Elementos de la Comunicacin Corporal y de las Emociones.

Por medio del lenguaje no verbal transmitimos opiniones, pensamientos y sentimientos; del
mismo modo recibimos los mensajes que otras personas nos manifiestan.
Una lista de las modalidades de la comunicacin no verbal podran incluir:
a)
El movimiento corporal o conducta kinestsica, gestos u otros movimientos corporales,
incluyendo la expresin facial, el movimiento ocular y la postura.
b)
El paralenguaje, las vocalizaciones, ciertos sonidos no lingsticos, como la risa, el
bostezo, el gruido y ciertas distorsiones o imperfecciones del habla como pausas repentinas y
repeticiones.
c)

La proxemia, la utilizacin del espacio social, personal e ntimo.

d)

El olfato.

e)

La sensibilidad de la piel al tacto y a la temperatura.

f)

El uso de artefactos, como el vestuario y el arreglo personal.

a). Repetir: Consiste en reiterar la accin y/o orden combinando la comunicacin verbal y no
verbal.
Ejemplo: Todo sali conforme a lo planeado, Te felicito! Y se demuestra la observacin con
gestos o seas.

b). Sustituir: En algunas ocasiones la comunicacin no verbal sustituye a la comunicacin

verbal.
Ejemplo: Cuando el conferencista levanta las manos para indicar silencio, este acto no verbal
sustituye a la verbal.

Postura
c). Contradecir: En algunas ocasiones la conducta no verbal muestra falta de elocuencia con la
conducta verbal. Prevalece la incoherencia.
Ejemplo: Cuando un caballero dice: esta es una situacin de gran importancia; debemos
otorgar prioridad a ello, pero sus expresiones faciales, seas, posturas; pueden manifestar que
no le interesa la situacin, y se puede interpretar que la persona tiene un conflicto.

Pblica
d). Complementar: El lenguaje verbal se intensifica aunado con la comunicacin no verbal,
ambos de interrelacionan y con ello se reitera el mensaje.
Ejemplo: Cuando una persona dice: Me alegro de poder mostrarle este producto y todo su
cuerpo refleja el orgullo que siente por el producto que est mostrando. En este caso, los
elementos verbales y los no verbales del mensaje se complementan.
5). Acentuar: A veces los actos no verbales sirven como puntos de exclamacin: Acentan
partes del mensaje verbal.Ejemplo: Para enfatizar una idea, frecuentemente cuando una persona
seala con el puo, truena los dedos, golpea el podio o golpea el suelo con el pie, es para
enfatizar una idea.
6. Regular o controlar: En las relaciones interpersonales, prevalece la comunicacin no verbal
y en gran medida norman la fluidez de informacin.Ejemplo: Posiciones del cuerpo, contacto
visual, expresiones gesticulares y seas.
1.3 Tipos de comunicacin no verbal
3.3.1 Corporal.- Son las expresiones fsicas que genera el cuerpo, a travs de: Vista, tacto,
odo, olfato, dentro de cualquier entorno social (oficina, colegio, amistades y relaciones
amorosas).Ejemplo: Manifestaciones a travs de: La cabeza, cabello, gestos, postura corporal,
pies, labios, contacto visual y piel. Nota: Cabe hacer mencin que la comunicacin corporal, es
modificada e interpretada de acuerdo a las tradiciones, costumbres de cada nacionalidad y/o
regin.

2.3.2 Paralingstica.- Se enfoca a las emisiones eminentemente lingsticas y que se

componen de seales e indicios (no verbales), se enfocan a interpretaciones particulares de la
informacin propiamente lingstica. Sus caractersticas son: Intensidad de la voz, entonacin,
ritmo y fluidez.Ejemplo: Risa, llanto, respiracin.2.3.3 Proxmica o proxemia.- Forma parte
de la semitica (se encarga del estudio de signos dentro de la comunicacin). Se enfoca al
anlisis de las relaciones de acercamiento alejamiento, entre las personas y los objetos durante
la interaccin, las posturas adoptadas y la existencia o ausencia de contacto fsico. Intenta
estudiar el significado del comportamiento entre las distancias de acercamiento del ser
humano.3.3.4 Postura.- Es la forma de comunicacin no verbal, en donde se observa la
caracterstica de la personalidad. El comportamiento entre los individuos (actitud), bajo
determinada situacin.
Cabe hacer mencin que cada postura vara de acuerdo al entorno en donde se desenvuelven las
personas. Con nuestro cuerpo podemos establecer permisiones o limitaciones hacia los dems.
Ejemplo: Extender el brazo, la pierna, abarcando dos lugares, cruzar los brazos y/o piernas,
inclinarnos ligeramente hacia el otro lado, como si le quisiramos dar la espalda. Crear barreras
personales hacia los dems.
3.3.4 Movimientos.- Los movimientos de cada persona son personales y nicos. Cada persona
cuenta con un estilo caracterstico.
Ejemplo: Pisar de manera enrgica= Es una persona decidida. Otra persona que camine con falta
de impulso= Falta de seguridad. El saludo si es fuerte=Seguridad y confiabilidad.
Dbil=Insegura, dbil de carcter. Escurridizo= Persona poco fiable.
3.3.5 Gestos.- Es la manera de expresarse en combinacin con la postura. Se manifiestas
estados emocionales. Se deben de contemplar algunos factores como: La cultura, educacin,
humor, sentimientos, edad y sexo.
Los gestos se clasifican en dos (2):
Emblemas: Son acciones no verbales que se llevan a cabo con movimientos de la mano. Y
est en funcin con la cultura y subcultura. Su principal objetivo es enviar mensajes para
expresar una idea o para solicitar determinada accin.
Ejemplo: Solicitar la comanda al mesero.
Ilustradores: Son acciones voluntarias en un discurso para ilustrar o remarcar lo que se ha
dicho verbalmente. Seales con las manos.
Ejemplo: Cuando se pide un objeto utilizando el dedo.
3.3.6 Contacto visual.- La mirada habla sobre el comportamiento y comunicacin social. Su
principal funcin es leer la informacin que emiten las personas. La dilatacin de la pupila es
otro signo que muestra inters sexual hacia otra persona. Sobre las caractersticas de la
personalidad segn la mirada, generalmente podemos ver que mientras que las personas que se
esfuerzan en sus interacciones personales acostumbran a ser extrovertidas, asertivas,
persuasivas, con habilidades sociales y a veces dominantes, aqullas que no se interesan tanto
por sus interlocutores acostumbran a ser ms introvertidas, ms tmidas y con menos
habilidades sociales.
3.3.7 Expresiones de la cara.- La expresin facial es uno de los medios ms importantes que
utilizamos para comunicarnos con las personas. Los movimientos de la cara expresan
emociones como son la felicidad, la sorpresa, el miedo, la rabia y el disgusto, expresiones que
son tan universales que generalmente se pueden leer en la cara de las personas, aunque no
comprendamos la lengua que hablen. Tambin se puede transmitir ms de una emocin al
mismo tiempo, como sera, por ejemplo, una sorpresa agradable.

Efectivamente depender de la forma transmitida y de la intencin con que se haga. Pueden

existir sonrisas clidas, que expresen soporte o afecto hacia el otro, sonrisas irnicas y falsas,
que pueden transmitir agresividad o hipocresa.

El Lenguaje Corporal como comunicacin abarca diversos planos esenciales para el

desarrollo emocional, acompaa a toda expresin verbal acentuando, modificando o anulando
su significado.
Todo proceso de comunicacin observable se puede resumir en cinco aspectos o
conductas fundamentales. El Lenguaje Corporal y el Lenguaje de las Emociones no estn
exentos de ellas. Podemos dar, rechazar, recibir, tomar y pedir, esta ltima categora
de dos maneras diferentes, seduciendo o imponiendo.
Esta categora de comportamientos corporales se conocen con el nombre de seales y se
categorizan en seales exageradas (en clara disonancia con el mensaje, como las de
inseguridad), insatisfactorias (no alcanzan el grado de intensidad esperado), metaseales
(comentan a otras seales y su contenido modifican o anulan a stas, como los gestos de
proteccin, de defensa, de sumisin, hirientes, amenazadores, de sustitucin o autoagresivos,
obscenos y narcisitas).
El LC participa bsicamente de la manifestacin del gesto y de la postura en
movimiento. El gesto es la expresin del rostro o de las manos con que se expresan distintos
estados de nimo.

El rostro:

Ekman y Friesen, citados por Garca y Motos (1.990) estiman que el rostro es la sede
primaria de las emociones y dividen el rostro, para la expresin de emociones a travs del gesto
en:
-

Zona cejas/frente.
Zona ojos/puente de la nariz.
Zona boca/nariz, mejilla, mentn.

El tronco:

Centro de la Personalidad: En lo alto del pecho, en el esternn. Erguido significa

vitalidad, energa, entusiasmo, cierta agresividad, conquista, triunfo. Hundido
significa introversin, abatimiento, indecisin.
Centro de la Fuerza: Cintura abdominal. Centro de gravedad: Parte media del
abdomen, un poco por debajo del ombligo cuando el cuerpo est erguido. Centro
Vital: Interior del abdomen, funciones vegetativas.

Posicin de los hombros y movilidad de los brazos:

-

Elevados: Miedo (cabeza y cuello se refugian en ellos).

Elevados hacia atrs: Ira, enfado.
Adelantados: Seguros, reclamadores.
Cados: Faltos de energa.
Desarrollados: Masculinidad.

Piernas y pies:
Pies:
- Separados (una pierna delante de la otra): Ataque, provocacin, arrogancia.
- Juntos: Respeto, suboordinacin.
- Separados lateralmente: Actitud algo tonta de quien contempla el mundo
entre sorprendido y satisfecho (ingenuo).
- Agitacin del pie: Nerviosismo, impaciencia, temor a fallar en algo.
Piernas:
- Separadas: Estabilidad, confianza, dominio.
- Juntas: Formalidad, cortesa, remilgo o suboordinacin.
- Cruzadas: desde la informalidad hasta defensa o negatividad.
Andares:
- Todos los pasos iguales, tranquilos y comedidos: Equilibrio, ponderacin,
determinacin en la toma de decisiones.
- Vacilante, avanzando a duras penas, paso irregular: Timidez e inhibicin.
- Lento y descuidado: Cansancio, indecisin o pereza, desnimo.
- gil, vivo: Entusiasmo, resolucin y satisfaccin.
- Pasos cortados, detenindose y arrancando nuevamente: Meticulosidad,
detallista.
- Grandes zancadas: Temeridad o ambicin.

Pasos minsculos: Intriga, astucia.

Ondulante, escurridizo: Timidez.
Con los pies orientados hacia dentro: Prudencia, reflexin.
Con los pies orientados hacia fuera: satisfaccin de s mismo y cierto grado
de vulnerabilidad.

Trayectorias:
-Tiempo: Rpido, normal, lento.
- Energa: Fuerte, normal, dbil.

Espacios:
-

Fsicos: Entorno externo.

Interno: Imagen mental de s mismo.
Parcial o propio: Esfera de movimiento Kinesfera.
Social: Interaccin y comunicacin con los otros.

Posturas:
-

Abiertas: Seguridad, relajacin, actitud de cambio, disposicin positiva en

relacin al mundo, aceptacin del otro con agrado (o con amor).
Sentimientos positivos.
Cerradas: Repliegue, dar la espalda al mundo y a los otros, concentracin
esttica. Rechazo, odio, negacin de la comunicacin. Ataque (cerrada pero
dinmica). Sufrimiento, dolor.
Inclinacin hacia delante: Afecto, propensin hacia algo, sentimientos
positivos. Accin, ataque, tonicidad combativa. Aproximacin.
Inclinacin hacia atrs: Deseo de manifestarse superior y distante. Con
retroceso significa defensa, huida, rechazo, temor, miedo a una situacin
angustiosa, reserva, respeto con temor.
Tensas: Tonicidad, lucha y esfuerzo para vivir. Inicio de la extensin, de la
fuerza, de la rebelin. Afirmacin del yo.
Relajadas: Atona, flexin. Reposo, pasividad.
Colectivas: Orientacin respecto a otras personas: a) Incusin/no inclusin,
b) congruencia/incongruencia (imitacin) y c) cara a cara/paralela (acenta
la interaccin, intercambio de informacin y afecto, jerarqua/relaciones de
colaboracin, relacin no mutua o neutralidad).

Planos:
-

Frente.
Perfil.
Espaldas.
Tres cuartos.

Manos:
-

Retorcerse las manos= dolor, angustia profunda.

Cerrar los puos= clera.
Mostrar las palmas de las manos= Aplacamiento y sumisin.
Triturarse sin descanso dedos u objetos= Disimular nerviosismo.
Manos abiertas colgando entre las piernas= Frustracin.
Frotarse las palmas de las manos= Expectacin positiva o fro intenso.

La combinacin de algunas de ellas son la manifestacin expresa de sentimientos,

emociones y pensamientos.

5. Las Emociones.-

Actualmente existen diversas teoras explicativas acerca de las emociones. El

Diccionario dice que una emocin es una alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o
penosa, que va acompaada de cierta conmocin somtica (Real Academia Espaola 2.001); o
algo ms completo, una emocin es un estado de nimo caracterizado por una conmocin
orgnica consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos, la cual produce
fenmenos viscerales que percibe el sujeto emocionado, y, con frecuencia se traduce en gestos,
actitudes u otras formas de expresin (Carrogio, 1.988). De manera pedaggica, la emocin es
un estado afectivo intenso y relativamente breve, originado normalmente por una situacin, o un
pensamiento, o imagen agradable o desagradable, que activa y excita al sujeto. Se manifiesta
por conductas observables (huida, aproximacin, etc.) y cambios fisiolgicos en la actividad del
sistema endocrino y del sistema nervioso autnomo (simptico y parasimptico). Si la emocin
es intensa, pueden perturbarse momentneamente las funciones cognoscitivas del individuo. Las
emociones tienen una funcin motivacional, pues generan disposiciones y propician actitudes
que impulsan a la accin y dirigen el comportamiento de una manera determinada (Diagonal
Santillana, 1.983). Es decir, hablar de emocin es referirse a un sentimiento y a los
pensamientos, los estados biolgicos, los estados psicolgicos y el tipo de tendencias a la
accin que lo caracterizan (Goleman, 1.995).
En cuanto a la diversidad de emociones existente parece no haber acuerdo unnime
entre los expertos para clasificarlas. Sabemos que las ms bsicas y ms estudiadas por la
Psicologa han sido: Ira, Tristeza, Miedo, Alegra, Sorpresa, Aversin, Vergenza y Amor.
Las emociones son, en esencia, como indica Velasco (2.001), impulsos que nos llevan a
actuar, programas de reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin y que nos
permiten afrontar situaciones verdaderamente difciles. Psicolgicamente, la emocin es un
sistema con tres componentes:
1. El perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos elicitadores; que incluye
elementos hereditarios, como es nuestra predisposicin a valorar el vacio, los lugares
cerrados, los insectos o las serpientes como posibles situaciones peligrosas y, a veces,
fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la ansiedad a los
exmenes, o el placer por una buena nota.
2. El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su
relacin con el sistema hormonal. Por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitacin de
una situacin concreta.
3. El conductual, que hemos de analizar en su triple manifestacin, reaccin fisiolgica
perceptible, pensamientos y conductas manifiestas. Es este ltimo el elemento ms

influido por las experiencias de aprendizaje previo y el medio cultural. Por ejemplo: la
expresin de la pena en distintas culturas o el desarrollo de estrategias de evitacin de
las situaciones de prueba en el mbito escolar o las mismas fobias escolares.
Las emociones, positivas y negativas, influyen en la salud ms de lo que se supona
hace unos cuantos aos. Tambin, parece ser que si no tenemos un desarrollo afectivo ptimo no
se desarrollar la inteligencia en todo su potencial. Existe una relacin directa entre el afecto y
el desarrollo cerebral e intelectual de la persona. La inteligencia depende, as, de una serie de
factores interelacionados que han originado la nueva concepcin de inteligencia emocional.
Daniel Goleman ha recuperado la importancia del tema emocional, no slo para la
Psicologa moderna, sino tambin para nuestras propias vidas, mediante la publicacin de su
conocido libro La inteligencia emocional. Hoy sabemos que la inteligencia es mucho ms que
una determinada funcin de la mente humana medida en trminos de C.I.; el ser humano, a la
hora de actuar de alguna manera y de tomar determinadas decisiones, no lo hace tanto guiado
por su inteligencia cognitiva, sino sobre todo por los impulsos de sus emociones y sentimientos
que deberan ser dirigidos, orientados, controlados y expresados mediante los dictados de una
sana Inteligencia Emocional. A la hora de decidir en asuntos importantes de la vida, no lo
hacemos tanto conducidos por el fro intelecto como por la calidad e intensidad de los
sentimientos. Pero, quin nos ha enseado a manejar ese mundo de los sentimientos y las
emociones? Los aprendizajes que se han practicado en la escuela parecen haber insistido ms en
los conocimientos que en las emociones, y slo un buen ambiente familiar ha podido servirnos
de utilidad para el manejo desenvuelto y positivo del mundo afectivo. Cundo ese mismo
ambiente carece de la solidez afectiva necesaria, el resultado es en la persona el desarrollo de
una baja Inteligencia Emocional o en trminos ms populares, que no controlamos nuestros
impulsos o nuestras emociones, o que no sabemos leer las emociones de los dems, o lo que
parece peor an, que no sabemos manifestar nuestras propias emociones.
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia
permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan
ocultado... " (Gardner, 1993).

. Componentes de la Inteligencia Emocional.Daniel Goleman (1.995) populariz el trmino Inteligencia Emocional y lo caracteriz,
basndose en la definicin de inteligencias personales de Salovey, por los siguientes
componentes:
1.

El conocimiento de las propias emociones: Capacidad de reconocer un

sentimiento en el mismo momento en que aparece. Las personas que tienen una
mayor certeza de las emociones propias suelen dirigir mejor sus vidas, ya que
tienen un conocimiento seguro de cules son sus sentimientos reales y, les hace
ms proclibes a desarrollar una vida equilibrada emocionalmente hablando. Se trata
de tomar conciencia de s mismo y de las propias emociones y de su expresin.

2.

La capacidad de controlar las emociones: La conciencia de uno mismo es una

habilidad bsica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al
momento. Quienes manejan con acierto sus emociones, suelen recuperarse mucho
ms rpidamente de los reveses y contratiempos de la vida. En general se implican
la autorregulacin, el control de impulsos y de la ansiedad, el diferir las
gratificaciones recibidas y el regular los estados de nimo.

3.

La capacidad de motivarse a uno mismo: La automotivacin, la capacidad de

sofocar la impulsividad es subyacente a cualquier logro. Se constituye como la
capacidad de motivarnos y de perseverar, a pesar de las frustraciones: Desarrollar
tolerancia a la frustracin y el llamado optimismo inteligente.

4.

El reconocimiento de las emociones de los dems: La personas empticas suelen

sintonizar con lo que los dems demandan o necesitan. Puede llevar al altruismo. Es
la manera de desarrollar la empata y la confianza en los dems.

5. El control de las relaciones sociales: Es la habilidad para relacionarnos con las

emociones ajenas; es decir, el desarrollo de las artes sociales.
No todas las personas destacan, o fracasan, en todos estos aspectos por igual. Pueden
aparecer lagunas emocionales en alguna de estas habilidades. En cualquier caso, la falta de
inteligencia emocional o la laguna en alguno de sus aspectos no es algo irreversible. La
Inteligencia Emocional se educa o se reeduca y nos puede favorecer en nuestro desarrollo
personal y en la relacin con los otros.
Goleman plantea la Inteligencia Emocional como sinnimo de carcter, personalidad o
habilidades que se concretan en las cinco habilidades sociales y emocionales referidas y que
tienen su traduccin en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamientos (cognitivas),
reacciones fisiolgicas y como conductas observables, aprendidas y aprendibles y cuyo
fundamento biolgico explica en gran medida su importancia, funcionamiento, valor
adaptativo, desajustes, y la posibilidad y forma de modificarlo.

. Estructuras del Sistema Nervioso y Emociones.Las estructuras cerebrales que sostienen las emociones parecen funcionar de la siguiente
manera: Existe una estructura arcaica, la Amgdala, que ante una estimulacin o seal externa
puede reaccionar emitiendo respuestas de alerta, de defensa o de alegra antes de que la
informacin llegue a las estructuras cerebrales del cortex prefrontal, es decir, antes de que la
informacin se haga consciente en nuestro cerebro y podamos emitir una respuesta filtrada por
la consciencia y por la razn. La Amgdala acta as como medio de proteccin para el ser
humano, ya que al ser una estructura arcaica serva para defender al hombre primitivo de
posibles ataques de sus enemigos. Despus, la informacin pasar al neocortex, donde se
desarrolla una respuesta ms elaborada y meditada. Por ello, a veces, nos encontramos con
reacciones en nosotros mismos incontroladas que, despus de emitidas, nos hacen pensar yo
nunca hubiera reaccionado como lo hecho. Y esto ocurre as porque muchas veces la
informacin que llega a la Amgdala y la hace reaccionar es una informacin incompleta, vaga,
grosera; pero la estructura reacciona ante seales que considera peligrosas sin meditar en la
conciencia. Esto puede llevarla a cometer errores y reaccionar violentamente ante situaciones
que no son peligrosas. Entonces decimos que no controlamos nuestras emociones
La Amgdala es tambin un archivo de memoria emocional. Guarda recuerdos
emocionales, positivos o negativos pasados y los compara con los datos que le llegan del
exterior, antes de consultar con el neocortex pensante, emitiendo una posible respuesta,
principalmente de tipo corporal.
Despus, en el neocortex pensante, una serie de circuitos registra y analiza la
informacin, la comprende y la organiza gracias a los lbulos prefrontales, y si, a lo largo de ese
proceso, se aporta una respuesta emocional ms elaborada o consciente. Es el lbulo prefrontal
quien la dicta, trabajando en equipo con la amgdala y otros circuitos del cerebro emocional.

En el lbulo frontal confluyen importantes funciones que son necesarias para la

apreciacin de las emociones positivas, en concreto del sentido del humor, que se desarrolla
gracias a la integracin de aspectos cognitivos y afectivos y la representacin de informacin
derivada del sistema lmbico y de los sentimientos asociados con las sensaciones corporales.

. Evolucin Emocional de los nios.Los cimientos para el desarrollo de las capacidades emocionales deben construirse
durante los primeros aos de vida. As como el aprendizaje cognitivo requiere de tiempo,
algunas de las destrezas de la Inteligencia Emocional tambin tienen su propio esquema
temporal. Conocerlo ayuda a anticipar los cambios emocionales que deben esperarse en los
nios y a interpretar correctamente sus respuestas corporales.
Capacidad y esfuerzo: La mayora de los nios tienen confianza absoluta en sus
capacidades hasta los 7 aos. En ese perodo no distinguen el esfuerzo de la capacidad y aunque
fracasen en sus intentos por hacer algo determinado, siempre creen que tendrn xito. Despus,
su madurez cognoscitiva les permite reconocer sus lmites y que existen otros ms aptos para
ciertas tareas. La comprensin de que el esfuerzo puede compensar la capacidad se vuelve un
factor crtico entre los 8 y 12 aos, y es el momento de insistir en la importancia de la
persistencia frente a las dificultades.
Empata: Hasta los 6 aos los nios poseen una empata emocional. Los bebs suelen
darse la vuelta para observar a otro llorar y, probablemente, lo imitan. Entre 1 y 2 aos
diferencian la congoja de otros con la propia, y tratan de consolar en forma intuitiva. A los 6
aos comienza la etapa de la empata cognoscitiva y ya son capaces de ver las cosas desde la
perspectiva de otra persona y actuar en consecuencia. Entre los 10 y 12 aos su empata se
expande ms all de aquellos que conocen, incluyendo a grupos o personas que nunca han visto.
Sinceridad: Entre los 2 y 3 aos los nios no tienen ni el desarrollo lingstico ni
cognitivo para percibir que existe un vnculo directo entre lo que dicen y lo que hacen. Es la
etapa de las mentiras obvias, como negar que se comi el chocolate cuando tiene toda la boca
manchada. A partir de los 4 aos, comienzan a comprender que mentir con la intencin de
engaar es malo. Incluso, se vuelven fanticos de la verdad y las intenciones de una persona no
son tan importantes como la veracidad o falsedad de su declaracin. Al final de la niez, la
percepcin de la mentira cambia y no siempre es considerado como algo negativo.
Sentido del humor: Esta capacidad comienza en las primeras semanas de vida, aunque
hasta los 2 aos slo pueden apreciar la comedia fsica. Despus, empiezan a comprender la
naturaleza simblica de las palabras y los objetos, y la base de su humor es la incongruencia
fsica y verbal (un zapato sobre la cabeza, en vez de un sombrero, por ejemplo). A partir de los 3
aos, tambin se ren de las incongruencias conceptuales. Entre los 5 y 7 aos, comprenden que
las palabras pueden tener ms de un significado y es la etapa de los acertijos con doble sentido.
Entre los 10 y 14 aos, los juegos de palabras y las expresiones de doble sentido adquieren
mayor sofisticacin y pueden usar este tipo de humor como un arma contra los adultos y otros
nios.
. Contenidos de la Expresin Corporal para el conocimiento y manejo de las
Emociones.Como Metodologa Educativa para el trabajo de las Emociones, la Expresin Corporal
ayuda a la introspeccin psicosomtica de la persona, mejorando la capacidad de concentracin,

descubriendo ciertas facetas ignoradas de la propia personalidad aportando un mayor desarrollo

del equilibrio psicofsico.
En una primera fase metodolgica, reconocer las emociones propias requiere una toma
de conciencia del propio cuerpo, una sensibilizacin que facilite la independencia muscular, el
fluir del movimiento orgnico relacionando articulaciones y musculatura, el conocimiento del
esquema corporal y sus segmentos, el desarrollo y control de la respiracin y sus diferentes
formas, as como su relacin con el movimiento. Para conseguir tales objetivos, se desarrollan
una serie de ejercicios que trabajan la postura, el equilibrio esttico y dinmico, la
sensoriomotricidad propioceptiva, etc. Adems, en esta fase inicial es conveniente sentar las
bases expresivas que ms tarde nos ayudarn a comunicar emociones de manera adecuada a los
dems, es decir, entendibles por los dems sin dar lugar a falsas interpretaciones. Para ello se
hace preciso aplicar ejercicios en los el cuerpo se reconozca en el espacio y en diferentes grados
de resistencia del mismo, que trabaje el tono y la actitud psquica en las posturas, en el gesto y
en el movimiento y se reconozcan las calidades del movimiento.
Ms tarde estaremos preparados para establecer la relacin con los dems, el
reconocimiento de las emociones de los otros travs de sus manifestaciones corporales, en el
espacio y en el tiempo. Tomaremos conciencia, con diversos ejercicios, del espacio, en todas sus
esferas relacionales, Individual y Total, y del ritmo, corporal o personal interno y el externo.
Nos apoyaremos en el trabajo, con diversos ejercicios, de las seales del Lenguaje
Corporal (ver apartado 3 de esta documentacin) para completar nuestro conocimiento de las
emociones y su manejo, personal y social, completando el desarrollo de la Inteligencia
Emocional de la persona con ejercicios de automotivacin personal y de manejo de las
relaciones sociales.