Este documento discute la lectura y la escritura como procesos cognitivos. Explica que la lectura involucra la interpretación del texto basada en los conocimientos previos y esquemas mentales del lector. También describe modelos de lectura como procesos transaccionales entre el lector y el texto, e identifica estrategias cognitivas clave como la predicción, inferencia y verificación de hipótesis. Además, analiza las claves lingüísticas y textuales que el autor provee para guiar la interpretación del lector.
Este documento discute la lectura y la escritura como procesos cognitivos. Explica que la lectura involucra la interpretación del texto basada en los conocimientos previos y esquemas mentales del lector. También describe modelos de lectura como procesos transaccionales entre el lector y el texto, e identifica estrategias cognitivas clave como la predicción, inferencia y verificación de hipótesis. Además, analiza las claves lingüísticas y textuales que el autor provee para guiar la interpretación del lector.
Este documento discute la lectura y la escritura como procesos cognitivos. Explica que la lectura involucra la interpretación del texto basada en los conocimientos previos y esquemas mentales del lector. También describe modelos de lectura como procesos transaccionales entre el lector y el texto, e identifica estrategias cognitivas clave como la predicción, inferencia y verificación de hipótesis. Además, analiza las claves lingüísticas y textuales que el autor provee para guiar la interpretación del lector.
Moriggia, Giselle Guarino, Ramiro Didctica y Prcticas del Lenguaje y la Literatura II
La lectura como proceso: Qu es leer?
Recorrer con la vista lo escrito no es igual a leer, ya que una persona podra hacerlo sin haber entendido absolutamente nada de lo que vis, ya sea por el cdigo (la lengua espaola por ejemplo) o porque no ha logrado establecer inferencias a partir de las claves textuales que le permitiran obtener una interpretacin determinada. Cuando nos enfrentamos a la totalidad de un texto, nuestra lectura o interpretacin no necesariamente va a ser la misma que la que pueda hacer otro sujeto, esto se debe a que todos las realizamos a partir de la interpretacin de las claves o pistas que aparecen en el texto y que va a depender de nuestro conocimiento del mundo, de nuestra posicin social y cultural, de nuestro conocimiento lingstico, etc. Es decir que no se trata simplemente de decodificar o descifrar ya que no tiene que ver con identificar signos y atribuirles un sentido. Y en este sentido resulta relevante recuperar un fragmento de Lingstica y enseanza de la lengua de Marta Marn (2006: 227): Esta nocin incompleta de la lectura como decodificacin, desciframiento, ha dado origen adems, a concepciones errneas acerca de lo que es la comprensin de un texto. A estas concepciones corresponden los cuestionarios de comprensin que se han usado tradicionalmente en la enseanza, pero que slo interrogan por la comprensin literal, es decir, preguntan lo que dice exactamente el texto, no lo que el lector pueda inferir, deducir e interpretar.
Entonces, se propone pensar la lectura, acentuando el aspecto
cognitivo, como un trabajo de interpretacin del texto1 (Marn, 2006: 228) y como parte de un hecho de comunicacin. Se trata de una comunicacin mediatizada (con distancia en el tiempo y espacio) y de un proceso de conocimiento. En relacin con lo dicho anteriormente, La interaccin entre emisor y receptor tambin ocurre durante la lectura: el lector aporta a esa interaccin una serie de procesos mentales y el texto aporta una serie de procedimientos que constituyen pistas, claves, o indicios para ser interpretado (Marn, 2006: 228).
Han sido importantes en este sentido, los aportes de la psicologa
cognitiva dado que al focalizar en los esquemas mentales del lector, lo que resulta pertinente es tender al desarrollo de ciertas estrategias de lectura para lograr una interaccin con el texto que posibilite la interpretacin y para poder constituirnos como lectores autnomos.
1 La negrita es nuestra. 1
La lectura y la escritura como procesos
Modelo de Kenneth Goodman Goodman titula su modelo Una perspectiva transaccional sociopsicolingstica. El trmino transaccional tiene que ver con que tanto el sujeto que conoce como lo conocido se modifican durante el acontecimiento. Es decir que, el lector construye un texto mediante las transacciones con el texto impreso y al mismo tiempo, sus esquemas mentales sufren una modificacin a travs de la asimilacin y acomodacin. La comprensin es un proceso durante el cual el lector va construyendo significados con sus: conocimientos previos conceptuales, conocimientos previos letrados y con las claves lingsticas y textuales que le da el texto. Es decir que hay ciertos elementos en el texto que permiten la comprensin as como tambin ciertos requisitos en el lector para poder comprender. Entonces, podemos decir que el lector es un sujeto activo que tiene diferentes intenciones de lectura, aporta sus propios conocimientos, procesa la informacin que recibe del texto segn sus conocimientos anteriores, formula hiptesis, hace deducciones, interpreta un sentido global del texto y sentidos ms localizados, puede resumir esa informacin. El texto, por su parte, ofrece pistas que funcionan como instrucciones para que el lector vaya guiando su interpretacin. Esas claves residen en: la coherencia, los procedimientos de cohesin, la estructura textual, el lxico y distintos recursos de la lengua tales como los tiempos verbales o las clases de palabras predominantes, etc. Los conocimientos previos letrados son los que se refieren a: existencia de distintos tipos de texto, formatos propios de cada tipo de texto, soportes, paratextos, superestructuras textuales ms comunes, contenido genrico de cada tipo textual, caractersticas de las tramas. Cuando hablamos de conocimientos previos estamos haciendo referencia a los esquemas mentales (los saberes conocimiento del mundo-) que estn almacenados en nuestra mente como redes interrelacionados. Por todo lo expuesto anteriormente, podemos concluir, aunque parcialmente, que leer es construir sentidos mediante la interaccin entre el lector (que posee sus esquemas mentales) y el texto que, como dijimos, brinda unas pautas o claves. Intenciones de lectura Otros elementos que el lector pone en juego son la intencin de lectura y las estrategias cognitivas. En cuanto a las intenciones de lectura podemos decir que, tal como sostiene Goodman, la lectura tiene distintas funciones: puede ser ambiental (lectura de carteles), profesional (lectura de un artculo cientfico), recreativa (lectura de una novela), informativa (lectura de cartas) y ritual (lectura de textos
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religiosos). Entonces, podemos decir que cada lector tiene intenciones explcitas cada vez que lee determinado texto. En el aula, por ejemplo, en general las intenciones de lectura no pertenecen a los alumnos sino que, es el docente quien se propone cierta finalidad. Por lo tanto, habr que explicitar la intencin de lectura ya que regir toda la actividad e incidir en la comprensin. De ser explicitada, la tarea en el aula, ser ms eficaz y los alumnos sentirn una orientacin clara acerca de lo que se trabajar. Estrategias cognitivas del lector Son los procesos mentales que el lector pone en juego al momento de interactuar con un texto. Las estrategias ms importantes son:
Prediccin: se trata de la formulacin de hiptesis que va haciendo
quien lee durante toda la lectura. En una primera instancia, lo que el lector hace es una exploracin de los paratextos (ttulos, subttulos, epgrafe de imgenes en el caso de que haya, etc.), es decir que es una prediccin antes de iniciar la lectura. A partir de esta exploracin de los elementos paratextuales, se activan esquemas mentales generando as ciertas expectativas mediante hiptesis. En este sentido, la informacin visual activa ciertos esquemas (informacin) no visuales que permite predecir el contenido y la relevancia o no del texto para el lector. Es importante hacer este tipo de hipotetizaciones previas ya que, al activarse los esquemas mentales, la comprensin mejora. Inferencia: el lector realiza ciertas inferencias tanto de los datos explcitos, lo que est puesto de manifiesto en el texto as como tambin de lo que no est, es decir, de lo que est implcito. La inferencia incluye las deducciones y las conjeturas que se realizan mediante ciertos datos que facilitan presuponer otros. De esta manera, quien lee, repone lo que no est a travs de esa actividad inferencial. Se puede inferir no slo informacin implcita sino tambin reflexiones que exceden a lo que dice el texto mismo. Verificacin de hiptesis: luego de hacer predicciones, el lector confirmar o modificar sus hiptesis. Esto originar un encadenamiento de predicciones, inferencias e interpretaciones y lleva hacia una autocorreccin de lo comprendido. Correccin: por lo general, los lectores tendemos a hacer dos estrategias de correccin de la propia comprensin que pueden darse de manera simultnea: evalan nuevamente la informacin ya procesada y hacen actuales inferencias, predicciones o interpretaciones y/o vuelven al texto buscando ms informacin y/o rastrean datos que se le pueden haber pasado por alto.
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El texto: claves lingsticas y textuales Las construcciones de sentido entre las personas pueden variar. Sin embargo, tampoco podramos afirmar que hay tantas interpretaciones como personas en el mundo, ya que aquellas van a estar condicionadas en cierta medida por las claves lingsticas explcitas e implcitas que el texto brinda. Tambin las variaciones de interpretacin de un lector a otro pueden estar dadas por caractersticas propias de quien interpreta, nos referimos principalmente a los conocimientos del mundo, conocimientos letrados, lingsticos y textuales, todos estos factores hacen que el procesamiento de las claves ofrecidas por el texto, se hagan de maneras diversas. Las claves que proporciona un autor en su texto estn relacionadas con distintos aspectos lingsticos:
El sistema grafofnico: se refiere al sistema de fonemas (unidades
de sonido), al sistema de grafemas (unidades de escritura) y al sistema ortogrfico. Es decir, el lector puede distinguir la diferencia entre prdida y perdida o entre habr y abre por mencionar algunos ejemplos. Este aspecto se torna fundamental en lectores que estn inicindose en la actividad de lectura. El sistema lxico y morfosintctico: incluye el conocimiento de la sintaxis, de la morfologa y del lxico. En el caso de la sintaxis, nos referimos a las clases de palabras y a la combinacin entre ellas para producir enunciados con sentido. Decimos que la sintaxis no es independiente del sentido sino que est en estrecha vinculacin con la semntica. Por ejemplo, si decimos mis alumnos son buenos no es lo mismo que decir mis alumnos son buenos para nada, ya que en la segunda afirmacin estamos agregando mediante la preposicin para una connotacin negativa, entonces concluimos que no se est diciendo lo mismo. Con respecto a la morfologa, podemos decir que se trata de las formas de las palabras que incluyen: sus desinencias de gnero y nmero en el caso de los sustantivos y adjetivos, sus desinencias temporales, de persona, de modo en el caso de los verbos, por ejemplo, la diferencia entre amaba y am, comprende tambin los distintos afijos (sufijos y prefijos), ya que no es lo mismo decir por ejemplo, casa que casucha. Es decir que, su conocimiento por parte de lector va a permitir interpretar esas variaciones de modalidad apreciativa. En cuanto al lxico, podemos decir que tradicionalmente se le ha dado demasiada importancia haciendo un uso desmedido de los diccionarios. Sin embargo, el vocabulario es slo un aspecto ms que el lector interpreta. De hecho, muchas veces, un lector experto, puede saltearse palabras desconocidas buscando inferir su significado mediante el avance en la lectura del mismo texto. Sistema pragmtico y sistema de enunciacin: tiene que ver con las modalizaciones, se trata entonces de claves que brinda el texto sobre cmo deben ser interpretados determinados enunciados, de 4
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manera que el lector pueda percibirlo como irnico, humorstico,
sarcstico, como una apelacin o como una asercin dentica. Es fundamental en este sentido, que el lector conozca los sistemas de enunciacin de una lengua para que pueda interpretar adecuadamente las claves que obtiene del texto. Puede darse cuenta quien lee de los subjetivemas, de marcas de otro emisor en el texto (citando otro texto, la intertextualidad no explcita, etc.). Esto es la presencia del emisor en el enunciado y la polifona. Sistema semntico del texto: se trata de la configuracin de sentido generada por las relaciones internas de los distintos enunciados dentro de un texto producidas por los procedimientos textuales de coherencia y cohesin. Un lector experto puede reponer conectores si no los hubiere en su totalidad y as, interpretar adecuadamente las relaciones internas del texto. Por lo tanto, sera til desarrollar la habilidad para reponer las unidades cohesivas para dar as con la relacin lgica entre prrafos. La cohesin tambin incluye el sistema de correferencialidad interna del texto, ya sea por sustitucin pronominal o por sustitucin lxica (se trata de una referencia anterior). De esta forma, los conocimientos del mundo y los conocimientos lxicos y letrados del lector posibilitan la interpretacin. Cuando el conocimiento es muy dbil por parte del estudiante para interpretar esa correferencialidad, el docente tendr que intervenir ponindola de manifiesto, a la vista. Segn las investigaciones sobre cognicin, algunos lectores no hacen una interpretacin adecuada debido a que no pueden recuperar las conexiones lgicas entre los distintos prrafos de un texto. A modo de cierre, les presentamos un esquema que es el que Marta Marn (2006) utiliza para sistematizar las distintas nociones:
La lectura y la escritura como procesos
La escritura como proceso
Es habitual escuchar a los docentes decir que los alumnos no saben escribir, que generalmente significa esto ya tendra que saberse, yo no tengo que ensearlo. En lugar de pensar dicha posicin como una negativa por parte del docente a cumplir con sus deberes, resulta ms interesante relacionarlo con una creencia que se viene manteniendo desde hace mucho tiempo: de que leer y escribir son habilidades que se adquieren durante la etapa inicial de la educacin escolar, y no algo que se aprende durante toda la escolaridad (o durante toda la vida). Esta creencia se caracteriza por sostener las concepciones de la escritura como encodificacin (anlogamente a la concepcin de la lectura como decodificacin) y como producto: Encodificacin: se refiere a la actividad motriz de la escritura, es decir a convertir fonemas en grafemas, o bien copiar grafemas.
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Producto: se corrige (e incluso se califica) el producto final de la escritura, sin ensear el proceso. Frente a esto, se encuentra la alternativa de sostener una concepcin de la escritura como comunicacin y como proceso. Concebir la escritura como comunicacin es, principalmente, entenderla como una tarea intelectual en la que intervienen el pensamiento lgico y el intuitivo as como los conocimientos temticos y lingsticos. De esta forma, no podemos hablar ni de inspiracin ni de expresin (que es la mera exteriorizacin de la subjetividad, ignorando las necesidades interpretativas de los receptores). Lo que se escribe no es algo que sale espontneamente. La concepcin de la escritura no como una actividad motriz sino como una actividad intelectual nos lleva a pensarla como un proceso, en el que pueden reconocerse distintos momentos. Diversos autores han sostenido que la escritura de los textos se lleva a cabo por etapas, pero mencionaremos especficamente el modelo procesual de Flower y Hayes, en el que las etapas de la escritura no son compartimentos cerrados sino momentos recursivos, esto es que se superponen, se repiten, vuelven sobre s mismos. Estos autores afirman que el hecho de escribir un texto implica la presencia de tres componentes: Ambiente de trabajo. No se refiere tanto al entorno fsico sino a lo que podemos denominar problema retrico: la exigencia externa y los objetivos internos de una tarea, la representacin mental del o de los receptores, y tambin diversas restricciones de variada ndole (temtica, discursiva, de extensin). Adems de esto, el mismo texto que se est escribiendo hace a este entorno. El problema retrico debe ser planteado adecuadamente, ya que si no se hace, si no es claro, es muy probable que el resultado no sea satisfactorio, y que sea complicado entender qu aspectos del texto se deben revisar o modificar. Memoria de largo plazo. Se refiere a la evocacin y reorganizacin que el escritor debe hacer de la informacin que posee con el fin de adaptarse al problema retrico. Esta informacin no es solamente acerca de los conceptos, ideas y datos que debe incluir en el texto, sino tambin acerca de los conocimientos sobre el tipo de texto, la sintaxis, el vocabulario, etc. Procesos de escritura propiamente dichos. El modelo procesual de Flower y Hayes reconoce tres procesos de escritura, que son la planificacin, la traduccin y la revisin. Momentos del proceso Escribir tiene que ver con decidir y hacer elecciones: sobre la organizacin del texto, de sus prrafos, de sus oraciones, sobre el lxico a utilizar, sobre la puntuacin, la ortografa Todo esto para 7
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asegurarnos de que el lector pueda entender lo que se quiso comunicar. Las elecciones se hacen antes pero tambin durante la escritura, y no siempre son conscientes. En los distintos momentos cognitivos del proceso de la escritura, se dan diferentes elecciones y decisiones por parte del autor. La Planificacin comprende desde la activacin de esquemas mentales hasta trabajos de preparacin como la consulta de bibliografa, el diseo de fichas, el acopio de datos, etc. Tiene relacin no solamente con la informacin que se incluir en el texto sino tambin con su organizacin. Los planes se irn revisando y modificando con la misma escritura (recordemos que se trata de etapas recursivas). En esta etapa el escritor se plantea interrogantes y comienza tomar decisiones, con la influencia del ambiente de trabajo. Reflexiona sobre la intencin de su escrito, el receptor de su texto, el vnculo que tiene con ese receptor y los conocimientos que tenga ese receptor, lo que determina que debe elegir un tipo de texto acorde a su intencin o a la exigencia as como un formato y una estructuracin para la comprensin de ese texto. La Traduccin convierte las ideas en lenguaje visible, con una sintaxis elaborada. El escritor, mientras escribe, se interroga y decide acerca de la estructuracin de prrafos (informacin ms o menos relevante, distribucin de la informacin dentro de un mismo prrafo, etc.), la relacin entre prrafos (coherencia, cohesin, puntuacin), la estructuracin de las oraciones (sintaxis), el lxico y la ortografa. Muchas de estas elecciones se encuentran automatizadas en los adultos, pero siempre surgen dudas a la hora de escribir. Un escritor profesional muy probablemente no dejar nunca de hacer borradores, pero en ellos las preocupaciones tendrn otro nivel. Para los escritores inexpertos, especialmente los nios, resulta muy difcil manejar al mismo tiempo todas las preocupaciones, interrogantes y elecciones que se ponen en juego al redactar ya que esto significa una sobrecarga cognitiva. En este sentido, cobran importancia los sucesivos borradores para ejercitar la revisin. La revisin se produce durante la escritura misma, cuando leemos las lneas anteriores para mantener la coherencia, la cohesin y encontrar las siguientes palabras. Se producen cambios (modificacin del plan) que pueden tener que ver con el tipo de texto, con ajustes en relacin con la cantidad y calidad de la informacin, con el orden de los prrafos, con la puntuacin, etc. La cantidad y profundidad de estos cambios depende, nuevamente, de la experticia del escritor. Implicaciones pedaggicas En las prcticas escolares ms habituales, los alumnos escriben para que el docente corrija. Marta Marn sostiene que la escuela se comporta como una vbora que se muerde la cola, dado que el estudiante escribe porque el docente lo manda, el docente corrige y de esa forma todos cumplimos con nuestras obligaciones pero el 8
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aprendizaje est ausente. Este crculo puede romperse si buscamos garantizar oportunidades para la escritura de textos pensando en contextos y destinatarios reales y distintos al docente, as como la autocorreccin, la correccin entre pares, etc. De esa forma nos estaremos distanciando de las concepciones de la escritura como producto de una actividad motriz, y tendremos ms posibilidades de ensear en funcin de una mejora en la competencia y desempeo comunicativos. La escritora y docente Maite Alvarado ha sostenido en diversos textos, como Escritura e invencin en la escuela, la idea de una escritura de invencin, retomando conceptos de la retrica clsica y de esa forma entendiendo a la invencin como aquella parte de la tejn (del arte oratoria) que se ocupaba de la bsqueda y el hallazgo de las pruebas o argumentos ms adecuados al tema y al pblico al que la pieza oratoria estaba destinada. La inventio no era creacin, sino descubrimiento (1998: 45).
Encontramos as una clave para lograr distanciarnos de la
concepcin de escritura como actividad mecnica, y tambin de la concepcin romntica que, ligada a las idea de expresin mencionada anteriormente, nos llevaran a las actividades de consignas vagas, ambiguas, que redundan en una visin del nio como creador por naturaleza, y de la creatividad como algo imposible de ensear y aprender (y por lo tanto de ser evaluado). Para que esa bsqueda que es la invencin resulte exitosa, el escritor debe evaluar el problema con el que se enfrenta: una consigna de escritura puede presentar determinado tipo de restricciones (tiempo, espacio, destinatario, etc.) que constituyan un problema retrico. El escritor, el alumno, deber entonces tomar decisiones para escribir. Alvarado habla de la valla y el trampoln para explicar este tipo de consignas que canalizan la imaginacin del escritor. Una ltima cuestin para pensar: cuando alguien dice que los alumnos no saben leer, que no saben escribir, siempre debemos recordar que eso se dice con relacin a determinadas prcticas de lectura y escritura que resultan propias del mbito escolar. Hay un hecho difcil de negar y es el de que los nios y las nias actualmente dedican muchsimo tiempo a la lectura y la escritura en el marco de lo que Cassany (2009) denomina prcticas vernculas, que se llevan a cabo al margen de las instituciones. Los chicos y las chicas publican en Facebook, en Twitter, en algunos casos escriben fanfics Todo esto demuestra un conjunto de conocimientos previos que la escuela tiende a ignorar en lugar de explotar para la enseanza de aprendizajes ms complejos. Lo ms interesante de estas prcticas es que la persona las ha aprendido por su cuenta y le resultan interesantes. Claramente constituyen un espacio para explorar si buscamos desarrollar prcticas de enseanza acordes a quienes nos encontramos cuando entramos a un aula. 9
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Bibliografa:
Alvarado M. (1998) Escritura e invencin en la escuela en Alvarado
M. y otros, Los CBC y la enseanza de la lengua. Buenos Aires: A-Z editora. Cassany D. (2009) Practicas letradas contemporneas. Claves para su desarrollo. Conferencia pronunciada en el Congreso Leer. Marn, M. (2006) Lingstica y enseanza de la lengua, Buenos Aires, Aique Educacin.