PEDAGOGA DE LA EDUCACIN

SUPERIOR Y DOCENCIA
UNIVERSITARIA
ISBN: 978-958-8511-02-3

9 789588 511023

HACIA UNA DIDCTICA DE LAS

REAS PROFESIONALES

Alexander Ortiz Ocaa1

2012

Doctor en Ciencias Pedaggicas, Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Doctor Honoris Causa en
Iberoamrica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per. Magster en
Gestin Educativa en Iberoamrica, CIHCE, Lima, Per. Magster en Pedagoga Profesional, Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de la Habana. Licenciado en Educacin. Recibi el premio a la excelencia educativa
2007 y 2008 otorgado por el CIHCE con sede en Lima, Per. Mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002.
Docente de planta de tiempo completo de la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. Email:
alexanderortiz2009@gmail.com

Didctica de las reas Profesionales.

Alexander Lus Ortiz Ocaa; Ph. D.

INDICE
INTRODUCCIN..
CAPTULO I: CONSTRUYENDO UNA NUEVA UNIVERSIDAD..
1.1-Leyes pedaggicas..
1.2-Principios didcticos y reglas metodolgicas..
CAPTULO II: HACIA UN APRENDIZAJE PROFESIONALIZADOR EN LA
EDUCACIN SUPERIOR..........................................
2.1-Caracterizacin del aprendizaje profesionalizador en el enfoque de las
competencias laborales..
2.2-Declogo del aprendizaje profesionalizador
2.3-Concepcin metodolgica del proceso de enseanza
profesionalizador..
CAPTULO

III:

aprendizaje

LA PEDAGOGA PROFESIONAL EN LA EDUCACIN

SUPERIOR..

3.1-Pedagoga Profesional: objeto de estudio...

3.2-Pedagoga Profesional: principios bsicos..
3.3-Pedagoga Profesional: principales relaciones..
CAPTULO IV: EL ARTE DE ENSEAR EN LA UNIVERSIDAD..
4.1-Cmo preparar y desarrollar clases de calidad?..............................
4.2-Indicadores de la clase de excelencia.
4.3-Planificacin de la clase universitaria...
4.4-Eslabones del proceso de enseanza aprendizaje.

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Alexander Lus Ortiz Ocaa; Ph. D.

CONSIDERACIONES GENERALES
BIBLIOGRAFA...

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Alexander Lus Ortiz Ocaa; Ph. D.

INTRODUCCIN
El reconocimiento de que el aprendizaje constituye, adems de un proceso de
apropiacin de la experiencia histrico - social, un proceso de naturaleza individual,
hace que muchas de las tradicionales concepciones relacionadas con la enseanza
superior, deban de ser reconsideradas.
No es posible concebir el proceso de enseanza - aprendizaje en la actualidad sin
que se estimule la creatividad de los estudiantes, la participacin activa en el
proceso de apropiacin de los conocimientos, la mayor ejercitacin en el
aprendizaje autnomo, y el enfoque curricular por competencias profesionales.
La direccin de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los
estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las universidades deben ser
dinmicas, flexibles y participativas. El estudiante universitario necesita aprender a
resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera
independiente y con originalidad.
Sin embargo, los mtodos de enseanza que utilizan algunos docentes
universitarios actualmente en el proceso pedaggico son muy tradicionales, no
preparan a los estudiantes para resolver problemas de la prctica y, en
consecuencia, no conducen a la formacin de las principales competencias que
ellos necesitan para desempearse en la sociedad.
Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problmico y desarrollador,
un aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los
estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la
sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana.
En este libro se presentan algunas concepciones didcticas que nos acercan a una
metodologa del aprendizaje significativo en el aula de clases, una metodologa
problmica y desarrolladora que nos permite configurar una didctica integradora y
vivencial.
Se defiende la idea de que es necesario distinguir entre la actuacin de los
profesores y la de los estudiantes en el contexto educativo universitario; de ah que
en lugar de adjudicarle a la tarea docente una doble funcionalidad (como medio
para aprender, para los estudiantes, y como medio para dirigir el aprendizaje, para
los profesores) se hace referencia a tareas de enseanza y tareas de aprendizaje.

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Se hace una caracterizacin del aprendizaje profesionalizador y se presenta

nuestra concepcin metodolgica acerca de este tipo especfico de aprendizaje.

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CAPTULO I
CONSTRUYENDO UNA NUEVA UNIVERSIDAD
1.1-LEYES PEDAGGICAS:
El aprendizaje es un proceso, unido a la enseanza, integrado por categoras,
configuraciones y componentes. Las relaciones entre las configuraciones del
proceso de enseanza - aprendizaje adquieren una significacin especial en tanto
establecen la dinmica de sus componentes y permiten la explicacin de cada uno
de estos y del proceso en su conjunto.
Evidentemente lo ms importante no est en las referidas categoras, sino en las
relaciones que entre ellas se establecen, o sea, en las leyes pedaggicas. Estas
leyes expresan justamente el comportamiento y la dinmica del proceso de
enseanza - aprendizaje que como tal lleva implcito una lgica, una secuencia de
etapas que constituyen elementos consustanciales al mismo.
An entre entendidos en la materia las leyes de la Pedagoga no son tan conocidas
y algunos hablan de un sistema de principios didcticos, lo cual oper por mucho
tiempo; aunque en la Didctica el trmino principio no tiene una generalidad mayor
que el de ley como ocurre en las ciencias naturales. En la Didctica se le denomina
principio a una generalizacin de la prctica pedaggica sobre la base del
empirismo que se da en determinadas condiciones de un pas, de una comunidad,
de una universidad, lo que hace limitado su alcance.
Sin embargo, para establecer una ley se deben encontrar aquellas relaciones que
de un modo ms esencial permitan explicar el comportamiento del proceso de
enseanza - aprendizaje y no generalizaciones de fenmenos, es decir, con las
leyes se pasa de los fenmenos a las relaciones de los hechos, o sea, a la esencia,
y de los componentes de estos a las estructuras.
Tenemos que resaltar que en las ciencias sociales las relaciones que se establecen
tienen un carcter dialctico, cualitativamente diferente a la concepcin hipottico deductiva propia de las ciencias naturales, incluso de las ciencias tcnicas. Las
relaciones en las ciencias sociales no son lineales y analticas como en la
Matemtica, en que las relaciones funcionales son de dependencia inmediata, de
causa - efecto, expresadas en un vnculo directo entre variables dependientes e
independientes.

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No comprender esta diferencia puede conducir a interpretaciones rgidas y

dogmticas, no slo en el sistema conceptual, sino en la estructura de la propia
ciencia pedaggica. En esta interpretacin est la influencia de la concepcin
sistmico - estructural, muy en auge desde la dcada de los aos cincuenta.
Estas relaciones tienen un carcter dialctico que se da entre triadas dialcticas en
las que la contradiccin entre los pares dialcticos se resuelve a travs de una
tercera categora.
Existen dos leyes de la Didctica Universitaria, determinadas a partir de las
consideraciones tericas desarrolladas por C. lvarez (1992 - 1996): la Universidad
en la sociedad, en la que se concreta la relacin: problema - objeto - objetivo (P - O
- O) y la educacin a travs de la instruccin, en la que se concreta la relacin:
objetivo - contenido - mtodo (O - C - M).
Estas dos leyes han sido recreadas por H. Fuentes (1998) como: El vnculo del
proceso docente educativo con la sociedad (vnculo del proceso docente educativo
con la vida) y la dinmica interna del proceso docente - educativo.
Si hacemos un anlisis contextualizado de dichas leyes pedaggicas a la luz de la
integracin de las teoras constructivista, humanista, el aprendizaje significativo y el
enfoque histrico - cultural, en funcin de estructurar un proceso de enseanza aprendizaje problmico, significativo y vivencial, entonces podemos llegar a la
conclusin de que en la Didctica de la Educacin Superior existen dos leyes
pedaggicas:
La universidad en la sociedad, que expresa la relacin entre las configuraciones o
categoras pedaggicas: problema, objeto y objetivo.
La educacin mediante la solucin de problemas, que expresa la relacin entre
las configuraciones o categoras pedaggicas: objetivo, contenido y mtodo.
El problema configura todas aquellas dificultades, conflictos, contradicciones,
falencias, interrogantes, vacos o lagunas en el conocimiento; presentes en el objeto
y a los cuales debe enfrentarse el sujeto para solucionarlos. Este problema se
convierte en eje problmico en el proceso de enseanza - aprendizaje, necesidades
cognoscitivas de los estudiantes, capacidades que ellos tienen que desarrollar,
preguntas problematizadoras que deben responder.

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El objeto abarca todos los procesos inherentes a la naturaleza, la sociedad y el

propio pensamiento del hombre, o sea, es la vida misma, la realidad objetiva, el
entorno comunitario, contexto social o familiar, el mundo productivo y laboral, el
proceso profesional de la empresa, todo lo cual abarca el objeto de la cultura que
debe asimilar el estudiante y se convierte en el contenido del que debe apropiarse
en el proceso de enseanza - aprendizaje.
El objetivo es la aspiracin presente en el currculum universitario, la meta, el
propsito, los fines de la educacin superior, representa el modelo pedaggico a
alcanzar, el resultado anticipado en la formacin integral del sujeto, o sea, los logros
que el estudiante debe alcanzar en el proceso de enseanza - aprendizaje: logros
cognoscitivos (saber), logros procedimentales (saber hacer) y logros actitudinales
(ser, convivir), en funcin de desarrollar su capacidad de pensar (esfera cognitiva),
sentir (esfera afectiva) y actuar (esfera comportamental o conductual).
El contenido debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte significativo
al estudiante y descubra en l los sentidos y significados que ste tiene para su
vida, debe ser real y concreto, y no abstracto, con lo cual el estudiante no
comprender para qu le sirve.
El mtodo es la va que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido y
asimilar el objeto de la cultura, en funcin de alcanzar un objetivo mediante la
solucin de problemas de su vida, es por ello que el mtodo debe ser ldico
creativo, para dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que dicho
proceso sea atractivo, entretenido y placentero para l; debe ser problmico para
que el estudiante adquiera las competencias necesarias para vivir de manera
autnoma en sociedad; y debe ser afectivo, ya que sin afectos no hay aprendizaje
significativo, la letra no entra con sangre, la letra entra con amor, con cario, con
ternura; es necesario sustituir la pedagoga tradicional por la pedagoga de la
ternura y del amor.
1.2-PRINCIPIOS DIDCTICOS Y REGLAS METODOLGICAS:
La palabra principio, del latn Principium, significa fundamento, inicio, punto de
partida, idea rectora o regla fundamental. En la literatura se utiliza con frecuencia el
trmino principio como regla que gua la conducta, fundamento de un sistema,
concepto central que constituye la generalizacin y extensin de una proposicin a
todos los fenmenos de la esfera de la que se ha abstrado o las mximas
particularidades por las que cada cual se rige en sus operaciones.

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Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la

direccin cientfica del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula de
clases. En realidad los principios didcticos son reglas metodolgicas y
recomendaciones prcticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educacin y
desarrollo de la personalidad de los estudiantes universitarios.
Juan Amos Comenio plante una serie de fundamentos relacionados con principios
que orientan a una didctica tradicional, los cuales tienen algunos aspectos
negativos, pero en su gran mayora tienen plena vigencia y respondan a un fin
noble: ensear todo a todos:
Comenzar temprano antes de la corrupcin de la inteligencia.
Actuar con la debida preparacin de los espritus.
Proceder de lo general a lo particular.
Proceder de lo ms fcil a lo ms difcil.
No cargar en exceso a ninguno de los que han de aprender.
Proceder despacio en todo.
No obligar al entendimiento a nada que no le convenga por su edad o por razn
del mtodo.
Ensear todo por los sentidos actuales.
Ensear las cosas para uso del presente.
Ensear siempre por un solo y mismo mtodo.
Partiendo de estos fundamentos y derivados de las dos leyes de la Pedagoga
Universitaria podemos plantear los siguientes principios de una Didctica de la
Educacin Superior:
Carcter cientfico de la educacin superior:
Esencia:

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Todo proceso pedaggico debe distinguirse por un marcado enfoque cientfico, por
un dilogo y no por un monlogo, que combine de manera armnica la apropiacin
de los conocimientos por parte del estudiante con el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores. Para cumplir con este principio el estudiante debe asimilar la
cultura acumulada por la ciencia y la humanidad a lo largo de su desarrollo y
adems formar una concepcin sobre el mundo, sobre la sociedad, sobre la
naturaleza, sobre los dems hombres y sobre s mismo que se convierta en
convicciones personales.
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en las clases (reglas):
Desarrollar los contenidos a partir de datos objetivos, informaciones reales
obtenidas con rigor cientfico.
Demostrar en su quehacer pedaggico una cultura general e integral, y un
profundo dominio de los contenidos pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos
y cientficos.
Aprovechar las experiencias de los estudiantes para vincular los contenidos con
los problemas actuales y estimular el debate y la bsqueda independiente.
Carcter individual y colectivo de la educacin superior:
Esencia:
Entre las principales cualidades que debe tener un estudiante universitario est el
espritu colectivista, por lo que el proceso pedaggico debe lograr el fortalecimiento
de la solidaridad, el respeto mutuo, la disposicin a la ayuda, la franqueza, la actitud
crtica y la autocrtica.
Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la
formacin de los estudiantes, sin embargo en el proceso pedaggico se produce
cierta contradiccin entre su influencia individual y su ejecucin en forma grupal.
Por una parte se brinda docencia y se ejecutan actividades en grupos estudiantiles
y por otro lado se aspira a que la incidencia sea particular en cada uno; pero el
grupo universitario constituye algo ms que un agregado de personas, es una
entidad viva con la cual el docente interacta y que le sirve de fuente para llegar a
cada uno de sus miembros.