin que tenemos con otras personas.

Es la interpretacin de textos, buscando la verdad
que se encuentra en ellos. Se fundamenta en el

Etnografa

concepto de crculo hermenutico.

Se aboca al estudio de los significados culturales que

Teora Fundamentada

prevalecen en personas o grupos.

Los datos obtenidos son el elemento esencial para la
elaboracin de teoras. No se ajustan los datos a
teoras, sino que stas surgen precisamente de la

Narrativa

investigacin.
Examina la historia contada, analiza cmo se integra,
los recursos lingsticos y culturales que incorpora y
la forma como se busca persuadir al escucha de la
autenticidad de la historia.

Bibliografa:

lvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2009). Cmo hacer investigacin

cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids Ecuador.

Arboleda Gmez, R. (1997). Cuerpo y pedagoga. Educacin fsica y
deporte, 83-91.
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Direccin General de Desarrollo Curricular. (2011). Educacin Fsica en

Educacin Bsica: actualidad didctica y formacin continua de docentes.

Mxico: Secretaria de Educacin Pblica (SEP).

Grasso Paperback, A. E. (2005). Construyendo identidad corporal. Buenos

Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas.

Hernndez Sampieri, R. (1991). Metodologa de la investigacin. Mxico:
Mc Graw Hill.