COMPROBAMOS

NUESTROS
APRENDIZAJES
CUADERNILLO DE EVALUACIN
DE COMUNICACIN PARA
DOCENTES

COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

CUADERNILLO DE EVALUACIN
DE COMUNICACIN PARA DOCENTES
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra. 2. San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin 2015
Tiraje:
ejemplares
Elaboracin de contenidos:
Elvis Flores Mostacero
Vctor Hugo Carreo Sanguinetti
Revisin Pedaggica:
Mara Susana Ricalde Zamudio
Diagramacin:
Hungria Alipio S.

Impreso por
Ministerio de Educacin 2015 Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No. 2015-....
Impreso en Per / Printed in Peru

*El presente material se ha elaborado con base en los tems liberados de PISA

NDICE
Introduccin

pg. 5

Manual para el uso pedaggico de los

cuadernillos de evaluacin

pg. 7

Prueba de comunicacin

pg. 13

Preguntas seleccionadas de comunicacin

pg. 35

INTRODUCCIN

Estimado(a) docente:
El presente cuadernillo de evaluacin debe convertirse en un instrumento para
desarrollar competencias y capacidades en tus estudiantes. A travs de este material, es
importante que ellos descubran lo interesante que resulta comprender textos de diverso
tipo y contexto, haciendo de la lectura una experiencia nica, funcional, reflexiva.
Los textos y preguntas tipo PISA que se trabajarn en este material deben ser un reto no
solo para tus estudiantes sino tambin para ti como docente, ya que debers motivarlos
a enfrentarse con la mejor disposicin a preguntas que desafen su competencia lectora.
Si bien el desarrollo de este cuadernillo de evaluacin servir para familiarizar a tus
estudiantes con la prueba PISA, tambin debe ser un instrumento que te permita
reflexionar sobre tu prctica pedaggica, a partir de los avances o dificultades que irs
observando en tus estudiantes cuando lo desarrollen.
Al inicio de este cuadernillo encontrars un pequeo manual que ser de utilidad para
comprender la finalidad del material y la manera en la que puedes aprovecharlo. Luego,
presentamos una prueba para tus estudiantes con el solucionario respectivo. Cabe sealar
que existen varias formas de llegar a las respuestas, pero alcanzamos una propuesta que
servir de referencia. Finalmente, encontrars preguntas seleccionadas tipo PISA para
que sean trabajadas en clase, de manera que tus estudiantes se familiaricen con cada
tipo de texto y de pregunta.
Te animamos a asumir el reto y a apoyar a tus estudiantes en el logro de mejores
aprendizajes! Con tu ayuda lograremos mejores resultados en la prueba PISA de este
ao!

MANUAL PARA EL USO

PEDAGGICO DE LOS
CUADERNILLOS DE
EVALUACIN
1. Propsito del manual
El presente documento tiene por finalidad brindar orientaciones y sugerencias para el
uso de los cuadernillos de evaluacin distribuidos a las instituciones educativas del pas,
de tal modo que se aproveche al mximo sus posibilidades pedaggicas. Por lo tanto,
antes de utilizar las pruebas o las preguntas seleccionadas que contienen los cuadernillos,
los profesores debern asegurarse de haber ledo este manual para utilizarlo de la mejor
manera, segn lo planificado en sus unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

2. Descripcin de los cuadernillos de evaluacin

Es un conjunto de documentos que sern distribuidos a estudiantes y profesores de un
grupo de instituciones educativas del pas. Segn los destinatarios, los materiales sern los
siguientes:
Para el estudiante: un cuadernillo con una simulacin de prueba y a continuacin,
preguntas seleccionadas para trabajar en clase.
Para el profesor: un manual de uso pedaggico, una simulacin de prueba con solucionario
y un conjunto de preguntas seleccionadas con solucionario.

3. Propsito de los cuadernillos de evaluacin

Los cuadernillos de evaluacin tienen como propsito familiarizar a los estudiantes con el
tipo de tems que se utilizar en la prxima prueba PISA y su forma de resolucin. Se debe
tener claro que no se persigue preparar al estudiante para rendir una prueba, que puede ser
un acto circunstancial, sino que se apropie de un conjunto de estrategias que le permitan
potenciar al mximo el desarrollo de sus competencias en mltiples circunstancias.
Estos cuadernillos tienen sentido en la medida que nuestros estudiantes necesitan
comprender los procedimientos que se utilizan en la mencionada evaluacin internacional.
En las escuelas del pas no tenemos una experiencia acumulada en la resolucin de
pruebas en lnea. Por ello, atendiendo a la transparencia con que se debe realizar todo

acto de evaluacin, a nuestros estudiantes les asiste el derecho de tener la oportunidad

de experimentar este proceso y as afrontar este reto en igualdad de condiciones con los
estudiantes de otros pases.

4. Uso pedaggico del cuadernillo de evaluacin

El cuadernillo de evaluacin no tiene un fin en s mismo. Es un medio para desarrollar
las competencias y capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, ms importante que
el estudiante responda bien o mal es que se empodere de los procedimientos y de las
estrategias para responder con xito a este tipo de situaciones. Esto quiere decir, que los
materiales se deben incorporar como parte de las actividades pedaggicas planificadas por
el docente, segn como se explica a continuacin.

4.1. Uso pedaggico de la prueba

a.

Para diagnosticar el desarrollo de la competencia evaluada.

La prueba se puede utilizar como una evaluacin de entrada para identificar si los estudiantes
desarrollaron una determinada competencia. Si es as, los resultados de la evaluacin solo
se utilizarn para calcular el porcentaje de estudiantes que lograron responder uno u otro
tem, pero no tendrn efectos en los calificativos de unidad y perodo. Si se decide utilizarla
como una evaluacin de entrada, se debe pensar en la elaboracin de una prueba de salida
con caractersticas similares. Para ello, se puede utilizar como referencia la seccin de
preguntas seleccionadas. Esta parte del material, al igual que la prueba, permitir contar
con preguntas del mismo tipo y de similar extensin y complejidad.
Si se aplica una prueba de salida, es necesario que entre la primera y la ltima prueba haya
una etapa en la que el estudiante se apropie de las tcnicas para comprender el tipo de
preguntas utilizadas en la prueba y, de igual modo, se familiarice con la resolucin de los
tems planteados. Para ello, se puede utilizar la seccin de preguntas seleccionadas u otras
actividades que el profesor proponga. Cualquiera de las decisiones que tome el profesor se
deben ejecutar en el marco de las actividades planificadas en la unidad o las sesiones de
aprendizaje.

b.

Para evaluar el desarrollo de una competencia en una unidad

determinada.
Si los textos seleccionados o situaciones problemticas en la prueba son similares a los
desarrollados por el profesor en su unidad didctica y los tems responden a los indicadores
planteados, el instrumento se puede utilizar para la evaluacin final de la competencia. En
este caso, los resultados de la evaluacin s tienen efectos en el calificativo que obtenga el
estudiante en la unidad. Si se toma esta decisin, previamente se familiarizar al estudiante
con los mecanismos para resolver el tipo de tems de la prueba.

 Si la prueba se utiliza para la evaluacin final de la competencia, terminada su aplicacin,

debe ser resuelta en forma conjunta con los estudiantes. Para ello, se puede utilizar el
siguiente procedimiento:
Pedir a los estudiantes que expliquen el procedimiento que utilizaron para responder
las preguntas, que compartan las dificultades que tuvieron y la estrategia que utilizaron
para superarlas.
Promover un dilogo para que los estudiantes expliquen por qu consideran que es
correcta o no una determinada pregunta.
Corroborar y complementar el procedimiento para responder los tems planteado por
los estudiantes. En caso de que el procedimiento no sea el adecuado, demostrar cmo
hacerlo y, adems, explicar por qu la respuesta es la correcta.

c.

Para identificar las dificultades que tienen los estudiantes en la

resolucin de este tipo de tems.

Esta es la actividad que se relaciona ms con la prxima prueba PISA, pues brinda la
oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con la forma de plantear los tems y el
modo de resolverlos. Para identificar en qu tems los estudiantes tienen ms dificultades
se debe realizar una tabulacin de los datos para calcular el porcentaje de estudiantes
que responde bien y el porcentaje que no logra hacerlo. Para ello, pueden tomar como
referencia la siguiente tabla:
Nro.
de
tem
01
02
03
04
05

Respuestas
correctas

% de
respuestas
correctas

Respuestas
incorrectas

% de
respuestas
incorrectas

Principales
dificultades

Esta tabulacin permitir focalizar las actividades pedaggicas en la superacin de las

dificultades detectadas. Adems de resolver la prueba conjuntamente con los estudiantes,
el docente deber incorporar en su unidad didctica estrategias para comprender el tipo
de preguntas utilizadas en la prueba, adems de actividades de comprensin similares a las
planteadas en la prueba.

4.2. Uso pedaggico de las preguntas seleccionadas

a.

Para desarrollar de manera especfica algunas capacidades de la

competencia.

Algunas sesiones de aprendizaje pueden estar orientadas al desarrollo especfico de una

o ms capacidades. En este caso, las preguntas seleccionadas se pueden utilizar para
desarrollar las capacidades para las que fueron planteadas. Para que ello suceda se puede
seguir el siguiente procedimiento:
Pedir a los estudiantes que identifiquen la capacidad que se evala mediante el tem
y conversar sobre lo que ella significa. Por ejemplo, si el tem responde a la capacidad
Infiere significados de los textos escritos, los estudiantes deben entender claramente
que consiste en obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto.
Realizar actividades de comprensin en las que se ejerciten formas de desarrollar la
capacidad. Por ejemplo, si se desea inferir significados, se puede utilizar estrategias
para identificar el propsito del texto, interpretar el doble sentido, la irona, etc.
Conversar con los estudiantes sobre la forma de evidenciar que la capacidad se est
desarrollando. Para ello, se puede tomar como referencia los indicadores propuestos en
las rutas de aprendizaje respectivas.
Resolver las actividades planteadas en el cuadernillo de preguntas seleccionadas,
siguiendo las estrategias aprendidas. La resolucin de las preguntas se puede realizar en
forma individual y en conjunto analizar cmo se lleg a la respuesta correcta. Tambin
se puede hacer en parejas para compartir los procedimientos utilizados. Cada integrante
puede realizar un ejercicio y luego compartir procedimientos y resultados o entre los
dos integrantes pueden resolver el mismo ejercicio. En otras ocasiones se puede hacer
en pequeos grupos o con todos los estudiantes, verbalizando cada paso que se da para
llegar a la respuesta correcta.
Reflexionar con los estudiantes sobre cmo se lleg a la respuesta correcta, las
dificultades que surgieron y la forma como fueron superadas.

b. Para la evaluacin formativa de algunas capacidades de la

competencia.

10

Los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas responden a

determinadas capacidades e indicadores, por lo tanto, pueden ser utilizadas durante las
sesiones de aprendizaje para corroborar si la capacidad se est desarrollando o no, con
la finalidad de aplicar mecanismos de mejoramiento. Esto requiere que previamente se
identifique la capacidad y los indicadores a los que responde el tem para saber en qu
sesin de aprendizaje utilizarlo. Como es de esperar, en estos casos la intencin solo es
regular el proceso de aprendizaje, por lo tanto, no es necesario colocar calificativo alguno.
Lo que s se debe hacer es aplicar mecanismos de devolucin adecuados, mediante los
cuales se comunique al estudiante lo que ha logrado y lo que le falta lograr en funcin de los
aprendizajes previstos. No basta sealar el error y explicar cmo superarlo, el estudiante
debe ser consciente de lo que se espera de l y cmo debe alcanzarlo.

b.

Para la evaluacin de la competencia planificada en la unidad.

En cada unidad didctica el estudiante obtiene un calificativo que representa el nivel de

desarrollo de la competencia. Estos calificativos son insumos para el reporte que en cada
periodo se brinda a estudiantes y padres de familia. En los instrumentos que se utilice para
evaluar la competencia se puede utilizar alguno de los tems propuestos en el cuadernillo
de preguntas seleccionadas, siempre y cuando respondan a las capacidades e indicadores
que el profesor haya previsto al planificar la evaluacin. La diferencia con lo planteado en
el literal anterior es que en este caso la evaluacin s se realiza con la finalidad de colocar
un calificativo. Se debe garantizar, adems, que el tem incorporado en el instrumento de
evaluacin permita evaluar la competencia en toda su dimensin y no se reduzca solo a la
evaluacin de una capacidad especfica. Esto quiere decir que el conjunto de tems que se
incluya en el instrumento tengan unidad y en su conjunto permitan evaluar la competencia
en toda su dimensin. Se debe recordar que la competencia no es la suma de capacidades
sino la combinacin armnica de todas ellas.

c.

Como insumo para elaborar otras preguntas.

En las unidades didcticas y en las sesiones de aprendizaje se necesita evaluar

permanentemente, ya sea para regular el aprendizaje o para comprobar si se han alcanzado
los logros previstos, por lo tanto, los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas
seleccionadas no sern suficientes para evaluar las capacidades y competencias en las
distintas unidades didctica. Por ello, el profesor puede plantear sus propios tems, segn
los indicadores seleccionados en la unidad, y teniendo en cuenta las caractersticas de las
preguntas seleccionadas. Al igual que en el caso anterior, al elaborar los tems se debe
garantizar la evaluacin de la competencia mediante la movilizacin armnica de todas sus
capacidades y no a partir de la evaluacin aislada de cada una de ellas. Para plantear tems
con caractersticas similares a los del cuadernillo, el profesor deber analizar la tipologa de
las preguntas, la estructura del tem y los distintos niveles de demanda cognitiva.

Estas son algunas sugerencias que cada profesor deber adecuar y enriquecer segn
las condiciones de la institucin educativa y las caractersticas de los estudiantes, pero
sin perder de vista el propsito fundamental del cuadernillo de evaluacin: empoderar
al estudiante de las estrategias que le permitan desarrollar las competencias lectora y
matemtica, y afrontar las exigencias que ello demande, de acuerdo con los requerimientos
de las evaluaciones nacionales e internacionales. Es bueno recordar que no se trata de
preparar para un examen, a modo de una academia, sino de brindar herramientas para que
los estudiantes tengan desempeos eficientes en mltiples circunstancias.

11

12

PRUEBA DE
COMUNICACIN

13

14

LA DANZA DE LAS ABEJAS

FORMATO : Mixto
TIPO
: Descriptivo
CONTEXTO : Educacional

15

Glosario

Pregunta 1
Cul es el propsito de la danza de la abeja?
a)
b)
c)
d)

Celebrar que la produccin de miel ha sido un xito.

Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
Indicar dnde han encontrado el alimento las exploradoras.

CAPACIDADES : Obtencin y recuperacin de informacin

TIPO
: Directa de opcin mltiple
Para responder esta pregunta, podemos encontrar la informacin
claramente en el inicio del segundo prrafo:

16

Pregunta 2
Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?
a) La proporcin de agua en la sustancia.
b) La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.
c) El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
d) El tipo de abeja que procesa la sustancia.
CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de la informacin
TIPO : Directa de opcin mltiple
En esta pregunta, debemos obtener la informacin explcita:
Recin recolectado el nctar contiene... alrededor de un
80% de agua.
Luego debemos contrastar con la siguiente informacin:
Tres das ms tarde, la miel... contiene alrededor de un
20% de agua.
Esto nos permite concluir que la principal diferencia entre
ambos es el porcentaje o proporcin de agua que contienen.

17

Pregunta 3

Si la abeja sacude el abdomen durante mucho tiempo y

la parte central del ocho apunta hacia arriba, entonces:
a)
b)
c)
d)

El alimento se encuentra lejos y en direccin al sol.

El alimento se encuentra cerca y a la derecha del sol.
El alimento se encuentra lejos y a la derecha del sol.
El alimento se encuentra cerca y en direccin al sol.
CAPACIDADES : Bsqueda y obtencin de la informacin
TIPO
: Directa de opcin mltiple
Se proporcionan los datos especficos para recuperar la informacin
del texto que permita responder a la pregunta:

El tiempo de duracin equivale a la distancia, mientras que la

direccin es indicada por la posicin del 8.

Pregunta 4
Del texto anterior, se puede inferir que:
a)
b)
c)
d)

Cerca de 20 mil abejas trabajan como exploradoras que buscan la fuente de nctar.
Al cosechar la miel, los apicultores les quitan a las abejas su fuente de alimentacin.
De noche, la luna reemplaza al sol para indicar la direccin hacia la cual deben volar las abejas
para encontrar el nctar.
Al cabo de 20 minutos, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal.
CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin de la informacin
TIPO
: Directa de opcin mltiple
Se indica clara y especficamente al inicio del texto:

Es necesario recurrir a los saberes previos relacionados con la

apicultura para saber que, al cosechar la miel, se les quita su nica
fuente de alimentacin a fin de que produzcan ms , no solo para
sobrevivir, sino para consumo humano.

18

EL LAGO CHAD
FORMATO : Mltiple y discontinuo
TIPO
: Descriptivo y expositivo
CONTEXTO : Educacional

Pregunta 5
Cul es la profundidad actual del lago Chad?
a)
b)
c)
d)

Alrededor de dos metros.

Alrededor de quince metros.
Alrededor de cincuenta metros.
Desapareci completamente.
CAPACIDADES : Obtencin y recuperacin de informacin
TIPO
: Directa de opcin mltiple
En el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo
durante el ao 1000 despus de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para
identificar la fecha (suelen confundirse en la lnea de tiempo los aos antes y despus
de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago. Como podemos apreciar por las lneas
punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba en los 0 y 10 metros. La
nica respuesta posible, entonces, es alrededor de dos metros.

19

Pregunta 6
La figura 2 est basada en la hiptesis que afirma que:
a)
b)
c)
d)

Los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento en que fueron
dibujados.
Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
Los artistas que dibujaron los animales podan viajar grandes distancias.
No haba una intencin por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas.
CAPACIDADES : Obtencin y recuperacin de informacin
TIPO
: Directa de opcin mltiple
Para responder esta pregunta, debemos identificar la informacin en el cuadro Pinturas
rupestres del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje que nos indica que el
hombre tuvo un contacto directo con dichas especies. Adems, debemos primero inferir
el significado de hiptesis, es decir, el cuadro refleja una aproximacin de lo que
pas en esa poca.

20

Pregunta 7
Para responder esta pregunta, es necesario recopilar
informacin de las figuras 1 y 2 conjuntamente.
Las desapariciones del rinoceronte, hipoptamo
y del bisonte de las pinturas rupestres del Sahara
corresponden a:
a) El principio de la ms reciente era glaciar.
b) La mitad del periodo, cuando el lago Chad estaba a su mximo nivel.
c) El descenso del nivel del lago Chad por ms de mil aos.
d) El inicio de un ininterrumpido periodo de sequa.
CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de informacin
TIPO : Directa de opcin mltiple
En el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipoptamo
y bisonte corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (ms cerca
al 2000). En el cuadro 1, observamos que esa misma etapa corresponde al
descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta el nivel actual
de alrededor de dos metros que ya se haba establecido en la pregunta 5.

Pregunta 8
De la informacin anterior podemos deducir que:
a) Los artistas rupestres del Sahara eran nmadas.
b) El ser humano domestic animales apenas a partir del ao 6000 antes de Cristo.
c) El bfalo se extingui unos 6000 aos antes que el bisonte.
d) Los artistas rupestres del Sahara emigraron a partir del ao 1000 despus de Cristo.
CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin de la informacin
TIPO : Directa de opcin mltiple
Para responder esta pregunta, hace falta contrastar la informacin contenida en el
cuadro con nuestros conocimientos previos: el ganado vacuno, el perro, el caballo
y el camello son animales que el hombre domestic para ayudarlo en el trabajo.
Segn el cuadro, los dos primeros aparecen a partir del 6000 antes de Cristo.

21

EL GLOBO
FORMATO : Discontinuo
TIPO
: Descriptivo
CONTEXTO : Educacional

Pregunta 9
Cul es la idea principal del texto?
a)
b)
c)
d)

22

Singhania estuvo en peligro durante su viaje.

Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
Singhania vol sobre el mar como sobre la tierra.
El globo de Singhania era enorme.

CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de la informacin

TIPO
: Directa de opcin mltiple
En el texto, se observa primero el ttulo que nos plantea un tema general, El globo, y
luego un subttulo que presenta un tema especfico, Rcord de altura en globo. Podemos
identificar que se trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el
resto corresponde al desarrollo de esa idea. As, encontramos claramente que el piloto
indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005.
El resto de las ideas secundarias nos sealan la estructura de un globo, una comparacin
del globo de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al
vuelo del globo, as como la ruta bsica que sigui.

Pregunta 10
Por qu en la imagen aparecen dos globos?
a)
b)
c)
d)

Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado.
Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.
Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo.
Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin
TIPO
: Directa de opcin mltiple
Como podemos observar, junto a la imagen aparecen dos datos importantes: a
altura del globo de Singhania de 49 metros y la indicacin tamao de un globo
convencional. Para determinar esta respuesta, debemos realizar una abstraccin
qeu nos permita comprender la intencin del autor al colocar dicha informacin:
realizar una comparacin de sus tamaos.

23

Pregunta 11
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta de
acuerdo con el texto?
a)

b)
c)
d)

El globo de Singhania tena ranuras de 49 mt. de largo para dejar salir el aire caliente y as
descender.
El globo de Singhania tena 28 mil metros cbicos ms que un globo normal.
Durante el mes de noviembre de 2005, la temperatura descendi hasta los -95 C.
El globo de Singhania se elev hasta 11 mil metros por encima de la altura habitual en el vuelo
de un avin jumbo.

CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfica

TIPO
: Directa de opcin mltiple
Es necesario percatarse de que en el grfico aparece la indicacin de la altura promedio
que alcanza un avin jumbo durante el vuelo y contrastar esta informacin con

Luego se debe contrastar este dato con la informacin consignada al inicio del texto:

La diferencia, entonces, es de 11 000 metros.

24

Pregunta 12
Del texto anterior, podemos deducir que:
a)
b)
c)
d)

El vuelo en globo sobre el mar es imposible por las corrientes en chorro.

La ruta de Bombay hacia Nueva Delhi se puede cubrir en dos horas y media.
Vijaypat Singhania super el anterior rcord mundial de vuelo en globo por 1200 metros.
Singhania llev puesto un traje espacial durante la primera parte del vuelo.

CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfica

TIPO
: Directa de opcin mltiple
Es necesario contrastar lo expresado claramente al inicio del texto

con la informacin contenida en el grfico

As, obtenemos la diferencia de 1200 metros.

25

LOS TELFONOS CELULARES

FORMATO : Discontinuo
TIPO
: Expositivo
CONTEXTO : Pblico

26

Pregunta 13
Cul es la finalidad de las ideas clave?
a)
b)
c)
d)

Describir los peligros de usar los telfonos celulares.

Indicar que an contina el debate sobre la seguridad de los telfonos celulares.
Describir las precauciones que debe tener la gente que utiliza telfonos celulares.
Indicar que los telfonos celulares no causan problemas de salud.
CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfica
TIPO
: Directa de opcin mltiple
Al leer las diferentes ideas claves, nos percatamos de en el texto se recogen
diferentes puntos de vista opuestos y hacen referencia a distintos momentos:
A finales de los 90 , Hasta el momento, En el ao 2000hasta que se
realizaran ms investigaciones.

27

La finalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la informacin de

tal manera que no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente
mostrar ambas posturas sin ninguna conclusin, manteniendo abierta la posibilidad
del debate.

Pregunta 14
Es difcil demostrar que una cosa ha sido,
definitivamente, causa de la otra
Cmo se relaciona la informacin anterior con
la informacin que aparece en el punto 4 de las
columnas S y No de la tabla? Son peligrosos los
telfonos celulares?
a) Respalda el argumento del S, pero no lo demuestra.
b) Demuestra el argumento del S.
c) Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra.
d) Demuestra que el argumento del No es falso.
CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin
TIPO : Directa de opcin mltiple
En esta pregunta, debemos notar que la intencin de la proposicin es evitar que se
llegue a la conclusin de que los telfonos celulares s son perjudiciales para la salud,
pues se plantea a modo de obstculo para esa conclusin y no como apoyo. La misma
informacin pudo presentarse, por ejemplo de la siguiente manera: Aunque no es
determinante, hay abundantes datos que nos hacen dudar sobre la seguridad.
Se debe evaluar la intencin del autor mediante el uso de recursos lingsticos y
textuales para lograr su propsito. Sin embargo, no plantea ningn argumento que
sustente o demuestre el NO.

28

Pregunta 15
Lee la tabla titulada Si usas un telfono celular
En cul de estas ideas se basa la tabla?
a) No hay peligro en el uso de los telfonos celulares.
b) Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos celulares.
c) Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero vale la pena tomar
precauciones.

d) Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero no deberan usarse
hasta que estemos seguros.
CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfica
TIPO : Directa de opcin mltiple
Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intencin del
autor al redactar la informacin de esa tabla. Podemos notar que a cada accin por
realizar le corresponde un cuidado o precaucin. El propio ttulo de la tabla Si usas
un telfono celular nos permite comprender que no se est sugiriendo dejar de
usar los telfonos celulares, sino tomar algunas precauciones durante su uso, aunque
no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.

Pregunta 16
Cules de las siguientes ideas es cierta segn el texto
anterior?
1. Los telfonos celulares emiten radiaciones similares a las lneas
de transmisin elctrica.
2. Los telfonos celulares emiten radiaciones similares a las de los
hornos microondas y por eso calientan los tejidos.
3. Los telfonos celulares emiten campos magnticos del tamao
de una clula.
4. Los telfonos celulares emiten radiaciones similares a las ondas
de radiofrecuencia.
a) 1, 2, 3 y 4.
b) Solo 1 y 2.
c) Solo 4.
d) Solo 2 y 4.

29

CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfica

TIPO
: Directa de opcin mltiple compleja
Es necesario prestar atencin a la informacin especfica y no confundirse
con la gran cantidad de datos contenidos en el texto. Ninguna de las ideas
est aislada, sino como parte de expresiones mayores, por ejemplo:

UN JUEZ JUSTO
FORMATO : Continuo
TIPO
: Narrativo
CONTEXTO : Personal/educativo

30

31

Pregunta 17
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del
estudiante?

a) Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino.

b) Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.
c) Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal.
d) Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.

CAPACIDADES : Bsqueda y obtencin de la informacin

TIPO : Directa de opcin mltiple
Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la
informacin que se nos solicita directamente en el texto:

32

Pregunta 18
Por qu no quera Bauakas ser reconocido?

a) Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal.

b) Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
c) Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos.
d) Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.

CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de la informacin

TIPO : Directa de opcin mltiple
Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no
explcita. La principal razn por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y,
en este caso, se entiende que el rey no quiso ser reconocido ni durante su propio juicio
pues su inters real era averiguar si realmente el juez era tan justo como se deca.

33

Pregunta 19
Sobre qu trata este relato en general?
a) Delitos graves.
b) Justicia sensata.
c) Un buen gobernante.
d) Una broma ingeniosa.
CAPACIDADES : Integracin e interpretacin global
TIPO : Directa de opcin mltiple
Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos
deducir la enseanza de la narracin. Ya sabemos que el ttulo nos expresa Un juez
justo y eso seala el tema relacionado a la justicia. Adems:

Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusin de que, efectivamente, se

trataba de un juez justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en
cada caso nos muestran la sensatez o pensamiento racional del juez.

Pregunta 20
Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor
esta historia?
a) Cuento tradicional.
b) Historia de viajes.
c) Narracin histrica.
d) Tragedia.
CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin de la forma
TIPO : Directa de opcin mltiple
Este relato tiene la estructura tpica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relacin
a las actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de
muchos pueblos. Se hace mencin del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de
un asunto que servir de enseanza moral para los lectores. Es necesario haber ledo
previamente algunos modelos de relatos similares para reconocerlo.

34

PREGUNTAS
SELECCIONADAS
DE COMUNICACIN

35

36

EL LAGO CHAD
Pregunta 1

Resolucin
La respuesta es alrededor de dos metros.
En el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo durante el ao
1000 despus de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para identificar la fecha (suelen
confundirse en la lnea de tiempo los aos antes y despus de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago.
Como podemos apreciar por la lneas punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba
en los 0 y 10 metros. La nica respuesta posible, entonces, es alrededor de dos metros.

37

Pregunta 2

Resolucin
La respuesta es los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento
en que fueron dibujados.
Para responder esta pregunta, debemos identificar la informacin en el cuadro Pinturas rupestres
del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje que nos indica que el hombre tuvo un contacto
directo con dichas especies. Adems, debemos primero inferir el significado de hiptesis, es
decir, que el cuadro refleja una aproximacin de lo que pas en esa poca.

38

Pregunta 3

Resolucin
La respuesta es el descenso del lago Chad por ms de mil aos.
En el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipoptamo y bisonte
corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (ms cerca al 2000). En el cuadro 1, observamos
que esa misma etapa corresponde al descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta
el nivel actual de alrededor de dos metros que ya se haba establecido en la pregunta 1 (17).

39

EL GLOBO
Pregunta 4

Resolucin
La respuesta es Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
En el texto, se observa primero el ttulo que nos plantea un tema general, El globo, y luego un
subttulo que presenta un tema especfico, Rcord de altura en globo. Podemos identificar que se
trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el resto corresponde al desarrollo
de esa idea. As, encontramos claramente que el piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de
altura en globo el 26 de noviembre de 2005.
El resto de las ideas secundarias nos sealan la estructura de un globo, una comparacin del globo
de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al vuelo del globo, as
como la ruta bsica que sigui.

40

Pregunta 5

Resolucin
La respuesta es Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros
globos.
Como podemos observar, junto a la imagen del globo de Singhania, aparecen dos datos
importantes para determinar esta respuesta: la altura del globo de Singhania de 49 metros y la
indicacin tamao de un globo convencional.

Resulta evidente, entonces, que la intencin al consignar esas informaciones es la de plantear una
comparacin que nos permita notar que el globo utilizado por Singhania en su proeza fue mucho
mayor que el de los globos regulares.

41

LAS ABEJAS
Pregunta 6

Resolucin
La respuesta es Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
Esta es una pregunta literal, pues podemos encontrar la informacin claramente expresada al inicio
del segundo prrafo: Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando
una danza que transmite informacin sobre la direccin y distancia que las abejas tendrn que
recorrer.

42

Pregunta 7

Resolucin
La respuesta es La proporcin de agua en la sustancia.
En esta pregunta, debemos obtener la informacin explcita:
Recin recolectado el nctar contiene alrededor de un 80% de agua
Luego debemos contrastar con la siguiente informacin:
Tres das ms tarde, la miel contiene alrededor de un 20% de agua
Esto nos permite concluir que la principal diferencia es el porcentaje o proporcin de agua que
encontramos en ambos elementos.

43

ZAPATILLAS DEPORTIVAS
Pregunta 8

Resolucin

La respuesta es Que es muy importante para los deportistas jvenes usar buenas
zapatillas deportivas.
La pregunta nos pide responder cul es el
propsito del autor. Despus de realizar la lectura
global del texto, nos damos cuenta de que el
propsito del autor est explcito y lo ubicamos
en el primer prrafo, en donde se indica que el
mejor mtodo es la prevencin y los buenos
zapatos.

En este prrafo se presenta la idea principal a

modo de la conclusin sobre un estudio que se ha
hecho en relacin a los problemas que sufren los
deportistas. En los siguientes prrafos se expone
una de las razones de este estudio, que est
relacionado con el uso de las zapatillas.

44

Pregunta 9

Resolucin

La respuesta es Da la solucin al problema descrito en la primera parte.

Ya qued establecido que la idea principal del texto propone que los buenos zapatos deportivos
(zapatillas) es uno de los dos aspectos importantes para evitar lesiones en los deportistas. De
acuerdo con esto, se busca sustentar esta tesis mediante diferentes argumentos, en este caso,
sealando algunas de las molestias menores, pero dolorosas y proponiendo de inmediato una
posible solucin a las mismas permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre la
humedad exterior. Se requiere un trabajo de conexin lgica textual en dos niveles: global, para
percatarse de que se trata de un prrafo sustentatorio de la tesis, y lineal, para comprender la
relacin entre las dos ideas que conforman el prrafo.

45

DONACIN DE SANGRE
Pregunta 10

Resolucin
La respuesta es Para asegurarte que la donacin de sangre es segura.
En estas preguntas, nos remitimos a informacin secundaria, pero literal, explcita en el mismo
texto:

Si prestamos atencin, luego de la primera indicacin sobre la esterilizacin de los instrumentos, se

agrega claramente: Donar sangre no supone ningn riesgo; en otras palabras, es segura.

46

LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES

Pregunta 11

Resolucin
La respuesta es Indicar que continua el debate sobre la seguridad de los telfonos
celulares.
Al leer las diferentes ideas clave, nos percatamos de que recogen diferentes puntos de vista,
incluso opuestos, en diferentes momentos: A finales de los 90 , Hasta el momento, En el
ao 2000

La finalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la informacin de tal manera que
no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente mostrar ambas posturas sin
ninguna conclusin, manteniendo abierta la posibilidad del debate.

47

Pregunta 12

Siguiente

LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES

Es difcil demostrar que una
denitivamente, causa de la otra

cosa

ha

sido,

Cmo se relaciona la informacin anterior con la

informacin que aparece en el punto 4 de las columnas
S y No de la tabla? Son peligrosos los telfonos
celulares??
Selecciona una respuesta:
1. Respalda el argumento del S, pero no lo demuestra.
2. Demuestra el argumento del S.
3. Respalda el argumento del No, pero no lo
demuestra.
4. Demuestra que el argumento del No es falso.

NO
Las investigaciones arman
que no est claro que este
aumento tenga relacin con
el uso de los telfonos
celulares

Idea clave

4. Los usuarios de telfonos

celulares tienen 2,5 veces
ms probabilidades de
desarrollar cncer en las
zonas del cerebro
prximas a su odo de
escucha.

Hasta el momento,
se han invertido
muchos millones
de soles en
investigaciones
cienticas para
estudiar los efectos
de los telfonos
celulares.

5. El Centro Internacional de
Investigacin sobre el
Cncer descubri una
relacin entre el cncer
infantil y las lneas de
transmisin elctrica. Al
igual que los telfonos
celulares, estas lneas
tambin emiten
radiaciones.

La radiacin producida por

las lneas de transmisin
elctrica es diferente y
mucho ms potente que la
radiacin de los telfonos
celulares.

6. Las ondas de
radiofrecuencia, similares
a las de los telfonos
celulares, alteraron la
expresin gentica de los
gusanos nematodos.

Los gusanos no son seres

humanos, por eso no
existen garantas de que las
clulas de nuestro cerebro
reaccionen de la misma
manera.

Resolucin
La respuesta es Respalda el argumento del NO, pero no lo demuestra.
En esta pregunta, debemos notar que
la intencin de la proposicin es evitar
que se llegue a la conclusin de que los
telfonos celulares s son perjudiciales
para la salud, pues se plantea a modo
de obstculo para esa conclusin y no
como apoyo. La misma informacin pudo
presentarse, por ejemplo de la siguiente
manera: Aunque no es determinante, hay
abundantes datos que nos hacen dudar
sobre la seguridad.
Se debe evaluar la intencin del autor y
el uso que hace de los recursos textuales
y lingsticos. Sin embargo, no plantea
ningn argumento que sustente o
demuestre el NO.

48

NO

4. Los usuarios de telfonos

celulares tienen 2,5 veces
ms probabilidades de
desarrollar cncer en las
zonas del cerebro
prximas a su odo de
escucha.

Las investigaciones arman

que no est claro que este
aumento tenga relacin con
el uso de los telfonos
celulares

5. El Centro Internacional de
Investigacin sobre el
Cncer descubri una
relacin entre el cncer
infantil y las lneas de
transmisin elctrica. Al
igual que los telfonos
celulares, estas lneas
tambin emiten
radiaciones.

La radiacin producida por

las lneas de transmisin
elctrica es diferente y
mucho ms potente que la
radiacin de los telfonos
celulares.

6. Las ondas de
radiofrecuencia, similares
a las de los telfonos
celulares, alteraron la
expresin gentica de los
gusanos nematodos.

Los gusanos no son seres

humanos, por eso no
existen garantas de que las
clulas de nuestro cerebro
reaccionen de la misma
manera.

Pregunta 13

Lee la tabla titulada Si usas un telfono celular

En cul de estas ideas se basa la tabla?
Selecciona una respuesta:
1. No hay peligro en el uso de los telfonos celulares.
2. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos
celulares.
3. Puede o no puede haber peligro en el uso de
los telfonos celulares, pero vale la pena tomar
precauciones.
4. Puede o no puede haber peligro en el uso de los
telfonos celulares, pero no deberan usarse hasta
que estemos seguros.

Resolucin
La respuesta es Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares,
pero vale la pena tomar precauciones.
Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intencin del autor al redactar
la informacin de esa tabla. Podemos notar que a cada accin por realizar le corresponde un cuidado
o precaucin. El propio ttulo de la tabla Si usas un telfono celular nos permite comprender
que no se est sugiriendo dejar de usar los telfonos celulares, sino tomar algunas precauciones
durante su uso, aunque no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.

49

EL TELETRABAJO
Pregunta 14

Resolucin
La respuesta es Expresan puntos de vista opuestos sobre el mismo tema.
Mientras que en el texto El camino del futuro, Mariana sostiene que el trabajo a travs de
carreteras electrnicas o teletrabajo es algo bueno y beneficioso al ahorrar tiempo y proporcionar
comodidad a los trabajadores; en Un desastre que viene, Ricardo asume la postura contraria,
pues considera que sera perjudicial debido a que aislara ms a las personas y deteriorara el
sentido de comunidad. Se trata de determinar los diferentes puntos de vista que presenta cada
texto y compararlos para descubrir similitudes o diferencias.

50

LOS GRAFITIS
Pregunta 15

Resolucin
La respuesta es Dar una opinin sobre los grafi tis.
Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial en la cual debemos identificar
el punto de vista de cada una de las autoras de las cartas. Al leer cada carta, descubrimos que
intentan expresar una opinin, ya sea a favor o en contra de los grafitis, y argumentan brevemente
sus respectivas posturas.

Podemos apreciar en este fragmento que Olga expresa claramente su opinin en contra. Mientras
que en el siguiente,

51

Sofa expresa un punto de vista contrario.

52

UN JUEZ JUSTO
Pregunta 16

53

Resolucin
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
La respuesta es Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca
para su marido.
Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la informacin que se nos solicita
directamente en el texto:

Pregunta 17
Resolucin
Por qu no quera ser Bauakas ser reconocido?
La respuesta es Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por
la presencia del rey.
Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no explcita. La
principal razn por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y, en este caso, se entiende
que el rey no quiso ser reconocido ni siquiera durante su propio juicio pues su inters real era
averiguar si realmente el juez era tan justo como se deca.

Por lo tanto, se entiende que no se dio a conocer para que el juez lo juzgara de igual manera que a
cualquier otro ciudadano.

54

Pregunta 18
Resolucin

Sobre qu trata este relato en general?

La respuesta es Justicia sensata.
Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos deducir la
enseanza de la narracin. Ya sabemos que el ttulo nos expresa Un juez justo y eso seala el
tema relacionado a la justicia. Adems:

Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusin que, efectivamente, se trataba de un juez
justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en cada caso nos muestran la
sensatez o pensamiento racional del juez.

Pregunta 19
Resolucin
Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
La respuesta es Cuento tradicional.
Este relato tiene la estructura tpica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relacin a las
actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de muchos pueblos. Se
hace mencin del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de un asunto que servir de enseanza
moral para los lectores. Es necesario haber ledo previamente algunos modelos de relatos similares
para reconocerlo.

55

DE MAL GUSTO
Pregunta 20

Resolucin

La respuesta es Culpabilidad.
Podemos notar que el autor de la carta evidencia una situacin que resulta alarmante al comparar
un gasto totalmente superfluo como el consumo de chocolate con el gasto en ayuda para
necesidades humanitarias. La intencin es despertar en los lectores un sentimiento de culpa que
los haga reconsiderar este aspecto y buscar algn cambio o alternativa.

56

AMANDA Y LA DUQUESA
Pregunta 21

57

Resolucin
La respuesta es Quiere que Amanda logre que el prncipe olvide su pena.
Notamos en el dilogo que la duquesa intenta convencer a Amanda para que se muestre ante el
prncipe y as este pueda fijarse en el gran parecido que tiene con su amada Leocadia, ya muerta.

La duquesa manifiesta, ante las dudas de Amanda, que espera que el prncipe se interese por ella y
as poder evitar que la pena se lo arrebate.

Se entiende, claramente, que el inters de la duquesa es conseguir que el prncipe supere su pena
mediante algn nuevo comienzo romntico o amical.

58

Pregunta 22
Resolucin
Casi al final del fragmeno de la obra, Amanda dice: No me reconoci. Qu quiere
decir con eso?
La respuesta es Que el prncipe no not que Amanda se pareca a Leocadia.
Ya se haba establecido que Amanda se pareca a Leocadia y, por eso, duquesa le pidi encontrarse
con el prncipe a fin de que este reaccionase ante tal parecido. Sin embargo, el prncipe responde
escuetamente durante el encuentro y no da muestras de sorpresa o entusiasmo por Amanda. La
duquesa busca alguna cierta explicacin al decir:

59

LA GRIPE
Pregunta 23

Resolucin
La respuesta es Las vacunas sern aplicadas en las horas de trabajo.
Se trata de una pregunta literal en la que podemos encontrar la respuesta de forma explcita en el texto:

El boletn informativo sugiere que si t quieres protegerte contra el virus de la gripe,

entonces la inyeccin o vacuna contra la gripe es:
La respuesta es Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentacin.
Esta pregunta requiere de una leve inferencia. Nos dice el texto de forma explcita:

En ningn momento sugiere que la vacuna reemplace al ejercicio o sana alimentacin, sino ms
bien se presenta como un importante complemento.

60

Pregunta 24

Resolucin
La respuesta es Miguel, de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estar fuera
durante la semana del 17 de mayo.
Se trata de una pregunta literal, ya que podemos encontrar la informacin expresada directa y
claramente en el texto:

61

EL AVARO Y SU ORO
Pregunta 25

Resolucin
La respuesta es 1, 3, 2, 4.
Se trata de una pregunta literal en la que el ordenamiento de ideas no supone una mayor dificultad,
pues la secuencia est expresada en el mismo relato, adems de ser lgica por s misma.

62

COMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Pregunta 26

Resolucin
Cul es el tema de este artculo?
La respuesta es La mejor manera de cepillarse los dientes.
Se trata de una pregunta literal, pues la informacin ya est consignada expresamente en el texto:

63

Pregunta 27
Resolucin
Qu recomiendan los investigadores britnicos?
La respuesta es No cepillarse los dientes con demasiada fuerza.
Otra pregunta literal en la que la informacin es expresada claramente en el texto.

Pregunta 28
Resolucin
Por qu se menciona un lpiz en el texto?
La respuesta es Para ayudar a comprender cmo se debe coger un cepillo de dientes.
La informacin est explcita en el texto y plantea una pequea comparacin o analoga entre el
lpiz y el cepillo de dientes para aprender a sujetarlo de la mejor manera.

64

EL ACOSO ESCOLAR

65

Pregunta 29
Resolucin
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus
alumnos estaban siendo intimidados?
Selecciona el grfi co que mejor represente ese dato:
La respuesta es Alternativa A.

La pregunta es literal, pues la informacin se halla explcita en el texto, pero requiere la habilidad
extra de representar adecuadamente esa informacin en un grfico simple.

66

EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA

Pregunta 30

Resolucin
La respuesta es A la cantidad de tiempo para entender a los personajes y la situacin
durante el inicio de una obra.
Se trata de una pregunta literal, pues la informacin se halla expresada claramente en el texto.
Dice TURAI:

67

Pregunta 31

Resolucin
La respuesta es Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios
problemas de creacin.
Ya qued establecido que el inicio de la obra requiere de gran cantidad de tiempo y esfuerzo para
que los espectadores averigen quin es cada personaje y en qu situacin se encuentra, problema
que aqueja al personaje TURAI, en quien podemos encontrar la representacin del propio autor
Molnr.

Con este recurso, se resuelve el problema planteado en la misma obra hacindolo evidente y
proponiendo una solucin directa.

68

FUERZA LABORAL
Pregunta 32

Resolucin
La respuesta es En la fuerza de trabajo y fuerza no laboral.
Se trata de una pregunta literal, pues la informacin se halla explcita en el texto. Tan solo hace
falta la habilidad de leer el esquema de manera ordenada.

69

Pregunta 33

Resolucin
La respuesta es:
Mujer de negocios de 43 aos que trabaja 60 horas a la semana:
FUERZA DE TRABAJO EMPLEADOS
Contamos con la siguiente informacin:

Adems, sabemos que es una mujer de negocios que cumple ms de las 8 horas diarias.

Estudiante de tiempo completo de 21 aos:

FUERZA NO LABORAL
Al ser un estudiante de tiempo completo, no dedica tiempo al trabajo aunque se halle dentro de
los marcos de edad.

Hombre de 28 aos que recientemente vendi su tienda y que ahora est

buscando trabajo:
FUERZA DE TRABAJO / DESEMPLEADOS
Sabemos que est en busca de trabajo, pero no contamos con informacin que determine si a
tiempo completo o medio tiempo.

Mujer de 55 aos que nunca ha trabajado o que quisiera trabajar fuera del hogar:
FUERZA NO LABORAL
La informacin consigna que, pese a estar dentro de los marcos de edad, nunca ha trabajado y
tampoco se halla en busca de trabajo.

Abuela de 80 aos que sigue trabajando unas horas al da en el negocio familiar:

NO EST INCLUIDA EN NINGUNA CATEGORA
Ya se encuentra fuera de los rangos de edad (65 aos) de la fuerza laboral.

70

Pregunta 34

Resolucin

La respuesta es:
Los porcentajes (p. ej. 64,2%)

CAMBIO
Al expresar un porcentaje de la poblacin segn su estado laboral, puede cambiar de un ao
a otro, pues muchos que estaban empleados pueden dejar de estarlo; otros que estaban
desempleados pueden acceder a empleos de medio tiempo o tiempo completo, etc.

Los nmeros (p. ej. 2 656,5)

CAMBIO
Ya que los nmeros expresan la cantidad de personas en miles, pueden variar por las mismas
razones que consideramos para los porcentajes.

Las notas al pie de pgina en el diagrama

SIN CAMBIO
Estas notas son los indicadores permanentes que sirven como punto de referencia para la
comparacin anual de la poblacin en su estado laboral. De cambiar, se perdera la posibilidad
de mantener un estudio coherente.

Pregunta 35

71

Resolucin
La respuesta es: Las categoras dentro de cada grupo.
Al comparar un esquema tipo rbol con los otros mencionados (pastel, figura, tabla) notamos que
ninguno de los otros presenta la posibilidad de mostrar claramente subdivisiones de cada categora
como s ocurre con el rbol.

LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Pregunta 36

Resolucin
La respuesta es: La biblioteca Quevedo.
Se trata de una pregunta literal, con informacin explcita y clara que debe ser tomada del cuadro:

72