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A EDUCAO CARTOGRFICA NA FORMAO DOS PROFESSORES DE

GEOGRAFIA: A SITUAO EM PERNAMBUCO


Paulo Roberto F. de Abreu e Silva
Andrea Flvia Tenrio Carneiro
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Centro de Tecnologia e Geocincias Dept de Engenharia Cartogrfica
Av.Acadmico Hlio Ramos s/n, Cidade Universitria, Recife-PE - 50740-530

paija@ig.com.br aftc@ufpe.br

RESUMO
A linguagem cartogrfica, que representa a territorialidade dos diferentes fenmenos, constitui-se na razo de ser da
cincia geogrfica. O processo de educao cartogrfica inicia-se com a suposio de que os mapas representam um modelo da
realidade, portanto o modelo do sistema educacional baseia-se no estudo dos sinais grficos e na anlise de mapas, utilizados
geralmente apenas como ilustrao e localizao de fenmenos. preciso refletir o papel do documento cartogrfico na
construo do raciocnio espacial, e assim repensar o contedo das disciplinas de Cartografia nos cursos de formao de
professores de Geografia. Este artigo apresenta um embasamento terico voltado para a educao cartogrfica e o
conhecimento e habilidades necessrias ao professor de Geografia para a transmisso de contedos cartogrficos para crianas.
O estudo da abordagem da educao cartogrfica em Pernambuco revela problemas graves, desde a formao deficiente do
professor at a carncia de recursos materiais, principalmente na rede pblica de ensino. O trabalho prope que o currculo
mnimo dos cursos que formam professores de Geografia contemple disciplinas de Educao Cartogrfica. Alm disso,
algumas recomendaes so feitas, no sentido de incentivar a discusso das questes levantadas e buscar formas de se agir
efetivamente em direo soluo do problema do chamado analfabetismo cartogrfico no Brasil.
Palavras chave: Educao Cartogrfica, Cartografia Escolar, Ensino de Cartografia.

ABSTRACT
The cartographic language, that it represents the spatial distribution of the different phenomena, it is constituted in the
reason of being of the geographical science. The process of cartographic education begins with the supposition that the maps
represent a model of the reality, therefore the model of the educational system bases on the study of the graphic signs and in
the analysis of maps, usually used just as illustration and location of phenomena. It is necessary to reflect the role of the
cartographic document in the construction of the space reasoning, and to analyse the content of the disciplines of Cartography
in the courses of teachers' of Geography formation. This article presents a theoretical study about the cartographic education
and the knowledge and necessary abilities to the teacher of Geography for the transmission of cartographic contents for
children. The study of the approach of the cartographic education in Pernambuco reveals serious problems, from the teacher's
deficient formation to the lack of material resources, mainly in the public system of teaching. This paper proposes that the
minimum curriculum of the courses that form teachers of Geography contemplate subjects of Cartographic Education. Besides,
some recommendations are made, in the sense of to motivate the discussion of the lifted up subjects and to look for forms of
acting indeed in direction to the solution of the problem of the call cartographic illiteracy in Brazil.
Keywords: Cartographic Education, School Cartography, Cartography.

1 . INTRODUO
A Educao Cartogrfica um processo de
construo de estruturas e conhecimentos favorecedores da
leitura e interpretao de mapas.
A construo e
interpretao de mapas, por sua vez, so atividades de
comunicao, e possuem textos com cdigos prprios cujas
mensagens devem ser lidas e interpretadas
A linguagem grfica um fator importante no
ensino dos contedos cartogrficos para crianas. O
professor deve estar atento e ao mesmo tempo capacitado
para trabalhar o processo de comunicao que ir resultar
numa eficiente utilizao do mapa em sala de aula.
SOUZA et al (2000), afirma que A linguagem
cartogrfica , a nosso ver, uma das que indubitavelmente
devem ser utilizadas no ensino, pois representa a
territorialidade dos diferentes fenmenos, razo de ser da
prpria cincia geogrfica.
O despreparo dos professores de geografia para o
ensino de cartografia preocupante, uma vez que acarreta
distores no uso dos documentos cartogrficos como meio
de comunicao. A finalidade do mapa perde todo o seu
atributo ora por no ser trabalhado, ora por ser manuseado
sem o devido entendimento, perdendo assim o contexto da
comunicao. Como pode um professor passar s crianas
um conhecimento que no adquiriu?
No que concerne Cartografia, observa-se a
existncia de linhas de pesquisa voltadas para teorias e
prticas de Educao Cartogrfica, como tambm tcnicas
de produo e uso de mapas. Os resultados destas
pesquisas, no entanto, precisam ter resultados prticos e
contribuir para alterar a realidade.
Conforme pesquisa desenvolvida para a elaborao
de uma dissertao de mestrado, identifica-se, como uma
das principais causas do analfabetismo cartogrfico no
estado de Pernambuco, a deficincia nas grades curriculares
que formam professores de Geografia, bem como
problemas de capacitao dos professores que ensinam a
disciplina de Cartografia nessas Faculdades.
Como
entender um curso que forma professores de Geografia,
possuir quase 3000 horas e existirem no estado de
Pernambuco faculdades e universidades que contemplam a
matria cartografia com apenas 60 ou 120 horas? Como
resultado, professores de geografia so formados sem uma
habilidade necessria para a transmisso dos contedos
cartogrficos, e iro aumentar o contingente de analfabetos
cartogrficos no ambiente escolar.
preciso refletir o papel do mapa na construo
do raciocnio espacial e assim poder repensar o contedo de
cartografia dos cursos de Geografia do estado, tendo por
base a experincia de instituies de outras regies, cujos
contedos vo desde a Alfabetizao Cartogrfica s
Geotecnologias.
Faculdades, universidades, muitas escolas
particulares e algumas escolas pblicas possuem laboratrio
de informtica. Esses laboratrios so sub-utilizados, pois
o seu uso destina-se mais precisamente pesquisa na
Internet. Os professores de geografia, que no foram
treinados em seus cursos com as novas tecnologias da
informao, ou com o processo de Educao Cartogrfica,

estaro sem condies de aproveitarem a estrutura


computacional para oferecerem um aprendizado pertinente
aos contedos cartogrficos.
Dentro deste contexto, este artigo tem como
objetivo identificar as causas do analfabetismo Cartogrfico
no Brasil, mais especificamente em Pernambuco, bem
como desenvolver uma cultura de cooperao entre os
Departamentos de Geografia do nosso estado com o
Departamento de Engenharia Cartogrfica da UFPE,
buscando habilitar alunos e professores nos ensinamentos
dos contedos cartogrficos.
2. DIRETRIZES CURRICULARES E PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS - PCNs
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a
Alfabetizao Cartogrfica fundamental para que os
alunos possam continuar sua formao iniciada nas
primeiras sries e, posteriormente, trabalhar com a
representao grfica. Portanto, o aluno precisa aprender os
elementos bsicos da representao grfica/cartogrfica
para que possa efetivamente ler mapas.
Como entender essa preocupao para o Ensino
Fundamental, se nas faculdades que formam esses
professores no oferecem uma habilitao para construir
um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos,
procedimentos e atitudes relacionados ao ensino da
Educao Cartogrfica?
Numa anlise prvia das grades curriculares de
algumas
faculdades e universidades que formam
professores de Geografia em Pernambuco, constata-se a
inexistncia de contedos voltados para a educao
cartogrfica. A maioria das grades curriculares oferece
Cartografia I e II, com uma carga horria insuficiente.
O Conselho Nacional de Educao / Cmara de
Educao Superior, conforme a resoluo CNE/CES 14, de
13 de Maro de 2002, no qual estabelece as Diretrizes
Curriculares para os cursos de Geografia, aprovou as
orientaes referente a formulao do projeto pedaggico a
ser oferecido pelo curso de Geografia. Nessa resoluo, a
educao cartogrfica no exigida como uma competncia
desejada nem como habilidade a ser adquirida pelo futuro
professor. Com relao aos contedos cartogrficos,
apenas se faz meno como competncia: Elaborar mapas
temticos e outras representaes grficas, como tambm
dominar os contedos bsicos que so objeto de
aprendizagem nos nveis fundamental e mdio.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao enftica
quando dedica uma ateno especial a formao dos
professores que iro trabalhar na educao bsica .
Numa anlise entre as Diretrizes Curriculares para
os cursos de Geografia e os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) tanto do ensino fundamental I ( 1 a 4 srie) e
ensino fundamental II ( 5 a 8 srie) da disciplina de
geografia, constata-se que existe uma verdadeira inverso
dos valores referente aos contedos cartogrficos e ou
educao cartogrfica. Enquanto nas Diretrizes Curriculares
dos cursos que formam professores de geografia no Estado

no existe uma preocupao em habilitar seus alunos no


processo de educao cartogrfica; o PCN que regulamenta
a disciplina de Geografia em todas as duas modalidades de
ensino tem como um de seus objetivos gerais Utilizar a
linguagem cartogrfica para representar e interpretar
informaes em linguagem cartogrfica, observando a
necessidade de indicaes de direo, distncia, orientao
e proporo para garantir a legibilidade da informao;
e sugere eixos temticos, (Eixo 4 A Cartografia como
instrumento na aproximao dos lugares e do mundo ,
dando nfase a educao cartogrfica).
Como a grade curricular dos cursos de geografia
no oferece disciplinas que habilitem o professor a
trabalhar os contedos cartogrficos, verificam-se enormes
limitaes do uso e inadequao da linguagem cartogrfica
no ensino da geografia. J nos PCNs de Geografia,
encontra-se seguinte colocao: O estudo da linguagem
cartogrfica, por sua vez, tem reafirmado sua importncia,
desde o incio da escolaridade. Contribui no apenas para
que os alunos venham a compreender e utilizar uma
ferramenta bsica da geografia, os mapas , como tambm
para desenvolver capacidades relativas representao do
espao.
Observa-se, portanto, como um resultado inicial da
pesquisa, que o processo que gera o analfabetismo
cartogrfico no nosso estado inicia-se na formao do
professor. Ora, como podem os professores atenderem s
recomendaes das diretrizes nacionais se os cursos que
formam esses professores no apresentam em sua grade
curricular os contedos de Educao Cartogrfica?
Existe tambm um outro questionamento sobre
essa temtica. O Conselho Nacional de Educao
Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP1, de 18 de Fevereiro
de 2002, institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao de professores de Educao Bsica, uma
licenciatura de graduao plena. Os professores que
ensinam no Fundamental I ( 1 a 4 srie), tero um prazo
de dois anos, a partir da publicao da Resoluo, para
fazerem esse curso para continuar a ensinar. Por conta
dessa exigncia, vrias faculdades esto oferecendo esse
curso.
Com relao grade curricular do curso de
Educao Bsica, na lei que trata da regulamentao, em
seu Artigo 10 : A seleo e o ordenamento dos contedos
dos diferentes mbitos de conhecimento que comporo a
matriz curricular para a formao de professores de que
trata esta resoluo, sero de competncia da instituio
de ensino, sendo o seu planejamento o primeiro passo para
a transposio didtica , que visa a transformar os
contedos selecionados em objeto de ensino dos futuros
professores.
Numa anlise preliminar da grade curricular desse
curso, verifica-se a ausncia de contedos de educao
cartogrfica. Como contedo da Geografia, existe uma
disciplina Metodologia de Ensino de Geografia.

3.
A
PROBLEMTICA
CARTOGRAFIA

NO

ENSINO

DA

A questo do analfabetismo cartogrfico tem sido


ultimamente muito pesquisada. Grupos de todo o Brasil
dedicam-se educao cartogrfica.
Os trabalhos
realizados junto rea de cartografia e ensino, vinculam-se
basicamente a trs grandes linhas: metodologias de ensino,
teorias da aprendizagem e tcnicas de comunicao
cartogrfica.
importante que os resultados das pesquisas
tenham aplicao direta na melhoria do ensino, atravs de
propostas de contedos para o currculo didtico nas
instituies que formam professores de Geografia, uma vez
que os ensinamentos da educao cartogrfica de
responsabilidade do professor de Geografia.
Se professores so formados para o ensino de crianas
e adolescentes; e segundo BOARD, (1975) Os
trabalhadores em Geografia, no domnio dos contedos
Cartogrficos, devem ensinar para os estudantes quatro
princpios bsicos de Cartografia: direo, local, escalas e
simbolismo, porque no haver uma disciplina que
desenvolva habilidades do professor de Geografia em
trabalhar os contedos cartogrficos para crianas? Na
dcada de 70, a Prof Lvia de Oliveira j dava o seu alerta
para esse problema e sugeria a criao dessa disciplina.
Existe, portanto, uma distncia entre a produo acadmica
e o Ensino Fundamental e Mdio. Como tambm existe
uma grande dificuldade na identidade do professor de
Geografia, devido a grande defasagem que a escola se
encontra diante do avano tcnico-cientfico.
Nas escolas pblicas de Pernambuco pode-se
enumerar as seguintes situaes:
a)

Professores de geografia, formados em faculdades do


interior, que no possuem uma formao cartogrfica
adequada, por no terem sido habilitados para
trabalhar a Educao Cartogrfica.
b) Professores com outra formao e que ensinam
geografia uma prtica constante. Professores de
histria so os mais so requisitados.
c) Estagirios e professores com contrato temporrio, s
vezes com outra habilitao, tambm ensinam
geografia .
d) Os prprios professores licenciados em geografia no
ensinam cartografia por se tratar de contedos de difcil
compreenso por parte dos alunos.
e) Professores habilitados em cincias sociais, ensinam
Geografia nas escolas (a grade curricular de alguns
cursos contempla apenas 30 horas para a Cartografia
Bsica).
f) Os contedos ligados Cartografia so vistos, na 5
srie do ensino fundamental II e n. 1 ano do ensino
mdio.
Os livros didticos acompanham esta
tendncia.
g) Nas provas de vestibular em nosso estado, as questes
relacionadas com os contedos cartogrficos so
pouco explorados.

Diante desta situao, verifica-se que prticas


pedaggicas do ensino de Geografia esto ultrapassadas,
da o ndice de analfabetos cartogrficos ser muito grande
em nosso estado, uma vez que a limitao do uso
inadequado ou da no utilizao da linguagem cartogrfica
uma realidade em nossas escolas.
Segundo ANDR (1990) ... O que ocorre via de
regra, que o professor no est preparado para
desempenhar esse papel na sala de aula, devido
formao deficitria que recebeu, que nem lhe propiciou o
acesso aos conhecimentos necessrios ao domnio do
componente curricular que leciona, nem lhe deu
oportunidade de desenvolver sua condio de sujeito
produtor desses conhecimentos e responsvel por seu
avano.
Fig. 1 - Ciclo do Analfabetismo Cartogrfico

PROFESSOR DA
ESCOLA

PROFESSOR
DA
FACULDADE

CICLO DO
ANALFABETISMO
CARTOGRFICO

ALUNO DA
FACULDADE

ALUNO DA ESCOLA

Os rgos responsveis pela Geografia e pela


Cartografia no pas devem tomar iniciativas de organizar,
cobrar e fiscalizar o que est sendo realizado no contexto de
ensino, tanto no nvel escolar quanto no nvel universitrio.
Os departamentos de Engenharia Cartogrfica do
pas devem contribuir para o aperfeioamento dos
professores que ensinam a disciplina de Cartografia nas
Faculdades e ou Universidades que formam professores de
Geografia.
Pode-se sugerir , que as Universidades, a AGB
(Associao dos Gegrafos Brasileiros) e as associaes de
Cartgrafos formem um grupo para avaliar e mensurar o
problema em todas as regies do Brasil, e tomar iniciativas
que modifiquem esses quadro de analfabetos Cartogrficos.
O MEC deve agir atravs da sua funo fiscalizadora, no
sentido de coibir casos de professores responsveis por
disciplinas para as quais no so habilitados.
O Conselho Federal de Educao, 1981, trata da
questo : Ao lado destas matrias inclumos a Cartografia,
por todos considerada como indispensvel pois no se
poderia compreender um professor de Geografia que no
soubesse fazer um croquis, nem ler ou interpretar cartas e
diagramas.

4. CARTOGRAFIA
TECNOLGICAS

ESCOLAR

E AS INOVAES

A Geografia vem evoluindo, nas ltimas dcadas


pela introduo e aprofundamento de metodologias e
tecnologias de representao do espao (geoprocessamento
e sistemas de informao geogrficas, cartografia
automatizada e sensoriamento remoto).
Essas
transformaes
no
campo
dos
conhecimentos geogrficos representam desafios para a
formao no apenas do Bacharel em Geografia, como
tambm no Licenciado.
Diante dessas colocaes, questiona-se: porque
esses profissionais de Geografia, principalmente em nosso
estado,
esto
fora
dessas
transformaes dos
conhecimentos? Porque as faculdades no investem na
introduo e habilitao dos professores nessa nova
tecnologia da informao?
Entre as habilidades e competncias do professor
de Geografia citadas nas Diretrizes curriculares para o
curso de Geografia, pode-se destacar:
Ler ,
analisar e interpretar produtos de
sensoriamento remoto e de sistemas de informao
geogrfica e outros documentos
grficos,
matemtico-estatsticos;
Tratar a Informao Geogrfica, utilizando
procedimentos
grficos,
matemticos
e
estatsticos;
Organizar o processo espacial, adequando-o ao
processo de ensino- aprendizagem em Geografia.
Segundo PASSINI (1998), Os mapas geralmente
so utilizados apenas como forma de ilustrao e
localizao de fenmenos. Isso quando as escolas pblicas
possuem mapas.
Aprender a ler mapas requer um processo que
abrange diversos fatores, sendo um dos principais a forma
como o aluno ser alfabetizado na leitura cartogrfica. As
recentes inovaes tecnolgicas atingem todos os aspectos
da vida do homem, principalmente nesse processo da
globalizao.
A cartografia, por sua vez, tem sido alvo da
disseminao dessas inovaes tecnolgicas e com isso
tem mudado a sua concepo, principalmente na adoo
de novas metodologias e tcnicas. Assim, a utilizao da
informtica, do sensoriamento remoto, das fotos areas,
possibilitaram um produto cartogrfico ou de visualizao
grfica de qualidade que, no mbito educacional, poder
alcanar objetivos variados nas diversas reas do
conhecimento.
Segundo MACAGNAM ( 2001), O desafio de
hoje, no Brasil, , de um lado, habilitar professores
(principalmente os de Geografia) a introduzir no Ensino
Fundamental os conceitos bsicos utilizados em
Geoprocessamento e, de outro, capacitar os estudantes dos
diversos cursos universitrios a utiliz-lo nas suas
atividades de pesquisa e prtica.

Nos Parmetros curriculares Nacionais de 5 a 8


sries , um dos objetivos saber utilizar diferentes fontes
de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimentos.
Nesses parmetros, que vem desde a dcada de
90, no se verificou qualquer modificao nas escolas com
relao a introduo dessas novas tecnologias.
Principalmente nas escolas pblicas, onde alguns
computadores so para uso nas secretarias. Alm
disso,
muitos professores no possuem computador em casa, o
que provoca uma lacuna imensa no processo de interao
professor x informtica.
Numa anlise feita pela Fundao Carlos
Chagas, verificou-se que as propostas curriculares de
geografia produzidas nas ltimas dcadas revelam
indefinies e problemas na escolha de seus contedos.
Muitos problemas foram citados, porm a Fundao no
cita a deficincia na formao dos professores quanto aos
contedos cartogrficos. No foi analisada a ausncia, nas
grades curriculares dos cursos que formam professores de
Geografia, de contedos de Sistemas de Informao
Geogrficas, Educao Cartogrfica ou Cartografia para
Crianas, uma vez que essas habilidades e competncias
esto sugeridas nas Diretrizes Curriculares pareceres n
CNE/CES 492/2001 e 1363/2001.
J o PCN de Geografia para o 2 ciclo do ensino
fundamental, traz como um dos objetivos, reconhecer o
papel das tecnologias da informao, da comunicao e
dos transportes na configurao das paisagens urbanas e
rurais e na estruturao da vida em sociedade.
A evoluo tecnolgica na cartografia tem sido
muito rpida. A cada dia surgem novos produtos
cartogrficos, e essa rapidez amplia cada vez mais a
distncia
entre
a formao e atualizao, da a
grande problemtica enfrentada por nossos professores que
tem como conseqncia a seguinte afirmao: O professor
torna-se um mero observador e no participante
no processo tecnolgico de ensino.
Como em Pernambuco, os professores podero
usufruir dessa tecnologia? Como foi visto, a grade
curricular das faculdades que formam professores de
geografia no contempla o sensoriamento remoto, o SIG
ou a fotogrametria. Na educao cartogrfica, um outro
problema, uma vez que os professores so pouco
habilitados para a transmisso dos contedos da cartografia
bsica. Como ensinar a crianas e adolescentes ? A
educao cartogrfica exige um preparo acurado por parte
dos docentes, pois o processo de ensino-aprendizagem da
linguagem cartogrfica exige certos critrios e uma
preocupao metodolgica. O dilema da perpetuao do
analfabetismo cartogrfico em nosso estado continuar se
os que fazem a geografia, no tomarem providncias e
acordarem para essa problemtica.

5. CONSIDERAES FINAIS
Como foi explanado, a cultura da educao
cartogrfica em nosso Estado praticamente no existe.

Numa anlise prvia, verifica-se que, no que


concerne formao cartogrfica dos professores de
geografia em nosso estado, a situao grave e colabora
para o elevado ndice de analfabetos cartogrficos.
Abrindo outro leque, se formos analisar os
contedos dos professores de magistrio, que ensinam
geografia no curso primrio, a as coisas se complicam.
Como consequncia,
os alunos chegam ao ensino
fundamental II com uma total falta de noo espacial.
Nas produes acadmicas de artigos, defrontamos
com uma variedade de temas ligados ao ensino de
cartografia, tanto temas ligados educao cartogrfica,
como temas abordando o ensino escolar incorporando
novas tecnologias como o geoprocessamento, o
sensoriamento remoto e a interpretao de fotos areas.
preciso que as secretarias de educao do estado e dos
municpios tomem providncias no sentido de atualizar os
professores de geografia atuantes em sala de aula, tanto os
de ensino fundamental como os de ensino mdio.
Ao ler estes artigos, constata-se um verdadeiro
isolamento dos conhecimentos cientficos, os quais
implicam no direcionamento para o ensino escolar, e nos
faz ver o quanto estamos distantes do processo de ensino
da educao cartogrfica em nosso estado. recomendvel
que os departamentos de geografia formem grupos de
estudos, a fim de oferecerem uma formao cartogrfica a
seus professores e cursos de extenso a seus alunos, como
tambm trabalhem associados ao Departamento de
Engenharia Cartogrfica buscando parcerias.
Segundo PEZZATO, (2001) A
formao
dada aos profissionais nos cursos de licenciatura tem
sido um dos principais fatores que geram dificuldades de
trabalho coletivo nas escolas.
Diante do que est contido na nova LDB, nos
PCNs de Geografia, tanto para o ensino Fundamental I
quanto para o II, como tambm nas diretrizes curriculares
para o ensino da Geografia, pareceres, CNE/CES-492/2001
e 1363/2001, verifica-se que na prtica no vivenciado
tudo o que est escrito nesses documentos.
Nas Faculdades, a grade curricular no estabelece
vnculos com o que os PCNs sugerem como prtica aos
professores de Geografia. Nas escolas, o professor deixa
muitas vezes os contedos cartogrficos de lado, ou por
no ter sido habilitado para o ensino dos contedos
cartogrficos para os diversos nveis, ou por falta de
recursos, inclusive at com falta de mapas.
Conforme foi demonstrado, a fragmentao dos
contedos de geografia escolar uma realidade em nosso
estado. Em especial, importante alertar para o problema
relacionado cartografia no ensino de geografia. Existe
uma forte evidncia de que os contedos cartogrficos tm
sido tratados como contedos especficos e isolados, numa
total desarticulao dos contedos selecionados pela
geografia ensinada nas escolas.
No justificvel que a geografia, sendo uma
cincia que se prope a tratar da organizao espacial de
elementos naturais e humanos, negligencie a importncia da
cartografia para a representao, descrio e anlise da
distribuio dos fenmenos estudados.

As colocaes desenvolvidas neste artigo tm o


propsito de promover um debate em torno da necessidade
urgente de se tomar vrias decises respeito do ensino da
geografia escolar; entre elas a reestruturao da grade
curricular das faculdades e universidades que formam
professores de geografia e a habilitao de docentes das
sries iniciais no tocante ao ensino da cartografia.
6 . REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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