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investigacin.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cules son los factores de riesgo y de proteccin en jvenes en conflicto con la ley
penal, observados y abordados por los profesionales de la SeNAF?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Determinar los factores de riesgo que son identificados por los profesionales
de la SeNAF.
2. Determinar los factores de proteccin que son identificados por los
profesionales de la SeNAF.
3. Caracterizar el abordaje que realizan de los factores de riesgo, los diferentes
profesionales de la SeNAF.
ANTECEDENTES
Como se mencion anteriormente, existen una gran diversidad de estudios e
investigaciones que han abordado el fenmeno de la delincuencia juvenil, y son tanto
internacionales, como nacionales y provinciales.
Mediante la revisin bibliogrfica, se detecto por ejemplo que de la Pea
Fernndez (2010), realiz un estudio titulado Conducta Antisocial en Adolescentes:
factores de riesgo y de proteccin, en el cual se trabaj en seis centros de enseanza
pertenecientes al Municipio de Majadahonda, y encuesto a 1.629 participantes (786
hombres y 843 mujeres) de entre 14 y 17 aos. Aplico un cuestionario que incluy una
primera parte presentada en forma de encuesta y creada exprofeso para la presente
investigacin y, una segunda parte, en la que se presentaban un total de cinco escalas de
evaluacin psicolgica.
Los resultados obtenidos, relacionados a los factores de proteccin y factores de
riesgo, evidencian que el consumo de sustancias es un indicador asociado a la conducta
antisocial, principalmente en varones. Y que esta conducta disminuye a medida que
aumenta la edad, salvo en casos en que se presenta consumo de sustancias.
De acuerdo a de la Pea Fernndez (2010), los factores de riesgo que mayor
valor predictivo han presentado para ambos sexos y en todos los rangos de edad de la
muestra de adolescentes analizada son:
a) dentro de las variables bioevolutivas: el ser varn y
tener edades ms avanzadas dentro de la adolescencia,
b) dentro de las variables de recursos personales y
valores tico-morales: la ausencia de prctica religiosa y
actividades culturales o deportivas,
c) dentro de las variables escolares: el absentismo
escolar, la valoracin negativa de la enseanza escolar y un
bajo rendimiento acadmico,
d) dentro de las variables familiares: la ausencia de
comunicacin y la conflictividad familiar,
e) dentro del grupo de iguales: el tener amigos violentos
y el participar en actos agresivos por no quedar mal frente al
grupo,
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tratamientos no carcelario para adolescentes en conflicto con la ley penal, a los fines de
detectar, prevenir y/o disminuir su efecto.
Siempre ha habido inters por los comportamientos de tipo inadaptado, y este
inters va acompaado de un aumento de investigaciones y estudios que tratan de
aportar claridad a la concepcin de esta problemtica, con la finalidad de encontrar
aquellas variables que correlacionan con estos comportamientos actuando, bien como
factores de riesgo o bien de proteccin. El fin ltimo, en la mayora de los casos, lo
constituye el diseo de intervenciones que sean lo ms eficaces y que se puedan aplicar
a la mayor diversidad de contextos.
CAPITULO 1
DELINCUENCIA JUVENIL
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Vzquez (2003), define la conducta delictiva, en este caso juvenil, como cualquier acto
que pudiese poner en riesgo de adjudicacin a los jvenes que lo cometen, en el caso de
que fuesen detectados.
Una de las variantes ms preocupantes del comportamiento delictivo, es aquel
protagonizado por jvenes y menores de edad (Bandura y Ribes, 1975 citado por
Snchez Teruel (2012), ya que puede acarrear consecuencias futuras negativas, tanto
para ellos como para su entorno. Muchas formas de conducta pueden poner a los
jvenes ante el riesgo de la accin de la justicia. Sin embargo, los tipos de conducta que
se consideran ilegales varan de un estado a otro, igual que el lmite de edad para ser
clasificado dentro de la categora juvenil.
Algunos autores como LeBlanc 2003 (citado por Dionne y Zambrano Constanzo, 2012).
han propuesto adoptar una definicin factual de la delincuencia: de este modo la
delincuencia juvenil se da cuando un nio o un adolescente comete infracciones contra
las leyes criminales de un pas. El adolescente delincuente es aquel que ha cometido
una o ms infracciones contra las leyes criminales.
El delincuente juvenil, por tanto, es una figura cultural, porque su definicin y
tratamiento legal, responde a distintos factores en distintas naciones, reflejando una,
mezcla de conceptos psicolgicos y legales. (Elizalde Varela, Hernndez Ramrez,
2008).
Los estudios que se han realizado sobre delincuencia juvenil y conducta antisocial
(Garrido y Redondo, 1997, citado por Snchez Teruel, 2012) plantean el carcter
multicausal del fenmeno y sealan numerosos factores de riesgo que lo precipitan,
tanto individuales, sociales, psicolgicos y familiares.
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El delito, definido desde el Derecho Penal, es una conducta humana que se opone a lo
que la ley manda o prohbe bajo la amenaza de una pena. Siguiendo al autor, se puede
definir como: un hecho (accin en sentido amplio) tpico, antijurdico y punible.
Para Marchiori (1995), el delito se entiende, como una conducta que se aparta
de las normas jurdicas-culturales de una determinada sociedad.
El delito es la conducta que realiza un individuo en un momento determinado de
su vida y en circunstancias especiales para l. El delito representa por lo tanto un doble
fracaso; desde el individuo es el fracaso de los mecanismos de defensa psquicos que
controlan los impulsos agresivos; desde el enfoque social es el fracaso del ncleo
familiar y de las instituciones para evitar el delito (Marchiori, 1984). .
Garrido, 1987 (citado por Pea Fernndez, 2010), plantea que el delito, en
particular el que cometen los adolescentes, constituye la denominada delincuencia
juvenil, la cual designa comnmente a aquellas personas que cometen un hecho
prohibido por la leyes y que cuentan con una edad inferior a la que la ley de un pas
establece como de responsabilidad penal.
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Resea Histrica
Siguiendo a Bonasso (citado por Garca Mndez, E. 2001) hasta mediados del
siglo XIX existi un tratamiento jurdico-penal que no diferenciaba al menor del
adulto, tanto a nivel normativo, como a nivel de la ejecucin misma de las penas.
En este contexto histrico, y como reaccin a las condiciones de la vida en las crceles
en donde los menores eran alojados conjuntamente con los adultos, comienzan a surgir
los mecanismos de control social formal de nios y adolescentes: los tribunales de
menores. En 1899 se crea el primer Tribunal de Menores en la ciudad de Illinois, lo
cual inicia un movimiento de reforma para evitar que los menores infractores fueran
sometidos al mismo tratamiento jurdico que reciban los mayores. Las leyes
implementadas por estos tribunales dan origen al Derecho Penal de Menores.
Este proceso originado a fines del siglo XIX en los Estados Unidos se propag a
Europa rpidamente y luego, con ciertos matices, a Amrica Latina.
A partir de1899, los tribunales de menores fueron una realidad en un buen nmero de
pases. Aunado a esto y como importante referencia histrica, est el Primer Congreso
Internacional de Tribunales de Menores. En dicho Congreso Internacional se destaca
que el debate de la edad penal podra observarse tambin en esta forma: la Psicologa ha
demostrado la existencia de diferencias radicales entre los nios y los adultos, poniendo
de relieve los rasgos caractersticos de la adolescencia. El nio no es ms un adulto en
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de Menores (ley 10.903), como tambin con la creacin de los primeros Tribunales con
competencia en Menores.
La Ley 10.903 le otorga al Juez de Menores caracterizado como padre y
patrn- una competencia amplsima para intervenir en la vida de nios y adolescentes
hasta 21 aos, que quedaban bajo su rbita, no slo cuando hubieren infringido leyes
penales, sino tambin en el caso de que se considerase que stos se encontraban en una
situacin de riesgo moral o material. Pudiendo disponer en forma amplia de los
jvenes, a travs del instrumento de la tutela judicial, posibilitando incluso la
institucionalizacin de los mismos por tiempo indeterminado. Este modelo considera al
nio como un objeto de tutela, de intervencin de profesionales, instituciones y polticas
sociales mayoritariamente judiciales.
Es en el ao 1989, y con la ratificacin de la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio, que comienza a introducirse en nuestro pas el segundo paradigma, es decir el
de la Proteccin Integral, propiciado por organismos internacionales como las Naciones
Unidas y UNICEF.- En 1994 dicha Convencin como tambin las Reglas de Beijing o
Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de Justicia de Menores,
las Directrices de Riad de las Naciones Unidas para la Prevencin de la Delincuencia
Juvenil y las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Proteccin de los Menores
Privados de Libertad, fueron incorporadas a nuestra Constitucin Nacional, adquiriendo
a partir de ese momento jerarqua constitucional.
Este paradigma viene a realizar un cambio muy profundo en relacin al modelo
anterior.- Se considera al nio, como un sujeto de derechos, que debe ser protegido en
sus necesidades bsicas, gozando del derecho a ser odo entre otros.
El trmino menor se deja de lado, declamndose la igualdad de todos los nios. No se
ve al nio ya desde la necesidad, sino desde sus derechos. Se trata de superar el circuito
de institucionalizacin represivo-tutelar. Como sujeto de derecho, se le otorgan todas las
garantas que un Estado democrtico debe reconocer a un adulto ms un plus por su
especial condicin de persona en desarrollo.
Para Di Natale y Salvadores (2003) la privacin de libertad, slo ser aceptada para los
infractores a la ley penal, es decir como sancin por el hecho cometido, en casos muy
excepcionales y despus de que se hayan agotado numerosas medidas socio-educativas.
En lo que respecta a la justicia penal juvenil, la doctrina de la proteccin integral
significo un nuevo paradigma en el tratamiento de los derechos humanos del nio,
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entindase por nio a toda persona menor de 18 aos, tal y como promulga la
Convencin sobre los Derechos del Nio, sta doctrina surgi para superar a su
antecesora, la doctrina de la situacin irregular, que haba influido en todos los cdigos
de menores durante todo el siglo XX.
Dentro del marco legal vigente en la Argentina, en lo que atae a la
administracin de justicia en menores infractores, la Ley N 22.278 regula el rgimen
penal de la minoridad, la cual se complementa con la Ley Nacional N 26.061 de
Proteccin Integral de los derechos de las Nias, Nios y Adolescentes. A partir de la
sancin de la Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y
Adolescentes y la derogacin de la Ley 10.903 del Patronato de Menores, en la
Argentina se acelera una progresiva transformacin en la concepcin de la infancia.
En el ao 2005, el Congreso de la Nacin sancion en nuestro pas la ley
26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes,
poniendo fin a ms de 90 aos de "tutelaje"; a travs del establecimiento de polticas
pblicas de proteccin y de prioridad protectiva, respecto de aquellos que se encuentran
en situaciones de mayor vulnerabilidad (Suarez, 2011).
La Ley 26061, prev en su Art. N 3: El inters superior del nio, el cual hace
referencia a la mxima satisfaccin, integral y simultanea de los derechos y garantas
reconocidos en esta Ley,.., donde los responsables de velar por los mismos son la
familia, la sociedad y el Estado.
Para Suarez (2011) la Ley 26061 involucra una nueva percepcin de la niez, un
cambio en los paradigmas, en el pensamiento, obligando a todos los actores a
replantearse prcticas, estrategias y acciones, tanto individuales como institucionales,
para garantizar y/o restituir los derechos que son vulnerados en las nias, nios y
adolescentes.
Por otro lado, introducindonos en el mbito jurdico de la materia, cabe sealar
que el artculo 37 inciso b) de la Convencin sobre los Derechos del Nio establece que
la medida de privacin de libertad debe ser una medida de ltimo recurso y lo ms breve
posible. (Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos, 2010)
Para Garca Ocanto (2010) la privacin o reclusin en un centro de
cumplimiento es una medida excepcional porque, de conformidad con numerosas
investigaciones empricas llevadas a cabo en la ltima dcada, el aislamiento de una
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SeNAF
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CAPITULO II
PREVENCIN
Prevencin vs Represin
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Prevencin: Definicin.
Prevencin primaria
Prevencin secundaria
La prevencin secundaria acta a corto o medio plazo con grupos, que exhiben
mayor riesgo de padecer o protagonizar un problema delictivo. Las medidas de
prevencin secundaria hacen referencia a aquellas que nos sirven para detectar e
intervenir precozmente sobre los comportamientos antisociales.
Este tipo de medidas se llevan a cabo por expertos cuyo objetivo es detectar la
poblacin de riesgo e implementarlas. Por tanto, el trabajo de los expertos en esta fase
es la aplicacin de lo que se conoce como tratamiento precoz con estos grupos que
presentan un alto riesgo (Mohamed Mohand, 2008).
Prevencin Terciaria
La prevencin terciaria puede ser definida como las medidas llevadas a cabo una
vez que el problema ya se ha hecho presente, consiste en la toma de acciones para que el
delito que apareci no se repita, por lo que se orienta bsicamente a la readaptacin
social que se le da al joven.
Este tipo de prevencin se refiere a las actuaciones que se llevan a cabo sobre las
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CAPITULO III
MODELOS Y TEORIAS EXPLICATIVAS DE LA DELINCUENCIA
entiende
que
el
comportamiento
delictivo
es
una
problemtica
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Modelo biolgico
Modelo psicolgico
Modelo sociolgico
interaccin entre ellas y una perspectiva multicausal que pueda dar cuenta de los
diferentes factores que influyen en la conducta delictiva.
Sin embargo, en la actualidad no hay ninguna teora o enfoque que pueda
explicar la delincuencia o el comportamiento antisocial de un modo absoluto y de
manera suficientemente amplia.
De este modo hay autores que, no adhiriendo por ninguno de los tres modelos
propuestos, realizan propuestas tericas integradoras.
Teoras Integradoras
la
delincuencia.
una de las
Realiza una categorizacin que se concret en torno a doce factores de riesgo: factores
pre y perinatales; hiperactividad
comunidad; y
variables contextuales. Esta hiptesis tambin seala una serie de factores protectores.
Por su parte, Andrews y Bonta (citado por Mohamed Mohand, 2008) sealan
los siguientes factores de riesgo: actitudes antisociales/pro-violentas, valores, creencias
y estados emocionales alterados sintonizados con los comportamientos violentos
(psicopatas, impulsividad); historia de comportamientos antisociales individuales;
variedad de delitos y faltas (nmero e intensidad de conductas violentas); factores
familiares
(desestructuracin
familiar, abandono...);
bajos
niveles
educativos,
Arce y Faria (citado por Mohamed Mohand, 2008), llevan a cabo una
propuesta integradora para la explicacin del comportamiento antisocial basndose en el
paradigma del no-modelo. Este paradigma destaca la imposibilidad de basarse
nicamente en un enfoque explicativo para entender el comportamiento humano, sino
que hay que partir de las circunstancias, caractersticas y factores que rodean a cada
caso particular y, posteriormente elaborar el modelo explicativo que mejor se ajuste a
ese caso. Se trata de un paradigma que se puede aplicar a cualquier conducta humana.
Pues bien, bajo esta perspectiva terica, los autores establecen que se debe adoptar
simultneamente un enfoque de tratamiento multimodal y multinivel.
Por multimodal entienden que hay que tener en cuenta los factores de riesgo y de
proteccin, as como la combinacin de ambos. Por multinivel, que el objeto de
intervencin no es exclusivamente el sujeto de manera individual, sino que en sta han
de tenerse en cuenta adems del rea personal, todas las dems que median el
comportamiento del sujeto: el rea familiar, el rea socio-comunitaria y el rea
acadmico-laboral.
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CAPITULO IV
ADOLESCENCIA
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Cambios Biolgicos
adolescente, la definen como una serie de cambios fisiolgicos rpidos con la finalidad
de la maduracin del sistema reproductor.
La maduracin del pubescente se expresa fundamentalmente por transformaciones
drsticas en la forma y apariencia del cuerpo. Una de las principales causas de esos
cambios se produce por alteraciones en el sistema hormonal, pero es importante
recordar que los adolescentes tambin estn determinados de manera fisiolgica y
cultural. La consecuencia de todo esto es la posibilidad de poder observar grandes
asincronas en lo que respecta a su inicio y duracin (Garca Zabaleta, 2004).
Cambios Psicolgicos
Cambios Sociales
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CAPTULO V:
FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIN
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Dicho enfoque concibe al ser humano como un ser global, integrado por
componentes biolgicos y psicolgicos, en interaccin constante con el entorno en el
cual est inmerso. Por lo tanto, implica la existencia de una relacin de dependencia e
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as,
mismos factores
La delincuencia juvenil puede verse causada por una serie de factores, que
configuran la multicausalidad del fenmeno. Ante un fenmeno tan complejo y basado
en definiciones conceptuales tan polmicas, una de las estrategias ms eficaces para
comprenderlo consiste en conceptualizar sus determinantes, ms que como causas,
como factores de riesgo (de la Pea Fernndez, 2010).
Desde la Criminologa se desarrolla el enfoque de los factores de riesgo, que se
encuentra centrado en identificar y estudiar las causas del comportamiento en nios/as y
jvenes que delinquen, como estadio previo a la criminalidad adulta.
Estos factores de riesgo son aquellos que pueden favorecer la aparicin de una
conducta determinada, en determinado contexto; y no todos los factores tienen el mismo
peso o influencia.
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personalidad, como pueden ser temperamento y carcter, es decir, son aquellos factores
que nacen y se desarrollan dentro del individuo.
b) Factores de tipo interpersonales, que tienen su origen y evolucin como consecuencia
de la relacin del individuo con el medio en el que se desenvuelve, englobando al medio
sociofamiliar (estilos de crianza, entorno familiar) y al contexto sociocultural (amigos,
barrios). (Mohamed Mohand, 2008)
FACTORES INDIVIDUALES
Empata
Impulsividad
conceptualizacin y su medida.
Teoras de muy diferente orientacin han propuesto que las dificultades para
reflexionar antes de actuar y/o para considerar las consecuencias futuras de la conducta
ponen al individuo en riesgo de implicacin delictiva (Gottfredson, y Hirschi, 1990;
Wilson, y Hernstein, 1985, citados por Puyol Gonzlez, 2007).
Segn Meichenbaum (1977), los delincuentes juveniles tienden a actuar de
modo impulsivo con escaso autocontrol, por lo que fracasan a la hora de analizar las
circunstancias de una situacin y las conductas ms adecuadas a la misma, as como a la
hora de conseguir la demora de la gratificacin (preferir esperar para obtener una cosa
ms valiosa que la que se puede conseguir de inmediato). (Echeburua Odriozola, 1987).
Frustracin
La frustracin es una respuesta emocional comn ante la oposicin. Est
relacionada con la rabia y el disgusto, y se origina ante la resistencia percibida que surge
ante el comportamiento dirigido a metas, ya sea producto de una interferencia arbitraria
de otra persona o debido a la incapacidad personal para alcanzar las metas propuestas
(Giraldo Alarcn y Toro, 2010).
La teora de la frustracin sostiene que las relaciones negativas, los estmulos nocivos y
los sucesos vitales estresantes pueden desencadenar furia y frustracin hasta llegar al
punto del crimen o la delincuencia. Por tanto, el comportamiento delictivo sera una
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solucin a la frustracin que algunas personas utilizan para conseguir sus logros o evitar
estmulos nocivos (Navas Collado y Muoz Garca, 2005)
La asociacin entre algunas clases de frustracin y crimen parece estar bien establecida
(Hagan 1997; Short 1997), sin embargo, las teoras, no han mostrado plenamente cmo,
por qu y bajo qu condiciones estas condiciones de privacin causan o contribuyen al
crimen. Agnew (1992), asume que los individuos frustrados quieren aliviar su
frustracin o superar las emociones que provoca. La conducta criminal puede hacerlo
pero no es la nica opcin (en Title, 1993).
Ansiedad y depresin
Hiperactividad
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De acuerdo a los resultados de varios estudios (Farrington y otros en 1995 White y otros en 1994) la asociacin entre conducta antisocial e hiperactividad es uno
de los ms ecientes diferenciadores vlidos de asociacin con un comportamiento
delictivo posterior. Por ejemplo, estudios de Campbell y otros (1997) y Campbell
(1996) han demostrado que nios que presentan hiperactividad siendo pequeos, suelen
desarrollar conductas antisociales en los primeros aos de la adolescencia, llegando a
presentar un comportamiento delictivo en la adultez (Werth, 2006).
instrumento para evaluar la madurez mental de los nios. Se descubri que la relacin
entre la madurez mental de los nios (EM) y la edad cronolgica (o sea fsica) (EC) es
constante. A esta relacin se le atribuye el nombre de "coeficiente de inteligencia"
(Stern, 1998).
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Consumo de sustancias
Segn Kandel, Treiman, Faust y Single (1976), el consumo de drogas suele originarse
en la adolescencia y est vinculado con el proceso normal, aunque problemtico, del
crecimiento, la experimentacin con nuevas conductas.
El consumo de drogas se asocia a una amplia gama de variables individuales y
contextuales de riesgo (Ugarte Daz, 2001).
En la actualidad, existe suficiente bibliografa acumulativa acerca de la fuerte
asociacin que hay entre el consumo de sustancias y la conducta antisocial; adems de
los mltiples factores de riesgo que el consumo de drogas/alcohol y la violencia
comparten (Boles y Miotto, 2003; Dorsey, Zawitz y Middleton, 2002; Hodgins, 1993;
MacCoun, Kilmer y Reute, 2002; Marzuk, 1996; Nagin y Tremblay, 2001; Room y
Rossow, 2001; White y Gorman, 2000; White, 2004, en Pea Fernndez, 2010).
Uno de los primeros estudios que inform del consumo de drogas y la conducta
delictiva en jvenes fue el de Robins y Murphy (1967), quienes mostraron que los
sujetos consumidores de droga se iniciaban en la marihuana y, a su vez, los delincuentes
tenan mayor probabilidad de implicarse en el consumo de drogas que
los no
delincuentes. Otro de los trabajos en este campo fue el realizado por Jacoby, Weiner,
Thornberry y Wolfgang (citado por Pea Fernndez, 2010). Este estudio retrospectivo
examin la relacin entre el consumo de marihuana/herona y la manifestacin posterior
de actividades delictivas. Los hallazgos sealaron una relacin positiva y significativa
entre el consumo de drogas y la actividad delictiva. Tambin se hall que los
consumidores de drogas manifestaban mayores conductas antisociales que los no
consumidores y que sta aumentaba progresivamente con la edad.
No obstante, existen varios modelos alternativos que intentan explicar por qu el
consumo de drogas y alcohol es un factor de riesgo para la conducta antisocial en
jvenes y adolescentes. Por ejemplo, en algunos adolescentes, los efectos del consumo
de
alcohol
degeneran,
en
ocasiones,
en
conductas
violentas
(modelo
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FACTORES SOCIALES
Familia
el
mismo
sentido
Jurez,
Villatoro,
Gutirrez
otros
jvenes
de
todos
los
niveles
socioeconmicos
facilita
el
Por
Gutirrez,
su
Fleiz
parte,
y
Jacobson
Medina
-Mora
Crockett
(2005)
(2000),
constatan
Jurez,
que
la
Villatoro,
supervisin
un
ajuste
adecuado
de
los
adolescentes.
Confirman
que
el
alto
un
desempeo
acadmico
ms
elevado,
menor
delincuencia
Por el contrario, una falta de supervisin (Howell, 1997; Browning & Loeber,
1999; Hawkins et al.,2000), cambios en la estructura familiar (Thornberry et al.,1999,
Wasserman et al.,2003) malos tratos, disciplina frrea o alternada, malos ejemplos
conductuales (Farrington,1992,1997, 2001), falta de comunicacin o carencias
afectivas (Browning & Loeber,1999; Bartollas,2000), incrementan los riesgos de
comportamientos delictivos por parte de los jvenes (Wiese, 2008).
La familia juega un papel relevante en el proceso de socializacin de los
jvenes, influyendo en gran medida en su futuro comportamiento (prosocial o
antisocial).
Juby y Farrington (2001), en un estudio para identificar la relacin entre la
desintegracin familiar y la delincuencia, encontraron que la delincuencia de los jvenes
se correlacionaba con la desintegracin y el conflicto familiar, concluyendo que es el
conflicto que antecede a los divorcios y no la separacin de los padres lo que pudiera
llevar a los jvenes a delinquir. La violencia en el hogar, tanto el maltrato dirigido hacia
los nios como el maltrato hacia las madres de stos, resulta en un empobrecimiento del
ambiente familiar (Fras Armenta, Lpez-Escobar y Daz- Mndez, 2003).
Los estudios efectuados por Thornton et al. (2000) sealan algunos factores de
riesgo provenientes de los padres, entre ellos: La conducta delictiva y violenta, el uso
indebido del alcohol y drogas, el maltrato y abandono infantil, la disciplina severa o
incoherente, la falta de interaccin emocional entre padres y nios, y la falta de
supervisin por parte de los padres (Patterson, Reid, y Dishion 1992; Buka y Earls
1993, Widom 1992, cit.:Thornton et al., 2000, en Brea Cabral y Cabral, 2010).
En sus estudios McCod (1977) y Robins (1975) mostraron que los padres
delincuentes tendan a tener hijos delincuentes. En el estudio de Cambridge, result
destacable la concentracin de los delitos en un pequeo nmero de familias. El
hecho de tener un padre, una madre, un hermano o una hermana condenados predijo
de un modo significativo las propias condenas de los chicos. El pariente ms
importante fue el padre; los arrestos de los padres predijeron la delincuencia de los
chicos con independencia del resto de los parientes arrestados (Pacheco Gallardo,
2007).
La interaccin pobre entre padres-hijos y los conflictos maritales son
considerados como factores de riesgo familiares para la conducta antisocial y delictiva
(Armenta, Corral, Lpez, Daz y Pea, 2001; McCord, 1996; 2001). Se ha planteado
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La Escuela
coincidimos
con
Minuchin
(1999),
Musitu
(2002)
Sipos,
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y que algunos estmulos del contexto escolar promuevan ms que otros la aparicin y el
mantenimiento de esas acciones negativas.
El ambiente escolar es uno de los contextos ms importantes de convivencia de los
adolescentes con sus compaeros y es tambin el escenario en el que reciben ms
influencia de ellos. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los escolares a
comportarse antisocialmente, como lo muestran Lotz y Lee (1999). De la misma
manera, Gaustad (1992) seala evidencias de que hay ms confrontacin entre los
alumnos en las escuelas en las que existen reglas que no son claras, o reglas arbitrarias e
injustas. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas de los menores son ignoradas
y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseanza (Fras
Armenta, Lpez-Escobar y Daz- Mndez, 2003).
Por
su
parte,
Becedoniz
Rodrguez
(2005a,b),
refieren
que
en
Grupo de pares
de
transicin
entre
la
familia
la
sociedad.
Carnevali & Kallman (2007), detallan cmo es que los jvenes, bajo la
influencia del grupo de pares pueden llegar a constituirse en grupos
socialmente
desviados y llegar a formar parte de un fenmeno tan actual como el de las pandillas
y otras agrupaciones delictivas (Yaya Castaeda, 2008).
La interaccin entre iguales provee al menor de un sentimiento de identidad,
de proteccin y compaerismo. La influencia que deriva de esta interaccin bien puede
ser negativa o positiva para el nio o adolescente, el cual se puede ver rodeado de
amigos positivos que le apoyan, o de amigos que lo involucren en actividades de
riesgo como el consumo de drogas o la conducta antisocial (Fishman, 1994 en Chan
Gamboa, 2006).
Por su parte, Musitu (2002) seala que el grupo de pares puede, incluso, llegar
a desorganizar las pautas establecidas en la familia y, con ello, caer en conductas de
riesgo que favorezcan los comportamientos ilegales y antisociales como la violencia,
las conductas delictivas, el consumo de sustancias adictivas, la conducta sexual de
riesgo- que atentan ms contra el orden social y los propios adolescentes (Chan
Gamboa, 2006).
En concreto, la tradicin terica ligada a los planteamientos de la asociacin
diferencial y del aprendizaje social (Akers, 1973; Sutherland, 1939) ha sido una
firme defensora de la importancia del grupo de amigos. De acuerdo con estos
planteamientos, las actitudes y conductas delictivas se adquieren en la interaccin con
los grupos ms cercanos, a travs de un proceso de aprendizaje y el grupo de amigos
ser un contexto de particular importancia para el aprendizaje de la delincuencia. La
implicacin en grupos de amigos delincuentes favorecer el modelado y el refuerzo de
las conductas delictivas, de forma que el individuo llegara a adoptar los valores y
comportamientos antisociales de su grupo (Chan Gamboa, 2006).
Muchos autores coinciden al sealar, que el fenmeno de las pandillas juveniles
no es nuevo, sino que lo novedoso es la complejidad que adopta, cuya preocupacin
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La sociedad constituye el marco general donde cohabitan tanto los individuos como los
grupos. El contexto social lo constituyen las cualidades de la comunidad en el que se
encuentra inmerso el joven.
Una visin interesante es del rol de los medios de comunicacin, los cuales ms
que prevenir la conducta delictiva, se los acusa como generadores de la misma. Son
numerosas las investigaciones que se han ocupado sobre la posible influencia que
puedan tener los medios de comunicacin, especialmente la televisin, en la gnesis del
comportamiento delictivo.
En 1975 Rothenberg alert a la comunidad sobre los efectos perniciosos de la
visin de la violencia televisiva en el normal desarrollo del nio al incrementar tanto los
niveles de agresividad fsica como la conducta antisocial. De esta forma, el estudio
cientfico de los efectos perniciosos de la observacin de la violencia en la televisin fue
desarrollndose hasta quedar conceptualizado hoy en da como un importante factor de
riesgo del comportamiento delictivo (Donnerstein, 2004 en Pea Fernndez, 2010).
La relacin entre los posibles efectos de la violencia en la televisin o las
pelculas sobre la conducta antisocial est siendo investigada actualmente. Es posible
encontrar investigaciones de dicha relacin mostrndose resultados positivos, (Wood,
Wong y Chachere, 1991) (Muoz Garca, 2004).
55
Williams (1986) ha estudiado los cambios que se producen a lo largo del tiempo
en zonas con y sin acceso a la televisin. Este estudio, muestra el efecto causal de la
violencia televisada en el posterior desarrollo de conductas violentas y/o delictivas
(Muoz Garca, 2004).
Finalmente, parece adecuado considerar el papel que ejercen las nuevas
tecnologas y, ms concretamente, el uso excesivo de videojuegos e Internet. Los juegos
de ordenador y, en menor grado, ciertos usos de Internet implican la posibilidad de
acceder ms fcilmente para determinados individuos a material violento. En este
sentido, Griffiths (1997) encuentra que el juego persistente puede tener como
consecuencia una excitacin fisiolgica que actuar posteriormente como reforzador de
la conducta futura, predisponiendo as a la dependencia y fomentando el desarrollo de
un abanico ms amplio de conductas antisociales (Muoz Garca, 2004).
56
servicio (Angenent & Man, 1996; Sampson et al., 1997, en Fras Armenta, LpezEscobar y Daz- Mndez, 2003
En esta lnea, Shaw y McKay (1972) concluyen que el ser delincuente no radica
en la existencia de diferencias individuales, sino en las caractersticas diferenciales de
los barrios donde viven, ya que demuestran que las tasas de delincuencia descienden en
funcin directa al distanciamiento del centro de la ciudad y su zona industrializada,
incrementndose cuanto ms nos aproximamos a aquellos (Pea Fernndez, 2011).
Fagan y Schwartz (citado en Pea Fernndez, 2010), se centraron en el estudio
de los efectos contextuales del barrio en la delincuencia y encontraron que el nivel
econmico de la comunidad, y la desorganizacin comunitaria, se relacionaban
significativamente con la delincuencia
Cuando la pobreza es extrema, el riesgo de que se produzca violencia urbana es
elevado (Stouthamer-Loeber et al., 1993). Sin embargo, en un estudio realizado por
Sampson, Raudensbush, y Earls (1997) se demostr que el grado de cohesin social y
de control informal entre los vecinos es un factor determinante para la prevencin de la
violencia incluso en los barrios ms pobres (Puyol Gonzlez, 2007).
Amartya Sen (citado por Rodrguez Ramrez, 2005) define a la pobreza como
la privacin de capacidades bsicas para funcionar dentro de la sociedad: una persona
que carece de la oportunidad para conseguir ciertos niveles mnimos aceptables en
dichas realizaciones o funcionamientos.
Pobreza y delincuencia son dos trminos que mucha gente identifica como
sinnimos o, cuando menos, como factores interrelacionados. Parece ser que la gente
pobre delinque ms que los pertenecientes a clases ms acomodadas. (Vzquez
Gonzlez, 2003).
Ahora bien, estos datos segn la teora del labeling se deban principalmente a
la criminalizacin secundaria de los nios y jvenes de la clase social baja, los cuales
sufran una persecucin penal ms frecuente y un peor trato por parte de la polica y los
tribunales juveniles que los menores de clases sociales ms favorecidas. Para
CHAPMAN, la delincuencia juvenil es el resultado de un proceso de seleccin y de
estigmatizacin, que generalmente viene causando dao a las clases pobres. (Vzquez
Gonzlez, 2003).
58
Acceso a armas
59
un
deseo
de
ser
respetados
temidos
(Benvenuti
2003)
En el pasado se pensaba que ciertos factores podan tener una influencia causal
directa sobre el desarrollo de algunos problemas. Sin embargo, a medida que ha ido
avanzando la investigacin, se ha ido descubriendo que los factores coexisten,
interactan y son mediados por una gran variedad de otras variables que intervienen en
la cadena causal del desarrollo de los comportamientos problemticos. De este modo,
caractersticas individuales pueden interactuar con caractersticas contextuales. As, por
ejemplo, el hecho de que un nio sea hiperactivo no implica necesariamente que ste se
vaya a iniciar en el mundo de la delincuencia. Los nios hiperactivos-impulsivos
generalmente provocan rechazo en las personas que les rodean (padres, profesores, etc,),
quienes tienden a distanciarse del nio o a actuar de manera coercitiva con l. Este tipo
de interacciones, segn Rutter, Giller y Hagell (1998), son un antecedente que
determina una larga historia de desajustes conductuales que, a su vez, van a contribuir a
agudizar el cuadro. En este ejemplo de los nios hiperactivos-impulsivos se ilustra
cmo estos factores, adems, pueden presentar efectos interactivos que se refuerzan
mutuamente. (Munizaga Acua, 2009a)
60
CAPITULO
METODOLOGA
61
Perspectiva.
Tipo de estudio.
62
Diseo.
Procedimiento.
gestionaron los contactos con los miembros de los diferentes equipos tcnicos para la
aplicacin de los instrumentos. Se hizo una aproximacin al campo donde se visitaron
las diferentes reas del Senaf. Se solicito el consentimiento informado (ver Anexo III) a
cada uno de los profesionales, se les informo acerca del anonimato de la informacin
que brindaron, como as tambin
aplicacin de los instrumentos y una vez obtenidos los datos se procedi al anlisis de
los mismos y se obtuvieron las conclusiones.
Muestra.
Tipo de muestra.
Es adecuado este tipo de muestra porque deja a las autoras la libertad de poder buscar
sus participantes segn criterios convenientes al trabajo de investigacin.
En esta investigacin los datos fueron recogidos por un cuestionario y por una
entrevista semidirigida.
Para Hernndez Sampieri, Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) el
cuestionario es un instrumento sensible para abarcar gran cantidad de comportamientos
o realidades a un nmero grande de personas.
Para la obtencin de los dos primeros objetivos se dise un cuestionario (ver
anexo I) pertinente a la temtica abordada, el mismo se elaboro siguiendo el listado de
los factores mencionados en la bibliografa, Previo a su aplicacin se realizo una
prueba piloto donde se obtuvieron algunas criticas que permitieron su correccin para el
cuestionario definitivo.
Este quedo conformado por los factores de riesgo individuales, sociales, y
ambientales/contextuales. Los cuales han sido agrupados en seis grandes reas:
personalidad, consumo de sustancias, familia, educacin formal, grupo de pares, y
ambiente /contexto, donde los profesionales deban marcar con una cruz cuales
consideraban que constituan un factor de riesgo en jvenes en conflicto con la ley penal
y al finalizar deban completar con el factor protector que consideraban adecuado a cada
rea.
64
65
Etapa
1. Eleccin de tema.
Revisin bibliogrfica
2. Elaboracin de
objetivos general y
especficos
3. Elaboracin de
cuestionario y
entrevista
4. Aplicacin de la
prueba piloto y
elaboracin y
aplicacin de
cuestionario y
entrevista final
5. Construccin del
marco terico y
anlisis de datos
6. Elaboracin de
conclusiones,
discusin y aportes
7. Redaccin de tesis y
entrega
MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
X
X
X
8. Defensa de tesis
X
X
66
Anlisis cuantitativo
En el presente apartado se resumen los datos del relevamiento realizado por el
cuestionario administrado a los profesionales de la Senaf.
Con respecto a la edad de la muestra el promedio de edad es de 35.82 aos. El
modo caracterstico de la muestra son 33-37 aos con 5 casos, 32 con 4 casos y 40 con 3
casos. El modo en el recorrido de edad de la muestra se presenta en el siguiente grfico:
67
68
Frecuencia
Frecuencias
absoluta
relativas
25
0.625
6.25%
28
0.7
7%
13
0.325
3.25%
10
0.25
2.5%
Baja
Porcentajes
autoestima.
Presencia de
impulsividad, y
Baja tolerancia
a la frustracin
Falta de
empata.
Hiperactividad
y/o dficit de
atencin.
69
Factores protectores
Frecuencias absolutas
18
sociales.
Fortalecimiento de recursos personales.
10
Se observan en las frecuencias una presentacin heterognea, con un solo valor mnimo
y luego valores ms grandes, la caracterstica de los mismos es que no marcan el
porcentaje medio de la mitad de la muestra, aunque un valor de 18 se le acerca a la
misma.
70
Frecuencia
Frecuencias
absoluta
relativas
30
0.75
7.5%
27
0.675
6.75%
21
0.525
5.25%
Consumo
Porcentajes
crnico de
drogas y alcohol.
Consumo de
sustancias
relacionado con
conductas
transgresoras a
la ley.
Desconocimiento
de los riesgos del
uso de
sustancias.
71
30
21
Frecuencias absolutas
11
15
escolar y comunitario.
72
tems
Vnculos
Frecuencia
Frecuencias
Porcentajes
absoluta
relativas
12
0.3
3%
12
0.3
3%
24
0.6
6%
30
0.75
7.5%
poco
estrechos
entre padres
e hijos
Conflictos
familiares y/o
maritales
Bajo nivel de
comunicacin
Falta
de
supervisin y
control de los
hijos.
73
Frecuencias absolutas
en el mbito familiar.
Familiares externos para contencin y
la familia.
74
14
Contencin familiar.
de autoridad.
Frecuencia
Frecuencias
Porcentajes
absoluta
relativas
Fracaso escolar.
37
0.925
9.25%
Ausentismo y
41
1.025
10.25%
abandono escolar.
75
Frecuencias absolutas
promover motivacin.
Docentes y directivos con visiones de
11
inclusin.
Promover polticas pblicas ms
13
abandonan la educacin.
Formacin y capacitacin en oficios y / o
herramientas de trabajo.
Las frecuencias muestran un recorrido con valores bajos, un solo valor
medio y dos polares altos en las opciones de respuestas.
76
tems
Amigos que
Frecuencia
Frecuencias
Porcentajes
absoluta
relativas
18
0.45
4.5%
26
0.65
6.5%
36
0.9
9%
transgreden la ley
penal.
Ser miembros de
una banda
transgresora de la
ley
Grupo de pares con
conductas riesgosas
y violentas.
77
Frecuencias absolutas
7
4
20
9
Las frecuencias tienen una distribucin con valores separados, uno de los
valores es la mitad de los casos.
tems
La pobreza,
Frecuencia
Frecuencias
absoluta
relativas
21
0.525
Porcentajes
5.25%
hacinamiento y las
situaciones sociales
desfavorables
78
Falta de
26
0.65
6.5%
15
0.375
3.75%
14
0.35
3.5%
oportunidades
laborales.
Desorganizacin en
la comunidad.
Acceso a armas.
Las frecuencias para ste rea tienen valores altos, cercanos a la mitad de los
casos y en una oportunidad los supera.
Se puede identificar el factor de riesgo Falta de oportunidades
laborales en primer lugar con 26 respuestas obtenidas y el factor La pobreza,
hacinamiento y las situaciones sociales desfavorables en segundo lugar con 21
respuestas obtenidas.
79
Para el rea de ambiente y contexto social, los factores protectores explicitados por los
profesionales consultados fueron:
Factores protectores
Frecuencias absolutas
17
3
8
80
Teniendo en cuenta las seis reas para cada factor de riesgo, los
profesionales consultados a nivel de muestra total marcaron los siguientes recorridos de
frecuencias absolutas:
rea
Personalidad.
Consumo de
sustancias.
Familia.
Educacin formal.
Grupo de pares.
Ambiente y contexto
social.
Frecuencia
absoluta
3
24
Frecuencia relativa
13
5
10
25
0.325
0.125
0.25
0.625
0.075
0.6
Para las seis reas de los tres tipos de factores de riesgos definidos, las
frecuencias se presentan de manera dispersa, hay valores mnimos, valores intermedios
y muchos casos de diferencias entre los dos valores mximos que superan la mitad de la
muestra.
El rea elegida como de mayor incidencia, fue Ambiente y Contexto
Social con 25 respuestas y en segundo lugar, Consumo de sustancias con 24 respuestas.
81
Anlisis cualitativo
Reduccin de dimensiones
82
SUBCATEGORIA
PERSONALIDAD
ENTREVISTA
- Se realiza una aproximacin a la situacin
personal del joven. No tiene fines de pericia ni de
psicodiagnstico puntualmente
ABORDAJE
CONSUMO DE
SUSTANCIAS
Abordaje grupal.
FAMILIA
-
psiclogos.
EDUCACION
FORMAL
- En sistema cerrado:
La educacin formal es obligatoria.
Cuenta con una escuela, igual a la escuela de
afuera, es presencial, tienen horarios, sanciones
y los contenidos curriculares son iguales
tambin.
Ni bien ingresa el joven, es evaluado, se le
pregunta en qu nivel estaba de la escuela, y se
lo incluye en un grupo.
Dependen de los SEDMA, estos funcionan en
distintas partes de la ciudad y es como escuela
para adultos, secundario de adultos y primario
de adultos.
- En sistema abierto:
Se evala la situacin acadmica del joven,
en caso de no pertenecer al sistema
educativo formal, se evala, y se incluye al
joven en el programa de 14 a 17 del
84
AMBIENTE Y
CONTEXTO
- Sistema cerrado:
Se trabaja solo con el contexto inmediato del
joven, la familia.
- Sistema abierto:
Trabajadores sociales elevan informes a
desarrollo social por carencias en viviendas,
solicitando subsidios en casos de pobreza
extrema.
Se trabaja en conjunto con los CPC, centros
vecinales, ONGs y otras entidades.
Conclusiones:
85
personalidad o ciertos rasgos de la constitucin psicolgica del individuo que han sido
asociadas al desarrollo de comportamiento delictivo en jvenes, estos factores pueden
aparecer desde la niez o la adolescencia y, en grados variables. (Organizacin
Panamericana de la Salud, 2003)
Dentro de los factores de riesgo individuales, en el rea personalidad se
evidencio que los profesionales optaron prioritariamente por el factor de riesgo
presencia de impulsividad, y baja tolerancia a la frustracin como el principal
predictor de la delincuencia juvenil, con 28 respuestas.
Si nos detenemos en la impulsividad, siguiendo a Murray (1938), es una
dimensin psicolgica que se ha definido como la tendencia a responder rpidamente y
sin reflexionar. Lo cierto es que ha sido asociada claramente con la conducta delictiva.
(Hikal, 2005)
Por otra parte, otra de las caractersticas identificadas dentro del rea
personalidad fue la baja tolerancia a la Frustracin.
El resultado obtenido se corresponde con los planteamientos de Hagan (1997) y
Short (1997), donde establecen que la asociacin entre algunas clases de frustracin y
crimen parece estar bien establecida (Vzquez Gonzales, 2003).
86
87
88
89
90
Con respecto al grupo de pares, se puede decir que representa uno de los
cambios sociales ms destacados en la adolescencia, por su papel relevante en el
crecimiento y desarrollo del joven.
A partir del relevamiento realizado por el cuestionario administrado a los
profesionales de la Senaf, los principales factores de riesgo identificados en el
rea Grupo de pares fueron: Grupo de pares con conductas riesgosas y
violentas con 36 respuestas; y, en segundo lugar, el factor de riesgo elegido fue
Ser miembros de una banda transgresora de la ley con 26 respuestas.
En cuanto al factor protector en el rea Grupo de Pares, los profesionales
de SeNAF coinciden en su mayora en que Participar en actividades productivas
y saludables para jvenes, es el factor que proteger al joven frente al riesgo de
implicarse en grupos con conductas riesgosas y violentas que propicien la
implicacin en dichas conductas.
Pero, al mismo tiempo, en relacin al grupo de pares del joven en
conflicto con la ley penal, no existe un abordaje directo.
Siguiendo a Munizaga Acua (2009) podemos afirmar que el sujeto que
delinque es una persona compleja determinada por mltiples influencias y
factores,
91
Discusin:
92
93
1990; Wilson, y Hernstein, 1985 en Luengo, M. A., Romero, E., Gmez-Fraguela, J.,
Guerra, A. & Lence, M. 2002)
Otros estudios como los de (Farrington, 1990; Luengo et al., 1994; Royse y
Wiehe, 1988; White et al., 1994) han mostrado que la impulsividad es una caracterstica
sobresaliente de los individuos antisociales y numerosas aproximaciones tericas la han
considerado como un elemento clave en la explicacin de la conducta antisocial
(Gottfredson y Hirschi, 1990; Gorenstein y Newman, 1980; Farrington, 1996; Moffitt,
1993 en Pea Fernndez 2010)
Siguiendo los planteamientos de Meichenbaum (citado por Echeburua
Odriozola, 1987), planteamos que los delincuentes juveniles tienden a actuar de modo
impulsivo con escaso autocontrol, por lo que fracasan a la hora de analizar las
circunstancias de una situacin y las conductas ms adecuadas a la misma, as como a la
hora de conseguir la demora de la gratificacin (preferir esperar para obtener una cosa
ms valiosa que la que se puede conseguir de inmediato).
Sabemos que a nivel psicolgico toda conducta se halla sobredeterminada, es
decir, que tiene una policausalidad muy compleja, que deriva de distintos contextos o
mltiples reacciones. Sin embargo, siguiendo a Marchiori (en Oaxaca Ordez, 2004)
podemos afirmar que la conducta delictiva est motivada especialmente por las
innumerables frustraciones a sus necesidades internas y externas que debi soportar el
individuo.
Asimismo es importante considerar la posibilidad de tratar y reforzar los factores
protectores. El factor protector en el rea Personalidad propuesto por la mayora de los
profesionales fue Favorecer el desarrollo de habilidades sociales
Las habilidades sociales constituyen un recurso determinante del afrontamiento
debido al papel de la actividad social en la adaptacin humana. Estas habilidades se
refieren a la capacidad de comunicarse y de actuar con los dems en una forma
socialmente adecuada y efectiva. (En Perez Arena, M. 2008)
Siguiendo a Clemente y Gil (1985). Se postula que la carencia o dficit de
dichos conjuntos de habilidades hace que las personas tanteen otras formas de actuacin
alternativas, consideradas delictivas. Se puede plantear una correspondencia entre esta
deficiencia en competencia social e interpersonal y los comportamientos delictivos.
Segn (Freedman et al., 1978; Spence, 1981a, 1981b; Gaffrey y Mc Fall, 1981), quienes
se desempean en conductas delictivas de diferente tipo son realmente menos
94
competentes socialmente que quienes no llevan a cabo tal tipo de conductas; por
lo tanto sera apropiado una intervencin dirigida al entrenamiento de
las habilidades sociales con el fin de mejorar el funcionamiento interpersonal
(Ovejero Vernal, 2012).
En cuanto al consumo de sustancias, son Numerosos los estudios que
han probado la relacin entre el alcohol y el comportamiento delictivo (Bartual
et al., 2000; Fergusson, Horwood y Linskey, 1996; Otero-Lpez, Romero y
Luengo, 1994; Vega, 1989).
Otro estudio comprob que entre los adolescentes consumidores existe
mayor probabilidad de realizar actividades predelictivas (Basabe y Pez, 1992;
Graa y Muoz, 2000). Otras conductas antisociales asociadas a las drogas y al
fin de semana son la conduccin de vehculos sin carn, el dao deliberado a
bienes pblicos, el robo de artculos y las peleas fsicas (Calafat et al, 2000).
problemas
95
fundamentada
(2004) han
y otros
que influye directa o indirectamente. La forma en que los adolescentes y jvenes logren
configurar su insercin laboral es, por tanto, un factor clave no solo de su presente sino
de su futuro. (Cepal, 2004 en Cabrera, s/f)
Como afirma Boltivinik (1990), la pobreza sera el resultado de una interaccin
de factores sociales, econmicos, polticos y culturales que genera las desigualdades
socioeconmicas, es decir, disparidad en el acceso a los servicios y beneficios del
crecimiento econmico (educacin, salud), en los ingresos, y de oportunidades. (Cuello
Videla, 2008)
Una persona que se encuentra en una situacin de privacin como es la pobreza,
puede generar sentimientos de vergenza e inferioridad que potencien an ms la
aparicin de la conducta antisocial. (Gilligan 1996, en Pea Fernndez, 2010)
Simcha-Fagan y Schwartz (en Pea Fernndez, 2010), encontraron que el nivel
econmico de la comunidad, la subcultura de criminalidad y la desorganizacin
comunitaria, se relacionaban significativamente con la delincuencia registrada
oficialmente.
Aportes:
Implementar
programas
de
entrenamiento
para
el
99
los hijos y la comunicacin con estos), o bien, a travs de los centros escolares que en
estas edades tienen un contacto muy cercano con los jvenes.
En este sentido, tambin podra ser til el preparar a los adolescentes cuando
todava no lo son a tener recursos suficientes y eficaces para resistir las presiones del
grupo cuando stas comiencen a aparecer, e implicar nuevamente a la familia para que
establezca, dentro del
en
la
misma,
para
ello
es
preciso
que
las
101
102
Limitaciones:
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Yaya Castaeda, E.E.; (2008). El modelo de riesgo y la salud del adolescente. Instituto
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ANEXOS
117
Anexo I: Cuestionario
118
1) Factores Individuales
rea: PERSONALIDAD
Baja autoestima
Trastornos emocionales: ansiedad y/o depresin
Presencia de Impulsividad y Baja tolerancia a la frustracin
Falta de empata
Hiperactividad y/o dficit de atencin.
Bajo coeficiente intelectual
FACTOR PROTECTOR:
2) Factores Sociales
119
rea: FAMILIA
Vnculos poco estrechos entre padres e hijos.
Conflictos familiares y/o maritales
Criminalidad de los padres
Bajo nivel de comunicacin
Falta de supervisin y control de los hijos
Maltrato fsico
FACTOR PROTECTOR:
121
FAMILIA
GRUPO DE PARES
EDUCACION FORMAL
CONSUMO DE SUSTANCIAS
AMBIENTE Y CONTEXTO SOCIAL
ANEXO II:
ENTREVISTA PARA LOS PROFESIONALES DEL SEAF:
EDAD:
SEXO:
PROFESION:
122
AREA DE TRABAJO:
1- En este organismo qu tipo de intervenciones se realizan en el joven en
conflicto con la ley penal?
2- En estas intervenciones son considerados los factores de riesgo (personalidad,
consumo de sustancias, etc.)? De qu manera?
3- En las intervenciones se trabaja con la familia del joven? Cmo?
4- El grupo de pares del joven es considerado como factor de riesgo importante en
las intervenciones? En caso afirmativo: cmo se lo aborda?
5- Y en relacin al contexto en el cual est inmerso el joven, se lo considera
tambin como factor de riesgo en las intervenciones? En caso afirmativo: cmo
se lo aborda?
6- Se trabaja con la educacin formal en este organismo? En caso afirmativo:
cmo se aborda la misma?
7- En relacin al consumo de sustancias se lo considera en las intervenciones
realizadas al joven en conflicto con la ley penal? En caso afirmativo: cmo se
lo aborda?
8- La personalidad del joven en conflicto con la ley penal es un aspecto a
considerar en las intervenciones del SENAF? En caso afirmativo: cmo se
aborda la misma?
Me han indicado tambin que tendr que responder a una entrevista, lo cual
tomar aproximadamente de 45 a 60 minutos. Y que pueden solicitarme una segunda
entrevista en caso de ser necesario. Accedo a que las entrevistas sean gravadas y
entiendo que estos registros sern destruidos una vez finalizada la investigacin.
Reconozco que la informacin que yo provea en el curso de esta investigacin es
estrictamente confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los de
este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas
sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando as lo
decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre
mi participacin en este estudio, puedo contactar a Cura Yamila Anabella, Gamacchio
Ana Lucia y Lanzi, Antonella a travs de e-mail: yamila05_88@hotmail.com ,
lulagamacchio@hotmail.com , antolanzi@hotmail.com
Entiendo que se me entrega una carta informativa y que puedo pedir informacin
sobre los resultados de este estudio cuando ste haya concluido.
.
FIRMA
Fecha
124
Nombre y Apellido
Tesista Lic. en
Psicologa
Matricula:
Nombre y Apellido
Tesista Lic. en
Psicologa
Matricula:
Nombre y Apellido
Tesista Lic. en
Psicologa
Matricula:
125