VISION CRTICA DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO

TALLER DE AFIANZAMIENTO

Presentado Por El:

LICENCIADO JUAN CARLOS PREZ MORA
Cod: 20110732001

MAESTRA EN EDUCACI{ON

TALLER DE AFIANZAMIENTO
Realizar un documento en word y adjuntarlo respondiendo las siguientes
preguntas:
1.

Explique cinco caractersticas del pensamiento pedaggico y la

formacin del docente?

1. Adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las

actividades curriculares no lectivas. Son aquellas que van msalldel
preparador de clases del aula consistente en hacer parte de los
programas de la institucin tales como participacin en actividades
culturales, escuela para padres de familia, aporte a solucin de
problemas de la comunidad etc.
2. El servicio de orientacin estudiantil, promueve la solucin a
desercin o a poco inters del estudiante aportando una orientacin
adecuada para motivar al estudiante a cumplir el programa institucional.
3. La atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de
los educandos.
4. Las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico,
permanentemente debemos estar capacitndonos e ir a la vanguardia
de las nuevas tecnologas.
5. Las actividades de planeacin y evaluacin institucional, orientadas a
mejorar la calidad de la enseanza de los educadores.
2.

Explique cual es la importancia del que hacer pedaggico

docente?
Para contestar esta pregunta encontr esta frase que sintetiza la
esencia del que hacer pedaggico:
Quien se para frente a un grupo debe tener claro para qu lo hace,
cul es el sentido de estar ah, qu es lo que desea transmitir a sus
alumnos, de qu manera pretende hacerlo, y cmo pretende evaluar
el cumplimiento de su objetivo...

La importancia que tiene el que hacerpedagogco, se da en el terreno

de lo prctico, pues se trata de ver que toda interrelacin se da en el
terreno de la enseanza. En este sentido, la tarea pasa de ser terica
para convertirse en algo que hay que hacer.
EL Educador debe comprender que las interacciones humanas no
pueden quedar reducidas exclusivamente al mundo del trabajo, pues
existen interacciones humanas de tipo comunicativo que se dan entre
los hombres por el hecho de ser humanos. En tanto ser social, el ser
humano se configura a partir de ciertas interacciones comunicativas,
desde las cuales es capaz de crear y transmitir valores, es decir, es
capaz de racionalidad prctica. Si la accin comunicativa es
fundamental y define lo humano, entonces es posible pensar en una
racionalidad prctica que determina, en el habla ordinaria, las
relaciones entre los hablantes.
El que hacer pedaggico conduce a comprender que el discurso
prctico slo conduce al consenso bajo el supuesto de una situacin
ideal del habla y de la interrelaciones en la interdisciplinariedad de los
saberes. Tal situacin se da en una sociedad de hombres y mujeres
emancipados, esto es, en la que la identidad de los individuos se
configure a partir del libre dilogo que no est sometido a ningn tipo
de coaccin. Slo de este modo la construccin de una nueva
racionalidad social, que estuviese fundamentada en una pedagoga
discursiva, hara posible una verdadera convivencia con base en el
dilogo libre y crtico.
Una de las caractersticas ms significativas del quehacer Educativo es
que mantiene una estrecha relacin interdisciplinar con otras reas del
saber, muchas de ellas han experimentado un rpido desarrollo: la
lingstica; computacin; ciberntica; bioqumica; neurofisiologa;
gentica; la pedagoga, etc. De entre estas ciencias destaca
poderosamente la influencia en la pedagoga y en el campo educativo
de los procesos de informacin provenientes de la informtica y la
ciberntica campos en los que se han producido considerables
avances, tanto tericos como prcticos.
3.

Cul es la funcin critica del pensamiento pedaggico?

La funcin critica del pensamiento pedaggico es un tipo especial de

pensamiento, con una estructura y funcin particular que lo caracteriza
y lo diferencia de otras capacidades superiores como el pensamiento
creativo, resolucin de problemas, toma de decisiones; etc.
Sealaremos algunas definiciones que nos puedan ayudar a comprender
mejor esta capacidad.
"El pensamiento crtico es un pensamiento capaz y responsable en tanto
que conduce al juicio porque se apoya en los criterios es utocorrector y
sensible al contexto" (M. Lipman 1988).
Es un proceso conciente y deliberado que se utiliza para interpretar o
evaluar informacin y experiencias con un conjunto de actitudes y
habilidades que guen las creencias fundamentales y las acciones
(Mertes 1991).
"El pensamiento crtico es la habilidad para pensar correctamente, para
pensar creativa y autonomamente dentro de, y acerca de las mirada de
disciplinas, entonces ciertamente es un objetivo educaciional de extrema
importancia". (Ann M. Sharp 1989).
"El pensamiento crtico es un proceso intelectua, disciplinado y activo
que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar ,
sintetizar, y/o evaluar informacin, experiencia, reflexin, razonamiento
o comunicacin, como una gua hacia la creencia y la accin". (Scriven y
Paul 1992).
4.

Cmo generar propuestas de innovacin pedaggica a partir de

los modelos en funcin de los proyectos institucionales?

La innovacin est ligada a la creatividad y eso implica, el

reconocimiento de un problema, la identificacin de formas de
resolverlo, la toma de decisiones para lograrlo y la puesta en marcha de
acciones innovadoras. Es una dimensin de cambio que conlleva mejorar
los objetos o las condiciones en que opera un proceso humano. Es poner
al da los sistemas educativos, transformando las practicas educativas
para adecuar su calidad a los requerimientos personales y sociales de
formacin humana, cientfica, cultural y profesional. Es un proceso de
indagacin de nuevas ideas, paradigmas, propuestas y aportaciones
para la solucin de problemas de la prctica educativa. (Universidad de
Guadalajara,2002).

Cualquier innovacin introduce novedades que provocan cambios; esos

cambios pueden ser drsticos (se deja de hacer las cosas como se
hacan antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de
forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso
el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovacin sirve para
mejorar algo. La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el
aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar calidad, satisfacer
nuevas demandas, etc. Para que innovaciones tengan xito el costo de
introducirlas asequible para los usuarios de dichas innovaciones.
5.

Cmo se caracterizan los diversos planteamientos pedaggicos en

el contexto escolar?

A travs de los siguientes ejes:

Eje Transversal: Lenguaje
La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo
de Educacin Bsica, se fundamenta en la consideracin de la lengua
como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de
cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. Y que el
progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la
adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios
para hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las reas.
Adems es importante para la vida y para la formacin integral de los
alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural
determinado.
Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento
Siendo el pensamiento una de las capacidades ms radicalmente
humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta
crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las
informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y,
a la vez, cada vez se hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la
falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorizacin.
Esta situacin hizo que a la hora de estructurar el Currculo Bsico
Nacional, se plantear la necesidad de incluir dentro de la tarea

educativa, el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar, capacidad

que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del
aprendizaje y, en consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de
las actividades acadmicas.
Eje Transversal: Valores
Es comn or el comentario "Se perdieron los Valores" o "Nadie vive lo
que predica", planteamientos considerados en la planificacin curricular
y que configuran uno de los retos ms importantes a los que se enfrenta
la educacin en la actualidad. Su Santidad Juan Pablo II, en su encclica
LUMEN GENTIUM, N 52, expres: "La perdida de Valores en la
humanidad es sinnimo de que el hombre a dejado de apasionarse, de
ser sincero, puro y real"
En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los
Valores, dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere,
como un contenido de enseanza y aprendizaje que debe impregnar la
totalidad de la tarea educativa.
Debido que la humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su
desarrollo. No slo se debe promover la expansin de su base material,
cientfica y tcnica, sino, lo que es todava ms importante, formar
nuevos valores y aspiraciones humansticas, ya que la sabidura y el
humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de
la humanidad.
Eje Transversal: Trabajo
Segn las nuevas tendencias tericas, es necesario ensear a los
alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor
esencial para la existencia humana. Para que los alumnos a travs de
una adecuada educacin hacia el trabajo sean inducidos hacia el
aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del
trabajo cooperativo. En ese contexto surge el eje transversal Trabajo,
planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formacin integral
fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores democrticos
bsicos necesarios para la vida; una formacin a travs de la que los
alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien comn y
como artfices de una convivencia basada en los valores de la
participacin y al solidaridad.

Eje Transversal: Ambiente

El eje Transversal Ambiente dentro del Currculo Bsico Nacional, esta
orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoracin del medio que le
circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el
colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo.
El Eje Transversal Ambiente, aparece justificado debido a la necesidad
existente de ensear a los alumnos, el dinamismo de su entorno y la
importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute, debido que en
los actuales momentos la degradacin general, producto de
acumulaciones slidas en lugares inapropiados, el deterioro de
infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de
tipo viral, nos presentan un futuro sombro, pudindose cambiar por una
futuro esperanzador, si cada uno aprende a valorar y a proteger el
medio que le rodea.

6.

Cules de las tendencias pedaggicas enriquecen la formacin

docente y el proyecto de cada maestro?

Una de las tendencias de la educacin escolar tradicional es que esta

desapareciendo, los maestros de todos los niveles se preocupan por
capacitarse yactualizarse para que se efectu el cambio en ellos y
desarrollen su desempeo al mximo. Los maestros de mayor
antigedad en el trabajo as como los maestros nuevos, como es bien
sabido, son encargados de transmitir sus conocimientos y de moldear a
sus alumnos, por lo tanto para que puedan ofrecer una excelente calidad
educativa
deben
estar
totalmente
preparados,
capacitados
yactualizados.
La investigacin es una actividad cotidiana en la vida del profesor,
tambin se deben descubrir nuevas ideas para saber comprender la
conducta del alumno y poder interactuar de una manera acorde a los
diferentes tipos de capacidades que posean.La capacitacin y
actualizacin en los maestros se puede considerar un factor fundamental
debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnologa avanza a
pasos agigantados, muy pronto ya no existirn los pizarrones, los

maestros expresaran su clase haciendo buen uso de las maquinas

tecnolgicas y haciendo mas practica la enseanza.
Otra de las importancias de la capacitacin y la actualizacin en las
escuelas adems de cambiar la actitud y conducta del maestro, consiste
en incrementar sus habilidades, destrezas e innovar da con da su
manera de impartir la clase, haciendo que su metodologa sea
congruente a los nuevos tiempos.
7.

Que consecuencias han tenido para la formacin y la practica del

docente los problemas educativos y pedaggicos?

Existe una conciencia muy fuerte de que se estn agotando los estilos
tradicionales de operar. Hay mayor margen para la creatividad en la
resolucin de los problemas y tambin mayor tolerancia frente a la
inseguridad y a las incertidumbres. Se generan nuevas condiciones y
oportunidades favorables para los cambios.
En Amrica Latina el reto es ms complejo. La dcada de los ochenta
concluye con una gran crisis econmica, con el caos que produce el
desvanecimiento de una poca histrica y la esperanza que genera el
comienzo de otra. Se encuentra sumida entre la crisis derivada de los
problemas acumulados del pasado, que todava no ha resuelto y que se
han agudizado en la dcada perdida de los ochenta, y la crisis asociada
a las transformaciones planetarias que dan cuenta de los cambios de los
sistemas productivos, de las nuevas tecnologas y de los nuevos modos
de organizacin, que originan un nuevo orden competitivo basado en el
conocimiento (Garca Guadilla, l99l).
Frente a esta difcil situacin, es necesario tener en cuenta un modelo
de transformacin y de desarrollo alternativo que considere como
estrategias bsicas:
El fortalecimiento de los sistemas democrticos, pluralistas y
participativos que posibiliten la integracin nacional, la cohesin social,
la proyeccin de las culturas locales, el mayor protagonismo de las
personas y de los grupos, la elevacin de las capacidades tcnicas, la

representatividad en el mbito de la actividad poltica y social y el logro

de mayores grados de consenso en la proposicin de objetivos y metas,
La transformacin de las estructuras productivas en el marco de la
globalizacin cada vez mayor de la economa, que les permita adecuarse
a un nuevo paradigma caracterizado por la competitividad internacional,
el crecimiento econmico suficiente y sostenido y la modernizacin
productiva,
8.

Cul es el fundamento terico de os modelos pedaggicos ante el

problema educativo?

La mayora de los sistemas educativos ha iniciado procesos de reformas

y transformaciones, como consecuencia de la aguda conciencia del
agotamiento de un modelo tradicional que no ha sido capaz de conciliar
el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y de
equidad, e incorporar como criterio prioritario y orientador para la
definicin de polticas y la toma de decisiones la satisfaccin de las
nuevas demandas sociales.

Hoy hablamos de un nuevo orden mundial competitivo basado en el

conocimiento, en el cual la educacin y la capacitacin son el punto de
apoyo de largo plazo ms importante que tienen los gobiernos para
mejorar la competitividad y para asegurar una ventaja nacional. El
funcionamiento ptimo de los sistemas educativos pasa a ser una
prioridad esencial de los pases. Enunciamos a continuacin las
principales demandas que los cambios plantean a los sistemas
educativos y que se incorporan a las agendas de especialistas y de
gobernantes:

- Preparar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades

marcadas por la diversidad, capacitndolos para incorporar las
diferencias de manera que contribuyan a la integracin y a la
solidaridad, as como para enfrentar la fragmentacin y la segmentacin

que amenazan a muchas sociedades en la actualidad. En consecuencia,

los sistemas educativos sern responsables de distribuir equitativamente
los conocimientos y el dominio de los cdigos en los cuales circula la
informacin socialmente necesaria, y formar a las personas en los
valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los
diferentes mbitos de la vida social.

- Formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos

del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo
resultantes de la revolucin tecnolgica. Para incrementar la
competitividad, el mayor desafo es la transformacin de la calidad
educativa: grupos cada vez ms numerosos de individuos con buena
formacin, impulso de la autonoma individual, logro de un mayor
acercamiento entre el mundo de las comunicaciones, la esfera del
trabajo y de la educacin y otorgamiento de prioridad a las necesidades
del desarrollo econmico: los usuarios, los mercados laborales y las
empresas que utilizan conocimientos.

- Capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad

de las nuevas tecnologas, transformndolas en instrumentos que
mejoren la calidad de vida (Mello, l993). Le corresponde a los sistemas
educativos impulsar la creatividad en el acceso, difusin e innovacin
cientfica y tecnolgica. Deben desarrollar capacidades de anticipacin
del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin,
para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para
asumir con creatividad el abordaje y resolucin de problemas. Los
miembros activos de una sociedad no slo necesitan tener una
formacin bsica, sino que deben incorporar conocimientos sobre
informtica y tecnologa, aspectos que no eran imprescindibles hace slo
una dcada.

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