PLANEACIN ARGUMENTADA

DATOS GENERALES
Docente: Prof. Vctor Martnez Espinoza
Grado: 2do
Esc: Telesecundaria Emiliano Zapata
Zona: 022 Cosamaloapan norte

Nivel: Telesecundaria
Nm. de alumnos: 26
CCT: 30DTV0720X
Sector: 10 Tierra Blanca

PRCTICA DOCENTE
(TRAYECTORIA)
Profesor de Telesecundaria con Lic. En Pedagoga cursada en el Instituto de Estudios Superiores en el
periodo escolar 2003 2007 con cedula profesional 6048628 registrado en la Direccin general de
profesiones el 15 de Julio de 2009 en Mxico. DF.
Participacin como asesor en la Olimpiada Regional de Historia fase zonal celebrado en la ciudad de
San Andrs Tuxtla, Ver. El 17 de abril del 2007.
Participacin en el Curso taller de Autoestima celebrado en enero de 2011.
Diplomado en la enseanza de las matemticas impartido por la Comunidad Galileo en 2013.
Curso taller en lnea sobre Introduccin a la enseanza de las artes en educacin bsica.
Cursos estatales de actualizacin y trayecto formativo.
Mi experiencia laboral es de una antigedad cinco aos de servicio cumplidos al 1 de Septiembre de
este ao y actualmente laboro en la Escuela Telesecundaria Emiliano Zapata de la localidad de San
Miguel Xchitl perteneciente al municipio de Acula Ver. Y este ciclo escolar 2015 2016 estar a cargo
del segundo grado.
Durante mi prctica docente y la experiencia de estos aos de servicio han servido para incrementar
mi horizonte pedaggico ya que he podido constatar que una intervencin pedaggica exitosa es la que
retoma los saberes cotidianos; los contextos sociales y culturales en la cual est inmersa la escuela y
esto ha contribuido para mejorar mi labor educativa da a da enriquecerme y aprender.

FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA
MATEMTICAS
Las Matemticas son un rea compleja de la enseanza en educacin bsica ya que los
adolescentes en este edad les resulta difcil entender la nocin de nmero debido a que se imparte de

una forma abstracta o ambigua y esto conlleva al desinters, y propiamente a que no se logre que se
afiancen los aprendizajes esperados. La enseanza de las matemticas a diferencia de otras reas del
conocimiento son aprendidas a la fuerza y por ello el alumno tiene a tener actitudes de rechazo.
Por lo tanto esta rea debera de promover en educacin bsica desde el primer periodo
aprendizajes significativos y relevantes que conlleven al alumno no solo abstraer signos, smbolos,
operaciones, resultados, algoritmos, reglas, conceptos, etc. Alejados de la realidad o de su contexto, si
no recuperar saberes o ambientes reales y prcticas cotidianas que le ayuden a entender y resolver
situaciones cotidianas de su vida y que a su vez lo motiven a querer aprender empleando el
razonamiento lgico matemtico pero desde otro enfoque o perspectiva, que razone con un sentido
de intuicin, imaginacin y creatividad para as comprender procesos, procedimientos, conceptos y
resolver problemas que le implique un reto o un desafo en su vida. Formemos estudiantes pensantes,
analticos, crticos y reflexivos.
FUNDAMENTACIN EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Matemticas II
EJE TEMATICO: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Significado y uso de las operaciones.
ESTANDAR CURRICULAR: Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin
de la divisin entre polinomios.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resolver problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones
y/o divisiones de nmeros con signo.
CONTENIDO: Problemas Multiplicativos.8.1.1. Resolucin de Multiplicaciones y Divisiones con nmeros enteros.
ACTITUDES: Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITO: Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
COMPETENCIAS:
o Resolver problemas de manera autnoma
o Comunicar informacin matemtica
o Validar procedimientos y Resultados
o Manejar tcnicas eficientemente

CONTEXTO EN EL AULA
El grupo se compone de 26 integrantes de los cuales 14 son hombres y 12 son mujeres, los estilos de
aprendizaje son diversos 7 son preponderantes al estilo de aprendizaje auditivo, 8 con estilo visual y 9
con el estilo Kinestsico, por lo que las estrategias de enseanza y aprendizaje deben de ser
diversificadas para todos los integrantes y estilos de aprendizaje.

Los chicos proviene de diversas comunidades aledaas a la localidad donde est ubicada la escuela
que es de tipo rural y las familia son de escasos recursos econmicos pues la actividad productiva de
influenza es la caa, por lo que en tiempos de zafra de noviembre a mayo se dedican al corte, otros son
jornaleros, pescan y pequeos comerciantes, albailes o carpinteros.
Algunos alumnos pertenecen a familias disfuncionales o con problemas desintegracin familiar por lo
que algunos muestran cierta resistencia y apata por aprender a pesar de ser una localidad rural tiene
influenza del medio urbano y esta aborde de carretera.
Los problemas o dificultades que han presentado los alumnos en cuanto a actitudes es que la mayora
son muy distrados, conversan en clases situaciones que pasan en su entorno social y familiar, se
preocupan muy poco por aprender, pues les falta motivacin desde su hogar y al trabajar las actividades
durante la clase muestran desinters, pierden el tiempo hablando y contribuye a que la actividad se
alargue o no se concluya.
En cuanto a lo acadmico presentan dificultada para entender textos por lo que no comprende a
veces las instrucciones en cuanto a la tarea o actividad a realizar; tambin se le dificultad la operaciones
bsicas sobre todo la multiplicacin y la divisin.

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DESCRIPTORES DE LOGRO
Resuelve problemas con nmeros con signo.
Resuelve con precisin la multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Emplea la ley de los signos para multiplicar y dividir nmeros enteros fraccionarios o decimales.
Reflexiona en torno a las regularidades que se observan e identifica los elementos para obtener
una frmula al multiplicar enteros positivos por negativos y corrobora sus inferencias a fin de
estar seguro que ha identificado la regla o frmula.
Presenta disposicin para el trabajo colaborativo y muestra respeto en las participaciones u
opiniones de sus compaeros.

INTENCIONES DIDCTICAS
- Ubicar en una Lnea de Tiempo las edades comprendidas de algunos personajes de la edad
antigua y calcular los aos transcurridos entre ellos.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
Conformados en equipos de cuatro personas a travs de la actividad ldica Los nmeros Locos
los alumnos se conformaran para llevar acabo las actividades planteadas, el profesor entregara a cada
equipo una hoja ilustrativa con la situacin a resolver, les dar las instrucciones del procedimiento a
seguir, una vez entendida la tarea y que no haya ninguna duda sobre lo que se pretende realizar, los
alumnos procedern a ejecutar las actividades.
1. Analizaran la situacin problema que se ilustra en la hoja.
2. Buscaran posibles soluciones de la situacin presentada

3. Presentaran a manera plenaria sus resultados obtenidos

4. Reflexionaran sobre los resultados a los que llegaron
El maestro guiara las actividades por buen camino, sugerir en cada equipo aspectos que ayuden a
encontrar un mejor procedimiento para llegar a la solucin, se percatara que los integrantes de los
equipos colaboren equitativamente y que todos aporte ideas, pues inducir al trabajo colaborativo.
Posteriormente durante la plenaria coordinara las discusiones en torno a los resultados que cada
equipo obtuvo sobre todo si fueron diferentes, cuestionara los procedimientos y inducir a la reflexin.
CONSIGNA
En equipos observen en la lnea de tiempo las aos de nacimientos comprendido entre un
personaje y otro, calculen los aos que vivieron y determinen a partir de esos clculos que edades de
tenia cada uno cuando muri.
- Pitgoras 580 a.C - 495 a.C
- Leonhard Euler 1707 d.C 1783 d.C
- Al Juarismi 780 d.C 850 d.C
Cuntos aos vivi Pitgoras?
Despus de la muerte de Pitgoras Cuantos aos transcurrieron hasta el nacimiento de Al
Juarismi?
Desde el nacimiento de Pitgoras hasta la muerte de Euler cuntos aos transcurrieron?
REFLEXIN
La intencin de esta actividad pretende que los alumnos a travs del trabajo colaborativo
resuelvan situaciones en donde se presenten nmeros con signo y empleen la recta numrica como
una tcnica de apoyo para ubicarlos, adems de reforzar los aprendizajes de las operaciones de suma
y resta de nmeros enteros para proceder a la multiplicacin, divisin y ley de los signos.
Posteriormente se proceder a la formalizacin de los conceptos, ideas, principios etc. En donde
se profundizaran los contenidos programados.
OTRAS SITUACIONES PROBLEMA
Todas las cosas que nos rodean estn compuestas por tomos. Y todos los tomos se componen de:
Neutrones, se encuentran en el ncleo del tomo y no poseen ninguna carga.
Protones, tambin se encuentran en el ncleo del tomo y poseen carga positiva.
Electrones, tienen carga negativa y giran alrededor del ncleo.
Si a un tomo que originalmente tena 7 Protones y 12 Electrones, se le agregan 3 Protones y 2
Electrones.

Cul ser su carga total?

EVALUACIN
ESCALA ESTIMATIVA
NIVELES DE DESEMPEO
INDICADORES
1.
Resuelve problemas con nmeros
con signo.
2.
Resuelve
con
precisin
la
multiplicacin y divisin de nmeros
enteros.
3.
Emplea la ley de los signos para
multiplicar y dividir nmeros enteros
fraccionarios o decimales.
4.
Reflexiona en
torno a las
regularidades que se observan e identifica
los elementos para obtener una frmula al
multiplicar enteros positivos por negativos y
corrobora sus inferencias a fin de estar
seguro que ha identificado la regla o frmula.
5.
Presenta disposicin para el trabajo
colaborativo y muestra respeto en las
participaciones u opiniones de sus
compaeros.

Inaceptable

Bajo

Satisfactorio

Destacado