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Lgica I
Lgica I
Luis Alfonso Zazueta Bastidas
Candelario Clix Lpez
Hecho en Mxico
Presentacin
Los autores
Contenido
Presentacin............................................................................. 7
Unidad I
Identifica a la lgica como ciencia........................................... 13
La lgica en el lenguaje cotidiano....................................... 19
Lgica natural y lgica como ciencia.................................. 24
Carcter instrumental de la lgica....................................... 27
Importancia y aplicacin de la lgica.................................. 28
Historia, concepciones y definicin de lgica...................... 29
Autoevaluacin.................................................................... 51
Glosario............................................................................... 53
Bibliografa.......................................................................... 57
Unidad II
Analiza la estructura conceptual del pensamiento.................. 59
Qu es el concepto?......................................................... 67
Naturaleza y funcin del concepto...................................... 69
Las propiedades del concepto............................................ 73
Relaciones y operaciones entre conceptos........................ 75
Agrupacin en clases o gneros de los conceptos......... 76
Operaciones conceptuadoras: clasificacin y divisin.... 78
Mapas conceptuales....................................................... 80
La formacin y la definicin de conceptos.......................... 84
Los procesos bsicos de pensamiento........................... 84
Observacin................................................................ 84
Descripcin................................................................. 89
Comparacin.............................................................. 91
Relacin.................................................................... 100
Identificacin de caractersticas esenciales.............. 102
Definicin de conceptos.................................................... 104
Autoevaluacin.................................................................. 109
Glosario..............................................................................111
Bibliografa.........................................................................113
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LGICA I
Unidad III
Evala el fundamento de los juicios.................................... 115
Definicin e interpretacin de juicio.............................. 121
Divisin o partes del juicio............................................ 127
La clasificacin de los juicios........................................ 130
El cuadrado clsico de los juicios................................. 137
Autoevaluacin............................................................. 147
Glosario........................................................................ 149
Bibliografa.................................................................... 151
Unidad IV
Aplica el conocimiento lgico al anlisis
y formulacin de argumentos.............................................. 153
Naturaleza y caractersticas del razonamiento
o argumento.................................................................. 159
La forma o estructura de un argumento....................... 170
Identificacin de premisas y conclusin
en un argumento........................................................... 176
La validez y la verdad en los argumentos.................... 181
Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos....... 187
Autoevaluacin............................................................. 199
Glosario........................................................................ 201
Bibliografa.................................................................... 205
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Unidad I
Identifica la Lgica
como ciencia
Propsitos de la unidad
Describe el objeto de estudio, principios y concepciones de
la lgica, as como su importancia y utilidad.
Propsitos conceptuales
Define en sus propios trminos su comprensin de lgica.
Ubica las concepciones y tradiciones en la historia de la
lgica.
Describe los principios en que se sustenta la lgica clsica.
Reconoce los elementos del proceso de conocimiento.
Propsitos procedimentales
Aplica su lgica natural en la resolucin de ejercicios.
Investiga el papel de la lgica en el desarrollo de la ciencia,
la tecnologa y la democracia.
Elabora una lnea del tiempo sobre la historia de la lgica.
Propsitos actitudinales
Contenidos temticos
1.1. La lgica en el lenguaje cotidiano
1.2. Lgica natural y lgica como ciencia
1.3. Carcter instrumental de la lgica
1.4. Importancia y aplicacin de la lgica
1.5. Historia, concepciones y definicin de lgica
1.6. Los principios de la lgica clsica
1.7. El proceso del conocimiento y la lgica
Mapa de la unidad I
Qu es lo lgico y qu es lo ilgico?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu significa para ti pensar lgicamente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Cules de las palabras siguientes se relacionan con los trminos lgico
e ilgico? Antalas en el cuadro comparativo.
Coherente, insostenible, fundado, irracional, evidente, sensato, incongruente, descabellado, indudable, razonable, contradictorio, irrefutable, incoherente, congruente, indiscutible, absurdo, infundado, convincente, inconcebible, incongruente, inadmisible y
comprensible.
Ideas afines
a lo que es lgico
Ideas afines
a lo que es ilgico
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Ejercicio 2
Instrucciones: Seala () de las tres opciones, la situacin adecuada a cada palabra.
Si consideras que estn presentes en ms de una, mrcalas.
Palabras
Argumento
Narracin
Persona
Coherente
Congruente
Razonable
Sensato
Fundado
Evidente
Convincente
Comprensible
Indiscutible
Indudable
Irrefutable
Ejercicio 3
Instrucciones: Completa la expresin con las palabras lgico o ilgico y escribe otra
palabra de la lista de arriba que corresponda con el significado de la palabra lgica
en estos ejemplos.
1. El profesor nos pidi dibujar un polgono de tres lados iguales. Es lgico pensar que
pidi dibujar un tringulo equiltero.
Es lgico porque es una consecuencia necesaria; no hay otra posibilidad, por eso
es evidente e indiscutible.
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LGICA I
2. Si lanzas una moneda al aire es ____________________________ pensar que se
ir volando hacia las nubes.
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Si el universo es tan vasto, es ______ pensar que, al igual que en la tierra, pueda
existir vida en otros planetas.
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Si una persona te ha cuidado y alimentado por muchos aos con cario, respeto y
amor es ______ pensar que sientes mucho afecto por ella?
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Si Juan ama a Mara, es _____ esperar que Mara est igualmente enamorada de
Juan?
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Tarea
1. Redacta una historia interesante, original y lgica sobre uno de estos
temas:
a) Un adolescente con problemas de alcoholismo o drogas
b) Una ciudad destruida por un terremoto
c) Un embarazo no deseado
2. Investiga cul es la raz etimolgica de la palabra lgica y qu significa.
__________________________________________________________
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LGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Anota en el mapa tipo sol los significados que asociamos a la lgica en
el lenguaje cotidiano.
SIGNIFICADOS
LGICA
LENGUAJE
ORDINARIO
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Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Lee atentamente y escribe el nombre de
cada uno.
Pedro y Antonio llevan el
sombrero igual. Jaime y Andrs tambin. Andrs y Pedro
llevan moos iguales. Juan y
Antonio tambin.
Quin es quin?
1. ________________
4. ________________
2. ________________
5. ________________
3. ________________
Los ejercicios 1 y 2 fueron tomados de Inmaculada Vilatersana Lluch. Observacin, lgica y razonamiento. Sitio Web: El Rac del Clip. http://clic.xtec.net/db/act_es.
Los ejercicios 3 y 4 fueron tomados de Salvador Chvez Prado. Lgica: Principios, ejercicios y aplicaciones. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 2001, p.11.
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LGICA I
Ejercicio 2
Instrucciones: Lee atentamente y escribe el nombre de cada uno.
El to Ramn lleva unos grandes bigotes. El to Pedro una
gran barba. El to Ernesto y el to Manuel llevan gafas. El
to Juan y el to Ernesto son Calvos.
Quin es quin?
1. ____________ 2. ____________
4. ____________
5. ____________
3. ____________
Ejercicio 3
Tres amigas se renen a tomar el t. Deduce nombre, apellido y actividad de cada una.
Utiliza las siguientes pistas:
1. Beatriz no es Garca.
2. Lpez trabaja como secretaria en una oficina.
3. La actriz se llama Claudia.
4. La maestra no es Mndez.
5. La anfitriona se llama Alicia.
Nombre
Apellido
Actividad
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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Ejercicio 4
Tenemos tres dados con letras diferentes. Al tirar los dados, podemos formar palabras
como OSA, FIN, VID, REY, ATE, SOL, MA, ESA, CAE, GOL, PO, SUR, aunque no podemos
formar palabras como DA, VOY y RIN. Cules son las letras de cada uno de estos dados?
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Raymundo Morado Estrada. Qu debe saber de lgica una persona educada? en La razn comunicada. Materiales del taller de didctica de la lgica. Mxico, Editorial Torres Asociados, 1999, p. 7.
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LGICA I
Actividad de aprendizaje
Salvador Chvez Prado. Lgica: Principios, ejercicios y aplicaciones. Mxico, Editorial McGraw-Hill,
2001, p. 13.
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LGICA I
Grecia
Demcrito (siglo V a. C.)
Inici las investigaciones cientficas en el terreno de la lgica, estudiando los problemas
de la induccin, fundamentalmente la analoga, la hiptesis y la definicin de conceptos,
partiendo del estudio experimental de la naturaleza. Formul por vez primera el principio
de razn suficiente, considerndolo como universal y aplicable no slo al pensamiento,
sino tambin al mundo material: Nada hay que surja sin causa, todas las cosas surgen
en virtud de alguna razn y de la necesidad.
Scrates y Platn (siglo IV a. C.)
Se ocuparon tambin de los problemas de la lgica. En Platn, estos problemas se
planteaban en relacin con su teora ontolgica de las ideas; en l hallamos un intento de
edificacin de las categoras de ideas y un ensayo donde formula algunas leyes lgicas.
En sus teoras lgicas, estos filsofos se oponen al materialismo defendido por Demcrito y otros pensadores.
Aristteles (siglo IV a. C.)
Fue el primer filsofo que estudi y expuso en toda su amplitud y profundidad los problemas de la lgica basndose en la ciencia de la poca. Examin y reuni los conocimientos dispersos sobre las formas del pensamiento. Estudi de manera profunda
y completa los problemas esenciales de la lgica; los resultados por l obtenidos han
llegado hasta nuestros das.
Los escritos de Lgica de Aristteles fueron agrupados bajo la denominacin de organon, que significa instrumento (del conocimiento). Esta obra consta de los siguientes
libros:
Las categoras: son una exposicin de las bases de la teora del concepto.
Sobre la interpretacin: en ella expone la teora del juicio.
Primeros y segundos analticos: estudia detalladamente la teora del raciocinio y de
la demostracin.
Los Tpicos: en este libro, Aristteles describe las categoras y procedimientos lgicos fundamentales.
Las refutaciones sofsticas: ah expone el problema relativo al origen de los raciocinios
y demostraciones invlidas, y a los medios que permiten descubrir los vicios lgicos.
En la principal obra de Aristteles, la Metafsica, se encuentran los principios elementales de su lgica: Principio de identidad, Principio de no contradiccin y Principio
de tercero excluido.
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Otras escuelas
La escuela de los megricos estuvo representada por Euclides, quien desarroll el
clculo de enunciados.
En la escuela Estoica destac Filn. Sus investigaciones lgicas versaron en torno a
las primeras implicaciones tautolgicas. Dedicaron grandes esfuerzos a la investigacin
lgica en conexin con la retrica y la gramtica. Se ocuparon sobre todo en desarrollar
las teoras de los raciocinios condicionales y disyuntivos.
Los epicreos se abocaron al estudio de la lgica del conocimiento emprico.
La Edad Media
La Edad Media fue el escenario de la lucha entre materialismo e idealismo en el campo de la lgica. El problema central de las discusiones lo constituy la naturaleza de
los conceptos universales, teniendo como marco de referencia el modelo de la lgica
aristotlica.
Los pensadores ms destacados fueron: Anselmo de Canterbury, Toms de Aquino,
Roscelino, Duns Scoto, Guillermo de Occam, Juan Buridan, Pedro Abelardo y algunos
otros.
La poca moderna
La poca Moderna se caracteriz por los avances cientficos acelerados que dieron
nombre a esta nueva era. Estos avances se manifestaron en el campo de la lgica como
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LGICA I
una forma de justificar y fundamentar las investigaciones y tambin con la finalidad de
estructurar, de una vez por todas, un instrumento seguro para el pensamiento.
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LGICA I
Charles S. Peirce (1886): Clculo de relaciones, Teora de la cuantificacin.
Ernest Schoeder (1890): Procedimientos de decisin, desarrolla el lgebra de la
lgica.
Bertrand Russell y Alfred North Whitehead (1910): dedujeron formalmente la aritmtica a partir de la lgica; establecieron la sntesis de la lgica y de la aritmtica;
formulan rigurosamente la lgica matemtica, teora de los tipos, lgica de las
relaciones, clculo de clases y clculo de relaciones.
Paul Natorp (1910): Fundamentos lgicos de las ciencias naturales.
Jan Lukasiewicz (1920): formul la primera lgica trivalente y una lgica polivalente
de la probabilidad.
Emil L. Post (1921): estableci las bases para la formulacin de sistemas lgicos
con un nmero finito cualquiera de valores de verdad.
Harold Jeffreys (1931): formul la lgica del mtodo estadstico y el desarrollo axiomtico de las probabilidades. Tambin formul una lgica de la inferencia cientfica.
Rudolph Carnap (1934): formul un sistema cuantitativo de la lgica inductiva
basado en la probabilidad.
Hans Reichenbach (1935): formulacin axiomtica de la teora de la probabilidad;
estableci una lgica topolgica basada en la necesidad, en la posibilidad y la
imposibilidad.
Alfred Tarski (1956): estableci la fundamentacin de la metalgica y la metamatemtica.
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Actividad de aprendizaje
Instrucciones: En el siguiente crucigrama descubre los nombres de los lgicos que han
aportado algo a la ciencia de la lgica.
Horizontales
2. Formul la primera lgica trivalente y
una lgica polivalente de la probabilidad.
4. E stableci la fundamentacin de la
metalgica y la metamatemtica.
8. Estableci los fundamentos lgicos de
las ciencias naturales.
10. S u aportacin a la ciencia fue la
geometra analtica.
12. Concibi a la lgica como Dialctica.
13. I niciador de la ciencia experimental
moderna.
14. Aport a la lgica el clculo de relaciones y la teora de la cuantificacin.
16. Utiliz diagramas topolgicos para
representar las funciones lgicas.
17. Lgico de la Escuela Estoica cuyas
investigaciones se ligaron con la retrica.
18. Creador de la disyuncin inclusiva y el
principio de sustitucin.
Verticales
1. E stableci las bases para la formulacin de
sistemas lgicos con un nmero finito cualquiera
de valores de verdad.
3. Su aportacin fue la teora de conjuntos.
5. Formul un sistema cuantitativo de lgica inductiva
basado en la probabilidad.
6. Creador de las tablas de verdad y los fundamentos
lgicos de la aritmtica.
7. Intent dar a la lgica la estructura de un clculo
matemtico.
9. Formul por primera vez el principio de razn
suficiente.
11. Representante de la Escuela de los Megricos
que desarroll el clculo de enunciados
15. Formul rigurosamente la lgica matemtica junto
con Whitehead.
19. Es Considerado el padre de la lgica
20. Su contribucin fue el lgebra lgica y las leyes
del clculo proposicional.
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LGICA I
Lgica tradicional
Se llama as al sistema lgico de deduccin natural propuesto por Aristteles, basado
en el anlisis de la estructura de los trminos de los juicios que integran un argumento
llamado silogismo. Este sistema se mantuvo vigente durante toda la Edad Media y
hasta la poca Moderna, en donde empez a ser duramente criticado por la naciente
ciencia experimental del Renacimiento. Esta lgica contiene, en esencia, los principios
del paradigma clsico de la lgica por ser una lgica bivalente, atemporal y fundada
sobre el principio del ser.
Lgica clsica
Una revolucin en lgica tuvo lugar a finales del siglo XIX y principios del XX, desarrollada
en el marco de la investigacin de los fundamentos deductivos de las matemticas por
autores como Frege, Peano, Tarski, Russell y Whitehead. El resultado son los sistemas
de clculo de las lgicas proposicional y cuantificacional, entre otros.
La lgica clsica quizs por influencia de las matemticas- es una lgica formal
que se interesa por el estudio de las estructuras generales de los argumentos correctos;
es por ello que su anlisis no toma en cuenta ni el contenido, ni el contexto de uso de
los argumentos (la argumentacin).
La lgica clsica tiene como propsito distinguir los argumentos buenos (correctos)
de los malos (incorrectos). Es por esta razn que se ocupa de las inferencias paso de
la premisa a la conclusin en un argumento-, pero ms concretamente de las inferencias deductivas, por ser estas las nicas en donde la conclusin es una consecuencia
necesaria de las premisas.
De manera alternativa a la lgica formal se desarrolla la lgica informal o pensamiento crtico. Es el estudio de los argumentos, tal como se presentan en la vida diaria,
en oposicin al estudio de los argumentos en una forma tcnica o artificial, que corresponde a la lgica formal. Esta parte de la lgica se dedica, principalmente, a diferenciar
entre formas correctas e incorrectas en que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento
cotidiano, en especial al estudio de los procesos para obtener conclusiones a partir de
informacin dada.
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LGICA I
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LGICA I
Una definicin de lgica que se adecua a los objetivos de esta asignatura, de
acuerdo con el significado de esta materia en la formacin del bachiller, es la siguiente:
Lgica
Es la ciencia que estudia las formas del pensamiento: conceptos, juicios y, especialmente, los mtodos y principios
que se utilizan para distinguir el razonamiento correcto
del incorrecto.
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Investiga tres definiciones de lgica de distintos autores:
a)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Ejercicio 2
Instrucciones: Analiza, en pareja, las definiciones de lgica que investigaron y posteriormente escribe tus conclusiones.
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Ejercicio 3
Instrucciones: Define lgica con tus propias palabras, de acuerdo con lo que investigaste
y discutiste con tus compaeros:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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LGICA I
Las personas que comentan esto de ciertos discursos o actos, no parecen tener orden o coherencia; parecen no tener un elemental sentido de orden lgico. Este sentido
comn o lgico con que evaluamos de manera natural los pensamientos de otros, se
apoya en ciertos principios o reglas bsicas del pensamiento.
El principio es, en este caso, un axioma o verdad evidente e incuestionable. Sin
estas reglas bsicas no sera posible ponernos de acuerdo en lo que afirmamos, ni en
la validez de lo que pensamos o razonamos. Todas las ciencias tienen principios, por
ejemplo:
La aceleracin que adquiere un cuerpo cuando se le aplica una fuerza es directamente proporcional a dicha fuerza e inversamente proporcional a la masa.
Fuerza = f
Masa = m
Aceleracin = a
a = f_
m
Este principio pertenece al campo de la fsica.
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Actividad de aprendizaje
En lgica tambin existen algunos principios que se aplican a todo pensamiento; son
las reglas bsicas desde las cuales se formula el pensamiento. Estos principios son:
a) Identidad
b) No contradiccin
c) Tercero excluido
d) Razn suficiente
Los tres primeros fueron formulados por Aristteles; el ltimo, por Leibniz.
Principio de identidad
El principio de identidad expresa que:
Todo objeto es idntico a s mismo.
Se simboliza de esta manera: A es igual a A
Aunque en la realidad las cosas cambian, para el pensamiento las esencias se mantienen iguales. Por ejemplo, la idea de silla no cambia porque esta o aquella silla se
rompa o est vieja y deteriorada; su concepto se mantiene igual a s mismo mientras
no cambie su esencia.
T mismo como persona has experimentado algunos cambios; eras diferente hace 15
aos. Sigues siendo la misma persona o eres otro diferente? Tu cuerpo ha cambiado,
pero sigues siendo la misma persona; no sientes que eres otro o s?
43
LGICA I
El principio de Identidad es un principio muy intuitivo (evidente) que no necesita
demostracin; suponemos que las cosas mantienen una unidad en la diversidad y en
el cambio.
Principio de no contradiccin
Este principio nos indica que:
Es imposible que algo sea y no sea al mismo tiempo
y en el mismo sentido.
Se puede simbolizar as:
No es posible que algo sea A y no A a la vez.
O tambin:
No es posible que algo sea verdadero y falso a la vez.
Otro ejemplo:
Juan mide 1.80m y Juan mide 1.20m. No pueden ser la misma persona; no
pueden ser ambas verdaderas en un mismo tiempo.
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Actividad de aprendizaje
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___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
LGICA I
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Quin conoce?
b) El objeto
Qu conoce?
c) La operacin o proceso
Cmo conoce?
d) La representacin interna
Una de las primeras cuestiones que podemos analizar se refiere a quin produce el
conocimiento. Esta es la pregunta por el sujeto del conocimiento o sujeto epistmico. Tambin podemos preguntar cmo es posible que lo haga, es decir, cules son las
condiciones de posibilidad de la construccin del conocimiento. Parte de la respuesta se
encuentra en la constitucin biolgica y mental de las personas, en sus capacidades y
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LGICA I
en la forma en que pueden relacionarse con su entorno, esto es, la forma en que tienen
experiencia del mundo por medio de su aparato perceptual. Esto involucra, entre otras
cosas, recibir y procesar informacin del medio donde se desenvuelven los sujetos que
conocen.
Mario Carretero. Constructivismo y educacin. Buenos Aires, Editorial Aique, 1993, p. 21.
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LGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: En el siguiente texto identifica el sujeto cognoscente, el objeto cognoscente, la operacin de conocer y la representacin intelectual o conclusin a la que lleg.
Galileo Galiley, gran fsico y astrnomo, fue considerado
como el padre del Mtodo Experimental. Galileo rechaz la
idea de Aristteles que planteaba que los cuerpos caan
dependiendo de su peso. Galileo, para demostrar la falsedad
de la Teora Aristotlica, lanz desde la parte ms alta de
la Torre Pizza dos cuerpos de diferente peso. Se observ
que ambos cuerpos cayeron al mismo tiempo independientemente de su peso, de esa manera lleg a establecer la Ley
de la Gravedad.
Sujeto cognoscente
Objeto de conocimiento
Operacin de conocer
Conocimiento
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Autoevaluacin
Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad mediante la resolucin del crucigrama.
Horizontales
3. Trmino de origen griego que significa razn o palabra; es
la raz etimolgica de la palabra lgica.
4. Es el principio lgico planteado por Leibniz, el cual sugiere que
una demostracin lgica debe ser...
5. Es el proceso de captar la realidad a travs de los rganos de
los sentidos.
8. Es el conocimiento terico, sistemtico y cientfico sobre las
leyes, reglas y mtodos adecuados para el razonamiento correcto. Su nombre es lgica...
10. En el proceso del conocimiento se le dice as a la persona que
conoce.
11. Es uno de los significados ordinarios de la palabra lgica.
13. Es el nombre del filsofo griego considerado el padre de la
lgica, quien elabor un tratado de lgica llamado el organon.
14. Se llama as a un tipo de lgica que se caracteriza por estudiar
los argumentos desde el punto de vista de su estructura sin
atender al contenido. Su nombre es lgica...
15. En la antigedad se le conoca como el arte del dilogo, posteriormente fue retomada por Hegel y Marx por su carcter
dinmico. Se refiere a la lgica...
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Verticales
1. Es el principio que seala que
un pensamiento no puede ser a
la vez verdadero y falso.
2. Se llama as a las representaciones no sensibles captadas
por la mente.
6. Es la concepcin ms antigua
de la lgica cuyo sistema natural
de demostracin de argumentos
se basa en el silogismo. Su
nombre es lgica...
7. Filsofo ingls fundador del
Novum organum, donde expuso
las bases de la lgica inductiva.
9. Es la capacidad innata de razonar o de pensar que tenemos
los seres humanos. Se le dice
lgica...
12. Es la concepcin de lgica que
estudiamos en el programa de
bachillerato. Se llama lgica...
Glosario
Abstraccin. Proceso lgico que consiste en separar las caractersticas de un objeto para representarlo.
Analoga. Es una comparacin. Razonamiento analgico es
una inferencia basada en la semejanza de dos objetos.
Argumento. Razones o pruebas aducidas en una discusin
o argumentacin.
Axioma. Es una verdad evidente, algo que no requiere ser
demostrado por obvio.
Categora. Son conceptos supremos como el concepto de ser,
tiempo, espacio, etc.
Clasificacin. Ordenacin jerrquica de los conceptos por
clases: gnero y especies.
Cognicin. Facultad de los seres de procesar informacin a
partir de la percepcin.
Ciencia. Conjunto de conocimientos, sistematizados y obtenidos mediante un mtodo que puede justificarlo como
verdadero.
Ciencias formales. Se dice de la lgica y la matemtica que
son ciencias cuyos objetos de estudio no son concretos, sino
ideales o formales.
Concepto. Idea o representacin intelectual de un objeto que
se forma por abstraccin.
Conocimiento. Proceso que inicia con la percepcin y que
nos permite adquirir representaciones objetivas de la realidad
que pueden corroborarse como verdaderas o falsas.
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LGICA I
Constructivismo. Es una postura epistemolgica que afirma que es el sujeto el que construye el conocimiento en su
relacin con el objeto y el entorno.
Epistemologa. Es el estudio de la ciencia y del conocimiento cientfico, su produccin y justificacin en distintos
aspectos: histricos, psicolgicos y sociolgicos.
Epistemolgico. Relativo al conocimiento y sus problemas.
Experiencia. Aprehensin inmediata de un hecho u objeto.
Conjunto de impresiones, juicios, modos de reaccionar y
activar, que son el resultado de la vida de un individuo.
Experimentacin. Mtodo cientfico que consiste en provocar y hacer variar un fenmeno para estudiar su naturaleza
y sus relaciones.
Fenmeno. Suceso, acontecimiento o hecho.
Forma. Desde el punto de vista de la lgica significa estructura de los enunciados o pensamientos.
Hecho. Dato emprico o suceso, en general todo lo que
ocurre o acaece.
Idea. As se llama tambin al concepto o representacin
intelectual de las cosas.
Induccin. Es una generalizacin a partir de la repeticin
de un hecho.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusin en
un argumento. Existen diversos tipos como la deduccin,
induccin o abduccin.
Intuicin. Conocimiento inmediato de un objeto; este conocimiento puede ser sensible, emocional o intelectual.
Juicio. Es una afirmacin o aseveracin de algo. Se llama
tambin proposicin o enunciado.
Lgica. Parte de la filosofa que estudia las formas del
pensamiento (concepto, juicio, razonamiento). Investiga las
leyes que le dan validez formal al pensamiento.
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Bibliografa
Carretero, Mario. Constructivismo y educacin. Buenos Aires,
Editorial Aique, 1993, p. 21.
Chvez Prado, Salvador. Lgica: Principios, ejercicios y aplicaciones. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 2001.
Din Martnez, Carlos. Curso de Lgica. Mxico, Editorial
McGraw-Hill, 1979.
Fingermann, Gregorio. Lgica y teora del conocimiento. Buenos Aires, Editorial El Ateneo, 1997.
Gonzlez Yez, Arturo. Lgica o por qu la luna es de queso.
Mxico, Oxford, 2005.
Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales
I. Mxico, Editorial Oxford, 1996.
Olive, Len y Prez Ransanz, Ana Rosa. Metodologa de la
investigacin. Mxico, Editorial Santillana, 2006.
Morado Estrada, Raymundo. Qu debe saber de lgica una
persona educada?, en La razn comunicada. Materiales
del taller de didctica de la lgica. Mxico, Editorial Torres
Asociados, 1999.
Vilartesana Lluch, Inmaculada. Observacin, lgica y razonamiento. Sitio Web: El Rac del Clip. http://clic.xtec.net/
db/act_es
Wikipedia enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org
56
Para saber ms
Chalmers, Alan. La observacin depende de la teora, en
Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico, Siglo XXI,
1982, pp. 39-58.
Hessen, Johannes: La teora del conocimiento. Argentina,
Editorial Lozada, 2006.
Thuillier, P. Filosofa de la ciencia o epistemologa, en J. M.
Mardones y N. Ursa. Filosofa de las ciencias sociales y
humanas. Materiales para una fundamentacin cientfica.
Mxico, Editorial Fontamara, 1996.
57
Unidad II
61
Propsitos de la unidad
Analiza el concepto como la estructura lgica elemental a travs de la
cual se construye, ordena y expresa su pensamiento.
Propsitos conceptuales
Propsitos procedimentales
Propsitos actitudinales
Contenidos temticos
2.1. Qu es el concepto?
2.2. Naturaleza y funcin del concepto
2.3. Las propiedades del concepto
2.3.1. La comprensin y la extensin del concepto
2.3.2. Relacin entre la comprensin y la extensin
de los conceptos
2.4. Relaciones y operaciones entre conceptos
2.4.1. Agrupacin en clases o gneros de los conceptos
2.4.2. Operaciones conceptuadora: clasificacin y divisin
2.4.3. Los mapas conceptuales
2.5. La formacin y la definicin de conceptos
2.5.1. Los procesos bsicos de pensamiento
2.5.2. Definicin de conceptos
Mapa de la unidad II
2.1. Qu es el concepto?
La palabra concepto proviene del latn concipio, que significa abarcar o recoger con
la mente.
El concepto es el punto de partida del conocimiento y nos permite referirnos a las
caractersticas importantes de su objeto.
Veamos las definiciones que algunos autores nos dan acerca de lo que es
el concepto:
La idea o concepto es la representacin de un objeto sin afirmar ni negar nada
de l (Gutirrez, 1994:78).
Un concepto es una forma del pensamiento que consiste en la representacin
de un conjunto de objetos por medio de sus caractersticas definitorias, gracias
a las cuales podemos reconocer esos objetos y distinguirlos de los dems
(Surez y lvarez, 2002:39).
Idea o representacin intelectual de un objeto, la cual se forma por abstraccin (Escobar, 2003:91).
El concepto es el pensamiento de las notas que se consideran como caractersticas de un objeto o de una clase de objetos (Chvez, 2004:47).
Una idea o concepto es una representacin mental y abstracta de una cosa
(percepcin intelectual de una esencia) que no afirma ni niega nada acerca de
ella (Gonzlez, 2005:286).
Un concepto es la representacin mental que engloba las caractersticas
esenciales de un objeto o clase, no afirma ni niega nada acerca del objeto,
por lo tanto, no puede ser ni verdadero ni falso, pero sin embargo nos permite
distinguir a unos objetos de otros (Hernndez y Rodrguez, 2007:33).
67
LGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza las definiciones y enlista las caractersticas que definen al concepto y elabora tu propia definicin.
El concepto
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
68
Analiza conceptos
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Comprueba tu comprensin y completa el prrafo con algunas de las siguientes palabras: trmino, intelecto, sensibles, juicio, lingstica, representa, concepto,
intelectual, imgenes, esenciales.
El __________, por ser pensamiento, es una representacin __________, diferente de las ____________, las cuales
son representaciones ________________. Lo que el concepto
___________ son las caractersticas ___________que se juzgan
indispensables
Permite
Percepcin
Abstraccin
Generalizacin
69
LGICA I
El concepto es una construccin mental porque conforma una idea a partir de agrupar caractersticas comunes a un conjunto de objetos o fenmenos. Al agrupar estas
caractersticas, lo que hacemos es crear una clase cuyo contenido es ideal, pero que
procede del mundo real.
Una clase es un conjunto de objetos o elementos que comparten entre s una o
ms caractersticas esenciales. Los miembros o elementos de esa clase son aquellos
individuos (objetos o fenmenos) que poseen las caractersticas definidas por la clase.
Esto significa que la existencia del concepto o clase es ideal o mental, si la comparamos con la del objeto que es concreta e individual.
En el concepto debemos distinguir: el proceso u operacin lgica o mental, el resultado de esta y la forma de expresin de la misma mediante el lenguaje; as tenemos:
De la operacin
lgica
Percepcin
Abstraccin
Generalizacin
Resulta una
forma mental
Concepto
o
clase
Que se expresa
mediante
El trmino
o
palabra
La funcin del concepto es lograr una representacin del objeto a travs de sus notas
esenciales (universales) que nos permitan distinguirlo de los dems. Esto nos facilita
organizar y distinguir el conocimiento que tenemos de la realidad a la hora de formular
juicios o presentar argumentos.
Cmo identificamos las caractersticas esenciales de los objetos o fenmenos que
percibimos?
De la diversidad de objetos que percibimos a travs de los rganos de nuestros
sentidos, observamos y describimos sus caractersticas. Los datos que obtenemos de
cada objeto los comparamos para identificar sus semejanzas y diferencias. Luego, relacionamos las caractersticas que se repiten en cada uno de los objetos hasta identificar
sus notas esenciales.
Este conjunto de cualidades esenciales constituye el contenido o comprensin de
cada concepto y es por lo que se distingue de cualquier otro.
70
Analiza conceptos
En el contenido de cada concepto debemos distinguir dos clases de caracteres o
notas:
a) Las notas o caractersticas esenciales sin las cuales no podemos pensar el concepto.
b) Las notas o caractersticas accidentales que pueden existir, pero que no son
necesarias para que tengamos el concepto.
Ejemplo de notas o caractersticas esenciales y accidentales
Caractersticas
esenciales
Caractersticas
accidentales
Lpiz
Planeta
Hombre
Animal racional.
Objeto
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Clasifica las caractersticas y descubre el concepto.
Objeto
Caractersticas
Esencial
71
Accidental
Concepto
LGICA I
Ejercicio 2
Instrucciones: Contesta las preguntas y anota lo que se te indica en tu libreta.
Reflexiona
Si existe una diversidad de sillas y cada silla tiene detalles nicos, por qu
todas llevan el mismo nombre? Acaso son la misma silla?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Interpreta la frase
Nadie se baa dos veces en el mismo ro (Herclito).
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Tarea
Leer el cuento Funes el memorioso del libro Ficciones de Jorge Luis Borges y
comenta qu relacin encuentras con el tema del concepto.
72
Analiza conceptos
Comprensin
Extensin
Figura geomtrica
Tringulo equiltero
73
LGICA I
Actividad de aprendizaje
74
Analiza conceptos
75
LGICA I
Trataremos de ilustrar lo anterior con el siguiente esquema:
76
Analiza conceptos
Veamos un ejemplo:
El concepto mueble es el gnero que agrupa a los conceptos silla, cama y ropero, los cuales, a su vez, son especies del gnero mueble. La diferencia especfica
nos sirve para definir la especificidad o diferencia entre las especies.
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Identifica la clase o gnero a la que pueden pertenecer los listados que
aparecen a continuacin.
1. Maz, cebada, arroz, trigo: __________________________
2. Tiburn, ballena, atn, foca: _________________________
3. Francia, Inglaterra, Estados Unidos, Japn: _____________
4. Ruido, ladrido, canto, chillido, voz: ____________________
5. Televisor, estufa, mesa, cama: _______________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Desarrolla los predicables de los siguientes conceptos.
Gnero
Telenovelas
Especie
Diferencia
especfica
77
LGICA I
Gnero
Deportes
Especie
Diferencia
especfica
Gnero
Automviles
Especie
Diferencia
especfica
As como los conceptos y los objetos se pueden agrupar y ordenar para formar clases, stas, a la inversa, pueden dividirse en sistemas de clases y subclases.
78
Analiza conceptos
Por ejemplo: los animales se dividen en:
79
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Desarrolla clasificaciones de los siguientes conceptos:
a) Lpiz, borrador, cuaderno, regla, sacapuntas, libro, mochila, bolgrafo, comps,
diccionario.
b) Taza, vaso, sartn, cazuela, olla, cuchara, plato, tenedor, jarra, cuchillo, jarro,
cazo, cafetera.
c) Silla, mesa, ropero, tocador, sof, closet, escritorio, librero, esquinero, silln,
perchero, banco, cama.
Ejercicio 2
Instrucciones: Elabora una divisin de cada uno de los siguientes conceptos: msica,
automvil, estudiante, computadora.
Ejercicio 3
Instrucciones: En los siguientes ejemplos, escribe dentro del parntesis la letra C si se
trata de una clasificacin, y la letra D si es una divisin.
a) Las plantas pueden ser arbustos, rboles o hierbas
b) Plutn es un planetoide del sistema solar
c) En el ojo encontramos cornea, pupila, retina, nervio ptico, etc.
d) El silogismo es parte de la lgica tradicional
e) En el tomo encontramos protones, neutrones y electrones
80
Analiza conceptos
En qu consiste un mapa conceptual?
El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de generalidad, de
inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace.
Los conceptos se refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y se representan
en crculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordenados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y subordinados
(menor nivel de inclusividad). Las proposiciones representan la unin de dos o ms
conceptos relacionados entre s, mediante una palabra enlace. Las palabras enlace
expresan el tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos y se representan a
travs de lneas rotuladas.
81
LGICA I
Analiza conceptos
Actividad de aprendizaje
83
LGICA I
84
Analiza conceptos
Las caractersticas son los datos o resultados de la observacin del objeto o situacin.
Fijamos la atencin
Identificamos las caractersticas
Actividad de aprendizaje
85
LGICA I
De acuerdo con la manera de obtener la informacin de nuestro medio, la observacin puede ser directa e indirecta.
Experiencias previas
Suposiciones
Inferencias
Para que la observacin sea lo ms objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las experiencias previas y las inferencias.
86
Analiza conceptos
Vamos a identificar en el siguiente cuadro sinptico la fuente y el tipo de de conocimiento que corresponde a las caractersticas descritas del objeto A.
Caractersticas
del objeto
Tipo de
observacin
Tipo de
identificacin
Inferencia
Abstracta
Es esfrico o redondo
Directa
Concreta
Es blanco
Directa
Concreta
Es pequeo
Experiencia previa
Concreta
Es ligera
Experiencia previa
Concreta
Es dura
Experiencia previa
Concreta
Tiene costuras
Directa
Concreta
Experiencia previa
Concreta
Supuesto
Abstracta
Experiencia previa
Concreta
Experiencia previa
Concreta
Experiencia previa
Abstracta
87
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: En equipos de dos personas, traten de identificar la fuente y el tipo de
conocimiento que corresponde a las caractersticas descritas de los objetos B, C y
D. Al final, comparen sus resultados con el resto del grupo.
Ejercicio 2
Instrucciones: Reflexiona acerca de dos de los factores que influyen en la observacin,
la naturaleza del objeto y la influencia del observador.
1. Cul consideras que es la importancia de la observacin en el proceso de construccin del conocimiento?
2. Consideras que existe una realidad objetiva independiente del observador?
Fundamenta tu respuesta.
3. Piensas que la constitucin biolgica, psquica y cultural del observador afectan
a la observacin?
Ejercicio 3
Instrucciones: Identifica los pasos del proceso de observacin y elabora con ellos un
diagrama.
88
Analiza conceptos
Investiga
Investiga qu son las inteligencias mltiples y relaciona ese tema con el de
la percepcin que hacemos a travs de la observacin. En cul inteligencia
crees que te ubicas?
Descripcin
Frecuentemente, el resultado de las observaciones se expresa por escrito o en forma oral.
Para comunicar los resultados de una observacin es necesario integrar las caractersticas observadas. Para ello debemos seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y
preciso.
Qu es describir?
Describir es dar cuenta de lo que observamos o conocemos. La descripcin es el proceso
mediante el cual informamos de manera clara, precisa y ordenada las caractersticas
de un objeto de observacin.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua
tales como:
Objeto
Situacin
Qu es?
Dnde?
Qu tiene?
Cundo?
Qu hace?
Por qu?
Qu funcin realiza?
Quines?
Para qu se usa?
Qu paso?
89
LGICA I
Descripcin del objeto A
Pregunta
Qu es?
Cmo es?
Caractersticas
Qu tiene?
Es ligera
Es dura
Tiene costuras rojas
De qu esta hecho?
Qu hace?
Qu funcin realiza?
Para qu se usa?
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: As como en el ejemplo anterior, aplica en tu libreta el mtodo de las preguntas para hacer la descripcin de los objetos B, C y D. Si es necesario agregar
alguna pregunta que describa mejor al objeto, puedes hacerlo.
Reflexiona
Acerca del proceso de descripcin.
Es un buen momento para que reflexiones acerca de la importancia y uso del lenguaje
ya que al describir hacemos uso del lenguaje para expresar el pensamiento.
Al pensar, lo hacemos ya desde un lenguaje. Lenguaje y pensamiento son las dos
caras de una misma moneda. El lenguaje no es slo un instrumento, configura la visin
del mundo ya que la compresin del mundo est dada y mediada por el lenguaje.
No hay duda de que el ser humano es un animal simblico y que es nuestra vida en
el lenguaje lo que nos hace humanos.
90
Analiza conceptos
Qu tan importante crees que sea el conocimiento del lenguaje para el desarrollo
de tu vida profesional, acadmica o cotidiana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Elabora un diagrama que muestre los pasos que sigue el proceso de
descripcin.
Comparacin
Una vez realizada la observacin y la descripcin de los objetos, fenmenos o situaciones, el siguiente paso es comparar sus caractersticas.
Qu es la comparacin?
La comparacin es un proceso mental que consiste en establecer las semejanzas y
diferencias de los objetos, fenmenos o situaciones que sirve para descubrir lo principal
y secundario en los objetos.
91
LGICA I
Identificar diferencias y semejanzas
La identificacin de diferencias nos permite distinguir o discriminar un objeto de otro,
separar aquello en que el objeto es diferente de los dems.
La identificacin de semejanzas nos permite encontrar las caractersticas comunes
entre los objetos; paso previo para identificar las caractersticas esenciales que son la
base para la ordenacin por clase (clasificacin) y para la formacin de conceptos.
Algo que facilita el proceso de comparacin es agrupar la informacin que tenemos
en un trmino ms amplio que englobe las caractersticas observadas. El trmino que
nos ayuda a realizar esta funcin es el de variable.
Cabe aclarar que no cualquier caracterstica puede ser una variable. Por ejemplo, un
objeto que presente diferentes caractersticas como ser rojo, amarillo o azul, ninguna de
estas caractersticas concretas es en s misma una variable, la variable es el concepto
color, porque es la idea que agrupa a estas caractersticas.
92
Analiza conceptos
Por ejemplo, una puerta rectangular blanca, de cedro, de tres metros de alto y dos
de ancho. Las variables: forma, tipo de material y color, seran variables cualitativas.
En cambio, las variables altura y anchura se refieren a valores numricos o medidas
(3m y 2m).
Variable
Es un tipo de caracterstica que representa un aspecto del objeto de
observacin, puede ser cualitativa o cuantitativa, que permite organizar las observaciones e identificar las diferencias o las semejanzas.
Ahora, en el ejercicio que estamos siguiendo, vamos a determinar
las variables que corresponden a las caractersticas que has observado y descrito.
Instrucciones: Determina en el cuadro la variable que corresponde.
Actividad de aprendizaje
Caractersticas
Objeto A
Esfrico
Objeto B
Esfrico
Objeto C
Esfrico
Objeto D
Esfrico
Blanca y
Naranja y
Blanca y pent- Amarillo con
costuras rojas rallas negras gonos negros
rayas negras
Pequeo
Grande
Mediana
Pequeo
Ligera
Ligera
Ligera
Ligera
Juegos y
deportes
Juegos y
deportes
Juegos y
deportes
Juegos y
deportes
Lanzar y
pegar
Lanzar y
botar
Patear y lanzar
Golpear con la
mano o raqueta
Tela, hilo y
borra
Cuero o
Cuero o
plstico y aire plstico y aire
Material
flexible y
elstico
Material
flexible y
elstico
Puede botar
Puede botar
Puede botar
93
Plstico y aire
Puede botar
Variable
Forma
LGICA I
Recordemos que el propsito de comparar es establecer semejanzas y diferencias.
Podemos observar en los objetos que estamos comparando, que algunas de sus
caractersticas son similares o semejantes y otras son diferentes. Comparemos los
valores que adquieren cada una de las variables.
Respecto a la forma, los objetos A, B, C y D son muy semejantes entre s. Son
circulares.
Si comparamos el tamao los objetos A y D son ms semejantes entre s que los
objetos C y B.
En relacin con el color, los objetos A y C son ms semejantes entre s que el
resto de los objetos.
El peso es una variable en la que todos los datos son iguales. Claro que ninguna
pesa exactamente igual, su peso no es idntico. Igualmente observamos que la forma
esfrica de los objetos A, B, C y D no es idntica. Cuando un objeto es idntico
a otro, se dice que su semejanza es absoluta; cuando esto no es as, se dice que la
semejanza es relativa.
Un ejemplo de semejanza relativa respecto al peso sera que los objetos A y D
son ms semejantes entre s que cualesquiera de estos comparados con el B.
Al comparar la variable actividad o uso, vemos tambin que el dato se usa en
juegos y deportes se repite en todos los objetos. Pero tambin aqu hemos operado
una generalizacin de los datos porque ninguno de los objetos se usa en el mismo
deporte ni de la misma forma.
Respecto a la variable material con que est hecha, encontramos algunas diferencias, pero generalmente la consistencia del material con que est hecha es de algn
tipo de material flexible o elstico. Igualmente podemos hacer la misma advertencia, la
flexibilidad es relativa.
Finalmente, en la variable propiedad del objeto se repite la caracterstica puede
botar. Sealamos tambin la relatividad y generalidad del trmino ya que no todos los
objetos botan o rebotan de la misma manera.
Ests de acuerdo con estas observaciones?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules otras encontraste?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
94
Analiza conceptos
Otros tipos de semejanzas
Existen distintos tipos de semejanzas entre los objetos que comparamos desde los objetos iguales o idnticos a los que se parecen slo en algunas de sus partes. Existen,
segn De Snchez,5 diferentes tipos de semejanzas:
Semejanzas absolutas
Semejanzas relativas
Semejanzas intrnsecas
Semejanzas implcitas
Semejanzas funcionales
Semejanzas absolutas
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad o identidad de las caractersticas.
95
LGICA I
Semejanzas relativas
Las semejanzas relativas es la similitud que existe entre dos caractersticas comparadas
con una tercera que presenta mayores diferencias respecto a las dos primeras.
Elementos
Variable
Tamao
Ratn
Gato
Tigre
Tamao
Rana
Ballena
Pez
Rapidez
Elefante
Guepardo
Gacela
Rapidez
Halcn
guila
Pato
Actividad de aprendizaje
Identifica dos valores que pueden considerarse similares en funcin a la variable especificada.
1. Costo
$
500.00
$ 1, 250.00
$ 2, 250.00
$ 1, 500.00
$ 3, 500.00
$ 5, 000.00
15 km/hr
25 km/hr
50 km/hr
15 km/hr
25 km/hr
10 km/hr
onza
kilogramo
libra
solidaridad
conocimiento
amabilidad
creatividad
amabilidad
honradez
2. Velocidad
3. Peso
4. Valores
96
Analiza conceptos
Cules de las caractersticas mencionadas son las ms semejantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Semejanzas intrnsecas
La semejanza intrnseca es propia de los objetos que comparten la misma esencia.
Actividad de aprendizaje
Semejanzas implcitas
Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas. Por ejemplo, dados los objetos, conceptos o situaciones siguientes, veamos
cul es su semejanza implcita:
Tierra-Marte-Jpiter
Planetas
Valores
Cena- baile-msica
Fiesta
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Los objetos o conceptos que se mencionan en los grupos siguientes son
similares entre s de manera especial. En cada grupo escribe, en el espacio que est
al lado derecho, una semejanza o caracterstica compartida por los elementos de lado
izquierdo.
97
LGICA I
Objetos o conceptos
Semejanza
Propsito
Objeto
Libreta
Pero pueden existir otros objetos que nos ayuden a cumplir con esta funcin: unas
hojas blancas, unas tarjetas, etctera.
Actividad de aprendizaje
98
Analiza conceptos
Propsito
Objeto
a) Lavamanos
b) Escoba
c) Cuerda
d) Peridico
e) Un jabn
f) Cubos de plstico
g) Encendedor
h) Hoja para rasurar
i) Engrudo
j) Alas
k) Silla
l) Bolsa de plstico
m) Trozo de carbn
n) Cinta adhesiva
Reflexiona
Sobre el proceso de comparar.
Elabora un diagrama de los pasos que seguiste para establecer semejanzas y diferencias
99
LGICA I
Relacin
Una vez que hemos observado detenidamente los objetos, descrito cada una de sus
caractersticas y establecido sus semejanzas y diferencias a travs de la comparacin,
el paso siguiente es relacionar.
Qu hacemos al relacionar?
Al relacionar buscamos conectar, vincular o establecer nexos entre los datos o la informacin que tenemos acerca de los objetos. No solamente con pares de caractersticas
como en la comparacin, sino sobre cualquier tipo de asociacin. Al relacionar los datos
le damos significado a la informacin, le damos un sentido y as es ms fcil recordarla.
Las relaciones que surgen del proceso de comparacin suelen expresar equivalencias, similitudes o diferencias y se formulan en enunciados que utilizan expresiones
comparativas como mayor que, igual que, menor que, etc.
Veamos algunos ejemplos de relaciones entre los objetos que estamos comparando:
100
Analiza conceptos
Espacial: establece la relacin de ubicar los objetos entre s.
La Lgica es una ciencia formal (significa que pertenece a la clase de las ciencias
formales).
Para qu relacionar?
El relacionar nos permite agrupar las caractersticas semejantes y diferentes compartidas por un conjunto de objetos, fenmenos o situaciones.
Relacionar las caractersticas comunes o semejantes encontradas en los objetos,
fenmenos o situaciones nos permitir formular una afirmacin de las caractersticas
esenciales.
Reflexiona
Qu hacemos para relacionar?
101
LGICA I
Actividad de aprendizaje
Actividad de aprendizaje
Analiza conceptos
Los objetos, respecto a su color, son semejantes o diferentes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Puede alguno de estos colores ser una caracterstica esencial?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu pasa si afirmamos la caracterstica color blanco, que es un dato de los objetos
A y C, como una caracterstica esencial?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu conclusin podemos sacar de este caso?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules de las variables que recogen las caractersticas observadas como semejantes
estn presentes en todos los objetos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las caractersticas esenciales de los objetos que observamos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
103
LGICA I
104
Analiza conceptos
Para definir, decamos, es necesario conocer la clase o gnero que incluye al
concepto que estamos definiendo. Por ejemplo:
Concepto
Gnero
Hombre
Animal
Silla
Mueble
Tringulo
Polgono
Pero tambin se requieren las nota esenciales, pues es lo que identifica a la clase
y la distingue de otras.
Variable
Elementos
Elementos
Hombre
Animal
Provisto de razn
Silla
Mueble
Tringulo
Polgono
Tres lados
Actividad de aprendizaje
105
LGICA I
En resumen:
Qu es una hiptesis?
Una hiptesis es una afirmacin, juicio o enunciado que hacemos al relacionar las caractersticas de los objetos y formar con ellas una definicin. Se
llama hiptesis porque su resultado no es definitivo pues se construy de
manera inductiva y est sujeta a verificacin, ya que puede ser modificada
por observaciones posteriores.
106
Analiza conceptos
En qu consiste el mtodo de verificar hiptesis?
La hiptesis que formulamos con las caractersticas esenciales se verifica o se contrasta
para corregirse, a travs de ejemplos y contraejemplos.
Cmo se pone a prueba la definicin?
Buscando ejemplos que confirmen la definicin o encontrando contraejemplos que la
modifiquen.
Un ejemplo es un caso que confirma que la hiptesis planteada es correcta, por lo
cual deber responder al mismo nombre y tener tambin las caractersticas esenciales
mencionadas.
Un contraejemplo, por el contrario, en lugar de confirmar la hiptesis, la pone a
prueba, ya que es un caso que pertenece a la clase definida, pero que no se ajusta a
la definicin planteada. En este caso, la definicin debe ser corregida.
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Piensa cules son las caractersticas de estos objetos y determina si pertenecen a la clase de las pelotas: una canica, un disco de jockey, una bola de boliche.
Ejercicio 2
Investiga por Internet las modificaciones que se hicieron recientemente al concepto de
planeta por la Unin Astronmica Internacional.
Ejercicio 3
Qu pasos seguimos para poder definir un concepto? Enlista los pasos que seguimos
para definirlo.
107
LGICA I
Reflexiona
Para qu crees que te sea til definir conceptos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
108
Analiza conceptos
Autoevaluacin
Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad mediante la resolucin del crucigrama.
Horizontales
3. Es el concepto o clase que se trata de definir.
5. Es un proceso mental que consiste en establecer las
semejanzas y diferencias de los objetos.
6. Es el proceso mediante el cual informamos de manera
clara, precisa y ordenada las caractersticas de un
objeto de observacin.
7. Es una operacin conceptuadora que consiste en
delimitar un concepto, precisar las notas que son
parte esencial de su comprensin.
12. Operacin lgica mediante la cual formamos una
clase al agrupar las caractersticas comunes a un
conjunto de objetos.
14. Es la forma de expresin lingstica del concepto.
15. Es un tipo de caracterstica que representa un aspecto del objeto de observacin y permite organizar
las observaciones e identificar las diferencias o las
semejanzas. Puede ser cualitativa o cuantitativa.
16. Operacin lgica mediante la cual captamos los datos
o caractersticas de la cosas.
17. Son las notas necesarias sin las cuales no podemos
pensar el concepto.
18. Es la parte en que se divide el concepto que consiste
en las notas o conjunto de notas esenciales que son
caractersticas del objeto o de una clase de objetos.
109
Verticales
1. Es un proceso lgico que consiste en
conectar, vincular o establecer nexos
entre los datos o la informacin que
tenemos acerca de los objetos.
2. Concepto o conceptos con que se formula la definicin.
4. Es el proceso de fijar la atencin en
una persona, objeto o situacin, a fin
de identificar sus caractersticas.
8. El gnero, la especie y la diferencia especfica se conocen tambin como...
9. Se llama as a las caractersticas de un
objeto que no son necesarias para la
formacin de su concepto.
10. Operacin lgica que consiste en separar las caractersticas principales de las
secundarias en un objeto.
11. Es la clase, conjunto o nmero de individuos a los que se les aplica el concepto.
13. Es la forma del pensamiento que se caracteriza porque es una determinacin
abstracta de las propiedades esenciales del objeto sin afirmar ni negar nada.
Glosario
Accidente. Lo que no existe por s mismo, sino por otra
cosa. Por ejemplo, el color o tamao de un objeto.
Clasificacin. Ordenacin jerrquica de los conceptos,
segn su extensin, en gneros y especies.
Comprensin. Todos aquellos contenidos o caractersticas
que un concepto posee y que nos permite comprenderlo.
Concepto. Primera forma del pensamiento estudiada por
la lgica, en la cual no se afirma ni se niega algo. Una idea
o representacin intelectual de un objeto.
Conceptualizacin. Elaboracin de un concepto.
Definicin. Operacin conceptuadora que nos proporciona
las caractersticas esenciales de un objeto.
Definiendum. Concepto que se trata de definir.
Definiens. Concepto o conceptos con que se formula la
definicin.
Descripcin. Enumeracin de las propiedades de un objeto.
Diferencia especfica. Caracterstica que distingue a una
especie dentro del gnero. Por ejemplo, la diferencia especfica de los tringulos equilteros es tener tres lados iguales.
Divisin. Separacin de un todo en sus partes esenciales
constituyentes.
Esencia. Conjunto de caracteres necesarios de un objeto
por los cuales este se distingue de los dems.
Fenmeno. Suceso, acontecimiento o hecho.
Gnero. Reunin de varias especies.
111
LGICA I
Gnero prximo. Es el inmediatamente superior a una especie; se dice que entonces es remoto, lejano. Cuando no
es as, es inmediato, y supremo cuando comprende todas
las especies.
Hiptesis. Enunciado que, con el carcter de presupuesto
metido al control de la experiencia, se utiliza para la explicacin cientfica de los hechos.
Idea. As se llama tambin al concepto o representacin
intelectual de las cosas.
Individuo. Lo que es en su existencia singular o concreta.
Induccin. Generalizacin a partir de la repeticin de un
hecho.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusin en
un argumento. Existen diversos tipos como la deduccin,
induccin o abduccin.
Juicio. Es una afirmacin o aseveracin de algo. Se llama
tambin proposicin o enunciado.
Objeto. Todo aquello que puede ser sujeto de un juicio o
proposicin.
Percepcin. Capacidad psquica por la cual se aprehenden
los objetos presentes y se forman representaciones sensibles de ellos.
Referente. Aquello que denota un signo: clase aludida por
un concepto.
Sensacin. Elemento psquico o reaccin simple producida
por la accin de un estmulo sobre un rgano de los sentidos.
112
Bibliografa
Chvez Caldern, Pedro. Lgica, introduccin a la ciencia
del razonamiento. Mxico, Editorial Publicaciones
Culturales, 1994.
De Snchez Amestoy, Margarita. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Procesos bsicos. Gua del instructor.
Mxico, Editorial Trillas, 1994.
Escobar Valenzuela, Gustavo. Lgica nociones y aplicaciones. Mxico, MacGraw-Hill, 2004.
Espndola, Jos. Fundamentos de la cognicin. Mxico,
Editorial Alhambra Mexicana, 1996.
Gonzlez Yez, Arturo. Lgica o por qu la luna es de
queso. Mxico, Oxford, 2005.
Hernndez Deciderio, Gabriela y Gabriela Rodrguez Jimnez. Lgica para qu?... Argumenta, debate y decide
racionalmente. Mxico, Editorial Torres Asociados.
2007.
Mateos Nava, Misael. (2001) Lgica para inexpertos. Editorial Edere, Mxico.
Surez Ruiz, Javier y David Roque lvarez. Lgica. Mxico,
Editorial Santillana, 2002.
113
Unidad III
Evala el fundamento
lgico de los juicios
Propsitos de la unidad
Evala sus propios juicios, opiniones o puntos de vista acerca de
algn aspecto de la realidad, como resultado del anlisis lgico
de la estructura del juicio y de los fundamentos o criterios bajo los
cuales se afirman stos como verdaderos o falsos
Propsitos conceptuales
Propsitos procedimentales
Propsitos actitudinales
Contenidos temticos
3.1. Definicin e interpretacin de juicio
3.2. Divisin o partes del juicio
3.3. La clasificacin de los juicios
3.4. El cuadrado clsico de los juicios
122
Evala juicios
El juicio como resultado de la argumentacin o investigacin
Cmo fundamentar los juicios y apoyarlos en criterios objetivos?
Para Matthew Lipman, el buen juicio es un feliz encuentro entre un juicio crtico y creativo, el cual es resultado de un proceso de investigacin o argumentacin.
Se pueden formar juicios solamente con relacionar ideas, pero los buenos juicios
son slo aquellos para los cuales tenemos razones fundadas. En esto se distingue la
mera opinin, de un juicio razonado.
Una caracterstica de un juicio crtico es que se basa en criterios. Los criterios son razones;
son un tipo de razn, en particular, razones valiosas. Al describir o evaluar algunas decisiones
que son tareas muy complejashemos de utilizar las razones ms valiosas que encontremos,
y stas sern los criterios de clasificacin y de evaluacin. Los criterios pueden tener o no
aceptacin pblica, pero debern tener un alto grado de aceptabilidad entre la comunidad de
los investigadores.9
Presentamos una lista de diversas modalidades de criterios en los que solemos basar
o fundamentar nuestros juicios:
Matthew Lipman . Una definicin funcional de pensamiento crtico, en Pensamiento crtico y educacin.
Mxico, Ediciones de la Torre, 1991, pp. 171-185.
123
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Responde qu opinin tienes acerca del consumo de alcohol y drogas.
Son slo un mal hbito o una salida falsa para alcanzar la felicidad y hacer ms soportable la vida?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
124
Evala juicios
Ejercicio 2
Instrucciones: Responde: Se debe prohibir la produccin, venta y difusin de narcocorridos?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Tarea
Instrucciones: Investiga el tema sobre el calentamiento global. Opina cmo podemos contribuir los seres humanos a la solucin de este problema.
Definicin de juicio
Etimolgicamente, la palabra juicio proviene del latn judicare, que significa juzgar.
Llamamos juicio tanto al proceso o actividad de juzgar del pensamiento, como al
resultado de sta.
Existen muchos trminos para referirnos al juicio: afirmacin, aseveracin o sentencia. Pero tambin nos podemos referir a ellos por la forma en que se expresan a
travs del lenguaje: enunciado, oracin o proposicin.10
10
Aunque estos trminos no significan exactamente lo mismo, para efectos de aprendizaje de esta unidad
los consideraremos como sinnimos.
125
LGICA I
Caractersticas esenciales del juicio
Expresa un pensamiento con sentido completo.
Es una afirmacin que puede ser verdadera o falsa.
Se expresa en enunciados, oraciones o proposiciones.
El concepto es una simple aprehensin de los datos esenciales del objeto, por lo
tanto, no afirma ni niega.
El argumento se compone de juicios. Los juicios son tambin resultado de los argumentos.
126
Evala juicios
127
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Formula algunos juicios a partir de afirmar las cualidades esenciales o
accidentales que determinamos para el concepto pelota en la unidad anterior.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Ahora compara los juicios que formulaste con los de tus compaeros y
agrega en tu lista los que no tengas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
128
Evala juicios
Ejercicio 3
Instrucciones: Seala cules formas de los juicios que escribieron se parecen entre s.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Compara tus resultados con las siguientes formas en que se presentan los juicios.
Depura tu lista y escribe slo las formas que no se repiten o sintetizan cada uno de los
ejemplos.
129
LGICA I
Ahora tenemos un criterio para clasificar las proposiciones que formulamos, el cual
se basar en la cantidad o extensin del sujeto. Segn la cantidad, los juicios se
clasifican en:
Universales
Todas las pelotas son objetos esfricos.
Ninguna pelota es cuadrada.
Particulares
No todas las pelotas botan igual.
Algunas pelotas no son redondas.
Algunas pelotas son de plstico.
Singulares
Otra diferencia observada es que mientras algunos juicios afirman la relacin del
sujeto con el predicado, otros la niegan. A la accin de afirmar o negar de un juicio se le
denomina la cualidad del juicio. La cualidad es el modo en que se establece la relacin
entre el sujeto y el predicado a travs del nexo o cpula, la cual puede ser afirmativa o
negativa. Segn la cualidad, los juicios se clasifican en:
130
Evala juicios
Afirmativos
Todas las pelotas son objetos esfricos.
Esta pelota de tenis es muy ligera.
Algunas pelotas son de plstico.
Negativos
No todas las pelotas botan igual.
Ninguna pelota es cuadrada.
Algunas pelotas no son redondas.
Todos _______
Ningn _______
Algunos _______
Algunos _______
No todos _______
son _______
es _______
son _______
no son _______
son _______
131
LGICA I
Actividad de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Anota en el espacio de la izquierda el cuantificador que consideres ms
apropiado para completar las proposiciones que se presentan a continuacin e indica
en el espacio de la derecha el tipo de cuantificador particular (P) o universal (U) utilizado.
Se sugiere que antepongas el artculo (l, la, los, las) cuando sea necesario.
Cuantificador
Proposicin
Tipo de
cuantificador
___
camin es vehculo
_______
___
_______
___
_______
___
francs es americano
_______
___
_______
___
_______
___
_______
___
_______
___
_______
Ejercicio 2
Instrucciones: Partiendo de la clasificacin de los juicios segn la cantidad y la cualidad, elabora un ejemplo para cada una de las distintas combinaciones de juicios que
podemos tener.
Universal afirmativa
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
132
Evala juicios
Ejercicio 3
Instrucciones: Ahora reflexiona sobre los procesos que hemos realizado:
Qu es lo que se requiere para elaborar un juicio desde el punto de vista formal?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Clasificacin de los juicios por su relacin
Un juicio puede ser parte de otro juicio formando junto con l una sola afirmacin. Cuando dos o ms juicios se fusionan formando un enunciado nico, a travs de un nexo
o conectiva, decimos que se trata de un juicio compuesto. Por el contrario, un juicio
simple es aquel que no contiene a otro juicio como componente.
La estructura de un argumento se forma de juicios
y la estructura de un juicio de conceptos
133
LGICA I
Actividad de aprendizaje
134
Evala juicios
Los juicios por su relacin se clasifican en:
Juicios categricos: cuando la afirmacin del juicio es contundente, es decir, no
est condicionada o es alternativa. Por ejemplo:
Juicios hipotticos o condicionales: este juicio, como su nombre lo indica, condiciona la verdad de la afirmacin a una condicin. Lo que se afirma es que ocurrir
el consecuente si ocurre antes el antecedente. En un juicio condicional, lo que afirma
(consecuente) est sujeto a una condicin llamada antecedente. Por ejemplo:
Antecedente
Consecuente
Si la lgica es el arte del buen razonamiento, entonces el estudio de la
lgica puede ayudar a un estudiante a mejorar su razonamiento natural.
135
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora un cuadro sinptico que exprese la clasificacin de los juicios.
Incluye un ejemplo para cada caso. El ejemplo debe ser diferente a los que ya vimos
en ejercicios anteriores.
Ejercicio 2
Instrucciones: Determina el tipo de proposicin segn los criterios propuestos.
Proposicin
Cantidad
136
Cualidad
Relacin
Evala juicios
137
LGICA I
Tipos de relaciones entre proposiciones
Las relaciones entre juicios pueden ser simtricas o asimtricas. Una relacin es simtrica si se cumple en ambos sentidos: la contradiccin, la contrariedad y la coherencia
son relaciones simtricas. Por ejemplo: si la proposicin A contradice a la B, la proposicin B contradice a la A.
En cambio, la relacin de implicacin es asimtrica o de un solo sentido: si la proposicin X implica a la Y, la proposicin Y no necesariamente implica a la X.
138
Evala juicios
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos
___________________________________________________
Por qu piensas que se contradicen?
___________________________________________________
___________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Identifica las proposiciones de la derecha que contradicen a cada proposicin de la izquierda, es decir, que forma
un par que cumple la relacin de contradiccin. Coloca la letra
correspondiente frente a la proposicin de la izquierda.
1. Todos lo pases Latinoamericanos son ricos.
2. Ninguna figura geomtrica es cerrada.
3. Todos los planetas giran alrededor del sol.
4. Ningn estado es teocrtico.
5. Toda tecnologa es benfica para la humanidad.
139
____
____
____
____
____
LGICA I
Contradiccin y contraejemplos
La relacin de contradiccin es muy til en el razonamiento.
Si tenemos una proposicin de la forma Todos los cuervos son negros, qu debemos hacer para demostrar su falsedad?
Encontrar por lo menos un cuervo que no sea negro.
Y si tenemos una proposicin de la forma Ninguna leona tiene melena, qu debemos hacer para demostrar su falsedad?
Encontrar, por lo menos, una leona que tenga melena.
En ambos casos buscamos un contraejemplo; lo que estamos demostrando es la
verdad de una proposicin que contradice a la proposicin universal.
Entonces, qu debemos hacer en el caso del ejemplo dado para demostrar que la
proposicin Todos los cuervos son negros es falsa?
Demostrar la verdad de una de las proposiciones siguientes:
140
Evala juicios
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Mediante la estrategia de los contraejemplos, verifica cules de las siguientes proposiciones son verdaderas.
Todos los animales que viven dentro del agua son ovparos.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ninguna fruta es cida.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ningn estudiante es maestro.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Relacin de implicacin entre juicios
Cuando la relacin de dos juicios es de subordinacin, la relacin que se establece
entre ellos es de implicacin. Recuerda que la relacin de implicacin no es simtrica,
por lo tanto, va de la proposicin con mayor cuantificado a la de menor cuantificador.
Implicacin
Entre dos juicios existe una relacin de implicacin cuando la
verdad de uno de los juicios se deriva de otro o est determinada por ste.
141
LGICA I
Ejemplos de juicios con relacin de implicacin:
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu piensas que se implican?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
142
Evala juicios
Ejercicio 2
Instrucciones: Analiza el siguiente conjunto de proposiciones y forma todos los pares
de proposiciones que cumplan la relacin de implicacin.
Pares de proposiciones
que cumplen relaciones
de implicacin
Proposiciones
________ y ________
________ y ________
________ y ________
________ y ________
________ y ________
________ y ________
143
________ y ________
LGICA I
Relacin de contrariedad entre las proposiciones
universales positivas y negativas
Contrariedad
Entre dos proposiciones existe una relacin de contrariedad cuando
ambas proposiciones no pueden ser simultneamente verdaderas, aunque pueden ser simultneamente falsas.
Actividad de aprendizaje
144
Evala juicios
Ejemplos de juicios subcontrarios:
Actividad de aprendizaje
145
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Identifica y escribe el tipo de relacin entre los siguientes pares de proposiciones. Razona en cada oportunidad tu respuesta y seala, en el caso particular
de la implicacin, cul proposicin implica a cul.
1. Todos los pericos son aves.
Este perico es un ave.
2. Algunas obras de arte son famosas.
Algunas obras de arte son costosas.
3. Todas las pastas contienen harina.
Ninguna pasta contiene harina.
4. Ningn limn es agrio.
Algunos limones no son agrios.
5. Este mamfero tiene sangre caliente.
Todos los mamferos tienen sangre caliente.
6. Algunos tuvieron sed.
Algunos no tuvieron sed.
7. Todos comieron chicharrones.
Algunos no comieron chicharrones.
8. Algunas vboras son venenosas.
Algunas vboras son coralillos.
146
Evala juicios
Autoevaluacin
Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad mediante la resolucin del crucigrama.
Horizontales
1. Es un concepto que designa a una cualidad,
que es la caracterstica que se afirma o niega
del sujeto.
4. Es un concepto que designa a una sustancia,
animal, cosa o fenmeno, que es aquello de lo
cual se afirma o niega algo.
11. Palabras que sirven para especificar la extensin
del sujeto en una oracin.
13. La palabra juicio proviene del latn judicare que
significa...
15. Cuantificador universal afirmativo.
16. Es un tipo de juicio compuesto segn su relacin; se caracteriza porque es una afirmacin
condicionada por otra afirmacin.
17. Es una relacin entre dos proposiciones donde la
veracidad de una de las proposiciones determina
la veracidad de la otra.
18. Es una relacin que se da entre dos proposiciones
que no pueden ser simultneamente verdaderas,
aunque s pueden ser simultneamente falsas.
19. Se llama tambin as al juicio condicional.
147
Verticales
2. Es una de las formas de expresin del juicio.
3. Es el tipo de juicio simple por su relacin,
donde la afirmacin es contundente.
5. El juicio es una __________ que puede ser
verdadera o falsa.
6. Es el significado o contenido lgico de una
oracin.
7. Es una relacin entre dos proposiciones en la
que la veracidad o falsedad de una de dichas
proposiciones no permite decir nada acerca
de la veracidad o falsedad de la otra.
8. Es un concepto que designa la relacin o
nexo entre el sujeto y el predicado.
9. Cuantificador universal negativo.
10. Es una relacin entre dos proposiciones en
la que se cumple que si una proposicin es
verdadera, la otra debe ser falsa.
12. Cuantificador particular afirmativo.
14. Es un tipo de juicio compuesto por su relacin,
en el que se afirma una alternativa, es decir,
se afirma que puede ser una cosa o la otra.
Glosario
Argumento. Estructura del pensamiento formada a partir
ciertos juicios llamados premisas, para concluir en otro juicio
llamado conclusin.
Antecedente. En un juicio hipottico o condicional, es la parte que condiciona a la consecuencia. Por ejemplo, si tengo
dinero, ir al cine (la condicin es que debo tener dinero).
Condicional juicio. Es el juicio donde a la afirmacin expresada en el consecuente se le antepone una condicin
(antecedente).
Consecuente. En un juicio hipottico o condicional, es la
parte de la afirmacin que es condicionada. Por ejemplo, si
tengo dinero, ir al cine (ir al cine es la consecuencia)
Contradictoria. Proposicin que es verdadera y falsa a la
vez.
Conjetura. Afirmacin o hiptesis.
Crtico o criticidad. Es una actitud que intenta fundamentar
el conocimiento; es contraria al dogmatismo o aceptacin
incondicional de una verdad.
Cuantificadores. Operadores que sirven para simbolizar
proposiciones universales (cuantificador universal) y proposiciones particulares (cuantificador existencial).
Dogmatismo. Tendencia a aceptar sin pruebas racionales
ciertas afirmaciones y doctrinas.
Hiptesis. Afirmacin provisional que es sometida a verificacin.
Hipottico. Un juicio es hipottico cuando el enunciado est
sometido a una condicin.
149
LGICA I
150
Bibliografa
De Snchez Amestoy, Margarita. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Razonamiento verbal y soluciones
de problemas. Gua del Instructor. Mxico, Editorial
Trillas, 1993.
Escobar Valenzuela, Gustavo. Lgica, nociones y aplicaciones. Mxico, Editorial MacGraw-Hill, 2004.
Hernndez Deciderio, Gabriela y Gabriela Rodrguez Jimnez. Lgica para qu? Argumenta, debate y decide
racionalmente. Mxico, Editorial Torres Asociados,
2007.
Lipman, Matthew. Pensamiento crtico y educacin. Mxico,
Ediciones de la Torre, 1991.
Mateos Nava, Misael. Lgica para inexpertos. Mxico, Editorial Edere, 1991.
151
Unidad IV
Aplica el conocimiento
lgico al anlisis
y formulacin de argumentos
Propsitos de la unidad
Aplica los conocimientos lgicos sobre la estructura de los razonamientos para evaluar los argumentos que se presentan y
mejorar sus propias estructuras de pensar.
Propsitos conceptuales
Propsitos procedimentales
LGICA I
Propsitos actitudinales
Contenidos temticos
4.1. Naturaleza y caractersticas del razonamiento o
argumento.
4.2. La forma o estructura de un argumento.
4.3. Identificacin de premisas y conclusin en un argumento.
4.4. Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos.
4.5. La validez y la verdad en los argumentos.
156
Mapa de la unidad IV
157
Ideas
previasde ideas previas
Exploracin
El razonamiento es la forma lgica del pensamiento que ms interesa a la lgica. Su
estructura es una unidad compuesta por juicios, y estos se estructuran, a su vez, a
partir de conceptos.
Veamos un ejemplo:
Los razonamientos son tambin llamados argumentos porque los pensamos y expresamos en y por medio del lenguaje.11
Para evaluar un argumentotarea principal de la lgicaes necesario identificarlo
en el discurso. Para tener la habilidad de identificar argumentos en los textos, es necesario conocer los diferentes actos de habla o los usos del lenguaje.
11
Aunque existen diferencias ms sutiles, para efectos del nivel de aprendizaje escolar consideraremos
ambas expresiones de manera indistinta.
159
LGICA I
Usos del lenguaje
Usamos el lenguaje para hacer muchas cosas, por ejemplo, para expresar emociones,
informar, dar rdenes, rezar, hacer rer, etc. El uso del lenguaje que nos interesa que
identifiques en el discurso es el que empleamos cuando intentamos dar razones: el
uso argumentativo.
El lenguaje cumple una o varias funciones a la vez, pero casi siempre existe una
intencin que podemos interpretar como primordial o dominante, la cual se expresa
generalmente en un tipo de oracin, aunque debemos advertir que esto no es siempre
as.
Existen cuatro usos del lenguaje que nos interesa distinguir en el discurso: el emotivo,
el informativo, el argumentativo y el prescriptivo.
Uso emotivo del lenguaje
Cuando en un discurso usamos el lenguaje con la intencin de comunicar nuestros
estados de nimo internos como sentimientos, emociones o sensaciones fsicas, o
incluso, cuando queremos generarlos en la persona que nos lee o escucha, decimos
que el lenguaje cumple una funcin emotiva o expresiva.
En el lenguaje potico es claramente el tipo de texto donde predomina la funcin
emotiva, tambin en las cartas personales o en los diarios. Veamos un ejemplo:
Qu podr hacer mi corazn?
En vano hemos llegado,
hemos brotado en la tierra.
Slo as he de irme
como las flores que perecieron?
Nada quedar de mi nombre?
Al menos flores, al menos cantos!
Poesa Nhuatl
160
Otros ejemplos:
161
LGICA I
Es un ejemplo de discurso meramente informativo. De discurso argumentativo lo es,
en cambio:
162
Otro medio comn de hacer prescripciones es por medio de la formulacin de normas, expresadas generalmente en indicativo.
No robars
Debes lavarte las manos antes y despus de ir al bao.
Las rdenes, las peticiones o las sugerencias que expresan las oraciones directivas
o prescriptivas, no pueden ser verdaderas o falsas.
163
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: A manera de resumen, elabora un esquema o mapa conceptual en el que
relaciones y distingas las diferentes funciones y formas del lenguaje.
Ejercicio 2
Instrucciones: Con base en la lectura del texto, completa el siguiente cuadro comparativo:
Uso o funcin
del lenguaje
Intencin
Oracin
Emotiva
Informativa
Argumentativa
Prescriptiva
164
Ejemplo
Ejercicio 3
Instrucciones: Observa las oraciones e identifica la funcin del lenguaje y la forma gramatical correspondientes.
Uso del
Oracin
lenguaje
_______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
8. A qu horas te duermes?
_______________
______________
_______________
______________
_______________
______________
______________
Qu es un argumento?
Consideremos el siguiente escrito:
Estamos perdiendo nuestra capacidad de entender
debido a la televisin?
Un indudable rasgo distintivo del mundo que hoy nos toca
vivir, es el impresionante desarrollo de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, razn por la cual algunos
han bautizado a nuestra era como la sociedad del conocimiento. Sin embargo, informacin y conocimiento no son lo
mismo ya que para conocer se necesita comprender. De hecho,
algunos afirman que estamos demeritando nuestra capacidad
165
LGICA I
de entender debido a que algunos medios como la televisin
privilegian la imagen sobre la palabra, lo cual nos lleva
a un ver sin entender, atrofiando as nuestra capacidad de
abstraccin y de pensamiento crtico o argumentativo.
En opinin del politlogo italiano Giovanni Sartori, el
homo sapiens se est transformando en homo videns debido
a que la televisin, a travs de sustituir la imagen por
la palabra, empobrece nuestra capacidad de entendimiento,
atrofiando nuestra capacidad de abstraccin y de pensamiento
simblico.12
Veamos ahora algunos comentarios que suscit en la persona A el artculo anterior:
Aunque la idea pueda parecer exagerada, lo cierto es que
la televisin de hoy en da no tiene una funcin formadora. La televisin nos habita ms a ver que a pensar, empobreciendo las capacidades intelectuales del ser humano,
lo cual resulta desastroso en educacin, especialmente en
el aprendizaje de las ciencias. El vdeo-dependiente tiene
menos sentido crtico, al perder la capacidad de abstraccin pierde tambin la capacidad de distinguir entre lo
verdadero y lo falso. Si esto es as, el peor peligro es
el de una sociedad teledirigida porque la televisin es
formadora de opinin para la mayora de los televidentes en
aspectos sociales, culturales y polticos muy importantes
para la comunidad. Por ejemplo, una mesa es fcil de representar visualmente, pero cmo representar conceptos como
libertad, felicidad o justicia? Slo de una manera pobre,
parcial y distorsionada.
12
Giovanni Sartori. Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid, Editorial Taurus, 1997, p. 11.
166
167
LGICA I
Qu piensas de las razones que exponen las personas A y B?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cules razones te convencen ms? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ahora, con base en lo anterior, podras explicar qu es un argumento?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu relacin encuentras entre un argumento y las proposiciones estudiadas en la
unidad anterior?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo definiramos al argumento?
Argumento
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
168
Actividad de aprendizaje
Proposiciones de sustento
Proposicin sustentada
Proposiciones de sustento
13
Proposicin sustentada
Los textos de esta actividad fueron tomados de Irving M. Copi y Carl Cohen. Introduccin a la lgica.
Mxico, Editorial Limusa, 1995, pp. 31- 33.
169
LGICA I
170
171
LGICA I
Considerando los nuevos trminos aprendidos y a manera de resumen, cmo
explicaras ahora qu es un argumento lgico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza los siguientes textos e identifica cules son argumentos y cules
no lo son.14
1. En vista de que los estudiantes no aprenden las operaciones fundamentales de
lgebra en secundaria tendrn dificultades cuando cursen estudios ms avanzados.
Por lo tanto, se debe enfatizar la enseanza del lgebra en secundaria.
2. Los elementos que forman el agua son hidrgeno y oxgeno.
3. Todos debemos esforzarnos por evitar la tala de los bosques. Puesto que si no
protegemos la vegetacin, la erosin daar las tierras y nunca recuperarn su
estado original.
4. Debes practicar algn deporte ahora que eres joven. Porque el deporte contribuye
a mantener la salud y proporcionar un desarrollo fsico adecuado.
5. Se sabe que en el universo existen millones de galaxias como la Va Lctea. Muchos consideran que en algunas de ellas debe existir vida como en la Tierra.
6. Luis debi haber sido muy buen estudiante, la razn es que siempre fue muy responsable y sus profesores an lo mencionan como un ejemplo a seguir.
7. Podemos inferir que las habilidades en matemticas son importantes en casi todos
los campos de la ciencia, ya que son muy tiles para resolver problemas, formular
teoras y fundamentar algunas decisiones.
8. Luisa debe vivir ms lejos de la escuela que Ana, puesto que yo vivo ms lejos de
la escuela que Ana, y Luisa vive ms lejos que yo.
14
172
173
LGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Ahora trabaja en parejas. Examinen los textos restantes, apliquen los
criterios y decidan cules son argumentos y cules no lo son. Cuando terminen, revisaremos y discutiremos algunos de estos textos, especialmente los que suscitaron
discrepancias.
#
Es
argumento?
SI
NO
174
Ejercicio 2
Instrucciones: Clasifica los argumentos lgicos del ejercicio 1 e identifica en cada caso
las premisas y la conclusin.
#
Premisa
Conclusin
Se debe enfatizar la
enseanza del lgebra
en secundaria.
175
LGICA I
176
puesto que
dado que
a causa de
porque
pues
se sigue de
como muestra
177
LGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Estos pasajes contienen argumentos, encierra las expresiones que sirven
como identificadores de premisas y conclusin. 15
1. Cualquier intento de basar los principios lgicos en
algo ms bsico, ya sea nuestro sistema de reglas contingentes para usar el lenguaje o en cualquier otra cosa, es
contraproducente. Porque el intento consiste en deducir
conclusiones de premisas y para que la deduccin sea posible, se presupone la validez de las leyes lgicas.
David Mitchell, Introduccin a la lgica,
Londres, Hutchinson University Library, 1962, p. 134.
2. (Los miembros de un comit de doce miembros de la Escuela de Minera de Colorado)...dicen que los ingenieros
del futuro debern trabajar cada vez ms en equipos interdisciplinarios y enfrentarn las mayores regulaciones
gubernamentales y escrutinios pblicos.
En consecuencia, dice el reporte, la escuela deber ayudar
a los estudiantes a desarrollar un punto de vista ms amplio
acerca de las implicaciones sociales y polticas de sus
acciones, as como mejores habilidades comunicativas, ms
movilidad intelectual, mejores capacidades administrativas
y un mayor compromiso con el cuidado del medio ambiente.
Robert L. Jacobson, en The Chronicle
of Higher Education, 9 de julio de 1979.
15
178
5. Prohibido juzgar, porque todos somos pecadores.
William Shakespeare, Enrique IV, Parte III.
179
LGICA I
Actividad de aprendizaje
180
Qu es la validez de un argumento?
Validez es lo mismo que correccin. La validez es una cualidad que se afirma de las
estructuras de los argumentos o de las inferencias.
Cuando preguntamos por la validez de un argumento, lo que queremos saber es si
la inferencia de ese argumento es correcta, es decir, si la conclusin se sigue de las
premisas.
181
LGICA I
A la lgica clsica le interesan los argumentos infalibles, aquellos en donde las premisas garantizan la pertinencia de la conclusin. Los nicos argumentos que tienen
ests caractersticas son los argumentos deductivos.
182
Si Vicente Fox tuviera todo el oro del mundo sera rico. (V)
183
LGICA I
Pero existen otras muchas posibilidades en que se presenta la relacin de verdad y
validez en un argumento:
Premisas
Indiferencia
o argumento
Vlido
Verdadera
Conclusin
Condicin
Verdadera
Contundente
Falsa
Imposible
Verdadera
Invlido
Vlido
Falsa
Verdadera
Falsa
Falsas
Invlido
Verdadera
Falsa
184
185
LGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza la verdad y la validez de los siguientes argumentos; di si el argumento es vlido y establece la verdad o falsedad de las premisas y la conclusin.
Todas las gallinas son aves.
Todas las aves son vertebradas.
Por lo tanto, todas las gallinas son vertebradas.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
186
_______________
_______________
_______________
Argumento deductivo
Las inferencias deductivas han sido el objeto especial de estudio de la lgica clsica,
recordemos que el objetivo de este sistema de lgica es distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto, es decir, estudiar las formas generales de los buenos argumentos para distinguirlos de los malos.16
16
187
LGICA I
Argumento deductivo
Cuando las premisas o razones brindan un apoyo contundente,
suficiente, necesario e indudable para que la conclusin sea aceptada, decimos que la inferencia es deductiva y el argumento
deductivo.
El silogismo 17
Un silogismo es un argumento deductivo mediante el cual las premisas enlazan dos trminos con un tercero, y la conclusin expresa la relacin de estos dos trminos entre s.
17
Adaptacin del texto de Gabriela Hernndez y Gabriela Rodrguez. Lgica para qu? Argumenta,
debate y decide racionalmente. Mxico, Editorial Torres, 2007, pp. 112-116.
188
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Identifica y escribe los trminos del silogismo: mayor, medio y menor, de
los siguientes silogismos
1)
Todas las liebres son rpidas.
Todas las liebres son mamferos.
Luego, todos los mamferos son rpidos.
189
LGICA I
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Premisa >
T M
M T
T M
Premisa >
M t
M t
t T
t T
t T
t T
190
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Escribe al lado derecho la letra inicial de los trminos mayor (T), medio
(M) y menor (m), para identificar la figura del silogismo a la que corresponden.
1) Todas las liebres son rpidas.
Todas las liebres son mamferos.
Luego, todos los mamferos son rpidos.
M
M
t
T
t
T
A
E
I
191
LGICA I
La determinacin del modo de un silogismo est dada por la combinacin de los
enunciados que lo componen. As, por ejemplo, un silogismo que est integrado por
tres enunciados universales afirmativos ser de la forma AAA. Un silogismo que tiene
como premisa mayor a un enunciado universal negativo, como premisa menor a un
enunciado particular afirmativo y en su conclusin a un enunciado particular negativo,
tiene el modo EIO.
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Indica el modo del silogismo que tienen los silogismos del ejercicio anterior:
Silogismo 1
Premisa 1:
Premisa 2:
Conclusin:
Silogismo 2
Premisa 1:
Premisa 2:
Conclusin:
Silogismo 3
Premisa I:
Premisa 2:
Conclusin:
Argumentos no deductivos
Una inferencia no deductiva, a diferencia de la deductiva, no tiene la pretensin de ser
infalible y segura. Nos conformamos con probar que es razonable creer en ella. Basta
que la base de que partimos, las premisas, sean confiables y que, efectivamente, apoyen en buena medida a la conclusin.
192
Argumento inductivo
Un argumento inductivo es aquel en el que se pretende que la conclusin se siga
probablemente de las premisas.19
En la induccin opera un proceso de generalizacin de los hechosde lo particular a lo general basado en la repeticin de regularidades observadas a travs de
la experiencia. No se puede generalizar slo a partir de una sola premisa, entre ms
evidencias se tengan es ms aceptable la conclusin.
Al generalizar, pretendemos que una nueva situacin o caso sea aceptada como
racional con base en la repeticin de un conjunto de hechos o situaciones de la misma
clase ya comprobadas.
18
193
LGICA I
La racionalidad de la ciencia experimental se apoya fuertemente en este tipo de
razonamiento. Sin embargo, algunos filsofos de la ciencia advierten un problema en
la induccin, ya que al ampliar la informacin que existe en las premisas, por muy
verdaderas y verificadas que estn, existe la posibilidad de que la conclusin sea falsa
porque no hay preservacin de la verdad como en el caso de la deduccin. El ejemplo
clsico:
Todos los cuervos que hemos observado hasta hoy son negros. Por lo tanto, el
prximo cuervo que se localice ser negro.
Ntese que en una observacin futura no puede estar garantizado que no encontraremos un cuerpo que no sea de otro color.
Otros ejemplos:
Por lo tanto, es probable que el cobre se caliente al ser golpeado por un objeto
slido (aqu la conclusin es una generalizacin).
Argumento probabilstico
El argumento probabilstico es un argumento inductivo en el que las premisas manejan
grados de probabilidad para la aceptacin de la conclusin.
Recuerda que en un argumento inductivo, entre ms evidencias se tengan es ms
aceptable la conclusin.
194
El informe dado por el servicio de meteorologa seala que hoy avanza un frente
de baja presin sobre Culiacn, con formacin de un amplio frente de nubes, y
habitualmente en esas condiciones llueve. Por lo tanto, hoy llover en Culiacn.
El 80% de los que fuman ms de quince cigarrillos al da acaban teniendo cncer
de pulmn. Por lo tanto, Juan, que fuma unos veinte cigarrillos al da, terminar
teniendo un cncer de pulmn.
Un 40% de la poblacin infantil de Mazatln tiene problemas de caries. En la
escuela nm. 33, hay 400 nios. Por lo tanto, 160 de estos nios deben tener
problemas de caries.
Argumento abductivo
La abduccin (del latn abductio y esta palabra de ab desde lejos, y ducere llevar).
El argumento abductivo consiste en prescribir la hiptesis ms razonable teniendo
en cuenta aquello que se sabe gracias a las premisas y la necesidad de enunciar una
conclusin en circunstancias problemticas
En la abduccin, a fin de entender un fenmeno, se introduce una regla que opera
en forma de hiptesis para considerar dentro de tal regla al posible resultado como un
hecho o caso particular.
De este modo, la abduccin es la operacin lgica por la que surgen hiptesis novedosas. En muchos casos, las abducciones son conjeturas espontneas de la razn.
Para que esas hiptesis surjan se requiere el concurso de la imaginacin y del instinto.
195
LGICA I
Un ejemplo de deduccin:
Regla: Todas las bolillas de la bolsa x son blancas.
Hecho: Estas bolillas provienen de la bolsa x.
Deduccin: Estas bolillas son blancas.
Un ejemplo de induccin:
Hecho: Estas bolillas proceden de la bolsa x.
Hecho: Estas bolillas son blancas.
Induccin: En la bolsa x todas las bolillas son blancas.
Un ejemplo de abduccin:
Regla: Todos las bolillas de la bolsa x son blancas.
Hecho: Estas bolillas son blancas.
Abduccin: Estas bolillas proceden de la bolsa x.
Argumento analgico
El argumento analgico es aquel en el que a partir de la semejanza establecida en las
premisas entre dos o ms objetos en uno o ms aspectos, se concluye la similitud del
otro en algn otro aspecto.
196
20
Ejercicios tomados de Misael Mateo Nava. Lgica para inexpertos. Mxico, Editorial Edere, 1998, p.
119.
197
LGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Trata de distinguir entre los siguientes argumentos cules son deductivos
y cules inductivos, abductivos, analgicos
#
Argumento
El foco est prendido. El foco se prende cuando se activa el interruptor. Por lo tanto, es probable que el foco
est prendido porque alguien activ el interruptor
Juan tiene diarrea y temperatura. La diarrea y temperatura podran ser sntomas de infeccin intestinal.
Por lo tanto, es probable que Juan tenga diarrea y
temperatura por infeccin intestinal.
S que slo te gustan dos frutas, las peras y los pltanos. En la despensa no haba peras y no las has
podido sacar de ningn otro sitio, as que, dado que
ests comiendo una fruta, lo que ests comiendo es
un pltano.
198
Tipo de
argumento
Autoevaluacin
Horizontales
2. Es un tipo de argumento inductivo en el que las premisas manejan grados de probabilidad para la aceptacin de la conclusin.
3. Con este otro nombre se conoce o denomina a la inferencia.
6. Es un argumento deductivo mediante el cual las premisas enlazan dos trminos con un tercero, y la conclusin expresa la
relacin de estos dos trminos entre s.
9. Es un tipo de argumento en el que a partir de la semejanza establecida en las premisas entre dos o ms objetos en uno o ms
aspectos, se concluye la similitud del otro en algn otro aspecto.
10. Es un tipo de argumento en donde las premisas o razones brindan un apoyo contundente, suficiente, necesario e indudable
para que la conclusin sea aceptada.
11. Es un argumento en el que opera un proceso de generalizacin
de los hechos, basado en la repeticin de regularidades observadas a travs de la experiencia.
13. Uso del lenguaje que se caracteriza por dar razones.
14. Uso del lenguaje que va dirigido a la accin de la otra persona
(receptor).
15. Si la conclusin puede aceptarse con base en las premisas,
decimos que el argumento es.
16. Es la forma de expresin de un razonamiento.
199
Verticales
1. Es aquello que se pretende
sustentar en un argumento.
2. Es la parte de un argumento en
donde se expresan las razones.
4. Es el paso de las premisas a la
conclusin.
5. Es el uso del lenguaje que se
caracteriza por comunicar sentimientos o emociones.
7. Este argumento se caracteriza
por ser un tipo de inferencia
hacia atrs porque se parte de
un hecho y de una regla para
inferir su causa.
8. Es la funcin del lenguaje que
se caracteriza por informar o
describir de manera objetiva
un estado de cosas del mundo,
hacer afirmaciones o expresar
conocimiento.
12. Es aquello que se afirma de las
proposiciones.
Glosario
Argumento. Estructura del pensamiento caracterizada por
ser una secuencia de juicios llamados premisas, y que sirven
de fundamento a otro juicio llamado conclusin.
Abduccin. Tipo de argumento en donde la inferencia es
hacia atrs, es decir, se parte de un hecho y lo que se plantea
es una hiptesis de su causa posible.
Bivalente. En atencin al principio del tercero excluido, el
sistema de la lgica clsica opera con dos valores de verdad:
verdadero o falso.
Conclusin. En un argumento es lo que se desea probar,
demostrar o al menos sustentar racionalmente.
Deduccin. Se llama as a la inferencia deductiva. La conclusin debe poder derivarse infaliblemente de las premisas.
Figura del silogismo. Variantes del silogismo que dependen de la funcin de sujeto o predicado que desempea el
trmino medio en las premisas; se distinguen cuatro figuras.
Induccin. Es un tipo de razonamiento no deductivoconsistente en una generalizacin a partir de la regularidad de
un fenmeno en el que la consecuencia es slo probable.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusin en un
argumento. Se llama tambin consecuencia o implicacin.
Inferencia deductiva. Cuando existe garanta absoluta de
la conclusin de un argumento, se deriva de las premisas.
Inferencia no deductiva. Cuando la conclusin de un
argumento es slo probable o el apoyo de las premisas
no es infalible. Por ejemplo, la induccin, la abduccin, la
analoga, etc.
Implicacin. Sacar o derivar algo en consecuencia.
201
LGICA I
202
203
Bibliografa
Copi, M. y C. Cohen. Introduccin a la Lgica. Mxico, Limusa, 1995.
De Snchez Amestoy, Margarita. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Razonamiento verbal y soluciones
de problemas. Gua del Instructor. Mxico, Editorial
Trillas, 1993.
Hernndez, Gabriela y Gabriela Rodrguez. Lgica para
qu? Argumenta, debate y decide racionalmente.
Mxico, Editorial Torres Asociados, 2007.
Mateo Nava, Misael. Lgica para inexpertos. Mxico, Edere,
1998.
Pazos, Mara y Sandra Ramrez. Conectivas y usos del
lenguaje: hacia un discurso argumentativo. Mxico,
Universidad de la Ciudad de Mxico, 2003.
Pizarro, Fina. Aprender a Razonar. Mxico. Editorial Longman-Alhambra, 1993.
Sartori, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida.
Madrid, Editorial Taurus, 1997.
Para saber ms
Austin, John. Cmo hacer cosa con palabras? Espaa,
Editorial Paids, 1971.
Searle, John. Teora de los actos de habla. Espaa, Editorial
Planeta Agostini, 1994.
205
Lgica I
Fue editado por la Direccin General de Escuelas
Preparatorias de la UAS, se termin de imprimir y encuadernar
en agosto de 2012, en los talleres de grficos de
Servicios Editoriales Once Ros,
calle Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo.
Culiacn, Sin. Tel. 712-29-50.
Esta edicin consta de 19,000 ejemplares