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Dario FIORENTINI2
RESUMO
O objetivo deste artigo discutir e problematizar, de um lado, a formao matemtica e
didtico-pedaggica do futuro professor nas diferentes disciplinas do Curso de Licenciatura em
Matemtica e, de outro, o trabalho docente dos formadores de professores junto aos Cursos de
Licenciatura. Tentaremos mostrar e argumentar que, independentemente do modo como so
ensinados, ambos os grupos de disciplinas especficas e didtico-pedaggicas formam pedaggica
e matematicamente o futuro professor. Conclumos este trabalho, apontando como perspectiva de
formao e desenvolvimento profissional do futuro professor a vivncia, ao longo do curso de
licenciatura, de prticas investigativas que problematizem os saberes da docncia.
Palavras-chave: Formao Inicial de Professores; Licenciatura em Matemtica; Conhecimento
Profissional.
ABSTRACT
This article intends to discuss and problematize, on the one hand, the mathematical and
didactic-pedagogic knowledge learning in pre-service teacher education and, on the other hand, the
teaching work of college math-educators. We will try to show and argue that, independently from the
way that they are taught, both mathematics and didactic-pedagogic groups of disciplines teach both
pedagogical and mathematical knowledges. As a perspective of education and professional
development of future teachers, we end this paper by suggesting inquiry practices which that
problematize the professional knowledges, along the pre-service education.
Key words: Pre-service Teacher Education; Mathematics Teaching Course; Professional Knowledge.
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Trabalho apresentado em uma mesa redonda do VII EPEM (SBEM-SP, So Paulo, Junho de 2004) da qual tambm participou
Romulo Lins.
Faculdade de Educao da Unicamp. E-mail: dariof@unicamp.br
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Introduo
Antes de iniciar uma discusso mais pontual
sobre a formao matemtica e didtico-pedaggica do futuro professor de Matemtica durante
o Curso de Licenciatura, tema central desta
mesa redonda, gostaria de explicitar o que estou
entendendo por didtica, pedagogia, conhecimento matemtico escolar e saber docente.
Podemos conceituar Didtica como um
campo disciplinar que busca explorar as relaes
professor-aluno-contedo - tringulo didtico,
segundo a Didtica Francesa. A Didtica, neste
sentido, centra foco no processo de ensinar e
aprender um determinado contedo e, tambm,
no que antecede esta ao - o planejamento de
uma boa seqncia - e a sucede - a avaliao do
ensino e da aprendizagem.
Por outro lado, conceituamos Pedagogia
como aquele campo disciplinar que se preocupa
com o sentido formativo ou educativo do que
ensinamos e aprendemos. Ou seja, preocupa-se
com as conseqncias da ao didtica, sobretudo
o que esta pode promover em termos de formao
e desenvolvimento humano do sujeito, seu
desenvolvimento emocional, afetivo, social, cultural, intelectual e cognitivo. A Pedagogia, portanto,
governa e vetoriza a ao didtica, pois d
sentido ao didtica, preocupando-se com
questes tais como: por que, para que e para
quem ensinamos?
Mas, como a formao do indivduo no
decorre apenas da relao didtica que alunos e
professores estabelecem com o contedo, a
Pedagogia preocupa-se tambm com as relaes
interpessoais que acontecem nas aulas e nos
momentos e espaos intersticiais das aulas
(LARROSA, 1999), isto , aquele lugar/momento
que acontece entre uma aula e outra, ou nos
momentos considerados de no-ensino, nas
conversas e relaes no corredor ou durante o
recreio, etc. Estas relaes dependem principalmente da organizao e da gesto do espaotempo de ensino e do contrato didtico que cada
professor estabelece com os alunos na prtica
curricular.
A formao do conhecimento
matemtico a partir de diferentes
perspectivas
O conhecimento matemtico pode ser
focalizado a partir de trs diferentes perspectivas:
da prtica cientfica ou acadmica; da prtica
escolar; e das prticas cotidianas no-formais.
Todas essas perspectivas interessam formao
do professor, pois a matemtica escolar se
constitui com feio prpria mediante um processo
de interlocuo com a matemtica cientfica e
com a matemtica produzida/mobilizada nas
diferentes prticas cotidianas. Interessa ao
professor, principalmente, porque a matemtica
escolar que objeto-foco da atividade do
professor no Ensino Bsico um conhecimento
que , ao mesmo tempo, mobilizado e transcriado
ou produzido nas relaes que se estabelecem
no seio escolar. Relaes essas que envolvem
disputas ideolgicas, polticas e econmicas e
negociaes sobre quais significados e
procedimentos so vlidos, aceitos e reproduzidos
pelos atores escolares.
Essa concepo de matemtica escolar
se aproxima, em parte, daquela apresentada por
Plnio Moreira e Maria Manuela David (2003),
principalmente porque tambm pressupe uma
ruptura tanto com a idia de Transposio Didtica
de Chevallard (1991) - a qual concebe a matemtica escolar como uma transposio da
matemtica acadmica realizada e regulada por
especialistas - quanto de uma construo
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Giroux (1986, p. 89), ao falar do currculo implcito ou oculto nas prticas educativas, diz que a natureza da pedagogia escolar
deveria ser encontrada no apenas nas finalidades expressas das justificativas escolares e dos objetivos preparados pelo
professor, mas tambm na mirade de crenas e valores transmitidos tacitamente atravs de relaes sociais e rotinas que
caracterizam o dia-a-dia da experincia escolar.
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Para concluir
Tentamos mostrar neste texto que tanto o
professor das disciplinas matemticas quanto o
professor das disciplinas didtico-pedaggicas
da licenciatura em Matemtica contribuem, a
seu modo, para a formao matemtica e para a
formao didtico-pedaggica do futuro professor.
Entretanto, o que tem acontecido que os
formadores de professores que ministram tais
disciplinas geralmente no tm conscincia de
que participam dessa dupla e eu diria mltipla formao do futuro professor. Esse fato nos
remete a defender que essa dupla/mltipla funo
do formador seja reconhecida por todos e
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