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MAESTRIA EN EDUCACIN

TECNOLOGA EDUCATIVA

NOMBRE DEL
ALUMNO:
MARA AURELIA
PALLARES
RIVERO

SESIN 3: LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN EL MARCO CURRICULAR Y SU


RELACIN
CON LAS TIC (Parte 2)

MATERIA: TENOLOGA EDUCATIVA

GRUPO: 1532-1_6703_08t_ED11

NOMBRE DEL ASESOR: MTRO. ALEJANDRO DOMINGO VELAZQUEZ CRUZ

MAESTRIA EN EDUCACIN
TECNOLOGA EDUCATIVA
FECHA DE ENTREGA: 08/ JULIO/ 2015

LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN EL MARCO


CURRICULAR Y SU RELACIN CON LAS TIC (PARTE II)
INTRODUCCIN

El estudio del aprendizaje en la escuela desde una perspectiva psicolgica exige adoptar
un enfoque terico que nos permita entender, por una parte, a la propia escuela como
institucin social que cumple unos determinados fines, entre los que el aprendizaje de los
alumnos es, sin duda, fundamental, y por otra, los procesos psicolgicos implicados en la
enseanza y el aprendizaje. En este tema se abordar la visin de estos procesos que
se derivan del enfoque sociocultural (Wertsch, 1985) o psicologa Histrico cultural
(Cole, 1996). Debemos tomar en cuenta que la idea del origen social de los procesos
psicolgicos implica asumir que para entender al individuo hay que entender previamente
las relaciones sociales en que este se desarrolla. Es decir, analizar las actividades
definidas socio histricamente, ya que se entiende que estn en la base del desarrollo
psicolgico. Tambin estudiaremos y se dar una respuesta al origen y el significado de
los procesos colaborativos. Cul es su fundamentacin en el constructivismo y en la
concepcin del aprendizaje como un proceso social? As mismo se analizar la influencia
que tienen las distintas teoras del aprendizaje en la configuracin de muchos de los
conceptos que postula el paradigma constructivista y que marcan la manera de entender
los procesos educativos. Finalmente, se pretende mostrar la trascendencia real que tienen
dichos conceptos para configurar los procesos de aprendizaje colaborativo aplicando las
TIC en el aula. Para lograr lo anterior estudiaremos caractersticas importantes del
aprendizaje como proceso social, del aprendizaje como proceso comunicativo para
concluir analizando cmo se relaciona la educacin y las tecnologas de la comunicacin.

DESARROLLO
El aprendizaje como proceso social Iniciaremos este tema diciendo que para la psicologa
histrico cultural, los procesos psicolgicos se adquieren en las interacciones sociales, en
el contacto con otras personas en el marco de las actividades culturales. En este sentido,

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podemos concebir el aula como un escenario cultural en el que los participantes realizan
actividades definidas culturalmente y cuyo motivo fundamental es el aprendizaje de los
alumnos. Es en este contexto donde lo entendemos como un proceso social. El aula como
escenario institucional de actividad. El aula que se define como escenario de actividad no
como un espacio fsico en el que se encuentran los participantes. La actividad slo existe
en la medida que es realizada, "actuada" por lo participantes. Solo si los participantes
"actan" como profesores y alumnos es posible emplear este calificativo con precisin.
Ley Gentica del Desarrollo Cultural (Vygotsky) Primero aprendemos a hacer las
cosas en colaboracin con otros ms expertos (o de la observacin de otros) y slo
despus, tras una prctica continuada en la que vamos ganando autonoma, podemos
hacerlo individualmente. Entonces, podemos decir que el aprendizaje es un proceso "de
fuera a adentro", o lo que es lo mismo, las habilidades, destrezas y conocimientos que
aprendemos estn primero en el plano social para luego pasar a un plano individual.
Ningn individuo aprende solo. Lo que aprende, o lo aprende de otros (incluso si
aparentemente lo hace solo) o est partiendo de unas ideas, de unos significados, de una
forma de ver las cosas ya elaborados por otros (culturalmente). Zona de desarrollo
prximo (Vygotsky, 1979) "La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la direccin de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". El papel del profesor en la
interaccin social en el aula. Cuando un profesor(a) se enfrenta a una actividad formativa
tiene una idea sobre qu cosas quiere que aprendan sus alumnos, en qu orden y de qu
forma deben adquirirse estos aprendizajes, es decir tiene los objetivos planificados.
La interaccin social entre iguales
En la mayora de los modelos educativos, incluso los que consideran clave los procesos
interactivos que tienen lugar en el aula, es frecuente que se centren en la interaccin
profesor alumno como la decisiva para alcanzar las metas del proceso de enseanza
aprendizaje. Lo que implica asumir por un lado, que el profesor es el nico agente
educativo responsable de la adquisicin del conocimiento y, por otro, que la interaccin
entre los estudiantes tiene un papel secundario en lo que al aprendizaje se refiere. Hoy
en da existen suficientes datos que avalan que las interacciones entre los alumnos
juegan un papel primordial en la consecucin de metas educativas, en particular, y en el

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desarrollo social y cognitivo, general. Como lo menciona (Coll, 1984): Las relaciones entre
alumnos, ya sea en el marco de la educacin formal o incluso fuera de l, son pieza clave
en el proceso de socializacin en aspectos como la adquisicin de competencias y
destrezas sociales, la relativizacin progresiva del punto de vista, el grado de adaptacin
a las normas establecidas, el nivel de aspiracin, etctera. Los aspectos que hemos
mencionado

inciden en la adquisicin de contenidos, procedimientos y actitudes del

currculo acadmico. Por lo que resulta mucho ms beneficiosa para el desarrollo de los
alumnos una actitud por parte del docente que le lleve a utilizar las interacciones entre
alumnos como aliados en los avances de los alumnos. Un artefacto es un aspecto del
mundo material que ha sido modificado a lo largo de la historia de su incorporacin a la
accin humana (Cole, 1999). Segn Cole y la psicologa histrica cultural en su
conjunto, los artefactos modifican la accin humana formando amplias y complejas redes
de interconexiones. Esta cuestin resulta de gran inters para analizar el papel de las
tecnologas (tecnologas audiovisuales, TIC).

LAS TIC EN UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA EN UN TEMA O EN UNA


MATERIA.

Desde una perspectiva objetivista, la clase tradicional, traspasa la ciencia como un cuerpo
de conocimiento para que el estudiante lo pueda aprender, generalmente las clases son
frontales, se trabaja con textos de estudio y se interacta bsicamente con el pizarrn.
Por otro lado, desde una perspectiva constructivista, existe la posibilidad de hacer clases
centradas en el alumno, basadas en recursos y actividades utilizando TIC.
Actualmente para poder generar un aprendizaje significativo se deben realizar cambios
curriculares

que

fomenten

la motivacin en

los

estudiantes

la

flexibilidad

del pensamiento, con el fin de poder lograr modelos mentales necesarios especialmente
enfocados al aprendizaje de conocimientos abstractos.
PROFRA.: MARA AURELIA PALLARES RIVERO
ASIGNATURA

ACTIVIDAD USO DE LAS


TIC.

CIENCIAS III

El enfoque que marca la asignatura eminentemente Tecnolgico

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QUMICA

centra la atencin en el manejo, procesamiento y la posibilidad


de compartir la informacin. En qumica se debe considerar el
desarrollo de habilidades digitales docente-alumno que sean
fciles de adquirir durante el curso. En la asignatura de qumica.
Se propicia el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos
as como conocimientos sin importar su condicin social
solamente con la finalidad de acceder a diversos dispositivos
tecnolgicos educativos para que: Manifiesten sus ideas y
conceptos, registren y manejen grandes cantidades de datos,
diversificar las fuentes de informacin, crear sus propios
contenidos digitales, atender la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos. Algunas de las actividades
Tecnolgicas Son:
Bvild-a-molecule,
sobre la Tabla Peridica
Smakers I Ladders

La qumica es una disciplina que forma parte del diseo curricular de un gran nmero de
carreras de universitarias y est presente en todos los aspectos de la vida cotidiana por lo
que no se obviar su existencia. Con el uso de computadoras e Internet han aparecido
nuevas formas de enseanza de la qumica que posibilitan su acercamiento al alumnado.
Las TIC contribuyen a la enseanza de la qumica poniendo a disposicin de profesores y
alumnos recursos didcticos, mediante entornos virtuales que permiten comprender que
se est inmerso en esta ciencia, siendo ms cercana de lo que cada uno se imagina. Dos
recursos disponibles son los laboratorios virtuales y los simuladores, que permiten el
trabajo en un ambiente de enseanza e investigacin protegido, Las prcticas de muy
bajo costo, inaccesibles de otro modo, se pueden reproducir las veces que fueran
necesarias hasta apropiarse de los conceptos en juego (Cabero, 2008). Un ambiente
protegido es aqul donde el riesgo de exposicin es mnimo y donde las aplicaciones
informticas han creado herramientas como el correo electrnico o chat que permiten
interactuar sin riesgo de exposicin fsica (Lage, 2001).

Tests

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Las ideas de aprender haciendo desde la concepcin de Dewey (1989), se plasman en la
educacin formal a fin de mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo
la secuencia de la teora con la prctica. As, es posible articular la teora con la prctica
permitiendo la aplicacin y obtencin de nuevos conocimientos a partir de la prctica, as
como la comprobacin de la validez de los conceptos tericos. As, la teora y la prctica,
se constituyen en dos momentos que se articulan para lograr crecimiento individual. La
idea de aprender haciendo est muy repartida tanto en el pensamiento pedaggico de
Dewey (la escuela activa y los enfoques constructivistas) como en la imagen popular del
significado del aprendizaje. Algo as, como la primaca de la prctica sobre las
elaboraciones tericas. Pero tambin se encuentra en lo que a veces se llama el
aprendizaje natural, que se realiza sin una concepcin terica, donde se trabaja por
prueba, error, rectificacin y finalmente se aprende (Rodrguez Illera, 2004).
La realizacin de prcticas en laboratorios, es uno de los objetivos ms importantes que
debe perseguir la enseanza de la qumica ya que adems de ayudar a comprender los
conceptos, permite a los alumnos iniciarse en el mtodo cientfico: Todas las prcticas en
los laboratorios, reales o virtuales, requieren el desarrollo de capacidades del estudiante,
como la auto preparacin (a travs de documentos impresos o electrnicos), ejecucin,
obtencin de resultados, evaluacin y comunicacin de los resultados a travs de un
informe. As, Cabero (2008) seala que los laboratorios virtuales, ofrecen una serie de
posibilidades y ventajas: a) la habilidad con que inicialmente cuentan los estudiantes en el
manejo de simuladores e instrumentos informticos los capacita para desenvolverse
rpida y fcilmente en entornos tecnolgicos, b) las actitudes positivas, que los alumnos
muestran hacia el uso de las computadoras, c) la posibilidad de realizar trabajos
individuales, grupales y colaborativos entre los estudiantes, d) la posibilidad de acceder a
experiencias y prcticas, inaccesibles de otro modo, debido a su costo e) la reproduccin
irrestricta de experimentos, a fin de extender el concepto de laboratorio al aula y al
domicilio del alumno, f) el uso de una serie de complementos adicionales, como bloc de
notas, calculadoras cientficas y otros, y g) la grabacin de los registros y procesos
seguidos por los estudiantes durante la realizacin de la prctica. Es decir, facilitan la
tarea, convirtiendo al trabajo de laboratorio y sus precauciones por accidentes, en una
opcin de aprendizaje donde el alumno puede equivocarse y repetir la rutina con una baja
inversin, irrealizable en un laboratorio real. La computadora por otra parte, permite

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cambiar la imagen negativa que el alumno tiene de la qumica. As el educando recibe de
una manera ms interesante la imagen de la qumica, buscando explorar el nuevo
ambiente.

Conclusin
El haber considerado las potencialidades que ofrecen las TIC para el desarrollo cultural y
cientfico de los alumnos, y teniendo en cuenta el rol protagnico tanto y por parte del
profesor como del alumno.
En la medida que el docente incorpora la utilizacin de las TIC a su modo de actuacin
como profesional, le permitir desarrollar conocimientos y habilidades sobre el tema .La
utilizacin de las TIC permite promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseanza aprendizaje. El uso de las TIC en el desarrollo de las actividades contribuye a
diversificar el proceso docente y otorga un rol fundamental al alumno en la medida que
este tenga conciencia .El empleo de las TIC en el proceso de enseanza conlleva al
fortalecimiento de habilidades docentes impulsando la formacin integral del alumno. La
utilizacin de las TIC en las diferentes actividades o asignaturas, infiere un paso relevante
para el desarrollo cultural de la sociedad. Teniendo en cuenta los elementos expuestos,
podemos decir que el empleo de las TIC en la educacin Secundaria tiene objetivos y
finalidades sociales.

Referencias
Wertsch, J. V., & Minick, N. (1990). Negotiating sense in the zone of proximal
development. Promoting cognitive growth over the life span, 71-88.
Cole, F. R., Nichols, J. D., Rudran, R., & Foster, M. S. (1996). Measuring and monitoring
biological diversity: standard methods for mammals (Vol. 409). Washington, DC:
Smithsonian Institution Press.
VYGOTSKY, L. S. (1981) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Cabero, J. C. (2007). Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Mc Graw Hill.

Aguaded, I. y Prez Rodrguez, M. (2005) Educacin en Medios de Comunicacin en


Curso: TICS para la formacin. Su utilizacin didctica. Universidad de Sevilla.
Cabero, J. (2008) Las TIC en la enseanza de la qumica: aportaciones desde la
Tecnologa Educativa. En Bodalo, A. y otros (eds.) (2007): Qumica: vida y progreso
Murcia, Asociacin de Qumicos de Murcia.
Cabero, J. y Romero, R. (2005) Criterios generales para el diseo, la produccin y la
utilizacin de las TIC en la enseanza en Curso: TICS para la formacin. Su utilizacin
didctica. Universidad de Sevilla.
Donnamara, D. (2008). La investigacin educativa en didctica de la qumica y la
formacin docente. Congreso Nacional de Formacin Docente. UNNE