PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA (5660)

Proyecto de ctedra 2012

Nombre de la carrera: Profesorado de Nivel Inicial (Res. 4154/07)
Espacio curricular: Taller de lectura, escritura y oralidad
Curso: Primer Ao
Modalidad de cursada: Anual
Cantidad de horas ctedra semanales: tres
Ciclo Lectivo: 2012
Profesor: Abel Daro Biason

FUNDAMENTACIN:
Teniendo en cuenta los saberes de los/las alumnos/as que ingresan a la carrera, el Espacio
Curricular Taller de lectura, escritura y oralidad se propone lograr la formacin de docentes que
tengan en cuenta la realidad que los rodea, de modo tal de lograr su plena insercin como enseantes,
pedagogos y trabajadores de la cultura en el contexto de nuestra sociedad. Para ello, es necesario que
los conocimientos adquiridos durante su paso por la escuela secundaria sean retomados y
profundizados, a travs de una permanente reflexin sobre los mismos y sobre las propias prcticas de
la escritura y de la oralidad. Para y por ello, el espacio trabajar con la modalidad de taller, puesto que
ella ofrece la permanente oportunidad de la reflexin que se ha mencionado.
Del mismo modo, es muy importante que el espacio brinde las herramientas necesarias para
que el futuro docente pueda insertarse laboralmente, por lo cual se relacionarn constantemente los
contenidos y el producto de los talleres con la prctica laboral, de modo de no perder de vista la
estrecha relacin que guardan entre s la teora y la prctica y las maneras en que se aprehenden dichas
teoras. Teniendo presente esta realidad, se tratar la lengua como un producto realizado para su uso
concreto, haciendo hincapi en la reflexin acerca de los distintos usos del lenguaje oral y escrito; para
ello, se trata de introducir a los alumnos en las teoras lingsticas que se centran en la lengua como un
instrumento comunicacional. Por este motivo, el ncleo central de contenidos estar orientado hacia
este enfoque, privilegiando todo aquello que favorezca el uso de la lengua en situaciones concretas de
enseanza al momento de su egreso, sin olvidar la normativa que regula ese uso.
Se privilegiar, de la misma manera, la constante interaccin entre el docente y los alumnos/as
y entre estos/as entre s, hecho propio de la modalidad de trabajo planteada, de forma tal de que los
alumnos/as construyan sus propios saberes a travs de la participacin y cuestionamientos constantes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Reconocimiento del lenguaje como el medio privilegiado de comunicacin humana,

regulador de conductas propias y ajenas.
Formacin de usuarios del lenguaje oral y escrito, capacitados para realizar una
reflexin metalingstica sobre sus propias producciones y las de sus alumnos.
Formacin de lectores crticos, capaces de reflexionar y comprender los procesos de
produccin de sentido que implica la lectura.
Produccin de textos escritos respetando las reglas adaptados a diversas situaciones
comunicativas, con el propsito de lograr escritores autnomos, capaces de una
reflexin metalingstica sobre el proceso de escritura realizado.
Empleo correcto y conciente de conocimientos gramaticales de la lengua.
Apropiacin del sistema conceptual metodolgico propio de la disciplina, as como de
sus prcticas discursivas caractersticas.
Formacin de lectores, escritores y hablantes que respeten las prcticas propias de la
lectura, escritura y oralidad en el Nivel Superior.

PROPSITO DEL DOCENTE:

Lograr que el alumno/a futuro/a docente:
Se inicie en el anlisis y comprensin de textos acadmicos propios del Nivel Superior
Reflexione sobre sus propias prcticas de lectura, escritura y oralidad:
1. Se forme como lector crtico, capaz de comprender y analizar los procesos de
lectura que realiza.
2. Se capacite como escritor autnomo, capacitado para la reflexin metalingstica
sobre sus prcticas de escritura.
2

3. Reconozca la importancia de la oralidad en el trabajo en el aula, en especial en el

aula de Nivel Inicial
Se capacite para disear estrategias de enseanza sobre las prcticas de lectura, escritura
y oralidad.
Se apropie de los conocimientos del espacio curricular, a travs del manejo y
reconocimiento de las particularidades de los textos acadmicos propios de la
especialidad.
Respete la palabra, las producciones y opiniones de sus compaeros, priorizando la
escucha atenta y el trabajo en equipo.

ENCUADRE METODOLGICO

Aula Taller.
Anlisis de textos.
Lectura comprensiva.
Exposiciones orales.
Produccin de textos escritos.
Realizacin de trabajos prcticos.
Exposicin oral de contenidos.
Realizacin de trabajos grupales.

RECURSOS:
Como recursos para promover el aprendizaje de los alumnos se analizarn artculos
correspondientes a los distintos gneros discursivos que se trabajarn en cada una de las unidades del
presente proyecto: periodsticos, acadmicos, literarios y de tradicin oral, dentro de la modalidad
propia del taller. Asimismo, se realizar el anlisis de experiencias reales llevadas a cabo en el Nivel
Inicial y se incorporarn (en la medida de lo posible), programas informticos educativos. Por otra
parte, se promovern las relaciones con instituciones relacionadas con el aprendizaje que se llevar a
cabo, en especial con aquellas relacionadas con la promocin de la lectura. Se utilizarn en forma
permanente materiales escritos apropiados para Nivel Superior, otros adecuados al Nivel Inicial (que es
el mbito en el cual los futuros/as docentes se desempearn) y se trabajar con producciones orales
cotidianas y artsticas, de modo tal de relacionar la teora con la prctica, sin perder de vista en ningn
momento el contexto que da la realidad que rodea al alumno/a.
CONTENIDOS:
UNIDAD I
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
El proceso de lectura. La lectura como prctica social. Lectura de acuerdo a propsitos determinados.
Paratextos. El proceso de escritura. La escritura como prctica social.
Normativa: reglas ortogrficas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis del proceso de lectura. Reconocimiento de los distintos tipos de lectura. Lectura de textos de
distintos gneros: el texto periodstico. Uso de paratextos. Reconocimiento de las caractersticas de la
lengua escrita. Escritura de textos de distintos gneros: texto periodstico. Ortografa: reconocimiento
de la diferencia entre acento y tilde. Empleo de reglas ortogrficas. Aplicacin de reglas de tildacin.
Bibliografa obligatoria:
3

Apunte de ctedra. Lectura y Escritura.

Gaffoglio, Loreley (2006, 22 de abril). Internet, a su manera, tambin incentiva la lectura en los
chicos. La Nacin, Cultura.
Lanusse, Agustina (2006, 04 de septiembre). Cuando el placer de la lectura en los chicos le
gana a la TV. La Nacin, Cultura.
Los bebs empiezan a aprender palabras a los diez meses (2006, 23 de marzo). La Nacin,
Ciencia y Salud.
Real Academia Espaola (2011). Nueva Gramtica bsica de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Libros.

Bibliografa de consulta:

Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires: Instituto de Lingstica, Facultad de

Filosofa y Letras, UBA.
Cassany, Daniel (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1997. Cap. 2, pp.3752.
Dubois, M. (1995) El proceso de lectura. De la teora a la prctica. Buenos Aires: Aique.
Tolchinsky, Liliana (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito. Madrid: Ed. Del hombre
Antropos.

UNIDAD II
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Gneros discursivos y secuencias textuales: lectura y escritura de diferentes gneros discursivos y
diferentes secuencias textuales. Textos acadmicos: expositivo explicativos y argumentativos. Su
lectura y escritura.
Clases de palabras.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis de secuencias textuales. Aplicacin de reglas de cohesin y coherencia. Reconocimiento y
empleo de formas elpticas. Empleo de macrorreglas en la reduccin de textos. Anlisis de gneros
discursivos. Reconocimiento de secuencias expositivo explicativas y argumentativas. Produccin de
textos.
Bibliografa obligatoria:

Apunte de ctedra. Secuencias textuales.

Bajtn, M.M. (1982). El problema de los gneros discursivos, en Esttica de la creacin
Verbal. Mxico: Siglo XXI. Pp. 248-255.
Molinari, Mara Claudia (2000) Leer y escribir en el jardn de infantes, en Ana Mara
Kaufman (comp.), Letras y Nmeros. Alternativas didcticas para Jardn de infantes y primer
ciclo de la EGB. Buenos Aires: Ed. Santillana, pp.15-21.
Real Academia Espaola (2011). Nueva Gramtica bsica de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Libros.

Bibliografa de consulta:

Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires: Instituto de Lingstica, Facultad de

Filosofa y Letras, UBA.
4

Cassany, Daniel (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1997. Caps. 3 y 4,

pp. 53 - 70.
Bernrdez, Enrique (1982). Introduccin a la Lingstica del texto. Madrid: Espasa Calpe.
Ciapuscio, Guiomar (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Instituto de Lingstica, Ctedra de
Semiologa. Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Van Dijk, Teun (1983). La ciencia del texto. Un enfoque multidisciplinario. Barcelona: Paids.

UNIDAD III
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Literatura: acercamiento a su definicin. Textos literarios. Lectura de textos literarios. Escritura de
textos creativos. Textos literarios infantiles: lectura y produccin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Definicin y caracterizacin de la literatura y de los distintos gneros. Reconocimiento de las
diferencias entre los diversos gneros literarios. Anlisis crtico de textos literarios. Comprensin de
textos literarios. Produccin de textos literarios.
Bibliografa obligatoria:

Borges, Jorge Luis (1949) La casa de Asterin, en Obras Completas 5. Buenos Aires:
Sudamericana (2011). Pp. 233-236.
Cassany, Daniel (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1997. Cap. 9,
pp.137-143.
Cortazar, Julio. (2011). La noche boca arriba, en Final del juego. Buenos Aires: Aguilar,
Altea, Taurus, Alfaguara. Pp. 217-231.
Eagleton, Terry (1983). Qu es la literatura?, en Una introduccin a la teora literaria.
Buenos Aires: FCE, 1998. Pp. 5-14.
Schon, Isabel y Corona Berkin, Sarah (1996). La literatura. Qu significa? y El personaje y
la trama, en Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Newark: Internacional Reading
Association. 3-12.

Bibliografa de consulta:

Capitanelli, Mara Susana (2001). La literatura infantil en la Argentina actual: una tarea
pendiente para la teora y la crtica literaria, en Actas del IV Encuentro Internacional sobre
Teoras y Prcticas Crticas. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofa y Letras.
Mendoza.
Propp, Vladimir (1975). Morfologa del cuento. Buenos aires: Fundamentos.
Soriano, Marc (1995). Literatura para nios y jvenes. Buenos Aires: Colihue.

UNIDAD IV
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La oralidad: lengua oral en contextos formales e informales. Diferencias contextuales y textuales entre
la lengua oral y la escrita. Literatura de tradicin oral: cuentos maravillosos. La narracin oral.
Comprensin y produccin de textos orales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis del lenguaje oral. Reconocimiento de sus caractersticas y de su importancia en el Nivel
Inicial. Empleo de la oralidad en el Nivel Inicial. Reconocimiento de las diferencias contextuales y
5

textuales entre la lengua oral y la escrita. Definicin y caracterizacin de la literatura de tradicin oral.
Produccin de textos orales.
Bibliografa obligatoria:

Brtolo, Carmen y Fonollosa, Nora (1999). La narracin oral en el nivel inicial, en Silvia
Itkin (comp.). Literatura infantil. Una invitacin al mundo de la fantasa. Buenos Aires:
Novedades Educativas. 38-53.
Cassany, Daniel. Diferencias entre oral y escrito, en Describir el escribir. Buenos Aires:
Paids, 1997. Pp. 34-40.
Miretti, Mara Luisa (1998). El lenguaje Oral, en La lengua oral en la Educacin Inicial.
Rosario: Homo Sapiens. 89-98.

Bibliografa de consulta:

Bratosevich, N. y Rodrguez, S. (1988). Expresin Oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe.

Miretti, Mara Luisa (1998). La lengua oral en la educacin inicial. Rosario: Homo Sapiens.
Pugliese, Mara (2005). Las competencias lingsticas en la escuela infantil: escuchar, hablar,
leer y escribir. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Reyzabal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La muralla S.A.

ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA

INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:
La propuesta del Espacio Curricular est articulada con el Espacio de la Prctica a travs del
anlisis de propuestas didcticas ya utilizadas, que sern estudiadas en profundidad de manera que, al
momento de la situacin de enseanza aprendizaje, los futuros docentes posean herramientas
suficientes para su uso. Asimismo, a travs del ao se propondr a los alumnos que diseen sus propias
actividades didcticas vinculadas con el rea, las que sern analizadas a fines de determinar su
viabilidad en la prctica docente con nios del Nivel Inicial. Se intentar, del mismo modo, desarrollar
las capacidades de los futuros docentes en lo tocante a actividades de promocin de la lectura y en el
uso del lenguaje oral, elemento esencial en la prctica del Nivel que nos ocupa.
EVALUACIN:
Teniendo en cuenta el carcter de Taller del espacio curricular, que implica la constante
actividad por parte de los/as alumnos/as y, por lo tanto, la produccin de parte de estos/as, la
evaluacin se realizar en forma permanente, a travs de la apreciacin de dichas producciones, ya
sean orales o escritas. Se pondr especial atencin en la comprobacin de lectura de textos
proporcionados por la ctedra y en el cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos solicitados. Para
la promocin del Espacio es obligatorio asistir al 60 % de las clases (segn el calendario oficial, 32
semanas de clase, divididas en dos cuatrimestres de 16 semanas cada uno). Este porcentaje de
asistencia podr ser reducido si la Direccin considera justificadas las inasistencias por razones de
salud, laborales o socioeconmicas. En este caso, los/as alumnos/as, debern cumplimentar las
actividades que indique el docente para regularizar su situacin acadmica. Cada caso particular se
deber consultar con Direccin.
Para la aprobacin del Espacio se tomarn dos parciales obligatorios, uno en el primer
cuatrimestre y otro en el segundo; las alumnas que aprueben dichos parciales con una nota de 7 (siete)
o ms, aprobarn el Espacio Curricular; quienes obtengan notas entre 4 (cuatro) y 6 (seis), en uno o
ambos parciales, debern rendir examen final.
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Los alumnos/as que en uno de los parciales obtengan una nota menor a cuatro, tendrn la
posibilidad de recuperarlo en la Semana de Recuperatorios del mes de noviembre. En caso de
desaprobarlo debern recursar el Espacio Curricular.
Quienes reprueben ambos parciales tendrn la posibilidad de realizar un recuperatorio
integrador en la semana mencionada; si lo aprueban, podrn presentarse en el turno de marzo de
exmenes finales. En caso de desaprobarlo debern recursar el Espacio Curricular.
La presente planificacin puede ser modificada de acuerdo a la evolucin del grupo de
alumnos y de las necesidades del proceso de enseanza.

Profesor Abel Daro Biason.