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COGNIO,
APRENDIZAGEM
E FORMAO DE
PROFESSORES
Reitor: Jos Bites de Carvalho; Vice-Reitora: Carla Liane Nascimento dos Santos
DEPARTAMENTO DE EDUCAO - CAMPUS I
Diretor: Valdlio Santos Silva
Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade PPGEduC Coordenador: Eduardo Jos Fernandes Nunes
GRUPO GESTOR
Editora Geral: Tnia Regina Dantas
Editora Executiva: Lige Maria Sitja Fornari
Coordenadora Administrativa: Nolia Teixeira de Matos
Carla Liane N. dos Santos (DEDC I), Eduardo Jos Fernandes Nunes (PPGEduC), Adailton Ferreira dos Santos, Walter Von
Czekus Garrido, Maria Nadija Nunes Bittencourt, Ricardo Baroud (Suplente), Igor Rodrigues de SantAna (discente)
Conselheiros nacionais
Antnio Amorim
Universidade do Estado da Bahia-UNEB
Ana Chrystina Venncio Mignot
Universidade do Estado do Rio de Janeiro-UERJ
Betnia Leite Ramalho
Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN
Cipriano Carlos Luckesi
Universidade Federal da Bahia-UFBA
Dalila Oliveira
Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG
Edivaldo Machado Boaventura
Universidade Federal da Bahia-UFBA
Edla Eggert
Universidade do Vale do Rio dos Sinos-UNISINOS
Elizeu Clementino de Souza
Universidade do Estado da Bahia-UNEB
Jaci Maria Ferraz de Menezes
Universidade do Estado da Bahia-UNEB
Joo Wanderley Geraldi
Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP
Jos Carlos Sebe Bom Meihy
Universidade de So Paulo-USP
Lige Maria Sitja Fornari
Universidade do Estado da Bahia-UNEB
Maria Elly Hertz Genro
Universidade Federal do Rio Grande do Sul-UFRGS
Maria Teresa Santos Cunha
Universidade do Estado de Santa Catarina-UDESC
Ndia Hage Fialho
Universidade do Estado da Bahia-UNEB
Paula Perin Vicentini
Universidade de So Paulo-USP
Conselheiros internacionais
Adeline Becker
Brown University, Providence, USA
Antnio Gomes Ferreira
Universidade de Coimbra, Portugal
Antnio Nvoa
Universidade de Lisboa- Portugal
Cristine Delory-Momberger
Universidade de Paris 13 Frana
Daniel Suarez
Universidade Buenos Aires- UBA- Argentina
Ellen Bigler
Rhode Island College, USA
Edmundo Anibal Heredia
Universidade Nacional de Crdoba- Argentina
Francisco Antonio Loiola
Universit Laval, Qubec, Canada
Giuseppe Milan
Universit di Padova Itlia
Julio Csar Daz Argueta
Universidad de San Carlos de Guatemala
Mercedes Villanova
Universidade de Barcelona, Espaa
Paolo Orefice
Universit di Firenze - Itlia
Coordenadores do n. 41: Profa. Dra. Ktia Maria Santos Mota e Profa. Dra. Valquria Claudete Machado Borba
Reviso: Luiz Fernando Sarno; Traduo/reviso: Profa. Dra. Valquria C. M. Borba; Capa e Editorao: Linivaldo Cardoso Greenhalgh
(A Luz, de Caryb Escola Parque, Salvador/BA); Secretria: Dinamar Ferreira. Bibliotecria: Maura Iclia C. de Castro.
Revista da FAEEBA
Educao
e Contemporaneidade
Revista da FAEEBA: Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 01-260, jan./jun. 2014
SUMRIO
9
Editorial
10
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 1-260, jan./jun. 2014
ESTUDOS
223 Pierre Bourdieu: da iluso converso autobiogrfica
Maria da Conceio Passeggi
237 Educao e Direitos Humanos numa Perspectiva Intercultural
Maria Elly Herz Genro; Jaime Jos Zitikoski
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 1-260, jan./jun. 2014
CONTENTS
11
Editorial
12
Themes and Submission Terms for the Upcoming Issues of Journal of FAEEBA
Education and Contemporaneity
Education: cognition, learning and teacher formation
15
Presentation
Ktia Maria Santos Mota e Valquria C. M. Borba
19
27
41
Experience and affectation in the classsroom: a dialogue between Vygotsky and Espinosa
Eliana de Sousa Alencar Marques; Maria Vilani Cosme de Carvalho
51
63
77
91
Reading comprehension and the inferential process in the elementary schools ninth grade
Francisco Jailson Dantas de Oliveira; Maria Inez Matoso Silveira
105
Shared readings, memory and aging
Ktia Maria Santos Mota; Aurea da Silva Pereira; Maria Emlia Oliveira de Santana
Rodrigues
117
Literature and teacher training: present!!!
Lcia Maria Freire Beltro; Mary de Andrade Arapiraca
129 Training models for teaching writing in Portugal and in Brazil
Lusa lvares Pereira; Luciana Graa; Anderson Carnin
139 Apprenticeship and policies for continuous training of teachers: a case study
Rosimar Serena Siqueira Esquinsani; Valdocir Antonio Esquinsani
149 Mathematics teachers in a community of practice and learning
Marcia Cristina Nagy; Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
165 Learning, education and teaching professional development in the university: challenges,
perspectives and changing trajectories
Sandra Regina Soares; Flvia Vieira
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 1-260, jan./jun. 2014
179 The teaching profession: some ways of managing teaching in times of inclusion
Gisele Ruiz Silva
191 The implicit conceptions of university professors about the requirements for learning
Iron Pedreira Alves; Juan Ignacio Pozo
205 Professional development of teachers and narratives at different times at teacher education
Rosa Maria Moraes Anunciato de Oliveira; Renata Prenstteter Gama
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 1-260, jan./jun. 2014
EDITORIAL
O nmero temtico 41 da Revista da FAEEBA-Educao e Contemporaneidade explora um tema complexo e atual que se impe ao debate acadmico na contemporaneidade,
abarcando o campo da neurocincia cognitiva na rea educacional. Oportunamente, esta
publicao pe em destaque a relevncia desse tema para a rea de formao inicial e
continuada de professores e, ainda, evidencia a necessidade de se incrementar a pesquisa
nesse campo de conhecimento que possa contribuir decisivamente, dentre outros aspectos,
para incluir esta discusso nas matrizes curriculares e fortalecer a prtica pedaggica.
O tema da cognio e da natureza da aprendizagem humana no recente, tendo
desafiado diversos pensadores desde a Grcia antiga. Entretanto, foi o surgimento da
cincia cognitiva que proporcionou o aprofundamento dos principais temas desse novo
campo, como a natureza da relao mente-crebro, da linguagem e da mente, as pesquisas em inteligncia artificial e as contribuies desse conhecimento para as novas
formas de cognio.
A Filosofia, nesse novo cenrio de ampliao das cincias cognitivas, props uma
linha de pesquisa designada como Filosofia da Mente. No mbito da Filosofia da mente
os temas da neurotica e da neuromoral, tem contribudo para investigar a relao e os
limites entre a neurofisiologia do crebro e as escolhas que fazemos. No campo do Direito,
organizou-se uma linha de pesquisa designada como Neurodireito, que se preocupa com
a relao entre neurobiologia e a estrutura psquica da norma. Se para esses campos no
mais possvel desconsiderar a importncia da relao crebro-conhecimento-atitudes,
a afirmao torna-se mais verdadeira para a Educao.
Os estudos atuais advindos da psicologia cognitiva e do avano da neurocincia levam
ao reconhecimento da complexidade do ser humano, levando a uma nova viso sobre a
relao crebro-linguagem-conhecimento, diferente daquela linear e mecanicista, pois
os estudos e pesquisas nessas reas mostram a importncia de considerar a interao
entre os aspectos biolgicos, ambientais e interacionais.
Os artigos reunidos neste nmero chegam ao pblico logo depois da Revista da
FAEEBA ter coordenado com xito, no perodo de 22 a 23 de abril do corrente, o VI
Encontro dos Editores de Peridicos da rea de Educao das Regies Norte e Nordeste,
objetivando discutir a poltica editorial e o acesso aberto, com a participao de editores de dez estados, no intuito de intercambiar experincias contextualizadas e atualizar
conhecimentos de editorao na rea educacional.
Neste nmero entregamos aos leitores um conjunto de textos que, de forma original
e consistente, enfrentaram o desafio da pesquisa sobre a relao entre cognio e aprendizagem. Boa leitura!
Tnia Regina Dantas
Editora Geral da Revista da FAEEBA
Lige Maria Sitja Fornari
Editora Executiva da Revista da FAEEBA
Tema
Prazo de entrega
dos artigos
Lanamento previsto
Coordenadores
42
Educao, Mdias e
Design Pedaggico
30.05.2014
Dezembro de 2014
43
Educao Popular
30.10.2014
Junho de 2015
44
Educao Distncia
30.05.2015
Dezembro de 2015
10
11
Theme
Submission
deadline
Publication date
Coordinators
42
05.30.2014
December 2014
43
Popular Education
10.30.2014
June 2015
44
Distance Education
05.30.2015
December 2015
12
EDUCAO:
COGNIO,
APRENDIZAGEM
E FORMAO DE
PROFESSORES
Neste sculo XXI, com a evoluo tecnolgica, que permite o acesso aos processos
cognitivos envolvidos na aprendizagem, possibilitando analisar e compreender como o
conhecimento se d em termos neurocientficos, fisiolgicos, e que fatores influenciam no
processamento da informao, na aprendizagem, os educadores tm a tarefa de estudar,
pesquisar e se atualizar a partir desses novos parmetros de estudo. No h mais como o
educador negar os estudos neurocientficos, a relao entre o funcionamento do crebro e
a aprendizagem. A partir desse contexto, neste nmero 41 trazemos estudos que discutem
questes voltadas para o debate em torno da cognio, da aprendizagem e da formao
de professores. Tendo em vista a discusso proposta nesta edio Cognio, Aprendizagem e Formao de Professores , o primeiro artigo Leitura e escritura: processos
cognitivos, aprendizagem e formao de professores, de Valquria Claudete Machado
Borba, Monalisa dos Reis Aguiar Pereira e Adelino Pereira dos Santos, traa um breve
panorama das contribuies de pesquisas sobre os processos cognitivos envolvidos na
aprendizagem da leitura e da escritura com base nos pressupostos cientficos da neurocincia, enfatizando a importncia desses conhecimentos para uma prtica pedaggica
mais significativa no desenvolvimento da leitura e da escritura.
No artigo A Neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade
brasileira, Mrcia Gorett Ribeiro Grossi, Aline Moraes Lopes e Pablo Alves Couto
discutem a importncia de perceber os fundamentos sobre neurobiologia cognitiva,
necessrios no processo ensino e aprendizagem, e apresentam dados de pesquisa
que verificaram se os cursos de Pedagogia e dos Programas Especiais de Formao
Pedaggica de docentes no Brasil tm incorporado em suas propostas pedaggicas os
conhecimentos sobre a neurocincia, mostrando resultados que permitem afirmar que
a neurocincia cognitiva na rea educacional ainda no uma realidade. Refletindo
sobre as contribuies de Lev Semionovich Vigotski e Baruch de Espinosa, no texto
Vivncia e afetao na sala de aula: um dilogo entre Vigotski e Espinosa, Eliana de
Sousa Alencar Marques e Maria Vilani Cosme de Carvalho aprofundam suas reflexes
em torno da teoria de Vigotski, e revelam que ele encontrou em Espinosa a sustentao
filosfica que explica a relao afeto e intelecto no desenvolvimento do psiquismo
humano. A partir disso, as autoras propem um dilogo entre Vigotski, por meio da
categoria vivncia, e Espinosa, a partir da categoria afetao.
No estudo Repercusses de descobertas neurocientficas ao ensino da escrita,
Ronei Guaresi explora descobertas das neurocincias com alguma implicao com
a educao, em especial com a aquisio e o aprendizado da escrita. De acordo com
o linguista, o advento das tecnologias permitiu ampliar substancialmente o funcionamento da linguagem no crebro humano, como se aprende, processa, evoca ou se
esquece o conhecimento verbal. A partir disso, Guaresi discute e especula sobre as
seguintes questes: como se aprende? O que impede ou prejudica no processo de
aprender coisas novas e aperfeioar conhecimentos que j se tem? Como o professor
pode facilitar ou dificultar o aprendizado de seus alunos? O autor defende a considerao de achados neurocientficos no ensino de lngua materna e reflexo da matriz
curricular dos cursos de licenciatura.
Em Cognoteca: uma alternativa para o exerccio de habilidades cognitivas, emocionais e sociais no contexto escolar, Daniela Karine Ramos, a partir da concepo
de cognoteca, um acervo de materiais e jogos que exercitam habilidades emocionais,
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 15-18, jan./jun. 2014
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Apresentao
cognitivas e sociais, que permite a proposio de atividades curriculares e extracurriculares, contribuindo para fortalecer o enfoque globalizador de educao, apresenta
os jogos cognitivos como recurso didtico ao exerccio dessas habilidades. Seu estudo
partiu da proposio de atividades na cognoteca e observaes realizadas no atendimento de turmas do Ensino Fundamental.
No artigo O impacto do bi/multilinguismo sobre o potencial criativo em sala de
aula uma abordagem via teoria dos sistemas dinmicos, Mrcia Cristina Zimmer
e Ubirat Kickhfel Alves, a partir de uma perspectiva de aquisio de linguagem
baseada na Teoria dos Sistemas Dinmicos, destacam o impacto do bi/multilinguismo
na construo do conhecimento, focalizando, principalmente, as questes referentes
ao controle executivo e ao potencial criativo dos aprendizes bi/multilngues. Os autores, com base na discusso terica apresentada, recomendam que se reflita sobre o
papel da escola, bem como os desafios enfrentados pelo educador frente tarefa de
construo colaborativa de conhecimento.
Francisco Jailson Dantas de Oliveira e Maria Inez Matoso Silveira, no artigo A
compreenso leitora e o processo inferencial em turmas do nono ano do Ensino Fundamental, tendo em vista os baixos nveis de compreenso leitora entre estudantes da
escola bsica no Brasil, principalmente em Alagoas, verificaram a compreenso de
textos e o uso do processo inferencial entre estudantes do nono ano do ensino fundamental, em trs escolas pblicas e trs escolas particulares de Macei (AL), durante
o 2 semestre de 2012. Conforme os dados da pesquisa, os autores encontraram um
nvel elevado de dficit na compreenso leitora de estudantes das escolas pblicas,
significativamente maior do que dos estudantes das escolas particulares, sendo que
nestas houve maior problema com questes que demandavam ativao do conhecimento
prvio para consolidar as estratgias inferenciais, essenciais leitura fluente e produtiva.
O texto intitulado Leituras compartilhadas, memria e envelhecimento, de autoria
de Ktia Maria Santos Mota, urea da Silva Pereira e Maria Emlia O. de Santana
Rodrigues, discute a problemtica memria e envelhecimento e apropria-se das prticas de leitura literria como uma atividade propulsora da socializao de eventos
pessoais / coletivos, os quais contribuem para o fortalecimento das identidades e da
solidariedade em um grupo de leitoras idosas. As limitaes da memria indicam ser
minimizadas a partir das (re)descobertas da leitura do texto literrio e do reconhecimento de si nas trajetrias de vida.
Lcia Beltro e Mary Arapiraca, ao produzirem o artigo Literatura na formao
de professoras: presente!, nos apresentam uma possibilidade de encarar a formao
docente em toques mgicos, conciliando cognio e afeto, razo e corao. A proposta
em foco no se sustenta em pilares metodolgicos preconcebidos; ao contrrio, as
autoras acreditam no respeito liberdade das professoras no sentido de avanar nos
seus conhecimentos pedaggicos em consonncia com a verdade do seu ser, da autenticidade do seu jeito de ser professora. Apostam, assim, no convvio com a linguagem
literria como uma oportunidade de se quebrar as amarras dos conhecimentos rgidos
e de experimentar as imprevisibilidades fantasiosas do universo de aprendizagens no
mundo ficcional.
Os autores Lusa lvares Pereira, Luciana Graa e Anderson Carnin se preocupam com as polticas educacionais concernentes formao docente para o ensino
da escrita. No artigo intitulado Modelos de formao para o ensino da escrita em
Portugal e no Brasil, apresentam suas concepes referentes temtica em discusso
e fazem uma reflexo sobre trs projetos realizados em Portugal e no Brasil. Por meio
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Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 15-18, jan./jun. 2014
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Apresentao
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 15-18, jan./jun. 2014
Valquria Claudete Machado Borba; Monalisa dos Reis Aguiar Pereira; Adelino Pereira dos Santos
RESUMO
Este artigo tem por objetivo geral traar um breve panorama das contribuies de
pesquisas sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura e
da escritura com base nos pressupostos cientficos da neurocincia, enfatizando a
importncia desses conhecimentos para uma prtica pedaggica mais significativa no
desenvolvimento da leitura e da escritura. Para isso, buscamos na teoria conexionista
os conceitos fundamentais para a compreenso da perspectiva neurocientfica de
aquisio da linguagem.
Palavras-chave: Processos cognitivos. Leitura. Escritura. Prtica pedaggica.
ABSTRACT
Reading and writing: cognitive processes, learning and
teacher training
This paper aims to present a general view of the contributions and researches on
cognitive processes of reading and writing learning based on neuroscience and
emphasizing the importance of this knowledge for meaningful pedagogical practice
on the development of reading and writing. For that, we bring fundamental concepts
for comprehending the neuroscience perspective of language acquisition according
to the connectionist approach.
Keywords: Cognitve processes. Reading. Writing. Pedagogical practice.
Doutora em Letras e Lingustica. Professora Adjunta do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
Campus I. Professora do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) do Campus V da UNEB. Lder do Grupo de Estudos
em Educao e Linguagem (GEEL/UNEB). Endereo para correspondncia: Rua Silveira Martins, 2555, Cabula, Salvador BA.
CEP: 41150-000. valmborba@hotmail.com
Doutora em Letras. Professora Assistente do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus
I. Professora do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) do Campus V da UNEB. Lder do Grupo de Estudos em
Educao e Linguagem (GEEL/UNEB). Endereo para correspondncia: Rua Silveira Martins, 2555, Cabula, Salvador BA.
CEP: 41150-000. mrapereira@uneb.br
Doutor em Letras. Professor Adjunto do curso de Letras da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus V. Professor
e coordenador do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) do Campus V da UNEB. Endereo para correspondncia:
Loteamento Jardim Bahia s/n, Santo Antnio de Jesus BA. CEP: 44574-005. adesantos@uneb.br
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
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Introduo
Nas ltimas dcadas, os estudos neurocientficos
avanaram muito e, hoje, temos um conhecimento
profundo do funcionamento do crebro, consequentemente, da aquisio da linguagem, dos processos
cognitivos envolvidos no desenvolvimento da leitura e da escritura1. E, a partir dessa compreenso,
estudos tm sido realizados sobre a aprendizagem
da leitura e da escritura, visando verificar estratgias que facilitem o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem. Para nossa discusso,
trazemos dados de alguns estudos da ltima dcada
sobre leitura e escritura, com base no paradigma
conexionista, que concebe a aprendizagem como
o estabelecimento de novas conexes neuroniais,
tendo como objetivo traar um breve panorama das
investigaes sobre as relaes entre cognio e
aquisio do conhecimento, mais especificamente
da leitura e da escritura.
As pesquisas atuais apontam para a importncia
do vnculo dos estudos da educao e da lingustica
com os achados da neurocincia, possibilitando um
arcabouo terico e metodolgico para a investigao da cognio, visando o desenvolvimento de
estratgias de ensino-aprendizagem mais eficazes.
Iniciamos, ento, nossa discusso com um rpido
panorama das cincias da cognio. Abordamos,
em seguida, a importncia dos estudos conexionistas e das pesquisas sobre leitura e escritura com
base nas descobertas da neurocincia, mostrando
suas contribuies para o ensino-aprendizagem da
leitura e da escritura. Nessas pesquisas, os estudos
sobre memria, aprendizagem de lngua materna
e de lngua estrangeira, estratgias de ensino da
leitura e da escritura, tipo de instruo, questes
como o papel da ateno, da emoo, da motivao,
da interao, do objetivo, da frequncia e da regularidade da experincia com a leitura e a escritura
tm sido amplamente discutidos por vrios autores
como Poersch e Rossa (2007), Castro (2004, 2007a,
2007b), Zimmer (2006), Borba (2013), Floriani
(2007), Sigot (2007), Gabriel (2006), Guaresi
(2007), Metring (2011), Cosenza e Guerra (2011),
1 Usamos o termo escritura por compreender que tratamos do
processo do ato de escrever, que envolve diversos fatores, sendo
a anlise desses fatores, qualquer conhecimento, procedimento ou
fator envolvido nele, objeto de nossos estudos.
20
Cincias da cognio
Ao estudarmos o conhecimento, como ele
acontece, preciso ter claro a partir de que paradigma da cognio partirmos, pois, conforme
nossa filiao terica, teremos uma compreenso
diferente dos processos analisados. No nosso estudo, o paradigma conexionista serve de base para
nossas reflexes.
Dentre os paradigmas da cognio, destacamos
trs: o behaviorista, o simblico ou cognitivista e
o conexionista3.
No paradigma behaviorista, conforme Rossa
(2004 apud BORBA, 2013, p. 31), [...] a linguagem vista como um produto decorrente de um
estmulo. Assim, a aprendizagem de uma lngua
resume-se, nesse paradigma, ao aprendizado de um
conjunto de hbitos, compreendendo um sistema
de estmulo, resposta e reforo. O behaviorismo
um paradigma neuronial, negando a existncia
da mente (TEIXEIRA, 1998 apud BORBA, 2013,
p. 31).
O paradigma simblico ou cognitivista enfatiza
o papel da mente na aquisio do conhecimento,
distinguindo a mente do crebro como realidades
distintas, ou seja, a linguagem (realidade fsica)
serve para expressar o pensamento (realidade
2 A esse respeito, indicamos a leitura do artigo Neurocincias e educao: uma articulao necessria na formao docente (HAMMES
DE CARVALHO, 2011).
3 Para uma leitura mais detalhada sobre estes paradigmas da cognio,
leia o primeiro captulo do livro Instruo e produo textual: um
estudo com contos de assombrao (BORBA, 2013).
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
Valquria Claudete Machado Borba; Monalisa dos Reis Aguiar Pereira; Adelino Pereira dos Santos
mental). Para Poersch (1998, p. 40), a idia bsica da linguagem simblica a de que a cognio
humana depende centralmente da manipulao de
representaes simblicas (processadas em srie)
atravs de processos semelhantes a regras. Esse
paradigma baseado no inatismo, teoria da aquisio da linguagem de orientao racionalista, e
na linha filosfica do dualismo. O ambiente, nesse
paradigma, apresenta um papel muito menor na
maturao da linguagem, pois esta viria de uma
base gentica principal (BORBA, 2013).
J o paradigma conexionista busca [...] explicar
os processos mentais com base em configuraes
estabelecidas a doc nas redes neuroniais. Pleiteia
a elaborao de configuraes internas com base
em processamento de distribuio em paralelo. Adquirir conhecimento estabelecer novas conexes
neuroniais (POERSCH, 1998, p. 40).
Ao falarmos de aprendizagem, vemos, ento,
que, no paradigma behaviorista, h nfase no sentido / na experincia, na observao e imitao.
No paradigma simblico, acredita-se no inatismo,
nasceramos com uma gramtica universal, que
afloraria a partir dos estmulos, considerados pobres para um aprendizado da lngua em to pouco
tempo.4 Ainda neste paradigma, os conceitos so
arquivados de forma estanque no crebro, em forma
de smbolos prontos e localizados. A respeito disso,
o paradigma conexionista contrape-se, pois, nessa
perspectiva, com base nos estudos da neurocincia, o conhecimento se d a partir dos estmulos
recebidos, considerados ricos, em configuraes
estabelecidas ad hoc5 nas redes neuroniais, havendo
um processamento distribudo em paralelo, em
que as informaes recuperadas so diretamente
relacionadas experincia de cada pessoa, sendo
sempre diferente, mas apresentando traos comuns
que possibilitam a comunicao. A aprendizagem
se d, assim, por meio de processos associativos
neuroniais (BORBA, 2013). E, para que os processos associativos neuroniais ocorram, vrios fatores
esto envolvidos: conhecimento prvio, emoo,
4 Nesse paradigma, considera-se que a lngua muito complexa e
que no seria possvel um beb aprender em to exguo tempo a sua
estrutura e usos. Por isso a crena em uma gramtica universal, em
um dispositivo gentico, inato, que afloraria, permitindo, assim, a
aquisio lingustica pela criana em um tempo considerado curto,
os primeiros anos de vida.
5 No momento da enunciao.
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
21
Ainda, a leitura envolve conhecimento e experincia no uso da lngua e do sistema pragmtico de usos e convenes ligados comunicao
lingustica e conhecimentos referentes ao tema
do texto (CASTRO, 2007a, p. 88), assim como
a identificao da temtica e reconhecimento das
relaes entre as sequncias do texto, diferenciando
os tipos e categoria textuais.
Todas essas informaes sobre o que envolve
a leitura, a compreenso leitora, vo ao encontro
do que proposto no paradigma conexionista,
ou seja, a leitura basicamente uma questo de
processamento, cuja eficincia vai depender da experincia lingstica do indivduo. Essa experincia
a responsvel, em ltima instncia, pelo rpido
acesso e ativao da informao j codificada
em nodos neuroniais (ZIMMER, 2006, p. 55).
Tratando em termos cognitivos, podemos dizer,
ento, com base em Zimmer, Blatskowski e Gomes
(2004), que a leitura atividade subdividida em seis
reas de habilidades e conhecimento:
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Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
Valquria Claudete Machado Borba; Monalisa dos Reis Aguiar Pereira; Adelino Pereira dos Santos
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
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Vejam que as pesquisas sobre escritura perpassam a leitura, impossvel separ-las, embora o foco
tenda mais para uma das atividades.
Ainda sobre produo textual, citamos o estudo
de Frana (2006), que investiga o papel da memria
na produo do gnero textual resumo. Nessa pesquisa, sem instruo explcita nenhuma, a autora
verificou qual compreenso trs alunas tinham do
gnero resumo. Por meio da produo de resumos
orais, escritos e entrevistas semiestruturadas, ao
analisar os dados, a pesquisadora evidenciou que
Embora o resumo seja bastante necessrio no mbito
escolar, observamos que a definio adotada neste
trabalho no foi apreendida. Verificamos que a vontade de externar a opinio prpria e de confront-la
com o autor fez com que no houvesse fidelidade ao
texto original e, sim, a reproduo de idias comuns
ou crticas ao falado anteriormente por algum.
Verificamos que a memria atua diretamente na
produo do resumo e que a sua elaborao nem
sempre reflete a concepo que se tem do gnero. As
diferentes escolhas feitas na elaborao do gnero
resumo so espontneas, levando em considerao
a formao acadmica e social do indivduo, e, aparentemente, seguem uma lgica interna escolhida por
ns mesmos. (FRANA, 2006, p. 192).
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
Valquria Claudete Machado Borba; Monalisa dos Reis Aguiar Pereira; Adelino Pereira dos Santos
Concluso
Neste artigo, propusemos um breve panorama
das contribuies de pesquisas sobre os processos
cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura
e da escritura. As pesquisas, com base nos pressupostos cientficos da neurocincia, mostram a
importncia desses conhecimentos para uma prtica
pedaggica mais significativa no desenvolvimento
da leitura e da escritura. Estudos baseados na teoria
conexionista revelam a importncia do conhecimento por parte dos professores das relaes entre o
funcionamento do crebro e a aprendizagem. Como
ressalta Relvas (2012, p. 16),
A neurocincia quando dialoga com a educao
promove caminhos para o educador tornar-se um
mediador do como ensinar com qualidade por meio
de recursos pedaggicos que estimulem o estudante
a pensar sobre o pensar. No entanto, torna-se fundamental para o professor promover os estmulos
corretos no momento certo para que se possa integrar, associar e entender os contedos propostos em
sala de aula. Esses estmulos quando emoldurados e
aplicados no cotidiano, podem ser transformadores
em uma aprendizagem significativa e prazerosa no
processo escolar.
REFERNCIAS
ALVES, U. K.; ZIMMER, M. C. Perceber, notar e aprender: uma viso conexionista da conscincia do aprendiz na
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26
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 19-26, jan./jun. 2014
Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto
RESUMO
Conhecer o funcionamento, potencialidades e limitaes do sistema nervoso possibilitam
atender as demandas do educador frente s dificuldades de aprendizagem, levando a
uma contribuio positiva na prtica pedaggica. Por isso a importncia de perceber
os fundamentos sobre neurobiologia cognitiva, necessrios no processo ensino e
aprendizagem. Nesta perspectiva, o objetivo desta pesquisa foi verificar se os cursos
de Pedagogia e dos Programas Especiais de Formao Pedaggica de docentes no
Brasil tm incorporado em suas propostas pedaggicas os conhecimentos sobre a
neurocincia. Assim, foram realizadas anlises nas matrizes curriculares desses cursos.
Complementando o estudo, foi feita uma consulta ao banco de Teses e Dissertaes da
Capes, para identificar as publicaes nacionais acadmicas sobre essa temtica. Os
resultados permitem afirmar que a neurocincia cognitiva na rea educacional ainda
no uma realidade, haja vista a falta de disciplinas relacionadas com a neurocincia na
maioria das matrizes curriculares dos cursos pesquisados. Os dados, portanto, indicam a
necessidade de uma reviso nos currculos dos profissionais da Educao. Analisando a
produo nacional sobre a neurocincia na educao, percebe-se que a pesquisa sobre este
tema encontra-se tmida, embora exista um interesse cada vez maior nos ltimos dez anos.
Palavras-chave: Prtica pedaggica. Neurocincia. Processo ensino e aprendizagem.
Publicaes nacionais. Curso de pedagogia.
ABSTRACT
NEUROSCIENCE FINDINGS AND TEACHER TRAINING: A STUDY OF
BRAZILIAN REALITY
Understanding the nervous system function, its capabilities and limitations may help
educators to solve their demands through new ways of viewing their pedagogical
practice when facing learning difficulties. This is why it is important to understand the
Doutora em Cincia da Informao pela UFMG. Mestre em Tecnologia pelo CEFET-MG. Engenheira Eletricista pela PUC-MG. Professora do Depto de Educao e Subcoordenadora do Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET-MG. Membro
do Grupo de Pesquisa AVACEFET do CEFET-MG. Endereo para correspondncia: Av. Amazonas, 7.675 Nova Gameleira,
Belo Horizonte. Minas Gerais. CEP: 30510-000. marciagrossi@terra.com.br
Mestranda em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Especialista em PROEJA pelo CEFET-MG. Graduada em Letras
pela UFSJ. Membro do Grupo de Pesquisa AVACEFET do CEFET-MG. Endereo para correspondncia: Av. Amazonas, 7.675
Nova Gameleira, Belo Horizonte. Minas Gerais. CEP: 30510-000. adrenalineletras@hotmail.com
Mestrando em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Graduado em Cincias Biolgicas pela UFMG. Membro do Grupo de
Pesquisa GEMATEC do CEFET-MG. Endereo para correspondncia: Av. Amazonas, 7.675 Nova Gameleira, Belo Horizonte.
Minas Gerais. CEP: 30510-000. pa.couto@yahoo.com.br
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Principais Funes
Lobo Frontal
Lobo Temporal
Lobo Parietal
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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto
Por isso fundamental que os professores estimulem individualmente a inteligncia dos seus
alunos, reconhecendo as diferentes potencialidades,
limitaes e habilidades que cada indivduo possui,
utilizando diferentes metodologias que possibilitem
a cada um aprender da maneira mais efetiva. Esses
estmulos podem aumentar sua motivao para a
aprendizagem, j que cada indivduo possui especificidades no processo de aprender (STERNBERG;
GRIGORENKO, 2003).
Desta maneira, Markova (2000) defende a importncia da neurocincia na sala de aula e explica
que as pessoas pensam e aprendem de maneiras
diferentes, utilizando padres individuais da inteligncia natural que a mente usa para aprender e
apresenta seis padres diferentes de aprendizagem,
Visual
Auditiva
Cinestsica
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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto
3. Metodologia
Para atingir o objetivo proposto, esta pesquisa
foi dividida em quatro tapas. Em todas as etapas
a metodologia empregada foi a anlise de contedo em uma abordagem qualitativa com enfoque
descritivo:
1 etapa: realizada no segundo semestre de
2012. O universo pesquisado foi composto pelos
cursos de Pedagogia de instituies pblicas e
privadas das cinco regies brasileiras. Foram
consultados 465 sites de instituies de ensino,
cujo foco foi as matrizes curriculares dos cursos
de Pedagogia. Porm a pesquisa ocorreu em
352 matrizes curriculares, pois apenas estas
atendiam aos critrios descritos a seguir:
Credenciamento no Ministrio da Educao
e Cultura (MEC), com dados disponveis na
plataforma e MEC, do mesmo rgo;
Existncia de stio eletrnico que disponibilizasse o acesso s matrizes curriculares
dos cursos de Pedagogia.
Em relao ao procedimento tcnico, foi usado
o levantamento por meio de instrumentos de coleta
de dados compostos por anlise documental e pesquisa bibliogrfica.
Das 352 matrizes curriculares pesquisadas,
39 foram da Regio Norte, 70 da Nordeste, 29
da Centro-Oeste; 85 da Sudeste e 129 da Regio
Sul. Ressalta-se que a quantidade de instituies
analisadas em cada regio foi condizente com o
nmero de instituies credenciadas pelo MEC em
cada uma dessas regies.
2 etapa: realizada no primeiro semestre de
2013. O universo pesquisado foi composto pelos
cursos do programa especial de formao pedaggica de docentes das cinco regies brasileiras.
Foram consultados 53 sites de instituies de
ensino, cujo foco foi as matrizes curriculares
dos cursos do programa especial de formao
pedaggica de docentes. Foram utilizados os
mesmos critrios da 1 etapa para seleo das
matrizes curriculares, sendo 53 delas analisadas.
3 etapa: realizada no primeiro semestre de
2013. Foi feita uma anlise documental a partir
do acesso ao portal do Ministrio da Educao,
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Nmero de
instituies que
contemplam a
neurocincia nas
matrizes curriculares
Norte
39
Nordeste
70
Centro-Oeste
29
Regio
Sudeste
Sul
85
129
Disciplinas
---- Introduo Neuropisicologia da
Aprendizagem
- Psicolingustica e Alfabetizao
----
- Neuropsicologia do Desenvolvimento
e Educao
- Fundamentos da Neurocincia
- Crebro, mente
- Problemas de Aprendizagem e
Neurocincia
- Neurocincias e Aprendizagem
15
- Dificuldades de Aprendizagem e
processos neurolgicos
- Teorias psicogenticas de aprendizagem
- Metacognio e motivao para a
aprendizagem
- Processos Neurolgicos
- Neuropsicologia
- Linguagem Plstica Visual na
Educao
- Estudos em Linguagem, interao e
cognio
- Fundamentos Psicopedaggicos e
Psiconeurolgicos de Aprendizagem
- Linguagem, interao e cognio (I e II)
- Sistema Nervoso e Aprendizagem
- Neurolingustica e Aprendizagem
- Fundamentos Neurobiolgicos da
Aprendizagem
- Psicolingustica
- Fundamentos da Neuropsicopatologia
- Cognio e metacognio
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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto
Assim, verificou-se que nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em
Pedagogia h apontamentos para a necessidade
dos estudos que abordam as cincias cognitivas.
Contudo, percebe-se que no existe uma exigncia direta do estudo de temticas relacionadas s
neurocincias.
4.4 Quarta etapa
A pesquisa realizada no banco de teses e dissertaes da Capes (BRASIL, 2013) resultou na
identificao dos trabalhos que possuam relao
com as seguintes palavras-chave: formao de
docentes e a neurocincia; neurocincia e educao; neuroeducao; neurocincia e processos
educativos; e neurocincias e cursos de Pedagogia. O resultado da pesquisa foi a identificao de
42 trabalhos, sendo 27 dissertaes de Mestrado
Acadmico e 15 teses de Doutorado.
Com base na anlise de contedo dessas publicaes e diante de uma variedade de informaes,
foram selecionados quatro aspectos considerados relevantes para essa pesquisa: 1) resumo; 2)
palavras-chave; 3) reas de conhecimento; e 4)
linhas de pesquisa.
Assim, verificou-se que quatro trabalhos, uma
tese de Doutorado e trs dissertaes de Mestrado
Acadmico, mesmo aparecendo na busca, no
tinham relao com o tema pesquisado.
Outro resultado evidenciado foi a no ocorrncia de trabalhos quando o nvel de pesquisa foi o
Mestrado Profissional, revelando que o interesse
pela temtica tem prevalecido no mbito do Mestrado Acadmico e no Doutorado, conforme o
Grfico 1.
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Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho com base no banco de dados do portal Capes.
A anlise a partir do ano da publicao (Tabela 1) demonstrou que o interesse pela pesquisa tornou-se
constante, aparecendo em todos os anos, exceto em 2002. Contudo, a partir de 2006 houve um aumento
no interesse pela temtica. O ano de 2010 destaca-se como o de maior produo sobre o tema pesquisado.
Tabela 1 Nmero de teses e dissertaes de Mestrado relacionadas ao tema
pesquisado consulta portal da Capes
Ano
Frequncia
Trabalhos efetivamente
relacionados ao tema
pesquisado
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Total
42
38
Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho com base no banco de dados do portal
Capes.
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Frequncia
Trabalhos efetivamente
relacionados ao tema
pesquisado
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
11
2010
10
2011
Total
29
23
Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho com base no banco de dados do portal
Capes.
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5. Consideraes finais
J no possvel ignorar a influncia da neurocincia no processo de ensino e aprendizagem. A
compreenso sobre o funcionamento do crebro,
nas dimenses cognitivas, emocionais, afetivas e
motoras, est associada s funes das reas corticais e tambm com as linguagens naturais da mente.
Assim, as escolhas das estratgias pedaggicas
precisam ser pensadas a partir dessa compreenso.
fundamental que educadores conheam as interfaces da aprendizagem e que seja sempre um campo
a ser explorado. Para isso, os estudos da biologia
cerebral vm contribuindo para a prxis em sala de
aula, na compreenso das dimenses cognitivas,
motoras, afetivas e sociais no redimensionamento
do sujeito aprendente e suas formas de interferir
nos ambientes pelos quais perpassam. (RELVAS,
2011, p. 34).
Se o educador tem o conhecimento do funcionamento cerebral e reconhece que cada aluno aprende
de uma maneira diferente, estar preparado para
desenvolver suas aulas explorando os diferentes
estilos de aprendizagem dos alunos e utilizando
variadas estratgias pedaggicas, ressignificando
sua prtica docente (SOARES, 2003).
Todavia, percebeu-se que a neurocincia ainda
no est presente oficialmente na formao dos
pedagogos. De acordo com os resultados desta
pesquisa, constatou-se que dos 352 cursos de Pedagogia pesquisados, apenas 6,25% contemplavam
as disciplinas de neurocincia e correlatas. Alm
disso, verificou-se que de todas as instituies
brasileiras pesquisadas que oferecem o Programa
Especial de Formao Pedaggica para Docentes,
nenhuma possui disciplina relacionada com a
neurocincia, o que permite concluir que o estudo
da neurocincia na educao ainda no uma rea-
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RESUMO
O artigo apresenta reflexes tericas a partir das contribuies de Lev Semionovich
Vigotski e Baruch de Espinosa. O aprofundamento em torno da teoria de Vigotski
revela que ele encontrou em Espinosa a sustentao filosfica que explica a relao
entre afeto e intelecto no desenvolvimento do psiquismo humano. Com base nisso,
propomos um dilogo entre Vigostki por meio da categoria vivncia, e Espinosa a
partir da categoria afetao. O estudo vem sendo realizado por meio de pesquisa
bibliogrfica com base na obra tica de Espinosa e nos textos pedolgicos escritos
por Vigotski, precisamente La crisis de los siete aos, A questo do meio na pedologia
e Psicologia pedaggica. Os resultados apontam que vivncias alegres aumentam
a potncia de agir de alunos e professores. O aumento da potncia de agir significa
tambm o aumento da potncia de pensar, ou seja, significa maior conscincia na
atividade. Para o aluno, significa vivenciar aprendizagens que faam sentido para
sua vida, ou seja, o que lhe traz felicidade. Para o professor, significa saber o que faz,
isto , maior autonomia no trabalho. Portanto, as vivncias que constituem encontros
alegres produzem afetaes que ajudam na constituio de sujeitos mais emancipados.
Palavras-chave: Vivncia. Afetao. Potncia de agir. Encontros alegres.
ABSTRACT
EXPERIENCE AND AFFECTATION IN THE CLASSSROOM: A DIALOGUE
BETWEEN VYGOTSKY AND ESPINOSA
This paper presents theoretical reflections on the contributions of Lev
SemionovichVygotsky and Baruch Spinoza. The analytical deepening of the theory
of Vygotsky reveals that his ideas for explaining the relation between affection and
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 41-50, jan./jun. 2014
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Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 41-50, jan./jun. 2014
atividade consciente, a compreenso dos acontecimentos e a relao afetiva com eles (TOASSA,
2011, p. 231).
Nos textos pedolgicos, sobretudo os textos
La crisis de los siete aos e A questo do meio
na pedologia, ambas conferncias proferidas
entre 1933 e 1934, o conceito de vivncia passa a
configurar como unidade de anlise sistmica para
explicar a relao entre a conscincia e o meio na
formao e desenvolvimento da criana. Ou seja,
o conceito de vivncia ser ento utilizado por
Vigotski como unidade de anlise capaz de explicar o desenvolvimento da conscincia da criana
na sua relao com o meio. Vigotski (1996) parte
do pressuposto de que o processo de tomada de
conscincia tem incio por meio da relao dialtica entre indivduo e meio, tendo como mediador
fundamental as vivncias. Sua preocupao passa a
ser esclarecer em que momento uma situao deixa
de ser mera experincia e passa a ser vivncia na
vida da criana.
No texto La crisis de los siete aos, Vigotski
(1996) inicia sua anlise explicando que a criana
de sete anos enfrenta uma situao de crise ou virada, descrita por cientistas como a crise dos sete
anos. Nesse momento de crise, a criana tem como
caracterstica mais marcante a perda da espontaneidade. Vigotski (1996, p. 377) esclarece:
La razn de la espontaneidad infantil radica en que
no se diferencia suficientemente la vida interior de
la exterior. Las vivencias del nio, sus deseos, la
manifestcin de los mismos, es decir, la conducta
y la actividad no constituyen en el preescolar
un todo suficientemente diferenciado. Em los
adultos esa diferencia es muy grande y por ello el
comportamiento de los adultos no es tan espontneo
e ingenuo como la del nio.
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Filosofia pode nos ajudar a refletir sobre novas possibilidades de tornar o encontro entre professores
e alunos na sala de aula momentos de alegria que
influenciem potncias de educadores e educandos,
permitindo assim a cada indivduo um aprendizado
tico e, acima de tudo, feliz.
O encontro entre Vigotski e Espinosa:
reflexes entre vivncia, afetao e
encontros alegres na sala de aula
Muito embora Espinosa no tenha tratado explicitamente sobre uma teoria educativa, no faltam
em seus escritos referncias, conceitos e princpios
que denotam que o conhecimento o instrumento
de acesso a uma esfera ideal de compreenso da
realidade em si mesma (COSTA-PINTO; RODRIGUES, 2013, p. 111). Sua filosofia aponta para a
importncia do conhecimento para o ser humano,
no alcance da sua libertao. Dessa forma, engendra conceitos que levam ao entendimento das
atividades educativas e, sobretudo, das atividades
na qual esto envolvidos diretamente professores
e alunos como vivncias que guardam o potencial
de aumentar ou diminuir a potncia de agir de cada
um dos envolvidos. Contudo, o que significa potncia de agir? O que isso tem a ver com a atividade
de ensino? O que isso tem a ver com vivncia na
concepo Vigotskiana?
Espinosa (2008) explica o mundo composto por
dois elementos que, embora essencialmente diferentes, esto integrados, constituem uma unidade
dialtica. Por um lado, aquilo que ele denomina
de Substncia infinita e perfeita que causa de si
mesmo e que, portanto, existe em si e por si, no
necessitando de outro para existir. A essa substncia
ele chamou de Deus ou Natureza: alm de Deus,
no pode existir nem ser concebida nenhuma outra
substncia (ESPINOSA, 2008, p. 29). Por outro
lado, os demais entes existentes como provenientes
dessa substncia ele chamou de modos dessa
substncia, nos quais nos inclumos, assim como
tudo mais que existe no mundo: tudo que existe,
existe em Deus, e sem Deus, nada pode existir nem
ser concebido (ESPINOSA, 2008, p. 31).
Dessa explicao se segue que uma Substncia
no pode ser produzida por outra coisa, pois ela ser
sempre causa de si mesma, isto , a sua essncia
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Recebido em: 25.01.2014
Aprovado em: 13.03.2014
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Ronei Guaresi
REPERCUSSES DE DESCOBERTAS
NEUROCIENTFICAS AO ENSINO DA ESCRITA
Ronei Guaresi
RESUMO
Este trabalho explora algumas descobertas das neurocincias com implicao com
a educao, em especial com a aquisio e o aprendizado da escrita. O advento das
tecnologias permitiu ampliar substancialmente o funcionamento da linguagem no
crebro humano, como se aprende, processa, evoca ou se esquece o conhecimento
verbal. Com base em Damsio e Damsio (2004), Dehaene (2012), Scliar-Cabral
(2009), Hassin, Uleman e Bargh (2005), Ausubel (1982), Ausubel, Novak e Hanesian
(1983), Izquierdo (2002, 2004), Boujon e Quaireau (2000), discute-se e especulase sobre as seguintes questes: dissimetrizao e invarincia na alfabetizao;
aprendizado indireto, conhecimentos prvios e prtica da leitura no contexto escolar;
plasticidade cerebral e perodo crtico; diversidade de estimulao, emoo e nvel de
processamento na consolidao das memrias; ateno e aprendizagem. Defende-se,
por fim, a considerao de achados neurocientficos no ensino de lngua materna.
Palavras-chave: Neurocincias. Educao. Aprendizado. Escrita.
ABSTRACT
REPERCUSSIONS OF NEUROSCIENTIFIC FINDINGS FOR TEACHING
WRITING
This paper explores some findings of neuroscience considering some implications
for education, particularly for the acquisition and learning of writing. The advent
of technology has allowed a substantially expansion of the knowledge about the
functioning of language in the human brain: how we learn, process, evoke and forget
the verbal knowledge. Based on Damasio and Damasio (2004), Dehaene (2012),
Scliar-Cabral (2009), Hassin, Uleman and Bargh (2005), Ausubel (1982), Ausubel,
Novak e Hanesian (1983), Izquierdo (2002, 2004), and Boujon and Quaireau (2000),
we discuss and speculate on some questions: desymmetrization and invariance in
literacy; indirect learning, previous knowledge and practice of reading in the school
context; brain plasticity and critical period; diversity of stimulation, emotion and level
of processing in memory consolidation; attention and learning. It is argued, finally,
the importance of taking into consideration the neuroscience findings for the teaching
of the mother tongue.
Keywords: Neuroscience. Education. Learning. Writing.
Doutor em Lingustica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). Professor adjunto do Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Endereo para correspondncia: Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios (DELL). Estrada do Bem-Querer, Km 4, UESB Vitria da
Conquista- BA. roneiguaresi@yahoo.com.br
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Introduo
John Gabrieli (2009), em publicao na Revista
Science, afirma que as descobertas neurocientficas
nos ltimos tempos provocaram uma nova sinergia
entre cincias cognitivas e educao. Os conhecimentos neurocientficos1 j acumulados sobre o
intrincado e engenhoso crebro humano o grande
administrador do corpo humano tm importante
repercusso prtica educativa. Sob o ponto de
vista das contribuies das aproximaes entre
cincias, observa-se que so vias de mo dupla.
Costa e Pereira (2009) citam uma palestra de Steven
Pinker2 em que ele afirma que a linguagem uma
janela para compreender o crebro. Ou seja, de um
lado as neurocincias se beneficiam da Lingustica
para entender o crebro; de outro, a Lingustica, especialmente a rea da Aquisio da Linguagem, se
beneficia dos achados neurocientficos para entender como os fenmenos da linguagem ocorrem no
crebro, possibilitando, especialmente ao professor
de lngua materna, fazer escolhas pedaggicas que
favoream o aprendizado.
As implicaes das descobertas neurocientficas j foi tema de debate de importantes rgos
internacionais. A Organizao para a Cooperao e DesenvolvimentoEconmico (OCDE)
uma organizao internacional que procura
fornecer uma plataforma para comparar polticas econmicas e propor elementos, tanto de
polticas domsticas quanto internacionais, para
solucionar problemas econmicos e fomentar desenvolvimento econmico slido e consistente3.
Pela compreenso da importncia do processo
1 A acepo do termo neurocincias para este trabalho tem a ver
com sua abrangncia interdisciplinar, ou seja, cincias que tratam,
mesmo de maneira fronteiria, do sistema nervoso humano; entre
elas destacam-se, para este estudo, a Psico/Neurolingustica e a
Neuropsicologia.
2 Steven Pinker professor e pesquisador de Harward. Para maiores
informaes recomendo palestra disponvel sob o ttulo Linguistics
as a window to understanding the brain, ministrada por Pinker e
disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Q-B_ONJIEcE>.
3 A OCDE coordena o Programa Internacional de Avaliao de
Estudantes (PISA), uma iniciativa internacional de avaliao comparada, aplicada a estudantes na faixa dos 15 anos, idade em que se
pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria
dos pases. Esse teste avalia trs reas do conhecimento, sendo uma
delas a compreenso leitora. O Brasil participa dessa avaliao e os
resultados so divulgados pelo INEP. Maiores informaes disponveis em: <http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos>.
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defende a ideia de que muito dos conhecimentos necessrios para a escrita se devem leitura. Segundo
ele, pouco ainda se sabe sobre a influncia da leitura
no aprendizado de mltiplos aspectos lingusticos,
nem sempre possveis de ser adequadamente abordados no ensino formal dada a complexidade que
envolve o aprendizado da escrita. De acordo com
o autor, no h como ensinar formalmente todas
as sutilezas que envolvem circunstncias formais,
tipologias textuais adequadas para cada momento e
inteno, estilo, entre outros aspectos. Smith (1983)
defende a tese de que as convenes da escrita so
adquiridas pelo sujeito sem que se perceba, indiretamente. Para esse terico, a aprendizagem [...]
inconsciente, sem esforo, acidental, indireta e essencialmente cooperativa (SMITH, 1983, p. 561).
Diante dos aspectos colocados acima, h pesquisas que confirmam a observao frequente dos
professores de lngua materna, mostrando a relao
positiva entre prtica de leitura e desempenho em
escrita. Essas pesquisas mostram que leitores mais
experientes escrevem melhor (GUARESI, 2004).
Diante desses aspectos, parece possvel especular
que a competncia para a escrita se deve, em grande
parte, prtica da leitura. Um leitor de um romance,
por exemplo, est com seus recursos cognitivos /
atencionais direcionados ao desenrolar da trama e
no propriamente sobre os pormenores estruturais
do texto, salvo poucas excees que, por vezes, nos
chamam ateno. Mesmo esses estmulos fora do
mbito da conscincia so percebidos e processados pelo crebro, reforando as sinapses daqueles
fenmenos lingusticos, deixando-os, por sua vez,
mais disponveis para serem evocados e utilizados.
A frase atribuda a Monteiro Lobato, um pas se
faz com homens e livros, traz sabedoria indelvel
no que diz respeito formao acadmica de um
indivduo e que, como muito sucintamente vimos,
tem base neurocientfica. Para Smith (1999, p.
73-75), o que temos no crebro um modelo do
mundo intrincadamente organizado e inteiramente
consistente e integrado em um todo coerente como
resultado de uma permanente aprendizagem e
pensamento adquiridos com total desenvoltura.
Conforme Smith (1999), nossa habilidade para extrair sentido do mundo, como nossa habilidade para
recordar eventos, para agir apropriadamente e para
prever o futuro, determinada pela complexidade
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RESUMO
A cognoteca rene um acervo de materiais e jogos que exercitam habilidades emocionais,
cognitivas e sociais. A cognoteca inserida no contexto escolar permite a proposio
de atividades curriculares e extracurriculares, contribuindo para fortalecer o enfoque
globalizador de educao. Os jogos cognitivos so um conjunto de jogos variados que
trabalham aspectos cognitivos, propondo a interseco entre os conceitos de jogos,
diverso e cognio. Considerando esses recursos, neste trabalho temos o objetivo
de apresentar os jogos cognitivos como recurso didtico ao exerccio de habilidades
cognitivas, emocionais e sociais no contexto escolar. O estudo realizado caracteriza-se
como exploratrio e foi realizado no Colgio de Aplicao da Universidade Federal
de Santa Catarina, a partir da proposio de atividades na cognoteca e observaes
realizadas no atendimento de turmas e alunos do Ensino Fundamental com crianas de
6 a 10 anos. A partir disso, descrevemos trs diferentes formatos de atividades com jogos
cognitivos e apontamos algumas contribuies aprendizagem. Ao mesmo tempo em que
apresentamos algumas possibilidades pedaggicas, destacando aspectos relacionados ao
planejamento, aos recursos e organizao do espao no contexto escolar.
Palavras-chave: Cognoteca. Habilidades cognitivas. Aprendizagem. Jogos cognitivos.
ABSTRACT
COGNOTECA: AN ALTERNATIVE TO EXERCISE COGNITIVE,
EMOTIONAL AND SOCIAL SKILLS AT SCHOOL
The Cognoteca gathers a collection of materials and games designed to exercise emotional,
cognitive and social skills. The cognoteca inserted in the school context allows us to
propose curricular and extracurricular activities, which contribute to strengthen the focus
on the global education. Cognitive games are a collection of various games which trains
cognitive aspects, by proposing the intersection among the concepts of games, fun and
cognition. Considering these resources, in this paper, we aim to present the cognitive
games as a teaching tool for exercising cognitive, emotional and social skills in the
school context. The study is characterized as an exploratory study and it was carried out
at Escola de Aplicao at the Federal University of Santa Catarina, based on the proposal
of activities in the cognoteca and also on the observations conducted with elementary
school children aged from 6 to 10 years. From that, we describe three different activity
Doutora em Educao. Professora Adjunta do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Metodologia
de Ensino da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Grupos de pesquisa: Edumdia eLaboratrio de Neurocincia
do Esporte e Exerccio & Laboratrio de Educao Cerebral.Endereo para correspondncia: Universidade Federal de Santa
Catarina - Departamento de Metodologia de Ensino - Campus Universitrio Trindade - Caixa Postal: 476-88040-900 1 andar
- Bloco B/CED - FlorianpolisSC. dadaniela@gmail.com
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Cognoteca: uma alternativa para o exerccio de habilidades cognitivas, emocionais e sociais no contexto escolar
formats with cognitive games and we point out some contributions to learning. At the
same time, we present some pedagogical possibilities, emphasizing the related aspects
for planning, resources and organization of space in the school context.
Keywords: Cognoteca. Cognitive skills. Learning. Cognitive games.
Introduo
Este trabalho tem o objetivo de discutir o uso de
jogos cognitivos no contexto escolar para o exerccio das habilidades cognitivas, de forma ldica
e colaborativa, para contribuir com o processo de
aprendizagem dos alunos. O estudo pauta-se na
reviso de literatura e nas atividades relacionadas
ao uso desses jogos, desenvolvidas no LabLudens
um laboratrio de pesquisa e extenso que dispe de uma cognoteca que se refere ao acervo de
materiais e jogos que so utilizados para trabalhar,
principalmente, aspectos cognitivos, priorizando a
interseco entre os conceitos de jogos, diverso
e cognio.
A cognio neste trabalho entendida como
a aquisio, o armazenamento, a transformao
e aplicao do conhecimento (MATLIN, 2004,
p. 2), o que envolve uma diversidade de processos
mentais, como memria, percepo, raciocnio,
linguagem e resoluo de problemas.
Alm do exerccio das habilidades cognitivas,
o uso desses jogos no contexto escolar possibilita
tambm o exerccio de habilidades emocionais e
sociais, pois as atividades envolvem a interao
social, a colaborao e aspectos emocionais relacionados ao fato de se lidar com o sucesso (vitria)
e a perda, a negociao, o conflito, a oposio,
por exemplo. Desse modo, podem ser exercitadas
emoes pr-sociais, que so emoes de bem-estar dirigidas a outros [...] a maior parte das
emoes pr-sociais que adquirimos hoje em dia
com os jogos no esto necessariamente implcitas
no design do jogo, elas so, na verdade, um efeito
colateral por passarmos muito tempo jogando juntos (MCGONIGAL, 2012, p. 91). E, no contexto
escolar, jogar junto faz parte do processo, pois os
jogadores partilham o mesmo espao, tm interesses afins e j possuem laos afetivos.
Os jogos possuem os elementos estruturais
como regras: metas ou objetivos, resultados e feedback; desafios que podem envolver a oposio
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Pirmide
Prego
Torre de Hanoi
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Cognoteca: uma alternativa para o exerccio de habilidades cognitivas, emocionais e sociais no contexto escolar
Quatro em linha
Hex
Fonte: Oficina do Aprendiz (2012).
(RAMOS, 2013). Esses jogos podem ser apresentados em diferentes formatos; de modo geral so
jogos simples e apresentam nveis de dificuldade
crescentes, e podem, tambm, reproduzir os jogos
de tabuleiro ou desafio, utilizando o meio digital.
Colorsok
Bloxz
Estacionamento
Na interseco entre o uso dos jogos e o treinamento das habilidades cognitivas, apesar de
haverem divergncias sobre seus efeitos, temos
vrias pesquisas que apontam benefcios (BOOT
et al, 2008; FENG; SPENCE; PRATT, 2007; GENTILE, 2011; OEI; PATTERSON, 2013). A pesquisa
realizada por Oei e Patterson (2013) envolveu di-
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Cognoteca: uma alternativa para o exerccio de habilidades cognitivas, emocionais e sociais no contexto escolar
Essas atividades passam a ser descritas procurando destacar suas contribuies ao exerccio
das habilidades cognitivas, sociais e emocionais,
bem como a aprendizagem escolar, como base nas
observaes e pesquisas que vm sendo desenvolvidas no mbito do LabLudens, que oferecem
elementos para fundamentar e orientar as atividades
realizadas.
Cognoteca no contexto escolar:
contribuies aprendizagem
As atividades desenvolvidas a partir da cognoteca visam oferecer contribuies ao processo de
ensino e aprendizagem no contexto escolar, por
meio do uso de jogos cognitivos, da combinao de
estratgias e organizao do espao e da proposio
de situaes ldicas e mediadas. As atividades desenvolvidas configuram-se como alternativa ldica
para o desenvolvimento de habilidades cognitivas,
sociais e emocionais fundamentais aprendizagem.
O interesse pelo uso dos jogos, incluindo
eletrnicos, no contexto escolar se ancora em
argumentos em termos de ganhos de conhecimento, do desenvolvimento de habilidades, de
aspectos motivacionais e culturais (KIRRIE68
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Esses aspectos reforam que o papel do professor como mediador que atua na organizao das
atividades, que envolve a seleo de jogos, a organizao do espao e a definio das regras da prpria atividade. O uso dos jogos no contexto escolar
pauta-se na definio de objetivos de aprendizagem
que norteiam tambm a observao e a mediao
durante o desenvolvimento da atividade. Assim,
o professor pode explicar as atividades, instigar
os alunos na superao dos desafios, incentivar a
interao e a colaborao durante o jogo, intervindo em situaes de conflito que comprometam a
realizao da atividade.
Atividades com as turmas no
LabLudens
As turmas participantes das atividades desenvolvidas no LabLudens so indicadas pela coor-
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Cognoteca: uma alternativa para o exerccio de habilidades cognitivas, emocionais e sociais no contexto escolar
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O atendimento focal ocorre com grupos reduzidos de crianas que so indicadas pelos professores
ao coordenador do ensino fundamental I, que faz o
contato com pais para oferta da atividade, j que a
ela ocorre como atividade extracurricular.
A partir do comprometimento da famlia encaminhado um comunicado explicando a atividade e
enviando o contato do coordenador do LabLudens.
Quando possvel agendada uma conversa para
coleta de informaes com os pais. Alm disso,
feita uma conversa com o professor, tanto para
explicar a proposta como para coletar informaes
sobre os alunos participantes.
A estrutura do atendimento foi organizada e
inspirada na estrutura da sesso de terapia cognitiva
(FRIEDBERG; MCCLURE, 2004), modificada,
pois o foco da atividade reside em aspectos relacionados aprendizagem no contexto escolar. O atual
projeto em desenvolvimento foca o atendimento a
queixas relacionadas ateno, incluindo crianas
com Transtorno de Dficit de Ateno e Hipertatividade (TDAH) mas no apenas estas crianas
, pois os jogos cognitivos prescindem da ateno
concentrada para a sua realizao e espera-se ajudar
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Consideraes Finais
O uso dos jogos cognitivos no contexto escolar
revela contribuies no s ao exerccio das habilidades cognitivas, mas tambm cria um ambiente
rico de interao social que permite trabalhar aspectos sociais relacionados a contedos atitudinais
e contribui para a motivao do aluno, pois ele
sente-se atrado pelo jogo, diverte-se ao mesmo
tempo que aprende.
Esses recursos no contexto escolar podem ser
trabalhados em sala de aula ou em outros espaos
da escola, e tambm em diferentes momentos. So
recursos capazes de lidar com os diferentes tempos
dos alunos, que ao conclurem as atividades propostas esto liberados para jogar em sala de aula,
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Doutora em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). Professora Adjunta I - Programa de Ps-Graduao em Letras do Centro Universitrio Ritter dos Reis (UNIRITTER).Membro do Grupo de
Pesquisa Dinmica Fnica (DINAFON). Endereo para correspondncia: Rua Faria Santos, 466/203. Porto Alegre- RS. CEP:
90670-150. marcia.zimmer@gmail.com
Doutor em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).Professor doPrograma
de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Endereo para correspondncia: Av.
Bento Gonalves, 9500 Caixa Postal 15002.CEP 91501-970 Porto Alegre-RS.ukalves@gmail.com
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O impacto do bi/multilinguismo sobre o potencial criativo em sala de aula uma abordagem via teoria dos sistemas dinmicos
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que envolve, alm da capacidade de troca da lngua, a capacidade de troca do arcabouo (frame)
mental, do modo de pensar que o conhecimento de
mais de uma lngua/cultura enseja. Neste trabalho,
sero discutidos os efeitos de tal ampliao, com
vistas a uma reflexo acerca de seus impactos para
o ambiente de sala de aula.
2. Definindo o multilinguismo
Para Cenoz (2000), a aquisio multilngue
considerada como a aquisio de outras lnguas que
no a L1 e a primeira lngua estrangeira (L2) do
indivduo. importante evitar uma simplificao
do que realmente representa o multilinguismo, uma
vez que se trata de um processo mais complexo do
que a aquisio de uma segunda lngua. Como argumentos para corroborar essa viso, pode-se chamar
a ateno para o fato de que, alm de implicar todos
os fatores e processos associados aquisio de L2,
o multilinguismo apresenta fatores unicamente e
potencialmente mais complexos, alm de efeitos
associados s interaes que podem ocorrer entre
as mltiplas lnguas que so aprendidas e usadas ao
mesmo tempo (BLANK; ZIMMER, 2011).
Ainda, h muito mais diversidade envolvida no
processo de aquisio multilngue quando comparada aquisio bilngue, se forem considerados
fatores como a idade em que as diferentes lnguas
estrangeiras foram aprendidas, o ambiente em que
cada uma das lnguas foi aprendida e, at mesmo,
a distncia tipolgica2 entre as lnguas envolvidas
(CENOZ, 2000). Geralmente, os estudos em mul2 Embora a tipologia lingustica seja caracterizada em termos de famlias lingusticas (ROSSI, 2006), esse tipo de classificao ignora
a possibilidade de as lnguas apresentarem padres lingusticos
bastante diversos para uma mesma caracterstica lingustica, mesmo
pertencendo a uma mesma famlia (BLANK, 2013). Por isso, consideram-se no termo tipologia as trs relaes que podem influenciar
a classificao de duas ou trs lnguas como sendo semelhantes ou
no: relao gentica, geogrfica ou formal. A relao gentica
definida com base nos agrupamentos de famlias lingusticas. Duas
lnguas so consideradas como pertencendo a uma mesma famlia
lingustica se ambas so derivadas de uma mesma lngua de origem
(POSNER, 1996). A relao geogrfica postula que duas lnguas
podem apresentar semelhanas entre si em razo de serem faladas em
espaos geogrficos muito prximos, desenvolvendo caractersticas
prprias a essas lnguas, que no so encontradas nas demais lnguas
que compem suas famlias lingusticas de origem (ROSSI, 2006).
Por fim, a relao formal entre as lnguas as classifica com base na
estrutura de cada uma, de acordo com a caracterstica especfica em
estudo (sintaxe, morfologia, fontica e fonologia etc.).
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nmico deve ser pensado como um conjunto de espao de estados possveis em conjunto com regras
evolutivas que determinam sequncias de pontos
nesse espao (VAN GELDER; PORT, 1995). Albano (2012) explica que a noo de sistema dinmico
est atrelada construo de uma teoria geral dos
sistemas que passam de um estado a outro, no tempo, obedecendo a uma determinada regra, mesmo
que haja aleatoriedade nesse processo.
Uma noo cara Teoria dos Sistemas Dinmicos a da interconectividade: os elementos de
um sistema esto constantemente interagindo uns
com os outros. Para Van Gelder e Port (1995),
a maneira como um elemento muda dentro do
sistema depende diretamente da forma como se
apresentam os demais elementos; por conseguinte,
todas as variveis de um sistema dinmico esto
inter-relacionadas e uma mudana em uma delas
inevitavelmente afetar as outras, em maior ou menor grau (DE BOT; LOWIE; VERSPOOR, 2007).
Assim, um conjunto de elementos de um sistema
deve ser interativo e autocontido, o que equivale
a afirmar que a mudana em qualquer elemento
do sistema depende exclusivamente do estado de
outros elementos no conjunto (VAN GELDER;
PORT, 1995).
Se aplicarmos a teoria dos Sistemas Dinmicos
cognio, perceberemos que no h lugar, nesta
teoria, para a propalada premissa cognitivista de
dicotomia crebro/mente. Pelo contrrio, uma abordagem dinamicista da cognio parte do princpio
de que os componentes fsicos do crebro fazem
emergir contedos e representaes em razo da
tendncia dos sistemas abertos (em estado de noequilbrio) em formar padres (ELMAN, 1995).
Nessa mesma linha, Kelso (1995, p. 26) afirma
que o crebro humano constitui um excelente
exemplo de sistema dinmico, uma vez que
um sistema auto-organizado de formao de padres governado por leis dinmicas no lineares.
Observa-se que a formao de padres e a auto-organizao so caractersticas fundamentais dos
sistemas dinmicos e esto intimamente relacionadas. De acordo com Kelso (1995), os padres emergem espontaneamente como resultado da interao
no linear3 de um grande nmero de componentes.
3 A no linearidade um conceito que vem da Teoria dos Sistemas
Dinmicos e refere-se ao fato de que o aprendizado no se d numa
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VANTAGENS
DESVANTAGENS
Crianas
Adultos
Idosos
(GOLLAN; MONTOYA;
WERNER, 2002)
De acordo com Bialystok (2009), crianas bilngues apresentam uma melhor performance em
tarefas envolvendo funes executivas como o
controle inibitrio, pois so capazes de inibir mais
a ateno quando confrontadas com informaes
irrelevantes, em relao s crianas monolngues.
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6. Concluso
Neste trabalho, discutimos o bi/multilinguismo
sob uma viso de sistemas dinmicos complexos,
dando especial nfase s questes referentes s
funes executivas e noo de troca de arcabouo
cultural frame-switching, de acordo com a qual
os bilngues/multilngues podem processar a informao a partir das lentes de diferentes culturas.
Cabe-nos, ao encerrar o presente trabalho, discutir
as implicaes de tais concepes para o universo
de sala de aula.
A reflexo terica aqui apresentada permite-nos
levantar, minimamente, trs pontos a serem refletidos sob o universo educacional. Primeiramente,
conforme deixamos claro no incio deste artigo, h
uma crescente interao lingustica entre as pessoas
do mundo, bem como um grande interesse no
somente governamental, mas tambm por parte
dos prprios indivduos, em viver em um mundo
em que o idioma no represente mais uma fronteira
para a interao entre as pessoas. preciso que o
profissional de ensino no somente esteja ciente,
mas tambm contribua para o fortalecimento desse
quadro. Considerando-se o bilinguismo como um
continuum, vivemos em um mundo em que nossos
alunos so multilngues, ainda que em maior ou
menor grau, ao lidarem com diferentes habilidades
de interao que vo alm do cdigo lingustico per
se, ao abarcarem as diversas maneiras de promover
e manter a interao entre indivduos.
Em segundo lugar, cabe-nos discutir o carter
dinmico do processo de aquisio de linguagem,
bem como de qualquer outra forma de conhecimento a ser adquirido. Conforme visto, a Teoria
dos Sistemas Dinmicos concebe uma noo
multimodal de conhecimento, entrando em choque
com a tradicional viso que isola o conhecimento
lingustico de outras formas do conhecimento. Sob
a perspectiva da Teoria dos Sistemas Dinmicos,
no somente o conhecimento prvio exerce um
importante papel, mas, tambm, todas as formas
de estmulo corroboram para o desenvolvimento
do sistema cognitivo. Tal fato se mostra de grande
importncia para a prtica educacional, uma vez
que ressalta a necessidade de integrar, cada vez
mais, os conhecimentos de diferentes reas, de
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Recebido em: 19.11.2013
Aprovado em: 14.03.2014
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RESUMO
Os baixos nveis de compreenso leitora entre estudantes da escola bsica no Brasil,
principalmente em Alagoas, to divulgados pelos meios de comunicao, demandam
da academia pesquisas que se ocupem do problema. Diante disso, este trabalho,
situado na rea de Leitura e Cognio, objetivou verificar a compreenso de textos e
o uso do processo inferencial entre estudantes do nono ano do ensino fundamental,
em trs escolas pblicas e trs escolas particulares de Macei-AL, durante o 2
semestre de 2012. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, interpretativa, com aporte
quantitativo, fundamentada na abordagem cognitiva da leitura, que considera a
importncia do conhecimento prvio como essencial para o processo inferencial
e, consequentemente, para a compreenso da leitura. Os instrumentos de pesquisa
utilizados foram um questionrio perfil do estudante, um teste de compreenso com
questes de mltipla escolha, um questionrio ps-teste e um teste cloze. Aps a anlise
dos dados, conclumos que, dos 67 estudantes colaboradores das escolas pblicas, 56
(83%) apresentaram dficit na compreenso leitora; por sua vez, dos 111 estudantes
colaboradores das escolas particulares, 38 (34%) apresentaram tal deficincia,
principalmente em questes que demandavam ativao do conhecimento prvio para
consolidar as estratgias inferenciais, essenciais leitura fluente e produtiva.
Palavras-chave: Compreenso leitora. Aspectos sociocognitivos da leitura. Testes
de avaliao de leitura. Processo inferencial na leitura.
ABSTRACT
READING COMPREHENSION AND THE INFERENTIAL PROCESS IN THE
ELEMENTARY SCHOOLS NINTH GRADE
Mestre em Educao com nfase na rea de leitura e cognio pelo Programa de Ps-Graduao em Educao/Centro de Educao/Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Professor de Lngua Portuguesa/Leitura e Produo Textual do Colgio Maria
Montessori Macei. Professor Substituto de Lngua Portuguesa/Literatura Brasileira da Universidade Estadual de Alagoas
(UNEAL) Campus I Arapiraca. Membro do Grupo de Estudos do Texto e da Leitura (GETEL) - Perspectivas Interdisciplinares (Diretrio de Grupos de Pesquisa CNPq). Endereo para correspondncia: Rua Dr. Jos de Castro Azevedo, 195, apt.
302, Edifcio Oscar Duarte Pitanguinha. CEP: 57052-240 Macei-AL. nuridantas@yahoo.com.br
Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Programa de Ps-Graduao em Letras,2002.
Professora AssociadaII do Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Professora e pesquisadora do
Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingustica e do Programa de Ps-Graduao em Educao. Lder do Grupo de Estudos
do Texto e da Leitura (GETEL) Perspectivas Interdisciplinares(Diretrio de Grupos de Pesquisa CNPq). Coordenadora de
Projeto do Programa Observatrio da Educao. Endereo para correspondncia: Rua Missionrio John Mein, n. 45. Pinheiro.
Macei, Alagoas. CEP: 57005-790. mimatoso@uol.com.br
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The low levels of reading comprehension among students from elementary and high
school in Brazil, mainly in the state of Alagoas, which have been constantly publicized
in the mass media, demand academic researches on the problem. In view of that, this
research, on the reading and cognition area, aimed to verify reading comprehension
and the use of the inferential process among students from the elementary schools
ninth grade of three public schools and three private schools in Macei, in the state
of Alagoas, which was carried out during the second semester of 2012. The authors
conducted a qualitative and interpretative research based on quantitative data,
according to the cognitive approach of reading, for which the previous knowledge is
essential for the inferential process and, consequently, for reading comprehension.
In order to collect data, two questionnaires were applied as well as a multiple choice
reading test and a cloze test. The data analysis showed that among the 67 students from
the public schools, 56 (83%) of them presented deficits in reading comprehension,
while among 111 students from the private schools, 38 (34%) of them presented such
deficits, especially on questions which demanded previous knowledge activation in
order to consolidate inferential strategies which are essential to fluent and meaningful
reading.
Key-words: Reading comprehension. Cognitive and sociocognitive aspects of reading.
Evaluation reading tests. Inferential reading process.
1. Introduo
A leitura, por ser uma habilidade imprescindvel para aqueles que vivem numa sociedade
grafocntrica, marcada pela constante divulgao
de avanos cientficos, tecnolgicos e de mltiplas
atividades culturais, possibilita ao sujeito leitor refletir e questionar acerca dos fatos do seu cotidiano,
ajudando-lhes a construir uma viso de mundo.
Alm disso, a leitura no est circunscrita apenas
ao mbito escolar, mas est presente em muitos
momentos da vida. Por isso, faz-se necessrio
compreender o que se l, pois grande parte dos
conhecimentos, escolares ou no, so repassados
por meio do texto escrito.
A respeito do desempenho dessa habilidade, o
Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(PISA)1, que visa subsidiar o aperfeioamento
das reformas educacionais em curso nos pases
participantes da Organizao para a Cooperao
e Desenvolvimento Econmico (OCDE), revelou,
na ltima avaliao, realizada em 2009, que a
1 O PISA um programa de avaliao internacional promovido pela
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico
(OCDE), que avalia os conhecimentos e habilidades dos alunos
concluintes do ensino fundamental aos 15 anos nas reas de Leitura,
Matemtica e Cincias. No Brasil, o PISA coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP).
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Nessa perspectiva, ainda de acordo com Coscarelli (2003), entre a variedade dos tipos de inferncias, h aquela que enfatiza desde os diferentes
graus de processamento que so exigidos do leitor
para produzir diferentes inferncias simples ou
complexas, at aquele tipo de inferncia realizada
para conectar partes do texto, conhecida como
inferncia conectiva. Nesse sentido, o que tornar
a realizao de inferncias um processo fcil ou
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O processo inferencial, portanto, garante a organizao dos sentidos atribudos ao texto pelo leitor,
cabendo a esse a responsabilidade de organizar as
ideias apreendidas no texto e organiz-las coerentemente a partir da ntima relao estabelecida entre
partes do texto e o contexto, mediado pelo exerccio
do conhecimento prvio e resgate das informaes
contidas na memria de longo prazo do leitor e
organizadas em esquemas mentais cognitivos.
Assim sendo, convm frisar que, embora a
pesquisa ora relatada tenha sido realizada em trs
escolas da rede pblica estadual e em trs escolas da
rede particular de Macei, a anlise dos dados no
foi feita em carter comparativo entre os dois grupos de redes de ensino; mesmo porque o nmero de
estudantes colaboradores no equivalente. E, ainda, convm destacar que, de acordo com o objetivo
geral da nossa pesquisa, foi dada maior evidncia,
nos comentrios, s questes que envolviam o uso
de inferncias, consideradas por Marcuschi (1985)
como uma das mais nobres estratgias de leitura e
que pode variar muito em grau de complexidade,
como nos afirma Coscarelli (2003).
3. A avaliao da compreenso de
textos escritos e seus instrumentos
Avaliar a compreenso leitora uma tarefa
muito dificultada pela prpria complexidade dessa
habilidade, principalmente pelo fato de a leitura
se realizar na mente das pessoas, envolvendo processos cognitivos, afetivos e psicolgicos. Dada a
complexidade desse fenmeno, no temos como,
empiricamente, verificar, medir, avaliar diretamente a sua ocorrncia. Por isso, temos que nos valer
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4. A pesquisa realizada
A metodologia adotada na realizao da pesquisa contou com uma relevante presena de
dados quantitativos; entretanto, o estudo pode ser
caracterizado como qualitativo e interpretativo,
uma vez que a pesquisa qualitativa visa analisar
e interpretar os dados, refletir e explorar o que
eles podem propiciar buscando regularidades para
criar um profundo e rico entendimento do contexto
pesquisado (OLIVEIRA, 2010, p. 22).
Uma das caractersticas da pesquisa qualitativa
e interpretativa consiste na seleo de dados pertinentes, cujos valores no residem neles mesmos,
mas nos inmeros resultados a que podem levar.
Ademais, o rigor de uma pesquisa dessa natureza
no se mede apenas por comprovaes estatsticas,
mas justamente pela amplitude e pertinncia das
explicaes e teorias, ainda que estas no sejam definitivas e que os resultados alcanados no sejam
generalizveis (ANDR; LDKE, 1986). Alm
disso, segundo Oliveira (2010, p. 24), o processo
interpretativo passa por trs estgios: o descrever,
o dar sentido ao dado e o argumentar.
Como j foi informado, a pesquisa aqui relatada foi realizada durante o segundo semestre do
ano letivo de 2012, com a finalidade de verificar
o processo da compreenso leitora e o processo
inferencial, abrangendo seis turmas do nono ano
de seis escolas do municpio de Macei, sendo
trs escolas da rede pblica estadual e trs da rede
particular de ensino, totalizando 178 estudantes
colaboradores (de 13 a 17 anos, a maioria meninas), provenientes de vrios bairros da cidade de
Macei. Em geral, tratava-se de um pblico informante constitudo por estudantes provenientes
de camadas sociais distintas, desde a classe mdia
baixa at a mdia alta.
Os testes foram aplicados seguindo uma ordem metodolgica conforme o objetivo que se
pretendia alcanar com cada um deles. A data de
aplicao dos testes, embora tenha variado em
razo da quantidade de escolas colaboradoras e da
realidade interna, respectivamente, aconteceu entre
os meses de julho e agosto de 2012. importante
frisar que, por questes ticas, os nomes das seis
escolas envolvidas e dos estudantes colaboradores
foram preservados.
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de compreenso leitora dos estudantes colaboradores dos dois grupos. Para anlise do teste cloze,
levou-se em considerao apenas a quantidade
de recorrncia das palavras esperadas, aceitveis
e inaceitveis, sem atribuio de notas, como no
TCQME.
Dessa forma, o Grfico 1 mostra o desempenho
dos 178 estudantes colaboradores no primeiro teste
de compreenso leitora, o TCQME. importante
ter presente que do nmero geral de estudantes
colaboradores, 67 pertencem ao GA (grupo das
escolas pblicas) e 111 pertencem ao GB (grupo
das escolas particulares).
98
responder questes de mltipla escolha que exploram a habilidade de identificar informaes textuais
explcitas na superfcie do texto. Esse resultado
preocupante, pois esse tipo de tarefa demanda relativamente pouco esforo cognitivo do leitor. Isso
evidencia que boa parte de nossos estudantes esto
terminando o ensino fundamental com dificuldades
em processamentos bsicos da leitura.
Relacionada a esse resultado est a confirmao
da hiptese de que muitos estudantes do nono ano
no conseguem compreender o que leem por no
terem, possivelmente, superado o estgio de decodificao nos anos iniciais do ensino fundamental.
O que nos leva a acreditar nisso o fato de que esse
tipo de dificuldade est ligada a uma leitura lenta
e improdutiva, caracterstica de um leitor aprendiz
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Recebido em: 06.01.2014
Aprovado em: 07.03.2014
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Ktia Maria Santos Mota; Aurea da Silva Pereira; Maria Emlia Oliveira de Santana Rodrigues
LEITURAS COMPARTILHADAS,
MEMRIA E ENVELHECIMENTO
Ktia Maria Santos Mota
Aurea da Silva Pereira
Maria Emlia Oliveira de Santana Rodrigues
RESUMO
Neste artigo, enfocamos a prtica de leitura desenvolvida nos Crculos de Leitura,
mediante a recepo do texto literrio e as trocas de experincias que promovem
a socializao e o fortalecimento da solidariedade entre as idosas participantes do
grupo Circuleiturando. Nosso interesse de estudo se direciona para a temtica
Envelhecimento e Aprendizagens, na inteno de compreender as prticas sociais das
pessoas idosas que buscam novas aprendizagens, (re)descobertas de ver o mundo, a
si prprio(a) e formas de (re)inventar a velhice. Como aportes tericos, utilizamos
autores que estudam memria e envelhecimento e as prticas da leitura, assim como
buscamos a inspirao na literatura para fundamentar nossas motivaes. A partir
da receptividade e participao das idosas, conclumos que o crculo de leitura se
constitui em uma atividade valiosa para estimular os diversos tipos de memria e
mecanismos cognitivos, assim como para desenvolver a competncia comunicativa
e ativar a imaginao.
Palavras-chave: Envelhecimento. Crculo de leitura. Leitura literria.
ABSTRACT
SHARED READINGS, MEMORY AND AGING
In this article, we focus on the reading practices developed in the so-called Reading
Circles, under the reception of literary texts and exchanges of experiences which
promote the socialization and the reinforcement of solidarity among elderly women,
participants of the group Circuleiturando. Our research interest centers around the
Doutora em Estudos Luso-Brasileiros na Brown University, EUA. Professora Adjunta do Departamento de Educao da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade. Vice-Coordenadora do Grupo de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria Oral (GRAFHO). Endereo para correspondncia:
Rua Priscila Dutra, 378 Cond. Atlantic Ville, casa 46. Lauro de Freitas-BA. CEP: 42700-000. motakatia@hotmail.com
Professora Assistente da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus II Departamento de Educao. Doutoranda
do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade (UNEB). Membro do Grupo de Pesquisa (Auto)biografia,
Formao e Histria Oral (GRAFHO). Endereo para correspondncia: Rua Vitria, 50 - Jardim Petrolar - AlagoinhasBA.
CEP: 48031-150. aureauneb@gmail.com
Professora da Universidade Aberta Terceira Idade (UATI), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Mestre em
Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA). Especialista em Gerontologia pela
Universidade Catlica do Salvador (UCSAL). Endereo para correspondncia: Rua Manoel Andrade, 429, Condomnio Manso
Luiz Tourinho, Ed. Luiz Fernando, apt 201, Pituba Ville. Salvador-BA. CEP: 41810-815. mariaemilia_rodrigues@yahoo.com.br
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 105-116, jan./jun. 2014
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topic Aging and Learnings, and it is aimed at understanding the social practices of
elderly women who look for new learnings, (re)discoveries of world views, their own
selves, and the ways of (re)inventing the aging process. The theoretical approach is
based on authors who study about memory and aging, and reading practices; as well as
we find inspiration in literary texts as the basis of our motivation. From the receptivity
and participation of this group of elderly women, we conclude that the reading circle
has proven to be a valuable activity in order to stimulate the various types of memory
and cognitive mechanisms as well as to develop their communicative competence
and activate their imagination.
Keywords: Aging process. Reading circles. Literary reading.
At os livros se zangaram comigo; abro-os e
as palavras escondem-se de mim, desfazem-se num
rio de tinta negra que me lembra que estou sozinha,
que afinal no h ningum, que talvez nunca tenha
havido ningum a quem entregar todo o meu amor.
Custa-me cada vez mais escrever. (PEDROSA,
2005, p. 92).
Nessas palavras, Jenny, uma senhora idosa, personagem do livro Nas tuas mos1, registra no seu
dirio um momento de tomada de conscincia, ao
perceber que suas habilidades na leitura e na escrita
vo lhe escapando no ar, num movimento de solido e de sofrimento, ao reconhecer que, assim, vai
se despedindo das palavras, da leitura e da escrita.
Seus traos de identidade como leitora e escritora
vo se fragmentando por razes inexplicveis: afinal no fica claro se so as habilidades cognitivas
que se recusam a funcionar ou se o desencanto
da vida que lhe tira os sentidos das palavras. Ao
refletirmos sobre a narrativa dessa personagem, nos
interessamos sobre o impacto do envelhecimento
no domnio das palavras, suas questes socioculturais e singularidades nas trajetrias de como cada
indivduo vivencia essa etapa da vida.
Histrias de vida, fictcias ou reais, que trazem
personagens idosos como protagonistas vm se
constituindo no nosso interesse de pesquisa, pessoas provenientes de diferentes classes sociais, nveis
de escolaridade ou categorias de identidade racial
1 Trata-se de um romance que segue uma narrativa auto-
106
ou de gnero, profissional etc. Para compreendermos essa populao com mais de 60 anos, temos
nos debruado nas leituras sobre as temticas do
envelhecimento e nas escutas sensveis atravs de
interlocues com esse segmento populacional.
Iniciamos, recentemente, um grupo de pesquisa intitulado Envelhecimento & Aprendizagens, ainda
em fase de implantao, por meio do qual buscamos compreender as prticas sociais das pessoas
idosas que se efetivam com novas aprendizagens,
(re)descobertas de ver o mundo e a si prprio(a),
formas de (re)inventar a velhice. Nessas incurses
da pesquisa, vo se desenrolando conversas entre os
pesquisadores (alguns j idosos) e os atores/sujeitos
da pesquisa (grupos de idosos) na inteno de trocarmos experincias, buscarmos questionamentos
sobre o aprender a envelhecer e propormos novas
interpretaes direcionadas ao envelhecer aprendendo. Nessa perspectiva, o grupo de pesquisa
desenvolve, em primeira instncia, uma pesquisa-formativa realizada atravs de grupos de leitura e
discusses entre os pesquisadores sobre as diversas
temticas que envolvem o envelhecimento e seus
processos de aprendizagem. Decorrem dessa experincia formativa, ento, alguns projetos-pilotos
que comungam dos seguintes objetivos: investigar
prticas e espaos de aprendizagem dos idosos;
conhecer as motivaes pessoais relacionadas ao
desejo de aprender; identificar as dificuldades e os
desafios de enfrentar novas aprendizagens, assim
como os prazeres e experincias de sociabilidade
em decorrncia do convvio com o grupo; compreender at que ponto a fase do envelhecimento
se configura como uma oportunidade de se inserir
em novos projetos sociais.
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Ktia Maria Santos Mota; Aurea da Silva Pereira; Maria Emlia Oliveira de Santana Rodrigues
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Aos poucos, fomos percebendo que a participao ativa das idosas no Circuleiturando ia na
contramo das diversas representaes que se faz
da velhice, nas quais o sentimento de isolamento
um trao marcante no cotidiano das pessoas de mais
de 60 anos, em razo de questes socioculturais,
tais como: a aposentadoria, a perda de familiares
prximos, a dificuldade nas relaes intergeracionais, as limitaes do corpo.
No depoimento de outra idosa, tambm revelado que o contato com a literatura, alm de ter se
tornado mais intenso, contribua para a ativao da
sua memria. Muitas comentavam que liam pouco, e
at mesmo nem liam, mas ao se inserirem no grupo,
buscavam ler de forma mais integrativa, compartilhando ideias, sugestes e novas leituras. Sentiam-se
motivadas a se (re)descobrirem na leitura:
O Circuleiturando, para mim, significa a oportunidade de incentivo leitura, facilitado pela
sugesto dos livros a serem lidos, alm de proporcionar momentos de integrao e interao entre
os participantes, contribuindo para a ativao da
memria (D. Lita, 61 anos).
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Ktia Maria Santos Mota; Aurea da Silva Pereira; Maria Emlia Oliveira de Santana Rodrigues
Durante essa fala de D. Vita, o grupo se descontraa e as risadas tomavam conta da sala. Sobre
esse cdigo familiar, a autora Zelia Gattai afirma
que Os cdigos que usamos aqui em casa Joo
Jorge, Paloma, eu e tambm Jorge so antigos e
recentes. Antigos ou recentes, cada qual tem sua
histria de origem, s vezes curta, s vezes longa,
e cada um de ns dono da sua e do seu cdigo
[...] (GATTAI, 2010, p. 15).
A leitura de Mar Morto, de Jorge Amado (1982),
trouxe baila a realidade vivida por algumas senhoras que nasceram no interior, mas vieram morar
bem pequenas em Salvador. Foi um exerccio prazeroso rememorar a cidade da infncia, os espaos
de Salvador por onde circulavam e comparar essas
imagens e sensaes com as atuais. As lembranas
externadas, por diversas vezes, vinham carregadas
por certa melancolia, mas, tambm, com emoes
positivas pelo reconhecimento da pessoa ter sido
testemunha histrica de fatos vividos.
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Recebido em: 11.01.2014
Aprovado em: 24.04.2014
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LITERATURA NA FORMAO
DE PROFESSORAS: PRESENTE!
Lcia Maria Freire Beltro
Mary de Andrade Arapiraca
RESUMO
O ensaio, inspirado nas consideraes de Iser sobre representaes, um como se
bem ao gosto da escrita literria, escopo de sua discusso, partilha as experincias,
concepes e prticas constitutivas da formao de professoras em exerccio, que
elegeu, entre outros artefatos, a linguagem, as artes, as letras e as tecnologias como
fios que teceram os dilogos em torno das aprendizagens e dos ensinos. Nele, se
reconhece a questo da literatura e do ensino como uma relao mais polmica que
pacfica, e mostra-se como a leitura literria levou professoras a descobrir autores e
passar a incluir a literatura como realce das suas prticas pedaggicas. As escritas
advindas dos diversos gneros literrios foram o alicerce para construo do memorial
de formao, atividade inerente ao curso.
Palavras-chave: Literatura. Formao de professores. Projeto Salvador. Leitura.
ABSTRACT
LITERATURE AND TEACHER TRAINING: PRESENT!!!
This paper, based on Isers representations, a how to according to the literary writing,
that he discusses, shares experiences, ideas and constitutive practices of teacher
training of teachers in service, which elected, among other artifacts, the language, the
arts and the technologies as threads that have woven the dialogues around learning
and teaching. It recognizes the issue of literature and teaching as a relationship that
is more controversial than peaceful, and it shows how literary reading led teachers
to discover authors and now to include literature as enhancement of their teaching
practices. The writings from various literary genres were the foundation for building
the memorial of the training course, activity inherent to the course.
Keywords: Literature. Teacher training. Salvador Project. Reading.
Doutora em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora Adjunto IV da Faculdade de Educao (FACED/UFBA). Membro do grupo de pesquisa GELING. Endereo para correspondncia: Av. Reitor Miguel Calmon, s/n, Vale
do Canela. CEP: 40110-100. Salvador-Bahia. liciabeltrao@ufba.br
Doutora em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora Associada IV da Faculdade de Educao
(FACED/UFBA). Membro do grupo de pesquisa GELING. Endereo para correspondncia: Av. Reitor Miguel Calmon, s/n,
Vale do Canela. CEP: 40110-100. Salvador-Bahia. marya@ufba.br
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Anncios e contratos
O Programa de Formao Continuada de
Professores da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (UNIVERSIDADE
FEDERAL DA BAHIA, 2002, 2003) nasceu sob
os cuidados de muitos. E sob os cuidados de muitos
vem crescendo. Entre os muitos que dele cuidou
no seu instante inaugural e que dele vem cuidando,
no seu crescimento, se incluem professoras, professores, estudantes da graduao em Pedagogia
e da Ps-Graduao Mestrado/Doutorado que
constituem, entre outros grupos de pesquisa, o
Formao em Exerccio de Professores (FEP), coordenado pela Professora Maria Inez de Carvalho, e
o de Estudo e Pesquisa em Educao e Linguagem
(GELING), coordenado pela Professora Dina
Maria Sobral Muniz.
No por uma viso impressionista, mas por
fatos, compreendemos que, no curso dos seus
fazeres, quando em questo est a formao dos
nossos colegas e a nossa, consequentemente, os
grupos de pesquisa FEP e GELING se aproximam e
se afinam, quando elegem, entre outros artefatos, a
linguagem, as artes, as letras e as tecnologias como
os fios com que se tecem os dilogos em torno das
aprendizagens e dos ensinos que envolvem cognio e afeto, razo e corao, portanto.
Nessa perspectiva, partilhamos, neste ensaio,
concepes, experincias e prticas reveladoras
da opo do GELING, nas atividades constitutivas
dos cursos de formao continuada de professores,
de afetar os colegas cursistas com a linguagem,
materializada em letras que representam a primeira
das tecnologias humanas, a escrita, transfigurada
na arte, cunhada, historicamente como arte verbal,
como Literatura. Para representar os cursos, escolhemos o Projeto Salvador Licenciatura em Pedagogia para Sries Iniciais do Ensino Fundamental,
para Professores em Exerccio no Municpio de
Salvador, e para tratar da opo pela Literatura,
tomamos como base a pergunta que nos cara e,
particularmente, a Wanderley (2011), em torno da
Literatura e do ensino: para que a Literatura? Tomamos ainda os registros de aulas feitos no percurso
da realizao do curso que acolheu duas turmas: a
primeira, no perodo de 2004 a 2007, e a segunda,
de 2006 a 2009, e, intencionalmente, recortamos
118
sequncias de aulas referentes ao componente curricular Estudos Literrios, propostos para a segunda
turma, ressaltando procedimentos realizados e sua
relao com demandas dos professores cursistas,
vinculadas escrita do memorial formao, atividade inerente ao curso, e que ia sendo realizada a
partir das construes processadas durante as atividades e componentes do ciclo de estudos, como
um continuum, compondo o que na sua organizao
curricular se definiu como Atividade Curricular
de Registro e Produo.
Na perspectiva de fortalecimento do debate
que os registros suscitaram, trazemos para o texto,
conformado segundo Brando (2001) como uma
arena de vozes, aqueles com quem o dilogo vem
se tornando fundamental para abonao de ideias
e para ratificao de nossa filiao aos que tm o
campo da linguagem e da Literatura como objeto
de estudo. Nesse sentido, as ideias de Brando
(2001) so tambm valorosas, j que, apoiada
na contribuio da Anlise de Discurso de linha
francesa, leia-se Michel Pcheux e Dominique
Maingueneau, a autora acolhe a ideia da reflexo
sobre a linguagem nos entremeios, aceitando o desconforto de a reflexo no se ajeitar nas evidncias,
no lugar j-feito e, sem desconsiderar os princpios
bakhtinianos, dimensiona a relao entre produo
de leitura e produo escrita de texto como trabalho
de interlocuo, levando em conta o seu aspecto
dialgico na qual o sujeito, como ser da linguagem,
um sujeito social, histrico e ideologicamente
situado, que se constitui na interao com o outro,
que constri sua identidade na relao dinmica
com a alteridade e para quem o texto o espao
de interao.
Com relao ao modo de organizao do ensaio, assumimos fazer um fingimento, um como
se..., tomando como inspirao as consideraes
de Iser (2002), relativas ao conceito de jogo sobre
as representaes, quando em questo est a inter-relao autor-texto-leitor, concebidas como uma
dinmica que h de conduzir a um resultado final,
guardadas as devidas propores, j que o escopo
de sua discusso o texto literrio, no que o potencial ficcional o singulariza. Nesse sentido, do ponto
de vista da escrita, consideramos nossos dilogos,
pesquisas e experincias docentes, de modo que
nossas vozes fossem lidas nesta unidade textual,
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Na expectativa de que seja para melhor, tomamos a compreenso expressa por Gramacho (2013),
no debate empreendido na pesquisa Literatura
e ensino: professores e poetas na construo de
saberes, quando, apoiada em Lauand (2006, p. 7),
conclui que Literatura e Educao no so realidades que se excluem (GRAMACHO, 2013, p.
45), como ainda que, se o papel da educao, em
ltima anlise, despertar a admirao, a sensibilidade para o mirandum, princpio da sabedoria,
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escrevemos:
Ba
Bat
Bar
Bom Bart mineiro. 1944
Nasceu e viveu sua infncia em Papagaio,
Cidade pequena com gosto de laranja serra dgua
Sua juventude e maturidade em Belo Horizonte
Onde vive at hoje.
Aro
Ar
Bar
Bart mineiro viajante. Atento s cores, cheiros,
Sabores e sentidos.
Ar
Arte
Ato
Bart apreciador da arte e da literatura.
Professor, poeta e intelectual humanista,
Atento a seu tempo e fora da palavra.
Reto
Ru
Rumo
Bom Bart escritor. 1974
Seu primeiro livro, escrito em Paris, publicado.
O peixe e o pssaro. Escrito em pleno exlio poltico.
...nasceu meu primeiro texto. O peixe e o pssaro
com a inteno nica de acariciar-me. Era amparar-me em meu prprio colo. Assim o peso de Paris
tornou-se carregvel.
Meu
Teu
Bart autor de peas teatrais
Textos sobre arte e educao,
Livros de literatura infantil, juvenil
(para todas as idades)
Bolo
Bato
Boto
Bart, poeta brinca com as palavras.
Inventa e reinventa Raul luar
Mrio, fuso de mar e rio.
Estudioso dos problemas filosficos e estticos.
Defensor da arte no processo educativo.
Moto
Mato
Rum
Rumo s obras de Bart: O peixe e o pssaro, Pedro,
Mrio, Raul, Onde tem bruxa tem fada, As patas da
vaca, Ah mar! Cavaleiros das sete Luas, Corresponde estratgias que aproximassem os professores cursistas da leitura
literria.
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125
Acertamos?
Ziraldo
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Recebido em: 07.01.2014
Aprovado em: 28.03.2014
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 117-127, jan./jun. 2014
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RESUMO
Os modelos atualmente adotados, quer em Portugal quer no Brasil, no contexto da
universitarizao da formao de professores para a competncia de escrita, em
particular, tm proposto novas formas de agir didtico, nomeadamente, no sentido
de uma articulao entre a formao e o prprio contexto escolar. Aps uma breve
apresentao de algumas consideraes sobre a formao de professores para o ensino
da lngua, em geral, e para o ensino da produo escrita, em particular, passaremos
apresentao de trs processos de formao contnua para o ensino da produo de
textos escritos, terminando com algumas consideraes que podem ser extradas de
todo esse processo, e que nos permitem equacionar princpios-chave para a definio
de um modelo de formao de professores para o ensino dessa competncia.
Palavras-chave: Formao de professores. Gneros de texto. Escrita.
ABSTRACT
TRAINING MODELS FOR TEACHING WRITING IN PORTUGAL AND IN
BRAZIL
Teacher training models currently used, both in Portugal and in Brazil, in the context
Este texto foi produzido no mbito dos seguintes projetos: 1) projeto de investigao PROTEXTOS Ensino da Produo de
Textos no Ensino Bsico, coordenado pela Professora Doutora Lusa lvares Pereira, e financiado pela Fundao para a Cincia
e Tecnologia (PTDC/CPE-CED/101009/2008) e pelo Programa COMPETE: FCOMP-01-0124-FEDER-009134 (Programa Operacional Temtico Factores de competitividade do Quadro Comunitrio de Apoio III e comparticipado pelo Fundo Comunitrio
Europeu FEDER); 2) projeto de ps-doutoramentoFormao,investigao e ensino da escrita: uma articulao indispensvel
para a profissionalizao docente financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (SFRH/BPD/75952/2011) e com
superviso cientfica de Lusa lvares Pereira e Joaquim Dolz; 3) Projeto Por uma formao continuada cooperativa para o
desenvolvimento do processo educativo de leitura e produo textual escrita no Ensino Fundamental, apoiado pela Capes/Inep-Programa Observatrio da Educao, Edital 38/2010, sob coordenao da Professora Doutora Ana Maria de Mattos Guimares.
1
Doutora em Didtica do Portugus pelo programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Aveiro (UA). Professora
auxiliar do departamento de Educao da Universidade de Aveiro (UA). Linhas de pesquisa: Ensino da Escrita - Produo de gneros
de textos na escola. Grupo de pesquisa a que pertence: Protextos - CIDTFF/UA. Endereo para correspondncia: Departamento
de Educao - Universidade de Aveiro. Campus Universitrio de Santiago. CEP: 3810-193. Aveiro - Portugal. lpereira@ua.pt
Doutora em Didtica pelo programa Ps-Graduao em Educao - Universidade de Aveiro (UA). Ps-doutoranda emDidtica
- Cincias da Educao, com bolsa da Fundao para a Cincia e a Tecnologia (SFRH/BPD/75952/2011), no Departamento de
Educao da Universidade de Aveiro. Linhas de pesquisa: Ensino da Escrita - Produo de gneros de textos na escola. Grupo de
pesquisa a que pertence: Protextos - CIDTFF/UA. Endereo para correspondncia: Departamento de Educao - Universidade
de Aveiro. Campus Universitrio de Santiago. CEP: 3810-193. Aveiro - Portugal. lucianagraca@ua.pt
Mestre e doutorando em Lingustica Aplicada na Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS/Capes) Campus So
Leopoldo-RS. Estgio de doutoramento sanduche (PDSE/Capes) na Universidade de Aveiro. Linhas de pesquisa: Interao e
Prticas Discursivas Linguagem e Prticas Escolares. Endereo para correspondncia: Avenida Unisinos, n. 950, So Leopoldo-RS. CEP: 93022-000. anderson.carnin@gmail.com
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Assim, em todas as oficinas de formao, houve quatro grandes fases de trabalho, a par de uma
permanente atualizao dos formandos tambm em
nvel terico. Numa primeira fase, foram escolhidos
textos mentores, que foram objeto de uma importante desconstruo, de modo a perceber-se o seu
processo compositivo. Fase esta precedida por uma
definio do caderno de encargos do gnero, em
que h uma identificao e caracterizao das suas
principais dimenses, para uma posterior definio
das dimenses a ensinar (em determinado contexto
e em dado ano de escolaridade). Por outro lado,
foram igualmente selecionados textos produzidos
pelos prprios alunos, e submetidos a uma posterior
anlise, de modo a proceder-se a uma identificao
de algumas das principais dificuldades reveladas
e de algumas das mais recorrentes capacidades
que os alunos j possuem. Passou-se, em seguida,
construo de mdulos de ensino, com o apoio
dos formadores, e construdos numa perspetiva de
progresso entre ciclos, que passaram a constituir-se como sequncias de ensino a aplicar em sala de
aula, e sobre o gnero textual trabalhado. Depois da
sua aplicao in loco, foram estas mesmas sequncias de ensino objeto de anlise e de reflexo por
parte de investigadores, formadores e professores.
Aduza-se, ainda, que, tambm em todas as formaes, foram recolhidas produes textuais iniciais
quando do comeo da formao e produes
textuais finais, a fim de aferir a evoluo registrada
nos textos dos discentes e apresentando, assim,
algumas recomendaes atinentes ao ensino e
avaliao da produo textual escrita.
2.3. Gneros de Texto em Ensino - Por
uma formao continuada cooperativa para
o desenvolvimento do processo educativo de
leitura e produo textual escrita no Ensino
Fundamental
O projeto Por uma formao continuada cooperativa para o desenvolvimento do processo educativo de leitura e produo textual escrita no Ensino
Fundamental tambm conhecido por Gneros
de Texto em Ensino (CAPES/Inep-Edital 38/2010)
(2011-2014) pretende articular conhecimentos
acadmicos, profissionais e experienciais sobre o
ensino da lngua portuguesa, com vista ao desenvolvimento das competncias de leitura e de produo
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na interao com os alunos e pares, que os professores procuraram encontrar respostas e solues para
os desafios de seu trabalho. E, ao cooperarem, e a
operarem em conjunto, os resultados alcanados
certamente superaram os limites da comum formao continuada para o ensino da escrita, j que
consideramos que o agir docente em grande parte
responsvel pela qualidade do ensino.
3. Para uma formao docente de
qualidade
Apesar da complexidade associada formao
de profissionais de ensino, procuraremos agora
agregar algumas dimenses responsveis pelos
resultados positivos dos projetos anteriormente
descritos (GAGNON; DOLZ, 2009). Antes de
mais nada, a formao de professores no se
compagina com intervenes pontuais e nem deve
surgir de forma descontextualizada, em relao aos
respectivos contextos de trabalho. Por outro lado,
esta formao deve tambm integrar professores e
investigadores pertencentes a diferentes instituies
e com diferentes saberes.5 Por outro lado, uma
formao que compreenda momentos de aquisio
de saberes tericos e momentos de reflexo sobre
as prprias experincias levadas a cabo em sala
de aula. Alm disso, a construo de um modelo
formativo centrado na ao didtica propriamente
dita, com identificao das principais dificuldades
de ensino e de aprendizagem, a fim de serem construdos mdulos de formao sobre as mesmas,
tambm outra exigncia desse modelo de formao.
Tal como a investigao tem ainda evidenciado
(GRAA, 2010), no centro dos processos de formao deve estar, igualmente, a prpria preocupao
com a concepo e com a organizao de dispositivos de ensino da escrita rigorosos e fortemente
5 A este propsito, conclui Ins Sim-Sim (2012, p. 57): O que o
Programa Nacional de Ensino do Portugus nos ensinou que a
eficcia da formao depende da coerncia e consistncia interna
dessa formao, que deve ser intensiva, prolongando-se num espao
temporal determinado, centrada em contedos curriculares bem definidos, ter lugar na escola, especificamente na sala de aula, e ocorrer
num ambiente de cooperao entre pares []. A adeso voluntria
dos docentes, o envolvimento dos rgos de gesto (pedaggica e
administrativa) do agrupamento de escolas, a estreita ligao com
especialistas, designadamente de instituies de ensino superior, so
factores determinantes no sucesso da aprendizagem profissional de
docentes em exerccio.
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Recebido em: 11.12.2014
Aprovado em: 23.02.2014
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Agradecemos ao CNPq, a FAPERGS e ao Edital OBEDUC/2010 CAPES/MEC/INEP, pelo financiamento que tornou esta pesquisa possvel.
Doutora em Educao pelo programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS).
Professora Titular I e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Passo Fundo (UPF). Pesquisadora CNPq 2. Lder do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre gesto e indicadores de qualidade na educao bsica (GE-Quali/
UPF) e pesquisadora do Grupo Histria, Poltica e Gesto da Escola Bsica (UNISINOS). Endereo para correspondncia: Rua
Riachuelo, 472, So Cristvo - CEP: 99062-070 - Passo Fundo/RS-RS.rosimaresquinsani@upf.br
Mestre em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS).Professor e pesquisador do Instituto
de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade de Passo Fundo (UPF). Pesquisador do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre
gesto e indicadores de qualidade na educao bsica (GE-Quali/UPF). Endereo para correspondncia: Rua Riachuelo, 472,
So Cristvo - CEP: 99062-070 - Passo Fundo/RS-RS.valdocir@upf.br
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the teachers, punctuating also prospects for training, according to an idea of cognition
and adult/professional learning that is an apprentice. The methodology follows an
empirical research of documentary database, with data collected in a municipal school
of medium size, in the countryside of Rio Grande do Sul state, over fifteen years (19972012). The empirical data collected allow us to visualize the frequency of teachers
in the continuous education, as well as their evaluation of the courses. As part of the
discussion, we bring some indicators of how teachers understand their continuous
education as an inherent part of their professional activities. In conclusion, the data
shows the continuous education as qualification and as part of the condition of being
a teacher as well as part of the distinguishing features of the process of learning and
of the pedagogical practices involved in it.
Keywords: Teacher training. Apprenticeship. Public school networks and systems.
Introduo
Ao pontuar elementos que contribuam em
snteses e debates acerca da formao de professores, somos condicionados a fazer pelo menos
duas observaes bsicas: se nos dedicamos a
problematizar a formao inicial e/ou a formao
continuada de professores e se, a partir desta definio, temos uma conduta epistmica retrospectiva
ou prospectiva.
Considerando os elementos expostos, o texto
em tela baliza-se pelos seguintes pontos de corte:
trata-se da smula de resultados aferidos em uma
pesquisa com elementos empricos, de natureza documental, tendo como foco a formao continuada
de professores. De igual maneira, trata-se de um
texto que pontua elementos retrospectivos em um
recorte temporal longitudinal (15 anos) e, com
base nos resultados desse estudo retrospectivo,
discute os possveis significados e repercusses
dos eventos de formao continuada organizados
para professores atuantes.
Deste modo, o texto traa como objetivo identificar as principais repercusses dos movimentos e
aes para a formao de professores em uma rede
pblica municipal de ensino, partindo da problematizao do ponto de vista dos sujeitos do processo:
os professores, e, em outro movimento, pontuando
perspectivas para a formao, ancoradas em uma
ideia de cognio e aprendizagem do adulto/profissional que se coloca em condio de aprendiz.
No caso em discusso, interessa-nos a formao continuada, concebida como aquela que tem
lugar em momento concomitante ou posterior
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(elementos qualitativos).
Sobre a primeira questo, chegamos ao seguinte
Grfico 1.
Grfico 1 Total de docentes em atividade na rede X total de docentes que participaram efetivamente dos eventos de formao continuada por ano em destaque
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Categorias relevantes
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2001
2002
2003
2004
2005
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2007
2008
2009
2010
2011
2012
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A definio da formao continuada para professores parece estar associada ideia de continuidade,
do professor que ressignifica sua prtica enquanto
a desenvolve e a projeta para um futuro prximo.
A ideia de processo e, portanto, de continuum
obriga a considerar a necessidade de estabelecimento
de um fio condutor que v produzindo os sentidos e
explicitando os significados ao longo de toda a vida
do professor, garantindo, ao mesmo tempo, os nexos
entre a formao inicial, a continuada e as experincias vividas. (MIZUKAMI et al, 2003, p. 16).
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PREFEITURA MUNICIPAL DE [...]. Secretaria Municipal de Educao. Coordenadoria de Administrao. Setor
de Estatsticas e Levantamentos da Secretaria Municipal de Educao, 2012.
Recebido em: 30.10.2013
Aprovado em: 09.03.2014
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Doutora em Ensino de Cincias e Educao Matemtica pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Docente da Rede
Estadual de Educao do Paran. Endereo para correspondncia: Rua Bento Munhoz da Rocha Neto, 589, bloco 18A, apto 12,
Castelo Branco, Camb/PR. CEP: 86186-000. marcianagy@yahoo.com.br
Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP). Docente do Departamento de Matemtica e do Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Endereo para
correspondncia: Rua Caracas, 377, apto 2103. LondrinaPR.CEP: 86050-070. marciacyrino@uel.br
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teaching practices of mathematics. This CoP was coordinated by the first author, and
the data were collected by audio recordings of the training sessions and written records
of the teachers and the researcher. The data analysis revealed what became the focal
point in the negotiation processes of the CoP, named: students performance in solving
mathematical tasks; the different types of questions created by the teacher during the
application of tasks of high level cognitive demand; the students time management to
solve tasks. The dynamic performed in this continuing education experiment revealed
components of this community of practice that allowed the teachers learning.
Keywords: Mathematics teachers education. Components of the practice of
mathematics teaching. Learning. Communities of practice.
1. Introduo
No Brasil, como em outros pases, programas
de formao continuada de professores que ensinam matemtica tm passado por (re)formulaes
na busca de apresentar propostas que promovam
oportunidades de desenvolvimento profissional de
professores que ensinam matemtica. De acordo
com Cyrino (2009, p. 95), [...] os esforos nessa
rea visam, dentre outros aspectos, reorientar a
formao desse profissional tendo em conta as demandas colocadas pela sociedade contempornea
e pelos sistemas educativos.
Um nmero significativo de investigaes
tem apontado os conhecimentos necessrios ao
professor para ensinar matemtica considerando
o seu desenvolvimento profissional (Shulman,
1986; Ponte; Chapman, 2008). No entanto,
ainda pequeno o nmero de investigaes a
respeito de quais so os contextos e como estes
permitem aprendizagem do professor para ensinar
(Graven; Lerman, 2003).
O Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Formao
de Professores que Ensinam Matemtica (GEPEFOPEM), nos ltimos dez anos, tem investigado
perspectivas de formao inicial e continuada
na busca de identificar fatores intervenientes no
processo de desenvolvimento profissional de
professores que ensinam matemtica. A anlise
dessas perspectivas evidenciou a pouca eficcia de
programas de formao continuada pautados em
cursos de treinamento, porque estes muitas vezes
no levam em considerao as diferentes necessidades da prtica do professor. Considerando que as
propostas de formao continuada de professores
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2. Aprendizagem em Comunidades de
Prtica
A expresso Comunidade de Prtica foi cunhada
por Lave e Wenger (1991, p. 98) para nomear a
prtica social de um grupo de pessoas que participam de [...] um sistema de atividade no qual
compartilham compreenses relativas ao que fazem
e o que isso significa em suas vidas e para suas
comunidades. Segundo Wenger (1998, p. 11),
naquela ocasio buscavam
[...] ampliar as conotaes tradicionais do conceito
de aprendizagem de um relacionamento mestre/
aluno ou mentor/aprendiz a uma mudana de participao e transformao da identidade em uma
comunidade de prtica.
Segundo Wenger (1998) o termo reificao inclui processos, como fazer, desenhar, representar,
nomear, codifica e descrever, assim como perceber,
interpretar, utilizar, reutilizar, decodificar e reformular. Caldeira (2010, p. 25) destaca que [...] os
produtos da reificao no se referem somente a sua
forma, no so simples objetos concretos, mas so
reflexos da prtica de uma comunidade, extenses
dos significados negociados.
A participao e a reificao so distintas e
complementares (WENGER, 1998). No processo
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- Memorizao
- Fazer matemtica
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Figura 2 - Tarefa 1
a algumas palavras do enunciado; outros afirmaram ter entendido, mas no saber que estratgias
poderiam utilizar para resolv-la. Ela explicitou a
dinmica utilizada para auxiliar os alunos em suas
dificuldades, bem como sua impresso a respeito
do desempenho de seus alunos.
Carla: [...] Eu fiz aquilo que ela [refere-se formadora] fez com a gente... Fui instigando: Como
voc encontrou isso? Por que voc fez isso?. Isso
muito vlido, eles [os alunos] realmente tentam
resolver [a tarefa].
[...]
Carla: Eu achei que foi muito proveitosa essa
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Figura 3 - Tarefa 2
Na figura encontra-se um esquema de uma das salas de jantar de um restaurante, em que
a mesa 1 tem 4 cadeiras e as outras foram arrumadas como mostra a seguir:
Mesa 1
Mesa 2
Mesa 3
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Quadro 2 - Tarefa 3
Em uma sala de aula com 4 crianas, cada uma cumprimenta as demais com um nico
aperto de mo.
a) Nesta sala de aula, qual foi o nmero total de apertos de mo?
b) Nessas mesmas condies, se nesta sala de aula estivessem 5 crianas, qual seria o
nmero total de apertos de mo?
c) E se estivessem 6 crianas, qual seria o nmero total de apertos de mo?
d) Voc consegue determinar uma regra para descrever o nmero de apertos de mo
para qualquer nmero de crianas? Escreva-a
Fonte: Adaptado de Blanton e Kaput (2005, p. 413).
Formadora: [...] j discutimos em outros encontros
que uma tarefa pode ser de alto nvel [de demanda
cognitiva], mas que, dependendo do questionamento
feito pelo professor, o aluno pode no se envolver
em pensamento de alto nvel [formas complexas de
pensamento e raciocnio]. Por exemplo, a tarefa
exige que o aluno estabelea determinadas relaes,
mas podemos falar ou fazer algo que...
Letcia: A gente j d o caminho para ele [o aluno]... A j desandou. [...] E eu acho que esse o
nosso maior desafio, porque, s vezes, sem querer
a gente fala.
Tnia: Ah, falei!.
Milena: Ah sim: Como voc chegou nesse resultado? Por que voc fez desse jeito? Todos apertaram
a mo dos colegas apenas uma vez?.
Formadora: E voc considera ter mantido o nvel
de demanda cognitiva da tarefa usando perguntas
como essas?
Milena: Acho que sim. E eu j vi que temos que estar
preparadas para que tipo de perguntas vamos fazer
a partir da pergunta deles.
Formadora: verdade... Mas nem sempre vamos
saber o que perguntar [de modo a oferecer apoio
ao pensamento dos alunos].
Andria: disso que eu tenho medo.
[...]
Letcia: Enfrentando.
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6. Consideraes Finais
A anlise dos episdios apresentados neste
artigo permite explicitar como as professoras da
Cop-MatAnosIniciais se engajaram no que se tornou ponto de enfoque do processo de negociao
de significados no empreendimento relato e anlise
do relato do desenvolvimento de tarefas em sala
de aula.
Discutir o desempenho dos alunos na resoluo
de tarefas de matemtica de alto nvel de demanda
cognitiva possibilitou que as professoras reificassem a imagem que tinham do desempenho de
alunos na resoluo dessas tarefas, e modificassem
seus modos de participao na Cop-MatAnosIniciais, na medida em que se sentiram seguras para
emitir e defender suas ideias. Na interao entre os
processos de reificao e de participao (WENGER, 1998), as professoras produziram novos
significados a respeito da seleo ou elaborao de
tarefas a serem propostas em sala de aula.
Ao negociar significados a respeito dos diferentes tipos de questes que podem ser formuladas
durante a realizao de tarefas matemticas, as professoras revelaram a existncia de dificuldades em
elaborar e propor questes que ajudem a desafiar
e manter os alunos engajados em formas complexas de pensamento e raciocnio (Smith; Stein,
1998), e tiveram a oportunidade de expressar suas
compreenses a respeito dos xitos e das limitaes
para manuteno do nvel de demanda cognitiva de
tarefas matemticas.
Relatar e analisar o relato do desenvolvimento
de tarefas em sala de aula levou as professoras a
avaliarem a gesto do tempo destinado aos alunos
para resoluo de tarefas. Algumas professoras se
sentiram desafiadas a repensar e modificar suas
prticas. Smith e Stein (1998) afirmam que um dos
fatores associados ao declnio da demanda cognitiva de nvel elevado de uma tarefa o professor no
oferecer tempo suficiente aos alunos para lidarem
com aspectos desafiadores da tarefa, ou destinar-lhes tempo em excesso.
Assim, as professoras revelaram engajamento
na Cop-MatAnosIniciais na medida em que partilharam experincias de sala de aula de forma
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Recebido em: 13.11.2013
Aprovado em: 19.02.2014
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RESUMO
O ensino superior tem sofrido transformaes profundas como resultado de sua
democratizao, da globalizao da sociedade e das crescentes demandas do
mercado. No presente artigo discutem-se desafios atuais da docncia universitria e
suas implicaes na qualidade das aprendizagens dos estudantes. Face a tendncias
neoliberais que reduzem as possibilidades de uma educao emancipatria,
apresentam-se propostas de reconfigurao do desenvolvimento profissional
docente luz de um referencial humanista e democrtico. Argumenta-se a favor da
construo coletiva de culturas pedaggicas baseadas numa conceo do professor
como intelectual crtico e agente de mudana, com propsitos educativos vlidos,
que sejam promotores de uma maior articulao entre investigao, ensino e
desenvolvimento profissional, num ambiente em que sejam criadas condies de
valorizao e inovao das prticas de ensino e de aprendizagem. Descrevem-se duas
trajetrias de mudana desenvolvidas nas instituies das autoras, as quais ilustram
as perspectivas apresentadas e mostram que possvel olhar criticamente o presente
para projetar o futuro, atravs da indagao e da transformao de culturas em que
o ensino ocupa um lugar secundrio e largamente invisvel.
Palavras-chave: Universidade. Ensino. Aprendizagem. Profissionalidade docente.
Mudana.
ABSTRACT
L E A R N I N G , E D U C AT I O N A N D T E A C H I N G P R O F E S S I O N A L
DEVELOPMENT IN THE UNIVERSITY: CHALLENGES, PERSPECTIVES
AND CHANGING TRAJECTORIES
Doutora em educao pela Universit de Sherbrooke (Quebec- Canad)- programa de Ps-Graduao em Educao, 2004.
Ps-doutorado em Pedagogia Universitria pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), 2009. Professora Titular
do Departamento de Educao e do programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Lder do Grupo de pesquisaDocncia Universitria e Formao de Professores(DUFOP) (Diretrio de
Grupos de Pesquisa CNPq). Organizadora da Srie Prxis e Docncia Universitria.ssoares@uneb.br
Doutora em Educao pela Universidade do Minho (Braga, Portugal), 1997. Professora Catedrtica do Instituto de Educao
da Universidade de Minho e membro do Centro de Investigao em Educao (financiado pela Fundao para a Cincia e a
Tecnologia, Projeto PEST-OE/CED/UI1661/2014). Coordenadora do Grupo de Trabalho-Pedagogia para a Autonomia (GT-PA)
e do Ncleo de Estudos e Inovao da Pedagogia no Instituto de Educao (NEIP.IE). Leciona em cursos de ps-graduao em
Cincias da Educao e coordena a rea de Especializao em Superviso Pedaggica na Educao em Lnguas. coordenadora
do Estgio Profissional dos Mestrados em Ensino.flaviav@ie.uminho.pt
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instituies. Entretanto, como sugere Dias Sobrinho (2009, p. 30), O controle no pode ser um fim
em si mesmo. Deve, sim, ser condio de reflexes,
questionamentos, produo de sentidos sem o que
no existe propriamente avaliao educativa.
Ainda em consonncia com essa lgica, a docncia enfrenta, internacionalmente, um crescente
desprestgio, quando comparada atividade de pesquisa, que supervalorizada e se configura como
referncia quase exclusiva de aferio da produtividade do professor e da instituio (ALMEIDA,
2012; MORLEY, 2003). Isso se verifica em paralelo
a reformas (trans)nacionais que visam a qualificar o
ensino, como o caso do Processo de Bolonha, na
Europa, no mbito das quais se tem expandido uma
retrica de mudana de paradigma de um ensino
transmissivo para um ensino centrado no estudante
, dando origem a movimentos de reestruturao
curricular que no tm sido acompanhados da
formao docente nem de medidas institucionais
de apoio ao ensino.
Num cenrio de presses e contradies, os
professores universitrios so desafiados a agir com
competncia e disposio para resguardar o ethos
pblico e social, para formar as novas geraes
segundo valores humanistas e democrticos e para
desempenhar seu trabalho docente com criatividade
e liberdade pedaggica. Nessa perspectiva, fundamental a ruptura das fronteiras disciplinares e a
substituio, tanto na docncia como na pesquisa,
do trabalho solitrio pelo trabalho solidrio, pela
constituio de equipes e pelo dilogo interdisciplinar e insterinstitucional (DIAS SOBRINHO,
2009). tambm necessrio renovar as prticas
pedaggicas, de forma que acolham a diversidade
e sejam inclusivas, envolvendo todos os estudantes
em processos de aprendizagem significativa.
O significado atribudo pelos estudantes aos
objetos de aprendizagem no se impe nem se
transmite mediante o ensino transmissivo. um
ato criativo, fruto das atividades de aprendizagem
dos estudantes. Em outras palavras, decorre dos
seus enfoques de aprendizagem que, grosso modo,
podem ser classificados em superficial e profundo.
O enfoque superficial de aprendizagem nasce da
inteno do estudante de liberar-se da tarefa com
um mnimo esforo, ainda que dando a sensao de
satisfazer aos aspectos a ele requeridos. Ao utilizar
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afirmar que a reflexo e a investigao sobre as prticas educativas, especialmente com os pares, so
elementos fundamentais de polticas de incentivo
ao ensino na universidade, gerando o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes, que,
para tal, precisam contar com condies materiais
e organizacionais.
Consideraes finais
O ensino superior tem sofrido transformaes
profundas e aceleradas como resultado da sua democratizao, da globalizao da sociedade e das
crescentes demandas do mercado. Nele operam
racionalidades conflitantes: ao lado de polticas e
reformas (trans)nacionais, que colocam o ensino
na agenda das instituies e pressupem uma
transformao das culturas pedaggicas, verifica-se uma crescente desprofissionalizao, induzida
pela empresarializao da universidade, pela
burocratizao das funes docentes e por avaliaes essencialmente focadas na produtividade
cientfica, diretamente associadas a polticas de
financiamento.
Portanto, ser professor, na universidade de
hoje, coloca desafios e dilemas que no podem ser
ignorados. Ao longo deste artigo, defendemos e
ilustramos posies de resistncia a culturas acadmicas que no conferem ao ensino o estatuto que
acreditamos que ele deve ter. As trajetrias apresentadas, necessariamente idiossincrticas, porque
desenvolvidas em contextos particulares, mostram
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Recebido em 19.01.2014
Aprovado em: 23.04.2014
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Resumo
Este artigo busca investigar como representada a figura do professor na escola
inclusiva da atualidade. Tem como perspectiva terico-metodolgica algumas
ferramentas da Anlise do Discurso em Michel Foucault, operando especialmente
com os conceitos de enunciao, enunciado, discurso e governamentalidade. Utiliza
como objeto de anlise reportagens da Revista Nova Escola (2008-2013) para mapear
em seus ditos as enunciaes que remontam o enunciado de professor-inclusivo,
evidenciando o quanto o mesmo d a ver o discurso da incluso escolar em nossos dias.
As anlises provocam pensar o professor da escola inclusiva como um profissional
cujas caractersticas sejam principalmente a flexibilidade, a dinmica, a tolerncia, a
criatividade, ou seja, tudo o que se espera de qualquer outro profissional no contexto
da lgica de governamento pautada no neoliberalismo.
Palavras-chave: Governamentalidade Neoliberal. Incluso escolar. Profisso docente.
ABSTRACT
THE TEACHING PROFESSION: SOME WAYS OF MANAGING TEACHING
IN TIMES OF INCLUSION
In this paper we investigate how the figure of the teacher is represented in the current
inclusive schools. Our theoretical-methodological perspective is based on some
analysis tools of discourse analysis according to Michel Foucault, operating especially
with the concepts of enunciation, statement, discourse and governmentality. Articles
in the magazine Nova Escola (2008-2013) were used as the object of analysis, in order
to map those statements which recall the enunciation of inclusive teacher, highlighting
how much they show school inclusion discourses nowadays. The analyses provoke us
to think inclusive school teachers as professionals whose characteristics would mainly
be flexibility, dynamics, tolerance, creativity that is everything that is expected from
any other professional in the context of a government logic based on neoliberalism.
Keywords: Neoliberal governmentality. School inclusion. Teaching profession.
Mestre em Educao em Cincias pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG) Programa de Ps-Graduao em
Educao em Cincias: qumica da vida e sade, 2013. Coordenadora Pedaggica da Educao de Jovens e Adultos (CAIC/
FURG). Professora da Educao Infantil da Rede Salesiana de Escolas em Rio Grande-RS. Pesquisadora colaboradora do
Grupo de Estudos Educao, Cultura, Ambiente e Filosofia (FURG). Endereo: Rua Henrique Goldberg, 675 Cassino, Rio
Grande-RS.CEP: 96206-420.gisaruizsilva@gmail.com
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 179-189, jan./jun. 2014
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Introduo
Nas duas ltimas dcadas, as discusses a
respeito da incluso escolar tm se mostrado um
tanto aumentadas. Embora ainda envolvida por
certa polmica, especialmente entre os professores
que alegam no terem sido devidamente preparados para atender os alunos especiais, a incluso
uma realidade nas escolas; e, mais que isso, um
imperativo da lgica de governamento neoliberal.
Tomadas por estas discusses, lanamo-nos na
escrita deste artigo, que objetiva investigar como
representada a figura do professor na escola inclusiva da atualidade. Para isso, utilizamos como
aporte terico-metodolgico algumas ferramentas
da Anlise do Discurso em Michel Foucault, as
quais julgamos interessantes para a problematizao do material emprico selecionado. Cabe destacar que este artigo resultado de uma pesquisa
mais ampla que tem como objetivo geral analisar
o discurso da incluso escolar na atualidade, tendo
como escopo as enunciaes presentes na Revista
Nova Escola a partir da implantao da Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva de
Educao Inclusiva.
Como corpus discursivo deste estudo, elegemos algumas reportagens da Revista Nova Escola
(RNE) no perodo de 2008 a 2013. Esta escolha
deu-se por se tratar de um peridico de ampla
circulao nos espaos escolares, apresentando-se nas verses fsica e on-line. A RNE tem como
pblico-alvo professores, gestores em educao e
estudantes da rea. Seu contedo organiza-se em
sees especficas, orientando diferentes aspectos
relacionados educao. Alm disso, a revista se
destaca por divulgar tanto aportes tericos quanto
prticos, dentre os quais podemos citar as diferentes concepes pedaggicas, os roteiros para
planejamento de aulas, os relatos de atividades e
de experincias e as intervenes pedaggicas exitosas, apontando-os como caminho para o sucesso
da prtica pedaggica em todas as disciplinas.
A pgina da revista na internet apresenta diversas possibilidades de acesso a contedos educacionais variados (vdeos, blogs, jogos, fotos, planos
de aula, entre outros), assim como um link para
visualizao das edies impressas. Alm do site
oficial, a referida publicao conta com ampla cir180
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Recebido em: 14.12.2013
Aprovado em: 28.03.2014
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Psiclogo. Doctor en Psicologa. Catedrtico en el Departamento de Psicologa Bsica de la Universidad Autnoma de Madrid.
E-mail: nacho.pozo@uam.es
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Las concepciones implcitas de los profesores universitarios sobre los requisitos para el aprendizaje
public and private universities in the area of education, in the state of Bahia, Brazil.
The interviewed group was formed by 16 professors from educational psychology
subject and 16 from other subjects. The interviews were recorded, transcribed and
analyzed according to the content analysis. The results suggest that the professors
adopt mostly an interpretative conception of teaching and learning, which agrees
with previous studies on implicit theories. Besides this, clear differences between the
conceptions of the two groups of professors about the requirements for learning and
teaching in their respective disciplines were not found.
Keywords: Implicit theories. Requirements for learning. Higher education. Teacher
training.
1. Introduccin
El educador estadunidense Joseph Novak
(1997)1, hace ms de treinta aos, ya hablaba sobre
la importancia de comprender la naturaleza de los
procesos de aprendizaje para lograr una mejora en
la educacin. Junto con David Ausubel, Novak ha
destacado los conocimientos previos del alumno
como el factor ms importante relativo al xito de
dichos procesos (MIRAS, 1993).
La idea de que aprendemos a partir de lo que ya
sabemos, si no est consensuada en psicologa, es
por lo menos bastante aceptada por aquellos que
se han dedicado al tema. Los esquemas de asimilacin propuestos por Piaget, la zona de desarrollo
prximo sugerida por Vygotsky o las estructuras
cognitivas referidas por Ausubel, son algunos de
los conceptos bastante conocidos y que hacen, cada
uno a su manera, hincapi a qu aspectos de la
experiencia previa del sujeto servirn de base para
el nuevo comportamiento a ser adquirido.
Segn Cubero (2005), estas concepciones
o ideas previas a la enseanza recibieron en la
literatura ms de una docena de nombres. Estos
trminos, en general, hacen hincapi a ideas asimiladoras previas, que indican que a lo largo de su
experiencia cotidiana los alumnos han desarrollado
explicaciones autnomas sobre ellos mismos, los
otros y el mundo en general (CUBERO, 2005,
p. 112). Tienen como propiedad algn grado de
organizacin interna, funcionalidad o utilidad en
la experiencia cotidiana y cierta estabilidad o resistencia al cambio.
A parte las divergencias conceptuales, diversos
autores como Pozo (2008), Brandsford, Brown
1 Publicado por primera vez en 1977.
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Las concepciones implcitas de los profesores universitarios sobre los requisitos para el aprendizaje
2. Metodologa
2.1 - Participantes
Fueron entrevistados 32 profesores de cursos de
formacin docente de universidades pblicas y privadas del Estado de Baha, Brasil. Los participantes
eran 20 mujeres y 12 hombres, con edades que
variaban entre los 29 y 69 aos y una experiencia
docente variando entre 2 y 32 aos en la enseanza
superior. De esos profesores, 16 ensean la disciplina Psicologa de la Educacin y los otros 16, otras
materias del campo de la educacin. Se opt por
estos profesores por estar en consonancia con De
La Cruz y otros (2006), cuando stos afirman que
el inters en estudiar las concepciones de enseanza
de profesores formadores docentes se basa en dos
nociones: 1. Las concepciones son un componente
relevante en la configuracin de sus prcticas de
enseanza; 2. Esas concepciones y prcticas se
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En la preanlisis las transcripciones fueron ledas para tener una primera impresin del material
a ser analizado y para definirse las unidades de
registro, que correspondan al segmento de contenido que sera necesario considerar como unidad
de base con miras a la categorizacin y al recuento
frecuencial (BARDIN, 2002).
Como las categoras de anlisis ya estaban
definidas previamente, en la fase de explotacin
del material, se ha procedido a la bsqueda y reconocimiento de las unidades de registro que se
encajaban en estas categoras. Antes de someter
el material a este procedimiento, fue recogida una
amuestra para que dos jueces apreciasen la adecuacin de la clasificacin.
Cuadro 1 Criterios de anlisis de las respuestas a la Cuestin 1, de acuerdo con Sternberg (2005)
Tipos de
requisitos
Definiciones
Aprendizaje
Conocimiento
Metacognicin
Pensamiento
Motivacin
Comportamientos
de carcter
actitudinal que
proporcionan tanto
la disponibilidad
para realizar como
la realizacin
efectiva de las
tareas acadmicas.
Saberes
que pueden
ser tanto
de carcter
conceptual
como
procedimental.
Comprensin
y control del
propio proceso
cognitivo.
Capacidad para
reflexionar,
preferentemente
de manera
crtica, sobre el
mundo.
Proceso que
dirige hacia la
meta de una
actividad, que
la instiga y la
mantiene.
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Las concepciones implcitas de los profesores universitarios sobre los requisitos para el aprendizaje
Cuadro 2 Criterios de anlisis de las respuestas a las cuestiones 2 a 5, de acuerdo con Pozo y otros (2006)
Teoras Implcitas
Teora Directa
Teora Interpretativa
Teora Constructiva
Cuestin 2 - Cmo la
presencia o ausencia de esos
requisitos pueden interferir en
la enseanza (es decir, en tu
prctica)?
No interfiere en
la prctica por no
tomar en cuenta los
conocimientos previos
o no sabe.
A pesar de las
dificultades, buscan
partir de los requisitos
para desarrollar
su trabajo con el
objetivo de llegar a un
aprendizaje significativo
Cuestin 3 - Cmo la
presencia o ausencia de esos
requisitos pueden interferir
en el aprendizaje de los
alumnos?
No adaptan sus
actividades a las
necesidades de los
alumnos. Mantienen
su manera de trabajar,
independiente de lo
que pase en el aula.
Ajustan la actividad
didctica a las
necesidades del alumno,
pero sin el objetivo de
lograr un aprendizaje
significativo.
Cuestiones
3. Resultados
A continuacin sern presentados los datos
obtenidos a partir de las preguntas relativas al apartado sobre requisitos para el aprendizaje. Para la
adecuada comprensin de las cuestiones siguientes
es importante saber que ellas hacen hincapi a la
ltima pregunta del primer apartado del guin de
entrevista que es Cules son las tres cosas ms
importantes que tus alumnos deben aprender en tu
disciplina?.
196
Cuestin 1 - Cules son los requisitos necesarios para aprender las tres cosas ms importantes
en tu disciplina?
Las respuestas a esa pregunta fueron clasificadas segn los elementos propuestos por Sternberg
(2005), ya referidos en la introduccin de este artculo: aprendizaje, conocimiento, metacognicin,
pensamiento y motivacin.
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Tabla 1 Distribucin de los extractos de respuestas a la pregunta Cules son los requisitos necesarios
para aprender las tres cosas ms importantes en tu disciplina?
PSI
OUT
Total
Motivacin
Total
11 (20%)
08 (14,5 %)
19 (34,5%)
09 (16,4 %)
04 (7,3%)
13 (23,7%)
31 (56,4%)
24 (43,6%)
55 (100%)
05 (9,1%)
08 (14,5 %)
13 (23, 6%)
05 (9,1%)
02 (3,6%)
07 (12,7%)
01 (1,8%)
02 (3,6%)
03 (5,4%)
Los profesores de las dems disciplinas, todava, sienten la necesidad de habilidades bsicas de
lectura y escritura:
A leitura, eu acho que fundamental. (03, out).
Olha, ser um bom leitor, eu diria que o primeiro
requisito. (06, out).
Ento, essa questo de ler, interpretar e escrever,
so algumas habilidades bsicas, que eu acho que
em qualquer processo educativo essa uma questo.
(15, out).
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La distribucin de los extractos en las siguientes categoras fue equilibrada, estando cada una
compuesta por trece fragmentos de respuestas.
Los profesores de los dos grupos que adoptan una
concepcin interpretativa ven los requisitos como
un obstculo al aprendizaje, como algo que dificulta
o incluso impide el xito de su trabajo:
Sim, interfere muito. Inegavelmente, quando a
gente pega uma aluna na turma, que ela no corresponde, que ela no apresenta vontade e que ela
no apresenta interesse, essa... Acontece comigo, a
desmotivao tambm vem, me acompanha. Eu no
vou negar. (16, psi).
Acho que interfere, por que, por exemplo: Se a turma
chega sem nenhum conhecimento prvio daquele
assunto, sobre a disciplina... Chega sem nenhum conhecimento prvio dado at mesmo pela leitura dos
textos, n? Se voc pega uma turma que est muito
distante daquele contedo que voc vai trabalhar
naquela aula, difcil que aquela aula faa algum
sentido. (26, psi).
Ela interfere na medida em que eu espero que meu
aluno ele construa uma compreenso. Para ele
construir uma compreenso, ele precisa ser leitor.
Ele no pode apenas interpretar realidades a partir
do que ele j construiu na sua relao com o mundo e
com o imediato. Eu acho que precisa ser substitudo
com a produo acadmica sobre isso. (06, out).
Los profesores que adoptan una posicin interpretativa frente a la pregunta en foco ven los
requisitos o su ausencia como algo que limita el
aprendizaje discente:
Acho que esse no envolvimento, esse no identificar-se como docente, como futuro docente, como
licenciatura, isso tanto dificulta a minha interao
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enquanto docente ao ensinar, mas tambm diretamente a aprendizagem deles. (01, psi).
A ausncia desse requisito prejudica, dificulta ao
aluno essa capacidade de elaborar. Ser um algum
que possa elaborar, refletir e refletir construtivamente e elaborar. Me irrita muito isso. (05, out).
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en la adaptacin de sus actividades a las necesidades de los alumnos. Antes, prefieren mantener su
manera de trabajar, independiente de lo que pase
en el aula:
Fica muito difcil. Muito difcil porque da eu preciso
quase que mudar. (14, out).
Eu continuo com a mesma proposta, no me abato
entendeu? A, isso eu j demarquei, isso que estou
falando o projeto mais meu, eu no vou, eu costumo
falar isso em sala logo: Eu no vou me contaminar
com a alheia, entendeu? Eu tenho uma proposta, se
a proposta deles no combina com a minha proposta
de expectativa, pacincia. (20, out).
Las respuestas ubicadas en la teora interpretativa fueron las que demostraban una disposicin
de los entrevistados para ajustar la accin a la
necesidad de los alumnos. Este ajuste, todava,
no tena como objetivo tornar el aprendizaje ms
significativo.
Hubo igualdad en el nmero de extractos emitidos por ambos grupos, siendo que cada uno ha
contribuido con cinco extractos. Sin embargo, las
igualdades son apenas numricas. Los profesores
de psicologa educacional concentran sus esfuerzos
en sensibilizar sus estudiantes para la importancia
o utilidad de lo que debe ser aprendido, mientras
sus compaeros prefieren reforzar la lectura relativa
a su materia:
a questo da sensibilizao, trabalhar com diversos recursos, tentar mostrar como aquilo ali pode
ser til. (08, psi).
isso. Eu tento mostrar a importncia da disciplina
pra o trabalho deles, n? O grande problema que
a grande maioria no quer ser professor, no ?
(16, psi).
Eu indico alm das leituras obrigatrias, indico
bibliografia complementar. (05, out).
Cara, eu trago textos que debatem isso. (09, out).
Eu tento ver onde que t a dificuldade e tento
preencher essa lacuna fornecendo textos, conversando horas extras. (22, out).
Las respuestas constructivas, que para esta pregunta son la mayora, se caracterizan por demostrar
que los docentes buscan cambiar sus estrategias de
enseanza con el objetivo de tornar el aprendizaje
ms significativo para sus alumnos.
4. Conclusiones
Este trabajo tuvo como objetivo analizar las
concepciones de los profesores sobre los requisitos previos y la relacin enseanza-aprendizaje,
as como evaluar las posibles diferencias entre
las concepciones de profesores de psicologa de
la educacin y profesores de otras disciplinas de
formacin docente.
En relacin al primer objetivo, como se observa en la Tabla 1, los profesores consideran mucho
ms los aspectos predominantemente afectivos
como actitud para aprender y motivacin, que
aquellos aspectos predominantemente cognitivos,
como son el conocimiento, la metacognicin y el
pensamiento. Eso puede ser visto como un aspecto
positivo ya que, al tomar en cuenta la dimensin
afectiva, se puede percibir al alumno de manera
ms holstica, sin reducirlo a procesos meramente
cognitivos.
Sobre las concepciones de los profesores, se
encontr que la mayora se ubica en una posicin
intermedia denominada teora interpretativa. De
hecho, al analizar trece estudios sobre concepcio-
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Recebido em: 30.11.2013
Aprovado em: 22.02.2014
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Doutora em Educao Matemtica pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2007. Professora Adjunta do
Departamento de Metodologia de Ensino da UFSCar. Professora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Educao
(PPGE/UFSCar) e do Programa de Ps-Graduao Profissional em Educao (PPGEP/ UFSCar). Lder do Grupo de Estudos e
Pesquisa sobre Prticas Formativas e Educativas em Matemtica (GEPRAEM/UFSCar) e do Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre
Narrativas Educativas, Formao e Trabalho Docente (NEPEN/UFSCar) - Diretrio de Grupos de Pesquisa CNPq, e participa
do Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Formao de Professores de Matemtica (GEPFPM/UNICAMP). Endereo para correspondncia: Rodovia Washington Lus, km 235 - SP-310, So Carlos So Paulo Brasil. CEP 13565-905. rpgama@ufscar.br
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O grupo foi constitudo por vinte e trs participantes, sendo trs participantes professoras
do ensino pblico da rede estadual paulista, sete
professoras e um professor da rede municipal da
cidade de So Carlos. Alm desses professores,
participaram cinco alunas e um aluno do curso
de Pedagogia, uma mestranda, uma doutoranda e
quatro professoras pesquisadoras.2 Neste estudo,
no priorizamos uma anlise comparativa entre
licenciandos e professores, que so identificados
por nomes fictcios e respectiva condio para
identificao dos participantes.
As reunies do curso aconteceram na universidade, s teras-feiras do 1 e do 2 semestre do ano
de 2010, das 14h s 16h.
A dinmica estabelecida no curso de extenso
foi cenrio para produo, socializao e discusso
de narrativas sobre a trajetria escolar e profissional na qual se procurou problematizar a relao
do professor e do estudante com a Matemtica. A
temtica do curso foi escolhida tendo em vista outros trabalhos que indicam que a matemtica uma
das reas do conhecimento em que mais os alunos
apresentam dificuldades no seu processo de escolarizao (PASSOS; OLIVEIRA; GAMA, 2009).
A constituio do grupo com caractersticas
colaborativas pressupe a criao de vnculos de
confiana. Para compartilhar a prpria histria e
criar uma empatia com a histria do colega, foi
necessria a criao de vnculos de amizade, companheirismo. No foi um processo espontneo,
exigiu intencionalidade por parte dos formadores
e dos participantes. No incio, isso se deu pela
comunicao dos objetivos de cada um ao buscar
a formao continuada.
Foi realizada uma pesquisa qualitativa e interpretativa adequada ao objeto, que o estudo das
narrativas de formao de professores e licenciandos em processo de formao continuada e inicial.
Como fonte de dados, foram utilizadas a narrativa
da trajetria escrita e a transcrio das filmagens
dos encontros presenciais nos momentos de leitura e discusso das narrativas. Os eixos de anlise
emergiram da anlise a partir dos objetivos de
2 O grupo de cursistas, as pesquisadoras e ps-graduandas so licenciados em Pedagogia, Matemtica ou Letras. Duas pesquisadoras
ensinam matemtica na formao de professores, e os professores
em exerccio ensinam matemtica no ensino fundamental.
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Ao evocar a relao com a matemtica, aparecem dados do contexto (dia quente); crenas e
sentimentos se misturam: conta muito grande
difcil. A capacidade de entender e resolver e o
sentimento de autoconfiana, o sentir-se inteligente.
Isso se evidencia quando Eveline afirma:
210
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No podemos perder de vista que, possivelmente, no perodo da infncia se est mais sensvel s
descobertas. O ensino dos nmeros, das tabuadas,
a chamada oral, tudo isso pode parecer corriqueiro
aos olhos dos adultos, porm ser que as crianas
que chegam escola com as caractersticas comuns
dessa fase trazem as mesmas expectativas dos
adultos? Os dados parecem indicar que a alegria,
a dimenso do que sentido como gostoso, do
que desperta curiosidade e sentimentos afins foram
relevantes e, ao se depararem com o chamado ensino tradicional, onde no poderia haver questionamentos, com aprendizagens regradas e nicas, tudo
isso parece ter gerado nesses alunos sentimentos de
rejeio a determinados contedos, especialmente
pelo fato de os professores que os ensinaram utilizarem metodologias com pouca flexibilidade. Foi
uma marca importante nas narrativas a imbricao
metodologia de ensino, contedo e pessoa do professor ou professora.
Assim, os episdios com experincias positivas podem ser elucidativos dos percursos em
que so lembrados mais sucessos que fracassos.
Essas experincias frequentemente passam a ter
impacto positivo na escolha da carreira e direcionamento para as aes pedaggicas na atividade
profissional.
Quando penso na matemtica me recordo da professora de primeira srie: dona Shirley, que com
muito carinho e dedicao ensinava-nos a contar,
somar, subtrair dezenas e unidades com palitinhos
de sorvete. Hoje me pego repetindo as mesmas metodologias bsicas utilizadas por ela, com as quais
tanto aprendi. Tudo o que ela fazia era com muito
carinho e hoje percebo que era de forma ldica, o
que proporcionou um ensino prazeroso, sem grandes
traumas. (PAULA, professora).
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Os excertos acima evidenciam aspectos singulares na histria de cada participante, com destaque
para aes, atitudes de professores que puderam
facilitar o processo de ensino/aprendizagem do
contedo e marcaram a vida de seus alunos com
base em exemplos, apresentando um diferencial
nas atitudes. Essas relaes, mais que a imbricao
entre contedo estudado e pessoa-professor(a),
mostram uma singularidade, um episdio em que
houve um encontro entre quem ensina e quem
aprende e que representou um divisor de guas,
explicitado pela narrativa.
Uma conversa franca do professor com o aluno,
a confiana e carinho que prometem uma boa experincia e bom relacionamento com os contedos ou
disciplina, o uso de mtodos diferenciados e prticos, com os quais os alunos aprendem de maneira
divertida e ldica, de forma criativa, foram alguns
aspectos que os conquistaram at hoje e, por vezes,
mostraram-se decisivos na opo profissional.
B) Acontecimentos Marcantes na Formao e
Atuao Docente
Ao tratar de aspectos marcantes na formao, as
lembranas, por vezes se focalizam nos trabalhos
de reviso como atividade montona. Adriana,
em sua narrativa, oferece algumas indicaes das
consequncias dessa relao na formao docente:
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Consideraes finais
A escrita de narrativas dos participantes do
curso de extenso e as reflexes suscitadas pela
socializao no grupo possibilitaram uma experincia que lhes permitiu escrever o que muito se
pensa e pouco se fala. Pudemos articular dimenses
entre o que se pensa, na reflexo individual, o que
se escreve e o que se discute na reflexo coletiva.
Isso foi possibilitado pelos aspectos envolvidos no
processo formativo: escrever, ler a prpria histria,
ouvir outras histrias, identificar-se ou no com
outras histrias, ampliar seus repertrios de vida.
Refletindo sobre suas prticas, suas motivaes,
suas aulas, seus alunos e suas aprendizagens, encontramos licenciandos e professores em processos
de desenvolvimento profissional.
Ao tomar as narrativas como ponto de partida
para as discusses em grupo, podemos articular
as experincias narradas aos contextos em que
surgiram, ampliando a nossa compreenso sobre as
circunstncias em que foram produzidas. Assim, os
participantes passam a refletir sobre suas crenas,
teorias individuais ou do grupo de estudantes, as
quais podem ser tambm cotejadas com as teorias
da rea educacional, o que torna essas atividades
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espaos formativos tendo como princpio a concepo de desenvolvimento profissional por meio de
questionamentos, identificaes e estranhamentos
que a prpria histria e a histria do outro possibilitam nestes espaos.
No podemos olvidar o papel que a universidade tem nesse processo como instncia formadora
de professores e o papel do formador no sentido
de estimular a partilha de experincias, o dilogo
evidenciando os processos reflexivos desencadeados, sem perder de vista seu lugar como um
membro do grupo e sem esquecer a necessidade
de uma conduo segura no propsito da formao
profissional em curso, procurando minimizar a
queixa estril ou a ecloso de conflitos pessoais
intensos que demandariam ajuda especializada
na rea da sade.
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ESTUDOS
PIERRE BOURDIEU:
DA ILUSO CONVERSO AUTOBIOGRFICA
Maria da Conceio Passeggi*
RESUMO
A iluso biogrfica, ttulo do artigo de Pierre Bourdieu, publicado em 1986, quando as
histrias de vida ressurgiam nas Cincias Humanas e Sociais, tornou-se uma expresso
emblemtica da tenso entre tendncias opostas: a que lana um olhar de suspeio
sobre o biogrfico e a que defende sua legitimidade em pesquisa. A reedio, em 2013,
do livro de Franco Ferrarotti, Histoire et histoires de vie, que certamente contribuiu para
o contra-ataque de Bourdieu, uma ocasio privilegiada para retomar o pensamento
bourdieusiano sobre o biogrfico, entre 1986 e 2001. Nosso objetivo apresentar
consideraes iniciais resultantes de pesquisas sobre a epistemologia da pesquisa (auto)
biogrfica, na qual se inserem trs trabalhos de Bourdieu: A iluso biogrfica (1986 e
1998), por sua crtica s histrias de vida; A Misria do Mundo (1993 e 2003), por
sua adeso ao mtodo biogrfico, e Esboo de auto-anlise (2004 e 2005), por sua
converso ao autobiogrfico. Aps consideraes sobre as perspectivas de Bourdieu,
Ferrarotti e o movimento das histrias de vida em formao, que surge tambm nos
anos 1980, pontuaremos a inflexo (im)provvel do pensamento de Bourdieu com o
objetivo de tematizar suas contribuies para pesquisa (auto)biogrfica e ultrapassar
o marco de A iluso biogrfica.
Palavras-chave: Pesquisa (auto)biogrfica. Pierre Bourdieu. Narrativa. Educao.
ABSTRACT
PIERRE BOURDIEU: FROM ILLUSION TO AUTOBIOGRAPHICAL
CONVERSION
The Biographical Illusion, by Pierre Bourdieu, published in 1986, at the time of the
re-emergence of life stories in the Human and Social Sciences, became an emblematic
expression of the tension between opposing tendencies: one that throws a suspicious
glance at biographies, and the other one that defends its legitimacy in research. The reprint,
in 2013, of Franco Ferrarotis History and life stories, which certainly contributed to
Bourdieus counter-attack, was a privileged occasion to return to bourdieuian thought
on biographies, which he proposed from 1986 to 2001. Our aim is to present initial
considerations from a study on the epistemology of (auto)biographical research, in which
Ps-doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e pela Universit de Paris
13.Ps-Doutora em Fundamentos da Educao pela Universit de Nantes.Doutora em Lingustica pela Universit Paul
Valry (Montpellier 3, Frana). Pesquisadora do CNPq. Professora Titular do Centro de Educao da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte (UFRN). Orientadora de mestrado e doutorado do Programa de Ps-Graduao emEducao
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Grupo de Pesquisa:Lder do GRIFAR/PPGEd/UFRN/CNPq.
Endereo para correspondncia: Rua Alameda das Margaridas,1275, ap. 201, Ed. Victor Hugo, Tirol. Natal-RN. CEP: 59020580. mariapasseggi@gmail.com
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we study three works by Bourdieu: The Biographical Illusion (1986/1998), for its
criticism to life stories; The Weight of the World (1993/2003), for its adherence
to the biographical method; and Sketch for a Self Analysis (2004/2005), for its
conversion to the autobiographical analysis. Through considerations on Bourdieus
and Ferrarottis perspectives and the developing life-stories movement, that also emerged
in the 80s, we highlight the (im)probable slant on Bourdieus thought looking forward
to providing you a thematic framework of his contributions to the (auto)biographical
research and going beyond the biographical illusion.
Keywords:(Auto)biographical research. Pierre Bourdieu. Narrative. Education.
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no estudado, talvez pelo impacto do prprio estardalhao de A iluso biogrfica. Este estudo
se interroga, portanto, sobre as contribuies pouco
evidenciadas de Pierre Bourdieu ao biogrfico,
que ficaram estagnadas no marco de uma iluso
biogrfica, que fez sombra a uma revoluo
biogrfica, qual se ope uma iluso objetivista. Procuro melhor compreender e discutir a
inflexo/evoluo do seu pensamento, tomando
como base trs de seus escritos publicados entre
1986 e 2001, escolhidos por seus vnculos com
o biogrfico. Numa ordem cronolgica: A iluso
biogrfica (1986), cujo interesse a sua crtica
s histrias de vida; A Misria do Mundo (1993),
mais particularmente o captulo Compreender,
que me leva a propor sua adeso ao biogrfico; e,
finalmente, Esboo de auto-anlise (2005), escrito
no ano de sua aposentadoria e um ano antes de sua
morte, para sugerir sua converso (improvvel
ou no) ao autobiogrfico.
Na perspectiva da pesquisa (auto)biogrfica
em Educao, em que me situo, as narrativas autorreferenciais so utilizadas como objeto, fonte e
mtodo de pesquisa qualitativa, e como dispositivo
pedaggico de reflexo crtica e de formao.
sobre essas vertentes que gostaria de tecer minhas
consideraes, com o objetivo de tematizar as
contribuies de Pierre Bourdieu em A Misria do
Mundo e Esboo de auto-anlise para as diferentes
vertentes da pesquisa (auto)biogrfica e desmistificar A iluso biogrfica.
A iluso biogrfica e a autonomia
do mtodo biogrfico
Depois de um eclipse de trinta anos9, os trabalhos de Daniel Bertaux (2010) com narrativas de
vida, conduzidos numa perspectiva etnossociolgica, do um novo flego ao biogrfico, na Frana dos
anos 1970. No campo da Sociologia, esse ressurgir
fortalecido com as tradues para o francs dos
trabalhos de Franco Ferrarotti em defesa da autonomia do mtodo biogrfico nas Cincias Sociais.
Para Dosse (2009, p. 249), Bertaux e Ferrarotti,
malgrado suas divergncias [...] arrancaram a
9 Os trabalhos da Escola de Chicago datam dos anos 1920-1930. Aps
a Segunda Grande Guerra, a pesquisa quantitativa se impe at os
anos 1970.
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esperavam-se respostas de formao que atendessem a um pblico de adultos, marcado pela desigualdade: migrantes, desempregados, mulheres,
jovens..., que enfrentavam dificuldades de insero
ou de reinsero profissional e social. importante
lembrar que Franco Ferrarotti e Gaston Pineau no
se conheciam e que suas obras no rementem uma
outra. Um ano depois, seus nomes aparecem no
sumrio do primeiro nmero dedicado s Histrias
de vida, pela Revista Education permanente (n
72-73, mars 1984), e dois anos depois do vendaval provocado por A iluso biogrfica, Nvoa
e Finger (1988, 2010) consolidam os laos da
autonomia do mtodo biogrfico com o movimento das histrias de vida em formao, no livro
que organizaram para um pblico de leitores de
lngua portuguesa e que se tornou uma referncia
fundante, no Brasil, para a pesquisa e a formao
de professores com escritas autorreferenciais.
Ora, para as pesquisas com as narrativas de
vida, a etiqueta de iluso biogrfica provocava,
e ainda provoca, questionamentos sobre a representatividade dos dados e sua validade. As mudanas societais, ao longo dos ltimos trinta anos,
esmaeceram, no entanto, os argumentos utilizados
por Bourdieu para denunciar a iluso biogrfica.
Por isso, reduzir seu pensamento a esse artigo no
faz justia ao seu modo de entender a permanente
revoluo da cincia.
No podemos esquecer que ainda em 1983, Paul
Ricoeur (1983) publica Temps et rcit (tomo I), em
que desenvolve a tese do papel mediador do enredo
para a compreenso dos dramas humanos, aos quais
no podemos ter acesso fora das histrias narradas
pelos outros ou por ns mesmos. Pesquisadores em
Histria, Literatura, Psicologia, Antropologia, Filosofia, Sociologia renderam-se, nos ltimos anos, ao
biogrfico, como matria-prima para compreender
a vida humana na modernidade lquida, como a
denomina Bauman (2001, 2007), ou na sociedade
biogrfica, defendida pelos socilogos Astier e
Duvoux (2006). Para Dosse (2009), estamos na
Idade hermenutica do biogrfico, em que os
narradores e leitores vivem o tormento das aporias das interpretaes as mais dspares, inclusive
oriundas do discurso cientfico.
Bourdieu focalizava as narrativas ordenadas,
lineares, de historiadores e romancistas, criadas por
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investigao, que nos parecem ainda mais importantes para o presente estudo, mas que s podero
ser abordadas esquematicamente.
Compreender: um exerccio espiritual
Como lembra Wacquant (2002, p. 100), o livro
coletivo A Misria do mundo, coordenado por
Bourdieu (1993), uma scio-anlise de mil pginas sobre as formas emergentes do sofrimento social na sociedade contempornea. Seu estrondoso
sucesso popular se justifica, segundo Montagner
(2009, p. 259), porque ele atingiu o objetivo de
sensibilizao dos leitores e a prpria mdia, substituindo grande parte das anlises complexas do
mundo social por discursos dos prprios agentes.
Na abertura do livro, Bourdieu (2003, p. 9)
dirige-se Ao leitor [...] entregando-lhe [...] os depoimentos que homens e mulheres nos confiaram a
propsito de sua existncia e de suas dificuldades de
viver. Para os leitores de Franco Ferrarotti, o que
surpreende nesse livro a harmonia com os grandes
princpios do mtodo biogrfico, defendidos por
esse autor, mas tambm o esquecimento de sua
grande contribuio para o uso de autobiografias
em Sociologia. Entretanto, foi sem dvidas pela
harmonia entre suas propostas que fui facilmente
seduzida pelo livro, e em particular pelo captulo
Compreender, que se tornou uma leitura complementar aos textos de Ferrarotti e uma forma de
desmitificar a iluso biogrfica, que me impedia
de melhor compreender a contribuio de Bourdieu
para a pesquisa (auto)biogrfica. O mais acolhedor
na leitura desse captulo era observar o quanto
Bourdieu, ao aderir ao autobiogrfico, se deixara
seduzir pela pessoa que narra sua existncia. Essa
dimenso humana do cientista e do homem me
convinha. Para os que bem conhecem sua obra,
Bourdieu (2003) explica nesse captulo a atitude
cientfica em trs etapas cruciais da pesquisa com
narrativas autobiogrficas orais, ou seja, com fontes
primrias: a entrevista, a transcrio e a publicao,
alertando contra os riscos de violncia simblica
nesses diferentes procedimentos.
Na recolha dos dados, o pesquisador no deve
deixar que a preocupao terica se sobreponha
prtica de uma escuta cuidadosa e sensvel. A
entrevista ento considerada como um exerccio
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Para Ferrarotti (1983)15, em sua viso sociolgica e poltica, as histrias de vida de pessoas em
situao de pobreza no deviam ser confundidas
com
violao da privacy16 sobre a qual divagam os burgueses, na apatia sombria e aveludada dos quarteires
residenciais de luxo, ou a imprensa bem pensante dos
amantes da ordem e das pessoas decentes. [Trata-se]
Ao contrrio de um objetivo declarado, louvvel e
progressista de restituir a palavra aos pobres [...] de
aceitar com um amor fraterno e cuidadoso o que eles
tm a dizer. (FERRAROTTI, 1983, p. 151).
Para alm da harmonia do pensamento de Bourdieu com o de Franco Ferrarotti sobre o uso das
narrativas de vidas para denunciar a excluso, pela
15 Cf. Ferrarotti (1983, 2013), Apndice 1 Les biographies comme
instrument analytique et interprtatif [As biografias como instrumento analtico e interpretativo].
16 Em ingls no original.
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a hiptese de Ferrarotti (2010, p. 44): nosso sistema social encontra-se integralmente em cada um de
nossos sonhos, delrios, obras, comportamentos. E
a histria desse sistema est contida por inteiro na
histria de nossa vida individual. S que preciso
saber decifrar!
A sociologia um instrumento de
autoanlise e a reflexividade, um
mtodo
A primeira leitura que fiz de Esboo de auto-anlise (BOURDIEU, 2005) foi guiada pelo
desejo de tentar entender por que Pierre Bourdieu
havia justamente escolhido sua prpria trajetria
intelectual como objeto de reflexo. Pulici (2006,
p. 197) resume assim o interesse do livro:
Para aqueles que achavam que com Homo Academicus (1984) e Meditaes Pascalianas (1997) Pierre
Bourdieu (1930-2002) j havia levado ao limite a
anlise sociolgica do mundo intelectual, esquadrinhando os princpios classificatrios e as relaes
de fora simblicas que atravessam o ambiente
acadmico francs, Esboo de Auto-Anlise sem
dvida o fecho mais coerente que se poderia esperar
de uma obra que tanto criticou o fato de muitos intelectuais interrogarem o mundo e poucos intelectuais
interrogarem o mundo intelectual.
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O autor reconhece que corria o risco de decepcionar aqueles para quem a Sociologia tinha uma
funo proftica, escatolgica, poltica, mas ele
mesmo s considerava como certo que em Sociologia a anlise poderia ter tambm uma funo
clnica, at mesmo teraputica (BOURDIEU,
2007, p. 101). Essa (inter)subjetividade explosiva
s emerge na parte final do livro. essa compreenso de que no se narra uma histria j existente,
como insiste Delory-Momberger (2008), mas que a
histria se constri na ao de narrar, que Bourdieu
parece abrir mo da cientificidade imposta pela
viso sociolgica da objetivao do sujeito, por
alguns impulsos de humor, para deixar viver em
si o sujeito da experincia, que, como sugere Jorge
Larrosa (2002), sai de si, no para propor mas para
ex-por sua historicidade, ou seja, as razes mais
autnticas de suas escolhas refletidas e irrefletidas.
Consideraes em aberto
Esbocei aqui alguns argumentos sobre a inflexo/evoluo do pensamento de Pierre Bourdieu
com relao ao biogrfico, entre 1986 e 2001, na
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RESUMO
O presente artigo tem como finalidade suscitar reflexes sobre Direitos Humanos
numa perspectiva intercultural relacionada aos aspectos polticos e filosficos no
mbito educacional. Compreende-se a necessidade de um fortalecimento da temtica
dos Direitos Humanos na educao, tendo em vista o contexto social de atuao de
cada docente em sua prtica educativa e sua reflexo pautada em perspectivas sociais,
polticas e filosficas. Em relao metodologia, trata-se de um estudo de anlise
terica, contendo elementos histricos e conceitos terico-filosficos. Considera-se
que todo individuo um sujeito com direito dignidade humana e que os Direitos
Humanos precisam ser compreendidos numa perspectiva intercultural, superando a
viso eurocntrica predominante ainda hoje. Concebe-se que a formao da cidadania
acontece atravs da vida social, poltica e cultural. Por isso, destaca-se a urgncia de
ressignificar a concepo de Direitos Humanos, a partir da perspectiva intercultural
e emancipatria da realidade educacional. Por meio de uma educao envolvida
com o aprimoramento da cidadania e da emancipao humana e social possvel
oportunizar o direito aprendizagem como constituinte dos Direitos Humanos na
agenda das prticas sociais.
Palavras-chave: Direitos Humanos. Interculturalismo. Educao. Cidadania.
ABSTRACT
HUMAN RIGHTS EDUCATION FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE
This article aims to stimulate reflections on Human Rights from an intercultural
perspective related to political and philosophical aspects in the educational field. We
understand the need for strengthening Human Rights issues in education, taking into
consideration each teachers social context of action in his/her educational practice
and reflection based on social, political and philosophical perspectives. In terms of
methodology, this study comprises theoretical analysis with historical elements and
Licenciada em Filosofia pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Doutora em Educao pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS). Ps-doutora do Centro de Estudos Sociais (CES) - Universidade de Coimbra. Professora
Adjunta da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (PPGEdu/UFRGS). Endereo para correspondncia: Av. Paulo Gama, s/n. CEP: 90046-900. Faculdade de
Educao - Prdio 12201. Tel.: (51) 3308-4137. mariaellyh8@gmail.com
Graduado em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora da Imaculada Conceio (FAFIMC). Doutor em
Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor Adjunto 4 na Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Endereo para correspondncia: Av. Paulo Gama, s/n. CEP: 90046900. Faculdade de Educao - Prdio 12201. jaime.jose@ufrgs.br
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Portanto, a noo de Direitos Humanos ampla e complexa, e a sua histria e o seu conceito
no esto isentos de polmicas, dificuldades de
delimitao e contradies. Trata-se de uma noo relativamente recente na histria dos tratados
produzidos pela comunidade internacional, a qual
remete s prprias contradies que a vida social
proporciona.
Trs grandes tratados do base para a formao
da noo de DH. O primeiro datado do perodo
histrico da Revoluo Francesa, em 1789, com
o ttulo Declarao dos Direitos do Homem e
do Cidado. O segundo tratado se localiza na
constituio da Independncia Norte-Americana,
em 1787. O mais recente acordo internacional o
documento intitulado Declarao Universal dos
Direitos Humanos, elaborado no perodo posterior
Segunda Guerra, em 1948.
A expresso Direitos Humanos remete, muita
vezes, a posies de cunho apaixonado, seja em
sentido favorvel, seja em sentido crtico a esses
direitos. Entre aqueles que se dizem seus crticos,
corriqueiro ouvir-se argumentos de que tais direitos
defendem apenas os que cometem delitos. Essa
viso adota o pressuposto de que certos indivduos
no merecem defesa e, quem sabe, nem merecem
ateno por parte dos outros e da sociedade.
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ocidentais possvel afirmar a existncia de vrios tipos de direitos civis, polticos, sociais e
humanos , do ponto de vista da educao h uma
interpretao que afirma pelo menos trs nfases
para esse tema, e a questo dos direitos culturais
est presente, desafiando as novas elaboraes
tericas, bem como o trabalho escolar.
Schilling (2005, p. 118) distingue trs tipos de
direitos vinculados educao formal: os direitos
de primeira gerao situam-se no postulado do
ensino universal para todos; o direito de todas as
crianas e todos os jovens irem a mesma escola, at
mesmo com uniforme que disfara as diferenas.
Seria o direito poltico de acesso educao que,
uma vez consolidado, precisaria garantir a qualidade da aprendizagem.
A qualidade a ser garantida, de fato, aproxima-se da ideia de direito social, j que daria acesso
intelectual e material aprendizagem a todos os
indivduos. A autora chama ateno para o fato de
que a educao e a cultura escolar pouco consideram essa qualidade, porque tratam, a princpio,
todos igualmente. Tratar igualmente indivduos
com culturas e modos de vida distintos contribui
para limitar o acesso a conhecimentos e consolida
as desigualdades existentes. Assim, a primeira e a
segunda gerao de direitos no que tange educao seriam excludentes. Nesse sentido, agrediriam
os Direitos Humanos das pessoas, quando estas
no tm a dignidade proporcionada por meio da
educao formal e da sociedade letrada.
A mesma autora, inspirada em estudos sobre a
cultura escolar (Pierre Bourdieu e Claude Forquin),
fala em uma terceira gerao de direitos vinculados educao formal. Estes seriam urgentes e se
constituiriam em direitos capazes de reconhecer
a dignidade de diferentes culturas e pessoas na
escola2, limite ainda no superado pela viso predominante que nivela todos a partir de um mesmo
parmetro de histria, de vida e de cultura. Esse
limite da educao escolar deixa de reconhecer que
a prpria educao um direito humano que no
pode dispensar o reconhecimento diversidade.
De acordo com a autora:
A terceira gerao dos direitos educacionais pauta-se
pelo signo da tolerncia, mediante a qual o encontro
2 Sobre esse assunto recomenda-se assistir ao documentrio Pro dia
nascer feliz, dirigido por Joo Jardim.
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Aprovado em: 23.03.2014
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RESUMOS
DE TESES E
DISSERTAES
Campinas, 2013.
ABSTRACT
The Student Program-Undergraduate Agreement (PEG-G), an exchange program with developing countries, is
an important tool in the internationalization process of the
Brazilian universities. The Program, whose most well known
beneficiaries are the African countries, offers, under specific
protocol, vacancies free of charge for undergraduate courses
at either public or private Brazilian universities. That protocol establishes, for instance, that students who apply for the
program are expected to afford their studies in the country
and also to get their Celpe-Bras Certificate. This research
study is affiliated to a part of Applied Linguistics named as
INdisciplinary, according to Moita Lopes and in dialogue with
some epistemological positions from Postcolonial Studies of
Bhabha. The aim of this study was to investigate how four
Congolese students narrated their Celpe-Bras and PEC-G experiences, positioning themselves and being positioned regarding
both processes, and also how these four students performed
their de(re)territorialisation processes within the narratives
created by themselves. The corpus analyzed consists primarily
of audio-recordings of interactions in L2 Portuguese lessons
and conversations and email exchanges with the students and
also with people responsible for the agreement.
The results of the analysis pointed out that the students
view the Celpe-Bras Exam as an instrument that lead to an
appropriation of space and to the construction of multiterritorialisation. Concerning PEC-G, it was narrated as an instrument that mainly controls and inhibits appropriation of space,
producing precarious territorialisation, based on Haesbaert, or
the experience of situations measured by prejudice and exclusion. The analysis of the students narratives also highlights
the need to rethink the operation of this public policy and the
need to discuss Brazils role as a promoter of horizontalities.
Keywords: The Student Program-Undergraduate Agreement (PEC-G). Celpe-Bras. Internationalization. Territorialities.
Docente em ensino de lnguas da Universidade Estadual de Campinas, na rea de Portugus-Lngua Adicional. Publicou o livro Estao Brasil
(Editora tomo & Alnea, 2005), alm de vrios artigos sobre o ensino-aprendizagem de portugus como lngua adicional. membro do Grupo
de Pesquisa Vozes na Escola, CNPq, sob coordenao das professoras Doutoras Marilda do Couto Cavalcanti e Terezinha de Jesus Machado
Maher. Endereo para correspondncia: Rua Votorantim, 100, ap. 94 Vila Nova Campinas, SP. CEP: 13073-090 ceciliabizon@uol.com.br
**
Orientadora: Profa. Dra. Marilda do Couto Cavalcanti (Universidade Estadual de Campinas UNICAMP). Data da defesa: 11 de julho de
2013. Banca examinadora: Terezinha de Jesus Machado Maher (Universidade Estadual de Campinas UNICAMP), Maria de Ftima Silva
Amarante (Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC-Campinas), Leandro Rodrigues Alves Diniz (Universidade Federal de Minas
Gerais UFMG), Ktia Maria Santos Mota (Universidade do Estado da Bahia UNEB).
*
249
Professora Assistente da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Membro do Grupo de Trabalho de Lexicologia, Lexicografia e Terminologia da ANPOLL (GTLex) e do Grupo de Estudos em Semntica Cognitiva (GESCOG/UFBA). Doutora em Educao pelo Programa
de Ps-graduao em Educao e Contemporaneidade (UNEB), 2014. Mestra em Estudo de Linguagens (UNEB), 2010. Especialista em
Metodologia do Ensino Superior (UNEB), 2002. Licenciada em Letras Vernculas pela Universidade Catlica de Salvador (UCSAL), 1997.
Endereo para correspondncia: Rua Conselheiro Menandro Minahim, Quadra K, Lote 12, Cond. Ipitanga Privillege Residence, Casa n 06,
Praia de Ipitanga, Lauro de Freitas - Bahia. CEP: 42700-000. lisearruda@gmail.com.
Orientadora: Prof. Dr. Katia Maria Santos Mota (Universidade do Estado da Bahia UNEB). Coorientadora: Prof. Dr. Celina Mrcia
de Souza Abbade (Universidade do Estado da Bahia UNEB). Data da defesa: 25 de abril de 2014. Banca Examinadora: Prof. Dr. Nelly
Medeiros de Carvalho (Universidade Federal de Pernambuco UFPE), Prof. Dr. Vanda Machado da Silva (Secretaria de Cultura do Estado
da Bahia Secult/BA), Prof. Dr. Ana Clia da Silva (Universidade do Estado da Bahia UNEB), Prof. Dr. Maria Nazar Mota de Lima
(Universidade do Estado da Bahia UNEB).
**
250
OLIVEIRA, Rosemary Lapa*. A leitura-estar-no-mundo e a constituio do sujeito-leitor. 156 f. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao**, Universidade Federal da Bahia-UFBA, Salvador, 2013.
A presente pesquisa teve por objetivo investigar
como se d a mediao da constituio do sujeito leitor
nas aulas de lngua portuguesa, nas turmas de 9 ano. A
investigao se deu atravs de entrevistas com docentes
e discentes de trs escolas pblicas da capital baiana.
Alm disso, foi realizada uma atividade de leitura com
os discentes, focando a produo de leitura, tudo isso,
considerando a escuta sensvel e a epoch. A anlise
das evidncias levantadas apontou para uma prtica de
produo de leitura superficial, mas apontou tambm
para o alcance do enleituramento atravs da mediao
docente, ou seja, a capacidade de tornar o texto inteligvel em suas vrias nuances: lexical, gramatical,
de conhecimento de mundo, indo alm da leitura das
palavras, momento que o sujeito leitor interage com o
sujeito autor, sendo essa a tese defendida. Buscou-se,
luz de tericos do discurso, principalmente Orlandi,
e da pedagogia, como Freire e Macedo, descrever uma
pedagogia que incida na formao do leitor, atravs do
enleituramento, considerando que a leitura o caminho
privilegiado da formao cidad. A anlise ancorou-se
em dispositivos etnogrficos e foi guiada por categorias
presentes nas prticas pedaggicas, derivadas de pressupostos da Anlise de Discurso: silenciamento, o qual
gerou o no-silenciamento, e o assujeitamento, o qual
gerou o reassujeitamento, privilegiando a discusso
que gira em torno da constituio do sujeito-leitor. Os
resultados encontrados apontam para um trabalho com
leitura que precisa ampliar a constituio do sujeito-leitor, ampliando o conhecimento de mundo.
Palavras-chave: Anlise de Discurso. Leitura.
Sujeito-leitor. Ensino.
ABSTRACT
The being-in-the-world Reading and the constitution
of the subject-reader.
The present study aimed to investigate how occurs the
mediation in constitution of the subject reader in Portuguese
language 9th grade classes. The research was collected through
interviews with teachers and students from three public schools
in Salvador. Moreover, a reading activity with the students
was performed, focusing on the production of reading all this,
considering the sensitive listening and epoche. The analysis of
the evidence pointed to a raised production practice superficial
reading, but pointed also to the scope of inliteracy through
teacher mediation, ie, the ability to make the text intelligible
in its various nuances: lexical, grammatical knowledge world
, going beyond reading the words, now that the subject reader
interacts with the subject author, which is the thesis defended.
Was sought in the light of theoretical discourse, especially as
Orlandi, and pedagogy, as Freire and Macedo, describe a pedagogy that focuses on training the reader through inliteracy,
whereas reading is the privileged way of civic education.
The analysis was anchored in ethnographic devices and was
guided by categories present in pedagogical practices, derived
from assumptions of Discourse Analysis: silencing, which
generated the non- silencing and subjugation, which generated
the resubjugation, focusing the discussion revolves about the
constitution of the subject reader. The results indicate that the
job of reading needs to expand the constitution of the subject
reader, expanding knowledge of the world.
Keywords: Discourse Analysis. Reading. Subject reader.
Education.
Doutora em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao, na rea de concentrao Educao, Sociedade e Prxis Pedaggica da
Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), atuando no Curso de Pedagogia. Pesquisa
temas da Formao de Professores: leitura, letramento, anlise de discurso, metodologia do ensino de Lngua Portuguesa. Endereo para
correspondncia: Rua Conselheiro Correa de Menezes, n 344, Edf. Maria Regina, Ap. 602, Horto Florestal .Salvador Bahia. CEP: 40 295
030. Email:rosy.lapa@gmail.com
**
Orientadora: Prof Dr Dina Maria Sobral Muniz (Universidade Federal da Bahia UFBA). Data da defesa: 06 de setembro de 2013.
Banca Examinadora:Marcos Bispo dos Santos (Universidade do Estado da Bahia UNEB); Lcia Maria Freire Beltro (Universidade
Federal da Bahia UFBA); Permnio Souza Ferreira (Universidade do Estado da Bahia UNEB); Roberto Sidnei Macedo (Universidade
Federal da Bahia UFBA) e Obdlia Ferraz (Universidade do Estado da Bahia UNEB).
*
251
PESSOA, Marcos Paulo Lopes*. De volta ao inferno um caso de traduo intersemitica entre literatura e videogame. 2012. 165 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade**, Departamento de Educao, Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2014.
Na presente pesquisa, dispe-se a investigar o processo de traduo entre literatura e videogame definindo
como foco de anlise o jogo Dantes Inferno e o primeiro
cntico da Divina Comdia de Dante Alighieri: o Inferno. Tal investigao procurou destacar os pontos de
aproximao e de afastamento entre o texto de partida
e a traduo. Para compreender a transmutao de um
poema medieval para o formato videoldico, utilizou-se
principalmente a semitica narrativa de Greimas, a teoria
de traduo intersemitica de Plaza, alm do conceito
de narrativa transmiditica formulado por Jenkins. Essa
uma pesquisa bibliogrfica, de carter qualitativo,
descritiva e interpretativa, permeada pela metodologia
proposta por Greimas.
Palavras-chave: Traduo. Narrativas transmiditicas. Semitica. Videogame.
Abstract
Back to the inferno a case of intersemiotic translation
between literature and videogame.
In this research, has to investigate the translation process
between literature and video game defining analytical focus
the game Dantes Inferno and the first song of the Divine Comedy of Dante Alighieri: Inferno. This is a literature review,
qualitative, descriptive and interpretative permeated the methodology proposed by Greimas, the theory of intersemiotic
translation Plaza, beyond the concept of transmedia narrative
formulated by Jenkins. This is a literature review, qualitative,
descriptive and interpretive permeated the methodology proposed by Greimas.
Keywords: Translation. Transmedia narratives. Semiotics.
Videogame.
Mestre em Educao e Contemporaneidade pelo Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado
da Bahia (UNEB). Professor da Unio Metropolitana de Educao e Cultura (UNIME). Av. Luis Tarqunio Pontes, 600, Pitangueiras, Lauro
de Freitas. CEP: 42700-000. E-mail: comercial.unime@kroton.com.br
Orientadora: Prof. Dr Lynn Alves (Universidade do Estado da Bahia UNEB). Data da defesa: 02 de abril de 2012. Banca Examinadora:
Dr. Roger Tavares (Servio Nacional do Comrcio SENAC-SP), Dr Lcia Soares (Programa de Ps-graduao em Estudos de Linguagem
da Universidade do Estado da Bahia UNEB), Dr. Arnaud de Lima Junior (Programa de Ps-graduao em Educao e Contemporaneidade
da Universidade do Estado da Bahia UNEB).
**
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Os textos recebidos so apreciados inicialmente pelo editor executivo, que enviar aos autores a
confirmao do recebimento. Se forem apresentados de acordo com as normas da Revista da FAEEBA:
Educao e Contemporaneidade, sero encaminhados para os membros do Conselho Editorial ou para
pareceristas ad hoc de reconhecida competncia na temtica do nmero, sem identificao da autoria
para preservar iseno e neutralidade de avaliao.
Os pareceres tm como finalidade atestar a qualidade cientfica dos textos para fins de publicao e
so apresentados de acordo com as quatro categorias a seguir: a) publicvel sem restries; b) publicvel
com restries; c) publicvel com restries e sugestes de modificaes, sujeitas a novo parecer; d) no
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Os textos com o parecer b) ou c) devero ser modificados de acordo com as sugestes do conselheiro
ou parecerista ad hoc, no prazo a ser definido pelo editor executivo, em comum acordo com o(s) autor(es).
As modificaes introduzidas no texto, com o parecer b), devero ser colocadas em vermelho, para efeito
de verificao pelo editor executivo.
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, jan./jun. 2014
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Aps a reviso gramatical do texto, a correo das referncias e a reviso das partes em ingls, o(s)
autor(es) recebero o texto para uma reviso final no prazo de sete dias, tendo a oportunidade de introduzir
eventuais correes de pequenos detalhes.
O encaminhamento dos textos para a revista implica a autorizao para publicao. A aceitao da
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dos textos assumem a responsabilidade jurdica pela divulgao de entrevistas, depoimentos, fotografias
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O autor principal de um artigo receber trs exemplares da edio em que este foi publicado. Para o
autor de resenha ou resumo de tese ou dissertao ser destinado um exemplar.
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(liegefornari@gmail.com / lsitja@uneb.br). O mesmo procedimento deve ser adotado para os contatos
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dados em relao a cada autor), telefones (para contato emergencial), e-mail; c) titulao principal; d)
instituio a que pertence(m) e cargo que ocupa(m).
2. Resumo e Abstract: cada um com no mximo 200 palavras, incluindo objetivo, mtodo, resultado
e concluso. Logo em seguida, as Palavras-chave e Keywords, cujo nmero desejado de, no mnimo,
trs e, no mximo, cinco. Traduzir, tambm, o ttulo do artigo e do resumo, assim como do trabalho
resenhado. Ateno: cabe aos autores entregar tradues em ingls de boa qualidade.
3. As figuras, grficos, tabelas ou fotografias (em formato TIF, cor cinza, dpi 300), quando apresentados em separado, devem ter indicao dos locais onde devem ser includos, ser titulados e apresentar
referncias de sua autoria/fonte. Para tanto, devem seguir a Norma de apresentao tabular, estabelecida
pelo Conselho Nacional de Estatstica e publicada pelo IBGE em 1979.
4. Sob o ttulo Referncias deve vir, aps a parte final do artigo, em ordem alfabtica, a lista dos
autores e das publicaes conforme as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
Vide os seguintes exemplos:
a) Livro de um s autor:
BENJAMIM, Walter. Rua de mo nica. So Paulo: Brasiliense, 1986.
b) Livro at trs autores:
NORTON, Peter; AITKEN, Peter; WILTON, Richard. Peter Norton: a bblia do programador. Traduo de Geraldo Costa Filho. Rio de Janeiro: Campos, 1994.
254
255
e conter ttulo, nmero de folhas, autor (e seus dados), palavras-chave, orientador, banca, instituio, e
data da defesa pblica, assim como a traduo em ingls do ttulo, resumo e das palavras-chave.
8-As referncias bibliogrficas devem listar somente os autores efetivamente citados no corpo do texto.
Ateno: os textos s sero aceitos nas seguintes dimenses no processador Word for Windows ou
equivalente:
letra: Times New Roman 12
tamanho da folha: A4
margens: 2,5 cm
espaamento entre as linhas: 1,5;
pargrafo justificado.
Os autores so convidados a conferir todos os itens das Normas para Publicao antes de encaminhar
os textos. Deste modo, ser mais rpido o processo de avaliao e possvel publicao.
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1. In the first page, should appear: a) the papers title; b) authors name, address, telephones, e-mail;
c) main title; d) institutional affiliation and post.
2. Resumo and Abstract: each with no more than 200 words including objective, method, results and
conclusion. Immediately after, the Palavras-chave and Keywords, which desired number is between 3
and 5. Authors should submit high quality translation.
3. Figures, graphics, tables and photographies (TIF, grey, dpi 300), if presented separately should
come with indication of their localization in the text, have a title and indicates author and reference. In
this sense, the tabular norms of tabular presentation, established by the Brazilian Conselho Nacional de
Estatstica and published by the IBGE in 1979.
4. Under the title Referncias should appear, at the end of the paper, in alphabetic order, the list of
authors and publication according to the norms of the ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). See the following examples:
a) Book of one author only:
BENJAMIM, Walter. Rua de mo nica. So Paulo: Brasiliense, 1986.
b) Book of two or three authors:
NORTON, Peter; AITKEN, Peter; WILTON, Richard. Peter Norton: a bblia do programador. Traduo de Geraldo Costa Filho. Rio de Janeiro: Campos, 1994.
c) Book of more than three authors:
CASTELS, Manuel et al. Novas perspectivas crticas em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
d) Book chapter:
BARBIER, Ren. A escuta sensvel na abordagem transversal. In: BARBOSA Joaquim (Org.). Multirreferencialidade nas cincias e na educao. So Carlos: EdUFSCar, 1998. p. 168-198.
e) Journals paper:
MOTA, Ktia Maria Santos. A linguagem da vida, a linguagem da escola: incluso ou excluso? uma
breve reflexo lingstica para no lingistas. Revista da FAEEBA: educao e contemporaneidade,
Salvador, v. 11, n. 17, p. 13-26, jan./jun. 2002.
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f) Newspaper:
SOUZA, Marcus. Falta de qualidade no magistrio a falha mais sria no ensino privado e pblico.
O Globo, Rio de Janeiro, 06 dez. 2001. Caderno 2, p. 4.
g) On-line paper :
TRINDADE, Judite Maria Barbosa. O abandono de crianas ou a negao do bvio. Revista Brasileira de
Histria, So Paulo, v. 19, n. 37, 1999. Available at: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 14 ago. 2000.
h) E-book:
SO PAULO (Estado). Entendendo o meio ambiente. So Paulo, 1999. v. 3. Disponvel em: <http://www.
bdt.org.br/sma/entendendo/atual/htm>. Acesso em: 19 out. 2003.
i) Laws:
BRASIL. Decreto n. 89.271, de 4 de janeiro de 1984. Dispe sobre documentos e procedimentos para
despacho de aeronave em servio internacional. Lex: coletnea de legislao e jurisprudncia, So Paulo,
v. 48, p. 3-4, jan./mar, 1984. Legislao Federal e marginalia.
j) Thesis:
SILVIA, M. C. da. Fracasso escolar: uma perspectiva em questo. 1996. 160 f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 1996.
k) Congress annals:
LIMA, Maria Jos Rocha. Professor, objeto da trama da ignorncia: anlise de discursos de autoridades brasileiras, no imprio e na repblica. In: ENCONTRO DE PESQUISA EDUCACIONAL DO
NORDESTE: histria da educao, 13, 1997. Natal. Anais... Natal: EDURFRN, 1997. p. 95-107.
IMPORTANT: Organizing references, the author should take care of punctuation correct use, so as
to preserve uniformity.
5. This journal use the author-date quote system, according to the NBR 10520 de 2003. Bibliographical quotes or quotes from on-line publications, if inserted into the text, should appear between
quotation marks or if the quotation is more than three lines long, distanced and without quotation marks
with author reference. Examples: 1- According to Freire (1982: p.35), etc. 2-Minority pedagogy is for
all (Freire, 1982, p.35). On-line quotes should indicate the URL and access date. Footnotes should only
contain explanatory notes strictly necessary respecting the NBR 10520, of 2003.
6. Texts can contain footnotes, thanks, annexes and complementary informations.
7. Papers should have no more than 50.000 characteres and no less than 20.000 characteres including spaces. Titles should have no more than 90 characteres including spaces. Reviews are limited to 5
pages. Thesis abstracts should contain no more than 250 words and should include title, number of page,
author data, key-words, name of the director and university affiliation, as well as the date of the defense
and the English translation of text, abstract and key-words.
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font: Times New Roman 12
paper dimension: A4
margins: 2,5 cm
line spacing: 1,5;
paragraph justified.
Authors are invited to check the norms for publication before sending their work. It will ease the
process of evaluation and facilitate an eventual publication.
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