Cuaderno Metodología Investigación Educ

Cuaderno de Aprendizaje
Carrera
Todas las carreras
Asignatura
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Objetivos de la asignatura
Objetivo general de la asignatura
a) Dimensin conceptual.
1. Comprender los aspectos
epistemolgicos bsicos implicados en la
investigacin cientfica.
2. Conocer los paradigmas que apoyan
los enfoques de investigacin.
3. Conocer las tcnicas de recopilacin
de investigacin cientfica.
4. Conocer conceptos bsicos de
estadstica descriptiva.
b) Dimensin Procedimental:
1. Analizar los supuestos desde los
cuales se levantan las orientaciones
epistemolgicas que definen los tipos de
investigacin educacional.
2. Caracterizar y comparar los tipos de
investigacin cuantitativa y cualitativa.
3. Caracterizar la investigacin Socio
critica.
4. Describir y aplicar tcnicas de
recopilacin de informacin.
5. Disear y aplicar un plan tentativo de
investigacin.
6. Aplicar conceptos de anlisis
estadstico en la investigacin.
c) Dimensin Actitudinales:
1. Promover el inters por la recogida
de informacin con un carcter
cientfico.
2. Promover el compromiso por el
mejoramiento de la calidad de
procedimientos a partir de informacin
objetiva.
2
Objetivos especficos de la asignatura
3. Desarrollar el compromiso por la

indagacin y la bsqueda de solucin a
los problemas que afectan al mbito
social.
a) Dimensin Conceptual:
1. Comprender la epistemologa de la
investigacin cientfica.
2. Comprender los diferentes
paradigmas en investigacin.
3. Conocer diferentes tcnicas de
investigacin.
4. Conocer conceptos de anlisis
estadsticos en investigacin.
b) Dimensin Procedimental:
1. Aplicar lo aprendido dando respuesta
a los requerimientos propios de su
quehacer profesional.
2. Analizar y caracterizar los tipos de
investigacin cuantitativa y cualitativa.
3. Analizar y caracterizar la investigacin
Socio critica
3. Aplicar tcnicas de investigacin en
situaciones educacionales en la
formulacin de un plan tentativo.
4. Analizar, con parmetros
estadsticos, una situacin problemtica
determinada.
c) Dimensin Actitudinal:
1. Valorar la importancia de conocer
procedimientos cientficos en la
bsqueda de soluciones adecuadas a los
problemas educacionales.
2. Apreciar el sentido del trabajo y el
aprendizaje colaborativo
Unidades temticas de la asignatura

Nombre unidad
Unidad 1: Fundamentos de la
Investigacin cientfica
Sub-unidades
1.1 Antecedentes filosficos e histricos de

la investigacin cientfica
1.2 Caractersticas y fines de la investigacin
cientfica.
Unidad 2: La Investigacin
2.1 Paradigma Cuantitativo.
Educacional y sus paradigmas
2.2 Paradigma Cualitativo.
2.3 Paradigma Socio Crtico.
Unidad 3: Tcnicas cualitativas de
3.1 La Observacin
investigacin
3.2 La entrevista
3.3 El estudio de casos
Unidad 4: Estadstica descriptiva bsica 4.1 Medicin
4.2 Distribuciones de frecuencia
4.3 Medidas de Tendencia Central y de
Posicin
4.4 Medidas de dispersin
4.5 La Distribucin Normal
4.6 Correlacin y regresin lineal
Unidad 5: Proyecto o Plan de
5.1 Aspectos generales
Investigacin
5.2 Esquema de un proyecto de
investigacin
5.3 Aplicacin de un proyecto de
investigacin
ndice General
Contenido
Bienvenida a la Asignatura
Introduccin a la Asignatura
Reflexin Inicial Unidad 1
Desarrollo de Contenidos por Unidad
Antecedentes de las Unidades
Unidad 1: Fundamentos de la Investigacin cientfica
1.1 Antecedentes filosficos e histricos de la investigacin cientfica
1.2 Caractersticas y fines de la investigacin cientfica.
Sntesis Asignatura Mapa Conceptual Unidad 1
Unidad 2: La Investigacin Educacional y sus paradigmas
2.1 Paradigma Cuantitativo.
2.2 Paradigma Cualitativo.
2.3 Paradigma Socio-Crtico.
Sntesis Asignatura Tabla Conceptual Unidad 2
Unidad 3: Tcnicas cualitativas de investigacin
3.1 La Observacin
3.2 La Entrevista
3.3 El Estudio de Caso
Sntesis Asignatura Tabla Conceptual Unidad 3
Unidad 4: Estadstica descriptiva bsica
4.1 Medicin
4.2 Distribuciones de frecuencia
4.3 Medidas de Tendencia Central y de Posicin
4.4 Medidas de dispersin
4.6 Correlacin y regresin lineal
Unidad 5: Proyecto o Plan de Investigacin
5.1 Aspectos generales
5.2 Esquema de un proyecto de investigacin
5.3 Aplicacin de un proyecto de investigacin
Bibliografa por Unidad
Pgina
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Estimado/a Estudiante:
Metodologa de la Investigacin sugiere en primera instancia un recurso
fundamental para el desarrollo profesional: la capacidad de generar conocimiento
y como taller para formacin de investigadores sociales.
Este es un espacio crtico que da cabida a la formacin terica adquirida por el
estudiante durante su formacin profesional, asumiendo retos que permitan dar
finalizacin a esta etapa de educacin superior. Asimismo, se pretende entregar
fundamentos esenciales que dan contexto a las ciencias sociales y su importancia
en la toma de decisiones pblicas y privadas.
Esta asignatura requiere aplicar conocimientos adquiridos, mantener un lenguaje
tcnico que permita comprender los fenmenos sociales y tener capacidad
reflexiva en la lectura de este cuaderno de aprendizaje. Es por ello que finalizada
cada unidad se adjuntara una bibliografa con material online a fin de profundizar
aspectos tratados en cada sesin.
Bienvenidos a una asignatura que sentar las bases de sus respectivas
investigaciones de ttulo, permtanse resolver dudas y estudiar con gusto una
asignatura creativa con herramientas para el mundo del trabajo actual.
Estimado(a) estudiante
Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como institucin
tenemos un gran desafo de formarlo(a) a usted en esta modalidad, por
tanto, sintase en todo momento libre de acercarse a nosotros y hacernos
llegar sus inquietudes. Recuerde que estamos a su servicio.
La asignatura pretende entregar los fundamentos esenciales para la formacin

metodolgica en investigacin social, que contempla los siguientes aspectos a
desarrollar:
1. Fundamentos de la Investigacin cientfica
2. La Investigacin Educacional y sus paradigmas
3. Tcnicas cualitativas de investigacin
4. Estadstica descriptiva bsica
5. Proyecto o Plan de Investigacin
Cada unidad tiene por fin adquirir competencias necesarias para trabajo frente a
intervenciones sociales, manejo de datos en sector pblico y privado, apoyo en
proyectos de fomento productivo, incorporacin como tcnico en procesos de
acompaamiento en Fundaciones sin fines de lucro u Organizaciones No
Gubernamentales (ONG)
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
Nombre de la actividad de reflexin Unidad 1: Qu fenmeno social me gustara

investigar?
Instrucciones para realizar la actividad:
Para analizar este punto, es necesario recapitular los conocimientos adquiridos

durante los aos de estudio y seleccionar un fenmeno que le intriga o que requiere
de nuevos hallazgos.
Ya seleccionada la opcin en una hoja realice lo siguiente:
1. Pregunta de Investigacin: en no ms de tres lneas exponer una pregunta que
oriente un fenmeno social a indagar.
2. Contextualizar el fenmeno: describir en no ms de tres prrafos la importancia de
investigar el tema seleccionado.
3. Hiptesis de Resultado: proponer tres posibles hallazgos luego de finalizada la
investigacin
Entregar reflexin inicial en la primera clase presencial.
Estimado(a) estudiante:
A continuacin usted comenzar el estudio de la asignatura a travs de las
diversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los objetivos
proyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le entregamos algunas
recomendaciones:
1.
2.
3.
4.
Tmese su tiempo para el estudio y acomdese en un lugar que le sea

grato y sin distractores.
Detngase en aquellas materias que le sean ms difciles de entender.
Vuelva atrs toda vez que lo necesite.
Apyese en el material complementario para el estudio, el cual le
permitir profundizar y obtener mayor informacin sobre un tema en
particular.
Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este documento,
dirjase al foro de la asignatura y plantesela a su tutor(a).
Bienvenido(a) al estudio!
Antecedentes de las Unidades

Nombre Unidad I
Fundamentos de la
Investigacin cientfica
Objetivos de aprendizaje de
la Unidad
Conocer la evolucin del
mtodo cientfico desde la
filosofa de la ciencia.
Describir los aportes
fundamentales de
Aristteles, Descartes y
Kuhn a la filosofa de la
ciencia.
Sub-unidades
1.1 Antecedentes
filosficos e histricos
de la investigacin
cientfica
1.2 Caractersticas y
fines de la investigacin
cientfica.
Identificar las
caractersticas
fundamentales de la
investigacin.
Nombre Unidad II
La Investigacin
Educacional y sus
Paradigmas
la Unidad
Conocer la relevancia del
paradigma cuantitativo en
la ciencia.
Conocer los aportes del
paradigma cualitativo in la
investigacin social.
Establecer los
conocimientos bsicos
sobre el paradigma sociocrtico y si influencia en las
ciencias sociales.
Nombre Unidad III

Tcnicas cualitativas de
investigacin
la Unidad
Conocer la importancia de
la observacin en la
investigacin social
Manejar la entrevista como
mtodo cualitativo en la
Sub-unidades
2.1 Paradigma
Cuantitativo
2.2 Paradigma
Cualitativo
2.3 Paradigma SocioCrtico
Sub-unidades
3.1 La Observacin
3.2 La Entrevista
3.3 El Estudio de Casos
10
Nombre Unidad IV
Estadstica descriptiva
bsica
Nombre Unidad V
Proyecto o Plan de
Investigacin
Conocer el estudio de casos

como mtodo de
Sub-unidades
la Unidad
Conocer herramientas
4.1 Medicin
bsicas para investigaciones 4.2 Distribucin de
sociales.
frecuencia
4.3 Medidas de
Describir conceptos de
Tendencia Central y de
Posicin
4.4 Medidas de
Identificar conceptos y
dispersin
funcin de mediciones,
4.5 Distribucin normal
frecuencias, distribucin,
4.6 Correlacin y
correlacin y regresin
regresin lineal
lineal en la estadstica
descriptiva.
la Unidad
Conocer elementos y
preguntas fundamentales
para iniciar una
investigacin profesional
Describir elementos que
compone y plan de
investigacin
Ejemplificar tipos de
investigaciones segn tema
Sub-unidades
5.1 Antecedentes
Generales
5.2 Esquema de un
proyecto de
investigacin
5.3 Aplicacin de un
proyecto de
investigacin
1. Unidad 1: Fundamentos de la Investigacin Cientfica
1.1. Antecedentes filosficos e histricos de la

investigacin cientfica
Para entender los procesos de generacin de contenidos cientficos debemos asumir

ciertos parmetros de conocimiento claves para su produccin, para ello
realizaremos un repaso histrico de los precursores que establecen los cimientos
de la ciencia actual.
Para Aristteles el conocimiento surge de la razn basada en la percepcin de las
experiencias, las cuales entran en juego como medio para conocer lo material.
Entendemos un proceso lgico de comprensin basada en la induccin, la cual
pretende conclusiones generales a partir de la observacin de hechos particulares.
En este punto nos aclara Salgado (2012) referente al pensamiento de Aristteles:
1.
2.
3.
El conocimiento comienza por lo singular, el cual proporciona los

materiales para el conocimiento,
Despus, es el conocimiento intelectual, por medio de la abstraccin, el
que produce un conocimiento universal, y finalmente
Este concepto universal, hay que ponerlo en relacin con el particular, a
travs de un procedimiento deductivo; as, es proyectado sobre el
singular y, a su vez, el singular es conocido de un modo universal, de un
modo ms perfecto y que fundamenta todos los procesos lgicos.
Aristteles concibe el conocimiento como un doble proceso: de lo particular a lo

general, y luego, de lo general a lo particular. Comenzamos con una experiencia
basada en nuestros sentidos, evidenciamos que dicho suceso ocurre con cierta
normalidad y es en este punto donde el hombre percibe la necesidad de dar
explicacin general a dicho fenmeno. A este hallazgo nos apropiamos de la tcnica,
un mtodo que permita establecer un control sobre el fenmeno que necesitamos
explicar. Ya conocido el mtodo podemos otorgar una caracterstica conceptual al
fenmeno y explicar su gnesis. A modo de ejemplo, utilizaremos un fenmeno
natural como la lluvia:
Primero, se necesitan grandes cantidades de calor que permitan evaporar

el agua superficial de los ocanos, los cuales ascienden hacia la atmsfera.
Segundo, a medida que se eleva el aire humedecido se enfra y el vapor se
transforma en agua.
Tercero, el agua condensada se junta formando nubes, las cuales por el

propio peso del agua se transforman en precipitaciones. Ests varan
segn las condiciones atmosfricas: si es frio caen en forma de nieve, si es
clido caen en forma de agua.
Esta experiencia que hoy se presenta simple y es comprendida por gran parte de la
poblacin, se debe a que el conocimiento desde Aristteles se concibe en tres
grandes etapas:
a)
b)
c)
La experiencia emprica (lo concreto).

La tcnica, que produce un conocimiento objetivo.
La ciencia (episteme), la cual conoce las causas de un fenmeno para
alcanzar deductivamente la verdad.
La investigacin cientfica aborda desde sus inicios los procedimientos de induccin

y deduccin para determinar los procedimientos de generacin de conocimientos.
Ahora bien, el proceso de induccin (de lo particular a lo general) es tratado por
Aristteles como un momento pre-cientfico, dedicado a la intuicin del
investigador en relacin a concebir sus experiencias como fuentes originales de
todo conocimiento emprico, por ello debemos comprender este momento como
abstraccin. Ya reconocido este paso, la razn nos invita a reforzar la comprensin
del fenmeno como tal, y por ende, dar una explicacin plausible a nuestro
problema. Este momento es la deduccin o demostracin.
Induccin
Intuicin y abstraccin
del observador
Problema
Deduccin
Demostracin emprica
Siguiendo los pasos de la evolucin del saber cientfico, nos encontramos con un
representante que complejiza la mirada hacia la investigacin y aplica un mtodo
clave en el funcionamiento de la ciencia: el racionalismo cartesiano. La filosofa de
la ciencia desde sus albores busca encaminar la razn hacia la luminosa verdad,
Descartes asume este desafo dejando a un lado la percepcin como medio de
conocimiento:
Con la aparicin de la filosofa moderna, cuyo padre es Descartes, el principio del
conocimiento deja de ser el objeto y pasa a ser el sujeto y el lugar en el que quedan los
sentidos como criterios de conocimiento es de clara inferioridad y desprestigio. Tanto
es as que el mtodo cartesiano comienza expresando su desconfianza hacia los
sentidos como instrumentos vlidos para conocer. De ah que la expresin del mtodo
cartesiano sea la duda: en sus famosas Meditaciones Metafsicas, Descartes escribe que
podemos dudar de todo aquello que conozcamos a travs de los sentidos, pues estos no
distinguen entre el sueo y la vigilia; en cambio, deca Descartes, no puedo dudar de
aquello que consiga conocer racionalmente, porque esto lo habr hallado de acuerdo
a un mtodo estrictamente racional (Hernndez y Salgado, 2011, pg. 7).
Estrictamente, Descartes deja de lado su percepcin basada en intuiciones y se
concentra profundamente en el mtodo para lograr sus hallazgos desde la
racionalidad: cogito ergo sum (pienso, luego existo). El siguiente paso del hombre es
asumir la existencia de la razn y la creacin de un mtodo mecnico que permite
saber del mundo en trminos objetivos, esta metodologa se aprecia en los
siguientes pasos (Hernndez y Salgado, 2011):
1)
2)
3)
4)
Evidencia: afirmar como verdadero aquello que ya no admite duda alguna

porque ha sido visto clara y distintamente.
Anlisis: reducir lo complejo a sus partes ms simples.
Deduccin: otorgar a la operacin racional deductiva el peso de la
investigacin; as, hallaremos las verdades complejas por deduccin a
partir de las simples.
Comprobacin: comprobar si lo descubierto por la razn ha sido hallado
de acuerdo a las reglas anteriores.
As descrita, el mtodo cartesiano genera el inicio de la filosofa moderna al

comprender el objeto de la ciencia la creacin de un mtodo claro, que se despega
de los sentidos humanos y pretende estructurar un procedimiento vinculado a la
razn y la historia del conocimiento cientfico. Descartes propone una racionalidad
entendida como la apropiacin de conocimientos basada en un orden definido que
desplaza los impulsos y creencias al momento de emitir un juicio a travs de la
deduccin.
La expansin del conocimiento nos ha llevado desde el mundo de las ciencias a una
reflexin importante Es posible asumir como una verdad absoluta los
procedimientos construidos por la ciencia? Debemos los investigadores cuestionar
la estructura de la ciencia? Estas preguntas son claves para el surgimiento de un
pensador capaz de remecer al contexto cientfico, forzando la movilidad de la
ciencia, ms an con la inclusin de las ciencias sociales que incipientemente han
dedicado desde el siglo XIX una reconstruccin de la vida en sociedad.
Thomas Kuhn, un paradigmtico fsico que propone un cuestionamiento a la
generacin de conocimiento: la Nocin de Paradigma. Bien lo describe el Dr. Ricardo
Contreras (2004) que puntualiza cuatro componentes fundamentales, y cito:
1.
2.
3.
4.
Paradigma como realizacin cientfica universal (dogmtico).

Carece de precedentes para atraer un grupo duradero de partidarios.
Modelo que puede ser aceptado como una base comn, sin
cuestionamiento.
El paradigma es compartido por una comunidad cientfica (seguidores).
Punto 1) como la creencia del dogma eclesial, la ciencia dirige a su comunidad en

torno a una teora fundamental que a falta de refutacin, se erige como el status quo
a seguir (ejemplo: teora de la relatividad). Punto 2) supone una continuacin de
averiguaciones cientficas, que atraen equipos de investigacin, pero que estn en
constante movilidad ante la falta estructuras duraderas (ejemplo: el transito del
cientista social por teoras y procedimientos que permitan reconocer de mejor
manera la evolucin de un fenmeno social). Punto 3) a pesar de la importancia de
la racionalidad mencionada por Descartes, la aceptacin de un paradigma debe ser
transado por la comunidad, se habla por primera vez de una Poltica de la Ciencia
por imponer un procedimiento, que acta finalmente como base para la produccin
cientfica. Punto 4) la generacin de Escuelas Disciplinarias, que expanden sus
procedimientos y resultados en la conquista de cientficos. No es difcil apreciar
dicho fenmeno dentro de las ciencias sociales, que incipientemente se ajustan a
mirar la sociedad segn el positivismo, fenomenologa, construccin de la realidad,
teora de sistemas sociales, marxismo, funcionalismo, escuela de Frankfurt y teora
crtica entre otras.
La influencia de Kuhn est dividida en dos grandes aspectos a tomar en
consideracin:
Influencia Ideolgica
La ciencia toma una posicin poltica en influenciar,

racionalmente, a la comunidad desde la propaganda para
asumir una perspectiva de pensamiento: la occidentalizacin
del mundo ha sido a travs de ideologizacin del saber.
Las ideas cientficas se tranzan y crean medios objetivos para
la globalizacin de ideas o escuelas de pensamiento, aqu
cada profesional adhiere a dichos encuentros metodolgicos
y predispone la ejecucin de su labor a un paradigma, que
debe ser opuesto a otra mirada. El funcionalismo considera
que los cambios sociales deben surgir de problematizaciones
objetivas desde la estructura social, como la ejecucin de
Polticas Pblicas que apuntan a beneficios globales. En otro
mbito, la fenomenologa propone una observacin subjetiva
de la realidad de grupos, reconocer la diversidad de
contextos y responder a la ontologa del problema de sujeto
y como este impacta en la toma de decisiones.
Inconmensurabilidad Los paradigmas suponen un orden parcial, donde se impone

una estructura de pensamiento terico y metodolgico
asumido por la comunidad, que hasta un punto de la historia

permite
solucionar
las
anomalas.
Sin
embargo,
acumulacin de anomalas empieza por fracturar el viejo

paradigma y se produce una revolucin cientfica, que
desemboca en novedades fcticas o descubrimientos y en
novedades tericas o invenciones (Contreras, Ricardo, 2004,
pg. 46-47).
La nueva matriz cambia la orientacin cientfica, genera un
nuevo orden terico.
Desde la percepcin del cientfico en Aristteles pasando por el racionalismo del

pienso luego existo de Descartes y desembocando en la revolucin de los
paradigmas de Thomas Kuhn, la filosofa de la ciencia estructura una base
fundamental del quehacer cientfico y la bsqueda metafsica inequvoca respecto
de la verdad.
1.2. Caractersticas y fines de la investigacin cientfica.
La produccin cientfica es un esfuerzo que inspira al investigador a generar

propuestas de conocimiento que pretenden validez de instrumentos o metodologas
que permitan dilucidar un problema. Desde este punto dirigiremos este cuaderno
de aprendizaje a las propuestas de investigacin social, por lo que el estudiante
deber desde ya aproximar su anlisis a contribuir en una reflexin basada en el
conocimiento social.
Para comenzar otorgaremos las cinco claves esenciales para la produccin cientfica
eficiente y que da cuenta de sus hallazgos:
I.
Sistematicidad: caracterstica que debe poseer un analista de la realidad
social, se debe olvidar la concepcin de la opinin inmediata a cambiar
procedimientos, sino que se debe seguir los lineamientos bsicos: Pregunta de
Investigacin, Objetivos, Marco Terico y Marco Metodolgico.
II.
Orden: heredado del paso anterior, la estructura permite la obtencin de
resultados claros, que respondan de menor a mayor importancia los problemas
expuestos por el investigador. Consejo: no abarques un anlisis global de las
variables que inciden, por ejemplo, en el maltrato infantil, mejor es comenzar
por comprender la configuracin de la violencia desde distintos mbitos en

contextos ms reducidos.
III.
Metdico: si ya puedo apreciar el fenmeno a estudiar, es momento de
elegir los instrumentos que me permitirn recoger la informacin.
Recomendacin: el buen investigador no es solamente aquel que lee toda la
bibliografa vinculada al problema, sino que debe orientar su mirada
metodolgica a fin de aprovechar todas las dinmicas posibles de un fenmeno.
IV.
Racional: la reflexin que combina el espacio terico elegido, los
resultados obtenidos, la clarificacin de los objetivos y la formacin del
estudiante para resolver el enigma de la pregunta de investigacin. La
racionalidad invita a la produccin basada en parmetros, por ello es importante
asumir que una investigacin no es trivial y que no obedece al sentido comn.
V.
Mirada Crtica: siguiendo la reflexin de Kuhn, cada investigacin se
juega por asumir el paradigma actual o ampliar la mirada hacia nuevos campos
de reflexin. La crtica no es echar por tierra una propuesta, sino que busca
mejorar, modificar o eliminar prcticas investigativas que no respondan a los
nuevos contextos sociales emergentes.
El procedimiento antes descrito, nos acerca a la primera configuracin de la
produccin cientfica social, tomando en cuenta la orientacin particular del
investigador. Aunque el punto de partida del estudiante es la formacin de una
preocupacin a resolver una problemtica social. Tomemos a modo de ejemplo los
estudios de pobreza y vulnerabilidad, comenzando con preguntas que nos
incentiven la creatividad cientfica:
Qu lleva a un joven a desertar de la educacin formal?

Por qu existe una baja movilizacin laboral en las mujeres trabajadoras
del primero al tercer quintil ms pobre?
Cmo impacta la educacin formal en la formacin de nios y nias que
asisten a la educacin parvularia?
Si revisamos en profundidad cada pregunta expuesta podemos indagar en temas de

preocupacin nacional, regional o comunal, que en la medida que el investigador se
involucra puede recopilar hallazgos, herramientas y orientaciones propias de cada
fenmeno, materializar nueva informacin o generar instrumentos acordes en la
solucin a estos enigmas sociales:
Trabajar
una
Solucin
Modelo
Ideal
Conciencia
del Problema
El investigador social debe ser audaz y agudo para detectar el problema, que en
muchos casos reviste asumir el costo de indagar un problema: revisin bibliogrfica,
lectura de caractersticas fundamentales y conocer los avances actuales en
investigacin. Ya superado este primer momento debemos dar paso a la decisin
terica que acompaara el modelo, por ejemplo la educacin popular se plantea a
travs de la participacin de la comunidad una conciencia colectiva democrtica que
persigue solucionar las dificultades sociales. El educador popular asume este
modelo y procura dar soluciones bajo este plano ideal. Trabajar en la solucin es el
paso final, la creacin de nuevas herramientas o modificacin para los nuevos
contextos.
El fin de la investigacin en ciencias sociales radica en dar respuesta a fenmenos
que las ciencias preocupadas de la biologa, qumica, fsica, matemticas o mecnica
no pueden responder ante la decisin de un joven a desertar de la educacin formal.
Ahora bien, histricamente el desarrollo de las llamadas ciencias duras se ha
encaminado en la confeccin de mejoras tecnolgicas que permiten facilitar, por
ejemplo, avances en el tratamiento del cncer o en las tecnologas de informacin.
Internet hoy se abre camino para acercar el conocimiento sin importar fronteras, en
una suerte de globalizacin de ideas a travs de redes sociales o buscadores de
informacin. Sin embargo, este avance no ha sido capaz de anticipar problemticas
anexas como el ciberbullying, redes de prostitucin o pedofilia. Por as decirlo,
nuestro foco de investigacin es la cuestin social, es la interaccin, comunicacin y
prcticas que vulneren la convivencia social.
A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las
unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le servirn
para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se relacionan los
diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las palabras que ests dentro
de los valos corresponde al concepto, y las lneas con sus respetivos
conectores sealan la red de relacin con los otros conceptos tambin
contenidos en valos.
Mapa Conceptual Unidad 1: Comprensin de la Ciencia desde

Aristteles, Descartes y Kuhn
19
Mapa Conceptual Unidad 1: Caractersticas de la Investigacin
Nombre de la actividad de reflexin Unidad 2: Es equivalente estudiar un

fenmeno social desde el Paradigma Cuantitativo o Cualitativo o Socio-Crtico?
Instrucciones para realizar la actividad
Para responder a esta reflexin es necesaria la intencin que como investigador/a

social busca proponer, a su vez, que conocimiento considera clave para el
conocimiento de la sociedad actual.
Para ello en un hoja responda las siguientes preguntase:
4. Cul es mi inters por conocer a la sociedad?
5. Qu teora social manejo tcnicamente mejor?
6. Qu paradigma me representa: positivismo o interpretacin?
Entregar reflexin inicial en la primera clase presencial.
2. Unidad II: Introduccin a la Investigacin Educacional y sus

Paradigmas
Ya hemos expuesto en la Unidad I antecedentes que nos acercan a la importancia de

reconocer la investigacin cientfica como medio de reconocimiento de la realidad, a
travs de procedimientos establecidos que permitan extraer informacin necesaria
para exponer los cambios y configuracin base de la sociedad actual.
Es as que a continuacin ampliaremos nuestros objetivos a la definicin clsica al
momento de realizar trabajos finales para la obtencin de ttulo y mundo laboral:
Cuantitativo o Cualitativo. Situarse en alguno de estos paradigmas nos propone:
1. Instrumentos metodolgicos diferentes
2. Perspectivas de anlisis antagnicos
3. Dicotomas tericas (Funcionalismo versus Fenomenologa)
Diferencias establecidas entre Paradigmas

Paradigma Cualitativo
Paradigma Cuantitativo
Aboga por el empleo de los mtodos

cualitativos
Fenomenologsmo
y
verstehen
(comprensin) interesado en comprender
la conducta humana desde el propio marco
de referencia de quien acta
Observacin naturalista y sin control
Subjetivo
Prximo a los datos; perspectiva desde
dentro
Fundamentado en la realidad, orientado a
los
descubrimientos,
exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo
Orientado al proceso
Vlido: datos reales,
profundos
ricos
Aboga por el empleo de los mtodos

cuantitativos
Positivismo lgico: busca los hechos o
causas de los fenmenos sociales,
prestando escasa atencin a los
estados subjetivos de los individuos
Medicin penetrante y controlada
Objetivo
Al margen de los datos; perspectiva
desde fuera
No fundamentado en la realidad,
orientado
a
la
comprobacin,
confirmatorio,
reduccionista,
inferencial e hipottico deductivo
Orientado al resultado
y Fiable: datos slidos y repetibles
No generalizables: estudios de casos Generalizable: estudio de

aislados
mltiples
Holista
Particularista
Asume una realidad dinmica
Asume una realidad estable
casos
Fuente: Cook, Thomas y Reichardt, Charles (2005). Capitulo Primero: Hacia una superacin
del enfrentamiento entre los mtodos cualitativos y los cuantitativos, pgina 29. Ver online
capitulo primero en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD%201/Archi
vos%20anteriores/Act18_Hacia_una%20superacion_del_enfren_entre_met_cualit_y_cuant.p
df
De las consideraciones anteriores, debemos extraer que las diferencias estriban en la

orientacin analtica que debe tener el investigador al momento de enfrentar un
fenmeno. Parafraseando a Kuhn, los paradigmas se erigen como momentos donde la
comunidad cientfica apoya ideolgicamente una expresin cientfica sobre otra,
aludiendo validez y confianza de dichos procedimientos en la configuracin de un saber
y la ampliacin del conocimiento.
La discusin entre cada paradigma atribuye adems un modelamiento del estilo de
observacin, al cual adscribe el investigador y debe otorgar sus capacidades al logro de
estos ideales, por ejemplo:
Problema: Reclamos en la Atencin Hospitalaria en la ciudad de Concepcin
Desde el Paradigma Cualitativo
Desde el Paradigma Cuantitativo
Percepcin de la calidad de atencin en los
Satisfaccin de los sujetos atendidos en
pacientes de urgencia del Hospital
urgencia del Hospital Regional.
Regional.
El presente capitulo nos propone una lectura que permita reconocer las principales
discrepancias y antagonismos evidenciados en los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, y consigo mismo enfrentar el ascenso del paradigma socio-crtico. Este
estimula una reflexin que apela al desapego del reduccionismo que emerge del
positivismo y ampliar una crtica substantiva hacia los intereses de la sociedad.
El paradigma Socio Crtico propone un reenfoque en la inclusin de las ciencias sociales
en la generacin de informacin que cuestione al sistema ideolgico impuesto,
pretende romper la idea del sesgo cientfico y busca incorporar a sus conclusiones una
amplitud de conocimiento claves que permitan formular o reformular instrumentos
como polticas pblicas.
La Unidad II nos proporcionar un contexto clave al momento de situar una idea de
investigacin, manejar ciertos cdigos de anlisis metodolgico y satisfacer la
bsqueda de soluciones.
2.1
Paradigma Cuantitativo
El mundo cuantitativo ha marcado profundamente a la ciencia desde los cambio

propuesto por Descartes, el que posiciona al investigador fuera de su percepcin
personal y lo dispone a un racionalismo positivista deductivo para tomar la realidad
social. Es quizs el Positivismo la bandera de lucha central para tomar fenmenos
sociales y trabajarlos a travs de esta estructura filosfica, aqu es donde encontramos
a Auguste Comte como el precursor al interior de las Ciencias Sociales:
La aspiracin bsica de Comte era lograr una aplicacin convincente del mtodo de las
ciencias naturales, que ya haba hecho tan grandes progresos en otros campos, al dominio
de la historia y de los fenmenos sociales. Concuerdo plenamente con la interpretacin de
Fetscher. El inters ms genuino de Comte no estaba centrado en los fundamentos de las
ciencias naturales, sino en una ciencia de la sociedad an por construir. El propsito de
Comte era llegar a ser para la sociologa lo que Newton haba sido para la mecnica y
Lavoisier para la qumica. (Moulines, C. 1979, pg. 6)
Para Comte lo nico real y existente es aquello que puede ser medido experimentado a
travs del mtodo cientfico, el positivismo no slo se da la afirmacin de la unidad del
mtodo cientfico y de la primaca de dicho mtodo como instrumento cognoscitivo,
sino que se exalta la ciencia en cuanto nico medio en condiciones de solucionar en el
transcurso del tiempo todos los problemas humanos y sociales que hasta entonces
haban atormentado a la humanidad:
Importa, pues, mucho percatarse de que el verdadero espritu positivo no est menos
lejos, en el fondo, del empirismo que del misticismo; entre estas dos aberraciones,
igualmente funestas, debe avanzar siempre: la necesidad de tal reserva continua, tan
difcil como importante, bastara por otra parte para comprobar, conforme a nuestras
explicaciones del comienzo, cun duramente preparada debe estar la autntica
positividad, de tal modo que no puede en forma alguna convenir al estado naciente de la
Humanidad (Comte, A. 1984, pg. 14).
Este paradigma se concretiza una perspectiva lgica que mezcla los estudios de las
ciencias naturales y las sociales, en la bsqueda de proposiciones significativas en la
medida que sean empricas y demostrables. Esta intencin revolucionaria surge con el
movimiento filosfico el Crculo de Viena con sus padres fundadores Auguste Comte,
John Stuart Mill (Padre del Utilitarismo), Richard Avenarius y Ernst Mach. El
pensamiento que surge en este cenculo sienta las bases de una metodologa que
revolucionar la historia de la ciencia:
Caractersticas Fundamentales del Paradigma

Cuantitativo
Positivismo
Lgico
Pensamiento
DeductivoHipottico
Experimento y
observacin como
mtodos
fundamentales
Razn
Instrumental
Fiabilidad lograda
por criterios
estadsticos
1. Positivismo Lgico: basado en una tradicin filosfica que asume la

racionalidad de la ciencias naturales, en la creacin de leyes universales y en la
objetividad indistinta del sujeto.
2. Deductivo - Hipottico: el logro de inferencias realizadas observadas a partir de
una ley general, desde un paso de lo particular a lo general. La hiptesis resulta
de la posibilidad propositiva de un enunciado, son los caminos posibles que
puede otorgar la investigacin de un hecho (probables consecuencias).
3. Razn Instrumental: perspectiva filosfica de la investigacin que prioriza sus
conclusiones en acciones objetivas, basadas en mtodos objetivos y compartidos
por la comunidad cientfica (estadstica fundamentalmente en el caso de las
ciencias sociales).
4. Experimento y observacin: mtodos ancla en la metodologa cuantitativa,
permite extraer la informacin directa del fenmeno a estudiar, pero debe
cumplir una mxima la no intervencin del investigador en las muestras,

como el cientfico que esteriliza su cuerpo antes de comenzar con las pruebas, el
cientista social debe eliminar sus creencias y valores personales al momento de
intervenir en un fenmeno.
5. Criterios estadsticos: presentes radicalmente en los estudios vinculados a las
ciencias sociales, pero que no obedecen a leyes generales sino ms bien a
tendencias ocurridas en un tiempo y espacio determinado. Correlaciona
variables y pretende recoger objetivamente una situacin. Esto generalmente
obedece a relaciones causa-efecto (ejemplo: el aumento de accidentes est
ligado a jvenes en estado de ebriedad)
Para Alfredo Gonzlez la nocin del paradigma cuantitativo se resume de la siguiente
manera (cita):
Para el paradigma positivista el estudio del conocimiento existente en un momento dado
conduce a la formulacin de nuevas hiptesis, en la cuales se interrelacionan variables,
cuya medicin cuantitativa, permitir comprobarlas o refutarlas en el proceso de
investigacin. Se busca una correlacin o causa-efecto, donde los investigadores han
de mantener una actitud neutral frente a los fenmenos. El experimento y la observacin
son considerados los mtodos fundamentales del conocimiento cientfico. Los resultados
objetivos y cuantificados obtenidos experimentalmente determinarn o no la
validez de la prediccin inicial (Gonzlez, A. 2003, pg. 128).
El paradigma cuantitativo se posiciona como la base lgica de la ciencia, ha
establecido sus pautas de accin en distintos espacios de la sociedad, la cual penetra
con fuerza la bsqueda del conocimiento cotidiano. Cada avance por simple que sea
es creado bajo el manto de este mtodo, donde las ciencias sociales han sido
igualmente capturadas por los hallazgos estadsticos y el anlisis fructfero de
investigaciones que abarcan mrgenes amplios de la sociedad.
Finalmente cabe decir, este paradigma propone quizs una duda difcil de escapar
para las ciencias sociales: es funcin del investigador mantener una actitud neutral
frente al fenmeno estudiado y por ende es posible para el investigador social tener
una neutralidad ante los fenmenos estudiados, por ejemplo, la violencia infantil?
2.2
Paradigma Cualitativo
La ontologa de conocimiento del individuo puede ser una descripcin bastante cercana
al momento de tomar el paradigma cualitativo, el afn de conocer al ser humano ms
all de los mritos objetivos y acciones estandarizadas. Que separa una accin medible
respecto del porque un individuo toma la decisin. En este punto dedicaremos nuestros
esfuerzos a representar la discusin en torno a la sociedad desde la comprensin y la
interpretacin.
Comenzaremos con una influencia central en esta discusin acerca del hombre:
Immanuel Kant. Pone sobre la discusin la importancia de la subjetividad humana en
las que adquieren importancia la interpretacin y comprensin, siempre con una
mirada crtica al razonamiento expuesto por el positivismo, es as que Heinrich Kanz
(2001) expone dos motivaciones al pensamiento de Kant:
Una parte, mostrando crticamente la imposibilidad de probacin de los valores

supremos del ser humano mediante la ciencia emprica- pues su posibilidad de
probacin eliminaba la libertad espiritual del ser humano;
Por otra, presentando o sugiriendo de manera crtica la dignidad

"fenomenolgico-transcendental" definitoria de todo ser humano. (Kanz, H.
2001, pg. 8)
La libertad humana no se encierra en la cuantificacin emprica de sus experiencias,

Kant acepta la existencia individual elemental y da cabida a que las experiencias vividas
tienen relacin con su contexto cultural e histrico. Junto con lo anterior, la presencia
de la fenomenologa hace na ms que ampliar al individuo ms all del dato, busca su
conocimiento interno (metafsico).
Fenomenologa en Husserl: estudio de las estructuras de la conciencia que
capacitan al conocimiento para referirse a los objetos fuera de s misma. Se erige
una metodologa que fuerza al investigador a establecer dos momentos: i) la bsqueda
implacable por los significados del razonamiento humano y ii) la concrecin
intencional de la experiencia vivida. Esta base otorga los cimientos a los estudios
cualitativos del hombre en sociedad, que lo lleva a cometer actos bajo ciertas
condiciones creadas por el contexto que lo rodea.
Importancia de la fenomenologa en el estudio cualitativo: se define la nocin de este
mtodo para el abordaje de la subjetividad del individuo-sentimientos, recuerdos,
vivencias expresadas de manera oral, escrita o grfica en el cual el investigador, a travs
de una actividad intelectual voluntaria e intencional, pone en funcionamiento de
manera primaria y consciente procesos especficos de pensamiento (Leal, N. 2000, pg.
53). La fenomenologa representa ese conocimiento por lo humano, desde la
experiencia misma del individuo que vive una experiencia, rescatar de ella
interpretaciones que permitan reconocer el proceso de vida que enmarca una accin al
interior de la cultura. Para Leal (2000) asume dos puntos centrales en la necesidad de
la investigacin con esta perspectiva filosfica:
1. Aborda una investigacin que pretende extraer la esencia del significado
trascendental de la subjetividad.
2. Constatar aquellos esfuerzos cognitivos bsicos que llevan al razonamiento de
una accin.
Es importante subrayar el naturalismo que pretende esta orientacin filosfica, que

inserta en gnesis la comprensin de la percepcin del individuo que experimenta su
entorno interpretando los fenmenos desde una mirada de su contexto.
Caractersticas Fundamentales del Paradigma

Cualitativo
Fenomenologa
Confiabilidad en
la Triangulacin
Diseo
Emergente y
Flexible
Pensamiento
Comprensivo Interpretativo
Razn Subjetiva
Entendiendo la profundidad que se requiere para entender los significados de las

acciones el paradigma cualitativo construye un mtodo basado en un diseo
emergente. Esto no es ms que la flexibilidad en la estructura de la investigacin, son
las decisiones a medida que se van dilucidando avances que permiten la adaptabilidad
del investigador al contexto. La investigacin cualitativa desentraa los problemas de
la subjetividad, por lo que procede por caminos no explorados o en contante cambio
por lo que debe siempre reflexionar sobre s misma, en el momento que ocurren los
hallazgos. Dicha caracterstica permite recoger ms aspectos del fenmeno,
comportamientos claves en la estructura de un fenmeno.
Aunque esta capacidad flexible de la investigacin cualitativa, sumada a esto las

diferentes estrategias para la obtencin de datos (Observacin, Relatos, Entrevistas,
Estudio de Casos), se debe tener en consideracin que dicha amplitud genera
inconvenientes para aquellos investigadores jvenes, por ello Miguel Valle (1999)
expone un declogo del investigador cualitativo:
1.- Es paciente, sabe ganarse la confianza de los que estudia

2.- Es polifactico en mtodos de investigacin social
3.- Es meticuloso con la documentacin (archiva a diario)
4.- Es conocedor del tema
5.- Es versado en teora social
6.- Es, al mismo tiempo, capaz de trabajar inductivamente
7.- Tiene confianza en sus interpretaciones
8.- Verifica y contrasta, constantemente, su informacin
9.- Se afana en el trabajo intelectual de dar sentido a sus datos
10.- No descansa hasta que el estudio se publica
Fuente: Valles, M. (1999). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Pgina 79, citando a
Morse (1994) Designing funded qualitative reserch.
Dichas caractersticas mencionadas importan en la medida que el investigador genere

la triangulacin como medio de respaldo a la calidad de lo observado. Este detalle se
ver al momento de tener la informacin disponible y capturada por el estudio, todo
sobre la mesa que permita entrelazar la percepcin conjunta de cada proceso de
investigacin, esto realza la pureza del trabajo y permite conclusiones confiables. Si
pudisemos definir la estrategia sera de la siguiente forma: mtodo que otorga calidad
a la informacin captada a travs de la observacin, entrevista y apreciaciones del
investigador.
El mundo cualitativo desentraa los problemas de individuo en su relacin con el
entorno, considerando para ello las emociones y percepciones, elementos que en el
paradigma cuantitativo no tienen cabida. A pesar de esta diferencia abismal, la
subjetividad lograda por la fenomenologa trata constantemente de no enfatizar en la
percepcin particular del investigador, quien autocontrola esta necesidad para ofrecer
una exploracin pura del fenmeno. Sin embargo, el Paradigma Socio-Crtico

profundiza este aspecto, lo hace carne en el investigador quien no solo expresa su crtica
pura en la investigacin sino que utiliza este procedimiento como un medio ideolgico
ante los avatares sociales.
2.3 Paradigma Socio-Crtico
Una de las bases de cambio que ha experimentado el paradigma cualitativo es la

autorreflexin frente a la conciencia de los fenmenos sociales que implican a la
sociedad: Paradigma Socio-Crtico.
Definicin
Apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes
entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la
transformacin social.
Este paradigma crtico surge en un cuestionamiento hacia el proceder de la teora

tradicional, la que asla al individuo y las valoraciones del investigador. Como Gnter
Frankenberg (2011) nos explica y cit: Los autores de la teora crtica parten de la
asuncin de que tanto los objetos observados como los sujetos observadores de la
ciencia estn constituidos socialmente y, por lo tanto, deben ser analizados e
interpretados dentro de su contexto histrico-social. En consecuencia, los crticos
aprobaron una filosofa materialista de la historia como marco de referencia para sus
interpretaciones teorticas y un programa de investigacin interdisciplinaria con el
apoyo de las ciencias especializadas para llevar a cabo sus anlisis (Frankenberg, G.
2011, pg. 68). Esta filosofa crtica se expresa con mayor contundencia en la Escuela
de Frankfurt a travs de sus exponentes como Horkheimer, Marcuse y Adorno que

exponen un concepto de investigacin interdisciplinario concentrado en el conflicto
entre las fuerzas productivas y las relaciones de produccin (Frankenberg, G. 2011,
pg. 70).
La crtica de la Escuela de Frankfurt se establece en una lectura de las teoras marxistas
y la psicologa freudiana encaminada en la emancipacin del hombre, la destruccin de
los medios de produccin y el surgimiento de una intervencin social de los ms
desamparados del sistema. Es una propuesta que incorpora ideolgicamente los
hallazgos, desde una mirada participativa que hoy podemos observar claramente en
Paulo Freire y su crtica a la educacin bancaria.
El conocimiento de la percepcin del individuo ya no basta para la generacin
comprensiva de los fenmenos sociales, esto a diferencia busca traducir los resultados
de la investigacin como medios de accin para objetivar la realidad donde el sujeto se
considera protagonista para cumplir el objetivo central: transformacin social.
Para tal logro el paradigma se basa en el mtodo Investigacin Accin Participativa:
Metodologa que combina dos procesos: el conocer y el actuar, implicando en

ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. La investigacin accin
participativa no niega el papel de especialista pero s plantea el para qu y el
para quin de la investigacin como primer problema a resolver.
Para entender este mtodo debemos hacer alusin a cuatro aspectos enunciados por
Alfredo Gonzlez (2003, pg. 134) para entender el fundamento de accin:
1. Fundamenta una ciencia de la accin: tiene como objetivo identificar las

teoras que utilizan los actores para guiar su conducta, y en trminos amplios
predecir sus consecuencias. Estas teoras pueden hacerse explcitas a travs de
la reflexin sobre la accin.
2. El conocimiento se enraiza en y para la accin. El inters no est en
desarrollar una ciencia aplicada, sino una ciencia genuina de la accin. Se
enfatiza en la comprobacin sistemtica de la teora en contextos de
vivenciacin.
3. La construccin de la realidad comienza a manifestarse a travs de la accin
reflexiva de las personas y las comunidades.
4. Se remarca la importancia del conocimiento experiencial, que a su vez se
genera a travs de la participacin con los otros.
No es meramente una utilizacin compleja de instrumentos que me permitan captar la
realidad de un fenmeno social, sino que adscribir a las implicancias de una
trasformacin, a medida que la compenetracin del investigador con el hecho le
permita tomar conclusiones que pretendan cuestionar la realidad del objeto de estudio.
La reflexin se instala ya que el tcnico-investigador no solo interviene la realidad para
saber de ella y estar al servicio de quienes detentan los medios de produccin, sino
porque su actitud cuestionadora debe ser asumida como condicin fundamental en los
procesos de cambio experimentados por la comunidad objeto de estudio.
A modo de resumen, hemos revisado tres paradigmas que han inquietado la lgica de
investigacin con lmites claros y en profunda conexin con la sociedad. El investigador
amateur debe considerar aspectos fundamentales para su crecimiento:
1. Manejo de herramientas tcnicas para la produccin de conocimientos (Unidad
3, 4 y 5).
2. Mantener un alto contenido de informacin respecto a los fenmenos que
preocupan a la sociedad (estado del arte y contextualizacin tericas e
investigaciones aplicadas).
3. Concretar una postura terico-prctica definida.

4. Mantener actualizada la informacin sobre la realidad poltica, econmica,
cientfica o cualquier mbito que permita mejorar las apreciaciones y
conclusiones en la generacin de conocimiento.
Tabla Conceptual Unidad 2: Caractersticas por Paradigmas

Paradigmas
Cuantitativo
Cualitativo
Socio-Crtico
Caractersticas por Paradigmas

Mtodo
Instrumentos de recogida
de datos
Positivista Lgico
Estadsticas y
experimentacin
Fenomenologa,
Entrevista no
Etnografa y Teora
estructurada,
Fundada
observacin participante,
historias orales, notas de
campo, entre otras.
Investigacin Accin
Miscelnea (utiliza ms
Participativa
instrumentos cualitativos,
pero complementando
con estadsticas)
36
Nombre de la actividad de reflexin Unidad 3: Cmo se elige un instrumento

para recoleccin de datos cualitativos?
Instrucciones para realizar la actividad
Para responder a esta pregunta es necesario saber la intencin que como

investigador/a social busca estudiar.
Para ello en un hoja responda las siguientes preguntas:
7. Puedo combinar las herramientas cualitativas?
8. La observacin debe estar presente en todas las investigaciones?
9. Cmo se debe justificar un estudio de caso?
3. Unidad 3: Tcnicas cualitativas de investigacin

En la tercera unidad enfocaremos la mirada a los instrumentos clsicos de investigacin
cualitativa, que permiten la recoleccin de informacin en el contexto ha estudiar
basado en el paradigma cualitativo orientado hacia la comprensin e interpretacin de
fenmenos sociales.
Aunque parezca un conocimiento ordinario, la seleccin de instrumentos debe ser
ajustado a las necesidades del investigador planteadas en su pregunta y objetivos. Por
ello el ejercicio investigativo no solo sugiere un vasto conocimiento terico aplicado,
sino de metodologa que permita concretar en resultados las apreciaciones generadas
por el autor/a.
Adicionalmente el investigador cualitativo debe poner atencin a esta tradicin que le
otorga una centralidad nica, ya que tambin forma parte del estudio. Su
compenetracin con el fenmeno debe ser marcada, as como el naturalista que
describe cada paso que da en su campo que con precisin caracteriza elementos
presentes en la realidad estudiada.
Una evidencia del nivel de descripcin cualitativa la encontramos en Loc Wacquant en
su afamado libro Entre las cuerda. Cuadernos de un aprendiz de boxeador, aqu el
autor se internaliza en la cultura deportiva del boxeo en guetos negros de Chicago y nos
revela con profundidad los avatares de deportistas amateur en su bsqueda por
despegar en competiciones pugilsticas, que como puerta de entrada a un despegue en
sus condiciones sociales empobrecidas. Notemos el nivel de descripcin al relatar su
experiencia:
Un templo del culto pugilstico
La sala de entrenamiento del Woodlawn Boys Club ocupa la parte trasera de un viejo
edificio de ladrillo del perodo de entreguerras que tuvo que ser reformado para acoger
actividades deportivas: se instalaron una duchas improvisadas y un vestuario; el estrecho

cuchitril repintado recientemente de azul chilln donde los boxeadores se cambian est
equipado con una sencilla mesa forrada con una colchoneta de gimnasia. (Wacquant,
2006, pg. 44-45).
Fuente: Loc Wacquant, Entre las cuerda. Cuadernos de un aprendiz de boxeador (2006, pg. 34). Fotografa que posiciona
el gimnasio descrito en la cita anterior.
El esfuerzo del investigador est en visitar ciertos fenmenos que ocurren en la

diversidad social y apropiarse de una comprensin nica que permita evidenciar la
organizacin de un hecho e interpretar las implicancias en la cultura. Como lo expone
Wacquant, el espacio que permite el entrenamiento, que desprovisto de comodidades,
se asume por parte del pgil como un templo o icono demostrativo de una realidad
carente de tecnologas que permitan una correcta ejecucin del boxeo. La precisin
requiere no slo una brillantez terica, sino una demostracin literaria de una realidad.
En este esfuerzo trabajaremos con tres herramientas del alto poder investigativo:
observacin, entrevista y estudio de caso.
3.1 La Observacin
Tcnica bsica y esencial para procedimientos cientficos para

la recoleccin de datos, es la relacin inicial que establece
el investigador con su objeto de estudio (medio, contexto,
personas u objetos). Herramienta utilizada preferentemente
para conciliar la primera aproximacin con el campo de
estudio y, en otros casos, fundamento esencial para la
investigacin.
La recoleccin de datos para el investigador social es ocurrentemente una decisin que
genera buena parte de sus reflexiones, ms an al momento de definir este aspecto
como la principal fuente de obtencin de datos. A pesar de este predicamento, el
investigador amateur dar comienzo a su cuerpo de conocimientos desde la
Observacin.
Aunque la observacin no reviste de mayores implicancias tcnicas a simple vista,
pensando siempre en un sujeto comn que busca conocer los atributos de fenmenos,
como por ejemplo:
El comprador de un vehculo fijara su observacin en los aspectos fsicos del automvil

para establecer una comparacin al momento de la compra (diseo exterior e interior,
condiciones mecnicas bsicas o rendimientos de kilmetros por litro de bencina,
entre otras). Ante ello asiste al centro de ventas y naturaliza sus objetivos in situ,
aunque las observaciones variaran en la medida de la expertiz del comprador.
Sin embargo, la observacin cientfica no es un simple hecho que busca determinar en

terreno averiguaciones latentes, sino que es profunda y requiere habilidades
intelectuales profundas para caracterizar la realidad. Asimismo es una herramienta
estimulante que permite acceder de manera exploratoria a un fenmeno de estudio, por
ejemplo:
La cultura del boxeador no est formada por una suma finita de informaciones
discretas, por nociones transmisibles mediante la palabra ni por modelos normativos que
existiran independientemente de su respuesta prctica, sino por una serie de posturas y
gestos que (re)producidos continuamente por y en el funcionamiento mismo del gym,
slo existen por as decirlo en los actos, as como en la huella que dichos actos dejan en
el cuerpo, lo que explica la tragedia de la imposible reconversin del boxeador cuando
termina su carrera (Wacquant, 2006, pg. 66).
La observacin profesional complementa no solo un hecho visto a travs de nuestros

sentidos, sino que incorpora la experiencia terica y capacidad literal de generar
informacin que permita expresar el fenmeno observado.
As descrito, la observacin es:
La Observacin Cualitativa no es mera contemplacinimplica adentrarnos en

profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, as como una
reflexin permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, pg. 587)
El ejercicio de observacin para el investigador debe responder a caractersticas

basadas en el acto de observacin, por ello conceptualizaremos las principales premisas
del autor Cerda (1991) respecto de esta herramienta:
Tipos de Observacin
Observacin no
participante
Observacin directa
Observacin
participante
Aquella donde el observador permanece ajeno a la situacin que

observa. Aqu el observador estudia el grupo y permanece separado
de l (Cerda, 1991, pg. 240).
Mtodo utilizado en el periodismo principalmente, es la
documentacin de informacin donde queda establecido que la
influencia del investigador en el fenmeno estudiado ser
limitada.
Se refiere al mtodo que describe la situacin en la que el
observador es fsicamente presentado y personalmente ste maneja
lo que sucede (Cerda, 1991, pg. 241).
Visto preferentemente en investigaciones de consumo, ac el
investigador propone y fuerza acciones para ver reacciones y
percepciones de los participantes.
Modalidad que permite conocer el fenmeno desde dentro. Es
natural cuando el investigador pertenece a la comunidad que
observa o artificial cuando este se presenta a la comunidad (Cerda,
1991, pg. 241).
Utilizado por la Antropologa, Sociologa y Trabajo Social, ac el
investigador se incorpora o forma parte del fenmeno a estudiar,
registra sus anotaciones y utiliza la teora para estructurar sus
resultados.
Fuente: Cerda, H. (1991). Los elementos de la investigacin. Editorial El Bho. Bogot.
Este procedimiento para recopilacin de datos cualitativos requiere un esfuerzo

importante desde la teora, modela la mirada del investigador: si el investigador utiliza
la teora marxista como referente de observacin fijara sus resultados en la relacin
dialctica del sujeto y el problema de estudio. Para mejorar la calidad de los resultados
obtenidos por la observacin, no extremando la teora del investigador, se debe realizar
una triangulacin. Este procedimiento permite contribuir en la objetividad de los
datos y ganar credibilidad de los datos obtenidos:
Teora
Datos
Obtenidos
Apreciacin del
Investigador/a
3.2 La Entrevista
As como la observacin, la entrevista surge al interior de la vida cotidiana como una

esfera utilizada por los individuos para la adquisicin de informacin, toda vez que se
incorpora a un espacio social y requiere del conocimiento compartido por el grupo para
la realizacin de una accin pertinente: El arte de la conversacin, aprendido de modo
natural en el curso de la socializacin, constituye la mejor base para el aprendizaje de las
tcnicas de cualquier forma de entrevista profesional (Valles, 199, pgina 178). La
conversacin cotidiana encubre un aprendizaje de las condiciones sociales del medio,
por as decirlo, es la bien llamada escuela de la vida que expone ante la mirada de los
individuos las reglas del juego, advierte de peligros y recompensas sociales vinculadas
a ciertas acciones al interior de grupos. Hasta aqu la entrevista es un espacio conocido
por los individuos, que al parecer no requiere de mayores tcnicas y puede ser aplicable
en todos los contextos posibles en la medida que el idioma u otras barreras del lenguaje
no permitan la fluidez de una conversacin.
Un atributo fundamental en la diferencia entre una entrevista de investigacin y aquella
que surge al interior de una conversacin cotidiana, es el margen tcnico y especfico
que pretende explorar un estudio cualitativo. No solo buscamos conocer instrucciones
u orientaciones bsicas para una accin determinada, sino que pretendemos explorar
sobre las percepciones, el sentido que otorgan a fenmenos sociales u opiniones acerca
de la realidad que viven los sujetos de investigacin. Para ello el investigador cualitativo
debe disear a partir de los objetivos de su investigacin un guin de preguntas y temas
que permitan recoger informacin valiosa, aunque antes debe dominar tericamente
aspectos que dan vida al fenmeno social que estudia:
Cuadro 1: Ejemplo de preguntas iniciales de un Investigador Cualitativo
Fenmeno a estudiar: Violencia Escolar
Preguntas previas del Investigador:
1.- Cul es el contexto terico en referencia al tema de estudio?
2.- Existen investigaciones al respecto? Hay casos chilenos explorados?
3.- Cules son los principales autores y experiencias en torno al fenmeno a estudiar?
4.- Qu pregunta respecto del tema a investigar pretendo explorar?
5.- El fenmeno se presenta en las escuelas objeto de estudio?
Las preguntas previas son importantes al momento de conciliar los lmites de mi
investigacin y los aspectos bsicos que se requieren conocer antes de ingresar al campo de
estudio. Estas recomendaciones deben ser tomadas en cuenta ya que el investigador debe
considerar la informacin cientfica disponible y explorar en aquellos aspectos
desconocidos o que no poseen mayor exploracin.
Se entiende que la entrevista, como instrumento cualitativo,
propone una
internalizacin previa del investigador sobre el fenmeno de estudio, como tambin

conocimiento de actores clave que proporcionarn informacin u orientaciones. Ante
ello, Miguel Valles (1999, pg. 180) nos propone cuatro modalidades de entrevista
siguiendo la orientacin de Patton sobre la entrevista cualitativa:
a) La entrevista conversacional informal: caracterizada por el surgimiento y
realizacin de preguntas en el contexto y curso natural de la interaccin.
b) La entrevista basada en un guin: caracterizada por la preparacin de un guin de

temas a tratar.
c) La entrevista estandarizada abierta: caracterizada por el empleo de un listado de
preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los entrevistados, pero de
respuesta libre.
d) La entrevista estandarizada cerrada: caracterizada por el empleo de un listado de
preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los entrevistados, pero de
respuesta cerrada.
Estas orientaciones permiten al investigador dejar su primer acercamiento al contexto

de estudio, situar contactos claves que permitirn ingresar, probar preguntas o
temticas de experiencias anteriores y ordenar ideas centrales de la investigacin.
Ahora, las modalidades mencionadas anteriormente pueden funcionar como un guin
mezclado, en la cual juega un rol fundamental el modo entrevista conversacional
informal ya que genera la cercana necesaria en contextos organizacionales muy
estructurados (escuelas, instituciones pblicas u organizaciones civiles-comunitarias).
Este mtodo permite encontrar los personajes clave, aquellos que permiten ingresar
con mayor confianza en contextos, asumen la condicin de respaldo y proveen de
informacin suficiente para la investigacin. Por otra parte, la entrevista basada en
guin requiere por parte del investigador mayor nivel de fineza en el conocimiento del
caso estudiado y conocimiento terico-experiencial que permitan fluidez al momento
de la entrevista, asumiendo una postura de pares con el entrevistado. Finalmente, la
entrevista estandarizada abierta o cerrada permiten cubrir datos duros del
entrevistado, aspectos como nombre, cargo o funciones (respuesta cerrada) y aspectos
de opinin profesional o manejo de expectativas respecto del tema (respuestas
abiertas) nos otorgan seales y caminos a los que debe ajustar el investigador/a.
Ahora, Cmo se debe confeccionar un guin temtico o preguntas al momento de
recolectar informacin? Una orientacin recomendable es aquella que Hernndez,
Fernndez y Baptista nos entregan en su libro Metodologa de la Investigacin (2006,
pg 598):
Preguntas
Generales:
ideas globales
de contexto
Pregunta de
Contraste:
permiten la
generacin de
categoras
Tipos de
Pregunta
Preguntas para
Ejemplificar:
ejemplos reales
para dar
profundidad a
un tema
Preguntas
Estrucutrales:
consultas
sobre
conceptos
claves
Cuadro 2: Ejemplos Tipos de Pregunta

Caso: Violencia Escolar
Pregunta General
Qu le parece la violencia entre nios/as? Conoce el

significado del bullying? Usted cree que la violencia es una
etapa normal en la niez?
Pregunta para
Como orientadora de la escuela ha presenciado
Ejemplificar
situaciones de violencia entre alumnos/as? Cules han
sido los casos ms extremos que ha debido atender? En
qu casos usted considera importante hacer seguimiento
por violencia escolar?
Pregunta de
Basado en su experiencia Cules son los tipos de violencia
Estructura
escolar que se le han presentado? Qu caractersticas
tienen los alumnos/as violentos? Qu herramientas debe
tener un docente para detectar una situacin de violencia?
Pregunta de Contraste Qu diferencia hay entre violencia y juego rudo? La
violencia escolar se diferencia segn la edad de los
nios/as? Un docente reacciona igualmente al momento
de detectar violencia escolar en la jornada maana y tarde?
El guin, como se muestra en el ejemplo anterior, aumenta en complejidad en la medida

que se adentra en situaciones vividas por el entrevistado y que revisten de mayor
identificacin emocional, cognitiva e intelectual. As la construccin de una entrevista
debe cubrir una cierta temporalidad que permita incorporar los diferentes tipos de
pregunta a medida que se lleva al entrevistado/a en una internalizacin profunda,
habilidad que el entrevistador/a debe manejar con una gran capacidad de escucha
activa (capacidad de atencin y contra preguntar para ahondar en las respuestas del
entrevistado/a) y manejo de conocimiento sobre el tema consultado.
Orden de Preguntas
Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, pg. 601.
La tcnica de entrevista reviste de gran centralidad como herramienta cualitativa,

asume como objetivo ampliar las visiones estructuradas de un fenmeno, permite
explorar en subjetividades y consistencias cognitivas de los sujetos de estudio. Para
finalizar este punto, se expondr un cuadro con las principales tcnicas de entrevista
cualitativa:
Cuadro 3: Tcnicas de Entrevista Cualitativa
Tcnica de Entrevista
Entrevista en Profundidad
Definicin
La intencionalidad principal de este tipo de tcnica es
adentrarse en la vida del otro, penetrar y detallar en lo
trascendental, descifrar y comprender los gustos, miedos,

satisfacciones [] significativos y relevantes para el
entrevistado (Robles, 2011, pg. 40).
Entrevista Estructurada
Entrevista que se realiza conforme a un esquema fino y

sobre la base de un formulario de precisin para controlar
las respuestas del entrevistado (Cerda, 1999, pg. 260).
Entrevista Semi-Estrucutrada
Se basan en una gua de asuntos o preguntas y el

entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
informacin sobre los temas deseados (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006, pg. 597).
Entrevista a Elite
Busca
profundizar
aspectos
tcnicos
con
entrevistados/as con conocimientos especficos en un

rea de estudio. En estos casos, el entrevistado/a se
transforma en un consultor clave que permite
profundizar aspectos tcnicos de la investigacin en
curso. Asimismo, el entrevistador/a debe poseer
conocimientos acabados para realizacin de preguntas
especficas y mantener una conversacin intelectual.
3.3 El estudio de caso
El estudio de caso, desde la Ciencias Sociales, responde a preguntas de corte

exploratorio o descriptivo de fenmenos emergentes o en proceso de maduracin
social, pero que an es carente de informacin pertinente para aplicar soluciones clave.
En la actualidad, este mtodo es clave para la gestacin de polticas locales para el
tratamiento de situaciones que si bien afectan de manera transversal al pas (trfico de
drogas, delincuencia, violencia intrafamiliar o desercin escolar) pero que poseen
caractersticas particulares, las que segn el contexto debern tener soluciones
particulares.
Es bien sabido que la influencia de tradiciones filosficas como la fenomenologa
disponen al investigador/a a utilizar este tipo de mtodo: por un lado la investigacin
fenomenolgica busca comprender e identificar subjetividades de los sujetos
influenciados por fenmenos sociales, y el estudio de caso permite describir las
caractersticas nicas de una situacin. Ahora, ms que un instrumento metodolgico
podramos considerar al caso nico como una decisin que debe tomar el
investigador/a al momento de seleccionar el fenmeno de inters. Con ello debe
adems justificar los aspectos que lo hacen nico y las respuestas pueden estar
encaminadas segn: contexto, falta de investigacin e informacin del caso, determinar
la particularidad y su influencia decisiva en un fenmeno o porque favorece un trabajo
comprensivo.
Cuadro 4: Ejercicio para definir un Estudio de Caso
Etapa
Nivel I: definicin del caso
Pregunta a responder
Dnde ocurre el fenmeno? Quines
participan en el problema? Cmo se
describe el contexto del fenmeno?
Nivel II: definicin de caso significativo
Por qu el caso seleccionado es nico? Qu

hace
relevante
su
estudio?
Existen
experiencias previas? Si no se estudia el caso

las consecuencias seran negativas para los
sujetos?
Nivel
III:
definicin
conocimiento
previo
de
o
caso
desde Existen estudios previos? Las conclusiones
carencia
investigaciones.
de recogidas en la investigacin permitirn

ampliar los conocimientos de un fenmeno?
Cada nivel de preguntas debe generar en el investigador/a cuestionamientos en la

seleccin del caso, enfocar en una tipologa ideal que no se presenta en la mayora de
los casos y responder a la falta de informacin pertinente que permita resolver un
problema. Si bien lo ha notado el estudiante en la lectura de las unidades del Cuaderno
de Aprendizaje, este mtodo nos acerca al descubrimientos de paradigmas nuevos,
lugares donde la ciencia no ha podido resolver con sus procedimientos actuales
cuestiones que afectan a la sociedad, o ampliar el conocimiento de hechos que necesitan
nuevas herramientas para su solucin.
En consecuencia, el estudio de caso permite dos miradas aproximativas de un
problema:
1.
Caso Explicativo: permite orientar la mirada hacia la explicacin de una situacin,

abordando aspectos que permiten dar forma al hecho. En cierta forma, esta
orientacin prioriza la exposicin de hechos consecutivos que dan origen a un
fenmeno, el cual es caracterstico y nico.
2.
Caso Descriptivo: tipo de estudio focalizado y abarca temas especficos que

requieren de una definicin detallada de su comportamiento. Ilustra desde la
realidad las caractersticas que los sujetos evidencian, con ellos el investigador
interpreta y busca el o los puntos crticos del fenmeno estudiado.
En suma, el estudio de caso busca ahondar en una realidad no explorado o no

descrita, a fin de posicionar y llamar la atencin de las Ciencias Sociales en las
implicancias futuras si dicho suceso fuese masificado sin existir, previamente,
informacin del problema.
Tabla Conceptual Unidad 3: Resumen de Conceptos

Concepto
La Observacin
La Entrevista
Estudio de Caso
Resumen de Conceptos
Definicin
Tcnica bsica y esencial para procedimientos
cientficos para la recoleccin de datos, es la relacin
inicial que establece el investigador con su objeto de
estudio (medio, contexto, personas u objetos).
Reviste de gran centralidad como herramienta
cualitativa, asume como objetivo ampliar las visiones
estructuradas de un fenmeno, permite explorar en
subjetividades y consistencias cognitivas de los
sujetos de estudio.
Caso busca ahondar en una realidad no explorado o no
descrita, a fin de posicionar y llamar la atencin de las
Ciencias Sociales en las implicancias futuras si dicho
suceso fuese masificado sin existir, previamente,
informacin del problema.
52
Nombre de la actividad de reflexin Unidad 4: Instrumentos Cuantitativos
Antes de leer este captulo, es importante posicionar la importancia del valor

numrico y su correspondencia en el conocimiento de los fenmenos sociales. Asumir
la estadstica como herramienta social vlida y que permite conocer la realidad social
y el actual contexto.
Tomando en cuenta esta reflexin, en una hoja responda lo siguiente:
10. En qu aspectos podemos ver plasmado el trabajo estadstico en fenmenos sociales.
11. Mencionar la importancia de la encuesta como medio de recoleccin de datos.
12. Cmo imagina utilizar las herramientas estadsticas?
Entregar reflexin inicial en la clase presencial.
4. Unidad 4: Estadstica descriptiva bsica

La lgica de los modelos de investigacin cuantitativa es la de los caminos operacionales
que permiten pasar de los hechos a la inferencia, a la ley cientfica, o al revs, son los
mtodos los que permiten confirmar las hiptesis como una conclusin apoyada sobre los
hechos observados y medidos estadsticamente (Ramrez, Arcila, Buritic y Castrilln,
2004, pg, 94). En esta premisa podremos encontrar dos caminos vlidos que permiten
conocer la importancia de la investigacin cuantitativa en el contexto de la
investigacin de fenmenos sociales:
1. Busca satisfacer con herramientas estadsticas validar hiptesis planteadas.
2. Busca encontrar herramientas correctas para medir fenmenos especficos.
Ambos caminos expresados convocan a la profundidad de los conceptos generados por

los investigadores: explicar los fenmenos sociales en base a una aproximacin
A continuacin se exponen conceptos bsicos para comprender la estadstica
descriptiva:
Cuadro 1: Conceptos bsicos
Concepto
Universo o Poblacin
Definicin
Conjunto de elementos que componen un fenmeno a
investigar.
Ejemplo: Estudio sobre percepcin en la calidad de
atencin mdica pblica en la Octava Regin.
Universo o Poblacin: Todos los Hospitales Pblicos
de la Octava Regin.
Muestra
A partir del concepto anterior, la muestra es un

subconjunto de elementos seleccionados del universo.
Muestra: Hospital Regional (Concepcin); Hospital
Clnico (Chilln); Hospital San Jos (Coronel); Hospital
Provincial (Curanilahue); Complejo Asistencia Dr. Vctor
Ros Ruiz (Los ngeles); Hospital de Lota (Lota).
Lo importante a notar en este concepto es que
subconjunto a seleccionar debe cubrir las necesidades
estadsticas y objetivos propuestos por la investigacin.
Variable
Es la caracterstica que se pretende estudiar, es decir, lo

que queremos conocer y vamos a observar a cada sujeto.
(Hueso y Cascant, 2012, pg. 41).
Variable: Satisfaccin de atencin mdica.
Variable Dependiente
Propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante

la manipulacin de la variable independiente. Son los efectos
o resultados del fenmeno que se intenta investigar.
Variable Independiente
Propiedad o caracterstica que se supone ser la causa del

fenmeno estudiado. Son los elementos o factores que
explican un fenmeno cientfico, se identifica como causa o
antecedente.
Hiptesis
Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se

formulan como proposiciones (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006, pgina 121).
Hiptesis: La percepcin positiva de los usuarios est

relacionada con un menor tiempo de espera en la
atencin mdica.
Los conceptos expuestos nos permitirn comenzar un disea tentativo de una
investigacin descriptiva. Ac se debe notar que las preguntas y objetivos de
investigacin guan el camino del objeto de estudio, la estructuracin de la muestra
representativa, las variables dependientes e independientes a estudiar y la hiptesis
central del estudio. Este cumulo de informacin sometida a instrumentos estadsticos,
sumado el conocimiento terico correspondiente, nos permite generar las deducciones,
comprobaciones y verificaciones empricas de la realidad observada.
Ahora bien, el concepto central de Estadstica Descriptiva Bsica es:
Los estudios descriptivos nicamente pretenden medir o recoger informacin de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, pgina 102).
4.1
Medicin
La recoleccin de informacin permite a la investigacin ver expresadas en el contexto

de un fenmeno estudiado su profundidad, importancia o relevancia de variables que
inciden en la ocurrencia de un suceso. Ahora por ejemplo, siendo la encuesta un
instrumento clsico para la recoleccin de datos Qu pretenden medir sus preguntas?
El problema central de la estadstica es la Medicin: consisten en utilizar herramientas
que permitan determinar la magnitud de un indicador o variable de inters (Hueso y
Cascant, 2012, pg. 19). El ejemplo clsico del concepto es el termmetro, este mide la
temperatura de un cuerpo y nos entrega un dato especfico: el individuo tiene 39,5 de
temperatura, por ello tiene fiebre. La ciencia ha creado una cantidad importante de
instrumentos que permiten definir variables las que nos entregan un dato estadstico
bsico y son comnmente utilizados (tacmetro, termmetro, reloj, balanza, entre
otros). Sin embargo, estos elementos nos permiten conocer la realidad de fenmenos
fsicos, biolgicos o qumicos, pero existe un aparato que permita definir
numricamente cuanto amor siento por mis hijos. Los problemas sociales no poseen
una claridad definitiva de medicin, es as que la ausencia de leyes cientficas sea
evidente. As la medicin social debe generar sus propios instrumentos que definen
temporalmente los resultados, los que a su vez son utilizados para un contexto
particular.
As la medicin puede obtener dos tipos de resultados:
1. Cuantitativo: resultados que toman valores numricos (Sexo: porcentaje de
hombres).
2. Cualitativos: resultados de atributos que posee un fenmeno (Sexo: Mujeres u
Hombres).
4.2
Distribuciones de Frecuencia
Concepto Central
Conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006, pgina 419).
Las caractersticas centrales de la distribucin de frecuencias son:
1. Permite el orden de variables en categoras identificando el nmero que contiene.

2. Permite organizar datos generados
3. Permite clasificacin de categoras
4. Permite mejorar el anlisis e interpretacin: donde se concentran los datos, que datos
son variables o se dispersan de los valores centrales, y saber el patrn que sigue la
distribucin.
Para entender el concepto trabajaremos con un ejemplo: se nos solicita investigar

acerca de la percepcin en la calidad de atencin mdica en el Hospital Regional en
Concepcin. Para ello realizamos una encuesta, donde se pregunta especficamente:
Pregunta
Respuestas (Variable)
Nmero asignado (X)
Qu situacin genera Falta de estacionamientos
mayor molestia cuando Una
excesiva
lista
de
viene a una atencin espera

mdica?
Muchas horas de espera
Todas las anteriores
No sabe / No responde
Como se puede ver, la pregunta tiene posibles respuestas y un nmero asignado para
agrupar la informacin extrada, esta ltima columna permitir conocer la frecuencia
de respuesta. As, la consulta fue realizada a 200 personas las cuales respondieron de
la siguiente manera:
Pregunta
Nmero asignado
por Pregunta (X)
Cantidad de
respuestas por
Porcentaje de
respuestas por
Qu
pregunta
(Frecuencia en %)
situacin
16
8%
mayor
76
38%
cuando
84
42%
una
20
10%
2%
genera
molestia
viene
pregunta
(Frecuencia)
atencin mdica?
Lo importante a expresar en el ejemplo, es la importancia de la distribucin de

frecuencias para permitir un mejor anlisis, reducir la complejidad de los datos y
facilitar la interpretacin.
4.3 Medidas de Tendencia Central y de Posicin

Este es un estadstico que permite reducir y expresar a travs de resultados tendencias
expresadas en la recopilacin de informacin.
Cuadro 2: Principales Conceptos Medidas de Tendencia Central y Posicin
Concepto
Posicin
Definicin
Ubicacin representativa de un conjunto de valores obtenidos
de una muestra respecto a una variable
Media
La media muestral de una variable X es la suma de los valores

de todas las observaciones de esa variable (sumatoria ),
dividida por el tamao de la muestra n. La frmula expresada
es:
Mediana
Es el valor que tiene tantas observaciones con valores mayores

que l, como menores que l. La mediana ser el valor que deje
el mismo nmero de observaciones para cada lado.
Moda
Es simplemente el valor ms frecuente. Se puede calcular para

cualquier tipo de variable, siendo de especial utilidad para
describir variables cualitativas.
Fuente: Hueso, A. y Cascant, M. (2012). Metodologa y Tcnicas Cuantitativas de

Investigacin. Pginas 50 y 51.
4.4 Medidas de Dispersin
A diferencia de las medidas de posicin, la dispersin nos entrega datos relevantes

sobre como una variable se aleja o acerca al promedio. Una definicin sera:
variabilidad de las observaciones obtenidas de una muestra respecto de una variable
(Hueso y Cascant, 2012, pg. 53). A continuacin se exponen los tipos de dispersin ms
comunes:
Cuadro 3: Principales Conceptos de Medidas de Dispersin
Concepto
Rango
Definicin
Medida sencilla e intuitiva, pues es la diferencia entre
el mayor y menor valor de una variable.
Varianza
Mide la distancia existente entre cada observacin

y la media. Para cada observacin, se resta la media al
valor observado
y esa diferencia se
elevado al cuadrado:
. Despus de hacer
esa operacin, se suma todo lo que se ha obtenido:
. Para terminar se divide por el tamao

de la muestra n. As, la varianza de la variable x es:
Desviacin estndar
Es la raz cuadrada de la varianza. Representa

simplemente la distancia media entre los valores
de las observaciones y la media de la variable.
Cuanto mayor sea la desviacin estndar, mayor es la
distancia con el promedio.
Fuente: Hueso, A. y Cascant, M. (2012). Metodologa y Tcnicas Cuantitativas de

Investigacin. Pginas 53 y 54.
Como se puede apreciar en la figura, esta es la llamada Campana de Gauss (1777 1855)
quien elabor y formul la ecuacin de la curva. La distribucin normal permite
estudiar el comportamiento de los procesos aleatorios. Como podemos apreciar en
la figura superior en una distribucin normal coinciden la media, la mediana y la moda.
Adems, la distribucin normal se caracteriza porque el 68% de las observaciones estn
alrededor de la media, situadas en -1 y +1 desviaciones estndar (+/- 1). El 95,4% de las
observaciones tiene valores de -2 y +2 desviaciones estndar (Hueso y Cascant, 2012,
pg. 55).
Lo importante a notar en este concepto es que las caractersticas de la dispersin
ocurren normalmente en muchas variables reales, por ejemplo:
Si se mide la estatura de 1000 personas de una edad determinada elegidas al azar,
y se representan las observaciones en un grfico de distribucin de frecuencias, la
curva que se obtendr ser muy parecida a la campana de distribucin normal.
Dicho de otra manera, para una media de 175 cm y un desviacin estndar de 4 cm,
680 de las 1000 personas medidas estaran entre 170 y 180 cm. (Hueso y Cascant,
2012, pg. 56).
4.6 Correlacin y Regresin Lineal
Concepto Correlacin Lineal

Es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos medidas en un nivel por
intervalos o de razn. Se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra de
dos variables. Se relacionan las puntuaciones obtenidas de una variables con las
puntuaciones obtenidas de la otra, con los mismos participantes o casos (Hernndez,
Profundizando el concepto anterior el coeficiente de correlacin busca saber cunto

estn agrupados los datos obtenidos y as conocer el nivel de dispersin obtenida, como
podrn observar en la figura a continuacin:
Figura 1
Figura 2
Figura 3
En estos casos podemos observar la dispersin y su equivalencia con la correlacin

lineal (con el smbolo r). As podemos sealar lo siguiente:
La correlacin lineal puede estar entre el -1 y 1.
Si r es mayor que 0, se tratar de una correlacin lineal positiva (Figura 1).
Si r es menor que cero, se tratar de una correlacin lineal negativa (Figura 2).
Cuanto ms cerca r este de -1 y 1 la correlacin lineal ser ms fuerte.
Si r es igual a 0 o cercano a 0, se considera que no hay correlacin (Figura 3).
Concepto Regresin Lineal

Es un modelo matemtico para estimar el efecto de una variable sobre otra.
Est asociado con el coeficiente de correlacin lineal. Brinda la oportunidad de
predecir las puntuaciones de la otra variable. Entre mayor sea la correlacin
entre las variables (covariacin), mayor capacidad de prediccin (Hernndez,
Figura 4
Como podemos observar en la figura 4, la regresin lineal genera una recta donde se
relacionan las puntuaciones de una muestra en dos variables. Sirve para predecir el
comportamiento de la variable dependiente a partir del comportamiento de la variable
independiente (Hueso y Cascant, 2012, pg. 64). Para la generacin de esta recta la
frmula es la siguiente:
Y= M * X + B
Variable dependiente Y = pendiente M * Variable independiente X + Altura B
Nombre de la actividad de reflexin Unidad 5: Proyecto de Investigacin
En este ltimo captulo podrn establecer los lineamientos bsicos para una
investigacin formal, desde la Pregunta de Investigacin hasta la forma de expresar
los resultados del estudio. Es importante recalcar que este procedimiento ser visto
en sus trabajos al finalizar su carrera.
Tomando en cuenta esta reflexin, en una hoja responda lo siguiente:
13. Proponga un tema de investigacin e indique su Pregunta de Investigacin
14. Escriba 1 Objetivo General y 3 Objetivos Especficos.
15. Fundamente la Relevancia de su tema a estudiar.
Entregar reflexin inicial en la clase presencial.
5.- Unidad 5: Proyecto o Plan de Investigacin

El ejercicio cientfico busca investigar problemticas basadas en largas tradiciones que
combinan la prudencia por el carcter objetivo de un fenmeno y el reconocimiento
intersubjetivo de los individuos respecto de las problemticas sociales. Para este logro,
la comunidad cientfica crea herramientas para la recoleccin de datos y existe una
generacin terica importante respecto a estudios y perspectivas cientficas. Sin
embargo cmo organizo las ideas y deseos de investigacin?
En la siguiente unidad estableceremos los puntos clave para una estructura de
investigacin, una gua paso a paso que debe seguir el estudiante a fin de organizar un
problema de investigacin.
5.1 Aspectos Generales
La primera pregunta que todo investigador joven es qu es necesario investigar? O mi

tema de investigacin merece la atencin necesaria?. Cada cuestionamiento inicial
convoca la justificacin de una idea, es decir, proponer un tema basado en
caractersticas que hacen necesaria su investigacin. Como nos recuerda Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006) sobre las ideas de investigacin: Representan el primer
acercamiento a la realidad que se investigar, o a los fenmenos, eventos y ambientes a
estudiar. Este aspecto tiene tres elementos a tomar en cuenta:
1. Una investigacin basada en un fenmeno conocido: estas ideas surgen por
experiencias personales cercanas (ocurridas a familiares o amigos), vinculadas a un
trabajo (Sename, investigacin de menores infractores de ley) o inters personal
(poltico, religioso o situacional).
2. Una investigacin basada en teora: opcin preferente para estudiantes que a partir de
una perspectiva terica (Construccin Social de la Realidad, Teora de Sistemas,
Funcionalismo, Fenomenologa, entre otras) para comprobar sus alcances con u
fenmeno social.
3. Una investigacin basada por encargo: estudios realizados por necesidad de una
institucin, jefatura u otra necesidad particular.
Es evidente entonces que el deseo de investigacin est instalado como una necesidad
que fuerza asumir una mirada diferente, ms profunda si se quiere, de un fenmeno.
Ejercicio n1: Qu puedo investigar?
Desde la perspectiva de un investigador amateur buscar un tema interesante se vuelve una
obsesin, impactar a los acadmicos y dejar con ello conceptos e informacin esencial para
la ciencia es todo un desafo. Sin embargo, esta presin inicial ciega el real objetivo de la
ciencia: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. En estos seis caminos
transita la investigacin, y del cual puedes escoger uno de estos caminos.
Ahora valga la pena confeccionar algunas preguntas que pueden aclarar dudas y permitir
elegir con claridad un fenmeno a estudiar:
1.- Qu conozco? Es decir qu fenmenos sociales me interesara saber ms?
2.- Existe literatura o investigaciones relacionadas al tema de estudio?
3.- Por qu es relevante para sociedad estudiar el tema?
4.- Qu alcances tienen los resultados de mi investigacin? Es decir A quin o quines
aportan los resultados obtenidos de mi investigacin?
5.- El tema escogido es emergente o conocido?
6.- Dnde puedo encontrar informacin sobre el tema?
7.- Tengo los conocimientos metodolgicos y tericos como investigador para enfrentar el
tema de estudio?
Las preguntas expuestas son cruciales al inicio de un estudio, otorgan centralidad al

pensamiento y reflexin de nuestras habilidades de observacin a travs de la
experiencia personal para detectar problemas significativos en situaciones cotidianas,
y que en algunos casos se expresan como innecesarias para ser investigadas. En esta
situacin es importante evitar cegarse por la aparente baja importancia del problema a
investigar y concentrarse en la justificacin sobre la relevancia del tema. Pues bien es
conveniente en este punto tomar la siguiente recomendacin:
Estructuracin de la Idea de Investigacin

Consiste en esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea
investigar (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, pg. 36)
La claridad del tema tiene encadenado un proceso de maduracin del profesional donde
debe tomar en cuenta la profundizacin terica del tema a estudiar, la capacidad
metodolgica de dominar herramientas que le permitan obtener la informacin
necesaria para el anlisis posterior y pensar con el mtodo cientfico. A continuacin
expondr tres aspectos sealados por
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
referente a mejorar la exposicin de un tema a investigacin:

Estructuracin de la idea de investigacin - Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006)
Metodologa de la Investigacin
Conceptualizacin
Idea
No investigar sobre Buscar
Ejemplo
la
innovacin
y Existe
una
algn tema que ya se desechar ideas tratadas con investigaciones

haya
fondo
estudiado
a excesiva
profundidad, Escolar,
sin
gran
cantidad
sobre
embargo
de
Violencia
un
tema
importa encontrar nuevas emergente y poco estudiado es el

miradas
emergentes
estudiados.
fenmenos Ciberbullying.
o
Saber
sobre
sus
poco consecuencias y en que sitios web se

presenta con mayor frecuencia el
fenmeno, son temas que pueden
profundizar
el
conocimiento
deteccin del fenmeno.

Estructurar
ms La primera idea debe ser Siguiendo el ejemplo anterior del
formalmente la idea analizada

de investigacin
por
el Ciberbullying. En la Escuela los
investigador, y para ello apoderados/as se quejan de que

debe revisar la literatura del molestan a sus hijos/as por Internet,
tema y conversacin con es un tema importante de investigar
acadmicos y profesionales pero antes debo:
que conozcan de la materia.
Con ello, la maduracin de la 1.- Leer del tema.
idea permitir dar origen a 2.- Ver si existen investigaciones y de
una pregunta esencial y qu reas.
coherente.
3.- Reflexionar sobre lo aprendido.

4.- Finalmente, crear una pregunta
fundamental para investigar.
Seleccionar
la Se refiere principalmente a El
perspectiva
Ciberbullying
poder
ser
la disciplina que utilizar investigado desde:
principal desde la para
investigar
un
cual se abordar la fenmeno.
1.- Psicologa, la ciber-violencia como
idea
rasgo de personalidad.
investigacin
de
2.- Trabajo Social, la ciber-violencia

desde el control parental.
3.- Sociologa, la ciber-violencia como
efecto no pensado de la tecnologa.
Es importante poner en hincapi la formalizacin de un conocimiento como base de un

estudio, parte de la preocupacin de la comunidad cientfica es la acumulacin de
conocimientos y la aparente falta de movilidad de las investigaciones. Este proceso
inicial, siendo carente de importancia para muchos investigadores, es esencial para la
formacin de ideas innovadoras basadas en los nuevos problemas que propone la
sociedad, ms an cuando las nuevas tecnologas creadas a principios del siglo XXI hoy
estn presentando fallas y consecuencias no necesariamente positivas para todos los
casos (Ciberbullying, prdida de comunicacin cara a cara, sedentarismo, prdida de

identidad, entre otros temas).
5.2 Esquema de un proyecto de investigacin
Ya aclarado el punto anterior, nos acercaremos en profundidad en el orden del

proyecto. Vale decir que definiremos el Proyecto de Investigacin como procedimiento
establecido por la comunidad cientfica para asegurar la calidad de informacin y
resultados entregados, los que a su vez sern compartidos con la comunidad. Este plan de
trabajo, como se menciona en el concepto, debe seguir rigurosas pautas que permitirn
extraer de cada investigacin los elementos fundamentales para creacin de productos,
herramientas o conocimientos sobre un fenmeno.
A continuacin se expondr un cuadro orientado a conocer las principales etapas de un
proyecto de investigacin y una breve descripcin del mismo:
Etapas de un Proyecto de Investigacin

Etapa
Planteamiento del Problema
Descripcin
Este espacio enmarca el contexto del estudio. Es una
explicacin que abarca el tema estudiado desde sus
aspectos macro o relevancia para el conocimiento y el pas
que da origen a la investigacin, hasta aspectos micro, es
decir, como se visualiza el fenmeno en el espacio que ser
estudiado. Para entender este punto utilizaremos el
ejemplo de la Violencia Escolar a travs del Ciberbullying:
Exponer acerca del fenmeno de Violencia Escolar

desde las investigaciones ms relevantes.
Presentar la realidad nacional utilizando cifras o

investigaciones
Escolar.
destacadas
sobre
Violencia
Proponer al Ciberbullying como una nueva

realidad en la Violencia Escolar.
Expresar la situacin en el contexto que ser

trabajado el tema, por ejemplo, dar relevancia en
las Escuelas que ser observado el fenmeno.
Pregunta de Investigacin
Este enunciado nos acompaara durante el transcurso de

la investigacin, siendo el aspecto a resolver. La pregunta
es fundamental y reviste de un carcter fundacional, es
decir, sin la pregunta los pasos que se expondrn a
continuacin pierden su validez.
Siguiendo con el Ciberbullying, podramos expresar la
siguiente pregunta de investigacin:
Pregunta Cualitativa: Cul es la percepcin de los
profesores/as, apoderados/as y directivos/as asignan a la
Violencia Escolar a travs del Ciberbullying?
Pregunta Cuantitativa: Qu incidencia tiene la Violencia
Escolar a travs del Ciberbullying en el rendimiento escolar
de los nios y nias afectados por este fenmeno?
Objetivos de Investigacin
Estos enunciados surgen de la pregunta de investigacin y

pretenden dar las pautas para investigar el tema. A su vez,
permiten dar un orden de mayor a menor relevancia segn
el tema estudiado.
Los Objetivos se dividen en:
1.- General: este se traduce de la pregunta de investigacin
y delimita la intervencin en el fenmeno a estudiar. Con
ello, reviste una finalidad integradora y causa principal de
investigacin.
2.- Especficos: estos deben exponer el plan de trabajo

derivados del objetivo general y deben ser enumerados
por orden de importancia (de mayor a menor). Asimismo,
los objetivos especficos deben ser como mnimo 3
enunciados.
Ahora los requisitos fundamentales de los objetivos son:
Enfocarse a la solucin del problema.
Ser medibles.
Ser realistas.
Ser congruentes
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.
Enfatizar en la importancia de mejorar la

organizacin.
Hiptesis
Caracterpistica fundamental para investigaciones de corte

cuantitativo, son enunciados o proposiciones anteriores
del investigador que persiguen como fin explicar
relaciones de variables segn el fenmeno estudiado:
1.- Proposicin que establece relaciones entre hechos.
2.- Como una posible solucin a un problema.
3.- Como relacin entre variables (A ms X ms Y / A
menos X ms Y, relaciones de causa-efecto).
4.- Como mtodo de comprobacin.
Independiente de la caracterstica de la hiptesis
enunciada, la funcin de la investigacin es comprobar o
falsear dicho enunciado. Ejemplo de hiptesis:
H: En la medida que la Escuela evita hechos de Violencia se

utilizan las redes sociales para agredir psicolgicamente al
sujeto.
H: La ocurrencia de Ciberbullying es mayor cuando el
agresor
tiene
mayores
habilidades
para
utilizar
plataformas de redes sociales (Facebook, Instagram,

Twitter, entre otras)
Relevancia de la Investigacin
Exposicin por parte del investigador/a sobre los aspectos

positivos a conseguir con los resultados del estudio y su
importancia en la respuesta a la pregunta de investigacin.
Se debe reconocer la importancia de los supuestos
expuestos en las hiptesis, ya que explican los posibles
escenarios del estudio y convocan la trascendencia de los
resultados.
Marco Terico
Bien llamado el Estado del Arte del conocimiento. Este

punto involucra una inmersin profunda por parte del
investigador
en
epistemolgicas,
las
macro
estudios
teoras,
actuales
orientaciones
y
contexto
contemporneo respecto del conocimiento. Ahora no slo

es un revisin de temticas, sino que propone una decisin
por la orientacin terica del estudio, y por ende, la forma
en cmo se tratar el anlisis posterior de resultados:
Mirada Cuantitativa: frecuentemente se utilizan teoras
desde
el
Funcionalismo,
Sistemas
Sociales
Estructuralismo.
Mirada Cualitativa: frecuentemente se utilizan teoras
desde el Interaccionismo Simblico, Construccin Social
de la Realidad o Fenomenologa.
Marco Metodolgico
Espacio de las decisiones prcticas, ac sealamos las

herramientas de trabajo, los sujetos a estudiar, las
condiciones que permiten el estudio, la seleccin de casos,
como se analizarn los casos y el plan de trabajo
(calendarizacin de actividades). En este espacio se debe
ser bastante riguroso ya que se compromete los resultados
de la investigacin. Los aspectos fundamentales a tomar en
cuenta son:
Tipo de Estudio: sealar si ser exploratorio,

descriptivo, explicativo, correlacional, cuasiexperimental o experimental. Esta decisin
depender si el estudio es Cualitativo o
Cuantitativo.
Tipo de Diseo: puede ser experimental o no

experimental desde una mirada Cuantitativa, de
un fenmeno emergente o no emergente desde
una Mirada Cualitativa.
Universo y muestra: Poblacin afectada por el

fenmeno y seleccin de los sujetos del estudio,
importa explicar el porqu de la seleccin para el
estudio.
Tcnica de Produccin de Datos: aqu las

herramientas sern analizadas por el investigador
segn la perspectiva de trabajo: i) si es Cualitativa
ver Unidad 3, ii) si es Cuantitativa ver Unidad 4.
Tcnica de Anlisis de Datos: al igual que el

anterior; i) si es Cualitativa se puede analizar con
Anlisis de Contenido o Discurso, apoyado de
programas especializados como Atla Ti, ii) si es
Cuantitativo se debe analizar segn formulas
estadsticas como Regresin Lineal o Correlacin,

apoyado de programas especializados como SPSS.
Credibilidad para Caso Cualitativo: criterios para

asegurar la validez de los datos obtenidos.
Confiabilidad para Caso Cuantitativo: criterio

dado por la ecuacin estadstica, generalmente se
otorga un margen de error de un 5% en la
muestra.
Consideraciones ticas: basadas principalmente

en resguardar a los sujetos en la muestra y la
triangulacin de informacin.
Calendarizacin de actividades: enunciar en

orden
cronolgico
cada
actividad
de
investigacin, estimando tiempos y avances.

Exposicin de Resultados
Aspecto que necesita de un esfuerzo tcnico importante,

ya que este punto debe dar cuenta de cada entrevista o
encuesta realizada, utilizando los medios y herramientas
para la exposicin objetiva de cada punto. Importante es
expresar cada punto sealado en los
Objetivos
Especficos basados en el orden expuesto al inicio. Con

los datos entregados se debe exponer la globalidad del
estudio trabajando el Objetivo General y dar cuenta de
las Hiptesis planteadas. Si la investigacin es
Cualitativa se debe poner incapi en citas de las
entrevistas y exponer lo que los sujetos expresaron segn
los objetivos. Para el caso de estudios Cuantitativos, se
debe expresar con claridad los datos estadsticos
obtenidos, es decir, un nmero debe llevar una explicacin
ms all de la correlacin de dos variables, debe involucrar
la expertiz del investigador segn lo aprendido en el
estudio.
Conclusin
Una investigacin es medida no solo por la variedad de

herramientas a utilizar o la brillantez de hallar un tema
innovador, sino que es juzgado por la profundidad de sus
conclusiones. Estn deben dar cuenta de la Pregunta de
Investigacin Inicial.
No existe una receta para escribir las conclusiones, pero
debe tomarse en cuenta lo siguiente
1.- Dominio por parte del investigador/a del tema.
2.- Capacidad de sntesis.
3.- Dar cuenta de una realidad con objetividad y
expresividad terica.
4.- Dar posibles escenarios negativos o positivos segn sea
el caso.
5.- Otorgar nuevos caminos a investigaciones futuras.
6.- Ser congruente con el proceso investigativo
Es importante recalcar que la Conclusin es un momento
esperado para el lector y por ello debe dar cuenta de las
expectativas de la comunidad cientfica, colegas, mundo
profesional, instituciones y mundo acadmico.
Fuente: Elaboracin propia
El cuadro precedente resume las principales actividades de un plan de investigacin, se

requiere una gran pasin con el tema estudiado a fin de conseguir resultados para
ampliar el conocimiento y generar en colegas ansias por seguir una lnea de
investigacin.
5.3 Aplicacin de un proyecto de investigacin
A continuacin daremos finalizacin al Cuaderno de Aprendizaje de Metodologa de la

Investigacin con temas de estudio y sus aplicaciones. Cabe mencionar un aspecto clave
mencionado en los inicios del texto respecto a los Paradigmas de Kuhn: hoy no existe
una decisin tomada a razn del Sentido Comn, sino que se explora un caudal de
alternativas investigadas bajo procedimientos compartidos por una comunidad
cientfica, como una suerte de ideologa que expresa su voluntad a travs del mtodo
cientfico siendo sus hallazgos la base central de todo conocimiento social.
En el siguiente cuadro podrn encontrar algunos casos de estudio y su enfoque en
organizaciones preocupadas del tema:
Temas de Estudio y Aplicaciones

Temticas
Infancia
Aplicaciones y Organizaciones
1.- Infractores de Ley: foco central de las polticas de SENAME
y ONGs que trabajan sus programas, orientadas a conocer
contexto que propicia este fenmeno a corta edad.
2.- Derechos del Nio/a: inters por parte de SENAME, UNICEF,
CEPAL, PNUD, ONGs. Se puede encontrar investigaciones
estadsticas y cualitativas sobre maltrato infantil, trabajo
infantil, prostitucin infantil o respeto a las obligaciones
familiares sobre el infante.
3.- Educacin en Infancia: organizaciones como Ministerio de
Educacin, Integra o JUNJI proponen temticas vinculadas al
aprendizaje en condiciones de vulnerabilidad social, buenas
prcticas educativas primarias, mtodos de enseanza o
aplicacin de instrumentos de medicin a logros alcanzados
por los nios y nias.
Juventud
1.- Violencia Escolar: organizaciones como Ministerio de

Educacin,
Escuelas
organismos
Internacionales
se
preocupan sobre el incremento de la violencia y sus

repercusiones
en
el
rendimiento
de
los
agredidos,
caractersticas psicolgicas de base para un agresor y agredido,

consecuencias de la Violencia Escolar o la influencia de medios
tecnolgicos como intimidacin psicolgica.
2.- Alcohol y Drogas: SENAME, INJUV, Escuelas, Centros de
Rehabilitacin, Policas, entre otras organizaciones proponen
conocer las puertas de entrada a nivel social, mtodos de
rehabilitacin para casos extremos, prevencin social de este
fenmeno.
Pobreza y Desigualdad
Foco generalizado a nivel mundial, de la cual se hacen

participes todos los Gobiernos, BID, PNUD, Banco Mundial,
ONGs y Fundaciones como Superacin de la Pobreza, Techo
Chile, Hogar de Cristo, entre otras. Para aplicar investigaciones
en estos contextos hay que tomar en cuenta la gran cantidad de
estudios, estadsticas e informacin al respecto. Es ms, estas
investigaciones son institucionalizadas. Sin embargo, hay focos
importantes a relacionar: rendimiento escolar y pobreza,
mujer y desigualdad de oportunidades laborales, ubicacin
geogrfica como determinante en la pobreza, calidad de vida y
pobreza.
Familia
La conversin de la estructura familiar tradicional, sumado la

incorporacin de la mujer a las actividades laborales,
importancia
de
los
nuevos
modelos
familiares,
homosexualidad y familia, son temticas que generan nuevas

perspectivas de investigacin aplicada.
Fenmenos variados
1.- Segregacin residencial: basado en los estudios de pobreza

y desigualdad, la segregacin es la exclusin o separacin de
parte importante de la poblacin de los espacios urbanos
centrales, los llamados guetos de pobreza.
2.- Tecnologas de la Informacin: investigaciones que

proponen conocer la influencia de los medios como Internet y
Redes Sociales en las prcticas cotidianas, maneras de
utilizacin de Internet, como selecciona la informacin los
sujetos, la revolucin de las Redes Sociales para expresar
opiniones, uso de la tecnologa para fines de educacin formal.
3.- Marketing: la orientacin social del consumo, medir
variables de satisfaccin de un producto, conocer la efectividad
de una publicidad en un pblico objetivo, determinar el pblico
objetivo de un producto o servicio, establecer la condiciones
sociales para un mercado de servicios en particular, conocer la
efectividad de una marca.
4.- Salud: observacin de la atencin mdica, satisfaccin en la
atencin mdica, conocer las variables que llevan al colapso del
sistema de salud, utilizacin del sistema de salud por parte de
los pacientes.
Los proyectos de investigacin buscan ante todo develar problemas al interior del
sistema social, buscar soluciones o describir en profundidad los alcances del problema,
con ello asumir una actitud objetiva con el contexto de estudio y utilizar los mtodos
establecidos por la comunidad cientfica para la formacin del conocimiento.
Bibliografa por Unidad

Bibliografa Unidad 1
Contreras, Ricardo (2004). "El paradigma cientfico segn Kuhn. Desarrollo de las
Ciencias: del conocimiento artesanal hasta la ciencia normal". Revista VI, Venezuela.
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online en:
http://guindo.pntic.mec.es/~ssag0007/filosofica/Descartes.pdf
Salgado, Sebastin (2012). "La filosofa de Aristteles". Cuadernos Duereras, serie
Historia de la Filosofa. Revisar online en:
http://guindo.pntic.mec.es/~ssag0007/filosofica/aristoteles-duererias.pdf
Bibliografa Complementaria Unidad 1
Bunge, Mario (1983). "Paradigmas y revoluciones en ciencia y tcnica". Revista online
El Basilisco, n 15. Revisar online en:
http://www.fgbueno.es/bas/bas115.htm
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_metodo/bunge_libro_aristidesvara.pdf
Descartes, Ren (1979). "Discurso del Mtodo. Introduccin Francisco Romero".
Editorial Losada, Buenos Aires.
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http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD%2
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Wacquant, L. (2006). Entre las cuerda: cuadernos de un aprendiz de boxeador. Siglo
XXI Editores. Argentina.
Hueso, A. y Cascant, M. (2012). Metodologa y Tcnicas Cuantitativas de Investigacin.
Editorial Universidad Politcnica de Valencia, Espaa.
Ramirez, L., Arcila, A., Buritic, L. y Castrilln, J. (2004). Paradigmas y Modelos de
Investigacin. Facultad de Educacin, Fundacin Universitaria Luis Amig.
Colombia.
Disponible
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http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2
011/02/0008paradigmasymodelos.771.pdf
Bibliografa Complementaria Unidad 4

Gorgas, J., Cardiel, N. y Zamorano, J. (2011). Estadstica bsica para estudiantes de
ciencias. Facultad de Ciencias Fsicas, Universidad Complutense de Madrid. Espaa.
Disponible online en :
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Astrof/users/jaz/ESTADISTICA/libro_G
CZ2009.pdf

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Objetivos especficos de la asignatura

3. Desarrollar el compromiso por la

Unidades temticas de la asignatura

1.1 Antecedentes filosficos e histricos de

La asignatura pretende entregar los fundamentos esenciales para la formacin

Nombre de la actividad de reflexin Unidad 1: Qu fenmeno social me gustara

Instrucciones para realizar la actividad:

Para analizar este punto, es necesario recapitular los conocimientos adquiridos

Entregar reflexin inicial en la primera clase presencial.

Tmese su tiempo para el estudio y acomdese en un lugar que le sea

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Nombre Unidad III

Conocer el estudio de casos

1. Unidad 1: Fundamentos de la Investigacin Cientfica

1.1. Antecedentes filosficos e histricos de la

Para entender los procesos de generacin de contenidos cientficos debemos asumir

El conocimiento comienza por lo singular, el cual proporciona los

Aristteles concibe el conocimiento como un doble proceso: de lo particular a lo

Primero, se necesitan grandes cantidades de calor que permitan evaporar

Tercero, el agua condensada se junta formando nubes, las cuales por el

La experiencia emprica (lo concreto).

La investigacin cientfica aborda desde sus inicios los procedimientos de induccin

Evidencia: afirmar como verdadero aquello que ya no admite duda alguna

As descrita, el mtodo cartesiano genera el inicio de la filosofa moderna al

Paradigma como realizacin cientfica universal (dogmtico).

Punto 1) como la creencia del dogma eclesial, la ciencia dirige a su comunidad en

La ciencia toma una posicin poltica en influenciar,

Inconmensurabilidad Los paradigmas suponen un orden parcial, donde se impone

asumido por la comunidad, que hasta un punto de la historia

acumulacin de anomalas empieza por fracturar el viejo

Desde la percepcin del cientfico en Aristteles pasando por el racionalismo del

1.2. Caractersticas y fines de la investigacin cientfica.

La produccin cientfica es un esfuerzo que inspira al investigador a generar

por comprender la configuracin de la violencia desde distintos mbitos en

Qu lleva a un joven a desertar de la educacin formal?

Si revisamos en profundidad cada pregunta expuesta podemos indagar en temas de

Mapa Conceptual Unidad 1: Comprensin de la Ciencia desde

Mapa Conceptual Unidad 1: Caractersticas de la Investigacin

Nombre de la actividad de reflexin Unidad 2: Es equivalente estudiar un

Instrucciones para realizar la actividad

Para responder a esta reflexin es necesaria la intencin que como investigador/a

Entregar reflexin inicial en la primera clase presencial.

2. Unidad II: Introduccin a la Investigacin Educacional y sus

Ya hemos expuesto en la Unidad I antecedentes que nos acercan a la importancia de

Diferencias establecidas entre Paradigmas

Aboga por el empleo de los mtodos

Aboga por el empleo de los mtodos

No generalizables: estudios de casos Generalizable: estudio de

De las consideraciones anteriores, debemos extraer que las diferencias estriban en la

Problema: Reclamos en la Atencin Hospitalaria en la ciudad de Concepcin

Desde el Paradigma Cualitativo

Desde el Paradigma Cuantitativo

Percepcin de la calidad de atencin en los

Satisfaccin de los sujetos atendidos en

pacientes de urgencia del Hospital

urgencia del Hospital Regional.

El mundo cuantitativo ha marcado profundamente a la ciencia desde los cambio

Caractersticas Fundamentales del Paradigma

1. Positivismo Lgico: basado en una tradicin filosfica que asume la

cumplir una mxima la no intervencin del investigador en las muestras,

Una parte, mostrando crticamente la imposibilidad de probacin de los valores

Por otra, presentando o sugiriendo de manera crtica la dignidad