EL ENFOQUE GENETICO DE PIAGET

La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos

procesos el desarrollo y el aprendizaje:
EL DESARROLLO: Est relacionado con los mecanismos de accin y
pensamientos que corresponden a la inteligencia.
EL APRENDIZAJE: Se refiere a la adquisicin de habilidades, datos
especficos y memorizacin de informacin.
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET:

ETAPA SENSORIO-MOTOR (0-2AOS): Durante esta etapa, los

nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus
sentidos. Conoce a travs de los sentidos y el movimiento tambin a
travs de las percepciones y el accionar sobre el mundo.
-Estadio 1 (nacimiento al primer mes)
Uso de reflejos: Los bebs practican sus reflejos innatos y logran cierto
control sobre ellos. No coordinan la informacin que proviene de sus
sentidos. No sujetan el objeto que observan.
-Estadio 2 (primer mes hasta los cuatro meses)
Reacciones circulares primarias: Los bebs repiten los comportamientos
placenteros que ocurren inicialmente por causalidad (como succionar
el pulgar). Las actividades se enfocan en el cuerpo del beb ms que en
los efectos del comportamiento sobre el entorno. Los bebs realizan
sus primeras adaptaciones adquiridas; es decir, succionan distintos
objetos de modo diferente. Comienzan a coordinar la informacin
sensorial y a sujetar los objetos.
-Estadio 3 (cuatro a ocho meses)
Reacciones circulares secundarias: Los bebs demuestran mayor
inters por el entorno; repiten las acciones que producen resultados
llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan las experiencias
interesantes. Las acciones son intencionados pero originalmente no
estn dirigidas hacia un objetivo.
-Estadio 4 (ocho a doce meses)
Primera inteligencia adecuada: Aparicin de la conducta intencional.
Anticipa sucesos o acontecimientos del mundo externo. El
comportamiento es ms deliberado e intencional ( tiene un propsito)
ahora que los nios coordinan los esquemas aprendidos previamente
(como mirar un sonajero y sujetarlo) y emplean los comportamientos
aprendidos con anterioridad para alcanzar sus objetivos (gatear a
travs de la habitacin para llegar a un juguete deseado, por ej) Pueden
anticipar los eventos.
-Estadio 5 (doce a dieciocho meses)
Reacciones circulares terciarias: Los nios demuestran curiosidad y
experimentacin: modifican intencionalmente sus acciones para
observar los resultados (por ej. Sacuden diferentes sonajeros para

escuchar sus sonidos) Exploran activamente su mundo para establecer

lo novedoso de un objeto, evento o situacin. Intentan nuevas
actividades y utilizan el ensayo y error para solucionar los problemas.
-Estadio 6 (dieciocho a veinticuatro meses)
Combinaciones mentales: Dado que los nios pueden representar
mentalmente los eventos, ya no estn confinados al ensayo y error para
solucionar los problemas. El pensamiento simblico les permite
comenzar a pensar sobre los eventos y anticipar sus consecuencias sin
recurrir siempre a la accin. Comienzan a demostrar una percepcin
interna. Pueden usar smbolos como seas o palabras y pueden hacer
juegos de papeles.
ETAPA PRE-OPERATORIA (2-7AOS): En sta etapa se afianza la
funcin simblica, cuyas mltiples manifestaciones (lenguaje ,
imaginacin, juego simblico, imitacin diferida) aportan una novedad
radical en la inteligencia del pequeo: de prctica (basada en el
ejercicio, coordinacin y organizacin de esquemas de accin
realmente ejecutados) sta se vuelve representativa (basada en
esquemas de accin internos y simblicos mediante los cuales el nio
manipula la realidad no ya directamente, sino a travs de diferentes
sucedneos signos, smbolos, imgenes, conceptos, etc.
Carecen de la capacidad de efectuar alguna de las operaciones.
Pensamiento intuitivo y razonamiento transductivo.
-Simbolismo infantil:
i.
Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la
fabricacin y voluntad humanas; pensar, por ejemplo, que los
lagos y los ros han sido construidos por los hombres.
ii.
Animismo: tendencia a percibir como vivientes y conscientes
cosas y fenmenos
inertes; pensar, por ejemplo, que un reloj est vivo porque se
mueve.
-Centracin:
Una de las caractersticas ms pronunciadas del pensamiento
preoperatorio es la tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos
de la situacin, desechando los otros y provocando de esta manera una
deformacin del juicio o del razonamiento.
Hemos visto mltiples ejemplos de la dificultad que tiene el nio de
estas edades para descentrarse de algn aspecto privilegiado de la
situacin que tiene ante l y de considerar ms de un aspecto a la vez.
-Irreversibilidad:
Piaget ha insistido mucho en este aspecto del pensamiento
preoperatorio y ha hecho de la reversibilidad uno de los requisitos de la
operacin. Una cognicin es reversible si es capaz de proseguir un cierto
camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una
serie de transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para

encontrar el punto de partida. Las cogniciones preoperatorias

(conceptos, juicios, razonamientos), al estar prximas a las acciones y a
la realidad concreta y al ser una serie de experiencias sucesivas con
dificultad de una organizacin de conjunto, carecen de esta movilidad
propia de los actos mentales reversibles.
-Estatismo:
Ya hemos visto cmo el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a
fijarse en las configuraciones perceptivas, en los estados ms que en las
transformaciones. Se centra, por ejemplo, en el nivel del agua y no en el
acto mismo de verter y en la relacin entre ambos recipientes. Esta
imposibilidad de considerar los cambios y las transformaciones fue
desarrollada posteriormente por Piaget e Inhelder en el estudio de las
imgenes mentales en donde mostraron la dificultad que tenan los
nios de cuatro a seis aos para representar (mediante el dibujo, la
descripcin verbal o la reproduccin gestual) las transformaciones (por
ejemplo la rotacin de un objeto).
-Egocentrismo:
Se refiere a la tendencia a tomar el propio punto de vista como el nico,
desechando el de los otros. Es una centracin excesiva en las acciones y
representaciones propias del sujeto, de igual manera que en el perodo
sensoriomotor, el beb, a nivel prctico, tambin tena tendencia a ser
el nico referencial. Por el inters y las polmicas que ha suscitado, y
por ser muy caracterstico del nio de estas edades, vamos a tratar este
aspecto del pensamiento preconceptual y de sus consecuencias con
algo ms de detalle.
-Pensamiento simblico y preconceptual (1 ao y medio-2 aos
hasta 4 aos)
Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones
(lenguaje, juego simblico, simbolismo secundario, imitacin diferida,
imagen mental).
Pensamiento basado en preconceptos o participaciones (a medio
camino entre la individualidad de los objetos y la generalidad de los
conceptos) y en el razonamiento preconceptual o transduccin (procede
por analogas inmediatas y no por deduccin).
-Pensamiento intuitivo (4 aos hasta 6-7 aos)
Representaciones basadas sobre configuraciones estticas (prximas a
la percepcin).
Control de los juicios por medio de regulaciones intuitivas (pero an no
operaciones).

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS): Estas

operaciones, como en seguida veremos, se consolidan y organizan

desde los 67 aos hasta los 1112 aos, edad de cambio que
anuncia el inicio del estadio de las operaciones formales Lo que
suele, pues, denominarse estadio de las operaciones concretas es la
fase de consolidacin y organizacin de la evolucin de la
inteligencia representativa, precedida por el perodo preoperatorio y
seguida por la preparacin y consolidacin de una segunda fase de
equilibrio de la inteligencia representativa constituida por el estadio
de las operaciones formales. Sera pues ms adecuado hablar de
subestadio que de estadio para referirse a este perodo del
desarrollo intelectual. Por esta razn, y tambin porque la
inteligencia preoperatoria ha sido frecuentemente descrita por
Piaget en trminos de sus insuficiencias en relacin con la
inteligencia operatoria, este captulo ha sido concebido en estrecha
continuidad con el que aborda la inteligencia preoperatoria.

-Relaciones Espaciales:
Los nios tienen una idea ms clara de qu tan lejos est un lugar
de otro, y tambin les resulta ms sencillo recordar la ruta.
La experiencia participa en este desarrollo.
Tanto la capacidad de usar mapas como la de comunicar informacin
espacial mejoran con la edad.
Ejemplo: Dos nios usan un mapa como apoyo para buscar un
objeto oculto.
-Conservacin:
Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los
cambios superficiales de su forma, o de su aspecto fsico.
6-7 aos: Conservacin numrica.
7-8 aos: Conservacin de rea y masa.
11-12 aos: Conservacin del volumen.
Ejemplo: Un nio de 11 aos podra explicar por qu la cantidad de
agua en dos vasos permanece inalterada.
-Categorizacin:
Ayuda a los nios a pensar de manera ms lgica.
Es una habilidad que surge desde la niez temprana y va mejorando
de manera gradual.
Incluye habilidades relativamente complejas como la inclusin de
clase y seriacin.
Ejemplo: A un nio se le muestra un ramo de 10 tulipanes y un ramo
de 5 rosas y luego se le pregunta si hay ms tulipanes o ms flores.
Un nio en etapa preoperacional respondera que hay ms tulipanes,
en cambio uno de la etapa operacional concreta responde que hay
ms flores ya que entiende que las tulipanes son una subclase de
flores.
-Seriacin:

Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica.

Ejemplo: A un nio se le entrega un conjunto de 10 palos, cuyas
longitudes tienen diferencias pequeas pero perceptibles y se le pide
que los ordene desde al ms pequeo al ms grande.
-Transformacin:
El nio puede resolver problemas que incluyen transformaciones
concretas y capta que a pesar de que cambia en apariencia la
esencia se mantiene.
Ejemplo: En la etapa operativa concreta el nio desarrolla la
capacidad de comprender la razn de los cambios o
transformaciones en el estado de nimo de los dems, digamos de
alegra a tristeza.
-Razonamiento inductivo y deductivo:
Inductivo: A partir de observaciones de miembros particulares de
una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan
conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
Ejemplo: Mi perro ladra. Tambin ladra el perro del vecino. Todos los
perros ladran.
Deductivo: Comienza con una base general, la cual se aplica a
todos los miembros pertenecientes a sta.
Ejemplo: Todos los perros ladran. Boby es un perro. Boby ladra.
ETAPA OPERACIONES FORMALES: