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FACULDADE DE EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
CAMPINAS
2011
CAMPINAS
2011
ii
Orientador:______________________________
Comisso Julgadora:
_______________________________________
________________________________________
Campinas
2011
iii
DEDICATRIA
iv
AGRADECIMENTOS
Agradeo ao Professor Doutor Ren Jos Trentin Silveira pela leitura cuidadosa e rigorosa
do texto, pela pacincia e confiana na orientao.
Agradeo aos membros titulares das bancas de qualificao e defesa, Professor Doutor
Edmundo Dias (UNICAMP), Professor Doutor Dermeval Saviani (UNICAMP) e Professor
Doutor Marcos Franscisco Martins (UFSCAR), pelas leituras cuidadosas, pelas sugestes e
questionamentos.
Agradeo aos membros suplentes das bancas de qualificao e defesa, Professor Doutor
Jos Claudinei Lombardi (UNICAMP), Professor Doutor Jos Luis Sanfelice (UNICAMP),
Professora Doutora Ana Maria Said (UFF) pela solicitude e disponibilidade.
Agradeo aos grandes camars, Cristina Beskow e Denis Forigo, pelo companheirismo,
mas, acima de tudo, por me conduzirem, nessa conjuntura difcil de crises, atravs de nossa
pequena utopia, a produtora Camar Comunicao e Educao Popular.
Agradeo aos novos amigos da ps-graduao e a todos meus companheiros de luta e de
vida que, direta e indiretamente, auxiliaram no parto desta dissertao, seja pela discusso
direta do tema, seja pelo exemplo vivo de luta e resistncia em tempos de barbrie e
conformismo, seja pelo convvio, carinho e amor, ou, simplesmente, por me aturarem nos meus
momentos de maior ansiedade e ranzinzice.
Agradeo formalmente Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(Capes) pelos 24 meses de bolsa de Mestrado.
Agradeo a todos os trabalhadores e trabalhadoras que com seu trabalho permitem a
existncia de universidades pblicas e de financiamento pblico para pesquisa, bases
fundamentais para o desenvolvimento deste trabalho. Que este estudo possa se reverter em
instrumento de luta desses trabalhadores(as) contra o capital, para que, um dia, o acesso
educao de qualidade seja realmente universal.
I
Por ti evitamos colocar o Partido nos altares.
Porque nos ensinaste que o Partido
um organismo que existe no cambiante mundo do real
e que sua enfermidade semelhante a uma bancarrota.
Por ti sabemos, Lnin,
que o melhor bero do Partido
o fogo.
II
Por ti compreendemos que o Partido pode aceitar qualquer
clandestinidade
menos a clandestinidade moral.
Por ti sabemos que o Partido se constri
imagem e semelhana dos homens
e quando no imagem e semelhana dos melhores homens
necessrio voltar a comear.
(Roque Dalton em Um libro rojo para Lenin 1 , traduo minha)
1 Dialctica del gnesis, las crisis y los renacimientos I. Por ti evitamos poner el Partido en los altares // Porque
nos enseaste que el Partido / es un organismo que existe en el cambiante mundo de lo real / y que su enfermedad ese
semejante a una bancarrota // Por ti sabemos, Lenin, / que la mejor cuna del Partido / es el fuego. // II. Por ti
comprendemos que el Partido puede aceptar cualquier clandestinidad / menos la clandestinidad moral. // Por ti
sabemos que el Partido se construye / a imagen y semejanza de los hombres / y cuando no es la imagen y semejanza
de los mejores hombres / es necesario volver a empezar (Dalton, 2010, p. 208).
vi
RESUMO
Partindo da compreenso de que, por determinaes materiais e histricas, a direo partidria se
apresenta como plo terico no papel de educador-dirigente, e a base partidria, como plo
prtico no papel de educando-agente, busco analisar as caractersticas dessa relao dentro da
estrutura organizativa do partido revolucionrio (proposto originalmente por Lnin) e,
conseqentemente, a importncia da prxis educativa nessa relao-eixo (dirigente-dirigido) para
o processo revolucionrio como um todo. Interessa avaliar as possibilidades de uma prxis
educativa emancipadora entre esses dois sujeitos, em que se desenvolva a autonomia dos
educandos (base/classe) e se garanta a educao do prprio educador (direo/partido). Para
tanto, realizo uma pesquisa bibliogrfica, atravs do instrumental conceitual de Antonio Gramsci,
abordando, no primeiro captulo, a presena da prxis educativa no processo revolucionrio como
um todo; o partido revolucionrio como educador coletivo no segundo captulo; e, o objeto desta
pesquisa, a prxis educativa entre direo e base em seu interior no terceiro captulo. Por fim,
avalio, de forma preliminar, o partido revolucionrio e sua prxis educativa no Brasil atual. Ao
final deste estudo, concluo pela vigncia e validade dos princpios organizativos e educativos do
partido revolucionrio, apesar da conjuntura de crise que assola as organizaes da classe.
Tambm reafirmo a importncia fundamental da prxis educativa entre direo e base, que pode
potencializar, atravs da unidade dinmica entre teoria e prtica, o processo revolucionrio, ou
p-lo em risco, se apresenta deformaes que separam de forma estanque dirigentes (plo
terico) e dirigidos (plo prtico).
Palavras-Chave: Antonio Gramsci; Partido Revolucionrio; Educao Poltica; Processo de
Formao de Conscincia de Classe
ABSTRACT
Based on the understanding that, for historical and material determinations, the party leadership is
presented as a theoretical pole in the role of educator-leader, and the party base, as a practical
pole in the role of learner-followers, I analyze the characteristics of this relationship within the
framework organization of the revolutionary party (originally proposed by Lenin) and,
consequently, the importance of educational praxis that this relationship-axis (leader-follower) to
the revolutionary process as a whole. I want to evaluate the possibilities of an emancipatory
educational practice between these two subjects able to develop the autonomy of learners
(base/class) and ensuring the education of the educator himself (leadership/party). For this
purpose, I make a bibliographic survey through the conceptual instruments of Antonio Gramsci,
covering in the first chapter, the presence of educational practice in the revolutionary process as a
whole; the revolutionary party as a collective educator in the second chapter and, the object of
this research, the educational praxis between leadership and base in the third chapter. Finally, I
evaluate, on a preliminary basis, the revolutionary party and its educational praxis in Brazil
nowadays. At the end of the study, I conclude the actuality and validity of educational and
organizational principles of the revolutionary party, despite the context of crisis affecting class
organizations. I also reaffirm the fundamental importance of the educational praxis between
leadership and base, which can enhance, through the dynamic unity of theory and practice, the
revolutionary process, or put it at risk if deformations separate and isolate leaders (theoretical
pole) and followers (practical pole).
vii
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................................................09
A importncia da organizao.......................................................................................77
O partido revolucionrio como o partido moderno.......................................................80
A influncia de Lnin na concepo de partido de Gramsci........................................81
A funo do partido revolucionrio...............................................................................84
O partido revolucionrio e o intelectual de novo tipo...................................................90
CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................................145
REFERNCIAS..........................................................................................................................154
viii
INTRODUO
Desde o fim da experincia socialista vivida pela extinta Unio Sovitica, a teoria
marxiana enfrenta cada vez mais intensos questionamentos. O falso silogismo, extensivamente
explorado, de que o fracasso de uma das primeiras experincias socialistas da histria invalidaria
o pensamento revolucionrio de Marx e Engels influenciou grande parte da sociedade e, em
especial, da intelectualidade, o que se verifica pelo refluxo de pesquisas relacionadas a esse
campo (cf. ANDERSON, 1992).
Ainda mais atacado que Marx, Lnin entraria para a histria oficial dos vencedores
associado violncia irracional e ao autoritarismo, deturpao que influenciaria no s as massas,
como parcelas da prpria esquerda. O pensamento leniniano, equivocadamente associado ao
stalinismo, passava, assim, a ser visto preconceituosamente por boa parte de uma nova gerao de
ativistas e pesquisadores acadmicos.
No difcil notar que a revoluo socialista e o partido revolucionrio encontram-se, em
nossa poca, mergulhados em amplo descrdito. Essa situao , em grande medida, construda
pela propaganda macia de instituies de poder burguesas que criam e reforam esteretipos
acerca do marxismo, do leninismo e do processo revolucionrio: utopias ultrapassadas guiadas
pelo autoritarismo e pela centralizao totalitria do poder, que se resguardam pela ao violenta
de um Estado policial.
A disseminao dessa ideologia conservadora facilitada pelo atual descenso das lutas
populares e socialistas, conjuntura em que os partidos comunistas se apresentam ora corrompidos
pela disputa institucional do Estado - tornando-se, a exemplo dos partidos burgueses, meras
legendas partidrias -, ora com pequena influncia real sobre a vida de importantes setores da
classe trabalhadora, devido sua extrema fragmentao e incapacidade de unidade.
Essa conjuntura contra-revolucionria esfacelou a influncia comunista junto aos
trabalhadores, abrindo espao para que uma nova hegemonia se estabelecesse promovida por uma
Nova Esquerda 2 , em que novos movimentos sociais, um novo sindicalismo e novos partidos,
2
A Nova Esquerda (New Left) um termo utilizado para se referir aos movimentos polticos de esquerda surgidos
em vrios pases a partir da dcada de 1960. Eles se diferenciam dos movimentos de esquerda anteriores, que haviam
sido mais orientados para um ativismo trabalhista, e adotam uma definio de ativismo poltico mais ampla,
comumente chamada de ativismo social. Surge como tentativa de superar as formas "tradicionais" de organizao
10
Expresso cunhada para indicar uma nova esquerda, no-ortodoxa, aberta ao dilogo com seus inimigos e ao pacto
social. No Brasil, o PT (Partido dos Trabalhadores) , hoje, um exemplo claro disso: abandona paulatinamente um
discurso e prticas ligadas ao comunismo para adotar um discurso conciliador e prticas de pacto social (IASI, 2006;
COELHO, 2005). Seu maior representante, o ex-presidente da repblica Lus Incio da Silva (Lula), antes temido
pela burguesia, hoje chamado de Lula-light, ou ainda, Lulinha paz e amor.
O termo socialismo democrtico ainda disputado por diferentes discursos polticos. O sentido que me parece o
mais generalizado, hoje, est associado ao discurso reformista, prprio da Nova Esquerda, como podemos observar
na explicao de Tarso Genro, intelectual do Partido dos Trabalhadores: Uma estratgia poltica socialista,
conduzida por um partido de esquerda nos dias de hoje, deve recuperar os valores tradicionais da social-democracia
pr-bolchevique e do socialismo democrtico europeu e latino-americano repblica, igualdade e afirmao de
direitos atualiz-los e vincul-los aos interesses concretos e s demandas polticas dos grupos e classes sociais, para
as quais o crescimento econmico e a distribuio de renda so uma necessidade ou uma exigncia (GENRO; WU,
2009, p. 3). E tambm: O desafio principal colocado para o PT, hoje, o de atualizar um programa de profundas
reformas democrticas, que incidam sobre as atuais estruturas de poder no pas e proporcionem o aprofundamento do
processo democrtico, a ampliao da cidadania e a efetiva republicanizao do Estado brasileiro. Trata-se, pois, de
militar para promover uma verdadeira modernizao democrtica Republicana do Brasil (ibidem, p. 12). A
democracia , certamente, muito importante para a luta revolucionria, mas esta no pode ser assumida como valor
universal ou horizonte poltico mximo, j que uma forma prpria da sociedade de classes. Sobre isso, ver Lnin
(1980a, pp. 289-290).
A revoluo vista no mais como ruptura radical das estruturas sociais, mas como aumento de participao do
cidado.
11
iderio prprio do movimento anarquista 6 e de uma prxis educativa libertria de tendncia nodiretiva 7 .
So inegveis as contribuies e os saudveis questionamentos que tanto a Nova Esquerda
quanto o Anarquismo trouxeram para a teoria e prtica revolucionrias. A Nova Esquerda, assim
como os movimentos revisionistas da teoria marxiana da dcada de 80 e 90, recuperaram e
aprofundaram o terreno da mediao entre indivduo e sociedade, pautando temas antes
relegados como as questes de gnero, o papel da cultura e dos aspectos tnicos, assim como a
dimenso psicolgica do fenmeno da conscincia (IASI, 2006, p. 39). Esses intelectuais,
buscando superar uma leitura mecnica e positivista de Marx, promovem, aparentemente com
essa reviso, um possvel revigoramento do pensamento marxista acerca da prxis educativa
revolucionria, ou seja, acerca da constituio da subjetividade revolucionria.
Contudo, a maioria dos autores desse movimento revisionista (assim como os da Nova
Esquerda) afirma, tambm, a insuficincia da teoria marxiana para captar as dimenses
subjetivas, portanto rompendo metodologicamente com o marxismo 8 (Ibidem, p. 39), produzindo
velhas novidades, associando-se a teorias ps-modernas (questionamento da perspectiva da
O Anarquismo (do grego: "sem governantes") uma filosofia poltica que engloba teorias, mtodos e aes que
objetivam a eliminao total de todas as formas de governo compulsrio. De um modo geral, anarquistas so contra
qualquer tipo de ordem hierrquica e, assim, preconizam as organizaes libertrias. O anarquismo no busca
disputar o poder poltico. Tem por princpio o antiautoritarismo e a ao direta, com grande nfase na liberdade e na
espontaneidade (WOODCOCK, 2005). Segundo Lnin (1980a, p. 299) em O Estado e a Revoluo: A distino
entre os marxistas e os anarquistas consiste em que (1) os primeiros, colocando como seu objetivo a completa
supresso do Estado, reconhecem que este objetivo s realizvel depois da supresso das classes pela revoluo
socialista, como resultado de instaurao do socialismo que leva extino do Estado; os segundos querem a
supresso completa do Estado de um dia para o outro, sem compreenderem as condies da realizao de tal
supresso. (2) Os primeiros reconhecem a necessidade para o proletariado, depois de ter conquistado o poder
poltico, de destruir inteiramente a velha mquina do Estado, de a substituir por uma nova, que consiste na
organizao dos operrios armados, segundo o tipo da Comuna; os segundos, defendendo a destruio da mquina
do Estado, tm uma idia absolutamente confusa de pelo qu o proletariado a substituir e como usar o poder
revolucionrio; os anarquistas negam mesmo o emprego do poder de Estado pelo proletariado revolucionrio, a sua
ditadura revolucionria. (3) Os primeiros exigem a preparao do proletariado para a revoluo por meio do emprego
do Estado moderno; os anarquistas negam isso.
7
A Pedagogia Libertria advm de um projeto de sociedade fundado na autogesto e se caracteriza por abordar a
questo pedaggica diante de uma perspectiva baseada na liberdade e igualdade, eliminando as relaes autoritrias
presentes no modelo educacional tradicional. A autogesto tanto pode ser assimilada numa perspectiva nodiretiva quando diretiva. Segundo GALLO (1996): O que diferencia as duas perspectivas de aplicao da
autogesto pedaggica no contexto libertrio que enquanto a primeira toma a autogesto como um meio, a segunda
a toma por um fim; em outras palavras, na tendncia no-diretiva a autogesto tomada como metodologia de
ensino, enquanto que na tendncia mainstream [diretiva] ela assumida como o objetivo da ao pedaggica. Ou,
ainda: educa-se pela liberdade ou para a liberdade.
8
Para uma boa e rpida introduo acerca do mtodo em Marx, sugiro Paulo Netto (2011).
12
totalidade e da racionalidade) que corroboram teses conservadoras como do Estado como espao
democrtico, do fim das classes, do fim do trabalho e, at mesmo, do fim da histria.
Todas essas posies terico-prticas colocam em risco, a meu ver, a perspectiva
revolucionria pela seduo a que submetida boa parte da classe trabalhadora pelo discurso
falsamente democratizante das novas organizaes na construo de um novo mundo
possvel 9 , mas que no ousa romper com as estruturas do sistema capitalista.
fato que a esquerda revolucionria mundial vive um perodo de reorganizao terica e
prtica, buscando compreender os erros dos processos revolucionrios - em especial do processo
russo - e a nova realidade capitalista baseada na reestruturao produtiva e no avano neoliberal
(cf. ANTUNES, 1999). No entanto, mesmo que o desenvolvimento do capitalismo mundial, hoje,
encontre-se em um patamar diferente daquele vivido por Marx e Engels, em sua essncia
mantm-se a realidade da explorao do homem pelo prprio homem a partir da diviso social
em classes, engendrada pela centralidade da contradio entre capital e trabalho (cf. ANTUNES,
1995).
No mesmo sentido, apesar da grande quantidade de crticas desferidas contra o
pensamento de Lnin, este continua at os dias de hoje referncia fundamental para a organizao
partidria marxista, mesmo quando se busca super-lo, como afirma Vzquez (2007, p.324):
Essas posies diversas [sobre as diferentes avaliaes atuais da teoria leninista do partido]
coincidem, no obstante suas divergncias, no reconhecimento da vigncia em seus aspectos
fundamentais do modelo organizativo de Lnin.. E Vzquez (Ibidem, p. 324) continua:
Ningum ofereceu, alm de crticas e retoques, uma teoria que possa se confrontar seriamente
com ela [teoria leninista de partido].
motivado por essa conjuntura, na qual se faz necessrio um balano da crtica feita pela
burguesia e pela Nova Esquerda teoria revolucionria marxista-leninista, que nasce a presente
pesquisa. Dentro desse contexto, as reflexes de Antonio Gramsci um dos maiores expoentes
do pensamento revolucionrio - tornam-se ponto de partida fundamental para se pensar a
revoluo nos dias de hoje. Gramsci absorve as bases do pensamento marxiano e leniniano e as
Um outro mundo possvel o lema do Frum Social Mundial, evento que se enquadra dentro do movimento
internacional altermundialista e que rene ONGS, movimentos sociais e expoentes da Nova Esquerda. Apesar da
importncia e magnitude desse encontro, o outro mundo, apontado pelas foras majoritrias do Frum, semelha a
um mundo capitalista humanizado (cf. SOKOL, 2003), ou seja, a uma proposta poltica reformista de transformao
lenta e gradual, sem rupturas com as estruturas capitalistas, como prope a social-democracia.
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renova ao aplic-las de forma criadora sua prpria poca. Reafirma a necessidade da revoluo
e do partido revolucionrio, repensando a estratgia revolucionria para uma sociedade mais
complexa do que a conhecida por Marx e Lnin. No s por isso Gramsci um autor
fundamental, mas tambm porque debate ao longo de toda sua obra, de forma direta e indireta, a
prxis educativa revolucionria, enfrentando um conjunto de temas que ainda hoje causam
polmica, como a relao entre dirigentes e dirigidos, coero e consenso, direo e
espontaneidade, o papel dos intelectuais e a produo do conhecimento.
Mas esta pesquisa no nasce motivada somente pela atual conjuntura terico-poltica. O
prprio processo de conscincia pelo qual passei desde o incio de minha militncia at o presente
momento, conduziu-me a um conjunto de questionamentos acerca da importncia das formas de
organizao poltica para a educao revolucionria (educao terica e prtica).
Iniciei minha militncia atravs da ao como educador em projetos de extenso na
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). A partir da luta do Movimento de Extenso, que
reivindicava o reconhecimento institucional de seus projetos por parte da universidade, engajeime no movimento estudantil onde, por trs anos, participei de lutas no s em defesa da educao
pblica, mas tambm em defesa das bandeiras polticas dos principais movimentos sociais,
destacando-se as do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST).
Esse processo promoveu o amadurecimento poltico de um grupo de estudantes do qual
fazia parte que, desejando levar sua interveno para alm do meio universitrio, decidiu inserirse como coletivo independente no Partido dos Trabalhadores (PT). Apesar das severas crticas
que j possuamos acerca das linhas gerais tomadas pelo PT, que o conduziam para o
amoldamento ordem burguesa, acreditvamos que esse era o nico espao partidrio possvel
para nossa militncia. Atravs de uma campanha militante ao estilo do PT das origens, em
2004, elegemos um mandato parlamentar popular e socialista em Campinas, no qual atuei, por
um ano, como parte do conselho assessor. Com o escndalo do Mensalo 10 (esquema de compra
de votos) em que o governo Lula se viu envolvido em 2005/2006, nossa permanncia no PT
tornou-se impossvel. J como membro da direo de nosso coletivo, conduzi nosso rompimento
com o PT e ingresso no recm-fundado PSOL (Partido Socialismo e Liberdade).
10 Para ter uma viso sinttica dessa crise, sugiro o item Crise de A histria do PT em Secco (2011, pp. 214233).
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termos filosficos, avalio de que forma o partido revolucionrio permite uma relao dialtica
entre sujeito (partido) e o objeto (realidade scio-poltica), entre teoria e prtica, potencializando
sua ao revolucionria enquanto intelectual coletivo da filosofia da prxis.
Para ajudar a guiar esta pesquisa, lano a seguinte questo norteadora: como se
desenvolve a prxis educativa entre direo e base no partido revolucionrio? Essa questo
pressupe a compreenso da importncia educativa do partido no processo revolucionrio, assim
como da prxis educativa dentro do processo revolucionrio como um todo.
Quanto metodologia, esta pesquisa essencialmente de natureza bibliogrfica e
fundamenta-se no pensamento de Antonio Gramsci, que dedicou grande parte de suas reflexes
temtcia da prxis educativa revolucionria, visando construo de uma nova cultura e
ideologia proletrias (hegemonia) para forjar a revoluo socialista. Ironicamente, assim como os
temas centrais de nossa discusso (partido revolucionrio; prxis educativa entre direo e base)
so postos em questo pela social-democracia, pela Nova Esquerda ou pelo movimento
anarquista, tambm o pensamento de Gramsci fonte de disputa por essas correntes polticas,
tendo sido interpretado de formas distintas. Essa pluralidade de interpretaes facilitada pelo
carter assistemtico de seu texto. Por isso, nesta pesquisa, faz-se tambm necessrio esclarecer
a qual Gramsci me reporto: um pensador marxista e leninista que buscou ao longo de toda sua
vida, mesmo no crcere, fortalecer a revoluo socialista.
Minha ateno se volta especificamente para sua reflexo sobre o partido, a prxis
educativa revolucionria e a relao entre intelectual e simples, dirigente e dirigido, na
construo da hegemonia proletria. Portanto, analiso de forma mais aprofundada os Cadernos do
Crcere (com ateno especial para os cadernos 10, 11, 12 e 13) e lano mo, pontualmente, de
suas cartas do crcere e dos escritos polticos anteriores ao perodo carcerrio. Para facilitar e
aprofundar meu caminhar atravs das polmicas em torno dos conceitos centrais gramscianos,
recorro a um amplo leque de intrpretes e comentadores11 de sua obra.
Realizo, tambm, incurses pontuais nas obras de Lnin, para esclarecer elementos de
contato entre a sua teoria do partido e a de Gramsci; na pesquisa de Mauro Iasi acerca do
processo de formao de conscincia; e em trs artigos de Lukcs sobre o potencial educativo e
deformador da estrutura organizativa no partido revolucionrio.
11
Secco (2006), Bianchi (2008), Broccoli (1977), Gruppi (2000), Buci-Glucksmann (1980), Coutinho (1981, 1999),
Dias (1996, 2000), Macciocchi (1977), Ragazzini (2005), Manacorda (2008), Badar (2009), Del Roio (2005).
16
A maioria das pesquisas recentes que abordam a educao no partido enfoca sua reflexo
no processo de transmisso de conhecimento revolucionrio, ou seja, no momento terico da
prxis educativa revolucionria (momento que ser abordado no captulo I): Conceio (1999)
realiza um levantamento histrico dos principais partidos polticos de extrema-esquerda no Brasil
e estabelece relaes entre suas matrizes poltico-ideolgicas e a didtica empregada no ensino da
teoria revolucionria a seus militantes; Freitas (2005) analisa a reflexo de Lnin sobre educao
escolar; Lima (2004) analisa a poltica de educao defendida pelo PT de 1989 a 1999; Pereira
(1999, 2007) analisa, respectivamente, o funcionamento de uma escola de formao poltica do
PT, focando em sua didtica, e o Oramento Participativo como espao de formao poltica.
Ao contrrio de algumas dessas pesquisas, no me proponho a estudar a pedagogia
utilizada para o ensino das teorias revolucionrias, mas busco compreender a importncia da
dinmica entre o momento terico e prtico da prxis educativa revolucionria, entre dirigentes e
dirigidos, sujeitos fundamentais dessa relao. Um aspecto que me parece relevante nesta
pesquisa e pouco abordado em estudos recentes , justamente, a compreenso de como as
relaes que se estabelecem dentro do partido, norteadas por sua relao-eixo, a relao entre
direo e base, so, por si mesmas, educativas, formadoras ou deformadoras da conscincia de
seus militantes.
Tambm so poucas as pesquisas recentes no campo da educao que estudam a prxis
educativa em Gramsci vinculadas ao partido revolucionrio, conforme proposto nesta pesquisa,
e no apenas associada educao escolar 12 : Martins (2004) examina o valor pedaggico e
tico-poltico do conhecimento na filosofia de Gramsci e sua vinculao ao pensamento de
Marx; Oliveira (2007) se prope a entender como Gramsci observava a formao poltica, em
um curto perodo de sua juventude (1916 a 1920); e Freitas (2009) se debrua sobre o papel
educativo do partido para Gramsci.
H, ainda, um conjunto de pesquisas voltadas para o estudo das formas organizativas
propostas por Lnin e as decorrncias da utilizao dessas formas para a constituio da
conscincia revolucionria. Essas pesquisas, nesse sentido, aproximam-se de nosso trabalho, mas
no se referenciam em Gramsci. Lazagna (2002) analisa o papel do taylorismo no pensamento
leniniano e como essa posio de Lnin interferiu no processo de transio russo; Martorano
12
Ver Oliveira (2007), captulo 2: Reduo da concepo gramsciana de escola organizao escolar formal.
17
18
massas), e nas interconexes entre esses dois mbitos educativos (macro e microssocial). Neste
primeiro captulo, tambm, esclareo a qual Gramsci fao referncia, j que h grande polmica
em torno das interpretaes de seus conceitos mais importantes. Debruo-me, ento, com a
profundidade possvel para este momento, sobre noes necessrias para a compreenso de sua
viso de educao e revoluo, como as de hegemonia, sociedade civil, sociedade poltica,
guerra de posio, guerra de movimento, intelectuais e simples.
Tendo por certo que, para Gramsci, o partido revolucionrio o moderno prncipe, ou
seja, o sujeito-coletivo fundamental dentro do processo revolucionrio, analiso, no segundo
captulo, o partido revolucionrio como educador/intelectual coletivo. Alm de afirmar a
importncia da organizao para a luta revolucionria (a partir de Lukcs e Gramsci) e o partido
revolucionrio como a origem do partido moderno (Cerroni), debato as conexes entre a teoria do
partido em Lnin e a funo do partido revolucionrio para Gramsci, sujeito coletivo capaz de
forjar uma intelectual de novo tipo.
No terceiro captulo, analiso a relao-eixo dentro do partido revolucionrio, qual seja,
aquela que se estabelece entre direo e base, em sua dimenso educativa. Transponho a
discusso de Gramsci acerca da tenso dialtica entre direo e espontaneidade e da existente
separao mas necessria unidade entre dirigentes e dirigidos para a prxis educativa entre
direo e base no interior do partido. Observo, assim, a potencialidade revolucionria dessa
prxis educativa para a formao de novos dirigentes e para a produo de nova teoria e prtica
capazes de guiar o sujeito coletivo. Avalio tambm os riscos de deformao nessa prxis
educativa (dilema da prxis educativa revolucionria), como os desvios no mecanismo do
centralismo democrtico, que podem gerar graves conseqncias para o processo
revolucionrio como um todo.
No quarto e ltimo captulo, retorno realidade poltica brasileira que motivou
originalmente esta pesquisa. Analiso, de forma embrionria, as organizaes partidrias
brasileiras atuais, tendo em vista a reflexo desenvolvida ao longo da presente pesquisa,
questionando a validade e vigncia do partido revolucionrio e de sua prxis educativa. Afirmo,
apesar da fragilidade das atuais organizaes partidrias, a importncia da forma partido
revolucionrio e da prxis entre direo e base, refutando as teses antipartidrias e concepes
espontanestas ou horizontalistas da prxis educativa revolucionria. Com a anlise dos partidos
revolucionrios atuais, busco, mais do que concluses taxativas, apontar possveis caminhos de
19
contribuio de Gramsci para esse debate, autor que conseguiu criticar o marxismo positivado e
mecanicista e negar os diversos e sedutores revisionismos, que perdem em seu desenvolvimento
o essencial de Marx. A construo de um novo partido revolucionrio no Brasil no pode se
furtar a debater esse tema (prxis educativa entre direo e base) e esse pensador.
20
1. Educao e revoluo
Se me proponho a analisar a prxis educativa no processo revolucionrio, porque me
posiciono dentre aqueles que acreditam na necessidade de superao do modo de produo
capitalista pela construo do comunismo para evitar a barbrie e a auto-aniquilao da espcie
humana. Por isso mesmo, minha pesquisa busca ser um instrumento terico que contribua para a
retomada e avano da luta revolucionria, por mais que, na atual conjuntura, a revoluo
socialista seja amplamente atacada e desacreditada pelos intelectuais conservadores.
Para compreender o papel das prticas educativas no processo revolucionrio, preciso,
de incio, estabelecer ao menos minimamente uma noo sobre o que a revoluo 13 . H,
certamente, grande confuso terminolgica em torno do termo revoluo, como nos alerta
Fernandes (1981, pp. 8-9). A significao do termo acompanha no s as disputas histricas
internas do movimento revolucionrio, como tambm apropriada pelos intelectuais
conservadores, sendo mistificada e desfigurada de seu contedo original. Um exemplo clssico
13
No foco de nossa pesquisa aprofundar o debate sobre o que o processo revolucionrio. Sugiro a leitura do
pequeno, mas interessante livro de Florestan Fernandes, O que revoluo (FERNANDES, 1981).
21
Tomar o poder no uma expresso clara conceitualmente, mas a mais difundida. Por isso opto por utiliz-la:
por ser expresso de uso corrente em Marx, Engels e Lnin. Com tomada do poder fao referncia ao processo de
assuno do poder poltico do Estado pelo proletariado com a implementao da ditadura do proletariado, momento
fundamental para dar incio transio socialista, como afirma Lnin (1980b, p. 241, grifo meu) no seguinte trecho
de O Estado e a Revoluo: No Manifesto Comunista faz-se o balano geral da histria, que obriga a ver no
Estado o rgo de dominao de classe e conduz concluso necessria de que o proletariado no pode derrubar a
burguesia sem ter conquistado primeiro o poder poltico, sem ter alcanado a dominao poltica, sem ter
transformado o Estado em proletariado organizado como classe dominante, e que este Estado proletrio comear a
extinguir-se logo aps a sua vitria (...).
22
23
econmico-corporativa (conscincia
24
catalisar a revoluo. Refiro-me, aqui, prxis educativa como processo que transcende a
educao escolar, configurando-se como ao fundamental do ser humano sobre a natureza, sobre
a realidade, buscando compreend-la e transform-la, compreender-se e transformar-se. Designo
a prxis educativa como revolucionria quando essa se guia por um projeto de emancipao que,
em seu devir, promove a unidade entre teoria e prtica, entre educadores/dirigentes e
educandos/dirigidos, pondo fim separao, prpria da diviso social em classe, entre trabalho
intelectual e manual.
Marx e Engels desenvolveram um mtodo revolucionrio, o materialismo histrico
dialtico, que permite a anlise cientfica do desenvolvimento histrico da humanidade e do
sistema capitalista, apresentando a necessidade da revoluo comunista atravs de seu sujeito
revolucionrio, o proletariado. Mas, entre o sujeito revolucionrio e a teoria revolucionria h um
dilema eminentemente educacional e organizativo no solucionado, mas apenas esboado na obra
marxiana. Marx e Engels no explicitaram, ao longo de seus estudos, qual tipo de relao seria
estabelecida entre os dirigentes, a base militante, o partido comunista e o povo em geral, nem
como ocorreria a constituio da conscincia revolucionria e, conseqentemente, como se
efetivaria concretamente o processo revolucionrio:
No que diz respeito organizao poltica, Marx e Engels sempre mostraram sua
necessidade para poder impulsionar a prxis revolucionria. (...) No entanto, no
obstante as referncias que podemos encontrar nesse ponto ao longo da obra de
Marx, no se pode dizer que exista nela uma teoria do partido, e menos ainda do
partido nico da classe operria. Isso se explica, em primeiro lugar, por que o
decisivo para ele a classe como protagonista revolucionrio fundamental e, em
segundo lugar, por que os partidos operrios assim, no plural apenas
expressam diversos nveis de conscincia e ao da prpria classe. Marx no se
preocupou, em conseqncia, em elaborar princpios organizativos com validade
universal (VZQUEZ, 2007, p. 318).
25
26
segundo perodo abrange o biennio rosso 15 (1919-1920), quando Gramsci, influenciado pelo
clima otimista da revoluo socialista na Rssia (1917), desenvolve intenso trabalho junto aos
conselhos de fbrica, buscando preparar o caminho da revoluo na Itlia; o terceiro momento
abrange a ascenso do fascismo (1921-1926), perodo em que Gramsci busca entender os motivos
do fracasso das revolues no Ocidente; e, por fim, o quarto momento ou perodo carcerrio
(1926-1937) em que Gramsci pode desenvolver uma reflexo mais afastada dos fatos polticos
imediatos, mas no menos dirigida pela anlise concreta de situaes concretas. Ressalto que esta
diviso no visa estabelecer possveis rupturas entre um jovem e um maduro Gramsci, apenas nos
situam quanto ao contexto e nos esclarecem sobre os rumos de aprofundamento da reflexo
gramsciana derivados, em alguma medida, da conjuntura histrica e/ou pessoal vivida pelo
filsofo. Acredito, assim como Dias, que:
O biennio rosso (binio vermelho) foi um curto perodo da histria da Itlia (1919-1920) em que a revolta
popular, atravs dos conselhos de fbrica e de suas greves, ameaaram a ordem institucional, principalmente, no
norte do pas, expressivamente em Turim.
27
soviets 16 na revoluo russa, o que o levou a defender que o Partido Socialista Italiano (PSI), do
qual fazia parte, deveria urgentemente organizar as massas para a tomada imediata do poder:
Os Conselhos Operrios ou Sovits foram corpos deliberativos constitudos de operrios ou membros da classe
trabalhadora que regulavam e organizavam a produo material de um determinado territrio, setor ou indstria.
Surgiram, pela primeira vez, nos levantes de 1905 na Rssia, reaparecendo durante a revoluo de 1919, tendo papel
decisivo na construo de um duplo poder que fortaleceu a derrubada do poder burgus.
17
L'Ordine Nuovo foi um peridico semanal italiano, fundado em 1. de maio de 1919, por Antonio Gramsci e mais
alguns jovens intelectuais socialistas de Turim, como Palmiro Togliatti, Angelo Tasca e Umberto Terracini. Nas
palavras de Gramsci: "(...) L'Ordine Nuovo tornou-se, para ns e para os que nos seguiam, o jornal dos Conselhos
de Fbrica'. Os operrios amaram L'Ordine Nuovo (e podemos afirmar isso com ntima satisfao). E por qu os
operrios amaram LOrdine Nuovo? Porque, nos artigos do jornal, encontraram uma parte deles mesmos, a melhor
parte deles mesmos. Porque sentiam que, nos artigos de LOrdine Nuovo, estava presente a mesma indagao que
eles se faziam: 'Como podemos nos tornar livres? Como podemos nos tornar ns mesmos?' Porque os artigos de
LOrdine Nuovo no eram frias arquiteturas intelectuais, mas brotavam de nossa discusso com os melhores
operrios, elaboravam sentimentos, vontades e paixes reais da classe operria de Turim, que tinham sido
experimentados e provocados por ns. E porque os artigos de LOrdine Nuovo eram quase como uma tomada de
conscincia de eventos reais, vistos como momentos de um processo de ntima libertao e auto-expresso da
classe (GRAMSCI, 2004b, p. 404, A Rssia, a potncia mundial em LOrdine Nuovo de 14/08/1920).
18
O reformismo ou a social-democracia uma ideologia poltica criada no fim do sculo XIX por partidrios
do marxismo que acreditavam que a transio para uma sociedade socialista poderia ocorrer sem uma revoluo, mas
por meio de uma evoluo democrtica. A ideologia social-democrata prega uma gradual reforma legislativa
do sistema capitalista, a fim de torn-lo mais igualitrio, geralmente tendo em meta uma sociedade socialista.
Divergncias sobre o posicionamento acerca da Primeira Guerra Mundial promoveram o racha entre comunistas e
reformistas que conviviam na Segunda Internacional Comunista (organizao mundial de partidos comunistas).
Desde ento, a Segunda Internacional passou a ser hegemonizada pelos reformistas.
28
Portanto, a reflexo sobre a derrota das revolues nos Estados ocidentais, a cooptao do
Partido Socialista Italiano e a insuficincia dos conselhos como rgos revolucionrios capazes
de assumir as tarefas gerais de construo de um novo Estado constituem um momento
29
importante que ir demarcar todo o resto do pensamento gramsciano. A chave desse momento
encontra-se em sua atualizao do papel do Estado moderno e do partido na construo da
hegemonia.
Porm, muitos estudiosos de Gramsci interpretam esse momento autocrtico como uma
ruptura com o pensamento de Marx e Lnin e, conseqentemente, como uma ruptura com a
necessidade da tomada do poder e com a primazia do partido revolucionrio como principal
organizao de luta da classe trabalhadora. Essa avaliao 19 coloca Gramsci, em ltima anlise,
ombro-a-ombro com a social-democracia. Atravs do aprofundamento da anlise do conceito de
Estado em Gramsci, que ser feita a seguir, espero evidenciar exatamente o contrrio.
Os estudos sobre o Estado realizados por Marx e Lnin concentram-se em sua ao como
aparelho repressivo e dominador, portanto, como organismo social que compreende as foras de
segurana e ordem (o exrcito e a polcia), a administrao (governo) e os mecanismos
legislativos e judicirios. Gramsci enfatizar outro aspecto do Estado em suas reflexes,
ampliando essa compreenso estrita do Estado, mostrando que sua ao no se limita
coero, agindo como organizador da hegemonia. Para Gramsci, o Estado um organismo
educador e formador:
(...) cujo fim sempre o de criar novos e mais elevados tipos de civilizao, de
adequar a civilizao e a moralidade das mais amplas massas populares s
necessidades do contnuo desenvolvimento do aparelho econmico de produo
(GRAMSCI, 2002, CC 13, 7, p. 23).
19
Uma leitura, grosso modo, liberal de Gramsci pode ser encontrada em Bobbio (1999). Exemplos desse tipo de
pensamento podem ser vistos, tambm, em: D. Losurdo em Antonio Gramsci dal liberalismo al comunismo
critico. Roma: Gamberetti, 1997, cap. 1; Marcello Montanari, Introduzione a A. Gramsci, Pensare la
democrazia. Antologia dai Quaderni del carcere, Turim, Einaudi, 1997, p. XI e XXXVII. Uma leitura, grosso
modo, liberal de Gramsci pode ser encontrada em Bobbio (1999).
20
Macciocchi (1977, p. 183) afirma que Gramsci utiliza "aparelho" e "hegemonia" em um contexto terico
inteiramente novo: fala em "hegemonia no aparelho poltico", em "aparelho hegemnico poltico e cultural das
classes dominantes", em "aparelho privado de hegemonia" ou sociedade civil.
30
31
compartilha esse pensamento. Mas, com o fracasso das greves de Turim e das revolues nos
Estados do Ocidente, percebe o prolongamento da ao e influncia do Estado atravs de
instituies da sociedade civil desenvolvida:
Por isso mesmo, Gramsci no inverte nem nega as descobertas essenciais de Marx, mas
apenas as enriquece, amplia e concretiza, no quadro de uma aceitao plena do mtodo do
materialismo histrico (COUTINHO, 2003, p. 123).
A disputa pela hegemonia determinaria a necessidade de uma forma de luta especfica que
Gramsci denominou, a partir da observao das tticas militares, de guerra de posio, que no
se contrape guerra de movimento, ou seja, tomada direta do poder. Esses dois tipos de
guerra se complementam: a primeira se d de modo processual, compatvel com o tempo
poltico-pedaggico e, a segunda, ocorre no tempo poltico-militar. A educao das massas para a
elevao de sua conscincia um ato preliminar que serve de suporte tomada do poder. O
mrito de Gramsci est em perceber que, na conjuntura em que vivia: (...) a guerra de
movimento torna-se cada vez mais guerra de posio; e pode-se dizer que um Estado vence uma
guerra quando a prepara de modo minucioso e tcnico no tempo de paz (GRAMSCI, 2002, CC
13, 7, p. 24).
Apesar da importncia atribuda por Gramsci guerra de posio nos Estados
ocidentais, ele no abandona a perspectiva da guerra de movimento, como interpreta Coutinho
(1999, p. 149), que observa no adensamento da sociedade civil o aumento de participao
poltica, o que excluiria a guerra de movimento nos Estados democrticos modernos (Ibidem,
p. 149). Com base em uma anlise rigorosa dos Cadernos do Crcere, Bianchi critica a
positividade que Coutinho atribui ao Ocidente, ou seja, aos Estados democrticos modernos,
j que em Gramsci uma sociedade civil burguesa mais densa e complexa pode, tambm,
significar (e freqentemente significa) uma expanso dos aparelhos privados e controle e
passivao das classes subalternas (BIANCHI, 2008, pp. 197-198).
32
cada termo das dades de Gramsci [coero-consenso, guerra de movimentoguerra de posio; sociedade civil-sociedade poltica; etc] (...) pressupe o outro,
de tal modo que o emprego de um depende do emprego do outro. Desse modo o
problema reside na determinao emprica das propores em que cada face das
dades se manifestam em cada situao histrica concreta (FONTANA In:
COUTINHO e TEIXEIRA, 2003, pp. 119-120).
A estrutura macia dos Estados modernos, seja como organizaes estatais, seja como
conjunto de associaes na vida civil, constitui para a arte poltica algo similar s trincheiras e
s fortificaes permanentes da frente de combate na guerra de posio: faz com que seja apenas
parcial o elemento do movimento que antes constitua toda a guerra (GRAMSCI, 2002, CC
13, 7, p. 24). Assim, no h excluso de uma ou de outra forma de luta, sendo esta determinada
pelo estgio de desenvolvimento da democracia liberal e pela correlao de foras na luta de
classes em cada pas.
Gramsci, ao longo de toda sua reflexo, no abandona sua convico quanto
necessidade da tomada do poder como parte do processo revolucionrio, apenas desloca
33
(...) tornar-se uma classe dirigente antes mesmo de ser uma classe dominante,
impor sua prpria direo intelectual e moral, desagregar o bloco ideolgico
superestrutural do adversrio e fazer explodir suas contradies para fazer avanar
a nova viso revolucionria; criar um novo sistema hegemnico capaz de destruir
a retaguarda do inimigo, essas trincheiras, essas casamatas, essas fortalezas
e esses campos encravados no prprio corao da sociedade civil
(MACCIOCCHI, 1977, p. 160).
34
Por isso, fao coro ao posicionamento de Coutinho (1999, p. 85) que nega uma leitura,
infelizmente muito difundida, de que Gramsci uma alternativa ao leninismo. Essa leitura refora
a caricatura costumeiramente propagada sobre o iderio de Lnin (autoritarismo, revoluo
violenta, hierarquizao estratificada, vanguardismo e substitusmo) e tambm sobre o iderio de
Gramsci (dialogicidade, revoluo pacfica e gradativa, horizontalidade, supervalorizao da
participao popular).
Repito, portanto, que a autocrtica de Gramsci a partir de 1923 no implica rupturas. H,
sim, um movimento mais radical, desse momento em diante, de aprofundamento de sua reflexo
terica
anterior.
Segundo
Coutinho
(1999,
p.
81)
uma
relao
dialtica
de
21
Fur ewig um termo que Gramsci empresta de Goethe e que significa para sempre. Em carta enviada do
crcere Tnia, de 19 de maro de 1927, Gramsci demonstra o desejo de realizar um estudo fur ewig, ou seja, com
35
maior profundidade, em que o carter terico no estivesse atrelado aos acontecimentos imediatos da conjuntura,
mas anlise do desenvolvimento histrico das foras sociais (GRAMSCI, 2005a, p. 128).
22
Para um estudo mais aprofundado da conexo filosfica de Gramsci com o marxismo originrio, ver Martins
(2004).
36
individual ou 'molecular', seja como luta poltica pela organizao da cultura de massa
(Manacorda, 2008, p. 28). Gramsci um dos pensadores marxistas que mais ateno devotou
prxis educativa no processo revolucionrio, qualificando-a como o mximo problema de
classe (GRAMSCI apud DIAS, 2000, p. 73, La prima pietra em Cronache Torinesi de
09/12/1916). Por isso mesmo, todo processo educativo, para ser realmente emancipador, deve
estar vinculado ao ponto de vista da classe proletria, que a que permite a avaliao mais ampla
e totalizante dos processos sociais.
Por isso, parto da concepo de que as relaes educativas em Gramsci no podem ser
resumidas ao mbito da educao escolar formal, pois a reflexo de Gramsci sobre educao tem
sempre como objetivo pensar a prxis educativa na formao de novas sociabilidades, tendo em
mente a instaurao de uma sociedade comunista:
A educao para Gramsci est intimamente associada noo de prxis anunciada por
Marx, em que a modificao da natureza do homem decorre de sua ao sobre a natureza e sobre
as relaes sociais. Esse o processo educativo: apreender, a partir da ao sobre a realidade, as
transformaes ocorridas (tanto no meio como no ser agente) na busca por validar hipteses e
teorias sobre o real. Por isso mesmo, todo ser humano um agente da prxis educativa, pois age
sobre o meio e reflete sobre sua ao, transformando-se e transformando-a. Nesse sentido, todo
ser humano um educador, um filsofo, ainda que no ocupe a funo especializada de
filsofo:
O termo original utilizado por Gramsci scolastici, que comporta dois sentidos: escolares ou adepto da
escolstica, doutrina filosfica da Idade Mdia. Pelo contexto, a melhor traduo, neste caso, seria escolares.
37
Isto no implica dizer que Gramsci no se preocupava de todo com o espao formal da
sala de aula, em que h um especialista educador devotado a desenvolver um processo educativo
planejado. Tampouco reduzo a importncia, da transmisso da cultura universal acumulada pela
humanidade, que se realiza atravs do sistema escolar, para a formao dos militantes, apesar de
todos os problemas que essa forma de educao apresenta. Busco, somente, compreender o foco
de sua reflexo educativa a partir do entendimento geral de seus objetivos tericos e prticos que
esto, como j apontei, relacionados ao processo revolucionrio.
Assim, Gramsci, quando pensa a prxis educativa, compreende ao mesmo tempo a
impossibilidade de se efetivar, sob a gide do capitalismo, uma educao voltada para o
desenvolvimento integral do ser humano, mas tambm vislumbra a possibilidade de se aproveitar
38
No o objetivo desta pesquisa aprofundar o conceito de escola unitria em Gramsci. Para a presente discusso,
acredito que o trecho a seguir pode ilustrar suficientemente o sentido dessa expresso: A marca social dada pelo
fato de que cada grupo social tem um tipo de escola prprio, destinado a perpetuar nestes estratos uma determinada
funo tradicional, dirigente ou instrumental. Se se quer destruir esta trama, portanto, deve-se no multiplicar e
hierarquizar os tipos de escola profissional, mas criar um tipo nico de escola preparatria (primria-mdia) que
conduza o jovem at os umbrais da escolha profissional, formando-o, durante este meio tempo, como pessoa capaz
de pensar, de estudar, de dirigir ou de controlar quem dirige (GRAMSCI, 2006, CC 12, 2, p. 49). Para quem
desejar compreender melhor esse conceito, vale a leitura de todo o segundo pargrafo do 12 Caderno do Crcere.
39
apresentando o ser humano como portador de uma natureza, de uma essncia. Por isso mesmo,
considera que quando nos fazemos essa pergunta estamos, na verdade, buscando compreender o
que pode o homem se tornar, ou seja, se somos capazes de, a partir de nossa vontade,
controlarmos nossas vidas, tornando-nos criadores de ns mesmos, ou se, ao contrrio,
estaramos fadados a um ingovernvel destino desconhecido, a uma natureza previamente
estabelecida.
O ser humano, ao longo de sua histria, vem construindo respostas possveis a essa
pergunta fundamental. Uma dessas respostas, a qual Gramsci despende considervel energia
crtica, a oferecida pela religio e, especificamente, pelo catolicismo, que postula o ser humano
como um ser limitado a sua individualidade. Para o catolicismo, e segundo Gramsci para todas as
filosofias produzidas at agora (com exceo, obviamente, da filosofia da prxis), a
individualidade o centro e a totalidade do ser. Assim, a origem do mau funcionamento da
sociedade estaria localizada no indivduo. Por isso mesmo, para essa forma de pensar, o prprio
indivduo o lcus da transformao, viso que, para Gramsci, est profundamente equivocada e
deve ser revolucionada.
A individualidade extremamente relevante, mas no o nico elemento responsvel
pela construo social e histrica, j que o ser humano como ser social, como ser histrico, um
processo de relaes ativas e se constri em relao com os outros, (...) o homem um processo,
precisamente, o processo de seus atos (GRAMSCI, 2004a, CC 10, 54, p. 412).
Gramsci afirma que a humanidade que se expressa em cada individualidade constituda
por trs aspectos: 1) pelo prprio indivduo; 2) por outros homens; 3) e pela natureza (Ibidem, CC
10, 54, p. 413). A relao com esses dois ltimos aspectos mediada por um conjunto de
relaes sociais e formas de pensar constitudas historicamente atravs do trabalho e da tcnica.
Os elementos da individualidade, portanto, tem sua unidade dialtica nas relaes sociais
concretas que o homem estabelece na produo de sua existncia.
Assim, para transformar a si mesmo necessrio agir sobre essas relaes sociais que
constituem a individualidade, necessrio agir para fora e no apenas concentrar-se numa
superao transcendente via exclusivo trabalho sobre sua prpria individualidade (conforme
pregam as religies, o catolicismo e, tambm, diversas ideologias modernas que defendem a
educao e o autoconhecimento como panacia redentora). Portanto, para transformar a si mesmo
necessrio transformar o ambiente, necessrio ser poltico.
40
Construir uma personalidade, nessa perspectiva, seria tomar conscincia do conjunto das
relaes sociais que constituem a individualidade e sua concepo de mundo e, mais que isso,
tomar conscincia da historicidade dos processos que constituem as relaes sociais atuais das
quais se faz parte, compreendendo geneticamente seu movimento de formao para agir, ento,
sobre a realidade (e, portanto, sobre si), escolhendo que relaes sociais (portanto, que
personalidade) se deseja forjar. Mas, qual seria o poder de transformao de uma vontade
individual diante desse conjunto gigantesco de relaes sociais historicamente constitudas? Seria
realmente possvel que o ser humano transforme a si mesmo e a seu ambiente?
Gramsci responde que sim, desde que essa ao seja coletiva, que o indivduo se associe a
todos que desejam a mesma transformao, constituindo assim uma vontade coletiva. So muitas
as possveis sociedades atravs das quais o ser humano pode se realizar, ou seja, o ser humano,
atravs da ao coletiva, pode construir seu futuro, a forma de sociabilidade que desejar dentro,
obviamente, do horizonte de possibilidades que o desenvolvimento das foras produtivas
permitirem. A tomada de conscincia das relaes sociais, nas quais se est imerso, o incio de
um processo de mudana. O conhecimento , portanto, poder. Conhecimento que se produz no
apenas pela compreenso histrica das transformaes das relaes sociais, mas pela ao
transformadora sobre a realidade: Da ser possvel dizer que cada um transforma a si mesmo,
modifica-se, na medida em que transforma e modifica todo o conjunto de relaes do qual ele o
centro estruturante (GRAMSCI, 2004a, CC 10, 54, p. 413).
O que Gramsci est nos dizendo tem relao profunda com o conceito de prxis, princpio
fundamental da teoria marxiana: assim como a sociedade produz o homem, este tambm produz a
sociedade. atravs da ao e do conhecimento produzido a partir da interao entre sujeito e
objeto, atravs da unidade entre teoria e prtica, que se pode buscar apreender o real e
transform-lo. A prxis categoria central nas filosofias marxiana e gramsciana para a
construo do conhecimento, para o processo de formao da conscincia e, conseqentemente,
para a atividade educativa. O conceito de prxis rompe com o idealismo e com o materialismo
vulgar, explicitando a relao dialtica entre teoria e prtica, sujeito e objeto, na produo do
conhecimento. A prxis o fundamento da relao do homem com a natureza e com os outros
homens. a partir da prxis que Marx demarca sua concepo de objetividade:
A questo se cabe ao pensamento humano uma verdade objetiva no terica,
mas prtica. na prxis que o homem deve demonstrar a verdade, a saber, a
41
25
O termo "citerioridade" foi criado a partir do adjetivo "citerior" que significa "que est do lado de c", "mais perto
de ns", "do nosso lado".
26
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44
constituir, ento, uma concepo coerente de mundo, uma filosofia. O momento terico da
prxis educativa revolucionria conduzido em e por organizaes polticas da classe
trabalhadora em diferentes nveis de aprofundamento.
A formao poltica, ou o momento terico da prxis educativa no processo
revolucionrio, aquela em que o elemento predominante a teoria e o processo educativo de
carter intelectual. No se deve aferir disso que no haja prtica envolvida nesse momento da
prxis educativa, o que obviamente seria impossvel. A prxis educativa em seu momento terico
pode, basicamente, ser sintetizada para fins de anlise em duas atividades principais: 1) o
processo de transmisso ou ensino da teoria revolucionria, que ocorre em espaos formais (ou
seja, aprovados oficialmente pela organizao) ou informais, dentro da organizao poltica ou
em relao desta com as massas, e em diferentes graus de aprofundamento terico (da agitao e
propaganda poltica junto s massas at as escolas de quadros no interior da organizao); 2) o
processo de produo ou pesquisa da teoria revolucionria, que ocorre em espaos formais ou
informais de debate, dentro da organizao ou em relao desta com as massas, e em diferentes
graus de aprofundamento terico (desde debates junto aos movimentos reivindicatrios at
reunies de clulas organizativas e congressos no interior da organizao). Por mais que se saiba
que a produo de novo conhecimento muitas vezes fruto de trabalho intelectual individual
(sntese de um conjunto de conhecimentos anteriormente absorvidos), para se tornar
conhecimento social til ao organismo coletivo precisa, necessariamente, passar por espaos de
debate coletivo. Nesse sentido, considero que reunies de clula, assemblias, congressos so
espaos privilegiados de produo social do conhecimento revolucionrio do sujeito coletivo.
Para compreender melhor a prxis educativa revolucionria em seu momento terico,
detenho-me nos sujeitos dessa prxis (intelectuais-dirigentes e simples-dirigidos) e no
processo que permite que o simples, como educando, em contato com o intelectual-educador,
realize o inventrio do senso comum em que est inserido e possa encontrar os ncleos de
bom senso e construir, mediatizado por um organismo coletivo orgnico classe trabalhadora,
uma concepo de mundo coerente, uma filosofia, tornando-se assim intelectual orgnico de
sua classe. Intelectual, simples, senso comum, bom senso, inventrio, filosofia so
elementos conceituais da reflexo gramsciana sobre o momento terico da prxis educativa que
demandam um maior aprofundamento terico.
45
Frederick Winslow Taylor (1856-1915) foi um engenheiro mecnico estadunidense, considerado o "Pai
da Administrao Cientfica" por propor a utilizao de mtodos cientficos cartesianos na administrao de
empresas. Seu foco era a eficincia e eficcia operacional na administrao industrial (cf. FAIRCHILD, 1963, p.
131). Seu modelo industrial ficou conhecido como Taylorismo. Gramsci devotar grande ateno ao processo
educativo pelo qual a forma de produo taylorista conforma a sociedade americana a uma nova hegemonia
(americanismo) (cf. FAIRCHILD, 1963, p. 131).
46
como sua camada intelectual. O intelectual no paira acima da luta de classes, como
costumeiramente se entende, no se constitui como grupo independente. Ele est sempre a
servio, mesmo que no tenha conscincia de seus vnculos de interesse e at mesmo se
apresente como neutro.
Para alm das atividades econmicas essenciais para a produo de certa classe social
como dominante, necessrio que essa mesma classe consiga, em alguma medida, interferir nas
esferas sociais e polticas, organizando as massas de tal forma a favorecer o conjunto de seus
negcios e ampliar o poder de sua classe ou grupo (reproduo). Portanto, os intelectuais devem
promover a coeso das idias da classe ou grupo social para quem esto a servio, funcionando
como conscincia necessria de seu papel econmico, social e poltico. Contudo, alm disso,
devem tambm organizar o consenso de outros indivduos de outros grupos sociais em torno de
suas idias. Aprofundando sua anlise sobre essa temtica, Gramsci distingue dois tipos de
intelectuais: os orgnicos e os tradicionais.
Os intelectuais tradicionais esto ligados s classes que j desapareceram, que j perderam
seu papel como classe essencial. Por isso mesmo, tais intelectuais desenvolvem, em geral, um
conjunto de idias retrgradas, desconectadas do desenvolvimento social e econmico vigentes.
Os intelectuais tradicionais, por no se identificarem com as classes essenciais (classes
fundamentais para a economia e sociedade atuais), buscam se vincular a uma tradio de
pensamento que supostamente se desenvolveu ao longo de toda a histria de forma autnoma:
47
importante ressaltar que Gramsci busca fugir da determinao apenas sociolgica dos
intelectuais, o que acabaria impondo uma classificao por origem e no por funo social:
intelectuais do meio rural seriam taxados, em uma anlise meramente sociolgica, de
tradicionais, enquanto, os do meio urbano, de orgnicos, classificao que se constitui, como
diz o filsofo, em um preconceito de casta (GRAMSCI, 2006, CC 12, 1, p. 21). preciso
aproximar-se do concreto e, para isso, deve-se entender a funo de um intelectual na
organizao da dominao social, entender sua vinculao dinmica com a luta de classes. Logo,
preciso analisar sua posio dentro do modo de produo, mas tambm sua situao, ou seja,
seu movimento prprio quando do choque entre as classes.
Para uma melhor compreenso do papel concreto dos intelectuais e de seu grau de
organicidade aos grupos de origem, Gramsci (2006, CC 12, 1, pp. 24-25) identifica gradaes
entre os intelectuais, a depender da sua localizao na superestrutura social, a qual pode se dar
em dois grandes planos iniciais: o da sociedade civil, responsvel predominantemente por
organizar o consenso, a hegemonia do grupo dominante dentre as massas; e o plano do
aparelho de estado, espao de comando direto responsvel por garantir, em ltima instncia, a
coero para grupos no-consensuados ou pela interveno direta em momentos de crise (mas
tambm relacionado, de maneira global, construo da hegemonia e do consenso). Dentre os
intelectuais desses dois planos superestruturais, podemos distinguir ainda, seguindo o paralelo de
Gramsci com as hierarquias militares, os intelectuais de patente mais elevada, oficiais
superiores, criadores da cincia, arte, filosofia, e os oficiais subalternos, meros reprodutores
do que criado. Gramsci destaca grande importncia aos cabos e sargentos, intelectuais que
ocupariam uma posio intermediria entre os oficiais superiores e inferiores, servindo como
elo de coeso fundamental. Todos esses intelectuais cumprem funes organizativas e conectivas:
os intelectuais da sociedade civil desenvolvem, primordialmente, o consenso espontneo e os
do aparelho de estado, alm do consenso, a coero legalizada (GRAMSCI, 2006, CC 12, 1,
p. 25).
48
49
Nicolai Bukharin ingressou no Partido Operrio Social-Democrata Russo em 1906, na ala Bolchevique. Foi um
dos tericos marxistas mais destacados, alm de jornalista e de colaborador prximo de Lnin a partir de 1912.
Gramsci critica o materialismo vulgar de Bukharin em que a tcnica determina o desenvolvimento histrico,
estabelecendo uma relao mecnica com a superestrutura poltica (cf. BOTTOMORE, 1983, p. 37).
29
A teoria dos dois povos parte do pressuposto de que h uma separao natural e no reversvel entre povos
superiores e inferiores.
50
Para Gramsci, a difuso de uma concepo de mundo coerente para as massas muito
mais importante do que o desenvolvimento de idias avanadas que ficam presas a um restrito
grupo de intelectuais. Uma vez realizada a disperso massiva da filosofia, a prxima grande
questo identificar como essa filosofia pode se manter organicamente ligada s massas, sem que
os intelectuais-filsofos se afastem dos simples, que compartilham dessa ideologia; ou seja,
como se pode manter a unidade orgnica do bloco social amalgamado por determinada ideologia.
E mais: como pode uma filosofia, uma viso de mundo coerente e unitria, tornar-se um novo
senso comum, ou seja, ser absorvida pelas massas, permitindo que uma multido de homens
seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitria a realidade? (GRAMSCI, 2004a,
CC 11, 12, p. 96).
A resposta para essa importante indagao encontra-se, para Gramsci, na prxis educativa
revolucionria, portanto, na busca pela unidade entre teoria e prtica, manifesta na relao
orgnica entre intelectuais e simples, em um processo que permita regular, atravs de um
organismo coletivo, a ascenso do simples a intelectual, buscando a construo da autonomia
histrica, ou seja, de uma autonomia construda a partir da vontade coletiva, atravs da
compreenso crtica do real e da interveno emancipadora (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12, p.
95).
Na relao com os simples, a filosofia da prxis no busca mant-los em seu nvel de
conscincia, como faz a Igreja em sua relao com as massas, mas busca estabelecer uma prxis
educativa que permita que esses desenvolvam uma concepo superior, com intuito de forjar um
bloco intelectual-moral que torne politicamente possvel um progresso intelectual de massa e no
apenas de pequenos grupos intelectuais" (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12, p. 103).
Gramsci entende que essa tarefa s pode ser realizada por um intelectual coletivo, um
educador coletivo que atua na realidade, constituindo, nessa prxis, uma tica, poltica e ideologia
capaz de educar os modos de pensar e agir de seus integrantes e das massas. Para Gramsci, o
partido revolucionrio , dentre todas as organizaes polticas emanadas da classe trabalhadora,
o sujeito coletivo que melhor pode desenvolver esse papel de intelectual-educador coletivo:
51
52
A seguir, analiso a viso de Gramsci sobre o processo de conscincia, tendo como base
comparativa os estudos de Iasi (2001; 2002; 2006) 30 , que confirmam e ampliam as teses
gramscianas sobre o assunto. Utilizo, inicialmente, uma pequena histria fictcia para ilustrar,
ainda que de maneira caricata 31 , o processo de conscincia.
Imagine um professor universitrio. Renomado. Especialista em Marx. Quando est na
sala de aula, fala com paixo da luta e da revoluo. Certo dia, e esse dia sempre chega, o
30
O processo de conscincia um dos temas mais polmicos e pantanosos dentro do debate terico da esquerda.
Toda uma linhagem de marxistas (como os da Escola de Frankfurt) se enveredou por essa temtica buscando, em
alguma medida, contrapor-se a uma leitura positivista de Marx. Muitos, nesse intuito, acabaram por romper
definitivamente com as elaboraes de Marx, ora negando a possibilidade de uma conscincia de classe, ora
decretando o fim da centralidade do trabalho na formao da conscincia coletiva. Mas resiste uma certa produo
intelectual que, sem se deixar enfeitiar pelo canto da sereia ps-moderna, critica o marxismo vulgar e positivista.
Mauro Iasi um desses intelectuais que, no intuito de estudar o processo de conscincia, retoma o pensamento de
Marx e a radicalidade de seu mtodo dialtico, estudando o processo de conscincia atravs da anlise de trajetrias
de militantes e organizaes polticas e pela reflexo original sobre os pensamentos de Marx, Lukcs, Gramsci,
Freud e Sartre.
31
Opto, na histria ficcional, por situaes extremas e caricatas para tornar mais claro o elemento de determinao
no processo de conscincia. Mas, na vida real, essa determinao sofre mediaes, contradies e influncias de
diversas outras variveis.
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55
sociais pelas quais se liga famlia, vizinhana, ao povoado, etc (GRAMSCI, 2002, CC 12,
2, p. 44). S posteriormente, a ideologia burguesa mais bem articulada na escola e pelos meios
massivos de comunicao se assentar sobre esse conjunto profundo de relaes alienadas,
formando o senso comum.
esse encaixe posterior da ideologia que permite vivenciarmos situaes em que um
conjunto de novas relaes estabelecidas entra em choque com a ideologia antiga, expondo
contradies. Segundo Iasi (2006), essa contradio ocorre pois a conscincia se manifesta em
movimento, contnuo processo. Assim o porque reflete as relaes objetivas com o mundo,
que se transformam continuamente (por mais que um dos discursos difundidos pela classe
dominante queira nos fazer crer que o mundo o mesmo desde que surgiu e que a histria no
existe mais). Quando as relaes vividas contrariam a ideologia que explica essas relaes, surge
ento uma contradio na conscincia do indivduo. Toda essa dinmica pode ser observada nesta
longa, mas interessante, reflexo de Gramsci:
56
transformar seu discurso: "... opera-se, ento, uma reviso de todo o modo de pensar, j que
ocorreu uma modificao no modo social de ser" (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12, p. 106). O
professor, por sua vez, por mais que apresente um discurso marxista e revolucionrio, evidencia
em sua relao diante da greve uma conscincia conservadora, reflexo provvel de suas prticas
ajustadas ordem burguesa, mantendo seu assujeitamento. Com esse exemplo no quero, de
forma alguma, fazer apologia do ativismo em detrimento do estudo terico. Apenas evidencio
como o movimento de formao da conscincia possui relativa autonomia com relao ao
movimento de formao intelectual e que, em ltima instncia, as aes dos indivduos so
guiadas pelo conjunto de valores e condutas interiorizadas a partir de prticas e relaes grupais,
ou seja, pela sua conscincia. Gramsci ao discutir o papel do elemento intelectual (conhecimento)
como fator na difuso de novas concepes de mundo afirma que:
A forma racional, logicamente coerente, a perfeio do raciocnio que no
esquece nenhum argumento positivo ou negativo de certo peso, tm a sua
importncia, mas est longe de ser decisiva; ela pode ser decisiva apenas
secundariamente, quando determinada pessoa j se encontra em crise intelectual,
oscila entre o velho e o novo (...) (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12, p. 108).
57
O conjunto das prticas desse grupo, das novas relaes coletivas que se estabelecem
contra a ordem, abre a possibilidade para a formao de uma nova conscincia. Portanto, assim
como atravs das relaes familiares a ordem burguesa foi reproduzida na subjetividade dos
indivduos, tambm ocorre que, atravs de novas relaes contra essa mesma ordem (grupo
reivindicatrio), essa primeira forma de conscincia alienada pode ser vivenciada como
contraditria e, portanto, superada, ocorrendo um salto de qualidade de conscincia. Importante
ressaltar que o processo de conscincia se opera por continuidades e descontinuidades e que,
portanto, no h uma progresso linear no desenvolvimento da conscincia. A superao , pois,
sempre parcial e contraditria.
Em grupo, o potencial transformador do ser social readquirido. O mundo no mais ,
est sendo: "Mas, quando o subalterno se torna dirigente e responsvel pela atividade
econmica de massa (...) opera-se, ento, uma reviso de todo o modo de pensar, j que ocorreu
uma modificao no modo social de ser" (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12, p. 106). Gramsci
parece captar bem, no trecho a seguir, o momento da contradio, quando pode ocorrer o
movimento da conscincia (salto de qualidade) ou sua estagnao, caso o indivduo no encontre
um conjunto de relaes diferenciadas, novas, em que se espelhar:
O homem ativo de massa atua praticamente, mas no tem uma clara conscincia
terica desta sua ao, a qual, no obstante, um conhecimento do mundo na
medida em que o transforma. Pode ocorrer, alis, que sua conscincia terica
esteja historicamente em contradio com o seu agir. quase possvel dizer que
ele tem duas conscincias tericas (ou uma conscincia contraditria): uma,
implcita na sua ao, e que realmente o une a todos os seus colaboradores na
transformao prtica da realidade; e outra, superficialmente explcita ou verbal,
que ele herdou do passado e acolheu sem crtica (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12,
p. 103).
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Portanto, toda prxis ocorre enquanto prtica e possui uma teoria que norteia essa prtica.
Mas isso no implica que a relao entre teoria e prtica se estabelea de forma dinmica,
complementar e conscientemente conectada (unidade entre teoria e prtica). O momento terico e
prtico da prxis educativa podem se autonomizar, perdendo sua conexo complementar
consciente, fazendo com que o sujeito coletivo seja conduzido por um dos momentos da prxis
educativa preponderantemente (e no pela interao dinmica e equilibrada entre os dois
momentos). Para que a prxis educativa seja revolucionria, deve haver mecanismos
organizacionais, nas relaes internas e externas do organismo coletivo, que promovam e
garantam a mxima unidade 32 possvel: 1) entre as atividades de transmisso e produo do
conhecimento tanto no momento terico como no momento prtico da prxis educativa no
processo revolucionrio; 2) e entre o momento terico e prtico da prxis educativa do sujeitocoletivo com o ambiente, ou seja, entre o plo terico da organizao, formado pelos
dirigentes/educadores, e o plo prtico, constitudo pelos dirigidos/educandos.
32
importante lembrar que a unidade entre teoria e prtica um devir que s pode realizar-se plenamente com a
superao do capitalismo e a constituio do comunismo, momento em que a separao entre os que pensam e os que
fazem ser desfeita de seu carter de classe.
61
O termo plo , aqui, utilizado como sinnimo de lcus, espao virtual determinado por
um conjunto de relaes intrapartidrias especficas voltadas, tendencialmente, para
especializao terica, no caso da direo (plo terico), e prtica, no caso da base do partido
(plo prtico). Importante lembrar que os dirigentes, em geral, so militantes profissionais
liberados para realizar sua funo intelectual, para ocupar a funo de direo da organizao. Eis
como Gramsci os descreve:
A base partidria, por sua vez, no constituda, em geral, por militantes profissionais,
ou seja, sua militncia s possvel no tempo no consumido pelo trabalho, o que torna mais
lento e difcil seu processo de formao intelectual. Por outro lado, a convivncia direta com as
contradies do mundo do trabalho e com o desenvolvimento direto das lutas sociais prov a base
partidria de um conjunto de experincias vivas das quais a direo est mais, ou totalmente,
afastada. A apresentao de Gramsci sobre o militante de base no deixa espao para idealismos
do tipo romntico acerca de sua potencialidade:
pela unidade dessas especializaes, unidade entre teoria e prtica, que se pode
constituir um sujeito coletivo, como o partido revolucionrio. Ou, como diz Bensaid e Nair
(1972, p. 23, traduo prpria): A tarefa do partido consiste em equilibrar os dois plos
62
Unidade, ainda que relativa entre teoria e prtica existe na classe dominante.
Mas o que caracteriza as classes subalternas precisamente a falta dessa unidade
entre ao e teoria. Essas classes permanecero sempre subalternas at o
63
, igualmente, importante frisar que os dirigentes tambm participam das prticas e aes
do partido, assim como os militantes de base, pertencentes ao plo prtico, pensam e elaboram. O
termo plo apenas indica uma especializao das relaes sociais intrapartidrias e no a
anulao de aspectos fundamentais desses seres polticos (apesar do risco de deformao na
prxis educativa entre direo e base estar sempre presente, como analiso no terceiro captulo). E,
ainda, preciso ter em mente que existem gradaes internas em cada um dos plos que
constituem uma importante camada intermediria, fundamental para a prxis educativa entre
dirigente e dirigido. Esse grupo intermedirio permite constatar, justamente, a qualidade da
dinmica formativa interna de uma organizao revolucionria.
Assim como, para fins de anlise, faz-se importante a separao entre o plo terico
(dirigentes) e o prtico (dirigidos), importante reconhecer que os dirigentes assumem, tambm,
a funo de educadores na relao com os dirigidos (ou educandos). Concordo com VZQUEZ
(2007, p. 149) quando este afirma que no h educadores que no requeiram ser educados e que,
portanto, na tarefa de transformao social, os homens no podem se dividir em ativos e
passivos; por isso no se pode aceitar o dualismo de educadores e educandos. Toda esta
pesquisa se constri em torno dessa possvel prxis educativa revolucionria que permite a mtua
educao entre dirigente e dirigido. Porm, faz-se necessrio diferenciar, aqui, educador de
educando, j que recai sobre o primeiro a responsabilidade de conduo da prxis educativa,
entendendo a teoria (que se consubstancia no plo terico-dirigente da organizao poltica)
como guia para ao coletiva.
A unidade entre dirigentes e dirigidos no momento terico da prxis educativa no
processo revolucionrio pode se estabelecer pela ao complementar e dinmica, dentro do
organismo coletivo, entre a transmisso e a produo da teoria revolucionria. justamente o
acmulo de contedos revolucionrios absorvidos no processo de transmisso da teoria que
permite e potencializa a participao real e ativa no espao de pesquisa/produo da teoria
revolucionria (reunies, congressos, etc). Inversamente, a abertura para o debate no processo
de pesquisa da teoria revolucionria que permite a absoro do fluxo dinmico da existncia, ou
seja, possibilita a reformulao e atualizao da teoria.
64
Iasi (2007, p. 163), referindo-se prxis educativa da CUT (Central nica dos
Trabalhadores) e do PT (Partido dos Trabalhadores) influenciados fortemente pela concepo de
educao dos grupos de base popular no interior da Igreja Catlica (marcada, por sua vez, por
uma pedagogia no-conteudista), aponta a problemtica da tenso entre transmisso e pesquisa
do conhecimento: At que ponto a preocupao em resgatar o contexto concreto e as
necessidades e anseios dos grupos especficos, com os quais se vai trabalhar, no teria
relativizado por demais os contedos e a preciso das categorias a serem trabalhadas?. Iasi se
questiona acerca de uma possvel predominncia da atividade de pesquisa/produo do
conhecimento (abertura para as necessidades e anseios dos grupos) em detrimento da atividade
de transmisso (contedos e preciso das categorias). O autor mesmo confirma essa perigosa
situao:
65
33
Friso, novamente, que essas polarizaes so apenas maneiras didticas de analisar a questo. Obviamente, a base
militante no apenas sentimento, assim como a direo no exclusivo pensar. Quando me refiro a esses lcus
como plos (direo como plo terico e base como plo prtico), busco, to somente, evidenciar uma tendncia
estruturante dessas posies, ou melhor, dessa relao. H todo um conjunto intermedirio de posies e relaes
entre direo e base que funciona como mediao dinmica entre os dois plos. Chamo esse conjunto intermedirio,
conforme a distino gramsciana, de direo intermediria, ou sargentos, sujeitos fundamentais no processo de
conexo entre direo e base.
66
rompe, pela teorizao e ao coletivas, com a separao entre fazer e pensar, constituindo um
ser coletivo revolucionrio -, produz novo conhecimento e novas relaes, que antecipam, de
forma ainda contraditria, uma nova sociabilidade (comunismo).
Gramsci, nesse sentido, afirma que Lnin fez progredir efetivamente a filosofia na medida
em que realizou um aparelho hegemnico capaz de unir a doutrina terica e a prtica poltica,
criando um novo terreno ideolgico e permitindo a reforma das conscincias e dos mtodos de
conhecimento (GRAMSCI, 2004a, CC 10, 12, p. 320). Portanto, o princpio terico-prtico da
hegemonia possui um alcance gnosiolgico, permite a produo de novo conhecimento (teoria),
novas relaes, moral e cultura (prtica). O sujeito coletivo, ao realizar a prxis educativa
revolucionria nas relaes que estabelece (direo-base, partido-classe, partido-massas, partidoambiente), possui maior potencial de produzir conhecimento objetivo para operar sobre a
realidade.
Conforme Gramsci (2004a, CC 11, 15, p. 134), a objetividade do conhecimento, sua
verdade, no extra-histrica, extra-humana e, por isso, uma essncia imutvel. Ela extraindividual. a subjetividade individual que eliminada do conhecimento verdadeiro e no a
subjetividade humana em geral. O conhecimento no est separado da prxis histrica coletiva. O
objetivo o universal subjetivo, a subjetividade humana. O sujeito coletivo revolucionrio ,
portanto, o que est mais prximo de poder, em sua luta pela superao do capitalismo,
reconstituir o ser coletivo, afirmando a necessidade da humanidade se realizar em sociedade. Essa
potencialidade reside, essencialmente, na unidade entre teoria e prtica. Disto decorre a
importncia do problema pedaggico que para Gramsci ocupava papel fundamental no processo
revolucionrio, como nos diz Macciocchi:
De outra forma, de tudo que se veio expondo at aqui deveria resultar que
justamente o problema pedaggico o que permite a Gramsci recuperar a unidade
do real no modo original da filosofia da prxis. Ou seja, a necessidade de uma
contraposio dialtica inicial entre dois termos (teoria-prtica, intelectuaismassas, dirigentes-dirigidos, mestre-aluno) que permite encaminhar-se at um
processo de reconduo unidade. E temos visto que no s individualiza os
termos, como que termina diretamente por estrutur-los de um modo mais
complexo (MACCIOCCHI, 1977, p. 287).
67
deriva do grego eghestai, que significa "conduzir", "ser guia", "ser lder"; ou
tambm do verbo eghemoneuo, que significa "ser guia", "preceder", "conduzir",
e do qual deriva "estar frente", "comandar", "ser o senhor". Por eghemonia, o
antigo grego entendia a direo suprema do exrcito. Trata-se, portanto, de um
termo militar. Hegemnico era o chefe militar, o guia e tambm o comandante
do exrcito. Na poca das guerras do Peloponeso, falou-se de cidade
34
O conceito de hegemonia representa a contribuio essencial de Gramsci ao marxismo e sua contribuio mais
decisiva, at o momento, luta de classes revolucionria (...) (MACCIOCCHI, 1977, p. 146); Antonio Gramsci,
sem nenhuma dvida, foi o terico marxista que mais insistiu sobre o conceito de hegemonia (...) (GRUPPI, 2000,
p.1); O que aflora o desejo de superar a antinomia entre filosofia inferior e filosofia, entre senso comum e
filosofia; definitivamente, assegurar as possibilidades de transformao da histria, de instrumento de
condicionamento em instrumento de liberao. E aqui est a centralidade do tema pedaggico em Gramsci: o
instrumento que derrota a histria e permite ao homem apropriar-se dela e cri-la a hegemonia., entendida como
relao pedaggica (BROCCOLI, 1977, p. 263, traduo minha).
68
hegemnica para indicar a cidade que dirigia a aliana das cidades gregas em
luta entre si (GRUPPI, 2000, p. 1).
Carlos Nelson Coutinho um dos mais importantes representantes desse pensamento no Brasil, sendo autor do
polmico: A Democracia como valor universal: notas sobre a questo democrtica no Brasil, ver Coutinho (1980).
69
70
71
Aps essa, fundamental que o proletariado, que se estabeleceu como classe dominante,
mantenha-se tambm como classe dirigente. Portanto, concordamos com Macciocchi (1977, p.
158) ao afirmar que a hegemonia para Lnin no est associada apenas dominao e violncia.
A essncia profunda da ditadura do proletariado reside na organizao e na disciplina da frao
avanada dos trabalhadores, de sua vanguarda, de seu nico dirigente: o proletariado.
A ditadura do proletariado, no senso comum e para muitos intelectuais, est associada
apenas coero. Mas, poderia existir um Estado que se mantivesse exclusivamente com
mecanismos coercitivos? Ou, ento, apenas com mecanismos no-coercitivos (consensuais,
segundo a terminologia gramsciana)? Seria Lnin defensor da ditadura do proletariado, enquanto
Gramsci seria o arauto dos processos democrticos? Acredito que, para todas essas perguntas, a
resposta no.
As diferenas entre os dois pensadores acerca da conceituao de Estado apresentam-se
como resultado de diferentes nfases sobre um ou outro aspecto da ditadura de classe, entendida
sempre como articulao complexa entre direo poltico-ideolgica e coero. Nenhum Estado
poderia se sustentar permanentemente apenas atravs da coero, da mesma forma, nenhum
Estado, por mais democrtico que seja, pode abrir mo de utilizar amplamente os mecanismos
repressivos de que dispe para manter a ordem estabelecida, ou seja, para impedir que o poder da
classes dominante (e, portanto, dominadora do Estado) seja ameaado.
A diferena na tnica entre coero e consenso, no pensamento de Lnin e Gramsci,
fruto dos diferentes momentos histricos nos quais se inseriram uma e outra produo terica.
Lnin escreveu os seus principais trabalhos sobre o Estado e, portanto, sobre a ditadura de classe
num perodo bastante prximo do assalto ao poder na Rssia, em plena efervescncia
revolucionria na Europa, inserido em um contexto de acirramento da luta de classes. Alm disso,
Lnin encontrava-se em meio a um acalorado debate entre as alas esquerda e direita do partido
bolchevique. Esta ltima negava categoricamente o papel da violncia revolucionria nos
processos de transio socialista, assim como negava a necessidade de implantao de uma
ditadura do proletariado. Tudo isso levou Lnin a concentrar, nesse momento, as suas atenes no
problema do Estado como instrumento de coero nas mos de uma classe, em detrimento dos
papis de educador e de dirigente, frisados em algumas obras anteriores e posteriores a
1917.Lnin, em O Estado e a Revoluo, j aps a tomada do poder, apresenta o Estado de
transio como grande educador:
72
Estas caractersticas conviveriam, lado a lado, com o exerccio da coero sobre o que
restou das classes exploradoras, retiradas do poder do Estado. Em Esquerdismo, doena infantil
do comunismo, Lnin (1980c, p. 295) refora o papel de educador-dirigente que cabe ao Estado
proletrio: "A Ditadura do Proletariado uma luta tenaz, cruel e terrvel, violenta e pacfica,
militar, econmica, pedaggica e administrativa, contra as foras da tradio da velha sociedade"
e continua: "sob a Ditadura do Proletariado, ser preciso reeducar milhes de camponeses e
pequenos proprietrios, intelectuais burgueses, subordinando todos direo do proletariado"
(LNIN, 1980c, p. 347).
Gramsci, por sua vez, aprofundou sua concepo de hegemonia no momento de recuo da
revoluo europia e de avano do nazi-fascismo. Alm disso, o prprio entendimento de que o
Estado seria um instrumento de coero de uma classe sobre a outra j estava por demais
consolidado no interior do movimento comunista internacional, a ponto de se tornar o nico
aspecto a ser considerado. Este foi, sem dvida, o reflexo de uma leitura dogmtica e a-histrica
dos textos do prprio Lnin. Gramsci buscou, justamente, resgatar as contribuies de Lnin e
aprofund-las. Sem discordar de que o Estado , fundamentalmente, um instrumento de coero
de uma classe, dedicou seu estudo a outro aspecto: o Estado enquanto dirigente e educador,
buscando compreender o papel que a cultura, a
73
Assim como o Estado no apenas uma mquina coercitiva, mas tambm responsvel
pelo consenso, em sentido inverso, a hegemonia no est relacionada apenas ao consenso, ao
convencimento, mas tambm funo coercitiva. Estado e organizaes revolucionrias so
aparelhos de hegemonia que devem mediar a aplicao da coero e do consenso de acordo com
o momento poltico. A ao do partido revolucionrio na construo da hegemonia proletria,
num primeiro momento se faz a partir de sua capacidade diretiva do processo revolucionrio
para, num segundo momento, com a tomada do poder, desenvolver sua funo coercitiva junto
classe derrubada (burguesia). A, ento, a classe proletria alm de hegemnica faz-se tambm
dominante. Vejamos como Gramsci coloca a questo:
Apesar de Gramsci dirigir sua ateno para o momento ideolgico, cultural e moral da
crise revolucionria (enquanto Marx a v como crise da estrutura econmica), no esquece, o
marxista sardo, que a crise sempre do bloco histrico, formada pelo amlgama de estrutura e
superestrutura. Gramsci, portanto, observa a crise na totalidade do processo social, agregando s
bases fundamentais da anlise de Marx (sua anatomia da estrutura social to necessria em sua
poca para combater o idealismo) seu conceito de hegemonia vinculado ao de bloco histrico
(GRUPPI, 2000, p. 79-80). Gramsci, definitivamente, no um pensador da cultura, tampouco
hegemonia significa uma via de transformao pacfica atravs de reformas superestruturais. O
conceito de hegemonia de Gramsci no traz em si, embutido, o abandono da tomada do poder
enquanto ao violenta necessria para dar incio ao processo de transio socialista. O
processo de hegemonia abarca, em seu movimento de construo, momentos de convencimento e
momentos de coero. O que Gramsci faz, portanto, chamar a ateno para a diferente
constituio do Estado italiano (e de outros Estados ocidentais), se comparados ao Estado russo
de 1917. Essa diferena, segundo Gramsci, obriga a um trabalho mais demorado de educao das
massas, um patamar mnimo de influncia ideolgica sobre a sociedade civil, como pr-requisito
74
para o desenvolvimento de qualquer ao mais direta. Caso isso no ocorra, o poder tomado de
assalto pode rapidamente ser recuperado atravs da ao da burguesia entrincheirada em suas
instituies de hegemonia na sociedade civil.
Mas o conceito de hegemonia no est apenas vinculado s questes macroestruturais, s
disputas macropolticas, como apresentado at agora. Esse conceito, da forma como utilizado
por Gramsci, igualmente se aplica s questes da conformao do sujeito, sejam individuais ou
organismos coletivos. Poder-se-ia at mesmo dizer que em um nico individuo est estabelecida
uma relao de hegemonia, pois Gramsci (2004a, CC 10, 48, pp. 406-407) afirma que o homem
deve ser concebido como um bloco histrico de elementos puramente objetivos (de massa ou
materiais) e subjetivos ou individuais. A constituio da personalidade individual est
dialeticamente atrelada constituio de uma personalidade histrica de classe, em que a
transformao individual vincula-se transformao das relaes sociais nas quais o indivduo
encontra-se preso. Nem o indivduo, nem a sociedade podem ser tomados como suficientes e/ou
totalizantes, o que desbanca tanto as teorias idealistas de transformao via mudana individual
(religio, educao como salvao, etc), como as teorias mecanicistas que pregam a
transformao da sociedade sem, necessariamente, passar por transformaes ticas e culturais
dos indivduos.
Como afirma Ragazzini (2005, p. 66), ambos, sociedade e indivduo, para Gramsci, so
agregados complexos e relacionais. Portanto, teoria da personalidade e teoria da sociedade
devem ser congruentes (Ibidem, p. 66).
Ragazzini (2005, p. 31), duas linhas de ateno temtica e terica: uma que confronta os
macroproblemas sociais e as suas conexes (da historia poltica, sociologia, economia etc.) e
outra que confronta os microproblemas individuais e as conexes com os macroproblemas
sociais.
Essa ntima conexo entre os macro e microproblemas, os processos de mtua relao e
transformao estabelecidos entre indivduo e sociedade, recebem de Gramsci o nome de
processos moleculares. Claro que essa passagem do micro ao macro, e vice-versa, d-se
atravs de um conjunto de relaes mediadoras conflitantes. Ragazzini nos ajuda a entender, de
forma mais detalhada, a significao desse termo-chave na obra de Gramsci que, segundo ele,
no chega a se constituir como categoria, mas como cdigo lingstico-conceitual que expressa as
linhas de tenso em processo entre esses dois plos (macro e micro):
75
76
subalternas (em termos tericos e prticos) a fim de constituir uma nova concepo, promovendo
de forma dinmica a unidade entre teoria e prtica, entre a poltica e a filosofia. esse elo
molecular, o partido revolucionrio enquanto agente educador, ou seja, hegemnico, que
estudarei com maior profundidade no prximo captulo.
77
II.
1. A importncia da organizao
Lukcs (In: Fornazieri, 1987a, p. 80) afirma ser a organizao revolucionria o mais
profundo problema intelectual do desenvolvimento revolucionrio e, ao mesmo tempo, uma das
questes tericas menos estudadas, constituindo verdadeiro ponto cego dentro do corpo da
teoria revolucionria marxista. A temtica da organizao, especialmente a da organizao
revolucionria, a que mais tempo se manteve numa espcie de penumbra utpica (Ibidem, p.
39).
Lnin foi o primeiro pensador marxista a devotar enorme ateno s questes
organizativas. Em seu discurso proferido no dia 18 de maro de 1919, em memria de Iakob
Mijailovich, secretrio-geral do partido bolchevique, Lnin aponta a violncia revolucionria
como necessria, mas pontual, j que s em determinados momentos do processo revolucionrio
sua utilizao legtima. Muito mais importante e de carter permanente a organizao dos
78
trabalhadores, constituindo-se como (...) o atributo mais essencial na revoluo, bem como
pressuposto de sua vitria... (LNIN In: FELLIPE, 2006, p. 203).
Hoje, dcadas aps a morte de Lnin e Lukcs, ainda so poucos os estudos sobre as
formas organizativas revolucionrias. As questes organizativas continuam sendo consideradas
como secundrias diante dos debates sobre a conjuntura poltica, estratgias e tticas. A
organizao tratada como uma questo meramente tcnica, o que esvazia toda sua importncia
enquanto instrumento educativo, meio formador (ou deformador) da conscincia de seus
militantes. Pode-se observar um exemplo claro dessa postura nas avaliaes e autocrticas das
organizaes de esquerda: h uma enorme culpabilizao das falhas individuais, mas raramente
leva-se em considerao como as prprias formas que medeiam a ao (relaes organizativas)
podem ser a fonte do problema. A correta reflexo sobre essa temtica resulta muitas vezes mais
do instinto revolucionrio que de uma atitude terica clara (LUKCS In: FORNAZIERI, 1987a,
p. 37).
O que no se percebe que a organizao a forma de mediao entre a teoria e a prtica
e, como em toda relao dialtica, s atravs da mediao os participantes da relao se tornam
concretos e reais (Ibidem, p. 41). Portanto, o processo da luta revolucionria, materializado em
suas relaes organizativas, mais do que um meio instrumental para se atingir um fim , em si,
tambm parte desse fim, j que forma a conscincia de seus sujeitos. De forma mais clara: no se
formam conscincias autnomas, por exemplo, atravs de processos exclusivamente
coercitivos 37 .
Gramsci, a exemplo de Lukcs e Lnin, tambm devota grande ateno para a questo
organizativa. Broccoli (1977, p. 53) afirma que Gramsci vai deslocando seu foco de ateno, ao
longo de seu desenvolvimento intelectual, do desenvolvimento da cultura e da necessidade de
apropriar-se da cultura burguesa nas lutas obreiras, para o momento da organizao. Esse um
movimento dinmico em que Gramsci parte da necessidade de absoro da cultura burguesa e
37
No nego a necessidade de coero na prxis educativa revolucionria. Mas, se o momento coercitivo desconectase, dentro do processo global de funcionamento da organizao, do momento democrtico, em que os sujeitos
podem exercer sua autonomia, a coero torna-se, ento, autoritarismo irracional e deformador. Por isso mesmo, ao
enfatizar o conceito da mediao, do processo como formador da conscincia, no me aproximo das posies
anarquistas, que defendem a imediata mudana das relaes, portanto, a imediata extino de qualquer relao
coercitiva na prxis educativa revolucionria. Meu intuito , apenas, resgatar a importncia da mediao, que vem
sendo apagada pelas prticas pragmatistas dos dias atuais.
79
80
81
que tm esse modo comum de pensar derivado de uma mesma condio prtica, de uma
necessidade vital de construir outra forma de organizao social.
Tomando o partido do proletariado, o partido socialista, como referencial, Cerroni
sistematiza o processo de desenvolvimento histrico dessa organizao em trs momentos: a
fase pr-poltica, quando a classe operria comea a assumir sua conscincia e ainda luta no
nvel das reivindicaes econmico-corporativas; a fase poltica intra-uterina, quando o nvel
de agregao supera os interesses econmicos e avana no horizonte poltico; e a fase poltica
extra-uterina ou estatal, quando a classe operria exprime sua capacidade de direo hegemnica
em relao ao conjunto da sociedade. Nesta ltima fase, o partido age certamente como uma
parte, uma contraparte ao Estado, mas, alm disso, prope uma nova parte-todo:
No mundo moderno, um partido exatamente um partido integralmente e no
como frao de um partido maior quando concebido, organizado e dirigido
de modo e forma a se desenvolver em um Estado (integral e no em governo
tecnicamente compreendido) e em uma concepo de mundo (GRAMSCI apud
CERRONI, 1982, p. 21).
82
que esta sua nica arma; 4) regido, em seu funcionamento interno, pelo princpio do
centralismo democrtico e pela disciplina, consciente e rigorosa; 5) catalisa a conscincia de
classe nas massas e as dirige na sua luta, mas, diferena do blanquismo 38 , s pode cumprir seus
objetivos em relao com as massas e sem pretender substitu-las. Portanto, o partido leninista
age como educador, organizador e dirigente da classe proletria.
A teoria do partido revolucionrio leniniana comea a ser absorvida por Gramsci durante
o seu perodo pr-carcerrio e amadurece durante os anos de priso, ocupando, na estrutura de
seus escritos do crcere, papel de destaque (COUTINHO, 1999, p. 167). Gramsci demonstra,
claramente, uma grande admirao pela construo histrica e filosfica de Lnin em diversos
trechos de seus Cadernos do Crcere e em seus escritos pr-carcerrios 39 . inegvel, portanto, o
contato do primeiro com o pensamento do segundo, mesmo que indireto e restrito a poucos
textos. Porm, h interpretaes divergentes acerca da forma como o leninismo absorvido e
trabalhado por Gramsci.
H certa leitura que aponta o pensamento gramsciano como uma alternativa concepo
leninista de partido, como a feita por Bobbio (1983; 1999). Gramsci, seria, segundo essa viso,
um filsofo da superestrutura, para quem a necessidade da revoluo socialista simplifica-se
como luta por certa hegemonia em que sai do horizonte qualquer perspectiva acerca da
necessria guerra de movimento, ou seja, da ditadura do proletariado. Ainda desse ponto de
vista, o partido perderia a sua centralidade como sujeito, impulsionador da revoluo, para outras
instituies privadas da sociedade civil, tornando-se um partido de carter exclusivamente
eleitoral. Gramsci lido, assim, como um reformista.
Desde seus escritos pr-carcerrios, Gramsci observa a necessidade do partido
revolucionrio no se subordinar ordem, diferenciando-se de uma mera parte poltica que luta
por melhorias corporativas, pelo melhoramento do capitalismo:
38
Corrente do movimento socialista francs dirigida por Louis-Auguste Blanqu (1805-1881). Os blanquistas
acreditavam que a "humanidade se libertaria da escravatura assalariada no por meio da luta de classe do
proletariado, mas graas conspirao de uma pequena minoria de intelectuais (LNIN, 1982, p. 714),
substituindo, portanto, a atividade do partido pela de um grupo secreto de conspiradores, desprezando as ligaes
com as massas.
39
Trechos de seus escritos carcerrios: Gramsci, 2004a, CC 10, 12, p. 320; Ibidem, CC 11, 33, pp. 242-243;
Ibidem, CC 11, 33, p. 246; Idem, 2002, CC 7, 16, p. 261. Textos de seus escritos pr-carcerrios: (GRAMSCI,
2004b, p. 104, Os maximalistas russos em La citt futura 1917-1918 de 28/07/1917); (GRAMSCI, 2004c, p. 235,
Lnin, lder revolucionrio em La Costruzione Del Partido Comunista 1923-1926 de 01/03/1924); (GRAMSCI,
2004c, p. 311, Maximalismo e extremismo em La Costruzione Del Partido Comunista 1923-1926 de 02/07/1925 ).
83
utpico,
transformando-a
em
cincia,
construindo
uma
viso
de
mundo
Moderno Prncipe como Gramsci nomeava o partido revolucionrio, atualizando a funo do prncipe
desenvolvida por Maquiavel.
84
Para Gramsci, assim como para Lnin, devido heterogeneidade das vontades individuais
e influncia da ideologia burguesa, h enormes barreiras para a organizao espontnea dos
trabalhadores e, mesmo quando isso ocorre, tais manifestaes so temporrias, originadas de
interesses pontuais. Gramsci (2004b, p. 343, Mensagem aos anarquistas em LOrdine Nuovo de
03/04/1920) afirma ser idealismo, pura iluso de idelogos, acreditar que a massa trabalhadora,
submetida a condies terrveis de escravido espiritual e corporal, consiga desenvolver uma
organizao de carter revolucionrio. Ou melhor, afirma que no se pode confiar nessa
espontaneidade e simplesmente aguardar que o desenvolvimento das contradies permita o
nascimento de uma organizao altura do desafio histrico da revoluo socialista.
Segundo Lnin (1982, p. 383): A revoluo ensina, indubitavelmente, com uma rapidez e
uma profundidade que parecem incrveis nos perodos pacficos de desenvolvimento poltico. E,
o que particularmente importante, ensina no s os dirigentes, mas tambm as massas. Porm,
por mais que as revolues eduquem rapidamente a conscincia das massas, no h tempo para a
formao terica e poltica aprofundadas durante essas janelas revolucionrias (momentos em
que a formao social em crise apresenta condies objetivas para a tomada do poder). De fato,
em geral as massas revoltosas se organizam utilizando-se de pouco ou de nenhum conhecimento
da teoria revolucionria. Portanto, suas organizaes, surgidas nesses momentos de intensa e
85
rpidas movimentaes, tendem a reproduzir essa deficincia terica, por mais que apresentem
grandes avanos organizativos, prticos. A existncia de uma organizao de vanguarda permite,
justamente, que o conhecimento revolucionrio acumulado ao longo das lutas da classe
trabalhadora no se perca e possa, mesmo em momentos contra-revolucionrios, ser transmitido
para os trabalhadores.
A organizao coletiva demanda sempre, originalmente, um plo consciente, um ncleo
intelectual, pois qualquer nvel de organizao s se d pela conscincia de um problema, pela
conscincia da necessidade e possibilidade de resolv-lo. Nas palavras de Gramsci:
Para que haja, portanto, essa organizao de vanguarda, faz-se necessrio que a classe
trabalhadora emane uma camada de intelectuais que, organicamente ligados a ela, daro incio
tarefa da construo de um organismo coletivo, que agir como intelectual-coletivo. Esse
organismo coletivo revolucionrio dever ser formado por um grande exrcito de militantes
disciplinados e conscientes, dispostos a qualquer sacrifcio (GRAMSCI, 2004b, p. 343,
Mensagem aos anarquistas em LOrdine Nuovo de 03/04/1920), agentes catalisadores da
revoluo. Ao afirmar a importncia desse organismo coletivo, Gramsci - assim como Lnin no est substituindo o papel das massas no processo revolucionrio. Defende a necessidade
histrica de um destacamento de vanguarda que no espere os momentos de crise aguda para a
construo da prtica e da teoria revolucionria.
No h dvidas, para Gramsci, sobre qual esse destacamento de vanguarda. Atualizando
a discusso de Maquiavel acerca do poder poltico, Gramsci ir afirmar que o moderno prncipe
no pode ser um indivduo singular, mas sim um organismo agente da vontade coletiva, j que as
transformaes histricas necessrias para a superao do capitalismo s podem ser realizadas
por um ser-coletivo, aglutinador das vontades dispersas e fragmentrias. Esse organismo social
coletivo j est dado pelo desenvolvimento histrico e o partido poltico, a primeira clula na
86
qual se sintetizam germes de vontade coletiva que tendem a se tornar universais e totais.
(GRAMSCI, 2002, CC 13, 1, p. 16).
O partido qualquer forma organizativa com dirigentes e dirigidos destinada a organizar,
educar e dirigir, tendo como princpio a formao de dirigentes. Esses seriam os elementos
fundamentais de um partido, mesmo que este no se reconhea como tal, mesmo que se apresente
sob os nomes mais diversos, mesmo sob o nome de antipartido e de negao dos partidos
(GRAMSCI, 2002, CC 15, 4, p. 326). Com essa definio ampla, Gramsci deseja enfatizar como
vrias organizaes, de diferentes matizes, muitas vezes at mesmo as mais insuspeitas, agem no
sentido de disputar a hegemonia, fortalecendo a dominao de uma ou outra classe. Mas,
certamente, essa definio no exclui a necessidade de detalhar o que faz do partido uma
organizao to especial nos tempos modernos.
O que diferenciaria, por exemplo, um movimento social amplo (como o MST, Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra), ou uma ONG (Organizao No-Governamental), ou ainda
uma grande empresa de comunicao, de um partido revolucionrio? Mais do que entrar na
discusso de seus diferentes objetivos ltimos, acredito que a diferenciao principal se encontra
no plano estrutural: o partido busca abarcar a maior parte, seno a totalidade dos setores da
sociedade, j que justamente esta abrangncia que pode lhe garantir uma ampla conexo com as
contradies da classe, permitindo a mais correta leitura da realidade.
O partido faz-se, assim, como um proto-Estado, germe da nova forma de organizao
social: desenvolve na sociedade civil a mesma funo que o Estado41 na sociedade poltica, de
organizador da hegemonia, e de forma at mesmo mais orgnica e completa, j que os membros
do partido se vinculam muito mais intensamente ao seu programa e estrutura do que os
funcionrios e intelectuais estatais (GRAMSCI, 2006, CC 12, 1, p. 24).
O partido revolucionrio o destacamento de mais ampla conscincia, pois luta por
superar a mais complexa e profunda contradio da sociedade capitalista: a contradio entre
capital e trabalho. As ONGs, as empresas de comunicao e os movimentos sociais no possuem
esse objetivo totalizante, trabalhando em geral com setores especficos da sociedade. Essa
41
O Estado, segundo Gramsci, cumpre a (...) tarefa educativa e formativa (...) cujo fim sempre o de criar novos e
mais elevados tipos de civilizao, de adequar a civilizao e a moralidade das mais amplas massas populares s
necessidades do contnuo desenvolvimento do aparelho econmico de produo. (GRAMSCI, 2002, CC 13, 7, p.
23).
87
diferena estrutural tem peso significativo na vida interna do partido e nos dilemas que se
apresentam e devero ser equacionados pela camada de intelectuais orgnicos dessa organizao.
O partido deve estimular a percepo da conexo entre os problemas imediatos e locais
aos de ordem global, catalisando a conscincia de classe atravs de elementos tericos e
organizativos. Isso, por sua vez, no implica abandonar as demandas econmicas imediatas, mas
politiz-las, elevando-as a outro patamar de compreenso crtica, que evidencie de forma radical
a origem sistmica dos problemas cotidianos. O partido cumpre o fundamental papel de unir
diferentes setores da classe com diferentes especificidades econmicas atravs de uma
concepo/filosofia geral, estabelecendo sempre as mediaes necessrias com as questes
imediatas de cada setor. Unifica, portanto, na superestrutura, as diferenas econmicas que no
chegam a se antagonizar, pois partem de segmentos membros de uma mesma classe. Assim,
diferentes setores da classe podem se movimentar em ao conjunta, estimulando-se a
conscincia de classe nos trabalhadores.
Gramsci (2004a, CC 10, 12, p. 320) afirma que o partido revolucionrio, contribuio
mxima de Lnin, um instrumento de transformao social que, ao unir teoria e prtica de
forma coletiva para construo da hegemonia proletria, permitiu a criao de um novo
mecanismo gnosiolgico, de um mecanismo coletivo de produo de conhecimento. Lnin teria,
portanto, nas palavras de Gramsci, feito progredir efetivamente a filosofia. Para Gramsci, o
partido de Lnin um aparelho hegemnico e, por isso, afirma o princpio terico-prtico da
hegemonia (GRAMSCI, 2004a, CC 10, 12, p. 320). Atravs do partido revolucionrio, podese construir um bloco hegemnico (unidade entre teoria e prtica, partido e classe, direo e
base), permitindo a tomada de conscincia dos conflitos da estrutura no terreno das ideologias,
catalisando a vontade coletiva segundo uma nova tica e cultura proposta.
Gramsci entende a vontade coletiva como a "conscincia operosa da necessidade
histrica", ou melhor, a conscincia das necessidades histricas que se coloca em ao de
transformao (GRAMSCI, 2002, CC 13, 1, p. 16). As necessidades histricas so captadas e
formuladas pela classe dirigente de intelectuais do partido a partir da unidade entre a teoria
revolucionria acumulada e as contradies vividas pela base partidria (constituda pelo mais
amplo espectro de setores da classe). Essa anlise concreta das necessidades concretas convertese em programa, estratgia e ttica que guiam a ao do partido sobre o ambiente. fundamental,
portanto, que o partido possa realizar uma sntese entre os problemas reais da base, as lutas
88
89
Tampouco se acredita que enquanto o sistema capitalista reinar ser possvel aprofundar a
transformao interna do ser humano. Lnin sabia da necessidade de se criarem dispositivos e
garantias organizativas prprias para contrariar as conseqncias corruptoras dessa situao, para
corrigir imediatamente o seu inevitvel aparecimento e eliminar as excrescncias assim
originadas (LUKCS In: FORNAZIERI, 1987a, p. 77).
Assim, as relaes que se cristalizam no interior do partido revolucionrio (que
inevitavelmente influenciam a forma de relao do partido com seu ambiente exterior) cumprem
papel fundamental no processo de educao para uma nova cultura e de deseducao das
relaes e valores burgueses. A prxis educativa resultante da relao entre direo e base no
interior do partido revolucionrio o prprio eixo estruturante das demais relaes
intrapartidrias.
A vida interior do partido um combate incessante contra essa herana capitalista. E essa
luta to mais completa e intensa quanto mais intensamente e completamente se envolve o
militante revolucionrio nas atividades partidrias. O conjunto da personalidade do indivduo
deve estar todo conectado s atividades do partido, permitindo, assim, ser questionado por todas
essas relaes, ser posto em contradio. O partido revolucionrio utiliza o seu integrante, levao a expandir-se, e julga-o, rasgando nele os invlucros reificados que, na sociedade capitalista,
enevoam a conscincia do indivduo. (LUKCS In: FORNAZIERI, 1987a, pp. 80-81). a
busca pela unidade entre teoria e prtica, atravs da prxis educativa do partido revolucionrio,
que permite que prticas ou teorias individuais desconectadas do conjunto da prxis do sujeito
coletivo sejam questionadas.
Mas essa descolonizao, como j mencionado, depende do integral envolvimento do
militante ao partido. Por isso, de forma alguma sua participao pode se burocratizar, ou seja,
tornar-se algo semelhante a um emprego em que o militante se envolve de forma especfica e
regulada, deixando todo o espectro restante de sua vida e personalidade isoladas e mergulhadas
no universo das relaes burguesas. Deve-se buscar, cada vez mais, o militante noespecialista 42 , mas aquele que desenvolve uma relao viva com a totalidade da vida do partido e
da revoluo. O partido revolucionrio deve, portanto, segundo Lukcs (In: Fornazieri, 1987a, p.
42
Entendo a importncia da especializao de setores e funes no partido para melhor eficincia da organizao.
Mas os indivduos no devem especializar-se (a no ser por tempo determinado), buscando a formao mais ampla
de sua conscincia ao estabelecer o rodzio de militantes por funes. Assim, especializa-se as funes, mas no os
militantes.
90
78), incitar a constante participao de seus membros, no permitindo que surja a apatia tpica
das relaes de representao parlamentares burguesas, com a conseqente confiana cega nas
decises de sua direo. Os militantes partidrios devem participar ativamente do momento de
construo das tticas e estratgias, evitando a crtica a posteriori, prpria de um expectador
passivo.
Quanto mais profundamente se impem estas tendncias, mais tende a desaparecer a
oposio abrupta entre a direo e as massas, herdada da estrutura dos partidos burgueses. A
crtica a posteriori, que provisoriamente continua a ser inevitvel, transforma-se cada vez mais
numa troca de experincias concretas e gerais, tticas e organizacionais, cada vez mais voltadas
para o futuro.
91
92
93
94
a partir desse primeiro elemento que Gramsci desenvolver toda sua teoria
pedaggica, desdobrando-se na relao necessria e dialtica entre coero e consenso; em sua
teoria acerca do papel do intelectual e do partido poltico; em sua viso do Estado como
sociedade poltica e sociedade civil; e em seu conceito de hegemonia: "Primeiro elemento que
existem efetivamente governados e governantes, dirigentes e dirigidos. Toda a cincia e a arte
polticas baseiam-se neste fato primordial, irredutvel (em certas condies gerais) (GRAMSCI,
2002, CC 13, 4, p. 324).
Por isso mesmo, entendo que a relao entre governante e governado dentro do partido
revolucionrio - que ali se apresenta como relao entre direo e base - elemento estruturante
das relaes internas do partido (em especial da prxis educativa revolucionria), demandando
esforo terico de anlise para a compreenso de suas potencialidades e, tambm, de suas
possveis deformaes. o que procuro fazer a seguir, baseando-me no pensamento de Gramsci
e, pontualmente, na reflexo de Lukcs acerca da teoria do partido revolucionrio.
95
classe subalterna), mas ocorre tambm dentro de um mesmo grupo, classe ou organizao de
classe, provavelmente em decorrncia da diviso social do trabalho, prpria do modo de
produo capitalista (GRAMSCI, CC 13, 4, pp. 324-325).
A diviso entre dirigentes e dirigidos no interior do partido revolucionrio necessria
por dois motivos fundamentais: 1) para a educao das novas geraes pelas velhas geraes em
um processo dinmico de formao de novos quadros dirigentes, seja pela formao poltica
(momento terico da prxis educativa revolucionria), seja pelo processo de conscincia
envolvendo as prticas organizativas, questes culturais e ticas (momento prtico da prxis
educativa revolucionria): Na realidade, toda gerao educa a nova gerao, isto , forma-a; e a
educao uma luta contra os instintos ligados s funes biolgicas elementares, uma luta
contra a natureza, a fim de domin-la e criar o homem atual sua poca (GRAMSCI, 2006,
CC 1, 123, p. 62) 43 ; 2) para a eficincia e especializao de funes que garantam a efetividade
do partido revolucionrio como potente arma da classe trabalhadora, ou seja, a autoridade
apresenta-se como funo tcnica necessria, aceita livre e coletivamente e no como arbtrio
irracional: (...) se a autoridade uma funo tcnica especializada e no um arbtrio ou uma
imposio extrnseca e exterior, a disciplina um elemento necessrio de ordem democrtica, de
liberdade. (GRAMSCI apud BROCCOLI, 1977, p. 167, traduo minha).
O tema da separao entre dirigentes e dirigidos e suas implicaes pedaggicas permeia,
direta ou indiretamente, a maior parte da reflexo de Gramsci. Apesar disso, ainda insatisfeito
com sua anlise, o filsofo indica a necessidade de aprofundar a pesquisa sobre o tema 44 . Esse
aprofundamento seria necessrio para se identificar a origem dessa separao e seus fatores
atenuantes, visando reduzir ou fazer desaparecer tal diviso (GRAMSCI, 2002, CC 15, 4, pp.
324-325).
Portanto, Gramsci claro ao afirmar que para construirmos o processo revolucionrio
devemos partir da realidade histrica que o capitalismo nos lega: a separao entre dirigentes e
dirigidos. a partir dessa realidade que se deve desenvolver os mecanismos necessrios
43
Nesse trecho, apesar de Gramsci referir-se ao ensino especificamente escolar, possvel transpor suas palavras
para o contexto do processo educativo no interior do partido. Obviamente, no caso do partido, a diferena de
gerao refere-se diferena de experincia e conhecimento entre os militantes, no diferena de idade
44
Esta uma passagem da obra de Gramsci que estimulou esta pesquisa e o estabelecimento da prxis educativa
entre direo e base como meu objeto: As origens deste fato [existncia de governantes e governados] constituem
um problema em si, que dever ser estudado em si (pelo menos se poder e dever estudar como atenuar e fazer
desaparecer o fato, modificando certas condies identificveis como atuantes neste sentido) (...) (GRAMSCI,
2002, CC 15, 4, pp. 324-325).
96
45
Foge do escopo desta dissertao colocar em debate toda uma tradio poltico-filosfica - desenvolvida pelos
socialistas libertrios e, em parte, tambm pela Nova Esquerda - que, chocando-se com a constatao gramsciana,
afirma, em termos aqui simplificados, a possibilidade de se romper desde j com as relaes verticais entre dirigentes
e dirigidos, estabelecendo-se relaes horizontais, entre iguais. Por ora, afirmo apenas que esse pensamento parte de
uma compreenso de Estado e da dialtica entre direo-espontaneidade, coero-consenso, que difere radicalmente
da desenvolvida por Marx, Lnin e Gramsci, na qual se elimina qualquer processo de transio ao comunismo, o que
me parece conferir traos idealistas a essa concepo.
46
A teoria dos dois povos - contestada por Gramsci nos Cadernos do Crcere (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 67, p.
221) - advm, segundo uma inferncia de Ragazzini (2005, p. 53), de Angelo Camillo De Meis, da escola hegeliana
de Npoles. Ragazzini defende que, mesmo que Angelo no seja citado no pargrafo 67 por Gramsci, a terminologia
utilizada para contestar a teoria dos dois povos a prpria terminologia de De Meis em sua obra Il Sovrano. Saggio
di filosofia poltica com riferenza allItalia de 1868.
97
Para aqueles pouco afeitos obra gramsciana, essa ltima afirmao pode soar prpria de
uma pedagogia autoritria, em que o mando e a obedincia cega imperam. Mas importante
observar que Gramsci no busca apenas a obedincia dos governados, mas formas racionais de
obedincia, ou seja, reconfigura o prprio sentido de obedincia e mando, j que, em uma relao
exclusivamente autoritria, no so necessrias razes para obedecer a uma ordem. Gramsci
entende que a coero faz parte do processo pedaggico, da relao entre governantes e
governados, direo e base, pois o intelectual - como educador e organizador dirige o rumo
geral da prxis poltica e educativa (e aqui se apresenta a coero, mas uma coero livremente
aceita pelos dirigidos). Porm, essa direo no pode ser exclusivamente determinada pela
coero. fundamental, tambm, o consenso, momento em que o simples como educando e
base dirigida - chamado a compreender poltica e filosoficamente a realidade, devendo se
colocar como sujeito ativo nas decises coletivas.
Obviamente, a questo levantada por Gramsci acerca da melhor forma de dirigir, apenas
faz sentido se, antes, responde-se a outra questo crucial: a diviso entre dirigentes e dirigidos
deve sempre existir? Estaria o gnero humano fadado a ela ou tratar-se-ia de algo reversvel?
Gramsci, obviamente, por suas posies de adeso filosofia da prxis, entende esse fenmeno
como histrico e passvel de superao.
A separao entre dirigentes/educadores e dirigidos/educandos na prxis educativa
revolucionria se manifesta como uma dupla separao: a que se verifica entre a organizao,
como educador coletivo, e o resto das massas e, tambm, aquela que se d no interior da prpria
organizao, a separao de um corpo dirigente de sua base dirigida.
A princpio, essa separao se faz necessria para garantir que a teoria no fique
subjugada ao patamar de prtica e conscincia das massas (ou da base da organizao). Porm,
essa separao deve ser relativa, correndo-se o risco, caso se torne absoluta e estanque, de que a
organizao (enquanto sujeito coletivo) e a direo partidria desconectem-se dos problemas
reais vividos pelas massas ou pela base partidria, respectivamente. Essa a tenso dinmica
central na relao entre direo e base, entre partido e massas e, em outro patamar, entre teoria e
prtica, que se apresenta na prxis educativa revolucionria.
98
99
100
Deve haver, segundo Gramsci, respeito mtuo entre dirigentes e dirigidos, um esprito de
grupo voluntrio para a continuidade da organizao e respeito s regras gerais estabelecidas. A
esse esprito de respeito mtuo Gramsci d o nome de esprito estatal, que pode ser
compreendido como relao necessria do indivduo militante com o passado (da organizao,
das teorias com as quais a organizao est vinculada) para que se realize o ajuste entre o
acmulo terico-organizacional e a base partidria nefita:
101
A responsabilidade por este processo, de ser ator deste processo, de ser solidrio
com foras materialmente "desconhecidas", mas que, apesar disso, so
percebidas como operantes e ativas e consideradas como se fossem "materiais" e
presentes corporalmente, o que em certos casos se denomina precisamente
"esprito estatal" (GRAMSCI, 2002, CC 15, 4, p. 327).
47
A demonstrao de que o esprito de partido o elemento fundamental do esprito estatal uma das teses mais
significativas a ser sustentada, e da maior importncia" (GRAMSCI, 2002, CC 15, 4, p. 327).
102
histrica
da
classe.
Portanto,
unidade
entre
dirigentes/educadores
Para toda prtica h sempre uma teoria implcita e, para toda teoria, uma prtica possvel
que a possa verificar na realidade. Toda ao o resultado de um conjunto de vontades diversas,
em diferentes graus de conscincia, que se chocam numa relao com o conjunto da vontade
geral. A teoria correspondente a essa coliso de prticas tambm ser uma articulao bizarra de
fraes de concepes de mundo heterogneas. A importncia da unidade entre teoria e prtica
reside, justamente, na possibilidade de se buscar em uma prtica coletiva fundamentos tericos
103
que possam tornar tal prtica consciente e, assim, catalis-la ou fre-la. Igualmente importante
poder organizar o conjunto de aes necessrias para por uma teoria em movimento (trazendo
elementos concretos para sua avaliao): A identificao de teoria e prtica um ato crtico,
pelo qual se demonstra que a prtica racional e necessria ou que a teoria realista e racional.
(GRAMSCI, 2006, CC 12, 22, p. 260).
Outro aspecto muito interessante ressaltado por Gramsci (2004a, CC 11, 25, p. 148)
sobre a unidade entre teoria e prtica, dirigentes e dirigidos, que ela no se d apenas pela via
racional, intelectual. Essa unidade se d, tambm, nos planos emocionais e ticos, estando,
portanto, conectada prtica (momento prtico da prxis educativa revolucionria). Os
sentimentos populares que caminham dispersos, assim como suas vontades individuais, podem,
dentro de um partido, ser sistematicamente ordenados e absorvidos. Essa sistematizao no
ocorre como forma de controle de tais emoes - por mais que haja sempre algum efeito de
controle quando se toma conscincia de emoes e paixes -, mas funciona como mecanismo de
compreenso mais profunda, por parte de seus dirigentes, das motivaes e sentimentos que
atravessam a classe. Assim, a camada dirigente pode vivenciar, atravs do organismo coletivo, os
sentimentos, as revoltas e os medos que movem ou retraem a ao da base dirigida, que podem
no ser os mesmos da camada dirigente que, em geral, vive outro conjunto de relaes, afastada
das contradies diretas do mundo do trabalho. A partir dessa vivncia, os dirigentes podem
traduzir o sentimento da base em idias-foras, em palavras-foras (2004a, CC 11, 25, , p.
148). Esse contato, essa experincia de condensao afetiva que pode ocorrer no partido entre
direo e base, muito mais eficiente do que um conjunto de suposies fantasiosas que se possa
fazer sobre os sentimentos da classe. Esse processo se d atravs:
104
intelectuais, os filsofos, so observadas por ele como plo terico, lcus da razo acerca dessas
mesmas contradies: o elemento intelectual sabe, mas nem sempre compreende e, menos
ainda, sente (Ibidem, CC 11, 67, p. 221). Gramsci estabelece uma diferena entre entender,
aspecto exclusivamente racional, e compreender, envolvendo motivaes e sentimentos. Por
isso, afirma que o intelectual, se afastado dos sentidos que a vivncia direta das contradies do
mundo do trabalho gera, pode entender o problema, mas, dificilmente compreend-lo, ou seja,
captar as dimenses humanas concretas envolvidas. Para Gramsci impossvel verdadeiramente
saber sem compreender e, principalmente, sem sentir e estar apaixonado (no s pelo saber em
si, mas tambm pelo objeto do saber) (Ibidem, CC 11, 67, p. 221). Este consiste no maior erro
dos intelectuais que no se colocam organicamente vinculados a um grupo ou classe: acreditar
que se possa ser um intelectual mesmo que desvinculado das paixes elementares do povo.
preciso que o intelectual, atravs do momento prtico da
105
Gramsci, em 1936, em outra carta (GRAMSCI apud Manacorda, 2008. p. 85), agora a
Giulia, sua esposa, indica claramente qual a sua posio diante desse dilema. Afirma que o
espontanesmo, prprio das escolas rousseaunianas, cumpriu seu papel ao se contrapor
educao jesutica, de extremo autoritarismo, mas j se encontra tambm superado.
Para Gramsci, o espontanesmo, em termos pedaggicos, uma involuo. A educao
no o desenvolvimento natural de algo que j se encontra nos indivduos. Ao contrrio, trata-se
de uma luta contra os instintos, uma luta contra a natureza, a fim de domin-la e criar o homem
atual com relao sua poca (GRAMSCI, 2006, CC 1, 123, p. 62). A pura espontaneidade
apenas permitiria que o educando reproduzisse o que j apreendeu em seu convvio social,
coincidiria com a mecanicidade pura (GRAMSCI, 2002, CC 3, 48, p. 194), ou seja, com a
reproduo de seus condicionamentos. Algum que se afirme livre por agir espontaneamente
estar, pelo olhar de Gramsci, expressando sua condio histrica, no mais que isso.
106
48
Antonio Labriola (1843-1904) foi um filsofo e terico marxista italiano. Embora sempre tenha sido
um acadmico e nunca membro ativo de qualquer partido poltico, o seu pensamento poltico exerceu influncia
sobre muitos tericos na Itlia durante o incio do sculo XX, incluindo Benedetto Croce e Antonio Gramsci (cf.
HUISMAN, 2004, pp. 582-583).
49
Giovanni Gentile (1875-1944) foi um filsofo italiano neo-hegeliano que descreveu a si mesmo como filsofo do
fascismo. Influenciou inicialmente o pensamento de Gramsci. A partir da 1 Guerra Mundial e com o
desenvolvimento da revoluo russa, Gramsci rompe com o pensamento de Gentile (cf. HUISMAN, 2004, pp. 434441).
107
Este um trecho que pode soar polmico e ser muito mal compreendido, caso no se
entenda o corpo geral da prxis educativa gramsciana. Para Gramsci, toda relao que busca
conquistar hegemonia uma relao educativa. Portanto, o Estado, assim como o partido
revolucionrio, so organismos de hegemonia, organismos educativos por excelncia. Na
concepo pedaggica de Gramsci, assim como em seu conceito de hegemonia, o consenso, o
debate, o dilogo, aparecem sempre associados, em maior ou menor medida, coero. No se
deve confundir a autoriadade, que a utilizao da coero como fator determinante no
estabelecimento de um centro diretivo no processo pedaggico, com o autoritarismo que,
deixando de lado qualquer racionalidade ou necessidade concreta, impe sua vontade de forma
arbitrria. Assim, todo agente educador (seja este um partido ou um dirigente) equilibra coero e
consenso em graus variados.
O educador precisa se afirmar como plo conhecedor que imprime determinado sentido
para o processo educativo. Isso de forma alguma implica negar-se a ouvir seus educandos (base
partidria, classe) na construo de um entendimento mtuo, de um momento cultural que possa
tornar esse educador orgnico realidade dos educandos. To somente evidencia quem, a
princpio, direciona o processo. H, at mesmo, um tipo de coero de tipo militar que pode ser
aplicada classe dominante e que no se caracterizaria tampouco como escravido, mas como:
108
enfrentado pela luta e revolta. No processo de transio apontado por Gramsci, o desnvel deve
ser dinmico, fadado a ser dissolvido, tanto em relao s massas trabalhadoras, como em relao
aos que, at pouco tempo antes da transio, eram inimigos de classe.
O conceito de conformismo de Gramsci ajuda a compreender o papel pedaggico da
coero nas transformaes macrossociais. Para ele, conformismo no nada mais que
socialidade (GRAMSCI apud RAGAZZINI, 2005), ou seja, todos somos conformistas de
algum conformismo, pois todos somos seres sociais envolvidos numa teia de relaes que
constituem a sociedade atual.
Sob o capitalismo, o conformismo imposto s massas sem que haja possibilidade real de
educao mtua, ou seja, de transformao do modo de vida a partir das demandas dos
trabalhadores. Assim, as relaes estabelecidas pela classe dominante se reproduzem,
automaticamente. Por isso, Gramsci identificou o conformismo imposto tambm por
conformismo mecnico (GRAMSCI, 2002, CC 9, 23, p. 289). A imposio dessa
socialidade no significa que no haja, por parte das classes dominantes, necessidade de
estabelecer dilogo e consenso junto s massas, j que o uso exclusivo da coero no capaz de
sustentar o poder dominante por muito tempo. preciso fazer com que as massas observem,
ilusoriamente, boas razes para aceitar e promover as relaes que as escravizam. Trata-se de
uma prxis educativa conservadora, em que no se estimula a possibilidade de interveno das
massas e de desenvolvimento de sua autonomia (GRAMSCI, 2002, CC 9, 23, p. 289).
Porm, possvel estabelecer uma prxis educativa revolucionria com as massas, em que
o conformismo no mais imposto, mas proposto. Isso no implica que no se lance mo da
coero, especialmente no incio da prxis educativa. Mas, diferentemente do conformismo
mecnico (GRAMSCI, 2002, CC 9, 23, p. 289), este conformismo dinmico, pois se
constri em dilogo real com a classe, reformulando-se medida que a prxis educativa avana.
O conformismo dinmico busca promover a autonomia e a capacidade autogestionria dos
educandos, para que todos possam se auto-educar em conjunto (GRAMSCI, 2002, CC 9, 23, p.
289).
109
Em outro trecho dos Cadernos, Gramsci (2006, CC 12, 1, p. 39) contrasta a pedagogia da
escola unitria 50 com a escola jesutica, na qual a coero o elemento predominante, e, tambm,
com as ideologias libertrias que, ainda em sua fase romntica, contrape-se exageradamente s
pedagogias tradicionais, negando qualquer necessidade de coero. Para Gramsci, deve haver
uma primeira fase disciplinadora que busca nivelar os conhecimentos dos educandos, criando
uma espcie de conformismo. Conformismo, aqui, entendido como concepo geral comum
e que Gramsci vai chamar de dinmico, pois no segue o padro de coero rgida da educao
tradicional. Num segundo momento, sobre a base j conquistada, desenvolve-se a fase criadora
em que se estimula a expanso da personalidade e a autonomia, mas com uma conscincia moral
e social slida e homognea" (GRAMSCI, 2006, CC 12, 1, p. 39).
Na
prxis
educativa
Gramsci, quando pensa a educao, a pensa de forma ampla, como processo de conquista de hegemonia. Portanto,
mesmo quando se refere especificamente escola unitria, sua discusso pode ser transposta, mutatis mutandis, para
as relaes educativas no partido.
110
111
Apesar de Gramsci no apontar uma resposta direta a essa pergunta, o exame de sua obra
e sua dedicao ao estudo acerca das relaes entre dirigentes e dirigidos, permite afirmar que o
filsofo acredita na possibilidade de criar um conformismo de modo crtico. Isso no significa
que essa tarefa seja fcil. O partido revolucionrio comea a se desenvolver ainda dentro do
sistema capitalista, constitudo basicamente por trabalhadores imersos nas contradies do modo
de vida burgus, o que acaba por contaminar as relaes intrapartidrias e, claro, o partido.
por isso que Gramsci leva adiante o estudo dos desvios na relao entre dirigente e
dirigido, buscando compreender seus elementos constituintes e apontar possibilidades de
superao, tanto filosficas como prticas, para a questo. H um grande risco de deformao
quando a teoria ou a prtica passam a ser vistas como acessrios. Essa desvinculao dialtica,
segundo Gramsci, demonstra que se passa por uma fase primitiva em que ainda no se conseguiu
amalgamar na superestrutura as vontades heterogneas, em que no se conseguiu ainda fundar o
momento cultural de unidade (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 12, p. 105).
Ele distingue radicalmente suas anlises dos desvios intrapartidrios de outras anlises
clssicas da sociologia ao criticar um de seus maiores expoentes: Michels 51 . Afirma que as leis
sociolgicas, como as produzidas por Michels, so meras taxaes, generalizaes
tautolgicas (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 26, pp. 151-152): basta observar em diversos partidos
uma relao de semelhana entre fatores isolados, como a existncia prejudicial do lder
carismtico e, a partir disso, produzir uma generalizao abstrata, uma lei ( GRAMSCI, 2004a,
CC 11, 26, pp. 151-152). Gramsci mostra a importncia da anlise do processo como um todo
para entender as deformaes partidrias: o desenvolvimento das relaes internas no partido; o
quadro de correlao de foras; e o movimento das classes em luta. As explicaes de Michels,
ao fugirem desse escopo processual e histrico, acabam por congelar os desvios, deixando de
lado o essencial: sua gnese e elementos constitutivos. Gramsci critica essa forma barroca de
idealismo platnico (GRAMSCI, 2004a, CC 11, 26, pp. 151-152) que fixa as organizaes
coletivas, em especial o partido comunista, na eterna deformao e no fracasso. Ao contrrio,
51
Robert Michels foi um socilogo alemo que analisou o comportamento poltico das elites intelectuais, tornandose conhecido pela sua obra Sociologia dos partidos polticos (1915) em que desenvolve a lei de ferro
da oligarquizao": toda organizao, em seu processo de crescimento, estaria fadada a burocratizao e separao
do grupo dirigente da base de sua organizao (cf. SILLS, 1972, pp. 265-272).
112
defende a possibilidade de uma prxis educativa revolucionria entre dirigentes e dirigidos que
rompa a separao estanque e patolgica entre esses plos.
Os dirigentes, como Lnin, no so demiurgos ou personalidades exticas e nicas (como
um lder carismtico na sociologia dos partidos de Michels), mas indivduos forjados na luta
revolucionria,
ponto
de
convergncia
de
um
vasto
movimento
revolucionrio
52
Uma interessante anlise sobre como a formao de um certo estamento de lideranas liberadas por mandatos
parlamentares passou a desenvolver um conjunto de interesses econmicos prprios, fazendo com que um partido de
113
esquerda e dos trabalhadores se tornasse um partido da ordem, pode ser encontrada na anlise que Iasi (2006) faz do
PT.
114
Quanto mais ampla a base partidria, quanto mais o partido revolucionrio se encontra
enraizado em diferentes setores do mundo do trabalho, tanto mais seguro se torna contra os riscos
da burocratizao. Reunindo em si o maior nmero de contradies e com a maior variedade de
qualidade e profundidade (advindas de diferentes setores da classe), o partido se v impulsionado
a resolver as tarefas revolucionrias impostas pela totalidade social (manifesta na somatria e
entrecruzamento das contradies). O envolvimento com uma gama ampla de diferentes setores e
contradies permite tambm, caso a luta se arrefea em algum ramo de produo, que se possa
continuar a luta pela efervescncia em outra.
O partido revolucionrio deve funcionar como um espao de descolonizao da herana
capitalista, mas, para isso, todo militante deve estar envolvido no partido com o conjunto de sua
personalidade, ou seja, a maior quantidade possvel de aspectos de sua vida deve ser influenciado
direta ou indiretamente pelo partido. O envolvimento integral impede que o membro do partido
lide com sua militncia como se fosse um emprego, algo parcelar com que se v obrigado a lidar
durante algum tempo de seu dia ou semana. Para que isso ocorra, necessrio que haja
rotatividade de tarefas, evitando assim que o militante se fixe demasiadamente em alguma
atividade especfica, correndo um risco maior de burocratizao. O envolvimento integral diz
respeito mais a qualidade e abrangncia do envolvimento do militante do que quantidade de
horas em que este participa do partido, por exemplo: organizar e envolver os militantes em
115
atividades culturais segundo a perspectiva revolucionria, evitando-se que sua vida cultural fique
intocada, determinada exclusivamente pelo modo de vida burgus. O envolvimento integral,
obviamente, est limitado pelo tempo de trabalho. Por isso mesmo, igualmente importante
buscar liberar militantes que possam, assim, assumir a luta revolucionria como sua tarefa
exclusiva.
116
princpios e da disciplina, advertia sobre o risco de que o fiel da balana entre o centralismo e a
democracia recasse sobre o primeiro, permitindo a instalao de prticas autoritrias e a
conseqente burocratizao da estrutura partidria. Para Gramsci, o partido s representa a
vontade coletiva se o momento democrtico se realiza plenamente: ampla circulao de idias
entre os militantes e formao que garanta a compreenso terica e poltica dos debates. Deve-se
buscar, constantemente, que as massas, formadoras da base partidria deixem de ser meros
executantes e se tornem deliberadores. Por isso mesmo, o centralismo democrtico deve ser,
segundo Gramsci:
117
obvio que a base nunca estar teoricamente madura, j que ocupa, justamente, o plo
prtico do partido (indivduos da base deixam, num partido saudvel, o plo da prtica para se
tornarem dirigentes, mas outros ingressam assumindo seu lugar no plo prtico). No se deve
inferir do que foi dito que os dirigentes no precisam aprofundar seus estudos. Apenas estes
ocupam o plo terico, ou seja, representam a priori - o mximo possvel, em uma determinada
conjuntura, de acmulo de teoria e experincia dessa organizao. Quando me refiro
maturidade terica, refiro-me a absoro do mximo desenvolvimento terico da organizao.
Igualmente verdadeiro o fato de que os dirigentes nunca estaro plenamente vinculados
realidade da base, pois esta dinmica e se transforma continuamente. importante fazer a
ressalva de que realidade vivida pela base, com seus problemas, tenses e contradies, no o
critrio mximo que garante a vinculao da organizao ao real, apesar de ser elemento do qual
se deve partir para se compreender a realidade.
Nem um, nem outro plo pode tomar para si os rumos do partido, do intelectual coletivo,
de forma isolada. A tenso est justamente em como equalizar a participao na deciso dos
rumos do partido, garantindo uma prxis educativa revolucionria entre os dois plos, buscando a
unidade entre teoria e prtica, entre intelectual coletivo e o ambiente.
Os desvios possveis do centralismo democrtico escancaram esse dilema sobre a real
possibilidade de unidade entre teoria e prtica, entre dirigente e dirigido, que chamo de dilema
da prxis educativa revolucionria. Em uma relao educativa, o educador detm a autoridade
(coero) para dirigir o processo educativo atravs de uma prxis revolucionria que permita, ao
longo de seu desenvolvimento, que os educandos se realizem enquanto seres autnomos e
possam participar de forma mais ntegra na deciso dos rumos do prprio processo educativo.
Friso que a autonomia um devir e que penso o educador enquanto dirigente/partido e o
educando enquanto dirigido/classe. O centro do dilema pode-se resumir nesta questo: Quem
determina quando o educando adquiriu autonomia suficiente para decidir sobre o processo
educativo? O educador? Educador e educandos juntos?
Esta uma situao delicada e a porta de entrada para os desvios: o educador pode avaliar
que uma conduta, postura ou posicionamento diferente do seu implica em imaturidade do
educando, quando esta se refere, na verdade, a diferenas ou divergncias maduras para explodir
entre dois sujeitos autnomos. Ou, ento, o educador pode avaliar que os educandos j se
118
encontram maduros quando, na verdade, no esto, o que colocaria a perder todo o processo
educativo.
Parece-nos claro, portanto, que essa deciso (sobre o ponto de autonomia dos educandos)
no deveria ficar apenas a cabo do educador e deveria ser discutida coletivamente. Mas ento se
apresenta outra questo: como decidir? Por quantidade de votos? Mas sempre haver mais
educandos que educadores! Por peso de experincia e saber acumulado? Mas como se avalia
isso? Estamos adentrando um conjunto de questes delicadas e que no possuem fcil resoluo
e, provavelmente, tero que ser avaliadas a partir da anlise dos frutos histricos trazidos pelas
decises tomadas. Por isso a importncia de que, qualquer que seja a deciso tomada no
confronto entre educadores/direo e educandos/base, o encaminhamento seja levado adiante de
forma unitria, pois s assim uma avaliao geral poder demonstrar a falha real no processo.
Esse mesmo dilema da prxis educativa revolucionria se expressa no funcionamento
do centralismo democrtico. Em uma reunio deliberativa do partido, o tempo de discusso
influencia diretamente a qualidade da resoluo. Mas, certamente, no h tempo para que todos
compreendam completamente as questes em pauta, at porque a diferena de experincia e
conhecimento entre os membros do partido exigiria, para tanto, que a assemblia fosse
transformada em um curso de formao poltica, o que no exeqvel. preciso, portanto,
estabelecer um tempo mdio que permita que o debate se efetive e no se configure apenas como
uma encenao. H uma tenso entre necessidade de dar resposta prtica s demandas da
realidade,que pressiona para que se reduza o tempo de debate e se passe rapidamente ao, e a
necessidade de estabelecer amplo e profundo debate, construindo assim a racionalidade da
deciso que ser obedecida, inclusive por aqueles contrrios a ela. Mas quem determina o tempo
de durao desse debate? Em geral, a direo em suas diversas instncias. Novamente, o
educador-dirigente, diante de um debate que acredite imaturo pode cortar ou encurtar a discusso.
E se acaso sua avaliao estiver errada?
H exemplos no processo revolucionrio russo, como em alguns debates entre os
bolcheviques e grupos de oposio internos ao partido 53 , aps a revoluo russa, em que se
53
A partir de outubro de 1921, surgem, no Partido Bolchevique, diversos grupos dissidentes ("Comunistas de
Esquerda", os "Centralistas Democrticos", a "Oposio Operria") que vo sendo derrotados pela direo de Lnin e
Trotsky (bolcheviques). Apesar das diferenas entre estes grupos e do perodo em que surgiram, eles questionavam a
poltica bolchevique e criticavam a burocratizao, defendendo a autonomia proletria. Porm, a partir de 1921,
foram proibidas as fraes dissidentes dentro do Partido Bolchevique. O grupo bolchevique alegava, diversas vezes,
119
evidencia esse dilema acerca do poder do educador-dirigente (no caso, a frao bolchevique era a
maioria) e que continuam sendo discutidos at os dias de hoje. Bettelheim, apesar de reconhecer
o importante questionamento realizado pela Oposio Operria (oposio interna maioria
bolchevique no partido), avalia a incapacidade desse grupo para apresentar proposies concretas
que rompessem com o que nomeamos de dilema da prxis educativa revolucionria:
Gramsci discute este dilema, em outros termos, no longo trecho a seguir, associando
cincia ao plo terico/dirigente e pesquisa cientfica ao plo prtico/dirigido:
que as discusses trazidas por esses grupos eram pertinentes, mas apresentadas no momento errado, quando havia
outras questes mais fundamentais a serem resolvidas (cf. TROTSKY, 2005).
120
Por isso, o educador deve estar sempre em permanente estado de autocrtica a partir das
repostas do ambiente, consciente de que a sua personalidade no se limita sua individualidade
fsica, mas uma relao social ativa de modificao do ambiente cultural (GRAMSCI, 2004a,
CC 10, 44, p. 400). A esse educador Gramsci d o nome de filsofo democrtico, que
entende que a filosofia s se realiza plenamente como histria, por isso a necessria unidade entre
cincia e vida, entre teoria e prtica (Ibidem, CC 10, 44, p. 400).
54
A doutrina materialista que supe que os homens so produtos das circunstncias e da educao e, em razo
disso, os homens transformados so produtos de outras circunstncias e de uma educao modificada, esquece-se de
que so justamente os homens que transformam as circunstncias e que o prprio educador precisa ser educado. Por
isso, essa doutrina chega, necessariamente, a dividir a sociedade em duas partes, uma das quais posta acima da
sociedade (por exemplo, em Robert Owen). A coincidncia da mudana das circunstncias com a atividade humana
ou mudana de si prprio s pode ser vista e considerada racionalmente como prxis revolucionria (MARX, s/d).
121
Mas claro que h o risco, nessa relao entre ambiente e educador, de que o ambiente o
domine: quando o vulgar senso comum se imps cincia e no vice-versa;" (GRAMSCI,
2004a, CC 11, 22, p. 144). No partido revolucionrio, isso seria equivalente ao desvio do
basismo, quando a direo se atem apenas s questes econmicas dos setores representados, no
tensionado a conscincia de base para o salto tico-poltico, para o momento catrtico. Uma
variao de desvio muito prxima ao basismo o pragmatismo. O pragmtico busca se ligar
realidade sem mediaes, deixando de lado a cincia e a filosofia. Esse tipo de postura se gaba
por ser prtica, ativa, mas Gramsci aponta que o outro posicionamento, que busca mediaes
filosficas, que busca a teoria para compreender o movimento do real estabelecendo fins mais
elevados, alm de elevar o nvel cultural existente, mais prtico do que o pragmatista, que
julga a partir da realidade imediata (GRAMSCI, 2004a, CC 17, 22, pp. 270-271), pois apenas
o primeiro tem chances reais de conseguir entender a dinmica do real e interferir sobre ela de
forma a resolver os dilemas histricos apresentados.
Esse mesmo dilema pedaggico da prxis educativa revolucionria pode ser transportado
para o perodo de transio ao comunismo, em que a classe trabalhadora assume o Estado, que
passa a funcionar como seu novo educador coletivo. Cabe classe trabalhadora, atravs de sua
vanguarda, utilizar-se do Estado de tal forma que na construo do socialismo este seja cada vez
menos necessrio. Aps a tomada do Estado, grande parte da massa trabalhadora est ainda sob a
influncia das relaes sociais capitalistas e tende a reproduzir as antigas formas e os antigos
valores conservadores, como afirma Lnin (1980c, pp. 314-315): Depois da primeira revoluo
socialista do proletariado, depois do derrubamento da burguesia de um pas, o proletariado deste
pas continua a ser durante muito tempo mais fraco que a burguesia (...). Cabe agora ao Estado,
enquanto educador coletivo das massas, dirigir o processo de transio, propor um novo
conformismo. O dilema se repete: como identificar quando a massa organizada j est autnoma
e formada suficientemente para interferir no prprio processo educativo?
No processo revolucionrio russo, a revolta de Kronstadt 55 promovida por trabalhadores,
e no por contra-revolucionrios burgueses, por exemplo, foi considerada pelo Estado de
55
A Revolta de Kronstadt foi uma insurreio de marinheiros contra o governo russo (bolchevique). Foi o ltimo
confronto armado de importncia da Guerra Civil Russa. Com a economia devastada, o recm formado Estado
socialista era incapaz de realizar suas funes adequadamente, e grande parte da economia russa parou. Em 26 de
Fevereiro, em resposta a essas condies, as tripulaes dos navios de guerra Petropavlovsk e Sebastopol realizaram
uma reunio de emergncia que aprovou uma resoluo com quinze exigncias. Como os trabalhadores de
Petrogrado, os marinheiros de Kronstadt exigiam a isonomia de salrios e o fim das barreiras nas estradas que
122
123
Neste ltimo captulo, retorno conjuntura poltica brasileira (de onde nasceu boa parte
das motivaes da presente pesquisa), buscando analisar, ainda que de forma embrionria, a
124
importncia da prxis educativa entre direo e base no partido revolucionrio dentro dos
desafios que se apresentam no atual momento poltico do Brasil. Para tanto, examino a vigncia e
a validade do partido revolucionrio 56 , problematizando as formas concretas em que ele se
manifesta atualmente no Brasil, assim como sua prxis educativa. Indico, assim, caminhos para o
aprofundamento da presente pesquisa que conduzam ao confronto com a realidade das novas
organizaes partidrias de esquerda. Pesquisa como essa pode fornecer subsdios importantes
para a atualizao da prxis educativa partidria, em especial entre direo e base, que permita a
constituio de um novo partido revolucionrio capaz de responder aos desafios que se
apresentam na atual conjuntura brasileira.
56
Tenho conscincia de que cabe ao desenvolvimento concreto da luta de classes evidenciar qual o partido
efetivamente revolucionrio. Quando anuncio a inteno de analisar, neste captulo, os partidos revolucionrios no
Brasil atual, refiro-me queles que trazem em sua estrutura os princpios da teoria do partido leninista e o projeto
revolucionrio em seu programa.
57
H tambm um descrdito amplo da populao com as instituies eleitorais e, por associao, com a poltica em
geral. No me refiro a esse tipo de descrdito, nem exclusivamente aos partidos eleitorais, mas sim, particularmente,
ao descrdito de ativistas polticos com a forma partido revolucionrio
125
Mattos aponta a existncia de uma tendncia dos ativistas em derivar da atual conjuntura
brasileira uma inevitabilidade do partido poltico significar dirigismo e institucionalismo:
58
Importante lembrar que tambm na Espanha o principal partido de esquerda (PSOE - Partido Socialista Obreiro
da Espanha) passou por um processo de amoldamento ordem burguesa semelhante ao ocorrido no Brasil com o
Partido dos Trabalhadores, tornando-se um partido social-democrata. Sobre o amoldamento do PT ordem burguesa,
falarei mais, adiante, ainda neste captulo.
126
Busco, a seguir, compreender parte dos elementos que constituem a origem desse
posicionamento antipartido na atual conjuntura brasileira, questionando seu argumento central
que aponta a crise da forma partido revolucionrio.
No Brasil, acompanhamos, ao longo das ltimas duas dcadas, a transformao da
estratgia socialista do Partido dos Trabalhadores (PT) em uma estratgia calcada na disputa
institucional eleitoral, inicialmente justificada como recurso de acmulo de foras 60 e,
posteriormente, aceita como horizonte poltico, indicando o completo amoldamento do partido
ordem burguesa 61 e o abandono do socialismo como objetivo ltimo.
O PT hegemonizou a ao poltica da esquerda brasileira no ltimo ciclo poltico de
esquerda 62 e, portanto, apresentou-se ao longo de sua construo no imaginrio dos lutadores
como partido revolucionrio 63 . Com o xito de sua guinada estratgica, materializada na eleio
de Lula como presidente do pas, tornou-se cada vez mais visvel a burocratizao do PT, que
passou a funcionar como instrumento de pacto social, freando as lutas dos trabalhadores e
estabelecendo vnculos orgnicos com o Estado.
Com isso, a forma partido revolucionrio anteriormente associada ao perodo intenso
e radical de lutas conduzido pelo PT em sua fase inicial passa a ser associada pelos novos
ativistas polticos forma partido eleitoral, indiferenciado da prtica dos partidos eleitorais
60
H, inclusive, uma utilizao errtica do pensamento de Antonio Gramsci pelo PT que busca legitimar sua
estratgia de disputa institucional via processo eleitoral. Para uma introduo a esse debate, ver o captulo 7, O PT e
as idias de Gramsci, no livro Gramsci e a Revoluo de Secco (2006).
61
Sugiro, para maior aprofundamento acerca do amoldamento do PT ordem burguesa os seguintes estudos: a 2
parte de As metamorfoses da conscincia de classe de Iasi (2006); e a tese de doutoramento Uma esquerda para o
capital: crise do marxismo e mudanas nos projetos polticos dos grupos dirigentes do PT (1979-1998) de Coelho
(2005).
62
Refiro-me a ciclo poltico de esquerda como um perodo das movimentaes polticas da esquerda
hegemonizado por um determinado instrumento poltico e, conseqentemente, por seu programa e estratgias. Podese observar, basicamente, trs grandes ciclos polticos de esquerda na histria da luta operria no Brasil: um primeiro
ciclo hegemonizado pelos anarco-sindicalistas; um, seguinte, hegemonizado pelo PCB (Partido Comunista do
Brasil); e, recentemente, fecha-se o ciclo hegemonizado pelo PT. O fim do ciclo poltico do PT no implica sua
ineficcia junto s massas, mas o fim de seu papel como instrumento poltico revolucionrio para a classe
trabalhadora. Para maiores informaes sobre ciclos polticos da esquerda brasileira, ver Gebrim (2011).
63
sabido que essa no era a imagem do partido para um conjunto de militantes que participava mais ativamente da
dinmica interna do PT. Para esses militantes era visvel a falta de definio acerca de qual socialismo o partido
deveria defender: Para os socialistas e radicais que deveriam ser "enquadrados" pela maioria da Direo Nacional a
indagao continuava sendo: quem governa? Qual o socialismo petista? Nos anos 1980, algum quadro partidrio
(no se sabe quem) repetiu uns versos de Antonio Machado que se tornaram um leitmotiv das (in)definies dos
dirigentes petistas mais moderados: Caminante, no hay camino, / se hace camino al andar (SECCO, 2011, pp.
251-252). Apesar disso, para a maioria da base petista, o PT das origens construiu a imagem de partido
revolucionrio calcada em sua prtica radical e classista.
127
(...) as novas
(...) que se iniciou por volta da primeira metade da dcada de 1970 em escala
internacional e que no Brasil se tornou mais visvel a partir dos anos 1990. Tal
derrota significou, do ponto de vista objetivo, uma maior precarizao das
relaes de trabalho, ou seja, a retirada dos direitos (entendidos como limites
explorao) conquistados em momentos anteriores, quando a correlao de
foras no lhe era to desfavorvel. Significou tambm uma ampliao das taxas
de desemprego e um agravamento das condies de vida. Do ponto de vista da
subjetividade coletiva, a derrota teve por conseqncias principais o recuo do
sentimento de pertencimento a uma coletividade social a identidade de classe
e da identificao com os projetos de transformao social orientados por uma
perspectiva de classe dos trabalhadores. Fragmentao, portanto, no apenas no
nvel objetivo das relaes de trabalho, mas tambm no plano da conscincia de
classe (MATTOS, 2009, pp. 26-27).
Mattos (2009) e Leher et al. (2010) caracterizam, claramente, a crise atual da esquerda
brasileira atravs da crise das mobilizaes da classe trabalhadora. Observa-se nos ltimos anos
128
um recuo nas mobilizaes sociais: de quase 4 mil greves em 1989 chegamos a 700 greves anuais
nos anos 90 e, a 300, aproximadamente, de 2004 at 2007. No s a quantidade de greves
diminuiu, mas tambm seu foco se restringiu cada vez mais a interesses econmico-corporativos.
As ocupaes de terra, que cresceram na dcada de 1990 (pico de 897 ocupaes em 1999),
caram para 553 em 2006 e, provavelmente, os nmeros devem ser menores ainda em 2011. H
tambm indcios de reduo do nmero de ocupaes urbanas que, muitas vezes, so
manifestaes espontneas e no resultantes de um trabalho de organizao por parte de
movimentos estruturados.
Vivemos um momento de refluxo das lutas sociais, criando condies favorveis para o
amoldamento das organizaes de esquerda ordem burguesa, para seu fracionamento
(dissidncias e rupturas), para a reduo de seu contingente de militantes e, conseqentemente, de
seu poder de ao e influncia sobre as massas. Os movimentos sociais e sindicatos, assim como
os partidos, sofrem tambm das conseqncias desse refluxo, como pode-se perceber ao observar
a trajetria poltica de outros dois grandes instrumentos da classe trabalhadora potencializados no
ltimo ciclo junto ao PT: a CUT (Central nica dos Trabalhadores) e o MST (Movimentos dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra).
A CUT surgiu e cresceu muito durante os anos 1980, caracterizando-se como uma central
combativa, de perspectiva classista e autnoma e, at mesmo, socialista, conforme indicavam
suas resolues. Mas na dcada de 1990, seguindo a guinada estratgica do PT, a CUT assume
cada vez mais um carter negociador atravs das cmaras setoriais 64 . A partir da eleio de
Lula presidente, a CUT atrela-se organicamente aos interesses do governo (inclusive assumindo
cargos de alto escalo) e mostra-se, rapidamente, como instrumento desmobilizador, freando a
disposio de luta da classe trabalhadora (ANTUNES, 1995). O amoldamento da CUT ordem
burguesa provoca tambm dissidncias internas, a fragmentao dos sindicatos de esquerda que
passam, agora, a se organizar em trs outras centrais sindicais 65 .
64
65
As novas centrais sindicais so: a Intersindical, que rachou e se apresenta, agora, como duas: Intersindical
conduzida majoritariamente pela ASS (Alternativa Sindical Socialista) e PCB (Partido Comunista Brasileiro) e a
Intersindical conduzida majoritariamente pelo PSOL; e a Conlutas, conduzida majoritariamente pelo PSTU (Partido
Socialista dos Trabalhadores Unificados). Na verdade, a Intersindical no se apresenta como nova central sindical
mas como um instrumento de organizao e luta da classe trabalhadora, um espao intermedirio para fortalecer a
luta operria e, posteriormente, permitir a construo de uma nova central sindical.
129
66
Diante do enorme domnio do campo brasileiro pelo agronegcio, no basta mais, para levar adiante a luta pela
reforma agrria, a ocupao de terras improdutivas. O MST precisa enfrentar, necessariamente, o agronegcio e, para
isso, necessria a radicalizao de suas lutas, o que implicaria um possvel rompimento com o governo petista,
protetor desse segmento da economia.
130
graas ao ciclo poltico hegemonizado pelo PCB) (GEBRIM, 2011). Agora, com o fim do ciclo
hegemonizado pelo PT e com o claro atrelamento da CUT ao governo petista, esse discurso
retomado, mas tendo o movimento social como novo e nico instrumento revolucionrio.
Mattos (2009, p. 72), abordando a atual crise de representatividade dos sindicatos, se
pergunta se, motivados por essa crise, deveramos apostar apenas em outras e novas formas
organizativas. Ele mesmo responde que outras organizaes, como as associaes de bairro da
dcada de 1980, tambm foram domesticadas pelo capital. E para desmistificar a atual crena
movimentista questiona retoricamente: movimentos por questes como moradia ou a terra no
podem tambm estacionar no patamar econmico-corporativo (...) perdendo o horizonte da luta
geral da classe pela transformao? (MATTOS, 2009, p. 72).
Ora, o processo revolucionrio em sua prxis educativa exige diferentes formas
organizativas, com diferentes prxis pedaggicas adequadas a diferentes propsitos e formas de
conscincia. Portanto, sempre sero necessrios movimentos sociais e sindicatos que promovam a
possibilidade de grupalizao em torno de reivindicaes econmicas imediatas e, em
determinadas conjunturas, tambm polticas e at mesmo revolucionrias. Assim tambm, sempre
sero necessrias organizaes que concentrem aqueles militantes que j compreenderam a
necessidade de superao radical do modo de produo capitalista e se organizam,
prioritariamente, para esse fim. Essa organizao o partido revolucionrio.
Portanto, discordo daqueles que afirmam que o partido revolucionrio no seja mais, na
atual conjuntura brasileira, um instrumento til classe trabalhadora. Esse tipo de afirmao
fruto de uma anlise que toma, superficialmente, como espero ter evidenciado, o momento de
crise geral pelo qual passa as organizaes da classe trabalhadora como crise exclusiva da forma
partido revolucionrio. Ao contrrio do pensamento antipartidrio e movimentista, defendo que:
131
132
No observo na
Neste caso especfico, Gramsci se refere a suas observaes acerca dos trs momentos da correlao de foras:
econmico-corporativo, estritamente poltico, e poltico-militar. Mas acredito que essa afirmao pode ser deslocada
para o corpo geral de suas anlises.
133
Tenho em mente a experincia do PT (Partido dos Trabalhadores) e, mais recentemente, do PSOL (Partido
Socialismo e Liberdade). Em ambos, fraes significativas do partido, seno majoritrias, ao buscar se afastar da
suposta excessiva centralizao e falta de democracia interna do modelo do partido comunista, confundem
stalinismo e leninismo e, assim, jogam fora o beb com a gua do banho, ou seja, abandonam princpios
organizativos ainda teis, seno vitais, ao partirem de uma anlise falsa da origem da burocratizao dos partidos
comunistas. Sobre o PSOL, desenvolverei um pouco mais a anlise no item 3 deste captulo.
134
Iasi (2006) aponta, por exemplo, como a liberao financeira de lideranas do PT, via
atuao parlamentar, foi provocando alteraes nas linhas polticas do partido que passavam,
cada vez mais, a privilegiar a atuao institucional, dentro da ordem, alterando a relao entre
direo e base, a forma de delegao para os congressos e a escolha de novas direes.
Fornazieri, tambm nesse sentido, indica como tanto o basismo como o vanguardismo assolavam
o PT comprometendo qualquer possibilidade de prxis revolucionria:
135
Pode-se encontrar na internet diversos documentos da ASS, do PCB e de seus militantes atestando essa posio.
Listo abaixo trs trechos de trs desses textos: 1) Quem est se juntando Conlutas so os setores da Intersindical
ligados ao PSOL (InterPsol), e no a Intersidnical inteira (PCB/ASS/Resistencia Popular). A nossa Intersindical
que no far unidade com a Conlutas, entende que preciso um asceno (sic) dos trabalhadores para a
construo de um novo organismo, e isso no est ocorrendo agora. Ento essa Nova Central no passa de um
acordo de cpula, de direes, controlada por partidos... necessrio construir a luta, o asceno (sic), contra as
polticas do PT/Articulao e para isso estamos dispostos (CENTRO DE MDIA INDEPENDENTE, 2011a, grifo
meu). 2) As correntes da Intersindical que preferiram no se juntar Conlutas tiveram esta posio por divergncias
importantes, como a falta de ascenso por parte da classe trabalhadora neste momento poltico (que demonstra
que no a hora de construir organismos que acabam sendo acordos de cpulas partidrias), e sim de
construir a LUTA contra a Articulao do PT e seu governismo conservador, isso necessariamente no precisa
ocorrer a partir da criao de uma outra central. Alem de questes no resolvidas sobre a reforma sindical lulista, a
ligao orgnica que esta Nova Central teria com o Estado capitalista e etc. Mas, de outro lado, os grupos da
Intersindical ligados ao Psol (aqui vou me referir como Inter-Psol), mesmo assim aceitaram participar da construo
desta Nova Central com a Conlutas (CENTRO DE MDIA INDEPENDENTE, 2011b, grifo meu). 3) A central
sindical necessria para classe trabalhadora ser fruto da tarefa mais difcil, ou seja, reconstruir a unidade de ao a
partir dos locais de trabalho, no enfrentamento direito da classe contra o Capital e seu Estado. Essa unidade no
ser construda atravs de decretos para depois buscar a classe (INTERSINDICAL, 2011).
136
militantes sobre uma determinada perspectiva sindical e, certamente, foi criada por obra de um
pequeno grupo de vanguarda que percebeu sua necessidade. Toda organizao surge da conexo
das necessidades concretas da base (de baixo) captadas e postas em movimento pela camada
intelectual, pela direo (de cima). A real necessidade da criao dessa organizao passa pela
relao orgnica entre a direo e a base, que permite uma leitura justa acerca da necessidade da
criao da organizao.
Portanto, entendo que o argumento que critica a criao de novas organizaes por cima
no se justifica. Nem por isso deixa de ser justa a preocupao acerca da possibilidade real e
perigosa de se forjarem novas organizaes toque de caixa, sem uma maior articulao de
lutas e debates. importante garantir que a nova organizao seja realmente nova e no uma
frente, uma juno artificial de organizaes que no consegue avanar em seus debates
programticos, promover a unidade real de suas bases, superar os erros cometidos pelo PT e pela
CUT. H sinais que indicam que a construo rpida do PSOL e a tentativa de construo,
igualmente rpida, da nova central sindical padeceram desses males 71 .
Com o processo de falncia do PT como instrumento poltico da classe trabalhadora, tem
incio um processo de dissidncias e fragmentao da esquerda que deu origem a pelo menos trs
novas organizaes partidrias de abrangncia nacional: PSTU (Partido Socialista dos
Trabalhadores Unificado), PSOL (Partido Socialismo e Liberdade) e Movimento Consulta
Popular. Muitos dissidentes do PT migraram para o PCB (Partido Comunista Brasileiro) que vem
passando por um longo processo de reorganizao terica e prtica, superando resqucios da
poltica stalinista anterior. So essas organizaes que esto buscando construir um partido
revolucionrio capaz de entender as exigncias do novo perodo e efetivamente auxiliar a
retomada das lutas pela classe trabalhadora brasileira segundo a perspectiva revolucionria.
PSTU, PCB e Consulta Popular apontam claramente em seus documentos internos a
defesa do centralismo democrtico, assim como os demais princpios organizativos leninianos 72 .
71
Em sua plenria de juno no houve acordo possvel entre Conlutas e Intersindical (frao PSOL) (COMO
EXPLICAR O FRACASSO, 2011). Abordarei mais detidamente o caso do PSOL ainda neste item.
72
Usarei como documento base de referncia para a rpida anlise que farei, as resolues do XIV Congresso do
PCB (RESOLUES, 2011) e de seu documento de organizao interna Organizar, Estudar, Lutar
(ORGANIZAR, 2011). No permitido oacesso aos documentos internos do PSTU, mas a defesa do centralismo
democrtico pode ser facilmente confirmada atravs de artigos publicados em seu site (COMO FUNCIONA O
PSTU, 2011). Sobre a Consulta Popular nos pautamos pelas resolues de seu terceiro congresso, as ltimas
resolues disponveis na internet (RESOLUES DA 3 ASSEMBLIA NACIONAL, 2011). E com relao ao
PSOL, utilizo o programa de seu segundo e ltimo congresso (PROGRAMA DO PSOL, 2011) e seu estatuto
(ESTATUTO, 2011).
137
73
Para um quadro geral sobre a origem e desenvolvimento poltico do PSOL, ver: O PSOL em sua trajetria
recente: um novo PT? (MATTOS, 2009, pp. 117-138).
74
Citamos dois casos que se tornaram mais visveis e constrangedores internamente: o posicionamento da lder do
PSOL, Helosa Helena, contrrio legalizao do aborto, chocando-se, portanto, com a linha geral do partido
(MARINGONI, 2011); o recebimento, por parte da candidata Luciana Genro, da frao interna MES (Movimento
Esquerda Socialista), de apoio financeiro da Gerdau para sua campanha eleitoral, igualmente contrariando linha geral
do partido (BORGES, 2011).
138
75
No h no estatuto do PSOL clara diferenciao entre filiado e militante. A palavra militante, por exemplo,
aparece apenas em trs momentos, muito menos que a palavra filiado. Lembro que o PSOL , dentre todos esses
partidos, o que possui mais cadeiras no parlamento e maior votao nas campanhas eleitorais.
76
O seguinte trecho do texto A propsito do centralismo democrtico do militante Srgio Granja representa parte
considervel do posicionamento de renovao que se pretende com o PSOL: Nesse partido [partido de massas], o
centralismo democrtico no tem mais vigncia. um anacronismo. A unidade desse partido no se faz pela
subordinao imposta administrativamente pela maioria minoria, mas pelo consenso tecido em torno das questes
capitais para o desenvolvimento da luta poltica. (GRANJA, 2011). Entendo que existem posies contrrias a essa
no partido, como mostra o texto que busca responder o artigo de Granja Centralismo: democrtico ou consensual
(MATOS, 2011). De qualquer forma, no h ainda no partido uma posio claramente consensual, sendo que os
grupos majoritrios tendem a apontar para esse discurso de renovao, ou revisionismo, prprio da Nova
Esquerda.
77
Apesar de no ser um partido revolucionrio e, portanto no entrar no rol de organizaes analisadas neste
captulo, interessante apontar como tambm o MST, atravs de um de seus principais intelectuais, apresenta sinais
de uma compreenso equivocada do pensamento gramsciano. Bogo (2011, p. 84) ao elencar diferentes formas de
organizao adequadas necessidades conjunturais variadas, afirma Gramsci como defensor de uma estrutura mais
ampliada, de formato horizontal, em que a parcela dirigente estivesse integrada construo do poder no seio da
sociedade civil. Com essa afirmao, Bogo segue engrossando o coro do senso comum gramsciano, que o associa
ao horizontalismo, praticamente anulando a necessidade de dirigentes.
139
Pelo estudo desenvolvido ao longo desta pesquisa, sabe-se que Gramsci no afirma que s
a guerra de posio vivel no novo contexto dos Estados ocidentais. Em nenhum momento
abandona a necessria guerra de movimento, ou seja, o momento necessrio de tomada do
poder de Estado pela classe trabalhadora.
Ao contrrio da postura do PSOL, tanto PCB como o PSTU explicitam em seus
documentos organizativos a diferena entre o instrumento poltico revolucionrio partido, da
sua faceta mais visvel como partido eleitoral (h uma diferenciao clara entre filiados e
militantes) 78 . Isso decorre do entendimento de que o militante, diferentemente do filiado, assume
o compromisso de conduzir e pensar as tarefas revolucionrias do partido (o que no dever do
filiado), e tambm da compreenso do papel do processo eleitoral como ttico:
A Consulta Popular, por sua vez, defende a no participao nas eleies, pois
compreende que a luta institucional eleitoral no deve ser mais um eixo das lutas sociais (o ciclo
anterior capitaneado pelo PT demonstrou a falha dessa estratgia). A Consulta Popular chega
mesmo a evitar o termo partido em seu nome, por mais que compreenda que se configura
segundo a forma partido. Segundo Gebrim (2011), uma das lideranas nacionais da Consulta
Popular, esse termo est, hoje, por demais atrelado imagem dos partidos eleitorais. Por isso, se
autodenominam Movimento Consulta Popular, o que nos d mais um claro indicativo do clima
78
Segue o trecho do estatuto do PCB em que essa distino apresentada: 106) O PCB no far qualquer distino
ou confuso entre os termos militante e filiado. Militncia um conceito poltico. Filiao um conceito jurdico. O
PCB ser composto apenas por seus militantes. Sero assim considerados os que atenderem aos critrios aqui
estabelecidos. Por deciso de rgos dirigentes, com a sua concordncia, alguns desses militantes sero registrados
como filiados na justia eleitoral, com o nico objetivo de serem possveis candidatos a cargos pblicos eletivos,
em pleitos posteriores (ORGANIZAR, 2011) e, ainda: 100) Recrutamento no se confunde com filiao. Alis, a
expresso filiao deve ser banida do nosso vocabulrio, at porque, hoje em dia, s precisamos filiar, no sentido
do registro eleitoral, os camaradas que sero destacados, como tarefa, para disputar eleies parlamentares.
Recrutamento compromisso com os objetivos estratgicos do Partido (ORGANIZAR, 2011).
140
movimentista em que vivemos. Sua atuao ainda se mostra demasiadamente atrelada ao MST
(de onde surgiu) e, conseqentemente, atrelada aos dilemas prprios do MST em sua vacilao
entre uma vinculao orgnica ou rompimento com o PT. Mas apenas um estudo mais detalhado
pode apontar o grau desse atrelamento e as possibilidades de desenvolvimento autnomo da
Consulta Popular, superando os dilemas colocados pelo petismo.
Por fim, o PSTU um partido de linha trotskista que parte da tese, resumida aqui, de que
as condies revolucionrias j esto dadas, sendo a crise de direo o elemento chave que
bloqueia o desencadear do movimento revolucionrio 79 . Ao assumir essa postura, o PSTU
responsabiliza exageradamente as direes polticas, rompendo a dialtica entre direo e base,
entre partido e classe, simplificando as complexas interaes dessa prxis educativa que
possibilitam a construo do processo revolucionrio. Mattos (2009) chega mesmo a afirmar que
o PSTU reproduz uma estrutura organizativa pouco flexvel, incapaz de responder s
necessidades da realidade brasileira, presa forma do partido bolchevique de 1917.
O PCB, ao contrrio do PSTU, no supervaloriza o papel do dirigente. Aponta em seu
estatuto a preocupao com a prxis educativa entre o partido e o ambiente, entre dirigente e
dirigido, ao afirmar a importncia das clulas de base, tanto para a formulao geral do partido
(ao ler a realidade a partir, tambm, da percepo dessas clulas), quanto para sua ao
capilarizada sobre a realidade:
20) A Base, portanto, o Partido em sua rea de atuao. A Base no um
organismo voltado para si prprio. Pelo contrrio, tem a finalidade de ligar o
Partido s massas, num sentido de mo dupla. De um lado, devem participar da
vida das massas, procurando lev-las a conhecer, assimilar e por em prtica a
linha poltica do Partido. De outro lado, devem recolher delas suas experincias,
reivindicaes e tendncias, para capacitar o Partido a elaborar propostas
polticas justas (ORGANIZAR, 2011).
Trechos em que Trotsky afirma sua polmica tese da crise das direes: A situao poltica mundial no seu
conjunto se caracteriza, antes de mais nada, pela crise histrica da direo do proletariado" (TROTSKY, 2008, p.
91). A crise histrica da humanidade reduz-se crise da direo revolucionria (TROTSKY, 2008, p. 93). Cada
vez mais seus esforos desesperados para deter a roda da histria demonstraro s massas que a crise da direo do
proletariado, que se transformou na crise da civilizao humana, somente pode ser resolvida pela Quarta
Internacional" (TROTSKY, 2008, p. 95).
141
Mas, apesar de suas boas posies terico-organizativas, o PCB o menor dos novos
partidos e est ainda em fase de reconstruo interna. Recentemente, inclusive, vem passando por
um conjunto de rachas e expulses que apontam possveis deformaes no funcionamento do
centralismo democrtico, como denunciam seus dissidentes (PCB DESMASCARA, 2011), ou,
em outros termos, apontam um possvel descolamento do que teorizado de suas prticas.
Tambm, neste caso, necessrio um estudo mais aprofundado para apontar com clareza o que
vem ocorrendo com a prxis educativa e poltica do PCB. De qualquer forma, percebe-se que
vivemos um perodo de grande instabilidade e fragilidade das organizaes, prprio dos perodos
de descenso e crise. E o PCB parece no estar imune a essa conjuntura.
Mesmo entendendo que as novas organizaes partidrias de esquerda do perodo ainda
no se apresentam altura do desafio histrico colocado pela conjuntura brasileira, acredito que
s um novo partido pode exercer papel fundamental para reverter o clima de derrota e
fragmentao presentes hoje na classe trabalhadora. Este porm um tema para estudos
posteriores que partam no apenas dos documentos internos dos partidos, mas considerem
tambm sua dinmica viva na luta de classes.
A necessidade de reorganizao terica e prtica da esquerda revolucionria brasileira
coloca para este prximo perodo o desafio de assumir o desenvolvimento da prxis educativa
revolucionria com maior profundidade, em seus momentos terico e prtico. H indcios
importantes de que a qualidade da formao poltica dos principais instrumentos de luta da classe
do ltimo ciclo poltico (PT, CUT) acompanhou a qualidade da ao geral de seus instrumentos.
Tumolo (2002, p. 253), em seu estudo sobre a formao sindical poltica desenvolvida pela CUT,
mostra como essa central, medida que se amolda ordem burguesa, passa a formar cidados
para o exerccio da cidadania e no mais quadros dirigentes revolucionrios para a classe. Iasi, a
partir do debates sobre a concepo metodolgica da educao popular, critica o utilitarismo da
poltica de formao da CUT e do PT que (...) aparentemente se preocupa em dar respostas mais
142
imediatas e concretas, mas acumula muito pouco para criar patamares crticos prpria estrutura
que apresenta estas necessidades (IASI, 2001, p. 58). Essa crtica aponta para o basismo e
pragmatismo, deformaes na prxis educativa entre direo e base, como j se viu, em que o
plo prtico subjuga o plo terico, impedindo que se eleve a compreenso das contradies
vividas a patamares mais universais e totalizantes. Por fim, Secco (2011, pp. 104-105)
categrico ao afirmar: Uma das debilidades histricas do partido [PT] foi a formao poltica.
(...) As atividades de formao poltica atingiram um nmero pequeno de militantes.
, portanto, essencial que os novos partidos que se forjam neste entre-ciclos sejam
capazes de superar essa deficincia do ciclo anterior. Os perodos de descenso das lutas sociais
so justamente aqueles em que se deve preparar os quadros polticos para o ciclo vindouro, alm
de exigir uma profunda autocrtica dos erros do ciclo anterior.
Este momento de crise demanda reflexo terica que possa aprofundar a compreenso da
nova realidade social brasileira, repensando as estratgias de luta. A tenso constante de
amoldamento ordem, potencializada pelo descenso da lutas sociais, um risco real. Some-se a
esse risco o discurso do fim do trabalho, do fim da histria e de terceiras vias que vo se
impondo. Portanto, nada mais importante que retomar o estudo dos clssicos da teoria
revolucionria. S atravs de um profundo programa de estudos se poder evitar o canto da sereia
ps-moderno, que fragmenta e abandona a possibilidade de constituio da conscincia de classe.
Mas essa rigidez na transmisso do conhecimento revolucionrio no momento terico da
prxis educativa revolucionria, deve ser contrabalanceada por uma ampla abertura nos espaos
de produo do conhecimento 80 . Ou seja, preciso retomar com profundidade o estudo dos
clssicos do marxismo, mas garantir a mais ampla possibilidade de debate e divergncia nos
espaos decisrios, de produo de conhecimento. Na atual conjuntura, em que um ciclo poltico
se fecha e um novo ainda est sendo gestado, o debate franco e aberto entre posies divergentes
fundamental para o avano da compreenso da realidade, tanto dentro das organizaes como
entre organizaes distintas. Por isso mesmo, faz-se necessrio que se d maior peso ao momento
democrtico do centralismo democrtico, permitindo que os debates se prolonguem e ganhem
corpo e consistncia.
80
Lembro, conforme desenvolvido no primeiro captulo desta pesquisa, que o momento terico da prxis educativa
revolucionria apresenta-se ora como transmisso, ora como produo de conhecimento.
143
Poucos militantes, por exemplo, conhecem a histria do Movimento de Oposio Sindical em So Paulo que
desenvolveu um conjunto de prticas inovadoras e classistas ainda durante o perodo da ditadura. H um enorme
acervo histrico das lutas operrias, em especial da Oposio Sindical, que se encontra abandonado no galpo do
CPV (Centro Pastoral Vergueiro) em So Paulo, instituio importantssima responsvel pela memria da luta
operria, e que hoje enfrenta enormes dificuldades para se manter funcionando.
144
corrupo, negociao e disputa por cargos e verbas, etc); 4) a disputa que em determinados
momentos chega a ser fratricida - entre os novos partidos da esquerda e no interior de muitos
deles pela hegemonia poltica (hegemonismo), apresentando-se, em alguns casos, como
organizaes sectrias, focadas apenas em sua autoconstruo e incapazes de promover unidade
entre si; 5) uma deficincia do momento terico da prxis educativa, herana do ciclo poltico
anterior, fornecendo uma base pouco slida para enfrentar um momento de crise terica; 6) uma
deficincia do momento prtico da prxis educativa, com o apagamento de um importante legado
prtico-organizativo da classe trabalhadora e a manuteno prejudicial de prticas polticas
viciadas, prprias do ciclo anterior, como: hegemonismo, sectarismo, pragmatismo eleitoral, etc.
Todas essas questes precisam ser levadas em considerao para a construo de uma nova
prxis educativa partidria que permita a constituio de um novo partido revolucionrio a altura
do desafio histrico posto pela realidade atual da luta de classes no Brasil.
CONSIDERAES FINAIS
... o melhor bero do Partido o fogo 82
82
Verso da poesia Dialtica das gneses, crises e renascimentos de Roque Dalton, utilizado na abertura desta
dissertao.
145
A pesquisa da qual resultou esta dissertao foi motivada por questionamentos pessoais
acerca das deformaes na prxis partidria, observadas ao longo de minha militncia poltica no
PT e no PSOL e, tambm, pela conjuntura de crise na qual se encontra lanada toda uma nova
gerao de jovens ativistas, entre os quais me incluo, em que predomina o forte ataque ao
comunismo, ao partido revolucionrio e prxis educativa prpria das organizaes leninistas
(relao vertical entre direo e base). Essa ofensiva ideolgica, realizada diretamente pela
burguesia e, indiretamente, pela Nova Esquerda e por certos setores do movimento anarquista e
altermundialista, intensificaram-se com a falncia da experincia revolucionria sovitica. Tais
crticas apontam a necessidade de organizaes mais democrticas, plurais e horizontais,
defendendo como estratgia, em geral, reformas humanizadoras do capitalismo para a construo
de um outro mundo possvel em que a revoluo comunista vista, conseqentemente, como
impossvel.
Esta pesquisa buscou configurar-se como um processo de crtica indireta a essa ofensiva
ideolgica e, tambm, de autocrtica, ao buscar compreender a potencialidade e os riscos
inerentes prxis educativa entre direo e base no partido revolucionrio. Para tanto, as
reflexes do comunista italiano Antonio Gramsci mostraram-se essenciais.
Gramsci absorve as bases do pensamento marxiano e leniniano e as atualiza para seu
contexto, reafirmando a necessidade da revoluo comunista para a superao da barbrie
capitalista, e do partido revolucionrio como fundamental instrumento de luta da classe
trabalhadora. Gramsci tambm dedica grande energia prxis educativa revolucionria,
abordando um conjunto de polmicas que ainda se apresentam vigorosas: relao entre dirigentes
e dirigidos, coero e consenso, direo e espontaneidade, e o processo de produo do
conhecimento a partir da unidade entre teoria e prtica.
A realizao dessa investigao sobre a prxis educativa entre direo e base no partido
revolucionrio, a partir do corpo terico gramsciano, se justifica nos seguintes termos: 1) a
revoluo comunista necessria para superao da barbrie promovida pelo capitalismo; 2) a
prxis educativa elemento estruturante do processo revolucionrio, fundamental para
construo de suas condies subjetivas; 3. a prxis educativa revolucionria demanda um
educador coletivo, sendo o partido revolucionrio o sujeito coletivo com melhor e maior
potencial educativo, tanto em nvel microssocial, na formao de seus militantes, como no nvel
macrossocial, na educao da classe trabalhadora para construo da hegemonia proletria; 4. a
146
prxis educativa revolucionria entre direo e base no partido a principal prxis educativa
dentro do partido, sendo fundamental para a construo da unidade entre teoria e prtica atravs
da qual se produz novo conhecimento e nova prtica e, ainda que em germe, uma nova
cognoscibilidade e um novo homem; 5. apesar da crescente postura antipartidria presente nos
dias de hoje, no h indcios concretos que evidenciem a superao dessa forma organizativa,
sendo necessrio superar as deformaes da prxis educativa partidria do ciclo anterior (PT)
para a constituio de um novo partido revolucionrio brasileiro capaz de se tornar um intelectual
coletivo orgnico classe trabalhadora.
Inicialmente, no primeiro captulo, procurei mostrar o papel estruturante da prxis
educativa no processo revolucionrio, desfazendo a ideologizao burguesa que associa
deliberadamente a revoluo comunista ao irracionalismo, processo no qual a violncia seria o
motor exclusivo. No nego o papel de certa violncia transitria necessria para que o
proletariado possa retirar da burguesia o controle do Estado, dando incio ao processo de
transio ao comunismo. Mas essa violncia culminncia de um longo processo organizativo e
educativo e, portanto, est longe de ser uma atitude irracional, tampouco se configura como eixo
norteador da revoluo.
a prxis educativa revolucionria, promovida por organismos coletivos, o elemento
fundamental tanto na construo das condies subjetivas para a tomada do poder, quanto no
processo de transio ao comunismo, pois busca promover a formao omnilateral do ser humano
ao gestar, ainda que embrionariamente, uma nova cognoscibilidade atravs da unidade entre
teoria e prtica, entre dirigentes e dirigidos, permitindo a formao de um intelectual coletivo
revolucionrio.
Como minha anlise partiu da reflexo de Antonio Gramsci acerca da prxis educativa
entre direo e base, busquei, ainda nesse captulo, evidenciar como compreendo o
posicionamento desse autor sobre a revoluo e a educao. Gramsci, ao atualizar a estratgia
revolucionria enfatizando a necessidade de uma luta mais prolongada, de uma guerra de
posio que permita a construo da hegemonia proletria, no est abdicando da guerra de
movimento. Guerra de posio e guerra de movimento no so estratgias antagnicas, mas
complementares, que devem ser equacionadas de acordo com as condies histricas e
conjunturais. Gramsci compreende que a constituio mais complexa do Estado Ocidental exige
uma adequao na estratgia de luta, igualmente mais complexas, mas no altera
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suficiente para decidir sobre o prprio processo educativo? Esse dilema, se mal equacionado,
pode trazer graves deformaes prxis educativa entre direo e base, tanto no perodo de
construo da tomada de poder como na transio ao comunismo.
Na transio socialista, o Estado operrio torna-se educador (e educando) das massas que
ainda esto enformadas, em sua maior parte, pela cultura burguesa. Portanto, faz-se ainda
necessrio um centro educador que possa conduzir o processo de revolucionarizao das relaes
sociais. Mas esse educador (o Estado proletrio) deve tambm aprender com as novas
experincias das massas. O dilema da prxis educativa revolucionria manifesta-se no perodo
de transio justamente nesse ponto: como avaliar o ponto de autonomia dos educandos, ou seja,
como discernir se determinada ao das massas abre caminho para o novo ou pe em risco a
transio ao comunismo?
Seria a existncia do dilema da prxis educativa revolucionria uma indicao de que as
crticas forma partido revolucionrio e ao modelo leninista de organizao estariam corretas?
Acredito, por tudo que foi exposto ao longo desta pesquisa, partindo do pensamento de Antonio
Gramsci, que no. No h outra forma de superar a contradio entre capital e trabalho (e,
portanto, a separao entre os que pensam e os que fazem) sem enfrentar a tenso prpria desse
dilema pedaggico. Negar-se a assumir a direo desse processo educativo revolucionrio
aceitar a reproduo contnua do dilema. Contudo, importante atentar para a atualizao de
Gramsci, revalorizando, principalmente neste perodo contra-revolucionrio em que vivemos, a
importncia da construo da hegemonia, do momento do convencimento, sem, contudo,
confundir a disputa pela hegemonia com exclusiva disposio de foras na luta democrtica ou
institucional, e tambm sem tampouco abandonar a perspectiva da guerra de movimento, ou
seja, da tomada do poder, exigindo um partido de duplo carter de funcionamento, legal e ilegal.
O atual estgio de barbrie capitalista no nos deixa dvidas acerca da necessidade de
propor um novo conformismo societrio (comunismo) atravs de um plo educador consciente
(intelectual, partido, Estado proletrio). Entendo, assim como Gramsci, a necessidade e a
potencialidade da prxis educativa revolucionria entre direo e base para que se constitua um
sujeito coletivo revolucionrio que, atravs da relao dialtica entre teoria e prtica, ou, em
outros termos, entre o plo terico (direo) e o plo prtico (base), possa interpretar a realidade
e agir sobre a mesma, buscando construir as condies subjetivas para o processo revolucionrio.
Mas tambm observo o risco de deformaes nessa prxis educativa que podem, em um processo
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