El encuentro con los libros

Para qu escribir, para qu leer, para qu contar, para qu elegir un buen libro en medio del hambre y
las calamidades? Escribir para que lo escrito sea abrigo, espera, escucha del otro. Porque la literatura es
todava esa metfora de la vida que sigue reuniendo a quien dice y a quien escucha en un espacio en
comn, para participar de un misterio, para hacer que nazca una historia que al menos por un momento
nos cure de palabra, recoja nuestros pedazos, acople nuestras partes dispersas, traspase nuestras zonas
ms inhspitas, para decirnos que todo el mundo, hasta lo ms miserable, tiene su destello. Como aquel
pintor de la antigua Corea, de quien se dice que pintaba rboles que los pjaros confundan con
verdaderos.
Mara Teresa Adruetto
Taller Literario LA CASA DE LAS PALABRAS
TODO MUNDO ES POSIBLE, SI SOMOS CAPACES DE CREARLO.
Escribir es el oficio de crear mundos, si trabajamos para hacerlo podemos llegar a ser libres.
Es un espacio para el encuentro y el juego creativo, para mostrar lo que estamos haciendo, para la
escritura creativa, la lectura y la conversacin.
La poesa, toda, es un viaje a lo desconocido, y lo desconocido no se halla en una lejana tierra ignota, sino
en el corazn mismo de lo inmediato. El poeta es, pues, un explorador de la existencia. Afinaremos el odo
para captar la msica de la vida, nos extraviaremos en el bosque encantado del lenguaje y ahondaremos
as en el enigma que somos y en los misterios que nos rodean.
Lo primero que deba estar claro es que nadie puede ensear a escribir a nadie. Por supuesto, se puede
alfabetizar a una persona, pero ensearle a escribir un poema, un cuento, una novela, un guin o pieza
teatral, o un ensayo, eso jams. Se le puede inducir, estimular, mostrar experiencias y caminos
frecuentados, o a reconocer los errores ms comunes en la escritura, pero nunca se le podra entregar la
receta mgica que permita la produccin automtica de textos literarios.
Otra premisa que deba poseer el programa didctico es que para escribir literatura solamente se precisan
dos cosas: leer y escribir; leer y escribir. Pero leer no solamente textos, sino tambin contextos, es decir,
aprender a leer en el libro de la vida y de la historia para aprehender lo autntico. Y escribir como una
prctica y un oficio donde la maestra se alcanza solamente con paciencia e infinitas horas de vuelo. Pero
sin precipitarnos. La mxima en este apartado es la que nos dej Goethe: sin prisa y sin pausa. Porque
la inspiracin no existe, y si existe, como deca el maestro Picasso, que nos encuentre trabajando.
Uno de los elementos capitales del proceso deba ser la visita de escritores, vivos o muertos, al taller. Me
interesaba el (re)conocimiento de la culinaria de los escritores (en ese momento latinoamericanos) ms
representativos, para abordar su obra desde la misma produccin literaria, es decir, desde sus bsquedas
y aciertos ms notables, tomando en cuenta sus consejos ms precisos. Igualmente deba insistir en la
presencia de escritores nacionales, y en lo posible, extranjeros, que pudiesen compartir su experiencia
productiva. Esta dinmica permitira, adems, que se comprendiera que el escritor no es un elegido, un ser
olmpico alejado de la tierra, sino una persona de carne y hueso que realiza su oficio como cualquier otro
en una sociedad donde la poesa, amargamente, es marginal.
Introduccin.
He escrito este cuadernillo como un acercamiento bsico a la formacin o participacin del taller literario.
Al redactarlo he tenido en cuenta a dos tipos de lectores posibles: aquel al que la idea de participar en un
taller literario le ronda la cabeza pero no sabe muy bien de qu se trata; y aquel que por primera vez
quisiera organizar uno. En mi corta experiencia literaria he participado de algunos talleres, presenciales y
online. Cada uno de ellos dirigido o guiado por un tallerista distinto y por lo tanto con sus propios estilos y
caminos para llegar a lo mismo: escribir.
Encontrarn entonces aqu no solo algunas nociones bsicas que se suelen barajar en un taller literario
sino adems algunos ejercicios tpicos para tener en cuenta. He decidido no agregar demasiados ejemplos
de creaciones para no contaminar la libre elaboracin final. Mi objetivo es meramente acercar una
herramienta con la cual empezar. Una herramienta sencilla que adems he utilizado muchas veces en el
aula, con xitos y con fracasos (tener en cuenta que lo que funciona con un grupo puede no funcionar con
otro). Los nicos requisitos que hay que cumplir para poder ingresar a cualquier taller literario son dos:

ganas de escribir y ganas de aprender.

Qu es un taller literario?
Entenderemos ante todo que se llama taller porque se trabaja (se elabora, se arregla, se vuelve a hacer,
etc). O sea que para empezar hay que tener ganas de trabajar. Adems la nocin de taller, y esto es muy
importante, involucra la idea de trabajo en comn. El grupo est a merced de todos y cada uno de sus
miembros y entre todos se llega a uno o varios resultados. La peor actitud para emprender un taller,
cualquiera sea este, es la del egocentrismo. Cada uno tiene un lugar y ese lugar debe ser siempre
respetado.
Literario apunta a la tarea que se desarrolla dentro del taller que no se limita a escribir sino tambin a
leer, debatir y aprender. Lo de aprender me gusta recalcarlo. En un taller es elemental porque se supone
que uno quiere nutrirse de otros, sino de nada vale el compartir un espacio tan rico en ideas. Para esto la
crtica es una herramienta fundamental que adems debe estar muy bien mediada por el gua o
coordinador, para que no halla roces o malas interpretaciones que luego provoquen frustraciones. Este
punto ser tratado por separado porque bien lo vale.
El proceso de evolucin de un taller muchas veces est dado por sus miembros. A veces el coordinador
tiene en mente un camino, pero los integrantes del taller marcan otro. Esta libertad, siempre que sea
productiva para el fin del taller, debe estar permitida porque sino el espacio se convierte en clase, leccin y
pierde sentido e inters por parte de los intervinientes. La idea sigue siendo aprender y crecer en las
producciones, involucra por lo tanto ideas de teora literaria pero estas en lo posible deberan ser
aprehendidas desde el hacer. En un taller ante todo el proceso es inductivo para que cada uno de los
escritores encuentren estilos propios y personales con los cuales se sientan cmodos.
Pero qu se hace?
Un taller literario tiene una duracin variada. Por lo general se suelen establecer reuniones de un par de
horas una vez a la semana; no obstante hay talleres intensivos de ms larga duracin. Tambin existen
talleres especficos: narrativa, poesa, novela, etc. Pero bsicamente en todos se suele realizar una
dinmica similar donde intervienen tres instancias definidas: leer, escribir y criticar. Posiblemente se lea y
se critique ms de lo que se escriba en el propio taller, la idea de un buen taller es establecer consignas y
juegos que impulsen una escritura posterior y en privado. Son contadsimos los talleristas que elaboran
escritos en el propio taller, muchas veces los textos se elaboran desde lo oral y luego se pasa a lo escrito
pero pocas veces, repito, en el mbito del taller en s.
La Crtica:
La crtica es una herramienta para crecer. No se debe sentir que se nos est vapuleando y que no
servimos como escritores cuando se apuntan notas sobre nuestro escrito. Todos necesitamos de una
visin externa e imparcial que nos debe alimentar como artistas de la palabra. Debemos tomar nota de lo
que nos sirva para crecer y superarse. Por ejemplo si usamos muy buen vocabulario pero imgenes un
tanto clichs, si mezclamos muy bien los estilos o gneros pero el tema no es muy original, etc.
Motivacin y aprendizaje:
Todas las actividades tienen un nico fin: inspirar a los talleristas en su creacin, disparar ideas que les
provoquen producciones y en base a esto pulir errores, definir estilos, superar obstculos. Estas
actividades muchas veces son ldicas e involucran dependiendo del coordinador, distintos tipos de
formatos como escuchar msica, improvisar situaciones, leer textos de autores contemporneos y
clsicos, mirar fotografas, pinturas, visualizaciones, etc. Las actividades van acompaadas de una
propuesta cuyos resultados suelen leerse y criticarse en un encuentro posterior.
La lectura de clsicos y contemporneos tambin es una tarea bsica en un taller literario y como no
siempre los integrantes del taller cuentan con la misma formacin o experiencia literaria parecera que a
veces el coordinador no tiene otra salida que compensar los baches. La mejor manera es dividiendo por
niveles y edades los grupos de taller. EL hecho de leer este tipo de textos tiene un porqu excelentemente
explicado por N. Bratosevich: se trata de autocapacitarse para una maniobra ms dctil, ms variada y
ms flexible, de algn modo siempre con un toque inesperado, frente al fenmeno literario. Se trata de
aprender a moverse de maneras mltiples, a practicar entradas heterogneas en cada texto.
Por ello no hay que olvidar que en un taller literario la necesidad de aprender bases tericas tambin forma
parte de las actividades. No por ello debera ser un espacio academicista, sino (y sobretodo para los
talleres de iniciacin/principiantes) una forma de guiar a los futuros escritores en el uso de las

herramientas tiles a las que debern recurrir

Un abrir los ojos a un mundo que va ms all de la lectura analtica de textos clsicos o contemporneos.
Por ejemplo la mtrica en la elaboracin de poemas, los recursos de estilo que me pueden servir al
momento de establecer un ritmo a la obra como el hiprbaton, los lugares comunes que sera mejor no
incorporar, etc.
El coordinador:
Como la palabra lo indica, el coordinador est para mediar entre los talleristas. Y en este punto hay que
pisar con cuidado pues muchos toman la impronta de acatar todo lo que dice un coordinador sin planteo ni
discusiones como si fuera palabra santa, ms an si este es un escritor reconocido en el ambiente. Lo
mejor que puede pasar en un taller literario es justamente discutir. Es ah entonces cuando el coordinador
debe balancear las discusiones o las crticas tratando de rescatar lo importante y tamizando las
irrelevancias.
Cuando se presenta el momento de la lectura de producciones es bueno que el coordinador tenga en
cuenta la dualidad de lo positivo-negativo, para evitar frustraciones se debe tratar de focalizar siempre la
dinmica de las observaciones a los puntos buenos y malos, fortalezas y debilidades. Y por sobretodo
tener en cuenta e imprimir el sello de que las observaciones no lo dicen todo, que como toda valoracin es
subjetiva y que nadie puede decirme qu est bien y qu mal. Los talleristas dan su opinin desde lo que
son, lectores y no crticos; porque ni estos tienen la autoridad suficiente de decir qu vale y qu no. El
coordinador tiene que tener la humildad suficiente de inducir ciertas observaciones sin provocar heridas y
reconocer que su posicin no le da ms autoridad que la que ya tiene el resto de los concurrentes.
La imparcialidad es muy difcil, es cierto, pero lo ltimo que debe hacerse es sellar reglas que coarten la
libertad e individualidad de los concurrentes quienes, no olvidemos, estn en el taller para poder compartir
una pasin por la literatura y quieren al menos medirse en la tarea de escribir. Seamos honestos, cuando
el tallerista se halla seguro de s mismo y de cmo quiere escribir, pues ya no necesita del taller. Por eso el
coordinador es meramente un eje de propuestas y un motivador de producciones. La tarea de correccin y
superacin ya es parte del propio escritor guiado por las observaciones de los dems.
Talento versus estudio.
Los talleres literarios tienen sus seguidores y sus detractores. Estos ltimos estiman que nadie puede
ensearnos a escribir porque el escritor nace con un talento innato y el estudio programado no lo har
nunca un buen escritor, que simplemente basta con leer mucho y acertadamente. Si bien es cierto que lo
que natura non da Salamanca non presta, la disciplina y el ejercicio del hbito de escribir es una necesidad
primordial para crecer. Es cierto que la lectura abundante y variada nos da material, herramientas muchas
veces inconscientes; pero la formalidad de ciertas nociones que podemos desconocer siendo amateurs
nos son necesarias y el nutrirse sobre todo con otros y llenarse de sus observaciones tambin. En el taller
uno tiene la oportunidad de presenciar reacciones, del feedback que muchas veces tiene el actor cuando
trabaja en teatro, el contacto inmediato por el cual testear si vamos o no por buen camino. El taller
aumenta las oportunidades de motivarse con ideas y as generar producciones o encaminar ideas que no
siempre sabemos cmo plasmar. Podra seguir nombrando razones por la cuales los talleres literarios son
positivos, pero slo con la participacin en uno es como podremos valorarlo. No obstante cabe destacar
que muchas veces gracias a la mala visin de muchos coordinadores que hacen de los talleres un camino
al hartazgo como forma de auto complacencia, muchos guardan malas experiencias. Pues hay que seguir
buscando, no desesperar; muchas veces se recorren 3 o 4 grupos hasta que aparece aquel al que nos
amoldamos. Una buena forma de distinguir si un taller ser positivo o no es cuando existe una entrevista
previa antes de ingresar. Eso nos indica la seriedad de que los grupos son armados en base a los niveles,
intereses y objetivos de cada cual. De todas maneras no nos garantiza que ese taller est a nuestra
medida pero al menos sabremos que hay una cierta predisposicin a nivelar los grupos segn objetivos y
contactos previos con lo literario. Un cierto tamiz que muchas veces no se encuentra en talleres literarios,
donde por ejemplo se entremezclan quienes buscan pulir estilos y quienes meramente buscan socializar
desde una actividad que les gusta.
Algunas tcnicas de motivacin.
A continuacin listar algunas que otras actividades para poder desarrollar en un taller
y notas importantes acerca de lo que se debera tener en cuenta para su desarrollo.
Dinmicas para conocerse.

Cuando recin empieza un taller literario hay que tener en cuenta que quiz no todos se conocen. Lo ms
probable es que no. Un par de actividades interesantes para darse a conocer son:
El clasificado: cada miembro redacta un clasificado de no ms de 5 lneas para venderse a s mismo.
Luego se lee en voz alta y cada miembro ms tarde elige a quin comprara y porqu. Recordar dejar en
claro antes de la lectura de los clasificados que luego se deber elegir uno para que escuchen con
atencin la lectura de cada persona.
Identificacin con objetos Se mezclan boca abajo sobre la mesa distintas imgenes de objetos, por
ejemplo frutas, artefactos elctricos, herramientas y cada tallerista toma una. Se les da uno o dos minutos
para que piensen qu tienen en comn con ese objeto y luego cada uno dice su nombre y esa similitud:
por ejemplo, si me tocase una naranja, podra decir algo como mi nombre es , me parezco a la naranja
en su color cuando me expongo al sol porque mi piel es sensible, adems a veces siento que todos me
exprimen. Mi cscara tambin es un tanto spera pero por dentro soy dulce.
Juegos de desinhibicin.
Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse adelante
del grupo.
Venta de absurdos: Se pasar a cada integrante una bolsa con distintos objetos de uso comn: cepillos
de diente, ceniceros, control remoto, etc. Cada uno sacar de la bolsa (sin elegir) un elemento y se les
dar medio minuto para pensar qu decir. La consigna plantear que deben hablar un minuto sobre ese
objeto para venderlo al resto, distinguir que tienen libertad de generar usos nuevos y alocados para cada
elemento. Con este tipo de actividades las primeras producciones sern acotadas, con caras sonrojadas y
mucha vergenza pero tiene un inmenso valor en los primeros encuentros otorgar aunque sea 5 minutos a
alguna actividad de este tipo para ir liberando la creatividad de cada individuo.
Cuntame de qu se trata: Se colocar boca abajo sobre la mesa una cantidad determinada de
rectngulos de papel donde figuren nombres de pelculas, obviamente inexistentes. Se les pedir a cada
uno que a turnos tomen una carta y de acuerdo al ttulo comenten de qu se trata la pelcula y qu tal est.
(comentario y crtica).
El fsforo: Esta es una de las actividades ms conocidas y tiles. Realizar con
cuidado pues se debe: entregar una caja de fsforos por turnos a cada uno de los integrantes y pedirles
que hablen de lo que sea por el tiempo que dure el fsforo encendido. Una variacin pertinente es que se
vaya por turnos pero el coordinador sea quien vaya prendiendo los fsforos para evitar accidentes en el
caso de nerviosismo por tener que hablar. Parece una aclaracin tonta pero he presenciado dos
quemados por este juego. Nada grave pero ms vale prevenir que curar.
Tcnicas de inspiracin:
Veremos aqu algunas actividades de consignas generadas despus de la lectura de algn texto. Las
lecturas pueden variar segn el coordinador y de la necesidad general del grupo.
La intrusa (Pedro Orgambide): con este texto pueden destacarse dos cosas. Una es el efecto del final
sorpresa y otra, el monlogo. Luego de la lectura y de algunas apreciaciones por parte del grupo (qu les
provoc el texto, qu les gust y qu no) puntualizar y discutir sobre todo de aquellas cosas que sentimos
nos dejan de lado, nos superan y nos hacen sentir impotentes. Si se relaciona con alguna faceta de la
tecnologa y cmo esta avanza sobre el hombre mejor; aunque no se debe establecer demasiados lmites
para la consigna (recordar que lo elemental es darles una razn para que surjan ideas para escribir). La
consigna: escribir un relato corto con formato de carta, declaracin o monlogo planteando justamente ese
sentimiento de impotencia y rencor generada por alguna simpleza como la que plantea el texto. Notar que
si tiene un efecto sorpresa, mucho mejor.
Resolucin del final: Leer el siguiente planteo para posterior solucin: Hace aos un
comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le haba hecho un
prstamo. Este ltimo se enamor de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le
cancelara la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron
espantados pues no lo queran. El prestamista propuso que dejaran la solucin en manos de la
Providencia. Sugiri que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vaca; la
joven debera sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se converta sin ms en
su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y

tambin quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre ira a la crcel y la
hija morira de hambre. Aunque obligados por la situacin, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a
un camino del jardn que estaba lleno de piedras. El prestamista se agach para coger las dos piedras y
con habilidad logr meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cay en la cuenta de la estratagema.
Entonces, el prestamista pidi a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de
su padre.
Discutir una posible solucin para el final del texto y luego plantear la consigna de escribir el final. Dar la
libertad de recontar todo el cuento con el agregado del final propio. Luego de la presentacin de los
escritos y actividades concernientes a su correccin y crtica puede darse la respuesta final que este texto
suele tener.(Solucin: la joven del cuento
meti la mano en la bolsa, tom una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la
dej caer entre las dems piedras del camino quedando mezclada con ellas.; con esto daba el pie de
resolver el caso segn la piedra que quedaba en la bolsa... como era negra significaba s o s que haba
sacado la blanca.).
Descripcin de personajes:
El objetivo es simple, trabajar en base a los adjetivos e imgenes tratando de no caer en los tpicos
clichs. Puede elegirse cualquier tipo de descripcin de algn cuento o novela, incluso de alguna poesa
donde los retratos sean evidentes. Incluso pueden leerse un texto clsico como por ejemplo ( Madame
Bovary, El retrato de Dorian Gray, etc) y uno un tanto ms vanguardista.
La consigna es primero arrojar nombres de personajes; lo cual puede realizarse pidindole a cada
integrante invente un nombre y luego entremezclarlos o intercambiarlos con el resto o simplemente
ponerlos boca abajo sobre la mesa o dentro de una bolsa para que al azar saquen un nombre cada no.
Segundo es preguntarles qu tipo de profesin o palabras se les viene a la cabeza al leer ese nombre, qu
tipo de persona, qu tipo de actividades se imaginan que hace, pasatiempos, etc. Finalmente pedir que
escriban un retrato de ese personaje.
Nombres posibles: Evaristo de la Satsima Cruz, Gardenia Isadora Menguala de Gorriti,
Sir Thomas Limmerick; Camila Serdea y Lopez; Licenciado Orozco Tamos, Julito Pendenciero, el nene
soso, etc.
Palabras finales:
Hasta aqu, y en forma inmensamente escueta, hemos visto como por el ojo de una cerradura lo que es un
taller literario. Las actividades son apenas un muestrario simple (y simplista diramos) de lo que puede
llegar a hacerse como actividades. No obstante la mejor manera de saber sobre un taller es entrar a uno,
en lo posible a varios, sacar ideas, y tratar de rescatar herramientas. Si despus de varios intentos no han
sentido comodidad en ninguno pues recin entonces se podrn decir: -esto quiz no sea para m- y
hacerse como escritor por cuenta propia. Pero prejuzgar a los talleres literarios por lo que dicen aquellos
que han pasado por malas experiencias es como no casarse porque existan divorciados.
Con esta pequea e insulsa comparacin me despido y espero que cualquier inquietud
puedan comunicarse conmigo a la pgina:
http://pluma-y-espada.blogspot.com/
o correo electrnico
ulatriz@gmail.com
Buenos Aires, Febrero del 2009.
Puntuacin: uso de los puntos suspensivos, los dos puntos y las comillas
Autora: Vernica Daz Pereyro Responsable disciplinar: Pamela Archanco rea disciplinar: Lengua
Temtica: Normativa Nivel: Secundario, ciclo bsico Secuencia didctica elaborada por Educ.ar
Propsitos generales
Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en
conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del
trabajo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la evaluacin

y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.

Introduccin a las actividades
Uso de los signos de puntuacin: los puntos suspensivos, los dos puntos y las comillas. Citas textuales.
Objetivos de las actividades
Que los alumnos:
Ejerciten el uso de los siguientes signos de puntuacin: puntos suspensivos, dos puntos y comillas.
Aprendan a introducir citas textuales.
Practiquen la correccin y la autocorreccin de textos.
Actividad 1:
Les proponemos los siguientes ejercicios para que sus alumnos ejerciten el uso de signos de puntuacin y
reconozcan su empleo en las citas textuales.
El uso de los puntos suspensivos, los dos puntos y las comillas
Explicar el uso de los signos de puntuacin resaltados en los textos, completando los espacios en blanco
de las oraciones que siguen a continuacin.
1. La gorra, de Kaveri
Nadie logr dar con una explicacin lgica para el sorprendente hecho, pero el da que Nando, el cartero
del barrio, fue atropellado por un tranva, iba vestido nicamente con su gorra.
1. En el origen, de Mario Halley Mora
El fruto que haba arrancado tena sabroso aspecto, pero la cscara era dura. Entonces, en la mente
elemental surgi una idea: poda golpear el fruto con una piedra y romper la envoltura. As lo hizo con
xito, e invent de esta manera la primera herramienta: el martillo. Contento, fue a buscar otro fruto. Lo
hall y al repetir la operacin se aplast el dedo. Entonces, invent la primera palabrota.
2. Mensaje, de Thomas Bailey Aldrich
Una mujer est sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie ms en el mundo: todos los otros seres
han muerto. Golpean a la puerta.
3. Llamada, de Fredric Brown
El ltimo hombre sobre la Tierra est sentado a solas en una habitacin. Llaman a la puerta
4. La bella y la bestia, de Armando Alans
Con ternura, con delicadeza, la tom entre el pulgar y el ndice y la levant hasta el nivel de sus ojos para
contemplarla de cerca. Demasiado tarde se dio cuenta de que no haba sabido medir sus fuerzas: la haba
despanzurrado.
5. ngel de luz, de Agustn Monsreal
Mam est en mi cuarto, le dije a mi hermana. Dice que quiere hablar contigo, que vayas.
Mi hermana me mir con lstima, aunque tambin con reproche.
No puede ser, me contest. Mam est muerta.
Ya lo s, pero est ah. Ven a ver.
Bueno, est bien. Vamos.
Y atravesamos la pared cogidos de la mano.
6. La estatua, Plutarco, Tratado De Isis y Osiris, 9
La estatua de la diosa, en Sas, tena esta inscripcin enigmtica: Soy todo lo que ha sido,todo lo que es,
todo lo que ser, y ningn mortal (hasta ahora) ha alzado mi velo.
En Borges, Jorge Luis y Adolfo Bioy Casares (recop.) Cuentos breves y extraordinarios
7. El hombre que peda demasiado, de Alejandro Dolina
Satans: Qu pides a cambio de tu alma?
Hombre: Exijo riquezas, posesiones, honores, distinciones Y tambin juventud, poder, fuerza, salud
Exijo sabidura, genio, prudencia Y tambin renombre, fama, gloria y buena suerte Y amores,
placeres, sensaciones Me dars todo eso?
Satans: No te dar nada.
Hombre: Entonces no tendrs mi alma.
Satans: Tu alma ya es ma. (Desaparece).

8. La raza inextinguible, de Silvina Ocampo (fragmento)

En aquella ciudad todo era perfecto y pequeo: las casas, los muebles, los tiles de trabajo, las tiendas,
los jardines. Trat de averiguar qu raza tan evolucionada de pigmeos la habitaban. []
9. El dibujo del tapiz, de Arthur Machen (fragmento).
Record el cuento de Henry James, El dibujo del tapiz: la historia de un hombre de letras que ha
publicado muchas novelas y que oye con alguna perplejidad que uno de sus lectores no haba notado que
todas eran variaciones de un mismo tema y que un solo dibujo las recorra, como el dibujo de un tapiz
oriental. []
En Borges, Jorge Luis y Bioy Casares, Adolfo (recop.) Cuentos breves y extraordinarios

Correccin de un texto
Colocar las maysculas, los dos puntos y las comillas que faltan en el siguiente texto.
Comparar el resultado con el texto original y corregir el texto, si fuera necesario.
El profesional del suicidio, de Miguel Garrido Prez
el joven ernesto, empuando una pistola, se present en casa del hombre que le haba arruinado no voy a
matarle, don braulio, dijo, sino a suicidarme ante usted. caiga mi sangre sobre su conciencia y lo que es
peor, sobre su magnfica alfombra persa. don braulio le disuadi buenos consejos y una sugerencia si
desea quitarse la vida, por qu no lo hace en casa del odioso corts?. y le convenci con un cheque
generoso. aunque no le conozca, la prensa buscar razones y arruinaremos su carrera. pero el odioso
corts le contrat para suicidarse en casa del prfido surez, este le pag para hacerlo en la de su
enemigo ramrez, y as sucesivamente. ernesto se retir veinte suicidios despus. la bondad de los
hombres me ha salvado, sola decir.
Las citas textuales
Copiar y pegar en un archivo los fragmentos del texto que se indican a continuacin, usando los signos de
puntuacin correspondientes.
1) Citar textualmente el final y omitir la primera parte.
2) Citar textualmente el principio y omitir la ltima parte.
3) Citar textualmente solo el principio y el final, y omitir algunas partes intermedias.
El reloj y las costumbres, de U. Eco y G. B. Zorzoli (fragmento)
Smbolo del transcurso del tiempo, instrumento de medicin, objeto de decoracin domstica, monumento
ciudadano, chuchera porttil, el reloj no poda evitar las temporadas de la moda y los fastos de una
iconografa riqusima. En las simbolizaciones medievales lo encontramos como insignia de la prudencia, la
temperancia o la sabidura, smbolo de ponderacin, de exactitud y conocimiento. Tiene forma circular y se
relaciona con las simbologas solares, con la idea geomtrica de perfeccin, con las representaciones del
macrocosmos. Pero el lento consumirse de las horas que l marca lo asocia con la idea de la muerte, de la
cual se convierte en continua admonicin. No es por azar que en los retratos de los grandes personajes,
cuando la imagen intenta captar matices interiores y traducir la vida profunda del alma del retratado,
aparece el reloj, puesto sobre una mesa o colgado en la pared, para recordar que el tiempo nos invade en
cada fibra y nos conduce, a humildes y grandes, hacia el fin. Pero con el nacimiento de los relojes
porttiles, el pequeo instrumento se convierte en un pretexto para rebuscados trabajos de orfebrera. El
reloj asume las ms variadas formas: huevo, disco, cruz, hexgono, dije y caja, medalln y pendiente. La
bsqueda de dimensiones